詞匯教學(xué)總結(jié)范文（24篇）

總結(jié)不僅可以幫助我們梳理思路，還能提高寫作和表達(dá)能力。可以根據(jù)總結(jié)的核心內(nèi)容進(jìn)行邏輯組織和分章節(jié)的寫作。需要寫總結(jié)但不知道從何下手？不妨先看看以下范文，或許會(huì)有所啟發(fā)。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇一

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)（小學(xué)是牛津英語(yǔ)而初中是新世紀(jì)英語(yǔ)），詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。

單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

all---tall---ball----small等等。

英國(guó)著名語(yǔ)言家埃克斯利說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇二

1、以身作則。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。

2、環(huán)境氛圍。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、舉一反三。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

4、興趣引導(dǎo)。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的`那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。

5、實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇三

我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當(dāng)然是最高境界，但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞，是詞匯的栽體，詞匯才是語(yǔ)篇的根本，我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思：

1、授人之魚，不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如：音標(biāo)的正確發(fā)音，音標(biāo)中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。

2、充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音，注意多音節(jié)單詞的重音，提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀，記憶這些單詞。在上課時(shí)，老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽寫，批改后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生板書，然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò)，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵，練習(xí)使用這些詞匯，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的'操練，這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。

3、充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中，學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞，在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法；在wordstudy中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫優(yōu)美的句子，則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4、可以運(yùn)用比較，聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用比較，聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶，從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

5、在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語(yǔ)（idioms）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義，切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。

總之，詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視，才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸，我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇四

從事高中英語(yǔ)教學(xué)兩年以來(lái)，學(xué)生的聽寫情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問(wèn)題。連最基本的拼寫和詞義都成問(wèn)題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語(yǔ)教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說(shuō)，詞匯教學(xué)之細(xì)致，有過(guò)之而無(wú)不及。然而聽寫、考試的時(shí)候，依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”，一個(gè)“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。

而作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。

在英語(yǔ)教學(xué)理論中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章，高中英語(yǔ)閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表；第二，將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個(gè)弊端：

（1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象；

（4）讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意思，會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。

本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過(guò)程中，先對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：

（1）第一類詞匯。

我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過(guò)程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對(duì)意義提示不明顯：學(xué)生猜測(cè)詞義有困難。對(duì)這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語(yǔ)境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。

這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的'練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動(dòng)，其語(yǔ)境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。

（2）第二類詞匯。

我們將學(xué)生可以依托課文中的語(yǔ)境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真練習(xí)，重點(diǎn)鞏固。

這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對(duì)于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語(yǔ)境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。具體設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語(yǔ)境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對(duì)情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計(jì)縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語(yǔ)境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量不足是制約其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題，才能提高聽說(shuō)讀寫能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語(yǔ)教師不斷探索與總結(jié)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！

詞匯教學(xué)總結(jié)篇五

讓詞匯教學(xué)充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對(duì)一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對(duì)學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計(jì)。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠在現(xiàn)生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。

有一次，我聽了一位男教師的`課，他在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)1—12英文數(shù)字時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1—12數(shù)字排成一排，在其中的三個(gè)數(shù)字上方隨機(jī)的畫上adog’shead,acat’shead,apig’shead,讓學(xué)生連起來(lái)讀這12個(gè)數(shù)字，讀到那三個(gè)數(shù)字時(shí)用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動(dòng)作，兩遍之后更換數(shù)字，因?yàn)橛辛巳齻€(gè)head于是一長(zhǎng)串枯燥;呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動(dòng)開始后，學(xué)生們興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

流動(dòng)的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無(wú)限的生機(jī)，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇六

單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇七

我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當(dāng)然是最高境界,但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語(yǔ)篇的根本,我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。

1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。

2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。

3.充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫優(yōu)美的句子,則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

5.在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。

總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇八

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。因此在教學(xué)詞匯的時(shí)候，教師應(yīng)注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂之中。我覺得下列方法有助于教師教學(xué)詞匯。

一、情景教學(xué)法。

教師教詞匯應(yīng)盡量避免直接板書詞匯到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀的教學(xué)方式，而是要努力地創(chuàng)造語(yǔ)言情景，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把詞匯套入特定的句型中反復(fù)練習(xí)，直至能夠靈活運(yùn)用為止。

二、直觀教學(xué)法。

直觀教學(xué)法又叫直觀呈現(xiàn)法。它是利用和借助實(shí)物、圖片、卡片、動(dòng)作、肢體語(yǔ)言和多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)的方法。使用直觀教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，而且還能加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

三、

語(yǔ)音教學(xué)法。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本的要素之一，正確的語(yǔ)音不僅僅是交際的必備條件，也同樣是學(xué)習(xí)及記憶單詞的重要基礎(chǔ)。通過(guò)總結(jié)讀音的規(guī)則來(lái)教學(xué)詞匯，對(duì)詞匯的記憶大有作用。因此，在平時(shí)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)音教學(xué)的滲透,通過(guò)反復(fù)不斷的練習(xí)，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立拼讀單詞的習(xí)慣。

