通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力。有效的時(shí)間管理對(duì)于提高工作效率至關(guān)重要。以下是一些總結(jié)的優(yōu)秀樣例，希望能夠?yàn)槟愕膶?xiě)作提供一些借鑒。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇一
評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多，取得家長(zhǎng)的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)?？梢哉f(shuō)，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，也讓老師，課代表，小組長(zhǎng)花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長(zhǎng)交流接觸后。我深深地感受到，這和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長(zhǎng)的態(tài)度足以說(shuō)明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長(zhǎng)和他們交流時(shí)，他們無(wú)一例外的說(shuō)同一句話：“我問(wèn)她了，她說(shuō)做好了?！备幸粋€(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“家校聯(lián)系本我昨天問(wèn)她了，她說(shuō)簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說(shuō)著什么。不過(guò)她又說(shuō)，：“以前她也經(jīng)常不做?！睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“晚上他不做，他總是早上起來(lái)做的?！闭f(shuō)實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來(lái)做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來(lái)做作業(yè)，來(lái)得及？后來(lái)有一次，家長(zhǎng)的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說(shuō)：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?lái)，取得家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的家長(zhǎng)經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫(xiě)一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇二
李華。
有幸拜讀了郭根福著作的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》受益頗多，當(dāng)今教育，正處于一個(gè)變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與改革帶來(lái)了巨大的沖擊，也給中小學(xué)語(yǔ)文教師究竟應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
在應(yīng)試教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)往往只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生不僅喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。
通過(guò)閱讀這本書(shū)使我懂得作為語(yǔ)文教師，必須思考和解決這樣的問(wèn)題：我們今天的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)？我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，可從以下幾個(gè)方面人手。
1．激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”我們已進(jìn)人了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，因?yàn)閷W(xué)生一旦愛(ài)上了語(yǔ)文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。
2．面向全體，關(guān)注差異。
愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是指不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認(rèn)為：人的智力由多種智力組成，每個(gè)人智力成分中的優(yōu)勢(shì)部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢(shì)部分決定了人的智力差異。學(xué)生個(gè)體之間的這種差異性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式不能單一化。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
3．教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)將會(huì)不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“學(xué)會(huì)”上，還要在“會(huì)學(xué)”上下工夫。只有知道如何學(xué)習(xí)，才能在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的j會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握如何閱讀，如何寫(xiě)作，如何進(jìn)行口語(yǔ)交際等最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，就會(huì)在廣闊的語(yǔ)文世界里自由飛翔。
4．交流合作，培養(yǎng)合作精神。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因?yàn)榻涣骱献鞯倪^(guò)程，本身就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學(xué)習(xí)方案，合作辦手抄報(bào)，相互交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。在交流與合作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的重要素質(zhì)。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇三
新課標(biāo)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文的，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生有利于教育的空間。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既要轉(zhuǎn)變教的又要轉(zhuǎn)變學(xué)的, 培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的一轉(zhuǎn)變，學(xué)的也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉(zhuǎn)變，教師新理念的真正。課改實(shí)踐，堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變是不的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學(xué)反思、個(gè)案和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將了幾點(diǎn)作法：
1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真立語(yǔ)文教育的新理念，教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有，有獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定教學(xué)的，找準(zhǔn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程的落腳點(diǎn)，地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的，學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，性地靈活地和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，性地各種活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段面，學(xué)生在場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體。
新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中，應(yīng)總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇四
學(xué)
適用專(zhuān)業(yè)：五年制初等教育專(zhuān)業(yè)、三年制(高招)初等教育專(zhuān)業(yè)、三年制(高招)非初等教育專(zhuān)業(yè)。
一.課程性質(zhì)
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，也是小學(xué)教師職業(yè)技能課。本課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，通過(guò)講授小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論和基本方法，學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論知識(shí)，具備小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，為完善小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。
二．教學(xué)目標(biāo)
（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的基本涵義和特點(diǎn)，形成對(duì)本課程的認(rèn)知框架。
（二）了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，形成初步的課程學(xué)習(xí)能力。
（三）學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，具備從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本能力。
（四）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程，并逐步形成職業(yè)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。
三、
教學(xué)內(nèi)容和要求（一）理論教學(xué)
緒
論
教學(xué)內(nèi)容
一、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》學(xué)科的建立
二、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》研究的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)
三、學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的意義和要求 教學(xué)重難點(diǎn)
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》研究?jī)?nèi)容、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要求
了解《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的研究?jī)?nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的、方法。思考與探究
語(yǔ)文教學(xué)法是怎樣一門(mén)學(xué)科？你將如何學(xué)好這門(mén)學(xué)科？
第一章
小學(xué)語(yǔ)文課程與基本理念
教學(xué)內(nèi)容
一、小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)
二、小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)
四、小學(xué)語(yǔ)文教材與課程資源 教學(xué)重點(diǎn)
1、正確理解小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)
2、理解并掌握小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念和小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo) 教學(xué)難點(diǎn)思考與探究
1、根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐列出3-5個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教研課題，就其中一個(gè)課題寫(xiě)出選題報(bào)告。
2、請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)一篇語(yǔ)文教研小論文。
3、請(qǐng)根據(jù)實(shí)際作一項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教育調(diào)查研究，并撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
4、你會(huì)寫(xiě)反思性教學(xué)札記嗎？從教育報(bào)紙雜志上選擇兩個(gè)教學(xué)反思案例進(jìn)行比較、分析，試進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，找出值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。
5、請(qǐng)查閱資料，分析某一關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)本章所學(xué)知識(shí)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
（二）綜合實(shí)踐教學(xué)
1、綜合實(shí)踐安排(如表1所示) 表1: 綜合實(shí)踐安排表
序號(hào) 實(shí)踐項(xiàng)目名稱(chēng)
學(xué)時(shí) 實(shí)踐類(lèi)型 實(shí)踐類(lèi)別
每組人數(shù)
備注
1 課堂教學(xué)模擬 ４ 綜合型 必做 30 2 語(yǔ)文教學(xué)課件制作
2 涉及型
必做
2、實(shí)踐內(nèi)容及要求
實(shí)踐一
課堂教學(xué)模擬
內(nèi)容：
（1）訓(xùn)練板書(shū)技能、講解技能、演示技能（2）訓(xùn)練教態(tài)變化技能 要求：
實(shí)踐二
語(yǔ)文教學(xué)課件制作
內(nèi)容：
（1）學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件制作方法（2）學(xué)習(xí)課件使用方法 要求：
3、考核方式與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
考核方式：
（1）師生共同對(duì)學(xué)生的授課內(nèi)容、教學(xué)基本功等進(jìn)行評(píng)議（2）教師總結(jié)并評(píng)分 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）師生評(píng)議課件制作的質(zhì)量
（2）教師根據(jù)課件演示效果進(jìn)行評(píng)分
四、教學(xué)方法與建議
（一）加大體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。建議通過(guò)觀摩、交流和虛擬教學(xué)活動(dòng)等方式，喚起學(xué)生接受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，反思以往在認(rèn)識(shí)、方法上的不足。
（二）增強(qiáng)互動(dòng)性，將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的內(nèi)在行為。努力營(yíng)造平等、民主和開(kāi)放的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性；開(kāi)展師生之間、同學(xué)之間的情感和知識(shí)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)知和探究知識(shí)的積極性。
