寫(xiě)總結(jié)的同時(shí)也是為了記錄和留存自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。選擇合適的篇幅和語(yǔ)言風(fēng)格，使總結(jié)具有閱讀性和實(shí)用性。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，歡迎大家借鑒。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇一
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話(huà)故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。
字詞教學(xué)：對(duì)于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語(yǔ)的意思和用法，由于第二課時(shí)，學(xué)生注重的是解意。
1、通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話(huà)要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評(píng)，課后題目要求表演這篇童話(huà)，童話(huà)故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話(huà)隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。
練習(xí)說(shuō)話(huà)、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：
本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類(lèi)似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
本課的不足：
1、把讀課文沒(méi)有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。
2、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。
4、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對(duì)于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí)，
總之，對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話(huà)練習(xí)中學(xué)生不知所云。可能與自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇二
一、認(rèn)知目標(biāo)：了解有關(guān)吃蟲(chóng)草的自然知識(shí)，并選用多種方法來(lái)表現(xiàn)吃蟲(chóng)草捕蟲(chóng)的情景。
二、技能目標(biāo)：通過(guò)欣賞、觀(guān)察、表演等形式了解吃蟲(chóng)草捕蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，并運(yùn)用各種方法進(jìn)行繪畫(huà)、制作。
三、情感目標(biāo)：滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
重點(diǎn)：了解吃蟲(chóng)草的知識(shí)，能用所學(xué)的方法來(lái)表現(xiàn)吃蟲(chóng)草吃蟲(chóng)的情景。
難點(diǎn)：畫(huà)面表達(dá)清晰，有遮擋關(guān)系，具有情趣性。
教學(xué)方法：對(duì)話(huà)式導(dǎo)入，綜合探索、交流、觀(guān)察、討論及小組合作的方法貫穿于教學(xué)的始終。
1.你見(jiàn)過(guò)吃蟲(chóng)子的草嗎？生答
2.現(xiàn)在我們就來(lái)看看吃蟲(chóng)草是怎樣吃蟲(chóng)子的？（教師出示課件：放錄像學(xué)生觀(guān)看，毛氈苔、豬籠草、捕蠅草、貍藻捕蟲(chóng)的情景。）
1.看了這些吃蟲(chóng)草捕蟲(chóng)子的情景，你們想知道它們的名字嗎？（課件出示吃蟲(chóng)草圖片和它的名稱(chēng)，學(xué)生了解吃蟲(chóng)草的種類(lèi)）
2.如果你是一株吃蟲(chóng)草，你會(huì)怎樣吃掉小蟲(chóng)子？請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。（用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)吃蟲(chóng)草吃蟲(chóng)子的情景，使學(xué)生發(fā)揮想象力并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
3.問(wèn)：你是靠什么來(lái)吸引小蟲(chóng)子的？（生答）
4.我們來(lái)看看吃蟲(chóng)草是怎樣吸引小蟲(chóng)子的（出示課件：吃蟲(chóng)草各種形態(tài)、不同色彩的圖片，學(xué)生欣賞。）
學(xué)生總結(jié)并板書(shū)：形狀：奇特、
顏色：鮮艷、
氣味：芬芳
教師小結(jié)：吃蟲(chóng)草的捕蟲(chóng)器總是散發(fā)著迷蟲(chóng)的魅力。在世界各地的很多地方還有其他的吃蟲(chóng)草，我們沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，你們來(lái)看小朋友們想象中的吃蟲(chóng)草是什么樣子的。（課件出示小朋友們的畫(huà)。讓學(xué)生了解表現(xiàn)吃蟲(chóng)草不同的方法，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野。）
1.教師示范：
這么多漂亮的吃蟲(chóng)草，我也想做一個(gè)（教師拿出紙盒用彩色紙裝飾成吃蟲(chóng)草，貼在準(zhǔn)備好的吃蟲(chóng)草畫(huà)中。）我將它種在吃蟲(chóng)草叢中，讓它多吸引小蟲(chóng)子，為我們的莊家多消滅害蟲(chóng)。
2.你是不是也想擁有一株漂亮的吃蟲(chóng)草呢？同學(xué)們來(lái)看要求：（課件出示）
3.學(xué)生創(chuàng)作
看誰(shuí)制作的吃蟲(chóng)草能將老師這里的小蟲(chóng)子吸引過(guò)去。
作業(yè)提示：發(fā)揮你的想象力，用你學(xué)過(guò)的方法表現(xiàn)吃蟲(chóng)草捕食的情景。可自己表現(xiàn)，也可以小組合作。
要 求：1.吃蟲(chóng)器要新奇獨(dú)特，畫(huà)面要飽滿(mǎn)，有疏密變化。
2.添畫(huà)草梗、葉梗、葉子、小蟲(chóng)等，要變化形狀。
3.色彩要豐富鮮艷，盡最大可能來(lái)吸引小蟲(chóng)。
請(qǐng)各組將自己的作品拿到講臺(tái)上。
1.說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣設(shè)計(jì)的吃蟲(chóng)草，用什么方法表現(xiàn)的？
2.其他同學(xué)對(duì)他的設(shè)計(jì)有什么好的建議？
（教師給設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作品貼小蟲(chóng)子，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)創(chuàng)作。）
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇三
《咕咚》是一篇有趣的童話(huà)故事，告訴我們聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。
興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，課上，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書(shū)：咕咚。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話(huà)應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇四
《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元出現(xiàn)。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》這篇課文之后，又一次出現(xiàn)的沒(méi)有注音的連環(huán)畫(huà)課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，淺顯易懂。
但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類(lèi)識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子，不能盲從。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫(huà)面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù)，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。
識(shí)字，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字，了解構(gòu)字的方法，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)?！肮具恕眱蓚€(gè)字，分析字形識(shí)記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識(shí)記。“象”，借助漢字的演變來(lái)識(shí)記?！邦I(lǐng)”字的認(rèn)識(shí)，通過(guò)和“跟”字對(duì)比識(shí)記。
新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫(xiě)”；強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)正確，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生在教師板書(shū)范寫(xiě)時(shí)邊觀(guān)察邊書(shū)空，注意每一筆的書(shū)寫(xiě)規(guī)則；學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書(shū)寫(xiě)效果。
有感情地朗讀課文，也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級(jí)孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。
（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。
（二）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話(huà)的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的`厲害，體會(huì)人物內(nèi)心，并通過(guò)讀，展現(xiàn)自己的理解。