四、全身反應(yīng)法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、操練詞匯的時(shí)候，不僅要口動(dòng)，還要讓他們的全身都動(dòng)起來(lái)，全方位感受單詞的含義，這種單詞教學(xué)方法就叫tpr全身反應(yīng)法。在英語(yǔ)課堂中采用tpr教學(xué)法，可以讓課堂活起來(lái)，使詞匯教學(xué)達(dá)到最佳的效果。tpr教學(xué)法在教動(dòng)詞類詞匯時(shí)特別適用。如教學(xué)swimrunjumpplaybasketballplayfootballstandupsitdown等單詞時(shí)，可以讓學(xué)生一邊讀詞匯、一邊做動(dòng)作；或做動(dòng)作，猜詞匯。從課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，記詞匯的效率也大大提高。

五、游戲教學(xué)法。

英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)寓教于樂，學(xué)生應(yīng)在做中學(xué)，在玩中用，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及積極性。在教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學(xué)的優(yōu)越性顯得尤為突出。如在教完動(dòng)物單詞后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“gohunting”這樣的游戲，讓幾個(gè)學(xué)生扮演動(dòng)物，另外幾名學(xué)生扮成獵人，當(dāng)獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準(zhǔn)老虎的動(dòng)作，“砰”地扣動(dòng)扳機(jī)時(shí)，扮老虎的同學(xué)就應(yīng)聲倒下。這種游戲在學(xué)生中反響很大，學(xué)生很快掌握了所教的詞匯。這時(shí)老師要趁機(jī)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，珍愛動(dòng)物，達(dá)到一箭雙雕的效果。

六、歌謠教學(xué)法。

歌謠讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏歡快，深受學(xué)生的喜愛，在教學(xué)詞匯中是一種非常有效的教學(xué)手段。如在教學(xué)人稱代詞（i/you/we/they/?）和be動(dòng)詞(am/is/are)的搭配時(shí)，由于這些搭配學(xué)生很難準(zhǔn)確的記憶，使用時(shí)也容易混淆，于是我就自編了一首簡(jiǎn)單的歌謠：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有復(fù)數(shù)全用are。通過(guò)說(shuō)唱背誦這首歌謠，學(xué)生很快就掌握了這些人稱代詞和be動(dòng)詞的搭配，也能正確使用了。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生，作為英語(yǔ)教師的我們，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要努力使英語(yǔ)課堂充滿更多的歡聲笑語(yǔ)。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇九

國(guó)培如期而至，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候都會(huì)覺得自己懂的的好少，好像也有個(gè)老師能手把手的教我，可是我要先學(xué)什么呢，知道的太少了，好像一個(gè)平時(shí)上課不認(rèn)真的學(xué)生，到了考試也緊張害怕起來(lái)，想要好好復(fù)習(xí)，可是真的是無(wú)從下手，國(guó)培真的事讓我又愛又恨啊。愛它是因?yàn)槊恳淮闻嘤?xùn)后我真的學(xué)到了很多的東西。

這次我參加的事詞匯教學(xué)組，關(guān)于詞匯教學(xué)我以前也沒有具體的研究過(guò)，看了別人的帖子和視頻，才知道原來(lái)詞匯教學(xué)也是有章可循的。

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有理解了詞匯的用法才能看懂文章，寫好書面表達(dá)。如果一個(gè)學(xué)生沒有足夠的詞匯量他是無(wú)法做好一張?jiān)嚲淼腵，所以我認(rèn)為教好詞匯很關(guān)鍵。

對(duì)于如何上好詞匯課，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

1.老師自己要有足夠多的詞匯量

2.老師要知道常見的詞綴

3.常見詞匯的多種意思及搭配用法要知道

4.老師要有舉一反三的能力

5.要教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

經(jīng)過(guò)了幾天的學(xué)習(xí)，國(guó)培項(xiàng)目初中英語(yǔ)詞匯教育已經(jīng)接近尾聲，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是說(shuō)心里話受益匪淺。一直以來(lái)，詞匯教育都是在日常教育中碰到的一個(gè)老大難的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)之后，從老師那里獲取了很多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我今后的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助 。

下的孩子，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不注意朗讀，忽視了英語(yǔ)單詞的發(fā)音，不能找到發(fā)音的規(guī)律，從而僅僅靠死記硬背，效果不好。第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往做不到課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，所以對(duì)于詞匯的遺忘非常的快。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，我也意識(shí)到在平時(shí)的教學(xué)中也存在很多問(wèn)題。比如：沒有很主動(dòng)的找方法去教。在日常教學(xué)中，把單詞和課文分離開來(lái)，沒有使學(xué)生形成整體記憶。

這些都可以在實(shí)際教學(xué)中很好的運(yùn)用。對(duì)于一些易混淆的單詞，還可以進(jìn)行對(duì)比法等。將單詞和課文或者是放到具體的語(yǔ)境中來(lái)教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果 。另外，也可開展一些生動(dòng)的活動(dòng)，比如單詞大賽等激勵(lì)學(xué)生自主地去記單詞及運(yùn)用單詞，要幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三． 促提高。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了基礎(chǔ)性的作用，好比蓋一個(gè)房子，詞匯就是基礎(chǔ)，

