總結是我們進步的一個重要途徑，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足并提升自己?？偨Y應該包括哪些方面的內容，怎樣才能更加全面？總結范文中的亮點和經(jīng)驗值得我們借鑒和學習，幫助我們寫出更好的總結。
未來的橋教學設計篇一
1、了解我們民族的歷史，培養(yǎng)民族自尊心、自豪感，形成正確的世界觀。
2、復習消息的文體常識，辨別消息和通訊的區(qū)別。
教學設想。
1、因為是自讀課文，學生通過預習、自學完成對文章的了解。
2、根據(jù)提供的材料，學生進一步了解歷史，形成自己的看法。
閱讀準備。
一、查資料，了解作者及寫作背景并制成卡片。
1、朱啟平(1915-1993)，浙江嘉興人，在著名的《大公報》社做記者。1945年日本無條件投降，朱啟平被派往日本橫須架港現(xiàn)場采訪，9月2日，他親眼目睹中、英、法代表在東京灣美國軍艦“密蘇里”號上接受日本政府投降的儀式。其現(xiàn)場報道《落日》在《大公報》發(fā)表后轟動一時，后被列為大學新聯(lián)系典范教材。
2、《落日》，1945年8月15日本宣布無條件投降，投降簽字儀式定于1945年9月2日上午九時在美國海軍“密蘇里”號戰(zhàn)艦上舉行。
為什么將這一舉世矚目的儀式放在軍艦上？原來事出有因，杜魯門總統(tǒng)在日本投降后，宣布由麥克阿瑟出任駐日盟軍最高司令，負責安排和主持日本投降儀式，并作為同盟國代表在投降書上簽字。這一決定立即引起了海軍的強烈不滿，因此海軍部長福萊斯特建議，如果投降儀式式由陸軍將領主持，那么儀式式應在一艦海軍軍艦上舉行，以表彰海軍在戰(zhàn)爭中所作出的貢獻。為了保證總統(tǒng)同意這一建議，他特別選擇以杜魯門家鄉(xiāng)命名，并由他女兒馬格麗特主持下水典禮“密蘇里”號作為候選軍艦。
3、勃蘭特(1913-1992)，德國政治家，德國社會民主黨主席，1967-1974年在任聯(lián)幫德國總理。二戰(zhàn)期間流亡國外，從事反法西斯斗爭。獲1971年諾貝爾和平獎。照片左上角是奧斯威辛集中營的幸存者安妮小組。
二、預習要求。
1、熟讀課文，借助工具書、正字、正音。
2、整理文章結構、內容。
3、復習消息文體的常識，區(qū)別消息和通訊的不同。
教學步驟。
一、復習舊知：
二、導入課文。
悠悠五十年的中華民族，有詩情博發(fā)的過去，也有沉痛無比的昨天，尤其我們同世界人民一同經(jīng)歷了法西斯的鐵蹄，也共同見證了勝利的時刻，今天我們就來看看近代發(fā)生的幾個重大事件。
三、精讀課文。
《落日》原文閱讀。
一九四五年九月二日上午九時十分，我在日本東京灣內美國超級戰(zhàn)艦“密蘇里”號上，離開日本簽降代表約兩三丈的地方，目睹他們代表日本簽字，向聯(lián)合國投降。
這簽字，洗凈了中華民族七十年來的奇恥大辱。這一幕，簡單、莊嚴、肅穆，永志不忘。
天剛破曉，大家便開始準備。我是在七點多鐘隨同記者團從另一艘軍艦乘小艇登上“密蘇里”號的。“密蘇里”號艦的主甲板有兩三個足球場大，但這時也顯得小了。走動不開。到處都是密密簇簇排列著身穿卡嘰制服、持槍肅立的陸戰(zhàn)隊士兵，軍衣潔白、折痕猶在、滿臉笑容的水兵，往來互相招呼的軍官以及二百多名各國記者?；疑呐炆碛推嵋恍?，十六英寸口徑的大炮，斜指天空。這天天陰，灰云四罩，海風輕拂。海面上艦船如林，飄揚著美國國旗。艙面上人影密集，都在向“密蘇里”號艦注視著。小艇往來疾駛如奔馬，艇后白浪如練，摩托聲如猛獸怒吼，幾乎都是載著各國官兵來“密蘇里”號艦參加典禮的。陸地看不清楚，躺在遠遠的早霧中。
簽字場所。
簽字的地方在戰(zhàn)艦右側將領指揮室外的上層甲板上。簽字用的桌子，原來準備向英艦“喬治五世”號借一張古色古香的木案，因為太小，臨時換用本艦士官室一張吃飯用的長方桌子，上面鋪著綠呢？布。桌子橫放在甲板中心偏右下角，每邊放一把椅子，桌旁設有四五個擴音器，播音時可直通美國。將領指揮室外門的玻璃柜門，如同裝飾著織綿畫一般，裝著一面有著十三花條、三十一顆星、長六十五英寸、闊六十二英寸的陳舊的美國國旗。這面旗還是九十二年前，首次來日通商的美將佩里攜至日本，在日本上空飄揚過?，F(xiàn)在，旗的位置正下視簽字桌。桌子靠里的一面是聯(lián)合國簽字代表團站立的地方，靠外的留給日本代表排列。桌前左方將排列美國五十位高級海軍將領，右方排列五十位高級陸軍將領。桌后架起一個小平臺，給拍電影和拍照片的攝影記者們專用。其余四周都是記者們的天下，大炮的炮座上、將領指揮室的上面和各槍炮的底座上，都被記者們占住了。我站在一座在二十厘米口徑的機關槍上臨時搭起的木臺上，離開簽字桌約兩三丈遠。在主甲板的右前方、緊靠舷梯出入口的地方，排列著水兵樂隊和陸戰(zhàn)隊榮譽儀仗隊，口上又排列著一小隊精神飽滿、體格強壯的水兵。
白馬故事。
八點多鐘，記者們都依照預先規(guī)定的位置站好了。海爾賽將軍是美國第三艦隊的指揮官，“密蘇里”號是他的旗艦，因此從來客的立場講，他是主人。這時他正笑吟吟地站在出入口，和登艦的高級將領們一個個握手寒暄。之后，美國太平洋艦隊總司令尼米茲將軍到了，海爾賽將軍陪著這位上司走入將領指揮室，艦上升起尼米茲的五星將旗。海爾賽以前曾在向記者的一次談話中說過這樣一件事：他看中了日本天皇閱兵時騎的那匹白馬。他說，想等擊敗日本之后，騎上這匹名駒，參加美軍在東京街頭游行行列。他還說，已經(jīng)有人在美國國內定制了一副白銀馬鞍，準備到那時贈他使用。一個中士也從千里外寫信給他，送他一副馬刺，并且希望自己能在那時扶他上馬。我還想起，第三艦隊在掃蕩日本沿海時，突然風傳“密蘇里”號上正在蓋馬廄。現(xiàn)在，馬廄沒有蓋，銀駒未渡海，但日本代表卻登艦簽字投降來了。
樂隊不斷奏樂，將領們不斷到來。文字記者眼耳傾注四方，手不停地作筆記。攝影記者更是千姿百態(tài)，或立或跪，相機對準各處鏡頭，搶拍下這最有意義的時刻。這時候，大家都羨慕四五個蘇聯(lián)攝影記者，其中兩個身穿紅軍制服，仗著不懂英語，在艦上到處跑，任意照相?？墒俏覀冞@些記者因為事先有令，只能站在原定地點，聽候英語命令，無法隨意挪動。這時，上層甲板上的人漸漸多了，都是美國高級將領，他們滿臉歡喜，說說笑笑。我還從來沒有見過在這樣一塊小地方聚集這么多的高級軍官。
代表到來。
八點半，樂聲大起，一位軍官宣布，聯(lián)合國簽字代表團到。他們是乘驅逐艦從橫濱動身來的。頃刻間，從主甲板大炮后走出一列衣著殊異的人。第一個是中國代表徐永昌將軍，他穿著一身潔凈的嘩嘰軍服，左胸上兩行勛綬，向在場迎接的美國軍官舉手還禮后，拾級登梯走至上層甲板上。隨后，英國、蘇聯(lián)、澳洲、加拿大、法國、荷蘭、新西蘭的代表也陸續(xù)上來了。這時，記者大忙，上層甲板上成了一個熱鬧的外交應酬場所。一時間，中國話、英國話、發(fā)音語調略有不同的美國英語以及法國話、荷蘭話、俄國話，起伏交流，笑聲不絕。身移影動時，只見中國代表身穿深灰黃軍服；英國代表穿全身白色的短袖、短褲制服，并穿著長襪；蘇聯(lián)代表中的陸軍身穿淡綠棕色制服，褲管上還鑲有長長的紅條，海軍則穿海藍色制服；法國代表本來穿著雨衣，攜一根手杖，這時也卸衣去杖，露出一身淡黃卡嘰制服；澳洲代表的軍帽上還圍有紅邊……真是五光十色，目不暇接。
八時五十分，樂聲又響徹上空，盟軍最高統(tǒng)帥麥克阿瑟將軍到。他也是坐驅逐艦從橫濱來的。尼米茲在艦面上迎接他，陪他進入位于上層甲板的將領指揮室休息。艦上升起他的五星將旗，和尼米茲的將旗并列。軍艦的主桅桿上，這時飄起一面美國國旗。
上層甲板上熱鬧的外交場面漸漸結束了。聯(lián)合國代表團在簽字桌靠里的一面列隊靜立。以徐永昌將軍為首的五十位海軍將領和五十位陸軍將領，也分別排列在預先安排好的位置上。這時有人說，日本代表團將到。我急急翹首望去，只見一艘小艇正向軍艦右舷鐵梯駛來。不久，一位美國軍官領先，日本人隨后，陸續(xù)從出入口來到主甲板。入口處那一小隊水兵向美國軍官敬禮后，即放下手立正。樂隊寂然。日本代表團外相重光葵在前，臂上掛著手杖，一條真腿一條假腿，走起路來一蹺一拐，登梯時有人扶他。他頭上戴著大禮帽，身穿大禮服，登上上層甲板就把帽子除了。梅津美治郎隨后，一身軍服，重步而行，他們一共十一個人，到上層甲板后，即在簽字桌向外的一面，面對桌子列成三行，和聯(lián)合國代表團隔桌而立。這時，全艦靜悄悄一無聲息，只有高懸的旗幟傳來被海風吹拂的微微的獵獵聲。重光一腿失于淞滬戰(zhàn)爭后，一次在上海虹口閱兵時，被一位朝鮮志士尹奉告投擲一枚炸彈炸斷。梅津是前天津日本駐屯軍司令，著名的《何梅協(xié)定》日方簽訂人。他們都是中國人民的熟人，當年在我們的國土上不可一世，曾幾何時，現(xiàn)在在這里重逢了。
儀式開始。