（三）學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào)，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)?！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號(hào)，利用這三個(gè)感嘆號(hào)，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課到底要教會(huì)孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。“一邊跑一邊叫”這個(gè)句式，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，還有別的不足，希望各位批評(píng)指正。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇五
這節(jié)公開(kāi)課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長(zhǎng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。
針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語(yǔ)》及孔子，有的放矢?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，以公開(kāi)課為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題，體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。
課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。這節(jié)課，教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆](méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，所以在交流匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過(guò)粗糙，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇六
(1)校本課程中由于探究活動(dòng)多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，往往造成拖堂。
(2)小組合作時(shí)，存在著少數(shù)人活動(dòng)，多數(shù)人旁邊或各人做個(gè)人的。缺乏有效地研討交流，久而久之，部分學(xué)生對(duì)活動(dòng)喪失了興趣。
(3)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單調(diào)，很難測(cè)出學(xué)生活動(dòng)的效應(yīng)。
解決問(wèn)題的對(duì)策
1、第一問(wèn)題解決的方法
教師活動(dòng)前后可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，在討論的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生做精選一個(gè)或兩個(gè)以上的探究活動(dòng)。
2、第二個(gè)問(wèn)題的解決方法
小組活動(dòng)前建立一些基本的規(guī)則。明確責(zé)任，學(xué)生之間要相互配合，對(duì)各小組的合作，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)使組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。
小組合作要有探究的意識(shí)，不是為了玩而開(kāi)展校本教學(xué)。教師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的情況，討論的焦點(diǎn)，實(shí)際操作的情況。針對(duì)性的給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
3、第三個(gè)問(wèn)題的解決方法
評(píng)價(jià)方法要多種多樣，可采用口頭評(píng)價(jià)、記載評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方法。
還可以給學(xué)生提供幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生完成有目的性的評(píng)價(jià)，也可自我評(píng)價(jià)。這樣是學(xué)生的能力得到提高。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇七
《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文，在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪(fǎng)等環(huán)節(jié)，希望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思考。
這是一篇很有趣味的童話(huà)故事，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話(huà)與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話(huà)前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ)，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評(píng)課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話(huà)讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化老師如果能點(diǎn)出來(lái)，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因?yàn)槁?tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會(huì)人物情感。
童話(huà)故事中的對(duì)話(huà)很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處，用過(guò)多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了，快跑啊的時(shí)候，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ)，試圖通過(guò)這樣的詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說(shuō)‘不好啦！咕咚來(lái)了！’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了，也大聲叫起來(lái)‘不好啦！不好啦！’咕咚來(lái)了！大家快跑哇！”這兩句話(huà)中兔子與猴子說(shuō)的感嘆句標(biāo)紅，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說(shuō)話(huà)內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來(lái)”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn)，這樣做不僅省時(shí)省力，學(xué)生在朗讀中也比聽(tīng)分析更感興趣。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇八
（1）校本課程中由于探究活動(dòng)多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，往往造成拖堂。
（2）小組合作時(shí)，存在著少數(shù)人活動(dòng)，多數(shù)人旁邊或各人做個(gè)人的。缺乏有效地研討交流，久而久之，部分學(xué)生對(duì)活動(dòng)喪失了興趣。
（3）評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單調(diào)，很難測(cè)出學(xué)生活動(dòng)的效應(yīng)。
教師活動(dòng)前后可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，在討論的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生做精選一個(gè)或兩個(gè)以上的探究活動(dòng)。
小組活動(dòng)前建立一些基本的規(guī)則。明確責(zé)任，學(xué)生之間要相互配合，對(duì)各小組的.合作，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)使組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。
小組合作要有探究的意識(shí)，不是為了玩而開(kāi)展校本教學(xué)。教師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的情況，討論的焦點(diǎn)，實(shí)際操作的情況。針對(duì)性的給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
評(píng)價(jià)方法要多種多樣，可采用口頭評(píng)價(jià)、記載評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方法。還可以給學(xué)生提供幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生完成有目的性的評(píng)價(jià)，也可自我評(píng)價(jià)。這樣是學(xué)生的能力得到提高。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇九
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀(guān)地體驗(yàn)。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十
做為一個(gè)教師時(shí)刻要對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行必要的反思，因?yàn)檫@樣會(huì)讓自己的工作更加的得心應(yīng)手，更加的明白自己在工作中存在的問(wèn)題和需要發(fā)揚(yáng)的東西，這樣對(duì)教育事業(yè)有著舉足輕重的作用。白話(huà)文為大家精心整理了教學(xué)課后反思總結(jié)（優(yōu)秀6篇），在大家參照的同時(shí)，也可以分享一下白話(huà)文給您最好的朋友。