沒有平時(shí)的積累怎么可能把英語(yǔ)學(xué)好。所以在學(xué)習(xí)了該內(nèi)容后我更加意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并且不再把它當(dāng)成一個(gè)難啃的骨頭。

總之，培訓(xùn)工作已經(jīng)基本完成，但是對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容已經(jīng)銘記于心，并且已經(jīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去了。感謝前輩老師的精心總結(jié)。

年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫總結(jié)的時(shí)候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來(lái)的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來(lái)，希望能給各位同仁以啟迪。

要點(diǎn)一:篇幅要夠長(zhǎng)

要想做到篇幅長(zhǎng)，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個(gè)捷徑可走——字大行稀。即把字號(hào)定位在“三號(hào)”以上，盡量拉大行間距，但不可太過(guò)，否則會(huì)給人一種“注水肉”的感覺。

要點(diǎn)二:套話不可少

如開頭必是“時(shí)光荏苒，2004年很快就要過(guò)去了，回首過(guò)去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬(wàn)千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個(gè)工作新局面”。

要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀

如今是數(shù)字時(shí)代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來(lái)訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個(gè)”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計(jì)寫材料多少頁(yè)”等等。

要點(diǎn)四:用好序列號(hào)

序列號(hào)的最大好處是可以一句話拆成好幾句說(shuō)，還能幾個(gè)字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長(zhǎng)篇幅的同時(shí)，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十一

我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當(dāng)然是最高境界,但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語(yǔ)篇的根本,我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。

1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。

2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。

3.充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫優(yōu)美的句子,則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`興趣。

4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

5.在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。

總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十二

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的.好習(xí)慣。聽清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解，順利完成音——形——義的逐步過(guò)渡。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。

4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家?？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十三

教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對(duì)常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無(wú)法做到融會(huì)貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少。

1.利用語(yǔ)音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無(wú)非是熟練掌握其音、形、義。語(yǔ)音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語(yǔ)單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語(yǔ)言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語(yǔ)單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語(yǔ)法和語(yǔ)義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的英語(yǔ)單詞可通過(guò)詞根來(lái)分解記憶。詞素中只有語(yǔ)法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語(yǔ)境意識(shí)。

研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語(yǔ)境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境線索和猜測(cè)詞義的能力。這樣，對(duì)詞義的`理解更深入。

1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解，這無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識(shí)，并掌握其在不同語(yǔ)言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。

2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵(lì)學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時(shí)鞏固，以達(dá)到最佳記憶效果，成為長(zhǎng)時(shí)記憶。英語(yǔ)詞匯習(xí)得是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在高職高專的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十四

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效開展，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策。

一、引言。

詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。正如語(yǔ)言學(xué)家watkins在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說(shuō)的：“沒有語(yǔ)法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于詞匯教學(xué)的研究越來(lái)越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來(lái)越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策。

誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。

縱觀我們的英語(yǔ)課堂，絕大多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時(shí)間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時(shí)間對(duì)生詞的教學(xué)匆匆一掃而過(guò)，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對(duì)許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì)狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來(lái)似乎達(dá)到了語(yǔ)言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動(dòng)手寫作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，語(yǔ)篇語(yǔ)法錯(cuò)誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯(cuò)誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語(yǔ)單詞難記易忘，大大影響了整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

根據(jù)詞匯和語(yǔ)篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識(shí)詞和集中識(shí)詞。像我們平時(shí)采用的都屬于集中識(shí)詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對(duì)話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識(shí)詞即在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識(shí)詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語(yǔ)境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的意義，并在語(yǔ)義場(chǎng)中識(shí)記，提高記憶的效果。長(zhǎng)期采用隨文識(shí)詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺(tái)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，融入聽說(shuō)讀寫的各個(gè)活動(dòng)中。

同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)利用一切可能的教學(xué)場(chǎng)景，誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語(yǔ)境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動(dòng)中自主地識(shí)別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們?cè)谡f(shuō)或?qū)懙鼗顒?dòng)中主動(dòng)使用詞匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。

總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過(guò)“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識(shí)記、理解，但不能在短時(shí)間里內(nèi)化詞匯，包括長(zhǎng)期記憶、在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個(gè)單詞的掌握需要一個(gè)過(guò)程，包括時(shí)間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過(guò)引出話題、語(yǔ)境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語(yǔ)篇材料的內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)、填空、舉例、解釋、問(wèn)答等來(lái)呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。

誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材幾乎都會(huì)在書后附上詞匯表。每個(gè)新單詞都會(huì)注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。

另一方面，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說(shuō)、讀、寫都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個(gè)單詞的音形義不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