（三）基本規(guī)律和方法的認(rèn)知、運(yùn)用與創(chuàng)新結(jié)合。熟悉職業(yè)規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、思考和判斷。
（四）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法。注意教學(xué)方法的綜合性、多樣性，采用講授法、演示法、討論法、閱讀法、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的效益。
（五）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。幫助學(xué)生理解基本理論，拓展未來(lái)的職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展空間；掌握小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)基本方法，具備初步的職業(yè)資質(zhì)和能力。采用微格教學(xué)法，形成診斷和反思能力，提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的能力。
（六）課堂教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師或舉辦講座、座談會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。
（七）現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、交互性，創(chuàng)設(shè)能夠展示各種關(guān)系的虛擬環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的眼界和認(rèn)知空間。
五、考試與考核
（一）課程考核指標(biāo)體系
表2：課程考核指標(biāo)體系
序號(hào)
項(xiàng) 目
分值
1 平時(shí)成績(jī)
學(xué)習(xí)表現(xiàn)
10% 10% 作業(yè)記分 10% 10%平時(shí)小測(cè)試
10% 10% 2 期末理論考試成績(jī)
30% 30% 3 實(shí)踐測(cè)試
教案設(shè)計(jì)
10% 40% 說(shuō)課 10% 課堂試教
20%
注：在作業(yè)、教案設(shè)計(jì)、片段試教記分中，除了考察學(xué)生個(gè)人情況外，還考察小組學(xué)習(xí)的效果，以提高學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和 能力，為以后很好地參與教研活動(dòng)作準(zhǔn)備。
（二）考核方式
本課程根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）的要求建立題庫(kù)，采用閉卷方式統(tǒng)一考核，重點(diǎn)考核本課程的基本概念、基本知識(shí)和基本技能。
（1）平時(shí)考核（2）期末考試（3）技能考核
（三）成績(jī)?cè)u(píng)定 （1）平時(shí)成績(jī)（占30%）（2）考試成績(jī)（占30%）（3）技能考核（占40%）
六、說(shuō)明
（一）課程特色
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)核心課程。本課程既是小學(xué)語(yǔ)文教師職后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師職前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的橋梁，所以，本課程教學(xué)實(shí)施的效果，直接影響著師范生走上工作崗位后語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量，也影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程根據(jù)教師教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，按照小學(xué)語(yǔ)文教師資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，參照《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。
2.本課程以“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”為主線，以新課標(biāo)、教材研究、教學(xué)案例、教學(xué)技能訓(xùn)練為輔線，以提高學(xué)生的學(xué)養(yǎng)、教學(xué)能力為核心，以強(qiáng)化文本解讀能力為突破口，有序安排從教能力訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相貫通。其課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)能力訓(xùn)練如表3所示：
表3：課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)能力訓(xùn)練一覽表
序 號(hào)
對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊 能力訓(xùn)練項(xiàng)目 擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)
訓(xùn)練方式及手段
緒 論
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的性質(zhì)、任務(wù)和意義
認(rèn)識(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程 對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》有興趣
觀摩優(yōu)秀小學(xué)教師授課錄像
1 第一章
小學(xué)語(yǔ)文課程與基本理 念 理解小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì) １.了解小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)
２.了解小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)
３.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理念 1.討論
2.觀摩優(yōu)秀小學(xué)教師授課錄像
2 第二章
新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)
3 第三章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作常規(guī)
課堂組織
1.觀摩說(shuō)課錄像 2.撰寫(xiě)說(shuō)課稿 3.練習(xí)說(shuō)課
聽(tīng)課
1.能做聽(tīng)課筆記。 2.能寫(xiě)出聽(tīng)課感悟
1.觀摩各類(lèi)教學(xué)錄像
2.到小學(xué)實(shí)地觀摩教師上課 3.觀摩課堂實(shí)錄案例 評(píng)課
1.能運(yùn)用相關(guān)教育理論對(duì)所聽(tīng)的課點(diǎn)評(píng)
2.能以小論文形式寫(xiě)評(píng)課意見(jiàn) 1.觀摩評(píng)課范例
2.現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)同學(xué)的試教情況 3.觀摩教學(xué)錄像后立即做點(diǎn)評(píng) 4.寫(xiě)評(píng)課小論文
4 第四章 小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué) 課 堂 教 學(xué)
漢語(yǔ)拼音教學(xué)
1.能教小學(xué)生正確發(fā)音、拼音和書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音
2.能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)
1.觀摩教學(xué)錄像并撰寫(xiě)觀課心得
2.設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教案 3.做2次以上模擬教學(xué)
第五章 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué) 識(shí)字寫(xiě)字 教學(xué)
1.掌握漢字字音、字形、字義的教學(xué)方法
2.做常見(jiàn)字的字音字形字義分析
3.設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)教案 4.做3次以上模擬教學(xué)
第六章
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)
1.能解讀小學(xué)語(yǔ)文課文 2.會(huì)設(shè)計(jì)較好的教案
3.能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué) 1.觀摩教學(xué)錄像并記錄課堂實(shí)錄及撰寫(xiě)觀課心得
2.設(shè)計(jì)各種文體的閱讀教學(xué)教 方法進(jìn)行各種文體的閱讀教學(xué)
案
3.做3次以上微型課堂模擬試講，并小組討論評(píng)議
第七章 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué) 作文及作文講評(píng)
2.觀摩教學(xué)錄像并記錄課堂實(shí)錄及撰寫(xiě)觀課心得 3.微型課堂模擬試講并評(píng)議
4.作文批改及講評(píng)見(jiàn)習(xí)
第八章 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)
口語(yǔ)交際
2.選擇合適的話題模擬試講并評(píng)議
第九章 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
1.能設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活 動(dòng)方案
2.能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué) 方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活 動(dòng)教學(xué)
1.觀摩教學(xué)錄像并記錄課堂實(shí) 錄及撰寫(xiě)觀課心得
3.模擬試講及評(píng)議小學(xué)語(yǔ)文綜 合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
第十章 小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)課教學(xué)
練習(xí)
第十一章
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng) 價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià)
２.會(huì)出練習(xí)題、測(cè)試題
1.出一份符合新課標(biāo)要求的小 學(xué)語(yǔ)文測(cè)試卷并測(cè)試
2.設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
4.設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案
第十二章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究
（二）本課程與其他課程的關(guān)系
（1）《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：人力資源，教科 書(shū)、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、其他圖書(shū)、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，等等。
（2）《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著豐富的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程的資源，各學(xué)校和任課教師應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，逐步推動(dòng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程資源的生成，同時(shí)也應(yīng)該注意學(xué)校之間的互補(bǔ)和共享。
（3）任課教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，教師本身就是重要的課程資源，要充分發(fā)揮自身的潛力，參與課程的建設(shè)，努力為學(xué)生開(kāi)設(shè)高水平的必修課和選修課。創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，提高學(xué)生的理論水平和教學(xué)技能。
（4）要充分發(fā)揮名師、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師等優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮其示范引路作用。
（5）學(xué)生是取之不盡的課程資源寶礦，是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)地挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。
（6）學(xué)校和任課教師要積極創(chuàng)造條件，努力為《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與其他小學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程實(shí)踐的環(huán)境和條件。
（三）選用教材及教參
教
材 1．諸葛彪主編，《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，江西高校出版社，2007年版。
2．吳忠豪主編，《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版。
3．楊九俊 姚瑯強(qiáng)主編，《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論》，南京大學(xué)出版社，2005年版。
教學(xué)參考書(shū)
1．倪文錦主編，《小學(xué)語(yǔ)文新課程與教學(xué)》，高等教育出版社．2007年版。2．江平，《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年版。3．崔巒，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》，人民教育出版社，2001年版。4．董蓓菲，《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年版。
（四）教學(xué)學(xué)時(shí)分配（附表說(shuō)明）
表4：各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)分配表
（五）課程標(biāo)準(zhǔn)研制情況 （1）系院部：教 育 系（2）教研室：初等教育（3）執(zhí)筆人：鐘 媛 玲（4）審核人：
2012 年
6 月
6 日
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇五
1、三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2、語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)。
4、課程目標(biāo)分為：總目標(biāo)和階段目標(biāo)（寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）。
5、識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一個(gè)由易到難的過(guò)程。
6、口語(yǔ)交際：教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行（創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境）。
二、名詞解釋。
2、語(yǔ)文教材：泛指一切對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書(shū)面的、非書(shū)面的材料。特指學(xué)校所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課上師生使用的教材。包括中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定出版的系列。如教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)用書(shū)、掛圖等。專(zhuān)指語(yǔ)文課本。
4、隨文識(shí)字：也叫分散識(shí)字，是以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音義聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。