隨著時(shí)代的發(fā)展，如何做一名合格的教師，這是值得我用一生去思考的問(wèn)題。合格的教師不是終身的。過(guò)去是“不進(jìn)則退”，現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”，不進(jìn)將會(huì)很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷的學(xué)習(xí)、探索，才能成為一名合格的教師。
教師必須做到愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，學(xué)生只有具備完善的人格，勇于面對(duì)壓力，才能成為適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)。由于教師所從事的職業(yè)特殊，是教育人、塑造人的事業(yè)，因此教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，甚至一言一行，都會(huì)通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，我們時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透做人的道理，幫助學(xué)生完善人格。
教師必須做到博學(xué)多才。教師是學(xué)生心目中的偶像，教師博學(xué)多才，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它表現(xiàn)在精通與知新的方面。精通，就是對(duì)所教學(xué)科，要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知新，就是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，講課要有新意。當(dāng)代科學(xué)知識(shí)分化急劇，新陳代謝迅速，應(yīng)用期越來(lái)越短，知識(shí)的創(chuàng)新性越來(lái)越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通與知新，要求教師自覺(jué)堅(jiān)持接受繼續(xù)教育，始終站在知識(shí)的前沿。
教師必須拉近與學(xué)生心靈的距離。愛(ài)生是教師的天性。教師愛(ài)自己的學(xué)生，就是要真正找到學(xué)生身上的可愛(ài)之處，這樣的愛(ài)才會(huì)是發(fā)自?xún)?nèi)心，持久的?；谶@一點(diǎn)，教師更應(yīng)該不斷縮短與學(xué)生的情感距離，以滿(mǎn)腔的熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師的教育對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的愛(ài)和關(guān)心，需要教師像父母一樣在生活上關(guān)懷備至。當(dāng)然，愛(ài)生不僅僅是一種情感，而是一種活動(dòng)。黨員教師要善于了解學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們的難處與痛苦。黨員教師首先應(yīng)與學(xué)生交朋友，建立一種新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心靈距離。其次黨員教師要以心換心，與他們溝通情感，成為他們的好朋友。
教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)。“太陽(yáng)每天都是新的?！睍r(shí)代的日新月異就是我們面臨的第一挑戰(zhàn)，教育觀(guān)念、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力都必須緊隨時(shí)代車(chē)輪，不斷地更新、拓展、充實(shí)、提高。要勇敢地?cái)P棄舊事物，勇敢地接受新事物。要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，迫切地學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷地提升自身素質(zhì)。大浪淘沙，真金百煉，去除外在約束之后，更需要的是心靈的準(zhǔn)繩，這種準(zhǔn)繩，對(duì)于不同的時(shí)代、不同的職責(zé)而言，不能一概而論，但我認(rèn)為，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，有一點(diǎn)是不變的，那就是我們只有將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)、黨的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，樹(shù)立民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，這樣個(gè)人才不會(huì)迷失方向。而今天，理解和把握其深刻內(nèi)涵，并貫徹到教學(xué)工作中去。為黨和人民的教育事業(yè)信而有做出自己的貢獻(xiàn)，是其先進(jìn)性的具體體現(xiàn)和要求。
我們要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，解放思想，更新觀(guān)念，確立創(chuàng)新意識(shí)，善于動(dòng)腦，勤于思考，開(kāi)拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，使自己的工作上一個(gè)新臺(tái)階！
活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)我采用了猜謎語(yǔ)直接引出活動(dòng)主題瓢蟲(chóng)。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察外形特征并在細(xì)節(jié)上加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒對(duì)其印象更深些；第二個(gè)環(huán)節(jié)我采用了邊念兒歌邊范畫(huà)的方式來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)，也期望這種游戲的方式能夠和孩子有個(gè)互動(dòng)，讓孩子更好地投入到美術(shù)活動(dòng)中。但這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的還是略顯倉(cāng)促，以致效果沒(méi)有想象中的那么好；活動(dòng)第三個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象力豐富畫(huà)面，請(qǐng)幼兒想辦法讓紅綠這兩種顏色變得多起來(lái)，因?yàn)橛變涸凇懊x(chóng)爬呀爬”活動(dòng)中對(duì)漸變色以有所了解，所以沒(méi)有給予更多的講解，以致有的幼兒一時(shí)沒(méi)明白，從這一點(diǎn)我也認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)候教師問(wèn)話(huà)的明確性、引導(dǎo)性就異常重要，還需在日后的工作中不斷學(xué)習(xí)與積累。
在美術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)也很重要，我盡可能供給給每個(gè)幼兒表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許他們之間存在不一樣之處，這對(duì)增強(qiáng)幼兒的自信心是十分重要和關(guān)鍵的。活動(dòng)中、活動(dòng)后評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子進(jìn)取參與活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，我對(duì)過(guò)程中幼兒表現(xiàn)出的認(rèn)真、耐心、興趣等給予及時(shí)的、進(jìn)取的肯定，不管美術(shù)活動(dòng)結(jié)果怎樣，只要幼兒能認(rèn)真對(duì)待并付出努力，那么他們的作品就應(yīng)得到教師和同伴的認(rèn)可，這樣有助于每個(gè)幼兒自信心的構(gòu)成和發(fā)展。
《野望》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課《唐詩(shī)五首》中的第一首詩(shī)。是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。這首詩(shī)在詩(shī)歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩(shī)歌當(dāng)作典范來(lái)上，故而上的比較細(xì)致。
在這次的教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變換不同的形式，采取學(xué)生喜歡的方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在重難點(diǎn)的的突破上，問(wèn)題的設(shè)置我也是反復(fù)推敲，太簡(jiǎn)單沒(méi)有研討價(jià)值，也引不出要講的內(nèi)容，重難點(diǎn)自然無(wú)法突破，太難太深學(xué)生又不能自己解決，又會(huì)變成一言堂的填鴨式課堂。所以我設(shè)置了幾個(gè)難易適中又能很巧妙的的引出講解內(nèi)容的問(wèn)題，雖然是師生共同完成，但學(xué)生依然覺(jué)得是自己解決了所有問(wèn)題，很有成就感，以后就更有學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣了。不足之處是我原來(lái)打算讓學(xué)生默寫(xiě)詩(shī)歌，然后我借用完成板書(shū)，這樣板書(shū)也是師生共同完成，但因?yàn)闀r(shí)間原因，只好刪掉，改成背誦了。覺(jué)得這一節(jié)課的容量還是有點(diǎn)多，但又不舍得刪掉，所以時(shí)間有點(diǎn)緊張，這也是一點(diǎn)不足之處。
這節(jié)公開(kāi)課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長(zhǎng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。
針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語(yǔ)》及孔子，有的放矢?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，以公開(kāi)課為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題，體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。