對(duì)策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)。

首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過(guò)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說(shuō)、能讀、能寫。其余詞匯只作三會(huì)（聽、說(shuō)、讀）、（聽、讀）或一會(huì)（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用詞匯，牽涉到一個(gè)復(fù)雜的`心理認(rèn)知過(guò)程。詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動(dòng)對(duì)某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語(yǔ)用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō)，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。

比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語(yǔ)境下可以表示“學(xué)科；研究對(duì)象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、風(fēng)格、語(yǔ)域等。以語(yǔ)域?yàn)槔?，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。

其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等?；谶\(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語(yǔ)法行為和語(yǔ)用等；理解詞匯可以猜測(cè)詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語(yǔ)運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動(dòng)；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對(duì)于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語(yǔ)句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過(guò)程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。

誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過(guò)觀察例句來(lái)猜測(cè)詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)探究的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化掉。

對(duì)策：培養(yǎng)詞匯意識(shí)，提高詞匯能力。

傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過(guò)程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識(shí)別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。

harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過(guò)程，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過(guò)程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語(yǔ)境中的不同意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)產(chǎn)出“意識(shí)”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”

此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語(yǔ)詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過(guò)常用詞根詞綴派生而來(lái)的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識(shí)其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊~匯教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。

誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)上：局限于默寫和測(cè)試。

其實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯能力除了在測(cè)試中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評(píng)價(jià)一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問(wèn)等活動(dòng)方式進(jìn)行；同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對(duì)單元詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）；2（表示不符合實(shí)際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實(shí)際情況）；5（表示十分符合實(shí)際情況）。

英語(yǔ)單詞對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要12345。

本單元的單詞很有趣12345。

本單元的單詞太難了12345。

我已掌握本單元的詞匯了12345。

學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來(lái)越有信心了12345。

要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評(píng)分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過(guò)游戲也能評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語(yǔ)接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個(gè)人，其他學(xué)生就可以競(jìng)爭(zhēng)回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會(huì)興趣盎然，而且記憶的效果非常好。

總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，避開這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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[3]劉獻(xiàn)聰.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思索[j].外語(yǔ)教學(xué)，（4）.

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十五

心理詞庫(kù)組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過(guò)不斷擴(kuò)散的激活來(lái)提取：激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來(lái)，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語(yǔ)義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語(yǔ)義有關(guān)的詞匯問(wèn)題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫(kù)中的詞匯是如何被提取出來(lái)的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫(kù)被激活的過(guò)程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的.單詞提取時(shí)間較長(zhǎng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(zhǎng)。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語(yǔ)言普遍性，一般只針對(duì)一語(yǔ)者。那么對(duì)于雙語(yǔ)者而言，兩種語(yǔ)言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念，并對(duì)兩種語(yǔ)言在心理詞庫(kù)中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語(yǔ)言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語(yǔ)詞的意義需要通過(guò)其一語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞來(lái)建立。后來(lái)董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱模型，她認(rèn)為兩種語(yǔ)言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語(yǔ)詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jī)纱笳Z(yǔ)言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語(yǔ)單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個(gè)二語(yǔ)單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語(yǔ)概念層中介階段和二語(yǔ)詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。

二、對(duì)教學(xué)的啟示。

心理詞庫(kù)的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語(yǔ)義相似性組織起來(lái)的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語(yǔ)義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過(guò)的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫(kù)建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語(yǔ)義相似性還有語(yǔ)義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫(kù)中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫(kù)中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來(lái)被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語(yǔ)單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱模型，第二語(yǔ)言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語(yǔ)單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語(yǔ)詞匯到共享語(yǔ)義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語(yǔ)言應(yīng)用，即共享概念到二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說(shuō)明他們的共享概念到二語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語(yǔ)義與二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。

三、結(jié)論。

心理詞庫(kù)理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對(duì)詞匯教學(xué)將會(huì)有更大實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合雙語(yǔ)心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語(yǔ)義與概念，有效習(xí)得二語(yǔ)詞匯，提高二語(yǔ)水平。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十六

理解韓語(yǔ)的語(yǔ)法。韓語(yǔ)語(yǔ)法中連接詞尾可以接在謂詞之后,也可以接在體詞之后。謂詞的連接詞尾接于謂詞詞干之后,連接謂詞或詞組、分句,并且表示所連接成分之間的關(guān)系。在一個(gè)句子中,一個(gè)連接詞尾只表示一種關(guān)系。但是,有不少連接詞尾具有多種作用。因此同一個(gè)詞尾放在不同的句子中,或用于不同的謂詞時(shí),就可能起不同的作用。體詞的連接詞尾接在“體詞+??”形式之后。

大聲說(shuō)、讀、念。念的時(shí)候要大聲，說(shuō)跟磁帶一樣的聲音，發(fā)音。注意!聽寫的時(shí)候不要一個(gè)生詞一個(gè)生詞寫。多寫。大部分的中國(guó)學(xué)生開始學(xué)韓語(yǔ)的時(shí)候。開始寫然后記最后才開始說(shuō)。所以學(xué)得很無(wú)聊。沒有進(jìn)步。對(duì)于想更好的學(xué)習(xí)好韓語(yǔ)的話，就需要我們多多的寫、練習(xí)，給自己準(zhǔn)備一個(gè)韓語(yǔ)本子，聽的時(shí)候也要多多練習(xí)寫，這樣的話，我們之前寫的就不會(huì)生疏了。

