實用語文新課程教學法（匯總22篇）

總結(jié)是一個重要的反思工具，它可以幫助我們更好地認識自己，提升自我。在愛情中，如何建立健康和穩(wěn)定的關(guān)系，共同經(jīng)營美滿的婚姻和家庭？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能為大家提供一些參考。

語文新課程教學法篇一

新課程理念下語文課堂教學的反思 聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現(xiàn)象少了，學生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了；機械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。

一、識字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象?？v觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)?！墩Z文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。

二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是，我們常常看到學生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學生沒有與文本的深層次對話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？ 要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術(shù)性因素。要讓學生真正讀出感情，讀出預設(shè)目標中的效果，就要從激發(fā)學生的情感入手，讓積極的情感成為學生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學生情感領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。

三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。

語文新課程教學法篇二

語文是什么？新課程說的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語文教學要讓學生在學習語文過程中受到文學素養(yǎng)的熏陶，學會做人；所謂“工具性”是指我們的語文教學要讓學生在一點一滴的知識學習中學會學習的能力。看來學會做人和學會學習，便是我們語文教學的出發(fā)點與歸宿；從這個意義上說，教師應(yīng)該清楚的是語文只是教給學生學習其它知識的能力，而不是成為包羅萬象的雜家，因為我們的語文畢竟姓“語”。

既然語文學科具有自身的特點，我們的語文教學就應(yīng)該立足于此，做到對癥下藥，在教學中練好“讀”這個一字經(jīng)。根據(jù)自己對新課程的理解與實踐，我認為“讀”要落實在語文教學的課堂內(nèi)外，落實在師生教學的整個過程中。

閱讀教學是語文教學的一個很重要的組成部分，它也是教師教學藝術(shù)展示的一個重要方面，如何在教學中讓教學藝術(shù)不僅是個花架子，讓學生充分“讀”文本是很重要的。從教學效果來看，無論是散文，小說，還是詩歌教學，離開了讀，我們的教學就會顯得蒼白無力。有些課堂熱熱鬧鬧，學生又是表演，又是對白，可真正學到知識的又有幾個呢？這樣的教學只不過是走過場，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個有趣的美國課堂，說的是一群中國教育專家去考察美國國語教學，安排了一節(jié)示范課，只見這位美國特級教師上上課就開門見山，讓學生讀書，十多分鐘后，學生一遍讀完，教師問讀明白的舉手，只有幾個學生舉手，教師就讓學生再讀一遍。又過了十多分鐘，這次有近一半學生舉手了，教師讓學生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說，看來你們都懂了，我們下課。我不能說，這樣就好，但有一點是我們要學習的，那就是把課堂時間還給學生，還給學生認真讀書。

閱讀教學我認為應(yīng)該注意這幾個讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時，要讓學生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來分鐘。（雖然讀書時我們的語文教師沒有了充分展示教學藝術(shù)的時間，但它是符合學生學習規(guī)律的。）只有讓學生讀完了書，他們才會對課文有一個整體的把握，也才會有對文本初步的理解，這是學習好課文的第一步。第二，研讀文本時，要讓學生細細品讀，反復讀，讀反復，達到在讀中理解，在理解中學會讀的目的。比如詩歌教學中，指導學生朗讀與欣賞是重點，也是難點，我認為，教師的范讀，學生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會讓學生在體驗中學會朗讀，并有一種成功的喜悅，并會把這種情感轉(zhuǎn)化為學習詩歌的濃濃地興趣；同時，也達到了理解詩歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學成功經(jīng)驗，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學中，我們應(yīng)該重視學生的積累，每堂課我們讓學生記住一點好的東西，日積月累，那好成為學生作文的“活水”。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹诖笳Z文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將會拓寬學生的閱讀視野。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

指導學生課外閱讀是語文教學得以延伸的一個重要途徑，我們的語文教學要立足于課文這個例子，但又不能死讀課文。學生的很多知識自于課外閱讀，而這些知識又在閱讀教學中轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，所以教師在教學中應(yīng)該充分利用新課標向?qū)W生推薦的名著篇目，有計劃，有針對性指導學生課外讀書。我認為，課外閱讀指導有兩點要注意：一是切忌放羊式，做到有計劃，在教學中把讀書篇目分解到各個學年，每半年讀一兩本書是沒問題的，還可以利用自習和閱讀教學內(nèi)容的需要安排學生讀書，如上《紙船》一詩時，便可推薦學生精讀《繁星。 春水》。二是布置學生寫好讀書筆記，開好讀書交流會。一般來說，讀書是很難檢查的，根據(jù)實踐我認為有幾種辦法是有效的，比如教學中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學生講一個書中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學有機聯(lián)系起來了。再比如，讓學生辦手抄報，寫讀書心得，并通過一定的形式進行評比。當然，在這中間，教師的有效指導是很重要的，我們可以上好名著導讀課，讓學生先對名著有一個大致的了解，再精讀。同時教師的精要指導，可以讓學生從一個相對正確的立場上學會讀書，進而學會做人。

珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關(guān)注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應(yīng)是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。

新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。因此，語文教師要在深刻領(lǐng)會課標的理念基礎(chǔ)上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。

以上，是我們高一語文組在新課程中教學的一點反思，不到之處，請斧正。

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語文新課程教學法篇三

李華。

有幸拜讀了郭根福著作的《小學語文新課程教學法》受益頗多，當今教育，正處于一個變革的轉(zhuǎn)型時期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給中小學語文教學與改革帶來了巨大的沖擊，也給中小學語文教師究竟應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

在應(yīng)試教育的背景下，語文教學往往只關(guān)注學生的“當前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分數(shù)等同看待，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯誤的教學理念指導下，語文教學往往只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。

通過閱讀這本書使我懂得作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學應(yīng)該為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)？我認為，語文教學在促進學生可持續(xù)發(fā)展上，可從以下幾個方面人手。

1．激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！蔽覀円堰M人了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。其實，培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。

2．面向全體，關(guān)注差異。

愛語文學習，學會學習，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二是指不同個體的可持續(xù)發(fā)展。學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求我們在語文教學中應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異，并針對學生的個體差異，采用相應(yīng)的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

3．教給方法，培養(yǎng)自學能力。

“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的j會繼續(xù)學習。因此，我們在語文教學中，要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。

4．交流合作，培養(yǎng)合作精神。

讓學生學會交流合作，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在語文教學中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經(jīng)驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會人必須具備的重要素質(zhì)。

語文新課程教學法篇四

1、三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、語文教學的目標：全面提高學生的語文素養(yǎng)。

“人文性”著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點。

4、課程目標分為：總目標和階段目標（寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）。

5、識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一個由易到難的過程。

6、口語交際：教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行（創(chuàng)設(shè)口語交際情境）。

二、名詞解釋。

2、語文教材：泛指一切對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的、非書面的材料。特指學校所開設(shè)的語文課上師生使用的教材。包括中小學教材審定委員會審定出版的系列。如教科書、練習冊、教學用書、掛圖等。專指語文課本。

4、隨文識字：也叫分散識字，是以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音義聯(lián)系的識字教學法。強調(diào)在具體語言環(huán)境中識字，把生字放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。

5、注音識字：以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的的一種識字方法。

6、語感：

三、簡答或論述。

1、拼音教學的課程目標？

2、怎樣圍繞“拼讀音節(jié)”設(shè)計教學環(huán)節(jié)？

2）采用多種多樣兒童喜聞樂見的形式，復習鞏固漢語拼音；

3）把鞏固漢語拼音與學普通話、識字相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語拼音的作用；

3、寫字教學的要求？

（一）準確把握寫字教學的目標、要求。

（二）注意學生的個別差異。

（三）不要把寫字僅僅當成一項作業(yè)。

（四）全面落實“學會”的要求。

（五）重視引導學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律。

（六）盡量在語言環(huán)境中練習寫字，注意在實際應(yīng)用中練習寫字。

（七）加強集體示范指導和個別化示范指導，重視寫字展示、交流和相互欣賞。

（八）重視寫字姿勢和習慣的養(yǎng)成（九）科學安排寫字時間和寫字遍數(shù)。

4、識字與寫字教學目標的主要特點？

d.給學生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。

5、怎樣利用漢字音義形之間的聯(lián)系進行教學？（p67）。

漢字本身形、音、義之間具有一定的聯(lián)系，每個漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體。而每個漢字的形與義、形與音、音與義之間都有聯(lián)系。漢字教學就要充分運用漢字的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、音義聯(lián)系識字。

1）、漢字中形聲聯(lián)系最為普遍。形聲結(jié)合是漢字結(jié)構(gòu)的一個基本特點，建立形聲字形旁與字義的聯(lián)系有助于識字記憶。如“清、請、情、睛”一組字，形旁標義，“青”旁標音，形音義結(jié)合，學生利于理解。運用形聲關(guān)系教學，最好采用“形聲歸類法”、“基本帶字法”或“字族文識字法”。如“昔——醋、借、錯、獵”一組字，都有一個“昔”字，這種歸類法就叫“基本字帶字法”。利用形聲聯(lián)系和形義聯(lián)系規(guī)律，形、音、義統(tǒng)一結(jié)合，可較好的幫學生理解字詞義。2）漢字的聲義之間也是有聯(lián)系的。聲符也有表字義的作用，如“忠”字——“心”總在當中，“中”（聲符）也表示字義；如“慢”字，“曼”（聲符）也表字義。

6、結(jié)合“說說我的家”，談?wù)勼w現(xiàn)了哪些口語交際教學策略？（1）明確目標、確定話題（目標確定、話題選擇）。

1、“木”字旁。

一、教學目標。

1、知識與能力：（1）認識12個生字，正確規(guī)范書寫5個生字。

（2）掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力。

2、過程與方法：學習和掌握“木”字旁，在生活中發(fā)現(xiàn)和認識帶“木”字旁的字。

3、情感態(tài)度與價值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點。

二、教學重難點。

1、教學重點：感知漢字表意特點，學習和掌握帶有“木”字旁的字。

2、教學難點：掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力。

三、教學準備：圖片、生字卡片、小黑板。

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

師：今天，老師給大家?guī)硪晃焕吓笥?，看看大家還認識它嗎？（展示教材“木”字圖畫）這是一個什么字？（生很快說出“樹木”的木）。

（二）激趣導學，愉快識字。

1、復習帶木字旁的熟字“枝、根”