課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。這節(jié)課，教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆](méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，所以在交流匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過(guò)粗糙，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
《早》這一課做了一個(gè)練筆：結(jié)合第三自然段，運(yùn)用準(zhǔn)確的方位詞，描寫(xiě)一處地方的多個(gè)景物。一開(kāi)始的目的在于準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞，計(jì)劃中，學(xué)生應(yīng)該是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，結(jié)果卻不盡如人意，許多學(xué)生在介紹的時(shí)候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西的，整個(gè)空間的內(nèi)物品之間的關(guān)系，依然沒(méi)有能夠表現(xiàn)出來(lái)。由此想到《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課，這應(yīng)該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個(gè)在圖畫(huà)上填名稱(chēng)的練習(xí)?？赡苡捎诋?dāng)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效的訓(xùn)練，因此學(xué)生知道是什么，卻不知道怎么用。語(yǔ)文往往不像數(shù)學(xué)一樣，有一個(gè)完整的知識(shí)體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測(cè)，都有比較系統(tǒng)的構(gòu)建。語(yǔ)文則更多的是基于經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候也缺少有效的訓(xùn)練，因此經(jīng)常重復(fù)教學(xué)。
其次在于內(nèi)容的遞進(jìn)上。我年級(jí)，仍然停留在方位詞的運(yùn)用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫(xiě)，其實(shí)是圍繞這一個(gè)中心來(lái)描寫(xiě)的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫(xiě)都是在突出這個(gè)中心。正常的情況下，我們的教學(xué)也應(yīng)該立足在這個(gè)點(diǎn)上?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是，一部分人連準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞還沒(méi)有掌握，現(xiàn)在要在此基礎(chǔ)上，去突出描寫(xiě)對(duì)象的個(gè)性特征，于是，他們與較好學(xué)生的差距就越來(lái)越大了。
夜色籠罩下的夜色，潛藏著生命亙古不息的無(wú)聲運(yùn)動(dòng)，給了人們無(wú)數(shù)生命的真釋。然而，怕黑的天性卻使孩子們看不到夜色的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣璀璨？夜晚的花草是怎樣微笑？夜晚的大地又是怎樣唱著無(wú)聲的歌？柯巖的《夜色》正是捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動(dòng)兒童心扉的文字，呼喚著孩子們親近自然，熱愛(ài)自然。
課文先講了“我”是多么怕黑，孩子們很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，因此，我在教學(xué)時(shí)先讓孩子們自讀第一小節(jié)，并在小組內(nèi)交流自己對(duì)夜晚的感受，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)怕黑時(shí)，我就讓他說(shuō)說(shuō)為什么怕黑，有的學(xué)生也許是動(dòng)畫(huà)片看多了，說(shuō)怕外邊有鬼有怪獸，我就問(wèn)其他學(xué)生到底是不是這樣，有的學(xué)生說(shuō)世界上沒(méi)有鬼沒(méi)有怪獸，我馬上又反問(wèn)他怕不怕晚上，學(xué)生說(shuō)不怕，因?yàn)橛邪职謰寢屌阒?。接著，我讓學(xué)生們讀第二小節(jié)，看看課文中的我有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼，發(fā)現(xiàn)了對(duì)世界嶄新的一面?！皬拇耍俸谠俸诘囊雇?，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)。”多么美麗的世界??！學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)夜晚的美，并說(shuō)說(shuō)自己看到的夜景，學(xué)生的興趣立刻上來(lái)了，說(shuō)出了自己眼中的夜景，怕黑的學(xué)生也爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己看到的夜景，并且膽子不在小，愿到外邊玩，通過(guò)學(xué)生們的討論，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景。最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己看到的夜色，并帶著自己對(duì)夜色的理解讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。
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教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十一
學(xué)校開(kāi)發(fā)實(shí)施了校本課程，對(duì)于我一個(gè)剛踏入教師行業(yè)的年輕老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鍛煉的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)發(fā)，使我有了自我反思。
(1)在這次的校本課程中，由于需要了解的關(guān)于節(jié)氣的知識(shí)多，要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生能積極的學(xué)習(xí)。
(2)在小學(xué)校本課活動(dòng)中，有時(shí)學(xué)生忘記會(huì)忘記實(shí)踐，這樣就會(huì)給課堂帶來(lái)了一定的困難，如有的同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候，沒(méi)有實(shí)踐的同學(xué)只能在旁邊聆聽(tīng)，而沒(méi)有自己的親身感受。
(3)小組合作時(shí)，不能存在著少數(shù)人活動(dòng)，多數(shù)人旁聽(tīng)或各人做個(gè)人的情況。教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能缺乏有效地研討交流，讓學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
(4)課堂中所討論交流的話(huà)題不能過(guò)于單調(diào)，對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入討論和研究，也讓學(xué)生活動(dòng)的效率達(dá)到有效的提高。
(5)教師課堂前后可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，在討論的過(guò)程中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生做好每個(gè)學(xué)習(xí)前的預(yù)備工作和學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)工作。
(6)在上課前教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，讓每個(gè)學(xué)生在課堂都能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。有時(shí)候課后教師可以和學(xué)生在一起交流，讓學(xué)生對(duì)你有親切感，從而讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖。教師既是指導(dǎo)者又是活動(dòng)者。因此才能充分地展開(kāi)好校本教學(xué)。
(7)在課堂前建立一些基本的規(guī)則。明確責(zé)任，學(xué)生之間要相互配合，對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行各種方法的尋找和實(shí)踐。
(8)開(kāi)展校本教學(xué)是為了讓教師深入到學(xué)生生活當(dāng)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，討論的焦點(diǎn)，實(shí)踐的情況。并且針對(duì)性的.給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
(9)在每次課程結(jié)束時(shí)記得給學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生期待每一次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的肯定。適時(shí)的選擇不同的評(píng)價(jià)方法，可采用口頭評(píng)價(jià)、記載評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方法。
(10)課外還可以給學(xué)生提供幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生完成有目的性的評(píng)價(jià)，也可自我評(píng)價(jià)。這樣是學(xué)生的能力得到提高。
校本課程教學(xué)的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓學(xué)生能積極的加入到每一次的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)在這樣的課程中，我不僅得到鍛煉自己的機(jī)會(huì)，還可以收獲很多，增長(zhǎng)了我的業(yè)務(wù)見(jiàn)識(shí)。
因此作為一名校本課程的教師來(lái)輸歐，當(dāng)務(wù)之急就是先要完善自我，給自己充電，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì);另一方面，還是學(xué)習(xí)一些新穎的課程設(shè)計(jì)方案，打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的興趣，這樣才會(huì)使校本課程有意義!