九時整，麥克阿瑟和尼米茲、海爾賽走出將領指揮室。麥克阿瑟走到擴音機前，尼米茲則站到徐永昌將軍的右面，立于第一名代表的位置。海爾賽列入海軍將領組，站在首位。麥克阿瑟執(zhí)講稿在手，極清晰、極莊嚴、一個字一個字對著擴音機宣讀。日本代表團肅立靜聽。麥克阿瑟讀到最后，昂首向日本代表團說：“我現(xiàn)在命令日本皇帝和日本政府的代表，日本帝國大本營的代表，在投降書上指定的地方簽字?！彼f完后，一個日本人走到桌前，審視那兩份像大書夾一樣白紙黑字的投降書，證明無誤，然后又折回入隊。重光葵掙扎上前行近簽字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅邊，除手套，執(zhí)投降書看了約一分鐘，才從衣袋里取出一支自來水筆，在兩份投降書上分別簽了字。梅津美治郎隨即也簽了字。他簽字時沒有入座，右手除手套，立著欠身執(zhí)筆簽字。這時是九時十分，軍艦上層傳來一聲輕快的笑聲，原來是幾個毛頭小伙子水兵，其中一個正伸臂點著下面的梅津，在又說又笑。但是，在全艦莊嚴肅穆的氣氛下，他們很快也不出聲了。
麥克阿瑟繼續(xù)宣布：“盟國最高統(tǒng)帥現(xiàn)在代表和日本作戰(zhàn)各國簽字?！苯又厣硌埼轰J德將軍和潘西藩將軍陪同簽字。魏是菲律賓失守前最后抗拒日軍的美軍將領，潘是新加坡淪陷時英軍的指揮官。兩人步出行列，向麥克阿瑟敬禮后立在他身后。麥克阿瑟坐在椅子上，掏出筆簽字。才寫一點，便轉身把筆送給魏銳德。魏銳德掏出第二支筆給他，寫了一點又送給潘西藩。他一共享了六支筆簽字。簽完字后，回到擴音器前說：“美利堅合眾國代表現(xiàn)在簽字?！边@時，尼米茲步出行列，他請海爾賽將軍和西門將軍陪同簽字。這兩人是他的左右手。海、西兩人出列后，尼米茲入座簽字，簽完字，就各歸原位。麥克阿瑟接著又宣布：“中華民國代表現(xiàn)在簽字?！毙煊啦街磷狼?，由王之陪同簽字。這時我轉眼看看日本代表，他們像木頭人一樣站立在那里。之后，英、蘇、澳、加、法、荷等國代表在麥克阿瑟宣布到自己時，先后出列向麥克阿瑟敬禮后，請人陪同簽字。陪同的人澳洲最多，有四個，荷蘭、新西蘭最少，各一人。各國代表在簽字時的態(tài)度以美國最安閑，中國最嚴肅，英國最歡愉，蘇聯(lián)最威武。荷蘭代表在簽字前，曾和麥克阿瑟商量過。全體簽字畢，麥克阿瑟和各國首席代表離場，退入將領指揮室，看表是九點十八分。我猛然一震，“九。一八”！一九三一年九月十八日日寇制造沈陽事件，隨即侵占東北；一九三三年又強迫我們和偽滿通車，從關外開往北平的列車，到站時間也正好是九點十八分?，F(xiàn)在十四年過去了。沒有想到日本侵略者竟然又在這個時刻，在東京灣簽字投降了，天網(wǎng)恢恢，天理昭彰，其此之謂歟！
投降書。
按預定程序，日本代表應該隨即取了他們那一份投降書(另一份由盟國保存)離場，但是他們還是站在那里。麥克阿瑟的參謀長蘇賽蘭將軍本來是負責把那份投降書交給日方的，這時他卻站在簽字桌旁，板著臉和日本人說話，似乎在商量什么。大家都不知道出了什么事，記者們議論紛紛。后來看見蘇賽蘭在投降書上拿筆寫了半晌，日本人才點頭把那份投降書取去。事后得知，原來是加拿大代表在日本那份投降書上簽字時簽低了一格，占了法國簽字的位置，法國代表順著簽錯了地方，隨后的各國代表跟著也都簽錯了，荷蘭代表首先發(fā)現(xiàn)這錯誤，所以才和麥克阿瑟商量。蘇賽蘭后來用筆依著規(guī)定的簽字地方予以更正，旁邊附上自己的簽字作為證明。倒霉的日本人，連份投降書也不是乾干凈凈的。
日本代表團順著來路下艦，上小艇離去。在他們還沒有離艦時，十一架超級堡壘排列成整齊的隊形，飛到“密蘇里”號上空，隨著又是幾批超級堡壘飛過。
機聲中，我正在數(shù)架數(shù)時，只見后面黑影簇簇，蔽空而來，那都是從航空母艦上起飛的飛機，一批接一批，密密麻麻，不知有多少架，頃刻間都到了上空，然后向東京方向飛去。大戰(zhàn)中空軍將士厥功甚偉，理應有此榮譽，以這樣浩浩蕩蕩的陣勢，參加敵人的投降典禮。
我聽見臨近甲板上一個不到二十歲滿臉孩子氣的水手，鄭重其事地對他的同伴說：“今天這一幕，我將來可以講給孫子孫女聽?！?/p>
我想，如果只是按照常規(guī)一篇一篇上下去，那么每篇課文都只會上得不上不下的，于是我決定從這兩篇課文的文體入手，重點放在《落日》一文，讓學生掌握細節(jié)描寫的相關內容。首先，我讓學生瀏覽了寫作指導部分，指出《落日》為通訊，《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》為消息，讓學生以這兩篇課文為例，概括出通訊與消息的區(qū)別。之后我總結學生的回答，從內容、結構、表達方式和語言上對通訊和消息進行了區(qū)別。在總結中，我重點對表達方式進行了講解。以《落日》為例，讓學生從中找到相關的細節(jié)描寫。通過對細節(jié)描寫的分析，讓學生掌握人物形象，體悟作者的情感。
未來的橋教學設計篇二
本節(jié)課《我心中的未來》2，教學對象是小學四年級學生。他們的特點是求知欲強，想象力豐富，表現(xiàn)力強；經(jīng)過一段美術課程的學習，具有了基本的美術知識技能，能夠較準確運用美術語言來表達自己的創(chuàng)作構想。孩子對未來充滿了好奇和想象，他們喜歡幻想，在這個過程中充滿著快樂。本節(jié)課是第二課時，主要是圍繞環(huán)境問題展開教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，增強學生環(huán)保和熱愛生活的意識。
課堂教學，通過歌曲《我有一個愿望》引入，交流對未來的愿望和幻想，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維能力。教學設計力求貼近學生生活，與學生認知水平相適應。教學中引導學生運用基本的美術語言，激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)作欲望，擴展思維空間，用手中的畫筆繪制心中的未來科技產(chǎn)品，從而美化我們的生活環(huán)境，使學生在美術課上真正感受想象與創(chuàng)造的快樂。
作為一名年輕的教師，教學上還存在許多問題和不足之處：導入部分，我應該選取學生熟悉、有沖擊力的歌曲，并應該展示相應的歌詞，讓學生帶著一定的思考性問題來聆聽。各個環(huán)節(jié)的銜接上不夠深化，有些欠妥。整體的教學思路上應該更加流暢和完善，讓整堂課的教學更加有所提高。就像馬老師說的‘我們美術不僅是教給學生美術的方法，更應該培養(yǎng)學生美術學習的能力’。在課堂教學中，應該更好的去帶動學生美術學習的興趣和積極性，提高美術課的效率。在作品展示時，許多學生的作品并沒有按時完成，這就要求我在平常的教學中，提高學生的繪畫速度，同時保證繪畫質量的提高，讓學生能夠充分利用課堂繪畫的時間完成作品。
在今后的美術教學中，我會更加嚴格要求自己，不斷向優(yōu)秀教師學習，提高自己的教學能力和教學水平，使自己在今后的美術教學道路上更快的成長。
未來的橋教學設計篇三
1、了解詩人食指及其詩歌創(chuàng)作。
2、有感情地朗誦詩歌，理解朦朧詩的意境美，并能背誦前三段。
3、尋找路徑進入詩歌的朦朧意象，掌握詩歌中的一些寫作技巧。
二、過程與方法
1、閱讀鑒賞詩句，能夠以自己的語言體會詩歌所蘊藏的內涵。
2、學生能在活動體驗中增強自我的質疑意識和具體分析問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：增強學生直面困難、熱愛生命的意識。
通過解讀朦朧意象，把握全詩的內涵。
在閱讀鑒賞中培養(yǎng)學生的質疑能力。
活動體驗、品讀鑒賞
課時安排：1課時
一、課前準備：每位同學拿出一張白紙。（將課堂中對于詩歌的所思所想簡單地記錄下來）
二、課堂導入：
什么是詩?
有人說是情人與大海。有人說是星空與云彩。
其實，詩是什么,誰也說不清楚；可是當我們在詩的王國尋尋覓覓之時,當我們在繆斯的天空流連忘返之時,我們也許會驚訝地發(fā)現(xiàn)——其實詩，更多的時候是一種青春的情懷。
（以下ppt演示）
25歲，海子，一個向往大海卻永遠無法走到大海的天才詩人，懷著愛，深情地歌唱著：“愿有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開?！?/p>
24歲，中國現(xiàn)代詩壇最富才情的詩人徐志摩，懷著“真”“愛”“美”，在夕陽下的康橋邊淺唱低吟：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?/p>
23歲，拜倫，一個游子，一個讓多少個世紀以后的人們依然想念、依然痛挽的任性的孩子，寫下了長篇敘事詩《哈羅爾德游記》，他向世人宣稱：“早晨我一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成名，成了詩壇上的拿破侖”。
22歲，黑塞高唱著《浪漫之歌》，“在悲劇百出的年代里，極為真摯地屬守天職，成功地握起了為真正人道主義而戰(zhàn)的武器”，成為“最后的騎士”。
21歲，雪萊以哲人的姿態(tài)吟哦著：“冬天到了，春天還會遠么？”，于是心中的春天滾滾而來，詩情如萬物勃勃生長，著名敘事長詩《麥布女王》由此誕生。
20歲，食指以他的青春與熱情在那個陰云密布的時代，往人們的心靈上投下了一道希望之光“朋友堅定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命”。
三、知人論世（部分ppt演示）
1、食指簡介 (先由學生談談對食指的了解)
《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2、寫作背景：