考

：枝、根表示什么意思。由此初步知道帶木字旁的字表示的一個意思：表示樹的組成部分。

師小結(jié)：這些帶“木”的字都是樹的組成部分。

2、學習生字“柏、梨、桃、柳”。

2）生自主用識字法學會“柏、梨、桃、柳”的音，認清形。師到眾生中檢查學生識字情況。3）、齊讀詞語4）、師：哇，這么多的樹，連成一片會成什么呀？（伺機舉出“森林”詞卡。）生合作學會“森”，并探究其義。5）小結(jié)：帶木字旁的字還表示樹木名稱。

3、學習“材、桶、棍、板”。1）、師：森林里那么多樹，能出很多木材吧？出示“木材”詞卡。2）、問：“木材”有什么用處？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作學會“板、棍、桶”。齊讀詞卡。3）、引導生小結(jié)：帶木字旁的字還表示木制的東西。

4、學習“休息”。用金鑰匙中“像一個人靠在樹上休息”小結(jié)：帶木字旁的字的又一意思：表和樹有關(guān)的動作。

5、生認讀9個必認生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。

6、小結(jié)：這些字都有一個什么特點，(帶有木字旁)為什么都有“木”。

（三）、實踐應(yīng)用，拓展識字。

2、同桌討論后交流。

3、師：在冬冬家里呀，也藏著許多帶木字旁的字，你們看?。ǔ鍪驹~語）。

4、學生自主合作識字。

5、教師檢查識字情況。

6、學習白居易的詩句。（讀準字音）。

（四）、寫字指導，深化鞏固。

1、出示書寫在田字格的“板、材、根”。

2、學生觀察。“怎么才能寫好這些字？”（強調(diào)“木”作偏旁時，捺變點）。

3、在練習本上寫字。

4、評議指正。

（五）布置作業(yè)：觀察生活中還有哪些字帶有“木”旁，同桌交流。

五、板書設(shè)計。

2、“艸”字頭。

一、教學目標:。

1、知識與能力：（1）認識7個生字，正確規(guī)范書寫6個生字。

（2）掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力。

2、過程與方法：學習和掌握“艸”字頭，在生活中發(fā)現(xiàn)和認識帶“艸”字頭的字。

3、情感態(tài)度與價值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點。

二、教學重難點。

1、教學重點：感知漢字表意特點，學習和掌握帶有“艸”字頭的字。

2、教學難點：掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力。

三、教學準備：圖片、生字卡片、小黑板。

四、教學過程：

（一）開門見山，直接導入。

1、出示一張帶有草的圖，你們看到了什么？老師可以用字把這幅圖寫下來，“一”表。

示大地，左邊一點表示左邊的小草，右邊一點表示右邊的小草?？纯矗阏J識這個朋友嗎？（草字頭）它表示和什么有關(guān)？（植物）。

2、“艸”可不愿一個人來我們班做客，“艸”愛交朋友，有些老朋友也喜歡跟“艸”交朋友。

（二）、新知學習：

3、你還能幫誰和誰交朋友？指名板演，老師補上拼音，組詞。（“蘆葦”可以做掃把，幫助我們打掃教室。）。

4、“艸”和“采”交朋友是“菜”字，貼生字卡片。你知道哪些是菜？（學生邊說，師邊出示詞卡）你喜歡吃什么菜？讓學生認讀字詞。

5、老師想請一個小朋友幫“艸”和“平”交上朋友，誰來？指名板演，老師補上拼音。在水果家庭里不僅有蘋果，看看還有哪些水果？出示詞卡，學生認讀詞語。

7、師：不僅水果有芬芳的香味，還有許多花有香味。瞧?。ń處煶鍪驹~卡）認讀“茶花”、“荷花”。

（三）、復習鞏固。

師：今天咱們和好多植物交了朋友，植物王國的國王請我們?nèi)プ隹?。我們先到它家去看看。這是誰的家??？（出示分好類的詞語，學生認讀）。

（四）、寫字指導。

指導寫字“草、藥、菜、茶、芬、芳”。（提醒學生草字頭書寫時要寫得扁一點）。

（五）、布置作業(yè)：

找一找自己周圍或市場還有哪些東西的名稱帶“艸”，寫一寫這些名稱。

五、板書設(shè)計。

語文新課程教學法篇五

官倉鎮(zhèn)中心學校:令狐昌浩

課程標準明確指出，我們的教學要堅持以“人”為本，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究與創(chuàng)新實踐作為突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，使學生在積極主動地學習過程中，將獲取理論知識和技能的過程化為理解理論知識、進行科學探究、參與實踐創(chuàng)新的過程。小學語文課程的核心理念是：提高每個學生的小學語文能力，并最終形成終身發(fā)展能力。

通過學習，我明確到課程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面：

1．知識與能力

知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術(shù)語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。

有度。語文教學中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補互促的特點和規(guī)律。

2．情感與態(tài)度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎(chǔ)。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學習態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

3．過程和方法

傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設(shè)計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態(tài)度。在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。上述三個方面常常是相輔相成、相互滲透的。在語文教學過程中，學生以知識為基礎(chǔ)，以學習方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力（在獲得能力的過程中，也可以獲得知識），并產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在教學過程之中。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗！

總結(jié)人：令狐昌浩

2009.12.28

語文新課程教學法篇六

學

適用專業(yè)：五年制初等教育專業(yè)、三年制(高招)初等教育專業(yè)、三年制(高招)非初等教育專業(yè)。

一.課程性質(zhì)

《小學語文教學法》是小學教師教育專業(yè)的一門必修課程，也是小學教師職業(yè)技能課。本課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，通過講授小學語文教學的基本理論和基本方法，學生掌握小學語文教學的理論知識，具備小學語文教學實踐能力，為完善小學語文教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二．教學目標

（一）認識小學語文教學法的基本涵義和特點，形成對本課程的認知框架。

（二）了解小學語文教學的基本內(nèi)容，形成初步的課程學習能力。

（三）學習小學語文教學的基本方法，具備從事小學語文教學的基本能力。

（四）正確認識小學語文課程，并逐步形成職業(yè)意識和終生學習與發(fā)展的能力。

三、

（一）理論教學

緒

論

教學內(nèi)容

一、《小學語文教學法》學科的建立

二、《小學語文教學法》研究的內(nèi)容、性質(zhì)和特點

三、學習《小學語文教學法》的意義和要求 教學重難點

《小學語文教學法》研究內(nèi)容、特點及學習要求、學習方法。教學要求

了解《小學語文教學法》的研究內(nèi)容、學科性質(zhì)、特點和學習目的、方法。思考與探究

語文教學法是怎樣一門學科？你將如何學好這門學科？

第一章

小學語文課程與基本理念

教學內(nèi)容

一、小學語文課程的性質(zhì)

二、小學語文課程的基本理念

三、小學語文教學的課程目標

四、小學語文教材與課程資源 教學重點

1、正確理解小學語文課程的性質(zhì)

2、理解并掌握小學語文課程的基本理念和小學語文課程目標 教學難點思考與探究

1、根據(jù)教育教學實踐列出3-5個小學語文教研課題，就其中一個課題寫出選題報告。

2、請結(jié)合教育教學實踐撰寫一篇語文教研小論文。

3、請根據(jù)實際作一項小學語文教育調(diào)查研究，并撰寫出調(diào)查報告。

4、你會寫反思性教學札記嗎？從教育報紙雜志上選擇兩個教學反思案例進行比較、分析，試進行評點，找出值得學習借鑒的地方。

5、請查閱資料，分析某一關(guān)于小學語文教學的教育實驗，并根據(jù)本章所學知識作簡要評價。

（二）綜合實踐教學

1、綜合實踐安排(如表1所示) 表1: 綜合實踐安排表

序號 實踐項目名稱

學時 實踐類型 實踐類別

每組人數(shù)

備注

1 課堂教學模擬 ４ 綜合型 必做 30 2 語文教學課件制作

2 涉及型

必做

2、實踐內(nèi)容及要求

實踐一

課堂教學模擬

內(nèi)容：

（1）訓練板書技能、講解技能、演示技能（2）訓練教態(tài)變化技能 要求：

實踐二

語文教學課件制作

內(nèi)容：

（1）學習小學語文教學課件制作方法（2）學習課件使用方法 要求：

3、考核方式與評定標準

考核方式：

（1）師生共同對學生的授課內(nèi)容、教學基本功等進行評議（2）教師總結(jié)并評分 評分標準：

（1）師生評議課件制作的質(zhì)量

（2）教師根據(jù)課件演示效果進行評分

四、教學方法與建議

（一）加大體驗活動，增強課程學習的針對性和目的性。建議通過觀摩、交流和虛擬教學活動等方式，喚起學生接受小學語文教學的經(jīng)驗，體驗小學語文教學過程，反思以往在認識、方法上的不足。

（二）增強互動性，將學習活動變成學生的內(nèi)在行為。努力營造平等、民主和開放的教學氛圍，增加教學活動的互動性；開展師生之間、同學之間的情感和知識交流，調(diào)動學生自主認知和探究知識的積極性。

（三）基本規(guī)律和方法的認知、運用與創(chuàng)新結(jié)合。熟悉職業(yè)規(guī)范，鼓勵學生獨立地發(fā)現(xiàn)、思考和判斷。

（四）綜合運用多種教學方式方法。注意教學方法的綜合性、多樣性，采用講授法、演示法、討論法、閱讀法、合作學習指導法等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學活動的效益。

（五）堅持理論與實踐相結(jié)合。幫助學生理解基本理論，拓展未來的職業(yè)和學術(shù)發(fā)展空間；掌握小學語文教育教學基本方法，具備初步的職業(yè)資質(zhì)和能力。采用微格教學法，形成診斷和反思能力，提高處理教學細節(jié)的能力。

（六）課堂教學與開放式教學相結(jié)合。鼓勵學生現(xiàn)場觀摩，了解小學語文教育的實際，獲取更多的經(jīng)驗；聘請優(yōu)秀的小學語文教師擔任兼職指導教師或舉辦講座、座談會，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。

（七）現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源提高教學的直觀性、生動性、交互性，創(chuàng)設(shè)能夠展示各種關(guān)系的虛擬環(huán)境，擴大學生的眼界和認知空間。

五、考試與考核

（一）課程考核指標體系

表2：課程考核指標體系

序號

項 目

分值

1 平時成績

學習表現(xiàn)

10% 10% 作業(yè)記分 10% 10%平時小測試

10% 10% 2 期末理論考試成績

30% 30% 3 實踐測試

教案設(shè)計

10% 40% 說課 10% 課堂試教

20%

注：在作業(yè)、教案設(shè)計、片段試教記分中，除了考察學生個人情況外，還考察小組學習的效果，以提高學生合作、探究學習的意識和 能力，為以后很好地參與教研活動作準備。