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十二
教學(xué)完了《垂直于平行》這節(jié)課，總結(jié)反思如下：
本課從孩子們?cè)诩埳袭?huà)的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本上呈現(xiàn)的四組圖形進(jìn)行分類(lèi)，初步體會(huì)在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交兩種。在這一環(huán)節(jié)中，有一組圖形設(shè)計(jì)的是當(dāng)時(shí)不相交，但延長(zhǎng)后會(huì)相交，通過(guò)把它由不相交一類(lèi)放到相交一類(lèi)，幫助學(xué)生理解永不相交的含義。這是本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)平行與垂直的概念時(shí)，注重了重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解概念。學(xué)習(xí)平行時(shí)，單獨(dú)解釋“不相交”就是永不相交，是不管怎樣延長(zhǎng)也不會(huì)相交的意思；“兩條直線(xiàn)”就是說(shuō)到“平行”必須是兩條及兩條以上的直線(xiàn)才能說(shuō)他們互相平行，不能單獨(dú)說(shuō)一條直線(xiàn)是平行線(xiàn)。重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋幫助學(xué)生理解新概念，也是行之有效的。
第三環(huán)節(jié)，進(jìn)行必要拓展，加深講解如果兩條直線(xiàn)都平行于第三條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)就互相平行；如果兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于第三條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)也互相平行。對(duì)于拓展的內(nèi)容學(xué)生剛接觸時(shí)，看樣子感到理解起來(lái)比較困難。不過(guò)我當(dāng)時(shí)在想，拓展的內(nèi)容部分同學(xué)接受不了也很正常，所以沒(méi)過(guò)多的糾結(jié)于此，而是按照自己的設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行。下面的環(huán)節(jié)證明自己做法是正確的。
在練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了給位置關(guān)系找家、找運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的垂直和平行、找教室里的垂直與平行、折紙（折出兩條互相垂直和互相平行的折痕）等練習(xí)，有效地鞏固了新知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解新知識(shí)。尤其是折紙時(shí)，當(dāng)學(xué)生折出第一條折痕時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再折出一條與第一條折痕平行的折痕，還能折出與第一條折痕平行的折痕嗎？學(xué)生明白了其實(shí)能折出很多條與第一條折痕平行的折痕，而且他們都互相平行的。一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生加深了對(duì)上面拓展知識(shí)的理解。
本節(jié)課能按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完整的走下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高漲，效果很好。但自己心里明白，不足之處在：為了完成這節(jié)課的任務(wù)，收到良好教學(xué)效果，內(nèi)容設(shè)計(jì)的太滿(mǎn)，還是讓學(xué)生順著我的線(xiàn)，不允許有偏差的走下來(lái)，沒(méi)有放開(kāi)手，讓學(xué)生自主的探究。這也是一直以來(lái)我困惑和不足的地方，新課總不敢放手，怕孩子耽誤的時(shí)間太多，完不成教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我將試著嘗試——慢慢的放，讓學(xué)生真正成為探究、學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十三
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)共８行兩句話(huà)，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)美感，詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
猜謎語(yǔ)是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始，我出示了大海的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)，學(xué)生興趣很濃，起到了課開(kāi)始趣即生的效果。
對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，真正看過(guò)大海的并不多。為了讓孩子們直觀(guān)形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)白天大海的詞語(yǔ)，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺(jué)了，體會(huì)晚上大海的寧?kù)o之美。學(xué)生直觀(guān)形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛(ài)。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩(shī)不長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。課堂上我通過(guò)配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)境，再通過(guò)指名讀、男女生讀、評(píng)價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面體會(huì)夜晚大海的寧?kù)o之美，再讓學(xué)生配樂(lè)表演背誦小詩(shī)，從而使學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛(ài)，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星?！逼綍r(shí)是誰(shuí)抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛(ài)，以及明月星星的幸福，此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
總之，通過(guò)觀(guān)看大海景象，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)，更讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的意境之美。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十四
《線(xiàn)面平行的判定》是研究立體幾何中線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面平行與垂直的關(guān)系中第一個(gè)定理，所以學(xué)生是否能學(xué)好這一模塊的知識(shí)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的理解是沒(méi)問(wèn)題的。比較困擾學(xué)生的一個(gè)地方就是如何對(duì)定理內(nèi)容的應(yīng)用。
通過(guò)這兩個(gè)例子，使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)線(xiàn)面平行。然后再課件中，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察平面外一條直線(xiàn)和平面內(nèi)一條直線(xiàn)平行，讓學(xué)生來(lái)思考面外這條線(xiàn)和這個(gè)面是否平行。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者是有難度的。我特意在這個(gè)班做了一些鋪墊。應(yīng)該說(shuō)許多學(xué)生還是能夠馬上回答出來(lái)的。
（3）讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書(shū)，對(duì)學(xué)生的做題程度進(jìn)一步掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決了一些問(wèn)題（這一點(diǎn)似乎每個(gè)老師在開(kāi)課的時(shí)候都有這個(gè)環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來(lái)說(shuō)，還是講課上有點(diǎn)啰嗦，這也是我的一個(gè)很大的致命缺點(diǎn)，我將在以后的授課中不斷改進(jìn)這一點(diǎn)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十五