5、注音識(shí)字：以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的的一種識(shí)字方法。
6、語(yǔ)感：
三、簡(jiǎn)答或論述。
1、拼音教學(xué)的課程目標(biāo)？
2、怎樣圍繞“拼讀音節(jié)”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？
2）采用多種多樣兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音；
3）把鞏固漢語(yǔ)拼音與學(xué)普通話、識(shí)字相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用；
3、寫(xiě)字教學(xué)的要求？
（一）準(zhǔn)確把握寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)、要求。
（二）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
（三）不要把寫(xiě)字僅僅當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)。
（四）全面落實(shí)“學(xué)會(huì)”的要求。
（五）重視引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律。
（六）盡量在語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)寫(xiě)字，注意在實(shí)際應(yīng)用中練習(xí)寫(xiě)字。
（七）加強(qiáng)集體示范指導(dǎo)和個(gè)別化示范指導(dǎo)，重視寫(xiě)字展示、交流和相互欣賞。
（八）重視寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣的養(yǎng)成（九）科學(xué)安排寫(xiě)字時(shí)間和寫(xiě)字遍數(shù)。
4、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的主要特點(diǎn)？
d.給學(xué)生打下扎實(shí)而又可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。
5、怎樣利用漢字音義形之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)？（p67）。
漢字本身形、音、義之間具有一定的聯(lián)系，每個(gè)漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體。而每個(gè)漢字的形與義、形與音、音與義之間都有聯(lián)系。漢字教學(xué)就要充分運(yùn)用漢字的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、音義聯(lián)系識(shí)字。
1）、漢字中形聲聯(lián)系最為普遍。形聲結(jié)合是漢字結(jié)構(gòu)的一個(gè)基本特點(diǎn)，建立形聲字形旁與字義的聯(lián)系有助于識(shí)字記憶。如“清、請(qǐng)、情、睛”一組字，形旁標(biāo)義，“青”旁標(biāo)音，形音義結(jié)合，學(xué)生利于理解。運(yùn)用形聲關(guān)系教學(xué)，最好采用“形聲歸類(lèi)法”、“基本帶字法”或“字族文識(shí)字法”。如“昔——醋、借、錯(cuò)、獵”一組字，都有一個(gè)“昔”字，這種歸類(lèi)法就叫“基本字帶字法”。利用形聲聯(lián)系和形義聯(lián)系規(guī)律，形、音、義統(tǒng)一結(jié)合，可較好的幫學(xué)生理解字詞義。2）漢字的聲義之間也是有聯(lián)系的。聲符也有表字義的作用，如“忠”字——“心”總在當(dāng)中，“中”（聲符）也表示字義；如“慢”字，“曼”（聲符）也表字義。
6、結(jié)合“說(shuō)說(shuō)我的家”，談?wù)勼w現(xiàn)了哪些口語(yǔ)交際教學(xué)策略？（1）明確目標(biāo)、確定話題（目標(biāo)確定、話題選擇）。
1、“木”字旁。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：（1）認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。
（2）掌握字理識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)和掌握“木”字旁，在生活中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)帶“木”字旁的字。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：感知漢字表意特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握帶有“木”字旁的字。
2、教學(xué)難點(diǎn)：掌握字理識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、小黑板。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：今天，老師給大家?guī)?lái)一位老朋友，看看大家還認(rèn)識(shí)它嗎？（展示教材“木”字圖畫(huà)）這是一個(gè)什么字？（生很快說(shuō)出“樹(shù)木”的木）。
（二）激趣導(dǎo)學(xué)，愉快識(shí)字。
1、復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字“枝、根”
考
：枝、根表示什么意思。由此初步知道帶木字旁的字表示的一個(gè)意思：表示樹(shù)的組成部分。
師小結(jié)：這些帶“木”的字都是樹(shù)的組成部分。
2、學(xué)習(xí)生字“柏、梨、桃、柳”。
2）生自主用識(shí)字法學(xué)會(huì)“柏、梨、桃、柳”的音，認(rèn)清形。師到眾生中檢查學(xué)生識(shí)字情況。3）、齊讀詞語(yǔ)4）、師：哇，這么多的樹(shù)，連成一片會(huì)成什么呀？（伺機(jī)舉出“森林”詞卡。）生合作學(xué)會(huì)“森”，并探究其義。5）小結(jié)：帶木字旁的字還表示樹(shù)木名稱(chēng)。
3、學(xué)習(xí)“材、桶、棍、板”。1）、師：森林里那么多樹(shù)，能出很多木材吧？出示“木材”詞卡。2）、問(wèn)：“木材”有什么用處？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作學(xué)會(huì)“板、棍、桶”。齊讀詞卡。3）、引導(dǎo)生小結(jié)：帶木字旁的字還表示木制的東西。
4、學(xué)習(xí)“休息”。用金鑰匙中“像一個(gè)人靠在樹(shù)上休息”小結(jié)：帶木字旁的字的又一意思：表和樹(shù)有關(guān)的動(dòng)作。
5、生認(rèn)讀9個(gè)必認(rèn)生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。
6、小結(jié)：這些字都有一個(gè)什么特點(diǎn)，(帶有木字旁)為什么都有“木”。
（三）、實(shí)踐應(yīng)用，拓展識(shí)字。
2、同桌討論后交流。
3、師：在冬冬家里呀，也藏著許多帶木字旁的字，你們看?。ǔ鍪驹~語(yǔ)）。
4、學(xué)生自主合作識(shí)字。
5、教師檢查識(shí)字情況。
6、學(xué)習(xí)白居易的詩(shī)句。（讀準(zhǔn)字音）。
（四）、寫(xiě)字指導(dǎo)，深化鞏固。
1、出示書(shū)寫(xiě)在田字格的“板、材、根”。
2、學(xué)生觀察。“怎么才能寫(xiě)好這些字？”（強(qiáng)調(diào)“木”作偏旁時(shí)，捺變點(diǎn)）。
3、在練習(xí)本上寫(xiě)字。
4、評(píng)議指正。
（五）布置作業(yè)：觀察生活中還有哪些字帶有“木”旁，同桌交流。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
2、“艸”字頭。
一、教學(xué)目標(biāo):。
1、知識(shí)與能力：（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。
（2）掌握字理識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)和掌握“艸”字頭，在生活中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)帶“艸”字頭的字。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：感知漢字表意特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握帶有“艸”字頭的字。
2、教學(xué)難點(diǎn)：掌握字理識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、小黑板。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入。
1、出示一張帶有草的圖，你們看到了什么？老師可以用字把這幅圖寫(xiě)下來(lái)，“一”表。
示大地，左邊一點(diǎn)表示左邊的小草，右邊一點(diǎn)表示右邊的小草。看看，你認(rèn)識(shí)這個(gè)朋友嗎？（草字頭）它表示和什么有關(guān)？（植物）。
2、“艸”可不愿一個(gè)人來(lái)我們班做客，“艸”愛(ài)交朋友，有些老朋友也喜歡跟“艸”交朋友。
（二）、新知學(xué)習(xí)：
3、你還能幫誰(shuí)和誰(shuí)交朋友？指名板演，老師補(bǔ)上拼音，組詞。（“蘆葦”可以做掃把，幫助我們打掃教室。）。
4、“艸”和“采”交朋友是“菜”字，貼生字卡片。你知道哪些是菜？（學(xué)生邊說(shuō)，師邊出示詞卡）你喜歡吃什么菜？讓學(xué)生認(rèn)讀字詞。
5、老師想請(qǐng)一個(gè)小朋友幫“艸”和“平”交上朋友，誰(shuí)來(lái)？指名板演，老師補(bǔ)上拼音。在水果家庭里不僅有蘋(píng)果，看看還有哪些水果？出示詞卡，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。
7、師：不僅水果有芬芳的香味，還有許多花有香味。瞧?。ń處煶鍪驹~卡）認(rèn)讀“茶花”、“荷花”。
（三）、復(fù)習(xí)鞏固。
師：今天咱們和好多植物交了朋友，植物王國(guó)的國(guó)王請(qǐng)我們?nèi)プ隹?。我們先到它家去看看。這是誰(shuí)的家?。浚ǔ鍪痉趾妙?lèi)的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀）。
（四）、寫(xiě)字指導(dǎo)。
指導(dǎo)寫(xiě)字“草、藥、菜、茶、芬、芳”。（提醒學(xué)生草字頭書(shū)寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)得扁一點(diǎn)）。
（五）、布置作業(yè)：
找一找自己周?chē)蚴袌?chǎng)還有哪些東西的名稱(chēng)帶“艸”，寫(xiě)一寫(xiě)這些名稱(chēng)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇六
語(yǔ)文是什么？新課程說(shuō)的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中受到文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，學(xué)會(huì)做人；所謂“工具性”是指我們的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。看來(lái)學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，便是我們語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；從這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該清楚的是語(yǔ)文只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)的能力，而不是成為包羅萬(wàn)象的雜家，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”。
既然語(yǔ)文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該立足于此，做到對(duì)癥下藥，在教學(xué)中練好“讀”這個(gè)一字經(jīng)。根據(jù)自己對(duì)新課程的理解與實(shí)踐，我認(rèn)為“讀”要落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外，落實(shí)在師生教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的組成部分，它也是教師教學(xué)藝術(shù)展示的一個(gè)重要方面，如何在教學(xué)中讓教學(xué)藝術(shù)不僅是個(gè)花架子，讓學(xué)生充分“讀”文本是很重要的。從教學(xué)效果來(lái)看，無(wú)論是散文，小說(shuō)，還是詩(shī)歌教學(xué)，離開(kāi)了讀，我們的教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。有些課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生又是表演，又是對(duì)白，可真正學(xué)到知識(shí)的又有幾個(gè)呢？這樣的教學(xué)只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個(gè)有趣的美國(guó)課堂，說(shuō)的是一群中國(guó)教育專(zhuān)家去考察美國(guó)國(guó)語(yǔ)教學(xué)，安排了一節(jié)示范課，只見(jiàn)這位美國(guó)特級(jí)教師上上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生讀書(shū)，十多分鐘后，學(xué)生一遍讀完，教師問(wèn)讀明白的舉手，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，教師就讓學(xué)生再讀一遍。又過(guò)了十多分鐘，這次有近一半學(xué)生舉手了，教師讓學(xué)生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說(shuō)，看來(lái)你們都懂了，我們下課。我不能說(shuō)，這樣就好，但有一點(diǎn)是我們要學(xué)習(xí)的，那就是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，還給學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。
閱讀教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)該注意這幾個(gè)讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時(shí)，要讓學(xué)生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來(lái)分鐘。（雖然讀書(shū)時(shí)我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有了充分展示教學(xué)藝術(shù)的時(shí)間，但它是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。）只有讓學(xué)生讀完了書(shū)，他們才會(huì)對(duì)課文有一個(gè)整體的把握，也才會(huì)有對(duì)文本初步的理解，這是學(xué)習(xí)好課文的第一步。第二，研讀文本時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)讀，讀反復(fù)，達(dá)到在讀中理解，在理解中學(xué)會(huì)讀的目的。比如詩(shī)歌教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與欣賞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為，教師的范讀，學(xué)生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)朗讀，并有一種成功的喜悅，并會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃濃地興趣；同時(shí)，也達(dá)到了理解詩(shī)歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的積累，每堂課我們讓學(xué)生記住一點(diǎn)好的東西，日積月累，那好成為學(xué)生作文的“活水”。