（二）考核方式

本課程根據(jù)本標準（或大綱）的要求建立題庫，采用閉卷方式統(tǒng)一考核，重點考核本課程的基本概念、基本知識和基本技能。

（1）平時考核（2）期末考試（3）技能考核

（三）成績評定 （1）平時成績（占30%）（2）考試成績（占30%）（3）技能考核（占40%）

六、說明

（一）課程特色

《小學語文教學法》是培養(yǎng)小學語文教師的專業(yè)核心課程。本課程既是小學語文教師職后教學經(jīng)驗的理論總結(jié)，也是小學語文教師職前專業(yè)培養(yǎng)的橋梁，所以，本課程教學實施的效果，直接影響著師范生走上工作崗位后語文教學工作的質(zhì)量，也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

1.《小學語文教學法》課程根據(jù)教師教育的教學規(guī)律和特點，按照小學語文教師資格標準的要求，參照《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》，確定課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。

2.本課程以“小學語文教學法”為主線，以新課標、教材研究、教學案例、教學技能訓練為輔線，以提高學生的學養(yǎng)、教學能力為核心，以強化文本解讀能力為突破口，有序安排從教能力訓練，融“教、學、做”為一體，實訓與實習相貫通。其課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)能力訓練如表3所示：

表3：課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)能力訓練一覽表

序 號

對應(yīng)的教學模塊 能力訓練項目 擬實現(xiàn)的能力目標

訓練方式及手段

緒 論

《小學語文教學法》的性質(zhì)、任務(wù)和意義

認識《小學語文教學法》課程 對《小學語文教學法》有興趣

觀摩優(yōu)秀小學教師授課錄像

1 第一章

小學語文課程與基本理 念 理解小學語文課程的性質(zhì) １.了解小學語文課程的性質(zhì)

２.了解小學語文教材的特點

３.了解小學語文教學的基本理念 1.討論

2.觀摩優(yōu)秀小學教師授課錄像

2 第二章

新時期小學語文教師的基本素養(yǎng)

3 第三章 小學語文教學工作常規(guī)

課堂組織

1.觀摩說課錄像 2.撰寫說課稿 3.練習說課

聽課

1.能做聽課筆記。 2.能寫出聽課感悟

1.觀摩各類教學錄像

2.到小學實地觀摩教師上課 3.觀摩課堂實錄案例 評課

1.能運用相關(guān)教育理論對所聽的課點評

2.能以小論文形式寫評課意見 1.觀摩評課范例

2.現(xiàn)場評價同學的試教情況 3.觀摩教學錄像后立即做點評 4.寫評課小論文

4 第四章 小學語文漢語拼音教學 課 堂 教 學

漢語拼音教學

1.能教小學生正確發(fā)音、拼音和書寫漢語拼音

2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學方法進行漢語拼音教學

1.觀摩教學錄像并撰寫觀課心得

2.設(shè)計漢語拼音教學教案 3.做2次以上模擬教學

第五章 小學語文識字寫字教學 識字寫字 教學

1.掌握漢字字音、字形、字義的教學方法

2.做常見字的字音字形字義分析

3.設(shè)計識字教學教案 4.做3次以上模擬教學

第六章

小學語文閱讀教學

閱讀教學

1.能解讀小學語文課文 2.會設(shè)計較好的教案

3.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學 1.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得

2.設(shè)計各種文體的閱讀教學教 方法進行各種文體的閱讀教學

案

3.做3次以上微型課堂模擬試講，并小組討論評議

第七章 小學語文作文教學 作文及作文講評

2.觀摩教學錄像并記錄課堂實錄及撰寫觀課心得 3.微型課堂模擬試講并評議

4.作文批改及講評見習

第八章 小學語文口語交際教學

口語交際

2.選擇合適的話題模擬試講并評議

第九章 小學語文綜合性學習

小學語文綜合性學習活動

1.能設(shè)計小學語文綜合性學習活 動方案

2.能運用適當?shù)慕虒W手段和教學 方法進行小學語文綜合性學習活 動教學

1.觀摩教學錄像并記錄課堂實 錄及撰寫觀課心得

3.模擬試講及評議小學語文綜 合性學習活動

第十章 小學語文練習課教學

練習

第十一章

小學語文教學評 價

小學語文教學 評價

２.會出練習題、測試題

1.出一份符合新課標要求的小 學語文測試卷并測試

2.設(shè)計小學語文評價調(diào)查問卷

3.創(chuàng)設(shè)學生成長記錄袋

4.設(shè)計小學語文教學評價方案

第十二章 小學語文教學研究 小學語文教學研究

（二）本課程與其他課程的關(guān)系

（1）《小學語文教學法》課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：人力資源，教科 書、教學掛圖、教學儀器設(shè)備、其他圖書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館，等等。

（2）《小學語文教學法》課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區(qū)都蘊藏著豐富的《小學語文教學法》課程的資源，各學校和任課教師應(yīng)認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，逐步推動《小學語文教學法》課程資源的生成，同時也應(yīng)該注意學校之間的互補和共享。

（3）任課教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，教師本身就是重要的課程資源，要充分發(fā)揮自身的潛力，參與課程的建設(shè)，努力為學生開設(shè)高水平的必修課和選修課。創(chuàng)造性的開展各類活動，提高學生的理論水平和教學技能。

（4）要充分發(fā)揮名師、優(yōu)秀教師、特級教師等優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮其示范引路作用。

（5）學生是取之不盡的課程資源寶礦，是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，教師應(yīng)引導學生自覺、自發(fā)地挖掘生活經(jīng)驗，利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務(wù)。

（6）學校和任課教師要積極創(chuàng)造條件，努力為《小學語文教學法》課程教學配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與其他小學建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造《小學語文教學法》課程實踐的環(huán)境和條件。

（三）選用教材及教參

教

材 1．諸葛彪主編，《小學語文新課程教學法》，江西高校出版社，2007年版。

2．吳忠豪主編，《小學語文課程與教學論》，北京師范大學出版社，2008年版。

3．楊九俊 姚瑯強主編，《小學語文新課程教學概論》，南京大學出版社，2005年版。

教學參考書

1．倪文錦主編，《小學語文新課程與教學》，高等教育出版社．2007年版。2．江平，《小學語文課程與教學》，高等教育出版社，2004年版。3．崔巒，《小學語文教學論》，人民教育出版社，2001年版。4．董蓓菲，《小學語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版。

（四）教學學時分配（附表說明）

表4：各教學環(huán)節(jié)教學課時分配表

（五）課程標準研制情況 （1）系院部：教 育 系（2）教研室：初等教育（3）執(zhí)筆人：鐘 媛 玲（4）審核人：

2012 年

6 月

6 日

語文新課程教學法篇七

（一）

一、填空題

1、漢語拼音教學的要求是：

能（讀準）聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能（準確的拼讀）音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文 和想像作文，能學寫 讀書筆記 和常見應(yīng)用文?！?/p>

3、鞏固識字的最好辦法是 閱讀。

4、口語交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 溝通和交往?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 具體的交際情境 中進行。

5、“對話”是指教學過程中 教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的 信息溝通 和多元的 意義重構(gòu)。

三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 語文素養(yǎng)的整體提高。

二、名詞解釋。

1、語文素養(yǎng)：是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

2、生字復現(xiàn):：

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：

（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。

三、簡答題

1、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？

見課本第52頁-53頁

2、口語交際教學應(yīng)注意哪些問題？

口語交際教學應(yīng)注意：

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（各1.5分）

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

實施新課程過程中，教師應(yīng)是教學的組織者、引領(lǐng)者、合作者、參與者。（每個要點1.5分）

四、觀點論述題

1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設(shè)個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。

（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。（各2分）

（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。

（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。（每點2分）

五、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、以下是人教版四年級上冊第二組課文《古詩兩首》的教學目標設(shè)計： （1）有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.（2）能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面.（3）能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。（4）能發(fā)表對詩的獨特見解.（5）學會一類生字豚.請您從目標把握和目標敘述的角度進行評述。

（1）本課教學目標很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。（每點3分）

（二）

一、.新課程語文教師的素養(yǎng)。

1.人文素養(yǎng)：小學語文教師在人文素養(yǎng)方面主要包括：1）豐富的社會文化知識。2）寬厚的語文學科專業(yè)知識。

二、簡要說說口語教學的方式方法。

1.采用觀察事物后進行口語交際，需注意以下幾點：

1）要在指導觀察上下功夫。2）要設(shè)計好引導的思路，使學生交談的內(nèi)容逐步深入。3）教師要注意讓學生用自己的話表達自己要說的意思。2．在討論、辯論中進行口語交際要注意以下幾點：

1）專門組織的討論、辯論，教師可以事先布置題目，使學生提前準備。2）教師提供的討論、辯論的話題，應(yīng)當是學生們熟悉和關(guān)心的，有討論和辯論的意義和價值。3）對學生的發(fā)言不能要求過高。

三、教師可通過哪些方式加強教學反思（寫教學后記、教學日志、做案例分析、做課例錄像分析、同事之間指導討論等方式）

四、語文課程的三維目標是（包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度）

五、新課程倡導的學生觀是：學生是人，是獨特的人，是發(fā)展的人

六、課堂教學中怎樣有效的進行師生互動

a教師要從心底里尊重和信任學生，給學生創(chuàng)造自主學習的時間、空間和情景，敢于放手，善于組織，并相機進行啟發(fā)、示范、指導。

b關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注學生學習的起點，并從學生學的角度出發(fā)進行教學設(shè)計。

c要將獨立學習、小組合作學習和全班交流結(jié)合起來。d教學過程是一個動態(tài)生成的過程，審時度勢，隨即應(yīng)變。

七、怎樣進行師生合作備課

就合作的形式說，可以是教師與全班學生合作，或者與小組同學合作，也可以與個別學生合作。

八、課堂管理的策略

6.通過培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和建立良好的人際關(guān)系，優(yōu)化課堂管理

5重視引導學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律

6盡量在語言環(huán)境中練習寫字，注意在實際應(yīng)用中練習寫字

十、【閱讀教學中如何展開多向互動？】 1.從教師的問出發(fā)，改為從學生的學出發(fā)

4.把教師面向全班學生的互動模式，改為個別學習、小組學習、全班教學有機結(jié)合的互動模式。

二、小學語文綜合性學習的內(nèi)容和形式：

1.觀察周圍事物、大自然和社會生活，表達觀察所得；

三、小學語文課程評價的理念

“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”、“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”

小學語文新課程教學法復習題

（三）

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：、、。

2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面，注重語文素養(yǎng)的。各個學段相互聯(lián)系，最終全面達成總目標。