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”
四、初步感受，朗讀生疑
1、請學生自由誦讀，注意如何才能讀準詩歌的節(jié)奏，讀出感情，讀出意味來。提醒學生重點朗讀詩歌的第三小節(jié)：我要用手指那涌向天邊的排浪，/我要用手掌那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。
2、第三節(jié)是詩歌的難點，學生在自由朗讀的過程中討論朗讀的方式。讀法一：我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下相信未來。讀法二：我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。
（明確：兩種讀法教師先不予以作判斷，尊重學生初步的學習所得。）
五、意象解讀
1、請學生仔細閱讀第1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。（學生能用自己的語言表達對詩歌的理解，教師適當引導）
明確：
第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力
爐臺——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望
美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：紫葡萄——希望的`果實
深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但又孕育著新的希望
第5節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫的
第6節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2、探討第3節(jié)前三句的斷句及理由？請學生簡單談談自己的理解。
（1）找出第三節(jié)的意象？
明確：兩種不同的朗讀方式實質上反映出了兩種不同的理解。問題的關鍵最終應落實到對意象的理解。第一種讀法：意象是：“手”、“排浪”、“曙光”、“筆桿”。第二種讀法：意象是：“手指”、“排浪”、“手掌”、“曙光”、“筆桿”。
（2）請學生想象“排浪”的特點，“手”與“手指”哪個更符合“排浪”的特點？（同樣“手”與“手掌”哪個更符合“大?！钡奶攸c？）
明確：“排浪”一道一道向天邊涌去，浪線看起來更像“手指”；“大海”具有面積感與體積感，所以“手掌”更加形象。
（3）“曙光”與“筆桿”有沒有相似點？
明確：感受陽光射入窗戶的感覺，看起來就像一根根，長長的筆直的“筆桿”。
六、示范朗讀體驗，主旨探討
聽示范錄音，體會詩歌的節(jié)奏以及反復手法的運用。
明確：反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。作者這樣反復強調，在那種灰色的年代里，需要超乎尋常的勇氣和膽識。
整體感受詩歌，探討詩歌的主旨。
明確：《相信未來》是食指在殘酷的現(xiàn)實面前，熱愛生命、積極向上的終極表現(xiàn)。而并不是像江青所說的屬于“灰色”。詩人是以熱愛生命作為思想內核，所以他堅定地相信未來，相信“未來人們的眼睛”，“撥開歷史風塵”，“看透歲月篇章”，最終獲得一個“熱情、客觀、公正”的評定。詩歌主旨，教師應從精神價值層面上加以引導。
七、多形式朗讀，加深對詩歌的體驗
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗誦詩歌，采取多種形式的誦讀方式（男生、女生、齊讀等，視教學時間而定），使學生進一步加深情感體驗，加深對文意的理解；激發(fā)學生發(fā)出青春的吶喊。
八、學生小結課堂
充分利用課前準備的白紙，請一到兩位學生小結課堂。
九、課后拓展
背誦詩歌一至三小節(jié)，參照詩歌的一二節(jié)，訪寫一小節(jié)。要求盡量切合詩歌的感情基調。寫完后同學之間相互交流。
食指經(jīng)典詩歌賞析
食指詩四首：
一、世紀末的中國詩人
添加些我們無用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風抖動
化苦難的生活為藝術的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒有虛度
自幼追求藝術的一生
二、這是四點零八分的北京
這是四點零八分的北京，
一片手的海洋翻動；
這是四點零八分的北京，
一聲雄偉的汽笛長鳴。
北京車站高大的建筑，
突然一陣劇烈的抖動。
我雙眼吃驚地望著窗外，
不知發(fā)生了什么事情。
我的心驟然一陣疼痛，一定是
媽媽綴扣子的針線穿透了心胸。
這時，我的心變成了一只風箏，
風箏的線繩就在媽媽手中。
線繩繃得太緊了，就要扯斷了，
我不得不把頭探出車廂的窗欞。
直到這時，直到這時候，
我才明白發(fā)生了什么事情。
——一陣陣告別的聲浪，
就要卷走車站；
北京在我的腳下，
已經(jīng)緩緩地移動。
我再次向北京揮動手臂，
想一把抓住她的衣領，
然后對她大聲地叫喊：
永遠記著我，媽媽啊，北京！
終于抓住了什么東西，
管他是誰的手，不能松，
因為這是我的北京，
這是我的最后的北京。
1968年12月20日
三、命運
好的聲望是永遠找不開的鈔票，
壞的名聲是永遠掙不脫的枷鎖；
如果事實真是這樣的話，
我愿在單調的海洋上終生摸索漂泊。
哪兒找得到結實的舢板？
我只有是街頭四處流落，
只希望敲到朋友的門前，
能得到一點菲薄的施舍。
我的一生是輾轉飄零的枯葉，
我的未來是抽不出鋒芒的青稞；
如果命運真是這樣的話，
我愿為野生的荊棘高歌。
哪怕荊棘刺破我的心，
火一樣的血漿火一樣地燃燒著，
掙扎著爬進喧鬧的江河，
人死了，精神永不沉默！
1967年
四、熱愛生命
也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，
把握不住自己命運的前程，
那請在凄風苦雨中聽我的聲音，
仍在反復地低語：熱愛生命。
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，
我死得比那湖水還要平靜。
那請去墓地尋找的我的碑文，
上面仍刻著：熱愛生命。
我下決心：用痛苦來做砝碼，
我有信心：以人生去做天秤。
我要稱出一個人生命的價值，
要后代以我為榜樣：熱愛生命。
的確，我十分珍愛屬于我的
那條曲曲彎彎的荒槽野徑，
正是通過這條曲折的小路，
我才認識到如此艱辛的人生。
我流浪兒般的赤著雙腳走來，
深感到途程上頑石棱角的堅硬，
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕。
我乞丐似地光著脊背走去，
深知道冬天風雪中的饑餓寒冷，
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，
這使我百倍地珍惜每一絲溫情。
但我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個性，
雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。
我能頑強地活著，活到現(xiàn)在，
就在于：相信未來，熱愛生命。
未來的橋教學設計篇四
1．如果要你以《相信未來》為題，寫一篇散文，想想，你會寫什么怎么寫。
2．這是一首新詩，回憶一下你還學過哪些新詩，請想想該怎樣去欣賞一首新詩。
3．先把這首詩讀幾遍，然后琢磨一下怎么才能把這首詩讀好，為什么要那樣讀。
1．學習作者用新詩來表達情感的方式，感受詩人情感的旋律。
2．學習鑒賞一首新詩的一般方法。
文本研習
1課時
一檢查預習
引導學生把關注點放在表達情感的另一重要形式――新詩上來，進而讓學生領略新詩在表達情感上的話語形式的獨特性。
二還原情境，走進文本
1．這首詩創(chuàng)作于一個特殊的時代――史無前例的“文革”。在這個狂熱的年代，食指和當時的許多年青人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內心理想的沖突，使得詩人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。
“1966年食指18歲。文革開始，學校停課，許多老師被批斗。他因為勸阻其他學生毆打教務主任而遭圍攻，又因寫詩被批斗。父親在運動中被審查揪斗，母親被迫將食指愛之如命的藏書焚毀，食指痛不欲生，將家中燈泡通通打碎，全家在黑暗中度過了一個漫長的夜晚……同年10月，參加紅衛(wèi)兵全國大串聯(lián)……”
“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途就是死，和這個冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊的消亡。后來我又寫出了《相信未來》，相信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天?！?/p>