多表達(dá)、多描敘。每天利用幾十分鐘左右的時(shí)間想怎樣用韓國(guó)語(yǔ)表達(dá)東西、行動(dòng)、感覺等。多多加強(qiáng)自己的韓語(yǔ)表達(dá)能力，這樣對(duì)提高韓語(yǔ)有著相當(dāng)大的幫助。增加韓語(yǔ)的詞匯量。想要更好的學(xué)習(xí)好韓語(yǔ)，詞匯量是很重要的，如同學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，詞匯量對(duì)于各們語(yǔ)言而言，都是非常重要的，因此，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，我們需要不斷的增加我們的詞匯量的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的能力。

多結(jié)交韓國(guó)的朋友。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程中，如果能夠更好的運(yùn)用到，那才是最重要的，如果能夠結(jié)交一些韓國(guó)的朋友，對(duì)我們的韓語(yǔ)發(fā)音以及口頭表達(dá)能力是有一個(gè)非常大的提高的，同時(shí)也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，加以朋友的幫助，我相信那將是個(gè)很大的提高，對(duì)于我們學(xué)習(xí)韓語(yǔ)這門語(yǔ)言達(dá)到了事半功倍的效果。

提問(wèn)――讓學(xué)生唱主角。把課堂提問(wèn)的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。教學(xué)時(shí)把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人變成一組，讓他們互相提問(wèn)回答，每節(jié)課可抽查3～4組，并規(guī)定他們提出的問(wèn)題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、出色學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過(guò)抽查復(fù)習(xí)。這種做法的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自己掌握了主動(dòng)權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去做。二是創(chuàng)造了成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。課堂提問(wèn)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生容易緊張心慌，怕批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問(wèn)回答，能夠順利地回答出來(lái)，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

三是使學(xué)生不斷進(jìn)步、奮進(jìn)、成才。分層次抽查，使學(xué)生在自然和諧中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育，重新認(rèn)識(shí)自我：后進(jìn)生開始起步，步入知識(shí)的殿堂;中等生更加奮進(jìn)，努力提高自我;出色生則更加出色。從而使全體學(xué)生都能逐步走上成才之路。實(shí)踐也證明：分層次抽查、學(xué)生互問(wèn)互答，使課堂提問(wèn)充滿藝術(shù)性、靈活性，能真正地處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多邊關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和參與性。

以上是青島語(yǔ)都教育整理的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)心得全部?jī)?nèi)容，更多精選文章請(qǐng)?jiān)L問(wèn)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)專欄。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十七

語(yǔ)音教學(xué)要講、練、聽三者結(jié)合。韓國(guó)語(yǔ)由21個(gè)元音，19個(gè)輔音字字母構(gòu)成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，韓國(guó)語(yǔ)的音變現(xiàn)象也特別復(fù)雜，特別是同化現(xiàn)象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對(duì)于字母的發(fā)音部位和音變現(xiàn)象的規(guī)則都應(yīng)認(rèn)真講解，做好示范，學(xué)生在理解發(fā)音規(guī)則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽”、“讀”并舉。

課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是教學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國(guó)語(yǔ)的詞匯結(jié)構(gòu)，是根據(jù)語(yǔ)素的結(jié)合形式，可以分為獨(dú)立詞、派生詞、合成詞和復(fù)合詞。獨(dú)立詞是指由一個(gè)實(shí)語(yǔ)素構(gòu)成的詞。派生詞是指實(shí)語(yǔ)素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個(gè)以上的實(shí)語(yǔ)素構(gòu)成的一個(gè)單詞。復(fù)合詞是指一個(gè)實(shí)語(yǔ)素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個(gè)以上的實(shí)語(yǔ)素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。構(gòu)詞法是韓語(yǔ)單詞講解中重要的方法。詞匯語(yǔ)法的講解要緊密和能力考試結(jié)合。韓國(guó)語(yǔ)能力考試是針對(duì)學(xué)生聽力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀，寫作能力的全面考察。實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫譯全面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的詞匯語(yǔ)法教學(xué),同時(shí)也應(yīng)該側(cè)重與韓國(guó)語(yǔ)能力考試的接軌。這就要求首先教師要對(duì)能力考試中的詞匯語(yǔ)法范圍，重點(diǎn)難點(diǎn)，常考詞匯進(jìn)行整體的把握，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及考試方面的語(yǔ)法同匯雙重側(cè)重。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因而，在教學(xué)過(guò)程中，可利用多媒體融知識(shí)性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學(xué)。如讓學(xué)生觀看大長(zhǎng)今等韓劇，使抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化，使學(xué)生更易接受。通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由識(shí)記向模仿、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高韓國(guó)語(yǔ)的實(shí)用能力。