3、課程是 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，是最活躍的因素。

4、口語交際課的教學設(shè)計，話題要貼近，密切聯(lián)系學生的 和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

5、閱讀教學過程是、之間對話的過程。

6、“交融式目標”在敘寫時 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 乃至 的目標都 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

二、名詞解釋。

1、體驗學習

2、課程資源

三、簡答題

1、教學目標有哪幾種敘寫方式？

2、語文綜合實踐活動有什么意義？

3、新課程倡導怎樣的學習方式？

四、觀點論述題

五、教學設(shè)計題

1、請為下面這段話設(shè)計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

六、案例分析題

1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。

一、填空題

2、相互滲透 融為一體 整體提高 螺旋上升

3、動態(tài)生成 教師－教材－學生 學生

4、生活 經(jīng)驗世界

5、教師 學生 文本

6、不會 二維 三維 交融

二、名詞解釋

1、所謂體驗學習，是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

2、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

三、簡答題

1、教學目標有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。另一種稱之為“交融式目標”，它在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。

2、語文綜合性學習的意義：一有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

3、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

四、觀點論述題

1、答題要點：（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調(diào)，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。

2、答題要點：（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2）學生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（4）允許學生保留自己的意見。

五、教學設(shè)計題

教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下要點：

1、重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，具有啟發(fā)性；

2、發(fā)揮學生的主體作用，促進自主建構(gòu)知識；

3、關(guān)注學生的言語實踐，促進語言的發(fā)展；

4、重視學習方式的轉(zhuǎn)變。

六、案例分析題

1、答題要點：

（1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。（2）內(nèi)容的選擇有利于學生合作意識的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團體的合作。（4）重視合作方法的指導。

2、答題要點：

優(yōu)點：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。（2）尊重學生的獨特體驗。不足：忽略了教學內(nèi)容的價值取向。

語文新課程教學法篇八

時至年末，很多課程的學習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。

學習期間，我對階段所要學習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學業(yè)。

更深入細致的研究。

小學語文新課程教法這門課的學習對于我們的教學工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應(yīng)該樹立怎樣的教學理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等?？偠灾?，我覺得從該門課程的學習中我學到了不少東西，對我以后的學習和工作都有很大的指導意義。

除此之外，在該門課程的學習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機會。譬如說發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學習中能更加認真，不再有太多的遺憾。

大營希望小學。

王幫興。

語文新課程教學法篇九

一、課程性質(zhì)、地位和作用

《小學語文新課程教學法》是漢語言文學專業(yè)（師范類）重要的并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。該課程要通過闡述小學語文教學的基本理論、一般規(guī)律和基本的教學方法，使學生全面地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的教研能力和教師角色意識。

二、課程教學對象、目的和要求

該課程適用于大專層次的漢語言文學專業(yè)（師范類）學生。通過學習，要求學生了解當前小學教育教學情況及小學語文教學領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，具有參與語文教學改革的積極愿望；熟練掌握并能運用課程論、學習論、教學論、評價論、教師論、教研論等基本理論知識和技能；能夠根據(jù)語文課程標準、語文教材和學生的實際情況，進行識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等教學內(nèi)容的備課、上課工作。

在教學方法上，本課程的突出特點是理論性與實踐性二者的緊密結(jié)合，教學中既要注重教學理論與教學規(guī)律的教學，又要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)，課中應(yīng)適當組織學生討論或試講，并充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)，讓學生觀看教學錄像，組織學生到微格教室進行教學技能訓練。故該課程主要采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學（主要是微格教學訓練）等方法進行教學。

三、課程的相關(guān)課程及其關(guān)系

學習本課程前的相關(guān)課程有現(xiàn)代漢語、古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、心理學、教育學等課程。通過學習這些課程，學生可以掌握中外文學、教育學、心理學的基礎(chǔ)理論和基本知識，為學習《小學語文新課程教 1 學法》打好基礎(chǔ)。

學好本課程，也為以后相關(guān)見習、實習奠定基礎(chǔ)。

四、課程內(nèi)容及學時分配

本課程教學總時數(shù)為102學時。理論教學學時為34學時，實訓教學68學時。

緒論 新課程的價值追求和語文教學的轉(zhuǎn)型

教學時數(shù)：2理論學時+2實踐學時

教學要求：了解應(yīng)試教育的課程體系；理解新課程的價值追求；掌握語文教學的轉(zhuǎn)型。

教學重點：新課程的價值追求；語文課程與教學的全面轉(zhuǎn)型。教學難點：教師角色定位和教學方式的轉(zhuǎn)變。

教學內(nèi)容：

1、改革應(yīng)試教育的課程體系；

2、新課程的價值追求；

3、新課程的目標重建；

4、語文課程與教學的全面轉(zhuǎn)型。

第一章 語文課程的基本理念

教學時數(shù)：2理論學時+2實踐學時

教學要求：了解語文教育的特點，了解語文課程人文性和實踐性的特點，了解開放而有活力的語文課程的含義；掌握語文素養(yǎng)的內(nèi)涵；掌握“自主、合作、探究的學習方式”的內(nèi)涵。

教學重點：語文素養(yǎng)的內(nèi)涵；語文教育的特點；自主、合作、探究的學習方式。

教學難點：自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容：

二、正確把握語文教育的特點；

2 1 關(guān)注人文精神 2 加強言語實踐

第二章 語文課程性質(zhì)與目標

教學時數(shù)：2理論學時

教學要求：掌握語文課程的性質(zhì)、目標，理解新課程的價值追求；掌握小學語文能力的培養(yǎng)，從而提高語文教學質(zhì)量。

教學重點：語文課程的性質(zhì)、目標。教學難點：語文課程目標的把握。教學內(nèi)容：

第三章 小學識字和寫字教學

教學時數(shù)：4理論學時+6實踐學時

教學要求：了解識字寫字的教學目的；了解識字教學的改革；掌握識字寫字教學的策略；能運用識字寫字教學策略進行識字寫字教學。

教學重點：識字寫字的教學目的；識字寫字教學的策略。

3 教學難點：識字寫字教學的策略。教學內(nèi)容：

一、識字寫字的教學目標； 1 識字寫字教學的意義 2 識字習字教學的目標

二、識字教學的改革；

三、識字寫字教學的策略。 實訓：小學語文識字與寫字教學。

第四章 小學閱讀教學

教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時

教學要求：了解《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的習作教學理念；掌握小學閱讀教學目標與任務(wù)；掌握閱讀教學實施，理解閱讀教學評估。

教學重點：小學語文閱讀教學目標與任務(wù)；閱讀教學實施。教學難點：閱讀教學實施。教學內(nèi)容：

二、閱讀教學實施；

三、閱讀教學評價。

1 語文課標中對閱讀評價的規(guī)定 2 評價的實施

實訓：小學語文閱讀教學。

第五章 小學寫作教學

教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時

4 教學要求：了解《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的寫作教學理念；明確作文教學的意義和目標；了解常見的作文教學模式和流程；把握作文教學中應(yīng)該著力關(guān)注的幾個方面；能夠選擇一個作文內(nèi)容設(shè)計流程和方法，并進行試教。

教學重點：作文教學的意義和目標；常見的作文教學模式和流程；作文教學中應(yīng)該著力關(guān)注的幾個方面；選擇一個作文內(nèi)容設(shè)計流程和方法，并進行試教。

教學難點：作文教學中應(yīng)該著力關(guān)注的幾個方面；選擇一個作文內(nèi)容設(shè)計流程和方法，并進行試教。

教學內(nèi)容：

二、課程標準的寫作取向和國外小學作文； 1 課程標準關(guān)于寫做的階段目標

2課程標準的寫作取向和國外小學作文教學

三、小學生作文的心理過程模型。 1 命題作文的心理過程模型 2 看圖作文的心理過程模型 實訓：小學作文教學。

第六章 小學口語交際教學的理論與實踐

教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時

教學要求：了解從聽說訓練到口語交際教學的轉(zhuǎn)變過程；了解口語交際教學現(xiàn)狀及值得借鑒的東西；掌握口語交際教學的建議及方法。

5 教學重點：從聽說訓練到口語交際教學；口語交際教學的建議及方法。教學難點：口語交際教學的實踐。教學內(nèi)容：

一、從聽說訓練到口語交際教學； 1 書面化傾向的聽說訓練 2 改聽說為口語交際

二、口語交際教學現(xiàn)狀、借鑒和建議。 1 口語交際的教學現(xiàn)狀 2 國外口語交際教學的借鑒 實訓：小學語文口語教學。

第七章 新課程怎樣備課

教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時

教學要求：使學生理解備課在實際教學中的重要性。使學生學會備課，掌握備課的技巧。

教學重點：新課程下備課的一些要求 教學難點：掌握備課的技巧 教學內(nèi)容：

一、備課的概念和意義 1 備課的概念 2 備課的意義

二、新課程對教師備好課的要求 1 新課程的專業(yè)準備 2 新課程的教學設(shè)計

三、備好課的有效策略 1 深備教材 2 透備學生 3 活備教法

第八章 新課程怎樣說課

教學時數(shù)：4理論學時+8實踐學時

教學要求：理解說課的內(nèi)涵；掌握說課的技巧。教學重點：理解說課的內(nèi)涵 教學難點：掌握說課的技巧 教學內(nèi)容：

一、說課的概述 1 說課的概念 2 說課的意義

三、說課的作用。

第九章 新課程怎樣上課

教學時數(shù)：2理論學時+8實踐學時

教學要求：使學生理解上課的內(nèi)涵；掌握上課的技巧。教學重點：了解和掌握新課程下上課的基本要求 教學難點：掌握上課的技巧 教學內(nèi)容：

一、上課的概念和意義 1 上課的概念 2 上課的意義

二、新課程對教師上好課的要求

7 1 課程資源開發(fā)意識 2 以學生為主體的意識 3 問題意識 4 設(shè)計意識

三、新課程下上好課的有效策略 1 要有創(chuàng)新 2 要有趣味性 3 要靈活

第十章 新課程怎樣聽課

教學時數(shù)：2理論學時+8實踐學時

教學要求：使學生理解聽課的內(nèi)涵；掌握聽課的技巧。教學重點：了解和掌握新課程下聽課的基本要求 教學難點：如何熟練運用聽課的技巧 教學內(nèi)容：

一、聽課的概念和意義 1 聽課的概念 2 聽課的意義

二、新課程對教師聽好課的要求

1 教師聽課時必須端正態(tài)度，要集中注意力

第十一章 語文課程評價

教學時數(shù)：2理論學時+6實踐學時

教學要求：了解課程評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢；理解語文課程評價中的幾個重要思想；掌握語文評價實施。