“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹诖笳Z(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語(yǔ)文資料，這無(wú)疑將會(huì)拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此，語(yǔ)文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)得以延伸的一個(gè)重要途徑，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于課文這個(gè)例子，但又不能死讀課文。學(xué)生的很多知識(shí)自于課外閱讀，而這些知識(shí)又在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用新課標(biāo)向?qū)W生推薦的名著篇目，有計(jì)劃，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生課外讀書(shū)。我認(rèn)為，課外閱讀指導(dǎo)有兩點(diǎn)要注意：一是切忌放羊式，做到有計(jì)劃，在教學(xué)中把讀書(shū)篇目分解到各個(gè)學(xué)年，每半年讀一兩本書(shū)是沒(méi)問(wèn)題的，還可以利用自習(xí)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要安排學(xué)生讀書(shū)，如上《紙船》一詩(shī)時(shí)，便可推薦學(xué)生精讀《繁星。 春水》。二是布置學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，開(kāi)好讀書(shū)交流會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是很難檢查的，根據(jù)實(shí)踐我認(rèn)為有幾種辦法是有效的，比如教學(xué)中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學(xué)生講一個(gè)書(shū)中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)了。再比如，讓學(xué)生辦手抄報(bào)，寫(xiě)讀書(shū)心得，并通過(guò)一定的形式進(jìn)行評(píng)比。當(dāng)然，在這中間，教師的有效指導(dǎo)是很重要的，我們可以上好名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生先對(duì)名著有一個(gè)大致的了解，再精讀。同時(shí)教師的精要指導(dǎo)，可以讓學(xué)生從一個(gè)相對(duì)正確的立場(chǎng)上學(xué)會(huì)讀書(shū)，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對(duì)文本的理解來(lái)牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語(yǔ)言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語(yǔ)感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來(lái)讓學(xué)生去透過(guò)語(yǔ)言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語(yǔ)文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對(duì)空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語(yǔ)文課堂的回歸，回歸語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上，是我們高一語(yǔ)文組在新課程中教學(xué)的一點(diǎn)反思，不到之處，請(qǐng)斧正。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索新課程語(yǔ)文教學(xué)反思。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇七
新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問(wèn)”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書(shū)的獨(dú)特感悟多了。然而，當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ(yǔ)文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識(shí)字寫(xiě)字中審美功能的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒(méi)有被挖掘出來(lái)，所以學(xué)生的寫(xiě)字能力越來(lái)越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高，字寫(xiě)得愈難看的怪現(xiàn)象。縱觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫(xiě)正確、美觀”之類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫(xiě)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫(xiě)字教學(xué)既有利于寫(xiě)字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫(xiě)字的審美功能有明確要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字技能的提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫(xiě)字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書(shū)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，我們常?？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽(tīng)到“來(lái)，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語(yǔ)氣”等之類(lèi)的話。但是，學(xué)生沒(méi)有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書(shū)，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒(méi)有與文本的深層次對(duì)話，沒(méi)有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語(yǔ)氣那語(yǔ)氣？ 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比欢捎谖覀儗?duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書(shū)，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報(bào)一些片言只語(yǔ)的讀書(shū)感悟或問(wèn)題。教師則謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多，甚至無(wú)所事事，教學(xué)效率很低。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇八
官倉(cāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校:令狐昌浩
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，我們的教學(xué)要堅(jiān)持以“人”為本，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究與創(chuàng)新實(shí)踐作為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，將獲取理論知識(shí)和技能的過(guò)程化為理解理論知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)探究、參與實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程的核心理念是：提高每個(gè)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文能力，并最終形成終身發(fā)展能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確到課程標(biāo)準(zhǔn)正是從一個(gè)新的維度論述語(yǔ)文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個(gè)方面：
1．知識(shí)與能力
知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中逐漸獲得的。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相輔相成。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)傳授，把語(yǔ)文教材分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并形成自認(rèn)為很?chē)?yán)密的知識(shí)體系。這種做法，導(dǎo)致語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開(kāi)頭幾法”“過(guò)渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多而成效少。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，一要有序，二要有度，三是要明確語(yǔ)文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。
五、六年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識(shí)面；7－9年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類(lèi)、短語(yǔ)和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。
有度。語(yǔ)文教學(xué)中傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識(shí)體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識(shí)。提倡在學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識(shí)就是動(dòng)態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無(wú)用的。
過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)文能力的分項(xiàng)研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系及其互補(bǔ)互促的特點(diǎn)和規(guī)律。
2．情感與態(tài)度
過(guò)去，我們對(duì)此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)語(yǔ)文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語(yǔ)文。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無(wú)針對(duì)性的培養(yǎng)，又無(wú)科學(xué)性的檢測(cè)，更無(wú)實(shí)效性的成果。
相對(duì)而言，知識(shí)、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程和能力形成的過(guò)程中，必然伴隨著情緒體驗(yàn)和價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問(wèn)，態(tài)度從何而來(lái)？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說(shuō)教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力。
3．過(guò)程和方法
傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際及其生理心理特點(diǎn)、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個(gè)性，同時(shí)也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度。在教學(xué)中，雖然教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的。思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不要過(guò)早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的同時(shí)存在。上述三個(gè)方面常常是相輔相成、相互滲透的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方法為中介，逐漸獲得正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力（在獲得能力的過(guò)程中，也可以獲得知識(shí)），并產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動(dòng)思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)！
總結(jié)人：令狐昌浩
2009.12.28
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇九
（一）
一、填空題
1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：
能（讀準(zhǔn)）聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能（準(zhǔn)確的拼讀）音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě) 聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文 和想像作文，能學(xué)寫(xiě) 讀書(shū)筆記 和常見(jiàn)應(yīng)用文?！?/p>
3、鞏固識(shí)字的最好辦法是 閱讀。
4、口語(yǔ)交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 溝通和交往?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在 具體的交際情境 中進(jìn)行。
5、“對(duì)話”是指教學(xué)過(guò)程中 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的 信息溝通 和多元的 意義重構(gòu)。
三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重 語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、名詞解釋。
1、語(yǔ)文素養(yǎng)：是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。
2、生字復(fù)現(xiàn):：
（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見(jiàn)面。
（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：
（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。
三、簡(jiǎn)答題
1、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？
見(jiàn)課本第52頁(yè)-53頁(yè)
2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意：
（4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。（各1.5分）
3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？
實(shí)施新課程過(guò)程中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、合作者、參與者。（每個(gè)要點(diǎn)1.5分）
四、觀點(diǎn)論述題
1、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（1）鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。
（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)。
（3）要提倡先自由寫(xiě)作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。
（4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。（各2分）
（1）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。（2）自主學(xué)習(xí)并不是無(wú)節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。