3課文講解。

教學(xué)是以學(xué)生為中心，“教是為了不教”。教學(xué)生掌握一定的知識(shí)不是教學(xué)的最終目的，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生憑借已掌握的知識(shí)獲取新的知識(shí)，這才是我們教學(xué)的最終目的。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略呈相關(guān)性。韓語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景。一個(gè)人只有對(duì)韓語(yǔ)文化背景有所了解，產(chǎn)生了興趣才能抱著積極的`情感，主動(dòng)參與，才能對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。因此，在平時(shí)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)多向?qū)W生講授一些韓國(guó)人文、地理、風(fēng)俗、習(xí)慣、國(guó)情以及基本禮儀等知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合能力。課前預(yù)習(xí)是韓語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，韓語(yǔ)課前預(yù)習(xí)有利于提高韓語(yǔ)聽課水平，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以掃除新課中單詞的障礙，學(xué)生聽課備感輕松，就會(huì)把精力放在理解和思考問(wèn)題上。另外，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂可以利用多媒體輔助教學(xué)，借助文本、聲音、圖片、投影等進(jìn)行韓語(yǔ)形象教學(xué)。根據(jù)韓國(guó)傳統(tǒng)家屋的相應(yīng)圖片、視頻，學(xué)生自然而然地總結(jié)出韓屋的構(gòu)造、材料、特點(diǎn)等等，目的是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每?jī)芍苓M(jìn)行一次綜合性的書面測(cè)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，可以檢查學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的掌握情況，也可以檢查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的情況，以及測(cè)驗(yàn)教師的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的環(huán)境下，外語(yǔ)人才只有不斷提高自身素質(zhì)。今后學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生還可能繼續(xù)增加，韓國(guó)語(yǔ)教育會(huì)更加活躍。因此，應(yīng)繼續(xù)探索、完善教學(xué)方式，滿足社會(huì)對(duì)新型韓國(guó)語(yǔ)人才的需求。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十八

傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇十九

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我的興趣是海外旅行和搜集世界貨幣，通過(guò)這些可以學(xué)到很多世界文化。????????????????,????????????,?????????????.

除此之外，我對(duì)世界文化和外語(yǔ)，尤其是漢語(yǔ)，英語(yǔ)，日語(yǔ)等等有著濃厚的興趣。

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???????????????????????????.我的優(yōu)點(diǎn)是因?yàn)槿菀缀徒淌谟H近而誠(chéng)實(shí)和善，缺點(diǎn)是行事容易沖動(dòng)。

??10???????????????????????,?????????????????????????????????????????????????????????.

我10歲時(shí)在爸爸的建議下開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而且最近喜歡聽中國(guó)廣播和歌謠，覺得漢語(yǔ)越學(xué)越有自信，所以直到現(xiàn)在也一直在努力學(xué)習(xí)!

????????,????????????????,???。

??????????????????????????????.在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)中國(guó)的一切都干興趣，插班以后也打算繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和關(guān)于漢語(yǔ)的一切!

???????????,???????????????????????????.

假如我能成為翻譯，我會(huì)致力于創(chuàng)造一個(gè)沒有語(yǔ)言障礙的世界。

???????.非常感謝大家!

????1????????????????????????????.

我為補(bǔ)充學(xué)習(xí)高一時(shí)偶然的學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。

??????????????????.所以當(dāng)年我還去了中國(guó)。?????????????????????????????????????????????.

從那時(shí)開始，我醉心于漢語(yǔ)的魅力，決定要讀中國(guó)專業(yè)，因此我來(lái)了今天這個(gè)面試。

????????????????.?????????????????.

我希望成為漢語(yǔ)導(dǎo)游，因?yàn)槲业膼酆镁褪锹糜魏蛿z影。

????????????????????????????????????????.

我希望成為既能賺錢，又可以去旅游，還能攝影的導(dǎo)游，游歷四方。

????????????????????????????????????????????????.

上大學(xué)后，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，提高漢語(yǔ)水平，成為一個(gè)各領(lǐng)域所需的人才。?????????????????????.

非常感謝你們傾聽有缺的自我介紹。

???????,???,???,????????????。

在首爾和父母弟妹一起生活。

????????????????????????????????因?yàn)槿ミ^(guò)一次北京對(duì)中文感興趣，但是我的中文還不是很好??????????????????????.

將來(lái)我要努力學(xué)習(xí)，說(shuō)一口流利的中文。

??????????...?????????!!?。

最后還有一句……老師你太漂亮了(韓國(guó)小子的幽默……看了這句我也汗了半天……^_^)。

?????????????????????????,???4?????.我家在首爾，一共有父母，弟弟和我4人。

??????????????????????????????????.

我很喜歡笑，曾經(jīng)被問(wèn)過(guò)是不是看了面無(wú)表情的面孔會(huì)生氣。

因?yàn)閻坌ΓらT也很大，喜歡開玩笑又活潑朋友很多。

????????????????????????????????????.煩惱時(shí)比起訴說(shuō)來(lái)更喜歡傾聽朋友的聲音。

????????????.????????????????。

??????????????????????.我喜歡聽歌。因?yàn)椴环诛L(fēng)格都喜歡聽，朋友們都問(wèn)我什么歌好聽。

???????????????????????????????????????????.???????????????????.