教學重點：語文課程評價中的幾個重要思想；語文課程評價實施。教學難點:語文課程評價的實施。教學內(nèi)容：

一、課程評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢 1 世界課程評價體系的歷史 2 發(fā)展趨勢

三、語文課程評價實施。

第十二章 新時期小學語文教師的素養(yǎng)

教學時數(shù)：2理論學時

教學要求：理解語文教師的理念轉(zhuǎn)變；理解語文教師的角色轉(zhuǎn)換；理解語文教師的能力提升。

教學重點：語文教師的理念轉(zhuǎn)變，語文教師的角色轉(zhuǎn)換，語文教師的能力提升。

教學難點：語文教師的理念轉(zhuǎn)變。教學內(nèi)容：

一、語文教師的理念轉(zhuǎn)變；

二、語文教師的角色轉(zhuǎn)換；

三、語文教師的能力提升。習題

9 第一章習題：

1、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵指的是什么？

2、語文教育的主要特點有哪些？

3、簡述“自主、合作、探究的學習方式”的內(nèi)涵。 第二章習題：

1、語文課程的性質(zhì)是什么？

2、語文課程的目標有哪些？

3、你怎樣理解新課程的價值追求？ 第三章習題：

1、識字教學的目標是什么？

2、識字教學有哪些策略？

3、寫字教學有哪些策略？ 第四章習題：

1、小學語文閱讀教學的目標是什么？

2、閱讀教學的實施應(yīng)注意哪些問題？

3、閱讀教學的評估要注意哪些問題？ 第五章習題：

1、當前小學生作文教學存在哪些問題？

2、新課程標準的寫作取向是什么？

3、小學生作文的心理過程是怎樣的？ 第六章習題：

1、從聽說訓練到口語交際教學的轉(zhuǎn)變，說明了說明問題？

2、口語教學實施的原則是什么？

3、口語教學的方式、方法有哪些？ 第七章

1、從小學語文教材中選擇一篇課文來進行備課

2、收集優(yōu)秀的備課案例。 第八章習題：

1、選擇一篇課文進行說課稿的試寫。

2、小組進行說課訓練 第九章習題：

1、熟悉自己的教案。做好上課訓練的準備。第十章習題：

1、同學之間互相聽課，整理好聽課筆記。 第十一章習題：

1、簡述語文課程評價中的幾個重要思想。

2、語文課程評價實施中應(yīng)該注意哪些事項？ 第十二章習題：

1、語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變哪些觀點？

2、簡述新時期語文教師的角色。

五、考核

本課程為考試課程，采用閉卷形式考核，考試時間為2小時?？己藘?nèi)容重在考核學生基本概念、基本方法的掌握與運用。

六、教材與主要參考書

本課程選用的教材名為《小學語文新課程教學法》，由倪文錦主編，高等教育出版社，版本為2003年版。

選用的參考書主要有：《小學語文課程與教學》，江平主編，高等教育出版社，2004年版。

語文新課程教學法篇十

評價語文教學的優(yōu)化，必須注意師生的時間精力的投放入。協(xié)調(diào)語文教學與家庭的關(guān)系是非常的重要的。

影響語文教學的因素眾多，取得家長的關(guān)心支持和參與學科改革是非常的重要的。

確實，經(jīng)過這些年的教學，特別是現(xiàn)在任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應(yīng)該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來看，應(yīng)該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個，二個。可以說，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到，這和家長的態(tài)度，家長是否支持關(guān)系實在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關(guān)心和支持對語文教學的改革是多么的重要。

這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了?！备幸粋€家長說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經(jīng)常不做?！睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。

還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的?！闭f實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥恚〉眉议L的支持和關(guān)心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。

當然也有的家長經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學生在家作業(yè)的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。

我們的語文教學是離不開家長的全力關(guān)心和支持的。

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應(yīng)當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應(yīng)當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

語文新課程教學法篇十一

小學數(shù)學新課程教學法心得體會------淺淡小學數(shù)學探究式課堂教學數(shù)學論文

面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學數(shù)學教學有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎(chǔ)，促進學生主體性的發(fā)展。

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。

在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習?！皩W會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”?！敖谭ā北旧砭桶虝W生學習方法。我們的目標是使學生學習數(shù)學“認識活動的一般方法”，掌握認識數(shù)學的一般方法。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數(shù)學知識的有效途徑和方法。小學數(shù)學素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。也就是說，學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學習數(shù)學中的意義和作用。

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確目標，思考問題，掌握方法，敞開思路，交流內(nèi)容，

總結(jié)

小學數(shù)學探究式課堂教學，主要是指小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。

小學數(shù)學探究式課堂教學中，我們應(yīng)該如何引導學生呢？

（一）激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權(quán)利。能相信學生，也能給權(quán)利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力。設(shè)計問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的"問題"，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

例如在教學《按比例分配的應(yīng)用題》時，可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學校四

（二）班有男同32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。

（二）在合作中探究，在合作中學習

“尺有所短，寸有所長?！币粋€人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應(yīng)促進學生間的團結(jié)協(xié)作，使每位學生真正身體力行走進新課堂，學習新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮?！奔w的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結(jié)果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。

語文新課程教學法篇十二

新課標學生的語文素養(yǎng)，學生知識面，課堂教學中師生互動等，我將新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文的，促進語文課程的呈現(xiàn)和學生學習的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生有利于教育的空間。

小學語文教學，既要轉(zhuǎn)變教的又要轉(zhuǎn)變學的, 培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學習，轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的一轉(zhuǎn)變，學的也隨之轉(zhuǎn)變。學的轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉(zhuǎn)變，教師新理念的真正。課改實踐，堅定的新課程理念，真正意義上的教與學的轉(zhuǎn)變是不的。

把課標學習與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學反思、個案和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將了幾點作法：

1、學習新課標，領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真立語文教育的新理念，教學任務(wù)的，學生的整體語文素養(yǎng)，注重學生的語文實踐能力，倡導、促進學生發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有，有獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中設(shè)定教學的，找準《課程標準》的課程的落腳點，地實施語文教學。

3、在把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的，學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，性地靈活地和運用教科書的各種設(shè)計，合適的教學策略，把讀寫聽說和實踐活動落到實處；改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、式、師生互動等新的教學模式；開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，性地各種活動，學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中語言積累，學習方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學習習慣，打下的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段面，學生在場合學語文用語文的意識，參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體。

新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，的學習，學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應(yīng)總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，探討，總結(jié)經(jīng)驗，推廣。

語文新課程教學法篇十三

一是“新課標”基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的.教育方針具體化細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù)。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。依據(jù)學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。

“新課標”更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強調(diào)“集群”、“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業(yè)質(zhì)量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。

語文新課程教學法篇十四

在新課程推進過程中，語文組多層面多角度地在課堂實踐中落實新課程理念，使新課程真正在語文教學中得以貫徹。為推動新課程的開展，我組以“整體推進”的模式開設(shè)出高質(zhì)量的公開課，準確地把握了語文新課程在推進過程中的方向，以開設(shè)的公開課為標志，我組經(jīng)歷了兩個階段：從“突破課堂教學形式入手”實踐新課程和從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”實踐新課程。

1．從“突破課堂教學形式入手”，推動新課程開展。

根據(jù)課型特點，從詩歌、古文、活動課三種課型出發(fā)，從形式上予以突破。

（1）學生走出教室，進入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。

在《秋天》一課的設(shè)計上，老師帶領(lǐng)同學走入大自然，學生拍攝尋訪秋天的全過程并進行剪輯，成為課堂教學的一個環(huán)節(jié)。對課文的鑒賞領(lǐng)略和學生實踐活動的互動式行進成為這節(jié)課的教學雙線，這是課堂教學方式探索上的一次成功。

（2）教學形式多樣，凸顯“感悟體驗”。

在學生實踐基礎(chǔ)上，讓學生在課堂上分享各自的感悟?！奥勔宦勄锾斓臍庀ⅰ薄奥犚宦犌锾斓穆曇簟薄罢f一說秋天的故事”“摸一摸秋天的果實”各種教學手段交錯使用。

（3）營造氛圍，平等對話。

在《論語》這一課的設(shè)計上，注重氣氛的營造和學生對話的開展。在古箏聲中，在錯落有致的自由散讀聲中，濃濃的古韻在課堂中彌漫開來。在充分把握課文基礎(chǔ)上，根據(jù)自己經(jīng)驗談?wù)劯形颍适?、漫畫、小品、詩詞、格言，學生們娓娓道來，課堂成了人生哲理交流的平臺。

（4）走向生活，展示個性。

《說說我自己》讓同學們走向社會，走向生活?！皩W生會競選”“模擬學校招聘教師，校長點評招聘會”在各種形式的活動中，在同學們的自我展示和同學評價中認識自我，加強溝通，課堂成了展示個性，認識自我的舞臺。

從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”，深化新課程實施。

在形式探索的基礎(chǔ)上，進入一個更為深入的階段：從挖掘文本內(nèi)涵入手，深化新課程內(nèi)涵。

（1）追求內(nèi)容的豐富、視野的拓展。

在設(shè)計《女媧造人》一課時，我們設(shè)想：一個經(jīng)過改編的神話故事，內(nèi)容本身沒有挖掘的價值，但以此為本，引領(lǐng)學生走進神話的大門，里面的世界將何等寬廣！在老師一步步引領(lǐng)下，學生們對文本和文本外的探索愈來愈深入，學生們腦海中留下了一串串問題：《女媧造人》古今版本多變，每一改變的歷史背景是什么，為什么十多個民族的創(chuàng)世神話中造人用的都是一種原料“土”，東西方神話中的女性有何不同等等。課堂成為學生探索研究的舞臺。

（2）追求思想情感的深度。

在設(shè)計《信客》一課時，從三個層面切入：（1）信息、信用、信念。（2）文本對比（3）將人物置身于時代。這樣，文本與延展交融、人物與時代縱橫，使課堂教學厚實化、文學化。

在課堂設(shè)計上，層層推進：（1）抓住要點，梳理文本（2）于看似平淡處設(shè)疑。

（3）在對比中突出人物性格。（4）比較閱讀，使文本向縱深挺進：比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》，探討“兩代人”職業(yè)命運的代代相承圖。（5）提供時代背景，在時代的坐標上探討人物命運。一節(jié)課的教學容量密集，學生的收獲頗豐。