本節(jié)課是新人教版六冊(cè)第一單元，是關(guān)于西方繪畫(huà)的發(fā)展史。文章介紹了中世紀(jì)，文藝復(fù)興，印象派，現(xiàn)代藝術(shù)繪畫(huà)的特點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)這些內(nèi)容不是很熟悉，我對(duì)于課文進(jìn)行了深入的閱讀和研究。對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較難懂。為了讓學(xué)生明白了解每個(gè)階段的特點(diǎn)，深入淺出，簡(jiǎn)潔明了，我認(rèn)真研讀教材，教師用書(shū)，同時(shí)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了很多每個(gè)階段的藝術(shù)家和他們的代表作，以及每幅畫(huà)的背景知識(shí)。
一、以學(xué)生為中心，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生積極性。在繪畫(huà)鑒賞環(huán)節(jié)，同學(xué)們的參與積極性較高，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出判斷的標(biāo)準(zhǔn)和每個(gè)階段的特點(diǎn)。最后一個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生利用自己討論知識(shí)為學(xué)校藝術(shù)展提建議，學(xué)了即用。
二、整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。學(xué)生從閱讀中找到每個(gè)藝術(shù)發(fā)展階段的特點(diǎn)，然后通過(guò)欣賞名家的作品，能夠了解四個(gè)階段繪畫(huà)的鮮明特點(diǎn)，并且能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)鑒賞繪畫(huà)。然后為學(xué)校美術(shù)館畫(huà)展提建議，最后給校長(zhǎng)寫(xiě)建議信，做到了輸入和輸出一致，水到渠成。
三、繪畫(huà)作品選取有代表性，繪畫(huà)鑒賞比較有深度。本課選用了每個(gè)藝術(shù)階段最有代表性的畫(huà)作，讓學(xué)生從繪畫(huà)中觀(guān)察體會(huì)特點(diǎn)。如通過(guò)文藝復(fù)興三杰的作品與中世紀(jì)繪畫(huà)的比較，學(xué)生能夠結(jié)合歷史課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加清楚的了解它們的不同及原因，拓展了學(xué)生的思維。介紹了畢加索的名作，讓學(xué)生更深入了解現(xiàn)代畫(huà)抽象的特點(diǎn)，并且通過(guò)畫(huà)作內(nèi)容的探討，增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)在于欣賞，學(xué)生從藝術(shù)大師們的杰作中，體會(huì)繪畫(huà)的魅力和獨(dú)特特點(diǎn)，陶冶情操。
四、課堂活躍，學(xué)生活動(dòng)充分。學(xué)生參與積極性高，互動(dòng)較多，小組討論充分。本課學(xué)生活動(dòng)是為學(xué)校美術(shù)館即將舉行的畫(huà)展提建議，從不同繪畫(huà)風(fēng)格中選擇繪畫(huà)作品。課上學(xué)生把掌握的每個(gè)藝術(shù)階段的特點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，既鞏固了本課所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生交流和表達(dá)能力，每個(gè)小組代表都得到了發(fā)言機(jī)會(huì)，并且口語(yǔ)表達(dá)有了閱讀的充分鋪墊，所以在介紹不同風(fēng)格繪畫(huà)時(shí)，能夠說(shuō)的比較有深度。
五、老師注重啟發(fā)引導(dǎo)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。總體來(lái)看，整堂課備課充分，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；繪畫(huà)杰作的欣賞和豐富的課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與積極性高，目標(biāo)達(dá)成度較高。
首先，在教材的挖掘上，還可以更為深入一點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)人的習(xí)俗和信仰對(duì)于藝術(shù)的影響，在繪畫(huà)背景上，可以結(jié)合歷史知識(shí)，在印象派和現(xiàn)代派畫(huà)作欣賞中，更加深入了解其背后的原因，讓學(xué)生把作品特點(diǎn)理解更為深刻。
其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該放給學(xué)生更多的時(shí)間，最后討論環(huán)節(jié)的時(shí)間可以更為充足，給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，展示不同選擇，給學(xué)生更多自主性。
再次，在我的課堂語(yǔ)言上，應(yīng)該更為精煉一些，對(duì)于環(huán)節(jié)之間過(guò)渡語(yǔ)言，應(yīng)該更具有啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生回答的反饋語(yǔ)言，應(yīng)該更為多樣化，更能激勵(lì)學(xué)生的信心。
藝術(shù)源于生活，藝術(shù)服務(wù)生活。能通過(guò)西方繪畫(huà)史的學(xué)習(xí)為學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，是我們一直要努力的。讓學(xué)生成為課堂的主人，有更多自主的時(shí)間和展示的機(jī)會(huì)，也是我下步努力的目標(biāo)！
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十六
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是恢宏的，氣勢(shì)是磅礴的。如何讓二年級(jí)的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)與自豪是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中做得比較成功的地方有:
1，利用媒體，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。
二年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運(yùn)用媒體營(yíng)造情境的文本，媒體使用恰當(dāng)，可以起到化無(wú)形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。
2，變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會(huì)。
朱作仁教授說(shuō)過(guò):"講解只能使人知道，而朗讀則使人感受"。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級(jí)的孩子又格外容易投入，在媒體，動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼:"我們成功了!""我們愛(ài)北京!""祖國(guó)萬(wàn)歲!"此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們?cè)诶首x，不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺?。在?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺(jué)得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十七
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)。
首先我選擇簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)，從解決問(wèn)題入手，引出兩數(shù)相除，商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示;
再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生不斷思考。在教學(xué)例2時(shí)，先在小組內(nèi)討論交流，大膽放手讓學(xué)生自主探究，再動(dòng)手操作將3個(gè)餅平均分給4個(gè)人。給學(xué)生充分的探究交流時(shí)間，在展示匯報(bào)時(shí)，學(xué)生給我了驚喜，我感覺(jué)到本次學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的，他們的分法竟然有4種之多，而課本上只是一幅圖展示了一種分法。對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的兩種表示方法水到渠成的突破了。由此我相信只要給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生的潛能一定會(huì)很好的彰顯出來(lái)。
最后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果比較好。
