最新高三語文教學(xué)設(shè)計案例(優(yōu)質(zhì)13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-03 11:47:18
最新高三語文教學(xué)設(shè)計案例(優(yōu)質(zhì)13篇)
時間:2023-11-03 11:47:18     小編:碧墨

對于一個國家來說,若想站在世界舞臺的中央,就必須跟上時代的步伐,不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。的結(jié)尾要有總結(jié)性的陳述,對之前的內(nèi)容進行概括和提煉。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇一

課題:《沁園春?雪》。

科目:語文提供者:黃元。

一、教學(xué)內(nèi)容分析。

《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一,也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐,意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。

二、教學(xué)目標知識與能力:

1、掌握重點生字的字音,理解重點詞語的含義。

2、有感情地誦讀作品,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的能力。方法與過程:

1、在誦讀詞的過程中,體會詞作語言運用的準確性,描寫的形象性,蘊含的深刻性。2、學(xué)習(xí)本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法,增強文章的形象生動性。情感與態(tài)度:

1、通過誦讀詞,體會詞所展現(xiàn)的意境,作者表達的情感。2、領(lǐng)略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。

三、

學(xué)習(xí)者特征分析。

立足教材、立足學(xué)生實際,運用現(xiàn)代教學(xué)媒介,通過具體、直觀材料,調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過多種形式的誦讀,來提高學(xué)生朗讀能力,提升學(xué)生對作品的品味能力,在讀中品,在品中讀。同時采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,注重學(xué)生間相互交流、相互合作、相互探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高、在合作中成長。

五、教學(xué)重點及難點。

教學(xué)重點:朗讀理解詩詞,分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點。教學(xué)難點:理解詞的意境。

六、教學(xué)過程教師活動。

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

2、(通過學(xué)生談。

總結(jié)。

)在大。

1````````````````````。

教學(xué)對象:學(xué)生課時:一課時。

學(xué)生活動。

設(shè)計意圖激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,且使學(xué)生對毛澤東又一個整體的認識:既有雄才武略,學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的看法。

二、范讀、聽讀、談感受教師配樂誦讀,提出要求:

認真聽準每一個字音,領(lǐng)會詩詞表達的感情。

學(xué)生認真聽讀,然后談聽讀感受。

1、學(xué)生嘗試齊讀。

2、學(xué)生對齊讀的朗讀加以。

評價;三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、教師引出創(chuàng)作背景;教師提出要求:()注意押。

14、大聲自由朗讀,體會詩韻(2)注意:停頓節(jié)奏重音。

歌蘊含的情感;

感情(打出幻燈片)。

5、指名朗讀;并讓朗讀比。

較成功的學(xué)生自談經(jīng)驗。

四、簡介作品寫作背景本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊到達陜北,日本帝國主義加強對中國的侵略,而國民黨反動派奉行不抵抗主義,中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月,毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊準備東渡黃河,開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前,適逢大雪,毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形,面對祖國的大好河山,詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念,豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

五、指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,理解思想和藝術(shù)。

教學(xué)上闋:

1、詞的上闋。

1、詩人描繪了什么地方的雪。

2、前三句。創(chuàng)造了一個廣學(xué)生以小組為單位,討論分析:

學(xué)生了解詞作創(chuàng)作背景。

整體感受詩歌的風(fēng)格、氣勢。

通過多種形式的朗讀,加強學(xué)生對詩歌朗讀技巧的把握,加深對作品感情、意境的體會和理解,為學(xué)生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準備。

加深學(xué)生對作。

品的感情的理解。

2````````````````````。

````景?是怎樣的景?用作品中的語句回答。(千里/冰封,萬里/雪飄)。

2、指導(dǎo)前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這。

闊博大的意境。

3、運用擬人、比喻的修辭方法;化動為靜的寫法;寫出了山的連,原的高。

4、虛景。從“須”可以看。

幾個詞。

出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心,抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

5、作者首先總寫,然后分。

找出這個字嗎?它領(lǐng)起了那幾句話?(望長城內(nèi)外,欲與天公。

寫。作者在分寫時運用了虛實結(jié)合的手法,先寫作者看到的試比高)。展開想象的翅膀,把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上,然后描述給大家聽。馳蠟象”

4、以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句,并由學(xué)生進。

行想象描繪,對寫景及其中蘊含的情感加以分析。

5、小結(jié)上闋。

6、學(xué)生對上闕進行男女分節(jié)朗讀。

1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌,看千古詞人共折腰”想想看,它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的?(江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰)。

````````````````````。

合作學(xué)習(xí)的過程中,相互討論,相。

靜寫動的手法。同時,作者在3、重點賞析“山舞銀蛇,原。

景物描寫時,還運用了互文、互啟發(fā),充分發(fā)揮學(xué)。

生的互補作用,培養(yǎng)。

對偶、比喻、擬人等修辭手法。

學(xué)生交流、傾聽、評價意識和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生以小組為單位,討論分1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒:肯定。

析:

他們是英雄;惜中含貶:批評他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。

3、文中的風(fēng)流人物指的時今朝的革命英雄,新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。