“當時許多思想活躍的青年都遭到不同程度的磨難。張郎郎在逃離北京時在王東白的本子上寫下四個字‘相信未來’。甘恢理寫下了傷感的別離詩，食指寫下了他的名篇《相信未來》。鄧樸方被迫害致殘，郭沫若之子郭世英被迫害致死……大批知識青年‘上山下鄉(xiāng)’紛紛離開北京，1969年食指被下放到山西農村勞動。”
在詩中，食指以一名反抗者和思想者的'姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！碧拼笤娙死畎自谑送臼б?，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
食指在后來被人們稱為“新詩第一人”、“中國第一詩魂”。在這樣一段特殊的時代，我們來看看詩人是怎樣用青春的激情唱響執(zhí)著的未來歌。
三指導吟誦詩歌，把握詩歌意象，體會蘊涵在詩中的情感
1．自由朗誦詩歌，注意詩歌的節(jié)奏、語氣、語調等聲音形式，感受詩人的情感
前兩節(jié)要讀得齊整，低緩，情感由弱到強。
第三節(jié)聲音上揚，節(jié)奏加快，情感飽滿堅定。
第四五節(jié)聲音平緩下來，輕柔下來，情感變得冷峻。
第六七節(jié)的聲音漸強，語氣堅定，節(jié)奏短促有力，表達著堅定而憧憬之情。
整首詩前三節(jié)押韻，情感隨音調的變化而變化，由弱到強。要注意輕讀與重讀。
2．把握詩歌意象，體會詩人寓情感于意象的含蓄表達
請找出詩歌的意象，然后思考這些意象象征著什么，可以見出詩人是一種什么情感？“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺”“灰燼的余煙”“美麗的雪花”“紫葡萄”“深秋的露水”“鮮花”“凝露的枯藤”“腐爛的皮肉”“脊骨”。
第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力
爐臺——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望
美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實
深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
――現(xiàn)實無情，信念不滅
3．帶著這些詩歌的意象，邊朗誦邊想像詩人所營造的意象世界，并體悟詩人的情感
第一二節(jié)給人以強烈視覺沖擊的意象包含了詩人許多復雜的難以言明的情感，失望、悲嘆、酸楚、痛苦、滄桑而不屈與堅定。
第三節(jié)詩人以奇特的意象，排浪般的手指、大海般的手掌，搖曳著曙光的筆桿，表現(xiàn)了詩人在這種痛苦的傷痕中掙脫出來的勇氣和信念。
第四五六節(jié)由“我”這一視角轉到以“她（未來）”為視角，表現(xiàn)了詩人超越了現(xiàn)實的苦痛，堅定地相信未來的不滅的信念。
第七節(jié)采用直接的呼告手法，反復用“相信”表達自己的對未來堅定信念的強烈情感。振奮人心。
四帶著對未來的憧憬，背誦這首振奮人心的《相信未來》
在那段不堪回首的日子，詩人呼喊出相信未來的心聲，激勵了一代又一代人。八年后，荒唐的“文革”終于成為歷史。90年代后期，詩人的作品也在社會上得到強烈反響。
詩人的遭遇和經(jīng)歷值得我們同情，而他對未來的那種執(zhí)著的信念也告訴我們，任何困難都能夠戰(zhàn)勝，因為我們有壯麗而火熱的青春在，光明而燦爛的未來就將來臨。
五課堂小結，布置作業(yè)
未來的橋教學設計篇五
未來的宇宙會是什么樣的呢？這是一個吸引人的問題，但是在人類科學不斷進步下，這個問題已經(jīng)漸漸揭開了“面紗”。
1xx年后，科技技術創(chuàng)造了新的地球。我乘著宇宙飛船飛翔在宇宙游樂園中，宇宙的景象實在太美了，令人嘆為觀止！這個游樂園是靠氣體壓力和神奇的藥水構成的，它能穩(wěn)穩(wěn)的懸停在任何地方。還有更好玩的時間遙控器，在宇宙當中，每個人都有屬于自己的時間遙控器，假如你累了，想睡覺，便按紅色的鍵，便馬上讓你入睡的狀態(tài)；如果你心愛的東西部見了，按藍色鍵，就能讓時光到流找到它。但是這只能遙控自己，不能遙控別人，因為別人也有自己的遙控器。宇宙中的一切都是靠人類聰明的大腦設計制造的。
啊，未來的生活不斷進步！我們要好好學習科學技術，以后才能在未來的社會里好好生活。
未來的橋教學設計篇六
學習體會本詩的思想內容和藝術特色。
1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力。
課時安排：1課時。
活動體驗法注意問題：讓學生參與活動與體驗。
1．作者簡介《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代時開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒?！断嘈盼磥怼贰哆@是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2．寫作背景：此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?/p>
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡明確：課文基本結構：1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊。（痛斥現(xiàn)實）第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進。（任人評說）第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）。
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的。
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁。
2．比喻的用法：問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，通過形式體悟內容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生質疑，師生交流組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
由詩而歌，走進詩人相信未來個性高尚。
未來的橋教學設計篇七
（２）掌握鑒賞詩句的方法和藝術技巧；
（3）增強學生直面困難、熱愛生命的意識。
（1）通過賞析詩歌的意象，把握詩歌的內涵；
（2）學習本詩抒發(fā)情感的藝術技巧。
模塊一、情境引讀。
1、文學常識。
請同學們閱讀下面的材料，了解作者和該詩創(chuàng)作的背景。
（1）作者簡介。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌創(chuàng)作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966--1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
（2）寫作背景。
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰暗的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?/p>
(3)同學們還能搜集一些有關作家和該詩創(chuàng)作的背景嗎？如果有，請摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。
2、基礎知識。
請同學們在文中標注重點字詞，給下列加點字注音。
灰燼（）搖曳（）筆桿（）。
給以（）給予（）脊骨（）。
模塊二、整體感知。
1、請同學們反復吟誦品味詩文揣摩詩歌的思想感情，結合自己的閱讀感受，尋找正確表達作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
注意：參照課本第10頁活動體驗4示例。
以適當?shù)恼Z氣和節(jié)奏朗讀背誦全詩或自己喜歡的節(jié)段。
2、請同學們討論交流朗讀的語氣和節(jié)奏，并闡明自己的理由。
未來的橋教學設計篇八
（二）過程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時間的模仿提高寫作能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：提高學生的自信心與奮斗激情。
（四）教學重點：
1、激發(fā)學生的自信心與奮斗激情。
2、通過模仿訓練學生的寫作能力。
（二）教學難點：激發(fā)學生的自信心與奮斗激情。
朗讀法、提問法。
40分鐘。
（一）導入。