本節(jié)課也存在一些問(wèn)題：學(xué)生小組合作、動(dòng)手操作能力還有待進(jìn)一步提高速度;學(xué)生在投影上展示時(shí)，學(xué)生自己準(zhǔn)備的學(xué)具具紙片太薄，不便于操作;老師對(duì)學(xué)生還是不夠放心，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生探究出來(lái)以后，還會(huì)再次強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致最后的練習(xí)時(shí)間較倉(cāng)促。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十八
我覺(jué)得更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。一個(gè)人如果連自己土生土長(zhǎng)的家鄉(xiāng)都不愛(ài)的話(huà)，愛(ài)國(guó)也是一句空談，因此我在拓展環(huán)節(jié)安排了一組我們家鄉(xiāng)的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學(xué)生多了解一些家鄉(xiāng)，另一方面也可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，從側(cè)面達(dá)成本課的情感目標(biāo)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中也有許多的缺憾。
一、環(huán)節(jié)安排的很緊湊，但是在完成時(shí)還是沒(méi)有突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文主要的4個(gè)段的時(shí)候，沒(méi)有抓住“長(zhǎng)安街”和“王府井”這兩個(gè)地方重點(diǎn)理解，而是一溜學(xué)過(guò)，重點(diǎn)不是很突出。
二、因?yàn)樯险n時(shí)是最后的一節(jié)課，教師和學(xué)生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒(méi)有盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。
三、一些地方課件使用不當(dāng)，還未讀文，先出圖片，剝奪了學(xué)生根據(jù)文本發(fā)揮想像的權(quán)利，牽著學(xué)生鼻子學(xué)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇十九
這節(jié)課有實(shí)習(xí)老師史肖云執(zhí)教，下面是她對(duì)本節(jié)課的反思，4 unit 3 教學(xué)反思。
第一次講課后，我認(rèn)真做了反思。在講課過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題可以為我今后的教學(xué)提供有益的借鑒。
首先，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)，“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”。以前對(duì)這句話(huà)體會(huì)不深，講課后卻有了深層的感悟。在講課中，我的思維局限在僅有的幾種教課方式，如提問(wèn)學(xué)生等。但這種方式需要學(xué)生的積極配合，例如在講lookandmatch的時(shí)候，我的講課方式明顯存在欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在學(xué)生的積極性不高。學(xué)生消極的課堂表現(xiàn)，與我的授課方式有直接的關(guān)系，比如我的提問(wèn)不明確，學(xué)生不理解我的意思、學(xué)生不適應(yīng)這種授課方式等。教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷地探索、感悟、積累經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐，并把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作，教學(xué)反思《4 unit 3 教學(xué)反思》。
第二，講課聲音有些小，本身緊張，缺乏自信，而這種緊張情緒可能也會(huì)感染學(xué)生。這種缺點(diǎn)可能與我本身的性格密切相關(guān)。這可能需要放松心態(tài)，以一種輕松的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生和授課，也要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中得以改善。
第三，組織管理課堂的能力較差。對(duì)于課堂的紀(jì)律，有點(diǎn)力不從心。這可能是由于本身沒(méi)有教師威嚴(yán)，在與學(xué)生交往接觸的過(guò)程中，過(guò)于隨意，以至于在講課中很難轉(zhuǎn)換教師位置。在課堂中，把握不好嚴(yán)與松的力度，不知道對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，該做何種反應(yīng)。
第四，有些英語(yǔ)發(fā)音可能不準(zhǔn)確，這需要在課下做好準(zhǔn)備，多練習(xí)。在上課前練習(xí)發(fā)音，做到熟能生巧。
第五，我可能還需要靈活應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)狀況，淡定沉著的應(yīng)對(duì)學(xué)生。畢竟課外試講與真實(shí)教學(xué)有著明顯的區(qū)別，我需要應(yīng)對(duì)學(xué)生不經(jīng)意的提問(wèn)或者突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題等。
教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要不斷地探索。在這一探索過(guò)程中可能會(huì)有失誤，但步伐卻是一直前進(jìn)的。
史老師對(duì)本節(jié)課做了深刻的反思。我覺(jué)得這節(jié)課她準(zhǔn)備的還是比較充分的，但是，畢竟是第一次站上講臺(tái)，原本準(zhǔn)備好的東西可能上了講臺(tái)不一定發(fā)揮出來(lái)。本節(jié)課總體來(lái)講還可以，值得注意的是作為英語(yǔ)老師，口語(yǔ)基本功方面一定要好好的練，對(duì)教材的把握還需加強(qiáng)，重、難點(diǎn)要集中攻克，對(duì)文本的解讀還要在仔細(xì)些，希望在以后的實(shí)習(xí)中能改進(jìn)、提高。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇二十
11月20日，我上了第三次的公開(kāi)課，對(duì)比起前兩次沒(méi)什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)課來(lái)講，今次顯得成熟多了，因此也特別能感覺(jué)到自己的不足，以下是我個(gè)人對(duì)這節(jié)公開(kāi)課所進(jìn)行的總結(jié)與反思。
決定在15周上公開(kāi)課時(shí)，我一直都在醞釀著公開(kāi)課的內(nèi)容。內(nèi)容選對(duì)了，那就代表公開(kāi)課已經(jīng)成功了一半。根據(jù)時(shí)間安排和大綱流程，15周的課程大概上到“演示文稿”。在演示文稿的教學(xué)中，操作性和可展示性也比較強(qiáng)，考慮到這些問(wèn)題，課程的方向就大致定下來(lái)了。而對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生來(lái)講，一份漂亮的《自我推薦》書(shū)能為自己的工作面試增添一定的分?jǐn)?shù)。所以在想到了這些之后，公開(kāi)課的內(nèi)容就是利用演示文稿制作《自我推薦》書(shū)。
定了內(nèi)容之后，開(kāi)始設(shè)計(jì)上課流程、方案、形式。在瀏覽過(guò)很多利用演示文稿制作的《自我推薦》的例子之后，也考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力，把《自我推薦》書(shū)的制作的知識(shí)點(diǎn)定為4個(gè)方面：一、插入——表格、對(duì)象；二、超鏈接功能；三、自定義動(dòng)畫(huà)；四、幻燈片切換。重點(diǎn)難點(diǎn)為前兩點(diǎn)：插入——表格、對(duì)象和超鏈接功能。上課流程則按照了該例子分為四個(gè)部分：一、我的簡(jiǎn)歷；二、我的母校；三、我的作品；四、聯(lián)系方式。課堂形式為講授與練習(xí)。
準(zhǔn)備好了一切資料和課件之后，開(kāi)始讓學(xué)生一齊為公開(kāi)課做好準(zhǔn)備。按照課程安排，學(xué)生已經(jīng)完成自定義動(dòng)畫(huà)和幻燈片切換的學(xué)習(xí)，所以公開(kāi)課上我把主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在了插入——表格、對(duì)象和超鏈接功能的學(xué)習(xí)。按照設(shè)定好的上課流程，讓學(xué)生先把《自我推薦》書(shū)的封面、目錄和結(jié)束頁(yè)按照自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)好，以備課堂上使用。