3````````````````````。

````4、小結(jié)下闋。5、男女合作讀下闋。

六、指導(dǎo)學(xué)生再次誦讀,深入感悟詩詞情感。

“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷。

有感情地齊讀詞作。

數(shù)百年”,同學(xué)們,十幾年后,更進一步感受詩歌。

你們也會成為新世紀的主宰者,會成為真正得風(fēng)流人物,讓我們滿懷這種豪情,齊讀雪》。

七、拓展升華。

談?wù)剬W(xué)習(xí)《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。(可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談)。

按要求完成課時作業(yè)。

《沁園春的意境。

學(xué)生暢所欲言。

提升學(xué)生對作品的理解,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀。

比較,寫品析文章的詩詞藝術(shù)及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩詞作品(至少5首),寫讀后感。

春·雪》寫景抒情手法的體會。

2、進一步了解偉人魅力。

1、通過教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣,達成本課知識目標,使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)詩歌作品。

2、著重通過多次誦讀和分析重點詩句,體會詩詞磅礴大氣的氣勢,領(lǐng)悟詩人豪邁曠達的胸懷。

3、以讀(聽讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀)貫穿始終,通過多種形式的活動和練習(xí),掌握學(xué)習(xí)詩歌的方法,培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。

八、板書設(shè)計。

《沁園春?雪》。

毛澤東。

上闕:描繪北國雪景(總寫—分寫)實景:望(化靜為動、以動寫靜)虛景:看(想象)抒情:熱愛祖國壯麗河山下闋:評估頌今,抒個人抱負“惜”(肯定、批評、自信)。

4````````````````````。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇二

教學(xué)目標:

結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)實例和生活中的實例,體會演繹推理的重要性,掌握演繹推理的基本模式,并能運用它們進行一些簡單推理。

教學(xué)重點:

掌握演繹推理的基本模式,并能運用它們進行一些簡單推理。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)。

二、引入新課。

1.假言推理。

假言推理是以假言判斷為前提的演繹推理。假言推理分為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。

(1)充分條件假言推理的基本原則是:小前提肯定大前提的前件,結(jié)論就肯定大前提的后件;小前提否定大前提的后件,結(jié)論就否定大前提的前件。

(2)必要條件假言推理的基本原則是:小前提肯定大前提的后件,結(jié)論就要肯定大前提的前件;小前提否定大前提的前件,結(jié)論就要否定大前提的后件。

2.三段論。

三段論是指由兩個簡單判斷作前提和一個簡單判斷作結(jié)論組成的演繹推理。三段論中三個簡單判斷只包含三個不同的概念,每個概念都重復(fù)出現(xiàn)一次。這三個概念都有專門名稱:結(jié)論中的賓詞叫“大詞”,結(jié)論中的主詞叫“小詞”,結(jié)論不出現(xiàn)的那個概念叫“中詞”,在兩個前提中,包含大詞的叫“大前提”,包含小詞的叫“小前提”。

3.關(guān)系推理指前提中至少有一個是關(guān)系判斷的推理,它是根據(jù)關(guān)系的邏輯性質(zhì)進行推演的。可分為純關(guān)系推理和混合關(guān)系推理。純關(guān)系推理就是前提和結(jié)論都是關(guān)系判斷的推理,包括對稱性關(guān)系推理、反對稱性關(guān)系推理、傳遞性關(guān)系推理和反傳遞性關(guān)系推理。

(1)對稱性關(guān)系推理是根據(jù)關(guān)系的對稱性進行的推理。

(2)反對稱性關(guān)系推理是根據(jù)關(guān)系的反對稱性進行的推理。

(3)傳遞性關(guān)系推理是根據(jù)關(guān)系的傳遞性進行的推理。

(4)反傳遞性關(guān)系推理是根據(jù)關(guān)系的反傳遞性進行的推理。

4.完全歸納推理是這樣一種歸納推理:根據(jù)對某類事物的全部個別對象的考察,已知它們都具有某種性質(zhì),由此得出結(jié)論說:該類事物都具有某種性質(zhì)。

完全歸納推理的基本特點在于:前提中所考察的個別對象,必須是該類事物的全部個別對象。否則,只要其中有一個個別對象沒有考察,這樣的歸納推理就不能稱做完全歸納推理。完全歸納推理的結(jié)論所斷定的范圍,并未超出前提所斷定的范圍。所以,結(jié)論是由前提必然得出的。應(yīng)用完全歸納推理,只要遵循以下兩點,那末結(jié)論就必然是真實的:(1)對于個別對象的斷定都是真實的;(2)被斷定的個別對象是該類的全部個別對象。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇三

教學(xué)目標:

1分析評價課文觀點。

2從課文內(nèi)容、寫法上上獲得一些啟示。

課時安排。

二課時。

第一課時。

一、導(dǎo)入新課。

二、1)投影材料1。

你是沒有骨氣的人。

你這沒有骨氣的人。

辨析比較句子的含義:不同句式感情不同。

投影2。

你有革命家的風(fēng)度。

你這革命家的風(fēng)度。

問題:這樣改好不好?

辨析明確:不好“這”字帶有貶義。

2)投影材料3。

廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之,石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。

——《史記》李廣射虎。

改為:以為虎而射之,沒鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。

改為:嘗見草中有虎,射之,沒鏃。視之,石也。

辨析明確:文字一增一減意味不同。

視之,石也。發(fā)現(xiàn)錯誤,驚訝。

終不能復(fù)入石矣失望放棄。

3)關(guān)于“推敲”的故事。

提問:“推”一定比“敲”好嗎?(聯(lián)想意境)。

辨析明確:字眼不同意境不同。

4)投影材料4。

惠山泉水泡小龍團茶。

獨攜小團月來試惠山泉。

獨攜天上小團月來試人間第二泉。

辨析明確:聯(lián)想,使意蘊豐富,有美妙的藝術(shù)效果。

字有直指的意義,有聯(lián)想的意義。

釋“圓”

聯(lián)想意義:易誤用而生流弊“套板效應(yīng)”

三、聯(lián)系實際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達的觀點,我們已經(jīng)和朱先生達成共識。

材料5:

《漢語大詞典》。

1形容過分推敲字句。

2形容掉書袋或賣弄才學(xué)。

3不重視實質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強詞奪理。

朱光潛先生賦予這個成語一種新義。

讀課文,找一找朱先生給我們提出了什么要求。

明確:不能懶刻苦自厲推陳出新求思想感情的精練與吻合。

五布置作業(yè)。

1朗讀課文。

2找一些用字精當(dāng)?shù)睦樱w會妙處。

3思考練習(xí)二。

第二課時。

討論課比較《咬文嚼字》與《不求甚解》(讀本)。

一、小組討論,談?wù)勛约旱目捶ǎň毩?xí)二)。

二、課堂交流,(開放式)。

三、布置作業(yè)。

完成練習(xí)三。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇四

二、品讀鑒賞

(一)研習(xí)第一部分

1、指名朗誦

2、看前兩節(jié)詩,一共十行倒有三行重復(fù),這樣寫有什么作用?請學(xué)生發(fā)表看法。

明確:反復(fù),突出詩人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩,濃濃托出深深懷念之情。

3、這三段中,大堰河是個什么樣的人?請學(xué)生談?wù)劇?/p>

明確:連名字姓氏也沒有,以她村莊的名字作名字,大堰河又是一個童養(yǎng)媳,后來又是地主兒子的保姆,在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會最底層的農(nóng)村婦女的典型。)

4、詩中,稱呼時而用“她”,時而用“你”,這怎么理解?你換一下試試。

明確:用“她”是客觀的交待,用“你”是表達親切的深情。

教師小結(jié):第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系,表現(xiàn)詩人對乳母的懷念之情。

(二)研習(xí)第二部分

1、第三節(jié)有幾個鏡頭?這些鏡頭給你什么印象?運用了什么修辭手法?學(xué)生試答。