（3）自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（4）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。（每點(diǎn)2分）
五、案例分析題（每小題12分，共24分）
1、以下是人教版四年級(jí)上冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： （1）有感情地朗讀,背誦古詩(shī),并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句.（2）能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識(shí)面.（3）能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境。（4）能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解.（5）學(xué)會(huì)一類(lèi)生字豚.請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘述的角度進(jìn)行評(píng)述。
（1）本課教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目標(biāo)表述清晰明確，表述語(yǔ)言準(zhǔn)確且有分寸；（3）目標(biāo)具有可操作性和可測(cè)量性。（4）目標(biāo)突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。（每點(diǎn)3分）
（二）
一、.新課程語(yǔ)文教師的素養(yǎng)。
1.人文素養(yǎng)：小學(xué)語(yǔ)文教師在人文素養(yǎng)方面主要包括：1）豐富的社會(huì)文化知識(shí)。2）寬厚的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)的方式方法。
1.采用觀察事物后進(jìn)行口語(yǔ)交際，需注意以下幾點(diǎn)：
1）要在指導(dǎo)觀察上下功夫。2）要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的思路，使學(xué)生交談的內(nèi)容逐步深入。3）教師要注意讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思。2．在討論、辯論中進(jìn)行口語(yǔ)交際要注意以下幾點(diǎn)：
1）專(zhuān)門(mén)組織的討論、辯論，教師可以事先布置題目，使學(xué)生提前準(zhǔn)備。2）教師提供的討論、辯論的話題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們熟悉和關(guān)心的，有討論和辯論的意義和價(jià)值。3）對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能要求過(guò)高。
三、教師可通過(guò)哪些方式加強(qiáng)教學(xué)反思（寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)日志、做案例分析、做課例錄像分析、同事之間指導(dǎo)討論等方式）
四、語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)是（包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度）
五、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是：學(xué)生是人，是獨(dú)特的人，是發(fā)展的人
六、課堂教學(xué)中怎樣有效的進(jìn)行師生互動(dòng)
a教師要從心底里尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和情景，敢于放手，善于組織，并相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、示范、指導(dǎo)。
b關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
c要將獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和全班交流結(jié)合起來(lái)。d教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，審時(shí)度勢(shì)，隨即應(yīng)變。
七、怎樣進(jìn)行師生合作備課
就合作的形式說(shuō)，可以是教師與全班學(xué)生合作，或者與小組同學(xué)合作，也可以與個(gè)別學(xué)生合作。
八、課堂管理的策略
6.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和建立良好的人際關(guān)系，優(yōu)化課堂管理
5重視引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律
6盡量在語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)寫(xiě)字，注意在實(shí)際應(yīng)用中練習(xí)寫(xiě)字
十、【閱讀教學(xué)中如何展開(kāi)多向互動(dòng)？】 1.從教師的問(wèn)出發(fā)，改為從學(xué)生的學(xué)出發(fā)
4.把教師面向全班學(xué)生的互動(dòng)模式，改為個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班教學(xué)有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式：
1.觀察周?chē)挛铩⒋笞匀缓蜕鐣?huì)生活，表達(dá)觀察所得；
三、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的理念
“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”
小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)題
（三）
一、填空題
1、語(yǔ)文課程的基本理念是：、、。
2、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。
3、課程是 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ ”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，是最活躍的因素。
4、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，話題要貼近，密切聯(lián)系學(xué)生的 和想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。
5、閱讀教學(xué)過(guò)程是、之間對(duì)話的過(guò)程。
6、“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 乃至 的目標(biāo)都 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。
二、名詞解釋。
1、體驗(yàn)學(xué)習(xí)
2、課程資源
三、簡(jiǎn)答題
1、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫(xiě)方式？
2、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？
3、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？
四、觀點(diǎn)論述題
五、教學(xué)設(shè)計(jì)題
1、請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：
長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”
六、案例分析題
1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫(xiě)法，以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)其中某一方面的特點(diǎn)，寫(xiě)好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。
（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞）你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。
一、填空題
2、相互滲透 融為一體 整體提高 螺旋上升
3、動(dòng)態(tài)生成 教師－教材－學(xué)生 學(xué)生
4、生活 經(jīng)驗(yàn)世界
5、教師 學(xué)生 文本
6、不會(huì) 二維 三維 交融
二、名詞解釋
1、所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的認(rèn)識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
2、課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。
三、簡(jiǎn)答題
1、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：一種稱(chēng)之為“分解式目標(biāo)”，按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。另一種稱(chēng)之為“交融式目標(biāo)”，它在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。
2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義：一有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
3、新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
四、觀點(diǎn)論述題
1、答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是符合《課標(biāo)》提出的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求的。（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語(yǔ)拼音的作用就不存在了。（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。
2、答題要點(diǎn)：（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生命個(gè)體，其感受與體驗(yàn)存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。（3）當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。（4）允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)題
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：
1、重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，具有啟發(fā)性；
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)自主建構(gòu)知識(shí)；
3、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展；
4、重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
六、案例分析題
1、答題要點(diǎn)：
（1）本案例中教師采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。（2）內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團(tuán)體的合作。（4）重視合作方法的指導(dǎo)。
2、答題要點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。（2）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。不足：忽略了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十
心 得 體 會(huì)
時(shí)至年末，很多課程的學(xué)習(xí)也都接近尾聲，回過(guò)頭來(lái)看看自己本期所走過(guò)的路，可以說(shuō)感概頗多。
學(xué)習(xí)期間，我對(duì)階段所要學(xué)習(xí)的課程都首先作了一個(gè)大體的了解，制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計(jì)劃去完成本期的學(xué)業(yè)。
更深入細(xì)致的研究。
小學(xué)語(yǔ)文新課程教法這門(mén)課的學(xué)習(xí)對(duì)于我們的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)還是非常有用的，譬如說(shuō)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，新課程背景下教師應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教學(xué)理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等?？偠灾矣X(jué)得從該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中我學(xué)到了不少東西，對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的指導(dǎo)意義。
除此之外，在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。譬如說(shuō)發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒(méi)有上去。時(shí)光無(wú)法倒流，過(guò)去已成過(guò)去。我只是希望在以后的學(xué)習(xí)中能更加認(rèn)真，不再有太多的遺憾。
大營(yíng)希望小學(xué)
王幫興
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十一
一、課程性質(zhì)、地位和作用
《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）重要的并充分體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色的核心課程。該課程要通過(guò)闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論、一般規(guī)律和基本的教學(xué)方法，使學(xué)生全面地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程，并具備基本的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的教研能力和教師角色意識(shí)。
二、課程教學(xué)對(duì)象、目的和要求
該課程適用于大專(zhuān)層次的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)情況及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢(shì)，具有參與語(yǔ)文教學(xué)改革的積極愿望；熟練掌握并能運(yùn)用課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、評(píng)價(jià)論、教師論、教研論等基本理論知識(shí)和技能；能夠根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容的備課、上課工作。
在教學(xué)方法上，本課程的突出特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性二者的緊密結(jié)合，教學(xué)中既要注重教學(xué)理論與教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，又要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，課中應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生討論或試講，并充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，組織學(xué)生到微格教室進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。故該課程主要采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)（主要是微格教學(xué)訓(xùn)練）等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、課程的相關(guān)課程及其關(guān)系
