教案的編寫要遵循教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求。教案的評(píng)價(jià)要客觀準(zhǔn)確,要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查和評(píng)估,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題并解決。教案中的評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要影響,教師可以合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段。
冷拼荷塘月色教案篇一
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請(qǐng)多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫作背景
3、字音辨識(shí)
有人說(shuō)文中寫了很多東西,而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻兒,有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情?“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒(1)我與曲徑(2.3)我與荷塘和月色(4.5)
我與妻兒(10)我與家鄉(xiāng)(7-9)我與荷塘四周(6)
梳理我與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合)
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落,沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言,只有進(jìn)入畫境后去揣摩作者的心情,王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下,進(jìn)入畫境(生讀)同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確?我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。
第四段:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像美麗的(亭亭的)舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如剛出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(順序)。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)陣陣(縷縷)清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的(脈脈的)流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析:
再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段,同學(xué)們思考下,月光是無(wú)形的,作者是怎樣描繪它的呢?你最欣賞哪一處?注意畫出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
第五段:(老師展示四處,第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇)
1.月光如流水一般,靜靜地淌(瀉)在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄(浮起)在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸(洗)過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是?。ó嫞┰诤扇~上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析:
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。(后黑板上與前副黑板)因?yàn)槿诤?,我們的文章表現(xiàn)手法有了融情于景,因?yàn)閷?duì)抗,也就有了以樂(lè)景寫哀情,倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”,心緒不寧,是家事?是國(guó)事?(結(jié)合背景,蔣介石叛變革命,百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士,他是非??鄲炨葆澹M枰环胶商翆で蠼饷摚?,當(dāng)作者已然把自己和周圍的景致融為一體了,心靈得到了極度自由的舒展,進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去,然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的,作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,憂國(guó)憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.
小結(jié):朱自清的散文之美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不但指清秀、素雅的文字,恐怕清潔,純真的品質(zhì)(板書主黑板)都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者!
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫師畫的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。現(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫一段話,要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛(ài)”。
冷拼荷塘月色教案篇二
初步體驗(yàn)將沙和水有利結(jié)合,使玩沙活動(dòng)更富情趣,培養(yǎng)幼兒分工合作,以大帶小的團(tuán)體協(xié)作精神,感受接近大自然所帶來(lái)的樂(lè)趣。
喜歡參與游戲,體驗(yàn)。
在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。
2、各種塑料玩具(小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙等);
3、活動(dòng)前收集(小草、落葉、枝條若干);大場(chǎng)地沙池一塊。
(一)活動(dòng)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”
1、教師將幼兒帶到沙池邊,觀看沙池。引導(dǎo)幼兒談話:“哇!今天我們的沙池里來(lái)了好多的小客人,他們是誰(shuí)呀?”幼兒答:“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙?!睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円黄鹜婧脝??”(調(diào)起幼兒的積極性后)教師請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的準(zhǔn)備。(脫鞋襪、卷袖口與褲口)
2、進(jìn)入沙池,教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物:我學(xué)小鴨搖搖擺、我學(xué)小魚(yú)游呀游、我學(xué)青蛙跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬,爬呀爬,爬呀爬,爬到媽媽身邊來(lái)(請(qǐng)小朋友爬到老師身邊集中)。
(二)教師講解活動(dòng)玩法和要求