明確:詩人看到雪,想起了保姆大堰河。通過想象和聯(lián)想,描繪了一組冷落凄清的畫面:荒涼的墳?zāi)埂⒗渎涞墓示?、典押了的園地、長了青苔的石椅,通過一連串的排比,在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中,深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情,并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

明確:大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇,而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因,艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字),想起了她低下的社會地位(她是童養(yǎng)媳,以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家),想起了她死后草蓋的墳?zāi)?,枯死的瓦菲,長了青苔的石椅,這一切在我們的心中構(gòu)成了凄涼、衰敗、荒寂景象,寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。

3、我們在讀這幾節(jié)時,該用怎樣的語氣去朗讀呢?

明確:低沉、舒緩

明確:4節(jié),7節(jié)。

明確:八個鏡頭,主畫面是“抱在懷里,撫摩我”。

6、詩人運用這樣的手法,是為了突出她怎樣的品質(zhì)?

明確:勤勞、慈愛。

7、這些排比句有什么作用?

明確:這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動,另一方面表明大堰河無時無刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒,時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到,這里盡管貧窮盡管粗陋,但這里有母愛的擁抱和撫摸。

明確:用了六個排比句,描寫大堰河不論冬夏不分寒暑,年復(fù)一年地承擔(dān)著如此繁重的勞動:洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑,這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份,也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求,她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低!

首尾的反復(fù),表現(xiàn)了大堰河用她的一切,先是乳汁,后是雙手,為“我”和我的一家所作的犧牲,表現(xiàn)了一個社會底層勞動婦女的偉大。

明確:第五節(jié)是淡筆點染,側(cè)面烘托。用設(shè)問句“大堰河,你為什么要哭?”間接地表現(xiàn)出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內(nèi)心的疼愛。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種強烈的對比:第四節(jié)說在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節(jié)說雖然物質(zhì)條件很優(yōu)裕,但精神上極其痛苦。在大葉荷家中,在將近五年的寄養(yǎng)中,他承受了乳母超越生母的愛,感受了親人般的溫暖,離開了乳母,便離開了母愛,這在幼小的孩子來說,是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾,實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比,反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。

10、第八節(jié),又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛,在年節(jié)里,大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長貼在灶邊的墻上,對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫,已經(jīng)盡至了,但作者又深挖一層,把大堰河心底里的深情展示了出來:

大堰河曾做了一個不能說的夢

在夢里,她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結(jié)彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

11、這樣寫有何作用?

明確:大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯,就連夢中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個夢,把大堰河對乳兒的愛推向了高潮,傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的,因為這個夢對大堰河來說是非份的,是一種執(zhí)著的明知不可能實現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。

三、教師小結(jié)

四、布置作業(yè)

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇五

一年級學(xué)生是一個特殊的群體,他們剛剛從受保護的幼兒園環(huán)境中脫離,正走向自我管理的小學(xué)生活中。他們面對全新的環(huán)境,老師,同學(xué),心里總有局促不安。熟悉環(huán)境,心理調(diào)適顯的尤為重要。因此老師要向?qū)W生介紹小學(xué)生活的基本習(xí)慣,減少學(xué)生對小學(xué)生活的陌生感。教學(xué)環(huán)節(jié):

1.教師自我介紹,建立良好的師生關(guān)系。

首先,我在黑板上寫一個“銀”字,我讓他們數(shù)出“銀”有幾畫,我順勢告訴他們數(shù)數(shù)是數(shù)學(xué)常用的一種數(shù)學(xué)方法,數(shù)數(shù)要有順序的數(shù)。每位學(xué)生從姓名,年齡,學(xué)前班所在地3個方面做自我介紹。目的是讓大家大膽介紹自己,使大家盡快的熟悉。

2.向?qū)W生介紹聽說讀寫走坐的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

說:清楚,完整的表達自己的想法。

坐:頭正,身直,足平。走:上下樓梯和在走廊要靠右走。在引導(dǎo)學(xué)生在靠右走時,學(xué)生不知道該怎么走。在舉起右手提示他們時,有的同學(xué)說:“個位手”,有的同學(xué)說:“十位手”。最后同學(xué)說出了右手。我對他們說:“個位和十位、認識左右就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.介紹排隊的基本要求。

讓學(xué)生自覺從矮到高的順序排隊。我問幾個同學(xué)你為什么站在他的后面,學(xué)生都回答我比他高。我順勢說出比較也是一種數(shù)學(xué)思想。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇六

1.欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點。

2.品味本文平實而有韻味的語言風(fēng)格。

二、能力培養(yǎng)目標。

通過對西南聯(lián)大校風(fēng)的探究,提高學(xué)生的認識能力。

三、德育滲透目標。

學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格。

教學(xué)重點。

1.欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。本文故事吸引人,一方面與人物本身的趣味性有關(guān)。另一方面也與作者的寫作技巧有關(guān)。前者,作者善于選取有趣的材料。善于將材料有效地組織成一篇生動有趣的文章,其間敘事的先后、詳略,描敘、議論,過渡、照應(yīng)等,都自然而然,又妥帖恰當(dāng)。應(yīng)當(dāng)注意,分析寫作方法不要忘記文章主題,分析“事”不要忘記“人”。作者寫作本文的初衷和歸宿還是描寫一個現(xiàn)代學(xué)術(shù)史上的富有個性的人物。

2.品味平實而有韻味的語言。品味本文的語言,需要有相當(dāng)好的語感。學(xué)生也許難以品味到本文語言的精彩和作者的語言功九可以慢慢體會,多讀幾遍,能體會到多少算多少。學(xué)生未必完全體會得到語言的簡潔精粹,但語言的形象生動、精彩有趣可以認真體會,要說出個人品味的感想。

教學(xué)難點:

發(fā)掘文章的認識價值。雖然這不是學(xué)習(xí)本文的主要目標,但探究一下還是有意義的??梢宰寣W(xué)生說一說,通過本文看到當(dāng)時西南聯(lián)大的教師、學(xué)生怎樣的特點,聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng);還可以引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,說一說“我所知道的西南聯(lián)大”,西南聯(lián)大有哪些有名的教師和畢業(yè)生等。