學(xué)習(xí)本課程前的相關(guān)課程有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等課程。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生可以掌握中外文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程教 1 學(xué)法》打好基礎(chǔ)。
學(xué)好本課程，也為以后相關(guān)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配
本課程教學(xué)總時(shí)數(shù)為102學(xué)時(shí)。理論教學(xué)學(xué)時(shí)為34學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)68學(xué)時(shí)。
緒論 新課程的價(jià)值追求和語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)+2實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：了解應(yīng)試教育的課程體系；理解新課程的價(jià)值追求；掌握語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。
教學(xué)重點(diǎn)：新課程的價(jià)值追求；語(yǔ)文課程與教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。教學(xué)難點(diǎn)：教師角色定位和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)內(nèi)容：
1、改革應(yīng)試教育的課程體系；
2、新課程的價(jià)值追求；
3、新課程的目標(biāo)重建；
4、語(yǔ)文課程與教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。
第一章 語(yǔ)文課程的基本理念
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)+2實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：了解語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，了解語(yǔ)文課程人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，了解開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的含義；掌握語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵；掌握“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵；語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容：
二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；
2 1 關(guān)注人文精神 2 加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐
第二章 語(yǔ)文課程性質(zhì)與目標(biāo)
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：掌握語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)，理解新課程的價(jià)值追求；掌握小學(xué)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的把握。教學(xué)內(nèi)容：
第三章 小學(xué)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：4理論學(xué)時(shí)+6實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：了解識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目的；了解識(shí)字教學(xué)的改革；掌握識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略；能運(yùn)用識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目的；識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略。
3 教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略。教學(xué)內(nèi)容：
一、識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)； 1 識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義 2 識(shí)字習(xí)字教學(xué)的目標(biāo)
二、識(shí)字教學(xué)的改革；
三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略。 實(shí)訓(xùn)：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。
第四章 小學(xué)閱讀教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)+6實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：了解《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的習(xí)作教學(xué)理念；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)；掌握閱讀教學(xué)實(shí)施，理解閱讀教學(xué)評(píng)估。
教學(xué)重點(diǎn)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)；閱讀教學(xué)實(shí)施。教學(xué)難點(diǎn)：閱讀教學(xué)實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容：
二、閱讀教學(xué)實(shí)施；
三、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。
1 語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定 2 評(píng)價(jià)的實(shí)施
實(shí)訓(xùn)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
第五章 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)+6實(shí)踐學(xué)時(shí)
4 教學(xué)要求：了解《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫(xiě)作教學(xué)理念；明確作文教學(xué)的意義和目標(biāo)；了解常見(jiàn)的作文教學(xué)模式和流程；把握作文教學(xué)中應(yīng)該著力關(guān)注的幾個(gè)方面；能夠選擇一個(gè)作文內(nèi)容設(shè)計(jì)流程和方法，并進(jìn)行試教。
教學(xué)重點(diǎn)：作文教學(xué)的意義和目標(biāo)；常見(jiàn)的作文教學(xué)模式和流程；作文教學(xué)中應(yīng)該著力關(guān)注的幾個(gè)方面；選擇一個(gè)作文內(nèi)容設(shè)計(jì)流程和方法，并進(jìn)行試教。
教學(xué)難點(diǎn)：作文教學(xué)中應(yīng)該著力關(guān)注的幾個(gè)方面；選擇一個(gè)作文內(nèi)容設(shè)計(jì)流程和方法，并進(jìn)行試教。
教學(xué)內(nèi)容：
二、課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向和國(guó)外小學(xué)作文； 1 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)做的階段目標(biāo)
2課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向和國(guó)外小學(xué)作文教學(xué)
三、小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型。 1 命題作文的心理過(guò)程模型 2 看圖作文的心理過(guò)程模型 實(shí)訓(xùn)：小學(xué)作文教學(xué)。
第六章 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的理論與實(shí)踐
教學(xué)時(shí)數(shù)：4理論學(xué)時(shí)+8實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：了解從聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程；了解口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及值得借鑒的東西；掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的建議及方法。
5 教學(xué)重點(diǎn)：從聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際教學(xué)；口語(yǔ)交際教學(xué)的建議及方法。教學(xué)難點(diǎn)：口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容：
一、從聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際教學(xué)； 1 書(shū)面化傾向的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 2 改聽(tīng)說(shuō)為口語(yǔ)交際
二、口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀、借鑒和建議。 1 口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀 2 國(guó)外口語(yǔ)交際教學(xué)的借鑒 實(shí)訓(xùn)：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)。
第七章 新課程怎樣備課
教學(xué)時(shí)數(shù)：4理論學(xué)時(shí)+8實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：使學(xué)生理解備課在實(shí)際教學(xué)中的重要性。使學(xué)生學(xué)會(huì)備課，掌握備課的技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：新課程下備課的一些要求 教學(xué)難點(diǎn)：掌握備課的技巧 教學(xué)內(nèi)容：
一、備課的概念和意義 1 備課的概念 2 備課的意義
二、新課程對(duì)教師備好課的要求 1 新課程的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備 2 新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
三、備好課的有效策略 1 深備教材 2 透?jìng)鋵W(xué)生 3 活備教法
第八章 新課程怎樣說(shuō)課
教學(xué)時(shí)數(shù)：4理論學(xué)時(shí)+8實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：理解說(shuō)課的內(nèi)涵；掌握說(shuō)課的技巧。教學(xué)重點(diǎn)：理解說(shuō)課的內(nèi)涵 教學(xué)難點(diǎn)：掌握說(shuō)課的技巧 教學(xué)內(nèi)容：
一、說(shuō)課的概述 1 說(shuō)課的概念 2 說(shuō)課的意義
三、說(shuō)課的作用。
第九章 新課程怎樣上課
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)+8實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：使學(xué)生理解上課的內(nèi)涵；掌握上課的技巧。教學(xué)重點(diǎn)：了解和掌握新課程下上課的基本要求 教學(xué)難點(diǎn)：掌握上課的技巧 教學(xué)內(nèi)容：
一、上課的概念和意義 1 上課的概念 2 上課的意義
二、新課程對(duì)教師上好課的要求
7 1 課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí) 2 以學(xué)生為主體的意識(shí) 3 問(wèn)題意識(shí) 4 設(shè)計(jì)意識(shí)
三、新課程下上好課的有效策略 1 要有創(chuàng)新 2 要有趣味性 3 要靈活
第十章 新課程怎樣聽(tīng)課
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)+8實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：使學(xué)生理解聽(tīng)課的內(nèi)涵；掌握聽(tīng)課的技巧。教學(xué)重點(diǎn)：了解和掌握新課程下聽(tīng)課的基本要求 教學(xué)難點(diǎn)：如何熟練運(yùn)用聽(tīng)課的技巧 教學(xué)內(nèi)容：
一、聽(tīng)課的概念和意義 1 聽(tīng)課的概念 2 聽(tīng)課的意義
二、新課程對(duì)教師聽(tīng)好課的要求
1 教師聽(tīng)課時(shí)必須端正態(tài)度，要集中注意力
第十一章 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)+6實(shí)踐學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：了解課程評(píng)價(jià)的歷史沿革與發(fā)展趨勢(shì)；理解語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的幾個(gè)重要思想；掌握語(yǔ)文評(píng)價(jià)實(shí)施。
教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的幾個(gè)重要思想；語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)實(shí)施。教學(xué)難點(diǎn):語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容：
一、課程評(píng)價(jià)的歷史沿革與發(fā)展趨勢(shì) 1 世界課程評(píng)價(jià)體系的歷史 2 發(fā)展趨勢(shì)
三、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)實(shí)施。
第十二章 新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)
教學(xué)時(shí)數(shù)：2理論學(xué)時(shí)
教學(xué)要求：理解語(yǔ)文教師的理念轉(zhuǎn)變；理解語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換；理解語(yǔ)文教師的能力提升。
教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)文教師的理念轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換，語(yǔ)文教師的能力提升。
教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文教師的理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容：
一、語(yǔ)文教師的理念轉(zhuǎn)變；
二、語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換；
三、語(yǔ)文教師的能力提升。習(xí)題
9 第一章習(xí)題：
1、語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵指的是什么？
2、語(yǔ)文教育的主要特點(diǎn)有哪些？
3、簡(jiǎn)述“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的內(nèi)涵。 第二章習(xí)題：
1、語(yǔ)文課程的性質(zhì)是什么？
2、語(yǔ)文課程的目標(biāo)有哪些？
3、你怎樣理解新課程的價(jià)值追求？ 第三章習(xí)題：
1、識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是什么？
2、識(shí)字教學(xué)有哪些策略？
3、寫(xiě)字教學(xué)有哪些策略？ 第四章習(xí)題：
1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？
2、閱讀教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
3、閱讀教學(xué)的評(píng)估要注意哪些問(wèn)題？ 第五章習(xí)題：
1、當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)存在哪些問(wèn)題？