二．支教交流，在碰撞中領(lǐng)悟教學真諦。

（1）主動出擊，接受專家指教。

采用“走出去”“請進來”的方式展開教學研討?？讜粤?、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美紅等老師分別在各級各類的交流活動中開課，參與人數(shù)面廣，涉及各個年齡層面，效果好，反響強。其中鄭怡的《珍珠鳥》代表上城區(qū)參加了杭州市教科所組織的“新課程展示”活動。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加寧波杭州四?！罢n堂新韻”活動。王旭東的《信客》參加由杭州市教研室組織的“新課程教學展示”活動。鄭怡的《散步》參加由上城區(qū)教研室主辦的杭州市“新課程教學展示”活動。孔曉玲的《女媧造人》參加區(qū)“陶研會”組織的研討活動。

（2）提供機會，提升教師業(yè)務(wù)水平。

密切關(guān)注各種層次的觀摩交流活動。在全國、省市區(qū)十多次各類各級觀摩活動中，分批選派各個層面的教師觀摩學習，開拓視野。教師的參與面廣、積極性強，有效地推進了教研組教研活動的開展。尤其是省里的新課程展示課，對轉(zhuǎn)變我組教師的新課程理念起到了很大的促進作用。

三。提供契機，促成青年教師專業(yè)成長。

青年教師是語文組的生力軍。他們專業(yè)素質(zhì)好，工作熱情高，具有很大的發(fā)展?jié)摿?。在教研組工作中，充分發(fā)揮他們的力量，盡快促成專業(yè)成長，是教研組工作的一個重心。

（1）集體備課，在交流中促成專業(yè)成長。

堅持每周一次的備課組活動，根據(jù)工作重心的不同，或?qū)ｎ}式研討，或集體備課，大家在活動中各抒己見，氣氛熱烈。無論是來自教學師傅的指點，還是來自備課組同仁對教學探討，都成為他們成長的養(yǎng)料。

（2）開展活動，在過程中提升專業(yè)素養(yǎng)。

在新課程推行過程中，充分發(fā)揮年輕教師的熱情，以“整體推出”的形式展示教學風采。在集體備課磨課的過程中得到真正的錘煉?！肚锾臁贰栋踩摹贰墩撜Z》《說說我自己》《珍珠鳥》等一系列的公開課獲得廣泛的好評。

（3）提供舞臺，在獲得成就感中獲取動力。

組織“全國教師基本功大賽”，“浙江省多媒體案例評比”，“上城區(qū)作文案例評比”、“區(qū)中小幼教學論文評比”“省市中語會青語會論文評比”等等一系列活動，為青年教師的專業(yè)成長提供展示教學個性教學特長的通道，使其在獲得成就感中獲取動力。

辛勤耕耘，成果頗豐。

（1）課題論文。

暑假期間組織全組的老師撰寫論文，提升將教學實踐轉(zhuǎn)化為論文的能力，加強交流，進一步提升本組的教學教研能力；王旭東老師、孔曉玲老師、饒美紅老師承擔區(qū)《自主學習》的課題；多位老師承擔學校的省市級課題，初二備課組實施《皇城根文化研究》課題。

（2）教師成果。

王展青老師的作文案例《互動的課堂心靈的交匯》獲得區(qū)一等獎，王旭東老師《語文課堂教學中培養(yǎng)個性化思維能力的策略思考》、孔曉玲老師《新課改下文言文課堂閱讀教學探究》、李昕霞老師《學生發(fā)展為本作文評價模式的探索》、林麗丹《利用語文課程資源開展語文實踐活動的探究與策略》在區(qū)中小幼論文評比中以較好的成績?nèi)雵Ａ硗庥卸辔焕蠋熅庍x的新課程資料在各級各類出版社出版，文章在各級各類雜志上發(fā)表，其中《建蘭中學語文試卷》一書獲得暢銷。

（3）學生成果。

積極開辟渠道，展示學生文學才華。各年級的學生利用春假秋假的時間嘗試學生自己出版作品集、寫自傳、結(jié)合課文出專題，極大地激發(fā)了學生的寫作潛能。有許多學生的作品發(fā)表、得獎、出版。

（4）課外活動。

豐富學生的課余活動，實施“大語文”的教學理念。教師們利用雙休日的時間帶領(lǐng)學生們“探尋皇城根文化”，組織學生開展“語文課外知識競賽”，“話劇表演”等等，激發(fā)了學生的學習興趣。

（5）媒體報道。

《文匯報》《每日商報》以較大篇幅報道了我組在實施新課程教學過程中優(yōu)化學生學習方式的報道；《錢江晚報》《青年時報》報道了我組開展“探尋皇城根文化”“杭州電視臺”播出我?！罢Z文課改”情況。

（6）承辦大型活動。

積極承辦上城區(qū)“市新課程教學展示活動”，從《優(yōu)化學習方式，提升語文素養(yǎng)》一書的編印到櫥窗展版的布置，從開課老師的集體備課磨課到一系列組織準備工作，教研組的同仁們齊心協(xié)力投入了大量的時間精力，取得了很好的效果。

語文新課程教學法篇十五

教師是在集體中成長和發(fā)展起來的,“背靠背,競爭的結(jié)果是兩敗俱傷；面對面,溝通的競爭才能取得雙贏”.教師要與專家、同事開展協(xié)作交流,運用頭腦風暴法,以開放的心靈容納別人的想法,取人之長、補己之短.教師還要注重參與學生合作,以己為榜樣帶動學生形成合作學習.面對21世紀科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn),現(xiàn)代社會要求公民要有良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì).現(xiàn)代社會對公民所提出的素質(zhì)要求,向語文教學改革提出來了新的挑戰(zhàn).它要求教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革.在學習的過程中,我如下進行學習,也取得了一定的效果:確立現(xiàn)代化學習觀.面對新課程,教師應(yīng)樹立全新的學習觀,學會終身學習,適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學會創(chuàng)新學習,能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧,在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網(wǎng)絡(luò)進行學習、交流和研究,快速完善自我、更新自我和超越自我,加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程.采用多元化的學習方式.通過自主學習,及時更新知識結(jié)構(gòu),保持專業(yè)知識的先進性；通過團隊學習,發(fā)揮群體優(yōu)勢,從而相互促進,共同提高；通過探究學習,改進教學行為,革新教學策略和方法,向“教育專家”的目標發(fā)展.博學多才.教師應(yīng)學習普通文化知識、專業(yè)學科知識、教學法知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識,學習語言表達技能、課堂教學組織技能和教育科研技能等,重點提高核心教學能力,掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù),既做“專才”又做“通才”,從而使自己能夠勝任新課程教學.“全面落實教育的新觀念,”“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的.是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度.在理解這個概念時,要注意把握兩點:。

1、要面向全體學生。

2、要弄清語文素養(yǎng)所包含的具體內(nèi)容。

真實狀況的障礙,并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見,看清結(jié)構(gòu)性沖突的實質(zhì),建立起個人愿景.當這個愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距,就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力.新課改提倡動態(tài)生成的學生發(fā)展觀,必然要求教師讓課堂滿足學生發(fā)展的需要,充滿生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn).

語文新課程教學法篇十六

培訓體會

向紅小學??? 谷春子??? 070111023021

新課程培訓給我們語文教師帶來了挑戰(zhàn)和機遇。作為新教材的執(zhí)教者，既倍感幸運，又覺任重而道遠。手持新教材，該如何使用它呢？顯然，我們要杜絕那種“穿新鞋走老路”的做法，我們要以發(fā)展的眼光來對待它。力求轉(zhuǎn)變教材的地位，轉(zhuǎn)變師生的角色，轉(zhuǎn)變教學的方式，創(chuàng)設(shè)充滿生命、充盈快樂的課堂情境，讓學生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)，以此來提高教學的功效。現(xiàn)將本學期培訓體會總結(jié)如下：

一 、開放學法，讓學生體驗學習語文的樂趣。

1、在唱一唱中感受音律美。音樂不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，還能激活大腦、引起遐想。教材中的《春天在哪里》描述了春天的風、雨、霧、陽光，在學文之后讓孩子跟著音樂唱一唱，孩子們在感受音樂的過程中，在情感上與課文產(chǎn)生強烈的共鳴。

2、在畫一畫中感受色彩美。色彩繽紛的圖畫是一年級學生最喜歡的。他們通過繪畫表達自己的情感，表達自己對外部世界的認識。北師大教材很好的把握了學生的這一認識規(guī)律。很多課文都可以通過讓學生將語言還原為畫面來加深自己對課文內(nèi)容的理解。如《家是什么》，我就讓學生畫一畫全家福來感受家的溫馨?！稇浗稀纷寣W生通過畫江南美景來體會江南風光的美麗。學生通過畫一畫，在感受色彩美的同時，對課文也會有所感悟。

3、在演一演中感受角色情感。教材中有許多課文人物形象鮮明，情節(jié)生動有趣。非常適合學生表演。我在教學中應(yīng)該合理利用，給孩子表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文形象進行再創(chuàng)造，加深對課文的理解。如教學《狼和小羊》一文中，讓學生合作表演，體驗文章情境，在互動表演過程中讓學生感受角色，體會狼的兇狠，羊的溫和。

二、讓課堂成為學生自信進取的空間

新課程走進學校后，教師們注重引導學生積極參與教學活動過程，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、在實踐中學、在合作中學，注重引導教師形成開放的、創(chuàng)新的教學方法，教師的教學行為和學生的學習方式正逐步地發(fā)生變化。如教師在上《小水滴去旅游》這課時，教師先出示小水滴，學生隨文識字“滴”。老師板書課題，隨即小水滴不見了，到哪去了？生發(fā)揮想象得到答案：去旅游了。進而交流理解“旅游”。學生的思維廣泛而活潑，令教師激動不已，于是也加入到學生的討論之中，并積極鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學生的自信和獨立思考能力。

在新課程實驗中，教師積極關(guān)注學生的情感態(tài)度，使課堂成為自信進取的空間。教師和學生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間不像以往那樣是為“表演”而捏在一起的，而是在真實的教育情景中自發(fā)和自主地建構(gòu)起來的。如：王燕萍老師上的《蕭伯納和小女孩》的課上，對蕭伯納的揚頭動作，學生從文中去理解，提出了和老師不一樣的見解和理由。那一刻，我為這個學生的可愛，也為他的聰明好學而感到激動。如果是在以往的課堂，學生哪敢自己走上講臺主動站在老師面前來表現(xiàn)自己啊?！