師：有這樣一個人，他被譽為中國新詩第一人，他是朦朧體詩歌的創(chuàng)始人，他是一代詩魂，他的詩深深影響了一代又一代人。這個人是誰？他就是食指。今天我們就學習食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時ppt展示第一頁）。
（二）朗讀詩歌。
師：首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節(jié)奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）。
聽過兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來體驗一下它的情感——自由讀，一會兒同學爭取在班上朗讀。
生：讀。
師：哪位同學爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀一遍，將自己對詩歌情感的把握通過朗讀表現(xiàn)出來。
生：文革時期。
師：文革時期是“非常時期”，這個“非常時期”的特點是什么呢？我們在第一二節(jié)中找出關鍵詞。
生：動筆找（無情、貧困、失望、凄涼）。
師：對，是無情、貧困、失望與凄涼。無情是什么與什么之間的無情？
生：人與人之間的。
師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……。
師：（ppt展示）。
面對人與人之間的無情，面對生活的貧困，面對社會的凄涼與精神的失望，詩人吼出了自己的心聲，吶喊出了時代的最強音：
師：對，相信未來，堅定地相信未來。我們試著體驗一番這時代的吶喊。讀前面三節(jié)，女生從開始讀到“寫下：”時，我們一起讀“相信未來”
生：讀……。
（三）賞析詩歌。
師：大家配合得很好！詩人常用意象來寄托自己的感情，在詩的前三節(jié)中，詩人是用哪些意象來表現(xiàn)失望、困頓，哪些意象來寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問題）自己找兩分鐘。（板書——賞）。
生：動筆找。
師：組內交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流。
師：（ppt展示）哪些意象是表現(xiàn)困頓與失望的？
生：……。
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……。
生：……。
師：一個句子或短語在文章多次出現(xiàn)，這是什么修辭？
生：……。
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的表達效果或說有什么作用？
生：……。
師：除了“突出堅定地相信未來”外，在剛才的朗讀中，反復朗讀“相信未來”，我們體驗到了什么呢？（ppt展示）。
生：……。
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最后一節(jié)?！芭笥?，堅定地相信未來吧！”起。
生：齊讀。
師：用的是哪種抒情方式？
生：……。
師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說直抒胸臆，一種是……。
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實真切，震動人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）。
師：（總結）面對困境，詩人不憚自我客服了，他還承擔起了一位大詩人所應承擔的：樹立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰(zhàn)勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來。你是否聽到了他的呼喚？再次齊讀第七節(jié)?！芭笥?，堅定地相信未來吧！”起。
生：讀。
（四）課堂演練。
生：……。
生：讀。
生：一、二節(jié)。
師：有什么聯(lián)系？
生：格式一致。
生：……。
師：現(xiàn)在我們就用6分鐘時間，1、模仿詩歌的第一或第二節(jié)，選一個在困難中依然挺立的人寫一段話；2、根據(jù)你對詩歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續(xù)寫兩三句話。
面對混亂的現(xiàn)實，他會憂傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時代絕望，也要對自己、對未來充滿信心?。╬pt展示）。
生：寫。
師：（過6分鐘后）組內互評，推舉出寫得最好的，一會兒分享給大家。
生：交流。
師：哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀。
師：點評……。
師：看著同學們刻苦努力學習，老師也為大家寫了兩段，我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：勇往直前，永不言棄；相信未來，熱愛生命。希望大家都能如此。
下面是拓展閱讀汪國真的《只要明天還在》，當你或是在迷茫時，或是在困難中，不妨用這兩首詩為自己打氣。
只要明天還在。
汪國真。
只要春天還在。
我就不會悲哀。
縱使黑夜吞噬了一切。
太陽還可以重新回來。
只要生命還在。
我就不會悲哀。
縱使陷身茫茫沙漠。
還有希望的綠洲存在。
只要明天還在。
我就不會悲哀。
冬雪終會慢慢消融。
春雷定將滾滾而來。
未來的橋教學設計篇九
教學目標：
學習體會本詩的思想內容和藝術特色。
教學重難點：
1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力。
課時安排：1課時。
教學方法：
活動體驗法注意問題：讓學生參與活動與體驗。
一、知識鏈接。
1．作者簡介《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代時開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2．寫作背景：此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?/p>
二、課題導入。
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔12后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡要求：
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡明確：課文基本結構：1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊。（痛斥現(xiàn)實）第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進。（任人評說）第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）。
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的。
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁。
2．比喻的用法：問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！?、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生質疑，師生交流組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、板書。
由詩而歌，走進詩人相信未來個性高尚。
未來的橋教學設計篇十
1.啟發(fā)學生自由地想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
2.指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。
3.培養(yǎng)學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛科學的思想感情。
啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，并指導學生有序地、主次分明地說和寫。
1.課前學生繪制自己心目中“未來的學?！睒嬒雸D。
2.制作多媒體課件。
二課時(第二課時為寫作及講評)
第一課時
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1.談話：同學們，偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象是一切創(chuàng)造之源?！毙〉臅r候，我就曾經(jīng)幻想過，如果我能夠像小鳥一樣，有那樣一對翅膀，那該多好啊!