教學(xué)步驟。

一、明確目標。

1.欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點。

2.學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格。

3.品味本文平實而有韻味的語言風(fēng)格。

4.通過對西南聯(lián)大校風(fēng)的探究,提高學(xué)生的認識能力。

二、整體感知。

1.作者簡介。

汪曾祺(1920—1998),江蘇高郵人,當(dāng)代著名作家。代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。所寫內(nèi)容大多是他對已經(jīng)逝去的歲月的回憶。作者注重挖掘生活在舊時代的下層人民身上的善與美,把人引入歷史文化境界,討取往昔生活中的美趣。他的小說具有一種散文美,并不著意于小說的結(jié)構(gòu),而是以樸實自然的文筆,抒寫生活的內(nèi)在詩意。

2.通讀全文,理清文章情節(jié)。

三、重點、難點的學(xué)習(xí)和目標完成過程。

1.仔細閱讀全文,找出有關(guān)金岳霖先生行事的描寫文字。

明確:在本文中,關(guān)于金岳霖的行事大約有:

(1)奇特的外貌。講課時戴帽,帽檐壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。

(2)奇特的行為舉止?;佳奂?,微仰著頭;走起路來深一腳淺一腳;在學(xué)生面前抓自己身上跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞,同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴,與小孩比賽。

(3)獨特的教學(xué)風(fēng)格。有時一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題,致使女生們緊張而興奮;面對學(xué)生們提的各種問題,他都回答;開選修課,師生平等對話,上課時與王浩探討問題,旁若無人。

(4)對專業(yè)理論的獨特理解。,但他覺得“很好玩”;沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題,他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系,可見他對專業(yè)理解的嚴格,又缺乏變通,不給學(xué)術(shù)沙龍東道主的面子。

(5)對友情獨特的珍惜。對學(xué)生很愛護,林國達死了,他在課堂上表現(xiàn)出悲哀;林徽因死后,別人都忘記她了,可他還記得林的生日。

(6)對生活獨特的熱愛。喜歡與孩子相處,做孩子的游戲;老年時,坐在平板三輪上逛王府井大街,以示接觸社會,觀察生活。

2.通過以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫,表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點?

明確:金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行,他的性格較為復(fù)雜,在學(xué)術(shù)上聰明過人,但在現(xiàn)實生活中,不諳世故,頭腦單純;他待人真誠、坦蕩,但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事,以致對社會人事的感受理解與眾不同,于是從內(nèi)心到外表都特立獨行,沒有想到要從眾從俗,也正是這種孤獨精神和單純心理,才使他靜心做學(xué)問,成就了他的學(xué)問品格。

3.本文敘事寫人有什么特點?

明確:金岳霖是著名的國學(xué)大師,作者對老師充滿敬愛的感情,本文即是這種感情真誠流露的見證。但是作者寫作本文,采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法,讓世人看到一個極其富于個性的活生生的金岳霖。作者對金岳霖的描寫是漫畫式的。漫畫筆法,可以是諷刺的,也可以是親切熱情的。

本文表現(xiàn)為后一種,我們看到的似乎是一幅夸張了的人物漫畫,其實并不是作者想有意地或人為地夸張,而是人物本身就具有夸張性的特點,作者只要照直寫來就自然生動活潑了。值得注意的是,作者似乎只寫直觀印象,并不像平時見到的寫名人的文章那樣鄭重其事,非寫出人物的深刻性、崇高性不可;作者寫的是活生生的人物,印象、感性、趣味的特點非常突出。

四、研讀探究。

1.本文在語言運用上有什么特點?

明確:汪曾祺是當(dāng)代著名作家,其散文別具一格,經(jīng)歷了一輩子的寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的語言表達能力,語言平實而有韻味。自然而然,少造作。本文的語句都很短,描敘性和議論性的語言都很精粹,辭達而已,不事夸張,但都很好地表現(xiàn)了人物的本來面目,表達了作者的本意。

這樣的語言粗看不見精彩,須細味才見功力,如描寫金岳霖對學(xué)生講《紅樓夢》里的哲學(xué)時有一插曲:“他把右手伸進后脖領(lǐng),捉出了一個跳蚤,捏在手指里看看,甚為得意。”事件、情境本身就很有趣味性,作者只是照直說來,并沒有過多的精雕細琢,但留有閱讀品味的余地。又如描寫金岳霖與朋友的交往:“君子之交淡如水,坐定之后,清茶一杯,閑話片刻而已?!边@些語句中間沒有可有可無的文字,也許老作家行文至此,自己都沒有意識到,而具有感染力的簡潔而暢達的文風(fēng)已經(jīng)凝聚在字里行間了。

2.如何看待文中出現(xiàn)的“閑筆”?

明確:文章在描寫金岳霖的穿著之后,展開聯(lián)想,寫到了聞一多和朱自清的穿著,以及聞一多大罵蔣介石的情景;再往后,寫金岳霖的得意門生王浩,展開聯(lián)想,寫到王浩“現(xiàn)在成了洋人”,與作者仍有來往。這兩處描寫,都是由“本事”言及“他事”,與金岳霖不甚相關(guān),但又成為文章的有機組成部分。如果按梁實秋的散文創(chuàng)作法則來說,這種“閑筆”是犯忌的,但汪曾祺寫散文常有這種“閑筆”,并無人提出批評,倒是顯示寫作的個性,表現(xiàn)了老作家特有的文風(fēng)。

3.從文章中可以看到當(dāng)時西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)?

明確:

(1)寬容個性。教師們充分地保留了各自的個性,金岳霖只是“很多有趣的教授”當(dāng)中的一個,他外貌、言行奇特,無人干預(yù)。

(2)思想自由。聞一多可以在公開場合大罵蔣介石。

(3)學(xué)術(shù)氣氛很濃。當(dāng)時正是抗日戰(zhàn)爭時期,盡管戰(zhàn)事頻仍,紛擾不斷,但西南聯(lián)大教學(xué)秩序井然,師生們致力于學(xué)問、學(xué)術(shù),成為一道獨特的風(fēng)景。后來許多聯(lián)大畢業(yè)生學(xué)有成就,都應(yīng)歸功于聯(lián)大的辦學(xué)方針和校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

五、總結(jié)擴展。

本文的當(dāng)代閱讀價值:金岳霖是中國著名哲學(xué)家之一,學(xué)術(shù)界不少人都寫文章稱贊他的學(xué)術(shù)思想,肯定他在學(xué)術(shù)史上的地位,而汪曾祺則把生活形象、師表形象留給廣大讀者,留給歷史,這本身就很有意義;再有,金岳霖是一個很有個性的人物,憑借老作家汪曾祺的寫作才華,寫出來自成一篇有特色有趣味的散文佳作,供后人長久閱讀,具有一定的藝術(shù)價值;另外,文章涉及西南聯(lián)大的一些人和一些事,也有史料價值。

六、布置作業(yè)。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇七

齊背課文。

二、鑒賞。

1.因事說理,敘議結(jié)合。

本文不同于一般的游記,不重山川風(fēng)物的描繪,而重在因事說理,以說理為目的,記游的內(nèi)容只是說理的材料和依據(jù);文章以記游的內(nèi)容為喻,生發(fā)議論,因事說理,以小見大,準確而充分地闡述一種人生哲理,給人以思想上的啟發(fā),使完美的表現(xiàn)形式與深刻的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

文章前面記游山,后面談道理,記敘和議論結(jié)合得緊密而自然,并且前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴謹,行文縝密。文中的記游內(nèi)容是議論的基礎(chǔ),是議論的事實依據(jù);議論是記游內(nèi)容在思想認識上的理性概括和深化。前面的記游處處從后面的議論落筆,為議論作鋪墊;后面的議論又處處緊扣前面的記游,賦予記游內(nèi)容以特定的思想意義。記敘和議論相輔相成,互為補充,相得益彰。

2.重點突出,詳略得當(dāng)。

本文的主旨在于闡述要“有志”“盡吾志”的觀點,另外也涉及“深思而慎取”的觀點,因此,文章的選材、詳略無一不經(jīng)過精心裁定,緊扣這兩個觀點。記游部分就寫景來看似乎平淡無奇,實際上是深思熟慮、刻意安排的。第一段介紹褒禪山概況從略;第二段記游華山洞經(jīng)過從詳。前者又詳記仆碑文字,其余從略;后者又記前洞和后洞概況從略,記游后洞經(jīng)過頗詳。記前洞和后洞概況,又前洞略,后洞詳;記游后洞,又寫經(jīng)過略,補敘經(jīng)過、寫心情之“悔”詳。議論部分對應(yīng)記敘部分,也有側(cè)重。議游華山洞的心得甚詳,借仆碑抒發(fā)感慨從略。議游華山洞的心得,又議“志”較詳,議“力”“物”從略。