三、培養(yǎng)良好的學習習慣。

1、識字方面

2、“聽”的`方面。

聽的要求就是要學生做到聽人講話態(tài)度認真，注意力集中，還要邊聽邊想，邊聽邊記。我就根據(jù)這些要求設(shè)計了評價表，從聽得態(tài)度、習慣、方法上去評價，并采取用自評、同伴評、家長評與老師評相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，效果較好。比如第三周我們評比“聽”具體評價目標就是學生是否聽得認真，是不是像錄音機一樣把老師講的內(nèi)容聽清了。學生剛開始對要求還不能完全明白，老師就有意識地隨堂評價：“××聽得很認真，因為他把老師剛才說的話記住了?！薄啊痢谅牭谜嬲J真，因我老師說的這句句子他能一字不差地重復一遍?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)××聽得似乎眼睛一直看著老師，小耳朵豎得直直的，老師知道他一定聽得很認真?！苯?jīng)過一周的訓練，學生明白了認真聽的要求，初步學會了“聽”，于是在評價表上絕大部分學生都得到了笑臉獎?wù)?。?jīng)過幾周后，我們又再評價“聽”，但評價的要求提高了，如專心聽別人的發(fā)言，聽清主要意思，不重復別人說的話。如此循序漸進，學生就逐步養(yǎng)成了良好的“聽”的習慣。

3、“讀”的方面。

由于一年級學生的識字水平有限，朗讀時容易出現(xiàn)唱讀、頓讀的現(xiàn)象。作為教師不可操之過急，調(diào)整好自己的心態(tài)，不急于求成，但要狠抓學生良好的朗讀習慣。即用小手指讀，讀到那兒指到那兒，眼睛跟著字“跑”，做到字字音準，句句通順。在學生朗讀時，教師要加強巡視，及時加以糾正，傳授正確的指讀方法――及手指點在字的下面，眼睛跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到。漸漸地，孩子們養(yǎng)成了字字過目練朗讀的良好習慣，識字的效益大大提高，由此學生讀文時的障礙也逐步減少了，朗讀的速度也開始漸漸加快。此外，我們也十分注重培養(yǎng)學生讀課外書的習慣，允許學生帶喜歡的書到學校里和同伴一起讀，鼓勵學生每天回家讀十五分鐘到半個小時的課外書，經(jīng)常組織同學交流，愛看書使學生在大量的閱讀中鞏固生字，發(fā)展語言，做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。

以上是我在教一年級新教材時的點滴感受，我希望自己能趕上教育改革的步伐，努力實踐，成為新教材教學的帶頭兵。

教案設(shè)計

向紅小學??? 谷春子??? 070111023021

23、古詩詞兩首

教學目標：

（一）知識與技能

1、能正確認讀13個生字，6個詞語。

2、能正確朗讀古詩并背誦。

（二）過程與方法

能用學過的方法識記生字，創(chuàng)設(shè)情景幫助理解詩意。

（三）態(tài)度、情感與價值觀

1、能對大自然產(chǎn)生熱愛之情。

2、對學習古詩有較高的興趣。

教學過程：

一、揭示課題

1、師：古詩是我們中華語言文字的瑰寶。它用詞準確簡練，一件事、一個景、一種心情，都能被詩人用短短幾句詩來表達。今天，我們又要學習古詩啦！

出示課題：23、古詩詞兩首?? 齊讀課題

2、師：古詩作為一種文體，在唐朝最為盛行，當時也涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的詩人。有用詞華麗浪漫的“詩仙”――李白（生答），善于針砭時事的“詩圣”――杜甫（生答）。

今天，我們要來認識的是唐朝另一位非常著名的詩人，他的詩朗朗上口，雅俗共賞，他就是――白居易（出示，齊讀）

二、學習《憶江南》

1、借助拼音，自由讀古詩，試著想想詩句的意思。

2、指名讀，正音。齊讀古詩。

3、試說說詩句的意思。（第一句有難度，可由教師解釋。二、三句的理解注意歸納表示顏色的詞“火紅”、“碧藍”）

4、媒體演示：配樂展現(xiàn)江南美景

師：小朋友，想象一下你就是詩人，回憶起江南那迷人的景色。那江花火紅，江水碧藍，信步走在這如畫般的美景里，真是讓人迷醉啊！這樣的美景怎么能不讓人懷念呢！

有感情誦讀古詩

5、學習生字：景、曾、勝、如

6、把字寶寶送回家，再讀古詩。

7、試背誦。

三、學習《池上》

過渡：當我們還沉醉在春景里，夏天已經(jīng)悄悄來臨了，夏天不僅僅只有炎熱，只要你留心觀察，還有不少樂趣呢！這不，詩人白居易就看到了一樁趣事。

1、自由讀故事，結(jié)合圖，想想意思。

2、指名讀，正音。齊讀古詩。

3、理解詩意。看媒體演示，幫助理解“不解藏蹤跡，浮萍一道開”

4、有感情誦讀古詩。

5、學習生字：池、娃、蓮、解、蹤、浮、道

6、把字寶寶送回家，再讀古詩。

7、試背誦。

四、區(qū)分“詩”和“詞”

1、出示兩首，比較一下有什么異同？

2、區(qū)分“詩”和“詞”

3、點出課題是：古詩“詞”兩首

五、拓展閱讀，激發(fā)興趣

師：在詩人的眼中，春花秋月，艷陽飄雪，都能化為動人的詩句，老師這里有一個詩歌百寶盒，里面有詩人描寫四季的詩，大家每人抽一首。讀一讀，我們來開個小小賽詩會。

教學反思：

古詩詞教學，既能促進小學生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，增加生活情趣，提高對美的鑒賞能力。由于我在平時的古詩教學中，比較注重培養(yǎng)學生對詩詞情感的體驗，學生在理解第一首古詩時已經(jīng)能很主動地用上火紅、碧藍等詞語來表達情感。在朗讀和背誦指導時，我運用了媒體向?qū)W生展現(xiàn)了詩中的意境，使學生沉醉在美景中，讀時自然就多了幾分韻味。學文結(jié)束后，我又讓學生到“詩詞百寶箱”里抽一首古詩，讀讀背背，激發(fā)學生學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化的情感，收到了不錯的效果。

語文新課程教學法篇十七

在新課程推進過程中，語文組多層面多角度地在課堂實踐中落實新課程理念，使新課程真正在語文教學中得以貫徹。為推動新課程的開展，我組以“整體推進”的模式開設(shè)出高質(zhì)量的公開課，準確地把握了語文新課程在推進過程中的方向，以開設(shè)的公開課為標志，我組經(jīng)歷了兩個階段：從“突破課堂教學形式入手”實踐新課程和從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”實踐新課程。


根據(jù)課型特點，從詩歌、古文、活動課三種課型出發(fā)，從形式上予以突破。

（ 1 ）學生走出教室，進入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。

在《秋天》一課的設(shè)計上，老師帶領(lǐng)同學走入大自然，學生拍攝尋訪秋天的全過程并進行剪輯，成為課堂教學的一個環(huán)節(jié)。對課文的鑒賞領(lǐng)略和學生實踐活動的互動式行進成為這節(jié)課的教學雙線，這是課堂教學方式探索上的一次成功。

（ 2 ）教學形式多樣，凸顯“感悟體驗”。

在學生實踐基礎(chǔ)上，讓學生在課堂上分享各自的感悟?！奥勔宦勄锾斓臍庀ⅰ薄奥犚宦犌锾斓穆曇簟薄罢f一說秋天的故事”“摸一摸秋天的果實”各種教學手段交錯使用。

（ 3 ）營造氛圍，平等對話。

在《論語》這一課的設(shè)計上，注重氣氛的營造和學生對話的開展。在古箏聲中，在錯落有致的自由散讀聲中，濃濃的古韻在課堂中彌漫開來。在充分把握課文基礎(chǔ)上，根據(jù)自己經(jīng)驗談?wù)劯形?，故事、漫畫、小品、詩詞、格言，學生們娓娓道來，課堂成了人生哲理交流的平臺。

（ 4 ）走向生活，展示個性

《說說我自己》讓同學們走向社會，走向生活。“學生會競選”“模擬學校招聘教師，校長點評招聘會”在各種形式的活動中，在同學們的自我展示和同學評價中認識自我，加強溝通，課堂成了展示個性，認識自我的舞臺。

?? 從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”，深化新課程實施。

在形式探索的基礎(chǔ)上，進入一個更為深入的階段：從挖掘文本內(nèi)涵入手，深化新課程內(nèi)涵。

（ 1 ）追求內(nèi)容的豐富、視野的拓展。

在設(shè)計《女媧造人》一課時，我們設(shè)想：一個經(jīng)過改編的神話故事，內(nèi)容本身沒有挖掘的價值，但以此為本，引領(lǐng)學生走進神話的大門，里面的世界將何等寬廣！在老師一步步引領(lǐng)下，學生們對文本和文本外的探索愈來愈深入，學生們腦海中留下了一串串問題：《女媧造人》古今版本多變，每一改變的歷史背景是什么，為什么十多個民族的創(chuàng)世神話中造人用的都是一種原料“土”，東西方神話中的女性有何不同等等。課堂成為學生探索研究的舞臺。

（ 2 ）追求思想情感的深度。

在設(shè)計《信客》一課時，從三個層面切入：（ 1 ）信息、信用、信念。（ 2 ）文本對比（ 3 ）將人物置身于時代。這樣，文本與延展交融、人物與時代縱橫，使課堂教學厚實化、文學化。

在課堂設(shè)計上，層層推進：（ 1 ）抓住要點，梳理文本（ 2 ）于看似平淡處設(shè)疑。

（ 3 ）在對比中突出人物性格。（ 4 ）比較閱讀，使文本向縱深挺進：比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》，探討 “ 兩代人 ” 職業(yè)命運的代代相承圖。（ 5 ）提供時代背景，在時代的坐標上探討人物命運。一節(jié)課的教學容量密集，學生的'收獲頗豐。



（ 1 ）主動出擊，接受專家指教。

采用“走出去”“請進來”的方式展開教學研討。孔曉玲、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美 紅等 老師分別在各級各類的交流活動中開課，參與人數(shù)面廣，涉及各個年齡層面，效果好，反響強。其中鄭怡的《珍珠鳥》代表上城區(qū)參加了杭州市教科所組織的“新課程展示”活動。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加寧波杭州四?！罢n堂新韻”活動。王旭東的《信客》參加由杭州市教研室組織的“新課程教學展示”活動。鄭怡的《散步》參加由上城區(qū)教研室主辦的杭州市“新課程教學展示”活動?？讜粤岬摹杜畫z造人》參加區(qū)“陶研會”組織的研討活動。