偶爾心情不好時(shí)就把喜歡的歌放到mp3里(聽著歌)繞著漢江散步，這樣的話既能運(yùn)動(dòng)了心情也變得很好。

???????????????????????????????????????????????.

高中時(shí)有過(guò)獨(dú)居經(jīng)歷，所以習(xí)慣了獨(dú)立生活做事，畢業(yè)后也想獨(dú)居生活。????????????????我想進(jìn)貿(mào)易公司工作。

????????????????????????????.

雖然在韓國(guó)上班也不錯(cuò)，可是我想在中國(guó)生活上班。

?????????????????????????????????.

所以學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)。雖然還不是很好，可是我一定要努力達(dá)成愿望。

????????????????.我的自我介紹就到這里。

???????????????????????????.希望大家能夠做好這么快結(jié)束的學(xué)期的尾聲并感謝大家的傾聽。

????????????????????????.

您好，感謝今天給了我這個(gè)機(jī)會(huì)。

????????????????????.我覺得我的探究精神和耐力比較強(qiáng)??????????????????????.

所以我申請(qǐng)加入00公司的研究開發(fā)部門.

???????????????????????????????.

我希望能展示我今天沒能展示給您的能力與努力。

????????????.我介紹完了。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇二十

樸永大領(lǐng)事表示，隨著中韓兩國(guó)關(guān)系的發(fā)展，懂中文的韓國(guó)人在韓國(guó)企業(yè)非常受歡迎，懂韓語(yǔ)的中國(guó)人也受到韓中貿(mào)易行業(yè)的重視，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力比較強(qiáng)。而且在韓國(guó)留學(xué)的費(fèi)用不高，就業(yè)機(jī)會(huì)多。他認(rèn)為中國(guó)學(xué)生到韓國(guó)留學(xué)，將會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

據(jù)悉，目前，從韓中交流合作情況來(lái)看，在西部比較缺少物流和it人才，而這些專業(yè)恰恰都是韓國(guó)在亞洲甚至世界領(lǐng)先的專業(yè)。四川是西部大開發(fā)的中心地區(qū)，特別是四川省在it行業(yè)和物流行業(yè)中處于領(lǐng)先的地位。

錄取只需邁過(guò)韓語(yǔ)門檻。

據(jù)了解，韓國(guó)有300多個(gè)國(guó)家認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)，其中?？拼髮W(xué)159所，提供本科和本科以上教育的普通大學(xué)198所，80%以上為私立大學(xué)。從總體上說(shuō)，韓國(guó)私立大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量、整體影響和學(xué)術(shù)研究要高于公立大學(xué)。韓國(guó)最好的10所大學(xué)除首爾大學(xué)外，均為私立大學(xué)。

韓國(guó)的許多大學(xué)都擁有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)設(shè)施，但是苦于招不到學(xué)生，成了一些學(xué)校面臨的問(wèn)題。

據(jù)成都市外事服務(wù)中心主任崔龍介紹，韓國(guó)的教育體制采用寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，在中國(guó)只要是高中或大專以上學(xué)歷學(xué)生，不需要高考成績(jī)就可以申請(qǐng)韓國(guó)的大學(xué)。外國(guó)留學(xué)生進(jìn)入韓國(guó)大學(xué)，只需要通過(guò)韓國(guó)語(yǔ)能力測(cè)試(kpt)的4級(jí)認(rèn)證和大學(xué)的面試。選擇韓國(guó)的名校時(shí)則應(yīng)該達(dá)到韓國(guó)語(yǔ)5級(jí)水平，同時(shí)，如果你是四年制的本科學(xué)生，打算去韓國(guó)留學(xué)，那么你在國(guó)內(nèi)修完的學(xué)分，到韓國(guó)是得到承認(rèn)的，可以繼續(xù)修讀剩余的學(xué)分。

從每年參加韓國(guó)語(yǔ)能力測(cè)試不斷上升的人數(shù)中也可以看到留學(xué)韓國(guó)的熱度在迅速上漲。

費(fèi)用低廉獎(jiǎng)學(xué)金很豐厚。

“留學(xué)韓國(guó)的費(fèi)用，根據(jù)學(xué)生所去的地區(qū)和學(xué)校不同，有著很大的差異?！睋?jù)崔龍介紹，一般來(lái)說(shuō)，每年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)加起來(lái)大約在5萬(wàn)到10萬(wàn)元人民幣左右，而理工科的碩士大部分是免學(xué)費(fèi)的。

具體地說(shuō)，韓國(guó)大學(xué)的學(xué)費(fèi)根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同而異。國(guó)立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相對(duì)較為便宜，一般本科生一年的學(xué)費(fèi)在3萬(wàn)元人民幣左右，研究生一年學(xué)費(fèi)大約2.5萬(wàn)元人民幣。國(guó)立大學(xué)的宿舍費(fèi)用也很便宜，如果在學(xué)校用餐，他們對(duì)國(guó)際學(xué)生打包優(yōu)惠，不算假期，一年食宿費(fèi)用為1.2萬(wàn)元人民幣。