3.文筆簡潔,語言凝練。

本文的記游部分,除為說理之外,沒有多余的文字;議論部分,說理充分而有節(jié)制,沒有無用的筆墨。全篇行文嚴謹,用墨極為簡省,語言精要得當(dāng),以致文字難以增刪改換。文中的一些句子,如“人之愈深,其進愈難,而其見愈奇”,“夫夷以近,則游者眾;險以遠,則至者少”,“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀,常在于險遠,而人之所罕至焉”,“盡吾志也而不能至者,可以無悔矣”,都是平實而深刻、言簡而意豐的警句。

三、拓展選一篇在記游的基礎(chǔ)上說理的游記(文言文、現(xiàn)代文都行),進一步領(lǐng)會、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的手法。

四、作業(yè)。

自學(xué)蘇軾《石鐘山記》,并與《游褒禪山記》比較。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇八

教學(xué)要點:

以學(xué)生誦讀、討論及自我感悟為主,老師加插中國現(xiàn)代詩歌流派及代表詩人和本課詩人相關(guān)背景的介紹,幫助學(xué)生理解詩歌。

一、現(xiàn)當(dāng)代詩歌流派介紹。

導(dǎo)入:劉勰曾說:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。本單元只是一個窗口,目的是將我們的目光牽引向浩淼的詩的海洋。現(xiàn)在讓我們沿著詩的發(fā)展脈絡(luò)漫溯……(用幻燈片投出中國新詩發(fā)展脈絡(luò)。)。

二、《雪落在中國的土地上》。

1、導(dǎo)入:欣賞歌曲《長城謠》,寫的是“九一八”事變以后東北民眾無家可歸的慘狀,不幸和掙扎,齊心戰(zhàn)斗、收復(fù)失地的決心。那么我們今天要學(xué)的艾青的這首《雪落在中國的土地上》就是以日本的侵華戰(zhàn)爭為背景的。

2、聽配樂朗誦,思考:

a、讀第1、11、12、13小節(jié),本詩的情感基調(diào)可用什么詞概括?

b、結(jié)合寫作背景,讀第2-10小節(jié),概括本詩內(nèi)容大意。

c“雪落在中國的土地上,寒冷封鎖著中國呀……”兩句在詩中反復(fù)出現(xiàn)了四次,請從情感表達和篇章結(jié)構(gòu)兩個角度說說這兩句在全詩中所起的作用。

d、詩中,詩人也提到了自己,把詩人表現(xiàn)自我的文字找出來。這樣寫有什么作用?

3、本詩運用哪些意象來表達這一內(nèi)容和心情?

e、全詩最后一小節(jié)傳遞出作者怎樣的情感?

3、小結(jié):藝術(shù)特色:作者在詩中,運用描寫、比喻和反復(fù)詠嘆等藝術(shù)手段使全詩籠罩在悲哀的氛圍中。把表現(xiàn)自我與表現(xiàn)祖國和人民有機地融合起來。

三、《熱愛生命》。

1、導(dǎo)入語:毛澤東曾說:在世間一切事物中,人是第一個最可寶貴的。

只有懂得生命的重要,才能真正珍惜和熱愛自己的生命,也才能尊重和愛惜別人的生命。這個世界才能真正充滿愛。生命中有許多急流、險灘,有許多艱難、坎坷,是否輕易放棄,是否讓生命之光暗淡熄滅?食指在《熱愛生命》一詩給了我們最好的詮釋。

2、討論:

(1)本詩先后選用了哪些意象?表達了什么主題?從哪些句子可以顯現(xiàn)?

女同學(xué)讀1-3小節(jié),(表達一種對生命的執(zhí)著愛戀);男同學(xué)讀4-7節(jié),進一步表達了熱愛生命的具體表現(xiàn),塑造了抒情主人公“我”的形象。雖然環(huán)境是如此的惡劣和艱辛,但是心中依然信念不變:相信未來、熱愛生命。

(2)藝術(shù)特色:a、最突出的特點是寓深刻的思想于質(zhì)樸無華的詞句當(dāng)中。

b、獨白式的方式、大量的比喻、“四行一段”的體式。

四、《雙桅船》。

(一)作者介紹:舒婷是朦朧詩派的代表作家之一,與北島、顧城齊名。

(二)朗讀全詩,鑒賞精華:(1)尋找意象。意象的運用:詩人借助“船”、“岸”、“風(fēng)暴”、“燈”具體形象所組合的畫面,來表達她的情緒和感情的歷程。

(2)理解詩中象征手法的運用。

五、詩歌拓展:艾青《大堰河,我的保姆》,卞之琳《斷章》,舒婷《致橡樹》。

六、課后作業(yè):應(yīng)用象征意象傳遞情感這一手法,寫一首現(xiàn)代歌。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇九

曉雯同學(xué)是八(3)班的一名特殊女孩。小時候的輕度小兒麻痹,導(dǎo)致她走路有點跛,平時很少與其他同學(xué)交流,心理較為脆弱。一度我期待她身殘志堅,平時與她交流多以鼓勵為主,但對待她的學(xué)習(xí)與其他同學(xué)要求是一致的。英語老師程老師對待她的英語學(xué)習(xí)也是嚴格要求。在一次英語課上,曉雯同程老師起了較大的沖突,她不管不顧地把所有的英語材料全部撕毀。從此,再也不學(xué)英語,英語課上就發(fā)發(fā)呆、抄抄東西。自此,很多科任老師與她相處時,都謹小慎微的。我自信地呵護她的自尊心,我們一直都相安無事。

近階段,八年級所學(xué)的一次函數(shù)知識難了點,我了解到曉雯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)碰到了困難。平時上課也較關(guān)注她。同時,在班級里也找了田方雨同學(xué)協(xié)助她。這次我與曉雯同學(xué)的矛盾激化源自于當(dāng)天的中午作業(yè)。田方雨同學(xué)告訴我,曉雯當(dāng)天的中午作業(yè)一個字都沒寫。當(dāng)時,我急著去集體備課,并沒有對此引起足夠的重視。僅僅是讓其他同學(xué)提醒她在晚上放學(xué)前必須把作業(yè)寫好交給我。但小姑娘卻把當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)給撕了。

現(xiàn)在的我,感覺很委屈。自認為在平時的教育教學(xué)工作中,關(guān)愛學(xué)生的心靈成長,同時認真負責(zé)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣的狀況,讓我充滿著無力感。我看著一直站立在身側(cè)的田方雨說:“你幫陳曉雯把書撿起來吧?!?/p>

在下面的一周時間里,我一直同陳曉雯處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。她作業(yè)不交、上課不聽,我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼光看著我。我們的關(guān)系降至冰點。如何改善我和她之間的關(guān)系,我多少有點力不從心。

一天下午,我在八(3)班上一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課。我觀察到陳曉雯一直低著頭,于是我慢慢地走到她附近,發(fā)現(xiàn)她正在不管不顧地做著語文抄寫練習(xí)。我隨之提高了講課的音量,她抬起了頭,伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣,把語文的相關(guān)練習(xí)沒收,放置于講臺上。我繼續(xù)下面的授課內(nèi)容。曉雯無所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發(fā)作。下課鈴響后,我捧著她的語文作業(yè),鄭重其事地送到她面前,輕輕地觸摸了一下她的頭說:“現(xiàn)在可以抄寫了。老師也需要尊重啊!”她輕輕地抬起了頭,我分明看到她眼里有絲絲的淚意。

第二天的早上,我居然意外地收到了陳曉雯的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。雖然,那天她在數(shù)學(xué)課上依然低著頭,但我的心里還是住進了陽光。當(dāng)天晚上,我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。女孩的淚眼、女孩的作業(yè),讓我看到了改善我們彼此之間關(guān)系的一線曙光。思考良久,我決定在次日的數(shù)學(xué)課上實施我的轉(zhuǎn)變計劃。

等待著。我突然意識到曉雯是有點跛的,她不好意思公開地在所有同學(xué)面前行走。我捧著學(xué)習(xí)用品輕輕地走到她面前“不要拒絕老師哦!”我真誠地對她說。

接下來的課,我專注于授課內(nèi)容,這天的課學(xué)生們似乎聽的尤其的專注。我心中掃除了陰霾,快樂的情緒左右著我,我似乎感覺到了曉雯也不時地抬頭看向我。

第一節(jié)課與第二節(jié)課的間隙,周雪端著一盤雪松出現(xiàn)在我的辦公室?!袄蠋?,這是陳曉雯送給你的?!闭f完她就走出了辦公室。我不在細究如此短的時間,曉雯是如何弄出一盤雪松的。我的心中充滿的是喜悅。

在接下來的數(shù)學(xué)課上,很少板書具體書寫過程的我,常常認真地板書一兩道題目的過程。因為我同曉雯聊天的時候發(fā)現(xiàn),她對書寫具體的解題過程不自信。在我課后的個別指導(dǎo)下,她對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了信心。數(shù)學(xué)課上,她不在低著頭。