（ 2 ）提供機會，提升教師業(yè)務(wù)水平。

密切關(guān)注各種層次的觀摩交流活動。在全國、省市區(qū)十多次各類各級觀摩活動中，分批選派各個層面的教師觀摩學習，開拓視野。教師的參與面廣、積極性強，有效地推進了教研組教研活動的開展。尤其是省里的新課程展示課，對轉(zhuǎn)變我組教師的新課程理念起到了很大的促進作用。



青年教師是語文組的生力軍。他們專業(yè)素質(zhì)好，工作熱情高，具有很大的發(fā)展?jié)摿?。在教研組工作中，充分發(fā)揮他們的力量，盡快促成專業(yè)成長，是教研組工作的一個重心。

（ 1 ）集體備課，在交流中促成專業(yè)成長。

堅持每周一次的備課組活動，根據(jù)工作重心的不同，或?qū)ｎ}式研討，或集體備課，大家在活動中各抒己見，氣氛熱烈。無論是來自教學師傅的指點，還是來自備課組同仁對教學探討，都成為他們成長的養(yǎng)料。

（ 2 ）開展活動，在過程中提升專業(yè)素養(yǎng)。

在新課程推行過程中，充分發(fā)揮年輕教師的熱情，以“整體推出”的形式展示教學風采。在集體備課磨課的過程中得到真正的錘煉?！肚锾臁贰栋踩摹贰墩撜Z》《說說我自己》《珍珠鳥》等一系列的公開課獲得廣泛的好評。

語文新課程教學法篇十八

教師是在集體中成長和發(fā)展起來的，“背靠背，競爭的結(jié)果是兩敗俱傷；面對面，溝通的競爭才能取得雙贏”。教師要與專家、同事開展協(xié)作交流，運用頭腦風暴法，以開放的心靈容納別人的想法，取人之長、補己之短。教師還要注重參與學生合作，以己為榜樣帶動學生形成合作學習。面對21世紀科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會要求公民要有良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)?，F(xiàn)代社會對公民所提出的素質(zhì)要求，向語文教學改革提出來了新的挑戰(zhàn)。它要求教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

在學習的過程中，我如下進行學習，也取得了一定的效果:確立現(xiàn)代化學習觀。面對新課程，教師應(yīng)樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網(wǎng)絡(luò)進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。

采用多元化的學習方式。通過自主學習，及時更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進性；通過團隊學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，向“教育專家”的目標發(fā)展。博學多才。教師應(yīng)學習普通文化知識、專業(yè)學科知識、教學法知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、課堂教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)，既做“專才”又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學。

“全面落實教育的新觀念，”“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的`是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度。在理解這個概念時，要注意把握兩點:。

這些主要內(nèi)容有:熱愛祖國的語言文字和文言文化的思想感情，理解和運用祖國語言文字的正確態(tài)度，豐富的語文知識，發(fā)展的語文能力，培養(yǎng)語感，提升思維能力，養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)健全的人格。改善心智模式，首先，了解自己的心智模式，克服習慣性防衛(wèi)；其次，善于反思，覺察自己心智模式的缺陷，找出它與現(xiàn)實改革之間存在的差距；第三，樂于舍棄舊習、拋棄成見、敞開胸懷，建立與別人的協(xié)作交流。

真實狀況的障礙，并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見，看清結(jié)構(gòu)性沖突的實質(zhì)，建立起個人愿景。當這個愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距，就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力。新課改提倡動態(tài)生成的學生發(fā)展觀，必然要求教師讓課堂滿足學生發(fā)展的需要，充滿生氣和樂趣，使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)。

語文新課程教學法篇十九

新課程的實施，我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著，新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦，指導著我們的課堂教學。但是，在實驗的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流，以此共勉。

咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關(guān)注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應(yīng)是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。

珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹诖笳Z文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學生去搜集資料（學生在家長的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學生搜集的資料（教師只關(guān)注學生手中是否有資料，而忽視了學生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學生的語文實踐就變成了流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確，教師對何年段培養(yǎng)學生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此，語文教師要在深刻領(lǐng)會課標的理念基礎(chǔ)上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。

語文新課程教學法篇二十

??辛勤耕耘，成果頗豐。

（1）課題論文。

（2）教師成果。

（3）學生成果。

（4）課外活動。

（5）媒體報道。

（6）承辦大型活動。

共

2

頁，當前第。

2

頁

1

2

語文新課程教學法篇二十一

“小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)三個目標——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是書中提出的結(jié)論，而作為一名數(shù)學教師，如何實現(xiàn)這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？都是我們應(yīng)當考慮的。讀了這本書后深受啟發(fā)，下面從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

首先，在應(yīng)用中讓學生認識到學習數(shù)學的必要性和重要性。新課程數(shù)學課程教學內(nèi)容的價值取向已經(jīng)由“以學科為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生發(fā)展為中心”。新課程強調(diào)讓所有學生都能“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需”的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用，更加重視學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。所以在課堂教學中應(yīng)面向全體學生，關(guān)注學生需求，體驗數(shù)學的“真實生活”價值。數(shù)學學習中讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而感受到數(shù)學的價值，并初步學會用數(shù)學思考問題，用數(shù)學的方法理解和解釋實際問題。這是學習數(shù)學的主要目的所在。

學習體會的應(yīng)用價值。培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。例如，教學二十以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)等計算時，教師創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的生活情境，給學生提供探索的機會，練習中再引導學生應(yīng)用知識解決生活中的問題，這樣的設(shè)計不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系的更加緊密。這樣才能使學生有意識的學，有意識的用，實踐能力也就在不知不覺中形成了。

其次，創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學生在“真實”的情境中學習和理解。新課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但都能從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活情境，為學生提供分析和思考的素材引導學生自主探索、主動探究。在情境中學數(shù)學是學生最感興趣的，在生活中學數(shù)學是最有價值的。教學中教師如果能夠巧妙地把教材內(nèi)容與學生的生活實踐結(jié)合起來，讓數(shù)學背景包含在學生熟知的事物和具體情景之中，并與學生已經(jīng)了解學習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，讓學生在自然的情景中，在現(xiàn)實的情境中理解數(shù)學知識，學生對數(shù)學就會充滿好奇、充滿興趣，學生就能夠感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。比如《位置與方向》內(nèi)容的教學，就設(shè)置了同學們參觀新農(nóng)村的情境，通過參觀新農(nóng)村不同的景點，學習和認識東西南北、東北、西北、東南、西南等方向，并會觀看簡單的線路圖。“數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！苯虒W中如果將靜止的教學內(nèi)容呈現(xiàn)成動態(tài)化，將理性的知識情趣化展開教學，學生就會更加積極地參與學習，“興趣是最好的老師”也就得以充分體現(xiàn)。例如：教學《認數(shù)》時，把教學例題和習題串聯(lián)成“逛動物園”的戶外活動情境。教學《烙餅問題》時設(shè)計成“小紅請客”的情境，這樣不僅僅是知識得到學習和掌握，也更能引起學生學習的興趣和欲望。

再次，倡導多種學習方式，讓學生在活動過程中探究和掌握知識。“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，在數(shù)學活動中將數(shù)學內(nèi)容“過程化”為一個個“數(shù)學活動”，讓學生在活動中經(jīng)受、體驗和探索。這對豐富學生的學習方式，改新學生的學習方法，使學生學會學習創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。數(shù)學學科具有高度的抽象性，它需要學習者有積極主動、自主探索的精神。老師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，要為學生的學習創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習活動，引導學生探究知識，了解其生成的過程，激發(fā)學生探究的欲望。學生只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握知識?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”例如，教學《統(tǒng)計與可能性》時，教師設(shè)計摸球游戲，在分工合作的基礎(chǔ)上，讓學生統(tǒng)計摸出的球的顏色，判斷摸出不同顏色的球的可能性的大小，從而得出結(jié)論。在教學口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時，適當?shù)膭邮植僮鳎ū热鐢[小棒，畫圓圈等）能夠使學生探索出口算的方法，這樣在活動中學習知識，學生覺得生動有趣，教師教的輕松，學生就會學的開心，數(shù)學課堂才能真正達到有效。

語文新課程教學法篇二十二

人教版小學語文一年級進行了重新改版和編排，有什么樣的教材就有什么樣的國民，因此，教材編寫實質(zhì)就是一種國家行為。新教材更注重”核心價值觀"和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機滲透。

有感一：本次參加培訓的人員是各縣市使用人教版教材的小學語文教師。一線教師可以親自現(xiàn)場聆聽專家教授對于新課程的解讀，也不用出任何費用，這是一次多么好的機會。主講老師從下午1:30分開始一直講到4:30分，中間沒有休息，而且是一直站著?？墒菐装偃说臅隼?，時不時有手機鈴聲想起的.音樂聲，甚至還可聽到個別大聲接聽電話的聲音。我坐在第一排，我身邊的一位老師毫無回避的接聽了鈴聲響過后的電話，我扭頭狠狠的看了她一眼，心里對這種行為和素質(zhì)充滿了鄙夷。

因為沒有課間休息，不斷有老師出出進進去洗手間，這倒可以理解，在大約四點鐘的時候，出現(xiàn)了部分老師提包離開現(xiàn)場的現(xiàn)象，無疑是中途早走，接著，不斷地有老師提包提前退場。講課老師幽默的說，沒關(guān)系，如果有老師有事可以離開，我受得了。并不是老師講得不好，但講課畢竟有它枯燥的成分，可以說這位老師，講得惟妙惟肖，很有低年級的童趣，而且幽默感十足，我聽得似乎不愿意錯過他的任何一句話。

有感二：在我中途去洗手間的時候，又發(fā)現(xiàn)了一件令人哭笑不得的事情。有一個老師在學區(qū)上班，不用任課。我問，你們怎么也來聽？原來，他是替身，一年級老師沒來，我問為什么？他說，我們那里老師緊缺，都走不開。我不禁發(fā)問，你們來聽有意義嗎？這么好的機會浪費掉，該聽得不來，來的跑到外邊玩手機。臨近結(jié)束了，仍然有老師大搖大擺的結(jié)伴離開會場。我想或許是邊遠山區(qū)急著趕車吧！或者想盡快回家趕著家人的晚餐吧！但不管什么理由，哪怕是出于禮貌都不應(yīng)該這樣做的。

我不禁為我們的孩子堪憂，這等素質(zhì)的教師，如何能教出高素質(zhì)的學生；我也為我們的教育堪憂，還有多少人去潛心研究教育的本質(zhì)呢！講課老師并沒有因為會場的秩序而影響講座，他依然從容淡定，激情滿滿，我在心里默默為老師點贊，更加專注的沉浸在他每一個悉心的講解。我想我能做的就是不斷審視自己，管理好自己，把別人當做一面鏡子，恰好可以正自己的衣冠。

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