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向是什么？
3、小學(xué)生作文的心理過(guò)程是怎樣的？ 第六章習(xí)題：
1、從聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際教學(xué)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明了說(shuō)明問(wèn)題？
2、口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的原則是什么？
3、口語(yǔ)教學(xué)的方式、方法有哪些？ 第七章
1、從小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇一篇課文來(lái)進(jìn)行備課
2、收集優(yōu)秀的備課案例。 第八章習(xí)題：
1、選擇一篇課文進(jìn)行說(shuō)課稿的試寫(xiě)。
2、小組進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練 第九章習(xí)題：
1、熟悉自己的教案。做好上課訓(xùn)練的準(zhǔn)備。第十章習(xí)題：
1、同學(xué)之間互相聽(tīng)課，整理好聽(tīng)課筆記。 第十一章習(xí)題：
1、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的幾個(gè)重要思想。
2、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？ 第十二章習(xí)題：
1、語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變哪些觀點(diǎn)？
2、簡(jiǎn)述新時(shí)期語(yǔ)文教師的角色。
五、考核
本課程為考試課程，采用閉卷形式考核，考試時(shí)間為2小時(shí)?？己藘?nèi)容重在考核學(xué)生基本概念、基本方法的掌握與運(yùn)用。
六、教材與主要參考書(shū)
本課程選用的教材名為《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，由倪文錦主編，高等教育出版社，版本為2003年版。
選用的參考書(shū)主要有：《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》，江平主編，高等教育出版社，2004年版。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十二
在新課程推進(jìn)過(guò)程中，語(yǔ)文組多層面多角度地在課堂實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，使新課程真正在語(yǔ)文教學(xué)中得以貫徹。為推動(dòng)新課程的開(kāi)展，我組以“整體推進(jìn)”的模式開(kāi)設(shè)出高質(zhì)量的公開(kāi)課，準(zhǔn)確地把握了語(yǔ)文新課程在推進(jìn)過(guò)程中的方向，以開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課為標(biāo)志，我組經(jīng)歷了兩個(gè)階段：從“突破課堂教學(xué)形式入手”實(shí)踐新課程和從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”實(shí)踐新課程。
根據(jù)課型特點(diǎn)，從詩(shī)歌、古文、活動(dòng)課三種課型出發(fā)，從形式上予以突破。
（ 1 ）學(xué)生走出教室，進(jìn)入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。
在《秋天》一課的設(shè)計(jì)上，老師帶領(lǐng)同學(xué)走入大自然，學(xué)生拍攝尋訪秋天的全過(guò)程并進(jìn)行剪輯，成為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)課文的鑒賞領(lǐng)略和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)式行進(jìn)成為這節(jié)課的教學(xué)雙線，這是課堂教學(xué)方式探索上的一次成功。
（ 2 ）教學(xué)形式多樣，凸顯“感悟體驗(yàn)”。
在學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上分享各自的感悟。“聞一聞秋天的氣息”“聽(tīng)一聽(tīng)秋天的聲音”“說(shuō)一說(shuō)秋天的故事”“摸一摸秋天的果實(shí)”各種教學(xué)手段交錯(cuò)使用。
（ 3 ）營(yíng)造氛圍，平等對(duì)話。
在《論語(yǔ)》這一課的設(shè)計(jì)上，注重氣氛的營(yíng)造和學(xué)生對(duì)話的開(kāi)展。在古箏聲中，在錯(cuò)落有致的自由散讀聲中，濃濃的古韻在課堂中彌漫開(kāi)來(lái)。在充分把握課文基礎(chǔ)上，根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯形?，故事、漫?huà)、小品、詩(shī)詞、格言，學(xué)生們娓娓道來(lái)，課堂成了人生哲理交流的平臺(tái)。
（ 4 ）走向生活，展示個(gè)性
《說(shuō)說(shuō)我自己》讓同學(xué)們走向社會(huì)，走向生活?！皩W(xué)生會(huì)競(jìng)選”“模擬學(xué)校招聘教師，校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)招聘會(huì)”在各種形式的活動(dòng)中，在同學(xué)們的自我展示和同學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)溝通，課堂成了展示個(gè)性，認(rèn)識(shí)自我的舞臺(tái)。
?? 從“文本內(nèi)容的深層剖析探究入手”，深化新課程實(shí)施。
在形式探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)入一個(gè)更為深入的階段：從挖掘文本內(nèi)涵入手，深化新課程內(nèi)涵。
（ 1 ）追求內(nèi)容的豐富、視野的拓展。
在設(shè)計(jì)《女?huà)z造人》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)想：一個(gè)經(jīng)過(guò)改編的神話故事，內(nèi)容本身沒(méi)有挖掘的價(jià)值，但以此為本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話的大門(mén)，里面的世界將何等寬廣！在老師一步步引領(lǐng)下，學(xué)生們對(duì)文本和文本外的探索愈來(lái)愈深入，學(xué)生們腦海中留下了一串串問(wèn)題：《女?huà)z造人》古今版本多變，每一改變的歷史背景是什么，為什么十多個(gè)民族的創(chuàng)世神話中造人用的都是一種原料“土”，東西方神話中的女性有何不同等等。課堂成為學(xué)生探索研究的舞臺(tái)。
（ 2 ）追求思想情感的深度。
在設(shè)計(jì)《信客》一課時(shí)，從三個(gè)層面切入：（ 1 ）信息、信用、信念。（ 2 ）文本對(duì)比（ 3 ）將人物置身于時(shí)代。這樣，文本與延展交融、人物與時(shí)代縱橫，使課堂教學(xué)厚實(shí)化、文學(xué)化。
在課堂設(shè)計(jì)上，層層推進(jìn)：（ 1 ）抓住要點(diǎn)，梳理文本（ 2 ）于看似平淡處設(shè)疑。
（ 3 ）在對(duì)比中突出人物性格。（ 4 ）比較閱讀，使文本向縱深挺進(jìn)：比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》，探討 “ 兩代人 ” 職業(yè)命運(yùn)的代代相承圖。（ 5 ）提供時(shí)代背景，在時(shí)代的坐標(biāo)上探討人物命運(yùn)。一節(jié)課的教學(xué)容量密集，學(xué)生的'收獲頗豐。
（ 1 ）主動(dòng)出擊，接受專(zhuān)家指教。
采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式展開(kāi)教學(xué)研討?？讜粤?、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美 紅等 老師分別在各級(jí)各類(lèi)的交流活動(dòng)中開(kāi)課，參與人數(shù)面廣，涉及各個(gè)年齡層面，效果好，反響強(qiáng)。其中鄭怡的《珍珠鳥(niǎo)》代表上城區(qū)參加了杭州市教科所組織的“新課程展示”活動(dòng)。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加寧波杭州四?！罢n堂新韻”活動(dòng)。王旭東的《信客》參加由杭州市教研室組織的“新課程教學(xué)展示”活動(dòng)。鄭怡的《散步》參加由上城區(qū)教研室主辦的杭州市“新課程教學(xué)展示”活動(dòng)?？讜粤岬摹杜?huà)z造人》參加區(qū)“陶研會(huì)”組織的研討活動(dòng)。
（ 2 ）提供機(jī)會(huì)，提升教師業(yè)務(wù)水平。
密切關(guān)注各種層次的觀摩交流活動(dòng)。在全國(guó)、省市區(qū)十多次各類(lèi)各級(jí)觀摩活動(dòng)中，分批選派各個(gè)層面的教師觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野。教師的參與面廣、積極性強(qiáng)，有效地推進(jìn)了教研組教研活動(dòng)的開(kāi)展。尤其是省里的新課程展示課，對(duì)轉(zhuǎn)變我組教師的新課程理念起到了很大的促進(jìn)作用。
青年教師是語(yǔ)文組的生力軍。他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，工作熱情高，具有很大的發(fā)展?jié)摿?。在教研組工作中，充分發(fā)揮他們的力量，盡快促成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教研組工作的一個(gè)重心。
（ 1 ）集體備課，在交流中促成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
堅(jiān)持每周一次的備課組活動(dòng)，根據(jù)工作重心的不同，或?qū)ｎ}式研討，或集體備課，大家在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。無(wú)論是來(lái)自教學(xué)師傅的指點(diǎn)，還是來(lái)自備課組同仁對(duì)教學(xué)探討，都成為他們成長(zhǎng)的養(yǎng)料。
（ 2 ）開(kāi)展活動(dòng)，在過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
在新課程推行過(guò)程中，充分發(fā)揮年輕教師的熱情，以“整體推出”的形式展示教學(xué)風(fēng)采。在集體備課磨課的過(guò)程中得到真正的錘煉?！肚锾臁贰栋踩摹贰墩撜Z(yǔ)》《說(shuō)說(shuō)我自己》《珍珠鳥(niǎo)》等一系列的公開(kāi)課獲得廣泛的好評(píng)。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十三
20xx年暑假，我有幸參加了區(qū)教科培組織的暑期小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。雖然只有短短的兩天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺?，F(xiàn)將通過(guò)本次培訓(xùn)后我所獲得的心得體會(huì)總結(jié)如下：
一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新。
一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一個(gè)是打破，另一個(gè)是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝自己的頭腦。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者。
教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，他們就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣調(diào)動(dòng)兒童的思維參與呢?這次培訓(xùn)的專(zhuān)家讓我認(rèn)知道，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使他們處于一種心求通而未得，口欲言而弗能的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、質(zhì)疑、交流。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分思考，給他們充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。這樣，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展，課堂才不致于沉悶。
兩天的培訓(xùn)，留給我的是心靈的撞擊，是一筆寶貴的財(cái)富。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏?。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十四
作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的`語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞”語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在”還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)”兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼?，兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十五
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，面對(duì)新課程在教學(xué)中的全面鋪開(kāi)，從教新課程這六年來(lái)，感覺(jué)新課程就像是一個(gè)初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，共同演繹一場(chǎng)變奏曲。
要讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，要求真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一堂課，如何讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的思維；如何讓學(xué)生學(xué)有所得，拿到學(xué)習(xí)的金鑰匙，是評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在平素的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷反思：“我的教學(xué)是不是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學(xué)工作。其次要解決好三個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。知道學(xué)什么才能有的放矢，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。研究怎么學(xué)，即要想方設(shè)法讓學(xué)生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)到什么程度，是前兩者的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)，通過(guò)前兩步配合，使學(xué)生因人而異的掌握所學(xué)。
要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。主要是針對(duì)較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學(xué)法，課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計(jì)開(kāi)放探究的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課外自行探究提供某種觀照；而對(duì)于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，基本上是學(xué)生自行確立學(xué)生目標(biāo)，自行提問(wèn)，自行解疑，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。問(wèn)題教學(xué)法，立足于學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂(lè)趣。
作為教學(xué)中的配樂(lè)和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！?/p>