教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創(chuàng)設(shè)中,存在于教師對學(xué)生的愛的表達和傳遞中??唆斊账箍▼I在談到教師怎樣熱愛學(xué)生的時候,就明確指出:“光愛還不夠,必須善于愛”。教師應(yīng)該通過具體的教育活動,將愛浸入到學(xué)生的心田,觸動學(xué)生的心弦,引發(fā)學(xué)生的積極的情感反應(yīng),以期達到預(yù)期的教育效果。

很多的教育書籍都提醒老師,要關(guān)愛每一位學(xué)生。但當(dāng)我們碰到脆弱、極端的學(xué)生時,我們又常常選擇放棄。自認為自己已經(jīng)盡責(zé),是孩子們本身不爭氣。殊不知,有時候只需要我們再堅持一會兒,我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉,開啟一段美好的教育旅程。

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇十

《陳情表》是出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個單元學(xué)習(xí)古代抒情散文,主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語言韻味,讓學(xué)生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上,掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。

這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召,李密作為蜀漢舊臣,如不應(yīng)召,則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁,又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的,從法、理、情等不同角度,層層推進,悉心說服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請求,還“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動之以情,曉之以理”抒情技巧的典型范例,同時有助于學(xué)生加深對“忠”“孝”含義的認識,完善自我人格,提升人生境界。

經(jīng)過前四個必修模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ),能借助注釋和工具書,大體讀懂文章內(nèi)容;基本學(xué)會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文,學(xué)生一般能感知文章的主旨,并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多,雖有注釋,仍會給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點。

一、依據(jù)課標的精神和要求制定教學(xué)目標,注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖,“用教材教”,利用這個素材和思路,達到課堂教學(xué)的三維目標。

二、教學(xué)應(yīng)突出本文的語文科特點:文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗,關(guān)注學(xué)生能力的遷移,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價、點撥的作用,并利用班級多媒體提高課堂效率。

三、閱讀鑒賞,“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學(xué)方法為:自主(自學(xué))——討論(小組學(xué))——交流(師生學(xué))。課前預(yù)習(xí)要求為:

1、結(jié)合頁下注,疏通文意。

2、思考文章內(nèi)容(寫什么?怎么寫?為什么這么寫?)。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入,就可能缺乏情感體驗和思想感悟,就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度,特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問題。

一、認知目標。

1、重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。

2、“表”的文體風(fēng)格和語言韻味。

二、能力目標。

1、通過自主探究、小組討論、師生交流,學(xué)習(xí)以情動人的語言表達技巧。

2、通過誦讀,豐富文言語感,提高誦讀能力。

三情感目標。

了解以情動人的重要性,理解“忠”“孝”的含義。

重點與難點。

重點:結(jié)合作者的身世和作品的時代背景,解讀作者之“情”,體會本文“悲惻動人”的原因。

難點:理解本文多角度、層層深入的陳述方式,體會情之深,理之透;理解“忠”“孝”的含義。

第一課時。

一、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

二、鑒賞文章的思想情感和行文思路。

一、導(dǎo)語與解題。

初中時,我們學(xué)習(xí)過諸葛亮的《出師表》。千百年來,人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在?這節(jié)課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。

“表”是古代奏章的一種,《文心雕龍章表》中說,“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容,如《出師表》。

(解說:有關(guān)作者和背景知識,可根據(jù)需要,適時穿插。)。

二、預(yù)習(xí)檢查。

1、基礎(chǔ)知識(展示投影,學(xué)生思考回答后,教師予以相應(yīng)的評價、點撥)。

(1)注意下列加點字的讀音。

終鮮兄弟、外無期功強近之親、除臣洗馬、四十有四。

(2)翻譯下列句子,并解釋加點詞語。

(解說:了解學(xué)情,夯實基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對因義定音的認識,并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展,如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見”的用法;聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項。)。

三、分組討論。

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,默讀全文。然后分組討論:

1、疑難文句。

2、文章內(nèi)容:“陳”了哪些情?是如何“陳”的?為什么要“陳”這些情?

(教師巡行,傾聽。)。

四、全班交流。

1、針對上述討論內(nèi)容,各小組選派代表匯報結(jié)果,展示其個性化解讀。

2、教師對交流結(jié)果進行評價、點撥。

3、教師用多媒體逐層展示“板書”,進行小結(jié)(見“板書設(shè)計”),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)習(xí)本文“動之以情,曉之以理”的表達技巧:要想讓別人真正體諒自己,聽從自己,必須先動之以深情,而后才能喻之以大義。

五、學(xué)生有感情的自由誦讀課文,體會作品的情感。

六、作業(yè)布置。

1、《晉書·李密傳》中說,武帝讀完《陳情表》后贊嘆道:“士之有名,不虛然哉!”請你站在武帝的角度,談?wù)劚疚纳钌畲騽铀脑颉?/p>

2、整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。

3、熟讀背誦課文。

(解說:作業(yè)1變換角度設(shè)問,訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力,深化對文本的理解,力求突破重難點;2、3為識記之用。)。

附:輔助性討論問題:

(根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。)。

1、李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些?

(文中概括性的語句是:臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。)。

(1)對己恩深。

(2)境況凄涼。

(3)供養(yǎng)無主。

(4)孝乃人之本性。

(解說:引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。)。

2、假設(shè)你是晉武帝,正與李密面談,李密直接提出盡孝的請求,你會答應(yīng)他嗎?

(解說:引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時,應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時代背景知人論世,體會文章的思想內(nèi)容和行文思路。)。

(1)開篇痛陳凄苦身世,把對方帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中,以激起人皆有之的惻隱之心。