2.出示課件，引導學生想象：假如你有一對翅膀，你想做些什么?(板書：想象)
1.談話：同學們，你們最富有想象力的少年時代是在我們“舞水小學”度過的……
2.出示課件：“舞小”的過去，現(xiàn)在……
3.今天這節(jié)課，我們就來想一想、寫一寫未來的學校。(板書：未來的學校)
2.創(chuàng)設情境。(卡通課件，進入“未來”)
3.在音樂和導游的語言感染下，你仿佛見到了什么?
4.小組交流：把你心目中未來學校的樣子說給組內的同學聽。
5.學生自由地想象，班級交流各自的想法。教師相機引導學生大膽設想以下方面：
(1)未來學校將會建在哪兒?
(2)未來學校學習的場所是怎樣的?
(3)來來學校運動場是怎樣的?
(4)你認為未來學校還應該有哪些建筑和配套的設施?
(5)你對未來學校的教師有哪些要求?
(6)未來學校學生怎樣學習?
(7)未來學校會培養(yǎng)出怎樣的學生?
6.討論，交流：你覺得同學們的想象怎么樣?
(學生評說。教師板書：大膽 豐富 新奇)
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1.學生出示自已繪制的未來學校構想。
2.指名上臺介紹自已的畫面內容。
3.全班交流評價：你們認為他說得怎么樣?
(師相機指導并板書：介紹 有序 重點突出)
4.小組按要求口述交流各自心目中未來學校的樣子，互相補充完善。(要求：有序、重點突出)
附習作：
未來的學校
2041年。這是新世紀的大好年月，激起我?guī)锥喔∠脲谒?我已是舞水小學的校長了。請跟我一起來參觀我所設計的21世紀50年代的舞水小學吧!
瞧，“舞小”是建在宇宙中的。
有許多宇宙飛船在遨游，多熱鬧。飛船都是以水為燃料，排出的尾氣是凈化過的`，毫無污染，并且可以自動駕駛。上面還有“防彈系統(tǒng)”和“安全設備”，如果遇到障礙物，會自動地停下來。
學校里還建有宇宙閱覽室、生物生態(tài)館、西瓜氣象站、巧克力餐廳等等，都是我這位“總管”親手設計的。可是，我對自己設計最滿意的還是那如宮殿一般的四季教學樓了。
春季樓，一個充滿希望的名字。萬物復蘇了，小草發(fā)芽了，果樹開花了，小朋友又長大了一歲。春季樓就像一個美麗的小姑娘，同學們在這里感到無比快樂。她能培養(yǎng)學生生機盎然、蓬勃向上的品格。
夏季樓，一個熱鬧的名字。知了在樹上放聲歌唱，昆蟲們忙忙碌碌，同學們也忙著學習。夏季樓里一會兒晴，一會兒雨，變幻莫測，像一個頑皮的孩子。她能誘發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
我們漫步在秋季樓里的林陰道上，秋日的黃昏是如此動人啊!那西天的彩霞披著一層似紅似金的彩衣，落日就在這一層五彩繽紛中向大地吐露出最后的微笑。路旁的轉基因法國梧桐樹早已在不知不覺中退去夏日的蔥綠。黃色的落葉順著秋風打著旋兒一片片飄落下來，地上已鋪滿了薄薄的一層，踩在上面發(fā)出沙沙的聲音，煞是好聽。我不由彎下腰，拾起一片落葉，啊!它并不像我們平時所說的那么枯黃，毫無生命?？?巴掌大的葉片中間，星星點點地點綴著黃色的小花紋，還有綠色的條紋作伴，整片葉子上還鑲著一邊紅褐色的邊。我打開書將它夾在書里作書簽。你們看，秋季樓就像一位慈祥的老奶奶，她陶冶著學生的情感，培養(yǎng)學生樂觀、豁達的性情。
冬季樓，安靜無聲的名字。雪靜靜地下著，誰也沒發(fā)覺。四周白茫茫一片，只有孩子們的臉蛋是通紅通紅的。冬季樓像一位不愛說話的老爺爺，她向學生幼小的心靈滲透了謙虛謹慎的美德。
學校實行開放式的教學管理，學生可以自由選擇，想到哪個季節(jié)里學習都可以，說不定你上午還在春天里欣賞著那花花草草，下午就在冬天里堆雪人、打雪仗了。學校里不僅有地球人，而且有外星人來到四季樓學習，來看看我們這里的四季。這里可以使同學們生活得更愉快，學習得更輕松。
21世紀50年代的“舞小”隨著科技的發(fā)展日新月異?？墒菬o論如何，五星紅旗依然是那樣鮮艷，依然在迎風飄揚。什么都可以變，只有她是永恒的!
未來的橋教學設計篇十一
1、能聽懂兒童廣播《未來的蔬菜》，記住主要內容，初步學會聽記廣播的'方法。
2、能口述廣播中感到特別新鮮的內容，做到說話連貫，聲音響亮。
3、了解各種蔬菜的新品種，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。
在教給學生聽記廣播方法的同時，知道學生復述廣播的內容。
1、組織游戲，激發(fā)興趣。
2、交流討論，揭示目標。
3、初聽廣播，感知大意。
多味蔬菜、彩色蔬菜、微型蔬菜等。
b、說說剛才收聽的是什么電臺的廣播？這個節(jié)目的名稱是什么？廣播的主要內容是什么？
c、質疑：說說有什么地方?jīng)]有聽清楚。
提出不理解的問題仔細聽。
4、再聽廣播，記住內容。
a、要求學生帶著沒聽清楚的地方和不懂的地方仔細聽。
b、說說廣播向我們介紹了哪幾種不同的蔬菜。
5、扮演角色，知道復述。
a、自由練說：選擇1——2個你感到特別新鮮的內容說一說，要求說話連貫，聲音響亮。
b、角色扮演同桌演練，互相評議。
6、小結延伸，豐富見聞。
延伸把廣播的內容講給父母、朋友聽。
未來的橋教學設計篇十二
“技術的未來”是第一章“走進技術世界”的第三節(jié)，是本章的最后一節(jié)，旨在 引導學生展望技術的未來。還要對第一章進行小結，認識技術的過去、現(xiàn)在和未 來，認識技術與人，技術與科學、藝術等的關系。 在這一節(jié)里要通過對技術的未來發(fā)展的教學使學生形成積極的情感和理性 的態(tài)度。以案例的形式,思考技術的未來對生活前景的影響；通過辯論, 自主思 考、合作討論等方法理性對待技術的未來發(fā)展。
本節(jié)課是有關 “技術的未來”的學習，力求通過 “案例分析”、“閱讀材料” 和“討論”為主線，從一個個學生感興趣的現(xiàn)實生活中的實例出發(fā)展開教學，學 生通過學習，可以初步了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性 的態(tài)度。
由于高中學生鑒別力還不很強，缺乏主見，易受錯誤思想的影響，在課堂教學 過程中，主要通過辯論、研究、分析等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與 的教育環(huán)境，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學 生養(yǎng)成主動深入地用科學的眼光去觀察生活，去思考問題，理性的看待問題， 了解技術對社會發(fā)展的影響，構建與社會發(fā)展相適應的價值觀和責任感。
1、了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性的態(tài)度。
2、了解技術對社會產(chǎn)生的影響，使學生養(yǎng)成主動深入地用科學的眼光去觀察生 活，去看待技術。
1． 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力和想象的能力。