按照教學(xué)流程和安排，學(xué)生最終要做出一個(gè)具有表格、對(duì)象、超鏈接功能、自定義動(dòng)畫(huà)和幻燈片切換的《自我推薦》書(shū)。由于在課前我已經(jīng)讓學(xué)生做好《自我推薦》書(shū)的封面、目錄和結(jié)束頁(yè)，因此在課堂上可以直接學(xué)習(xí)制作目錄下的第一部分：“我的`簡(jiǎn)歷”中的插入表格。由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)在word文檔中插入表格，學(xué)生做起來(lái)顯得得心應(yīng)手，只用了5分鐘時(shí)間就可以把一個(gè)簡(jiǎn)單的表格制作并修飾好。
在第二和第三部分的“我的母?！焙汀拔业淖髌贰敝校瑧?yīng)用的是插入——對(duì)象的功能。我也只是給了8分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生去完成。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生掌握得不夠熟練。這可能是與我的語(yǔ)速過(guò)快和給他們完成的時(shí)間過(guò)短有關(guān)系。在學(xué)生完成了第一部分和第二部分后，我并沒(méi)有馬上去看他們完成的情況和分析學(xué)生做的效果，而是馬上趕著去講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這也是我在課程安排、設(shè)計(jì)上有所欠缺的地方。
在目錄項(xiàng)上，要求學(xué)生掌握的是超鏈接功能的插入。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，自我感覺(jué)也是講得比較快，而且為了趕進(jìn)度，在陳述超鏈接的功能上也未能做到盡善盡美，這個(gè)也是我感覺(jué)最不好的地方。最后完成四個(gè)部分的鏈接，給學(xué)生完成的時(shí)間也是比較緊，但是大部分學(xué)生也能按照要求完成，基本達(dá)到預(yù)期所設(shè)定的任務(wù)與效果。
縱觀(guān)整節(jié)公開(kāi)課，從準(zhǔn)備到課堂結(jié)束、從課程模塊的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)缺點(diǎn)并存。準(zhǔn)備充分，完成教學(xué)任務(wù)，這是優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)速太快，課程安排太多，練習(xí)時(shí)間不夠是以后要注意的問(wèn)題。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能在以后的課堂上避免這些不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)努力。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇二十一
根據(jù)《綱要》“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”這一精神，教師要敏銳地察覺(jué)幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)。”電池--在我們的生活中應(yīng)用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動(dòng)玩具、遙控器等等，而對(duì)于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于嘗試、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個(gè)活動(dòng)，與大家共同探討和學(xué)習(xí)。
1．了解電池的特征、種類(lèi)和用途。
2．認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
3．體驗(yàn)成功安裝電池的快樂(lè)。
認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
1.多種型號(hào)的電池。（1號(hào)、2號(hào)、5號(hào)、7號(hào)及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動(dòng)玩具
一、開(kāi)始部分：
（一）出示電動(dòng)小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察。
二、基本部分：
（一）教師提問(wèn)，幼兒相互探討。
1．師：誰(shuí)知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察電池盒中的正負(fù)極標(biāo)記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察。
三、結(jié)束部分：
（一）出示廢舊電池回收標(biāo)記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請(qǐng)認(rèn)清這個(gè)回收標(biāo)志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?，不能隨意丟棄哦！
本次科學(xué)活動(dòng)的教育資源來(lái)源于孩子們平時(shí)喜歡的電動(dòng)玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點(diǎn)，有意行為發(fā)展階段，適應(yīng)了科學(xué)活動(dòng)提出的幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，作為我們老師應(yīng)充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?；顒?dòng)結(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗(yàn)化、操作化”的特點(diǎn)，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價(jià)值以及正確使用電池的方法。在活動(dòng)中，通過(guò)給幼兒提供足夠的操作、探索的時(shí)間、機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀(guān)察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗(yàn)安裝成功的喜悅。在整個(gè)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)以及與材料的互動(dòng)原則。教師的開(kāi)放式提問(wèn)，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，經(jīng)驗(yàn)也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)操作、擺弄電池、探索電池。活動(dòng)中我讓幼兒了解了一些電池與安裝電池的基本常識(shí)，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來(lái)的益處和危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)！經(jīng)過(guò)我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負(fù)極之分的。接下來(lái)讓幼兒觀(guān)察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書(shū)篇二十二
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話(huà)語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫(xiě)了整個(gè)救援的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開(kāi)，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過(guò)師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫(xiě)作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見(jiàn)的句式訓(xùn)練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了，可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無(wú)意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫(xiě)他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫(xiě)了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫(xiě)作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話(huà)的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開(kāi)原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話(huà)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。
語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
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