(2)對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情,討取歡心。

(3)用晉提出的“以孝治天下”的'治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護,為“終養(yǎng)”找出一個響亮的“法”據(jù)。

(4)直陳“少仕偽朝”之事實,剖白心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”,表白無意抗旨,讓晉武帝消除疑慮,明白自己的忠心,排除不愿出仕的政治因素。

(5)以祖母病篤慘境打動晉武,讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

(6)以年齡對比的方式說明盡節(jié)日長,報劉日短,從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,使“理”更加周全。

(7)以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”起誓動情。

(解說:引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動之以情,曉之以理”的表達技巧)。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇十一

一、鞏固練習(xí)。

寫一寫,填一填,畫一畫。(針對課文內(nèi)容畫一畫)然后寫出青蛙講的故事的名字。

二、表演。

1、說一說小魚心情的變化。(板書:好奇――著急――高興)。

2、說一說青蛙的表情。(板書:大眼睛轉(zhuǎn)了一下大眼睛轉(zhuǎn)了兩下)。

(教師如果隨學(xué)生的回答板畫,更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。)。

3、全班推薦4個小評委,組成評委團。

4、分小組排練。(教師要提醒學(xué)生分工合作――小導(dǎo)演、小解說、小演員。注意加上動作,表情的變化,如果能加上合理的想像,語言表達完整,就被評選為表演優(yōu)勝小組。還可以設(shè)立多種獎勵的名稱如最佳小魚、最佳青蛙、最佳導(dǎo)演……激發(fā)學(xué)生的表演欲。)。

5、小組展示。

三、作業(yè)設(shè)計。

自己試著畫一幅畫,然后編一個有趣的故事,講給爸爸媽媽聽一聽。

第二課時。

1、認真讀詞讀句,完成練習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識進行積累,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

一、完成選字填空。

1、出示“再、也、又”。指名讀。教師講解:這三個詞都有重復(fù)的意思,但在運用時也有差別,讓我們看看他們怎樣用在句子中。

2、學(xué)生獨立做。

3、訂正。

二、完成“看一看,填一填”

1、說說這些偏旁的名字。

2、仔細想一想,他們都和什么有關(guān)?

3、學(xué)生獨立填寫,可以多寫幾個。

4、補充填寫書后的偏旁表。

三、完成“想一想,填一填”

1、學(xué)生獨立填寫。

2、指名讀句子,檢查填寫情況。

3、延伸練習(xí),拓展思維:青蛙和小魚都有(針對學(xué)生的不同意見展開討論)。

四、作業(yè)設(shè)計。

1、從學(xué)過的課文中選擇20個生字,練習(xí)書寫。

2、查找有關(guān)李白的資料并收集兩首李白寫的詩。

第三課時。

1、通過制作朋友卡,加深對朋友的了解。

2、積累李白的詩,加深對李白的了解。

3、掌握一把“金鑰匙”:“多比比的學(xué)習(xí)方法”。

一、學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》。

1、談話導(dǎo)入:課下每個同學(xué)都收集了李白的資料,讓我們來了解一下李白吧。(交流收集的資料)。

2、學(xué)生借助拼音將古詩讀通。

3、指名讀。看字音是否讀準確。

4、教師講詩意。

5、學(xué)生練習(xí)背誦。

6、交流收集到的李白寫的其他的詩。

二、“金鑰匙”

1、自由讀。對“金鑰匙”的內(nèi)容有大概的了解。

2、說說你拿到了一把什么樣的金鑰匙。

3、你打算怎樣“多比比”呢?(引導(dǎo)學(xué)生從自檢的角度來談,可以跟自己以前比,看到進步,激勵自己;可以跟同學(xué)比,看到差距,繼續(xù)努力,通過比較,激勵學(xué)生不斷進步。)。

三、制作朋友卡片。

1、讓學(xué)生看看書中提供的朋友卡片的內(nèi)容,然后讓學(xué)生說一說還可以補充上什么內(nèi)容?

2、學(xué)生填寫朋友卡片。(可以寫在書上,也可以寫在本子上進行裝飾,保存。)。

四、作業(yè)設(shè)計。

1、已經(jīng)掌握了“多比比”這把金鑰匙,就將自己的情況寫在本子上。

2、認真填寫朋友卡片,經(jīng)常翻看運用。

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇十二

小學(xué)語文教學(xué)案例

《小小的船》梁莊九年制學(xué)校

教學(xué)目標:

1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字——12個;鞏固學(xué)過的字;滲透性識字;初步接觸多音字。

3.寫字——6個;“小”作偏旁的變形。

4.詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)背誦。

6.口語交際——“老師,請您評評我的字”

7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽讀識字的方法;開始培養(yǎng)自檢,互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點:

1.通過誦讀,感受詩歌的意境,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。

教學(xué)難點:用聽讀法識字。

教學(xué)方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準備:幻燈片,字詞卡,多媒體課件。

課時安排:兩課時

教學(xué)過程:

一、故事引入

1.古時候,人們就想飛到月亮上去,我國民間就有一個神話故事叫,說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美,于是想盡了一切辦法,飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球,而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!

[說明:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。]

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ?

[說明:卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]

二、指導(dǎo)看圖

1.示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了,你有什么問題要問丁丁嗎?

[說明:孩子的好奇心由此被激發(fā)。]

三、讀文

1.板題,理解課題的寓意。

2.反復(fù)練習(xí),讀熟課文:

(1)自己練讀,畫出不會讀的字。(2)教師帶讀,學(xué)生留意自己不會讀的字。

(3)學(xué)生再讀課文,若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。

(4)指名讀文,眾生評議。(5)教師范讀,學(xué)生評議后標出停頓。(6)齊讀課文。

四、認字

1.示詞組卡,全班認讀,指名讀,開火車讀。

2.板疊詞卡,這幾個詞有什么特點?

示“彎彎的月兒”,比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀,生練讀,同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

[說明:留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間,在發(fā)現(xiàn)中體驗,在體驗中感悟。]

3.感情朗讀課文:

丁丁說小朋友讀的真好,把月兒讀得彎彎的,把船兒讀得小小的,把星星讀得閃閃的,把天讀得藍藍的,他還想聽小朋友讀一次課文,你們愿意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

[說明:充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲,以加深對詩歌意境的體驗。]

五、認單字

1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看,誰來了?

2.“誰來當(dāng)當(dāng)小老師?”會讀哪些字就拿下字寶寶,領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點:里、月多音字:只

3. 小組合作識記一類字:

分析部件:只、尖、里字理識字:月數(shù)筆畫:在、見

編兒歌:只、尖猜謎語:月