2． 通過學習，培養(yǎng)小組合作、交流表達及科學探究的能力。
1、 激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，形成良好的學習態(tài)度
2、 通過學習，加強關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為
3、 了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。
教學重點：了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度
教學難點：如何培養(yǎng)學生理性看待技術
因為本節(jié)課的內容以案例閱讀分析和師生互動交流為主，如果單純的口頭語
言講授很難讓學生理解和接受，而直觀圖片和視頻、詳實的技術資料的使用可以
輔助教學，進而激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性， 在
老師引導下自主、探究、合作學習。
在日新月異的`21世紀，人類社會將繼續(xù)發(fā)生重要變化，技術將日益成為引
導社會變化、塑造社會變化、應對社會變化的重要因素。面對技術對人類、對社
會所產(chǎn)生的重大影響，人們常常會問：未來的技術將走向何處？出示本節(jié)課的學習內容及學習目標（幻燈片）
（1）結合日常生活中自己所知道的某項技術，大膽設想該項技術的未來。 （２） 平時我們所說無線技術是什么？：
“無線家庭”的“無線生活”：
就“無線家庭一天的無線生活”，根據(jù)自已所知道的技術，，口頭續(xù)編文莉一家晚上的生活
“月球城市”：（采用兩人對話：）
甲：月球城市”有多大？
乙：那時，你會到“月球城市”去嗎？
甲：你乘什么上月球？
乙：宇宙飛船
甲：聽說：乘“天梯”更好呢？
乙：“天梯”是什么呀？
甲：科學研究所愛德華茲說：“2019年”。天梯研發(fā)報告稱：“建成少則15年，多則50年后”。
當確定了要探究的問題以后，不是告訴學生如何去解答這些問題，而是讓學生自己閱讀課本，讓學生自己去探索，通過發(fā)揮自己的想象力，運用自己的創(chuàng)新思維，獲取信息，從而了解技術的未來發(fā)展趨勢，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。
閱讀：愛因斯坦《告后人書》
愛因斯坦《告后人書》告訴我們什么？
問題提出：為什么愛因斯坦在《告后人書》中寫到：“一想到未來 , 大家都憂心忡忡?！?/p>
討論：互聯(lián)網(wǎng)技術、基因食品等高科技未來的發(fā)展給人們的生活帶來怎樣的影響？
學生分組閱讀課本，解決原先確定的探究問題以后，互相討論、交流，在此基礎上選派一位代表發(fā)言，共享討論、交流后的結論。
注：小組成員搜集的材料進行歸納、總結，然后拿出一份有代表性的方案作總結性的發(fā)言。
正方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來進步。
反方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來災難。
（如學生辯論時有困難，引導學生從克隆、核能等方面進行辯論）
辯論引導：
對“技術的未來”，既不需要曠世悲愴，也不需要盲目樂觀。應當從人類的根本利益出發(fā)，更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術、探究技術，并共同建構協(xié)調的未來的技術世界。
人類的需求和愿望是技術發(fā)明與創(chuàng)新的動力，而技術的發(fā)展解放和發(fā)展了人類，改變了人類的工作和生活方式。 對技術的未來既充滿希望，同時也隱含威脅；我們應理性對待技術的未來發(fā)展。
技術的未來：
1、充滿希望
2、隱含威脅
3、理性看待技術
1．查閱資料,分析互聯(lián)網(wǎng)、克隆技術、轉基因食品等高新技術未來的發(fā)展將給我們的生活帶來怎樣的影響。
引導：注意從正反兩個方面分析。
2．綜合實踐活動指導：
課本p021. 3 談談你對“割骨增高術”的看法，就“如何理性地選擇技術”這一問題展開討論。
1、未來的手機：
以小組為單位，完成“未來的手機”設計作業(yè)：
要求：設計過程中所出現(xiàn)的科學技術盡可能符合現(xiàn)有的科技水平，不要過于科幻的科技概念；作品為5—10年后大眾化的手機。
討論：
（1）手機的不斷改進說明了什么問題？
（2）未來的手機及使用可能會造成什么樣的負面影響？
2、撰寫“科學技術與未來”小論文一篇。
未來的橋教學設計篇十三
1. 領略技術世界的奧秘和神奇,了解技術的未來發(fā)展趨勢。
2.能進行技術的未來的案例分析，并就技術對未來的發(fā)展進行辯論。形成與技術相聯(lián)系的經(jīng)濟意識、環(huán)保意識、倫理意識等。形成和提高理解技術、評價技術以及邏輯思考、批判性思考等方面的能力。
3.形成和保持對技術問題的敏感性、探究欲望和對技術的積極情感，培養(yǎng)學生辯證地看待技術的發(fā)展，形成選擇技術的理性態(tài)度。
在這一節(jié)里教師要通過對技術的未來發(fā)展的教學使學生形成積極的情感和理性的態(tài)度。要以案例的形式,思考技術的'未來對生活前景的影響；通過辯論,理性對待技術的未來發(fā)展。教學重點是了解技術的未來發(fā)展趨勢。教學難點是通過對技術的未來的分析，形成對技術的積極情感和理性態(tài)度。
辯論是本課時的重頭戲，本節(jié)課要對“技術的進一步發(fā)展是給人類社會帶來進步還是帶來災難？”進行辯論，3班、4班的學生是我校高一招的直升班，無論是知識面還是參與程度，比其它班要好，對這兩個班要提出更高的要求。而在11班、12班、13班、14班、15班要注意由于學生不感興趣導致冷場，需要事先指派正反兩方的主要負責人，并公布比賽規(guī)則，其它事情如各個辯手的挑選到主持人的選定等等七個班均由他們自己準備。
本節(jié)課的內容以案例閱讀分析為主，本課的教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位和老師的主導作用，在教學過程中，宜采用師生互動探究式教學方法。但是，如果單純的口頭語言交流很難讓學生理解和接受，而直觀圖片和教具、詳實的技術資料的使用可以輔助教師激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，降低知識難度，加快節(jié)奏，增大課時容量，以達到提高教學質量和效率的目的。
1、導入新課：（閱讀案例、提問和討論相結合）
人類社會將繼續(xù)發(fā)生重要變化。
技術將日益成為引導社會變化、塑造社會變化、應對社會變化的重要因素。
問題提出:面對技術對人類社會的重大影響,未來的技術將走向何處 ?