也就是說(shuō)，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材、新的語(yǔ)文教學(xué)理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學(xué)生，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍，要把學(xué)生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽(tīng)者，老師注意傾聽(tīng)，并且及時(shí)讓孩子說(shuō)出怎樣做就會(huì)更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠(chéng)的賞識(shí)者，在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成；語(yǔ)文課堂要有開(kāi)放意識(shí)，只有開(kāi)放的語(yǔ)文課堂才是有活力的語(yǔ)文課堂，才能使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的大綱要求下，遵循基本原則，通過(guò)主音、旋律、和弦的有機(jī)組合，靈活變幻，使課堂更顯風(fēng)韻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們輕松、快樂(lè)地學(xué)到了知識(shí)。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十六
教師是在集體中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的,“背靠背,競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是兩敗俱傷；面對(duì)面,溝通的競(jìng)爭(zhēng)才能取得雙贏”.教師要與專(zhuān)家、同事開(kāi)展協(xié)作交流,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,以開(kāi)放的心靈容納別人的想法,取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短.教師還要注重參與學(xué)生合作,以己為榜樣帶動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí).面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn),現(xiàn)代社會(huì)要求公民要有良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì).現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民所提出的素質(zhì)要求,向語(yǔ)文教學(xué)改革提出來(lái)了新的挑戰(zhàn).它要求教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我如下進(jìn)行學(xué)習(xí),也取得了一定的效果:確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀.面對(duì)新課程,教師應(yīng)樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀,學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展需要；學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí),能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧,在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究,快速完善自我、更新自我和超越自我,加快自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程.采用多元化的學(xué)習(xí)方式.通過(guò)自主學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性；通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),從而相互促進(jìn),共同提高；通過(guò)探究學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)行為,革新教學(xué)策略和方法,向“教育專(zhuān)家”的目標(biāo)發(fā)展.博學(xué)多才.教師應(yīng)學(xué)習(xí)普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技能、課堂教學(xué)組織技能和教育科研技能等,重點(diǎn)提高核心教學(xué)能力,掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù),既做“專(zhuān)才”又做“通才”,從而使自己能夠勝任新課程教學(xué).“全面落實(shí)教育的新觀念,”“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的.是指在語(yǔ)文知識(shí)、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度.在理解這個(gè)概念時(shí),要注意把握兩點(diǎn):。
1、要面向全體學(xué)生。
2、要弄清語(yǔ)文素養(yǎng)所包含的具體內(nèi)容。
真實(shí)狀況的障礙,并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見(jiàn),看清結(jié)構(gòu)性沖突的實(shí)質(zhì),建立起個(gè)人愿景.當(dāng)這個(gè)愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距,就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力.新課改提倡動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生發(fā)展觀,必然要求教師讓課堂滿足學(xué)生發(fā)展的需要,充滿生氣和樂(lè)趣,使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn).
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十七
1．對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。
2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的.觀察所得。
3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十八
一是“新課標(biāo)”基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的.教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。
四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。
五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。
“新課標(biāo)”更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)“集群”、“整合”等實(shí)施策略，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的定位有更深刻的指導(dǎo)意義。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇十九
通過(guò)學(xué)習(xí)，我見(jiàn)識(shí)了專(zhuān)家的風(fēng)采，見(jiàn)識(shí)了全省眾多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，真正是“學(xué)然后知不足”，更明白了學(xué)習(xí)的重要性、堅(jiān)定了終身學(xué)習(xí)的信念?；貞涀约旱慕虒W(xué)歷程，工作十幾年，某個(gè)時(shí)間段稍不注意學(xué)習(xí)，自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法就會(huì)落伍。踏上工作崗位后實(shí)際上才是一生中最漫長(zhǎng)、最重要的學(xué)習(xí)之路的開(kāi)始。我越來(lái)越覺(jué)得，作為教師特別是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚——這要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，更需要教師終身備課。
在這個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，不學(xué)習(xí)自然會(huì)落伍。在今后的教學(xué)中，一方面，我會(huì)抽時(shí)間讀更多的書(shū)，讓語(yǔ)文的底子再增加點(diǎn)厚度，另一方面，我會(huì)在業(yè)務(wù)上持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，多吸收多借鑒，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；更要在工作中多積累多歷練，篤學(xué)慎思，不斷充電！
新課程指出：課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。
想想以前不管是讀書(shū)還是教書(shū)，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致我在上語(yǔ)文課時(shí)總是對(duì)教材的每一篇課文不厭其煩的、詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解；導(dǎo)致課堂教學(xué)以本為本、以綱為綱，脫離了生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。
1、教師主導(dǎo)：
現(xiàn)在我明白了其中的緣由：第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間，且為自己滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能；第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，跟著教師的思路走。
今后教學(xué)我要注意在知識(shí)的'系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問(wèn)題無(wú)需一一作細(xì)致的講解。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流、利于學(xué)生的理解和分析。
2、學(xué)生主體。
我過(guò)去在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí)，過(guò)去太注重自我的感覺(jué)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。所以我今后不管再上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)備課、上課。
今后教學(xué)中，我要充分考慮到全體學(xué)生，及學(xué)生個(gè)體的差異，制定具有較強(qiáng)可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且考慮到每一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度的不同，設(shè)置科學(xué)合理的起點(diǎn)。既考慮到要使每個(gè)學(xué)生都能完成課業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，又充分考慮到對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的開(kāi)放式培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)都能得以發(fā)揮，學(xué)困生有成功感，學(xué)優(yōu)生能最大程度的放開(kāi)手腳，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入、更加系統(tǒng)的掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生各展所長(zhǎng)，各有進(jìn)步，各有收獲。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。
今后教學(xué)中，我要做學(xué)生的朋友，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者和長(zhǎng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生不僅用腦子想而且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手寫(xiě)；即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要始終積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的置身其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓課堂煥發(fā)無(wú)限的生命力，使學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。
3、在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
通過(guò)研修學(xué)習(xí)，接觸到新的先進(jìn)的教育理念，內(nèi)心無(wú)數(shù)次震撼，好像自己已經(jīng)占領(lǐng)了一個(gè)個(gè)制高點(diǎn)。其實(shí)，過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我：只有落實(shí)在行動(dòng)上、落實(shí)到實(shí)踐中，才能充分體現(xiàn)先進(jìn)理念的意義和價(jià)值。
“取法乎上，得其中；取法乎中，得其下?！毕Ｍ以诮窈蟮慕虒W(xué)中有大的進(jìn)步。
語(yǔ)文新課程教學(xué)法篇二十
新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式， 然而，探索的過(guò)程是艱難的，在新課程實(shí)施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結(jié)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說(shuō)：“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨小動(dòng)物多；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說(shuō)賣(mài)的蔬菜、水果品種多；當(dāng)然有個(gè)別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu)，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫(xiě)的小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)，沒(méi)想到三年級(jí)學(xué)生的概括能力還不是很強(qiáng)，不能全面準(zhǔn)確地去概括，此時(shí)，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)概括出來(lái)了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來(lái)？小組內(nèi)合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說(shuō)出了小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)，而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問(wèn)題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛(ài)什么顏色》這首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫(huà)面，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)自己理想的追求，授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，實(shí)際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說(shuō)“我愛(ài)白色，因?yàn)閴κ前咨?，雪是白色的，我是一名少先?duì)員，我穿的襯衣也是白色的?！憋@然這個(gè)回答不太全面、準(zhǔn)確，這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達(dá)是白色的的等等，通過(guò)比較，讓學(xué)生感到應(yīng)抓住周?chē)篮玫氖挛锶ナ惆l(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。
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