[說明:溝通課堂內(nèi)外,努力開發(fā)和利用課程資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]

5.同座互檢生字掌握情況。

[說明:自主合作的學(xué)習(xí)方式。]

6.游戲:猜猜他是誰?

[說明:游戲的魅力在于激趣。]

7.自由組合進行拼句游戲:摘果子,做拼盤。

[說明:讓學(xué)生直接接觸語文材料,進行變句的訓(xùn)練。]

六、音樂欣賞,感情朗讀,練習(xí)背誦

1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根據(jù)自己的想象做動作。

2.配樂朗誦,練習(xí)背誦。

3.丁丁說彎彎的月兒像小船,你覺得月亮還像什么?和周圍的同學(xué)說一說。

4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼,聽音樂,放松,想象,你看到了什么?

[說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

七、寫字

1.觀察書上田字格里的字,你認為哪個字難寫?

[說明:由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn),教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點。]

2.多媒體演示“里”,“在”的筆順,生書空。

3.余下的字,指名說筆順,多媒體演示,一生領(lǐng)書空。

4.觀察字的筆畫在田字格里的位置,和同桌說一說,指名說。

5.指名二人在燈片上寫字,眾生觀察,對比,評議。

6.學(xué)生練寫生字。

[說明:基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。]

7.口語交際訓(xùn)練:老師,請您評評我的字。

聽課老師評點所寫的字。

[說明:充分利用具體真實的交際情境,提高學(xué)生進行人際交流的素養(yǎng)。]

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀,看看月亮變成什么形狀的時候,丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。

[說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

教學(xué)改進

師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說,興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提,因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā),如由故事引入,教具設(shè)計富于童趣,安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如自己練讀課文,當(dāng)小老師認單字,自主識字寫字,互檢認字情況,自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。同時教師彈性地處理教材,如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學(xué)中。

本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),設(shè)計了欣賞音樂,做律動等活動,與藝術(shù)課交叉滲透整合,使學(xué)生開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。

本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標定位在熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空,學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗,所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中,讓學(xué)生充分地讀,在積極主動的語文實踐活動中,加深對詩歌意境的理解和體驗,還學(xué)生以情,還語文教學(xué)以情。

本課例在知識與技能的教學(xué)目標方面,注重語言的積累,感悟,運用,如拼句的練習(xí),各種方式的閱讀,創(chuàng)設(shè)情境的體驗等,還注重訓(xùn)練基本技能,如讀的具體指導(dǎo),引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā),如想象月亮的形狀,問在夜空還看到了什么,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體,如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),效果會更好一些。

2012年7月4日

高三語文教學(xué)設(shè)計案例篇十三

1、研讀全文,體會作者至誠至真的情感。

2、學(xué)習(xí)用至誠的語言打動別人。

1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu),把握陳述的層次。

2、分析語言上的特色,體會情之深,語之切,理之透。

在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。

第一課時。

一、導(dǎo)入:子曰:“父母在,不遠游,游必有方?!薄坝伪赜蟹健本褪且羞h大的志向,要去做有價值的事情,這樣才對得起父母的期盼,離家的艱辛。

“人孰能不老,百事當(dāng)以孝為先!”所謂孝順,就是說為人子女應(yīng)該對父母長輩能夠時時噓寒問暖,父母年老體弱,應(yīng)該多抽出閑暇時間陪伴左右?!墩撜Z》中對“孝”的強調(diào),注重的是情感與精神的慰藉,而非物質(zhì)的滿足。

“子游問孝。子曰:‘今之孝者,是謂能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?’”

幾千年來,“孝”一直是整個民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終,老有所養(yǎng),孝更是對每個人自身責(zé)任感,家庭責(zé)任感乃至社會責(zé)任感的一種要求和約束。

人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。

“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀?!瓣悺笔顷愂龅囊馑?。

二、讀課文,回答問題(文中找)。

1、作者為何上表陳情?——除臣洗馬,辭不就職。(不想到晉朝為官)。

2、為什么不想到晉為官?——臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

——臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。

3、為什么祖孫如此情深似海,可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離?

——臣以險釁,夙遭閔兇,生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱,躬親扶養(yǎng)。

穿插介紹李密生平(作者詳細介紹見課文):

李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,其才氣在當(dāng)時也是出類拔萃的,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

4、進一步發(fā)問:李密在文中明確表明不想到晉為官嗎?

臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤。臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節(jié)。

過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀?母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠。愿陛下矜愍愚誠,聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年,臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。

“忠”與“孝”的矛盾,也許是每個朝代的文人都會遭遇的困境。事實上,李密之所以拒絕出仕,不僅僅是為了祖母,還有自己避禍的因素。李密對蜀漢還念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”。那個時代是一個人人自危的年代,多少有一點本事的人,都遭遇了慘死的結(jié)局。問題就在于,在那樣一個君臣猜忌、相互不信任的年代,你就算陳述的是真情,也是會遭到人們的懷疑的。于是,作者反復(fù)表明心跡,申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的,我的本意也是愿意做官的,實在是為了盡孝。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/7198904.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