（2）板書課題：三 技術的未來
2、閱讀案例：
（1）學生閱讀 “無線家庭”的“無線生活”、《告后人書》、“月球城市”等案例。
月球城市
（2）要求學生在閱讀案例時思考問題：
技術的未來是光明的還是黑暗的？如何看待技術的未來。
3、討論和辯論：
（1）就“無線家庭一天的無線生活”，根據(jù)自已所知道的技術，在膽設想，口頭續(xù)編文莉一家晚上的生活。
（3）走出課本：未來的生活
a. 太空旅游
b.水上住宅
c.海上度假樂園
d.海底隧道：海南汽車、火車直通大陸
對“技術的未來充滿希望”有沒有不同看法？
閱讀：愛因斯坦《告后人書》
愛因斯坦《告后人書》告訴我們什么？
問題提出：為什么愛因斯坦在《告后人書》中寫到：“一想到未來 , 大家都憂心忡忡。”
討論：互聯(lián)網(wǎng)技術、基因食品等高科技未來的發(fā)展給人們的生活帶來怎樣的影響？
辯論：技術的進一步發(fā)展是給人類社會帶來進步還是帶來災難？
正方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來進步。
反方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來災難。
（如學生辯論時有困難，引導學生從克隆、核能等方面進行辯論）
對“技術的未來”，既不需要曠世悲愴，也不需要盲目樂觀。應當從人類的根本利益出發(fā)，更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術、探究技術，并共同建構協(xié)調的未來的技術世界。
4、本章小結：
人類的需求和愿望是技術發(fā)明與創(chuàng)新的動力。而技術的發(fā)展解放和發(fā)展了人類，改變了人類的工作和生活方式。
技術具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性。
技術的未來既充滿希望，同也隱含威脅。
《走進技術世界》知識網(wǎng)絡圖
5、練習：
查閱資料,分析互聯(lián)網(wǎng)、克隆技術、轉基因食品等高新技術未來的發(fā)展將給我們的生活帶來怎樣的影響。
未來的橋教學設計篇十四
（一）知識與能力：了解本首詩，汲取正能量，模仿優(yōu)秀小節(jié)。
（二）過程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時間的模仿提高寫作能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：提高學生的自信心與奮斗激情。
二、教學重難點。
（一）教學重點：
1、激發(fā)學生的自信心與奮斗激情。
2、通過模仿訓練學生的寫作能力。
（二）教學難點：激發(fā)學生的自信心與奮斗激情。
三、教學方法。
朗讀法、提問法。
四、教學時長。
40分鐘。
五、教學過程。
（一）導入。
師：有這樣一個人，他被譽為中國新詩第一人，他是朦朧體詩歌的`創(chuàng)始人，他是一代詩魂，他的詩深深影響了一代又一代人。這個人是誰？他就是食指。今天我們就學習食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時ppt展示第一頁）。
（二）朗讀詩歌。
師：首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節(jié)奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）。
聽過兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來體驗一下它的情感——自由讀，一會兒同學爭取在班上朗讀。
生：讀。
師：哪位同學爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀一遍，將自己對詩歌情感的把握通過朗讀表現(xiàn)出來。
生：文革時期。
師：文革時期是“非常時期”，這個“非常時期”的特點是什么呢？我們在第一二節(jié)中找出關鍵詞。
生：動筆找（無情、貧困、失望、凄涼）。
師：對，是無情、貧困、失望與凄涼。無情是什么與什么之間的無情？
生：人與人之間的。
師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……。
師：（ppt展示）。
面對人與人之間的無情，面對生活的貧困，面對社會的凄涼與精神的失望，詩人吼出了自己的心聲，吶喊出了時代的最強音：
生：相信未來。
師：對，相信未來，堅定地相信未來。我們試著體驗一番這時代的吶喊。讀前面三節(jié)，女生從開始讀到“寫下：”時，我們一起讀“相信未來”
生：讀……。
（三）賞析詩歌。
師：大家配合得很好！詩人常用意象來寄托自己的感情，在詩的前三節(jié)中，詩人是用哪些意象來表現(xiàn)失望、困頓，哪些意象來寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問題）自己找兩分鐘。（板書——賞）。
生：動筆找。
師：組內交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流。
師：（ppt展示）哪些意象是表現(xiàn)困頓與失望的？
生：……。
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……。
生：……。
師：一個句子或短語在文章多次出現(xiàn)，這是什么修辭？
生：……。
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的表達效果或說有什么作用？
生：……。
師：除了“突出堅定地相信未來”外，在剛才的朗讀中，反復朗讀“相信未來”，我們體驗到了什么呢？（ppt展示）。
生：……。
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最后一節(jié)?！芭笥?，堅定地相信未來吧！”起。
生：齊讀。
師：用的是哪種抒情方式？
生：……。
師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說直抒胸臆，一種是……。
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實真切，震動人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）。
師：（總結）面對困境，詩人不憚自我客服了，他還承擔起了一位大詩人所應承擔的：樹立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰(zhàn)勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來。你是否聽到了他的呼喚？再次齊讀第七節(jié)。“朋友，堅定地相信未來吧！”起。
生：讀。
（四）課堂演練。
生：……。
生：讀。
師：這段文字跟《相信未來》的哪幾節(jié)有聯(lián)系？
生：一、二節(jié)。
師：有什么聯(lián)系？
生：格式一致。
生：……。
師：現(xiàn)在我們就用6分鐘時間，1、模仿詩歌的第一或第二節(jié)，選一個在困難中依然挺立的人寫一段話；2、根據(jù)你對詩歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續(xù)寫兩三句話。
面對混亂的現(xiàn)實，他會憂傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時代絕望，也要對自己、對未來充滿信心?。╬pt展示）。
生：寫。
師：（過6分鐘后）組內互評，推舉出寫得最好的，一會兒分享給大家。
生：交流。
師：哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀。
師：點評……。
師：看著同學們刻苦努力學習，老師也為大家寫了兩段，我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：勇往直前，永不言棄；相信未來，熱愛生命。希望大家都能如此。
下面是拓展閱讀汪國真的《只要明天還在》，當你或是在迷茫時，或是在困難中，不妨用這兩首詩為自己打氣。
只要明天還在。
汪國真。
只要春天還在。
我就不會悲哀。
縱使黑夜吞噬了一切。
太陽還可以重新回來。
只要生命還在。
我就不會悲哀。
縱使陷身茫茫沙漠。
還有希望的綠洲存在。
只要明天還在。
我就不會悲哀。
冬雪終會慢慢消融。
春雷定將滾滾而來。
未來的橋教學設計篇十五
師：學習有壓力、考試出現(xiàn)焦慮這都是中學生的正?，F(xiàn)象，但不適當?shù)膶W習壓力、考試焦慮往往與我們對學習的態(tài)度密切相關，那么，我們應該樹立怎樣正確的學習態(tài)度呢？（開門見山式）。
二、學習新課。
1、說一說：學生閱讀并思考課本p86問題：你贊成誰的觀點？說出你的理由。
請2-3位同學回答。要求闡述清楚在學校是學習，在社會上也要學習的理由。
——結論：我們的一生都離不開學習，學習是一生的責任和義務。
2、寫一寫：課本p86我對學習的認識。
1老師講解“學”、“習”的含義：
“學”就是通過讀書、聽講、觀摩、思考等，掌握已有的知識。
“習”是實踐。即在學得了理論知識之后就要照著去做。
實際上，“學習”是學、思、習、行的總稱。
2請三名學生談對學習的認識后，請大家寫在課本p86方框內。
（對學習的認識，每個學生可能不一樣，但基本理解如下：）。
一般地說，學習是學習者把外界的經(jīng)驗、知識、信息內化為自身素質的過程，這是一個個體的心理過程，是一個消化吸收的過程，猶如人總是要把外界的食物經(jīng)過消化吸收，變?yōu)樽约旱难庵|，使自己成長起來一樣。
掌握知識本身不是學習的目的，也不是學習的終結。在學得知識之后，把它運用于實踐，解決實際問題，并且把它推向前進，創(chuàng)造出新的知識來，這才算完成了一個完整的學習過程。
小結:我們即將結束九年義務教育的學習，但我們的學習并沒有結束，我們將進入一個新的起點。
3、查一查：什么是學習型社會？什么是終身學習？并把它們記錄下來。
學生通過預習已經(jīng)查閱到這兩個概念?；蚋鶕?jù)情況由教師查閱后報念，學生抄寫：學習化社會是美國學者羅伯特哈欽斯于1968年首次提出的。所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。
1994年11月由歐洲終身學習促進會提出并經(jīng)羅馬會議同意的終身學習的定義是“終身學習是21世紀的生存概念”?！敖K身學習是通過一個不斷的.支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們”。
三、課堂總結：（號召性）。
學習型社會需要我們樹立終身學習的觀念。終身學習對中學生的要求是：要珍惜在學校學習的機會，養(yǎng)成主動學習、培育持續(xù)學習的習慣，樹立終身學習的觀念。初中畢業(yè)以后，無論選擇升學還是就業(yè)，都是發(fā)展之路。從學校走向社會后，終身學習有助于我們成為一名優(yōu)秀的勞動者，更有助于我們不斷開拓新的發(fā)展天地。終身學習，成就自己美好的未來；人人學習，成就祖國輝煌的明天!
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