私立大學(xué)一般本科生一年學(xué)費(fèi)約為5萬(wàn)元人民幣左右，研究生為5萬(wàn)元。但是私立大學(xué)中有許多學(xué)校為外國(guó)留學(xué)生提供30-50%的獎(jiǎng)學(xué)金，如果能得到50%的獎(jiǎng)學(xué)金，就與國(guó)立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相差不大了。公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)介于國(guó)立大學(xué)與私立大學(xué)之間。就專業(yè)而言，無(wú)論是就讀私立大學(xué)還是國(guó)立、公立大學(xué)，醫(yī)科和藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)費(fèi)往往要高出20%。

“為了吸引優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生前來(lái)就讀，韓國(guó)各大學(xué)推出了一系列專門針對(duì)中國(guó)學(xué)生的照顧政策?！睋?jù)樸永大領(lǐng)事介紹，韓國(guó)的院校特別是為學(xué)生設(shè)置了多種多樣的獎(jiǎng)學(xué)金，以減免學(xué)費(fèi)的形式發(fā)給大家?！安糠謱W(xué)院還為攻讀研究生以上課程的中國(guó)學(xué)生提供100%的獎(jiǎng)學(xué)金?！?/p>

詞匯教學(xué)總結(jié)篇二十一

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分.文章基于當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題,提出了有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議.

詞匯教學(xué)總結(jié)篇二十二

單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。

一、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞。

小學(xué)英語(yǔ)中大部分單詞都是用來(lái)表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫的形式，把單詞展示給學(xué)生，學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學(xué)生感知新詞，當(dāng)學(xué)生猜到的時(shí)候，會(huì)興高采烈，印象也十分深刻。同時(shí)，教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體，使用課件呈現(xiàn)新詞，讓漂亮的幻燈片和動(dòng)畫也來(lái)幫助教學(xué)。

二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。

在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸引申，生成新的知識(shí)。應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語(yǔ)音教學(xué)中我就常常用“替代法”、“加減法”等以舊引新，來(lái)教授新單詞的發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中我常常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)思考，在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地學(xué)會(huì)新知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。

在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自己分類學(xué)過(guò)的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分類記憶，而教師的'定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。流動(dòng)的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無(wú)限的生機(jī)，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇二十三

1、對(duì)不同單詞提出不同的掌握要求，先優(yōu)先學(xué)習(xí)、要求掌握四會(huì)詞，再對(duì)三會(huì)詞提出會(huì)聽、寫的要求。

2、根據(jù)單詞的詞性進(jìn)行教學(xué)，名詞用形象直觀的方法教，動(dòng)詞用tpr的方法教，形容詞用按類別的方法教，如描述人的，描述天氣的等。

3、在實(shí)際的情景語(yǔ)境、具體的句篇中呈現(xiàn)單詞。

4、加大單詞的重現(xiàn)頻率，及時(shí)復(fù)習(xí)，多次滾動(dòng)。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。如此雙管齊下，師生共同努力，就能取得比較理想的'單詞學(xué)習(xí)效果。

具體的教學(xué)策略，我主要分成以下三類：

第一類、形象直觀，從調(diào)動(dòng)人體感官著手，又可細(xì)分為三個(gè)小類別：視、聽、觸。

a、視覺上有實(shí)物、ppt圖片、紙質(zhì)圖片、單詞卡、視頻等，如教具體名詞或動(dòng)詞時(shí)呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片。在教授第4模塊《野生動(dòng)物》時(shí)，教師可以用動(dòng)物的圖片來(lái)呈現(xiàn)和操練動(dòng)物名詞，如blue。

詞匯教學(xué)總結(jié)篇二十四

2、搞清常用詞語(yǔ)詞性及固定用法。把背過(guò)的重點(diǎn)單詞中，用漢語(yǔ)無(wú)法理解的擁有特殊詞性的單詞和有固定使用范圍的單詞，重新整理，加以背誦。

3、重視詞匯的意思，一定要背誦準(zhǔn)確，并且要通過(guò)例句理解背誦。

4、在考試中動(dòng)詞和形容詞的比重較大，所以要求考生在最后沖刺階段，要反復(fù)復(fù)習(xí)動(dòng)詞和形容詞，一直堅(jiān)持到考試前一天，這樣才能保證在考場(chǎng)上，對(duì)于背過(guò)的單詞不會(huì)丟分。

5、善于抓重點(diǎn)，對(duì)于老師強(qiáng)調(diào)過(guò)的重點(diǎn)單詞，要再重復(fù)背誦幾遍，

學(xué)習(xí)資料。

不要嫌煩。

6、調(diào)整心態(tài)，臨近。

為了調(diào)整心態(tài)，首先要考生適時(shí)的。

〔

〕隨文贈(zèng)言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它。――西塞羅】。

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