玩法:先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作池塘,接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在池塘底部(防止水很快滲入沙里);再把“池塘”灌滿水,然后將各種玩具放進(jìn)“池塘”,最后在完成的作品加上一些裝飾。
(三)引題讓幼兒產(chǎn)生興趣
1、師:“今天小動(dòng)物們和你們玩得可開(kāi)心啦!可是它們找不到自己的家了,你們知道他們是住在哪里的嗎?請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋想一想?”(幼兒開(kāi)始自由討論)。
(四)幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)
1、兩位老師協(xié)商以大帶小原則,分別將中班小班幼兒分成六組。
2、根據(jù)幼兒的年齡和能力的情況,指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作活動(dòng),中小班幼兒一起合作挖沙坑;中班幼兒進(jìn)行鋪池塘、運(yùn)水灌水;小班幼兒進(jìn)行找、送小動(dòng)物進(jìn)池塘等。
3、活動(dòng)時(shí),提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位,要注意他人的安全和衛(wèi)生,懂得照顧小班幼兒。
4、教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)情況,讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。
游戲是最適宜于促進(jìn)幼兒主體性和個(gè)性化教育的形式,因此,教師應(yīng)積極地將理念轉(zhuǎn)化為行為,注重在活動(dòng)中觀察、捕捉幼兒的興趣,把握時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo),促使孩子們更深入進(jìn)行游戲,讓孩子在健康游戲中得到更多的發(fā)展。
冷拼荷塘月色教案篇三
2、欣賞本文的畫面美、語(yǔ)言美、意境美,掌握景物描寫的方法;
3、體驗(yàn)場(chǎng)景融合技術(shù)的應(yīng)用;
4、欣賞這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格。
1、把握寫作脈絡(luò),體會(huì)作者的內(nèi)心感受;
2、欣賞文字中的圖畫之美;
3、學(xué)習(xí)這篇文章簡(jiǎn)潔清新的語(yǔ)言風(fēng)格。
錄音機(jī)、閱讀磁帶、多媒體
基于課堂的閱讀欣賞課
1課時(shí)
介紹
月,引來(lái)無(wú)限遐想。古往今來(lái),月亮成了情感的載體。月下漫步,感慨無(wú)限,人生的萬(wàn)千思緒涌入,也會(huì)慢慢散去。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文佳作。在一個(gè)寧?kù)o的月夜,筆者獨(dú)自來(lái)到清華校園的荷花池。望著明月,嗅著荷香,沉浸在無(wú)邊的荷香月色中。
主題:荷塘月色
知識(shí)積累
1、作者作品
朱自清是中國(guó)現(xiàn)代著名的散文家。作為一個(gè)有個(gè)性的人,他于1948年8月死于貧困,寧愿餓死也不愿吃美國(guó)救濟(jì)食品?!八@示了我們民族的精神?!保珴蓶|的評(píng)論)
2、創(chuàng)作背景
寫于1927年,白色恐怖籠罩中國(guó)。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,他抑郁失落,找不到出路,一頭扎進(jìn)了古典文學(xué)的“象牙塔”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗,我們無(wú)法安心于這種“超脫”。
整體感知
聽(tīng),感受大意,整理線索。
1、路線:家鄉(xiāng)胡同,湯和胡同
2、感慨:不求清靜,就得清靜。
分析:
開(kāi)頭并不安靜,文字里彌漫著淡淡的憂傷,淡淡的歡喜。最終向往自由美好的生活,最終回歸現(xiàn)實(shí):并不寧?kù)o。
文本欣賞
(多媒體展示相關(guān)圖片,直觀,引起學(xué)生聯(lián)想)
讀第一段,思考:
你怎么理解“這幾天我感覺(jué)很煩躁”?(引導(dǎo)學(xué)生分析全文的背景和情感線索。)
清除:
透露全文主旨,“一紙聲明,是警策?!?/p>
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿;
2、對(duì)個(gè)人和國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂;
3、對(duì)美好自由生活的向往。
二、第三段:月下荷塘
1、一生朗讀,體會(huì)這一段景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示了月下荷塘的寧?kù)o、美麗、朦朧之美。從荷葉到荷花,再到蓮香到蓮波,最后到流水,都寫出了優(yōu)美的畫面,尤其是比喻的運(yùn)用,引得學(xué)生重點(diǎn)分析。
例:“微風(fēng)拂過(guò),送來(lái)縷縷清香,像遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌聲?!毙嵊X(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),蓮香與歌唱聯(lián)系在一起,兩者的相似之處是微妙的。
第三和第四段:荷塘月色
其他同學(xué)念了一輩子,才體會(huì)到荷塘月色的特點(diǎn)。(學(xué)生回答,老師總結(jié))
清:動(dòng)詞“瀉”寫出了月色明亮的乳白色感覺(jué),“浮”的應(yīng)用寫出了月下荷花空靈柔和的樣子,“籠”寫出了月色朦朧柔和。
“酣睡”是指明亮的光線,“午睡”是指被層層淡淡的云遮住的月光,恰到好處。
這一段從不同的角度描寫了不同場(chǎng)景上的月光,使得眼前的場(chǎng)景變得艱難。
四、第五段:荷花池周圍
一起讀一讀,想一想:荷塘周圍寫了哪些場(chǎng)景?
清:柳、煙、光、暗、低。水里的蛙聲,樹(shù)上的蟬鳴,反映了作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂傷。
5、大聲朗讀《采蓮賦》和《西周曲》
思考:在回家的路上,作者對(duì)江南采蓮的思考有什么作用?
(學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥和總結(jié))
清除:
荷塘之美喚起了演員內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情,青年男女的美好情感喚起了作者對(duì)自由生活的向往。
延長(zhǎng)
這是一部散文佳作,描寫了當(dāng)時(shí)一個(gè)知識(shí)分子的苦悶。學(xué)完這篇文章,你是怎么認(rèn)識(shí)“我”的?(組織學(xué)生討論,自由評(píng)論)
你可以提出一個(gè)觀點(diǎn),但你不必要求相同。
技術(shù)鑒賞
這篇文章語(yǔ)言古樸典雅,清新自然,富有詩(shī)意。作者把自己的感情融于情景之中,即在情景中抒發(fā)自己的感情,給我們展示了一幅月下荷塘的迷人畫卷。(學(xué)生互動(dòng),總結(jié)文中精彩句子的特點(diǎn),并嘗試總結(jié)發(fā)言)
清除:
1、隱喻的使用;
2、通感的運(yùn)用;
3、疊詞的使用。
課堂總結(jié)
在我們的眼前,呈現(xiàn)出這樣一幅畫面:荷葉和荷花。明月傾銀輝,清風(fēng)送荷香。這個(gè)清新、神秘、寧?kù)o的荷塘,是作者靈魂的避難所。暫時(shí)的寧?kù)o使作者得到精神上的升華,從而引發(fā)他對(duì)幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能經(jīng)常走近自然,用自己多愁善感的心去體驗(yàn),用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物之美。
課后作業(yè)
1、寫一篇檢討,放在周筆記本上;
冷拼荷塘月色教案篇四
結(jié)合本單元的推薦閱讀,由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文,導(dǎo)入課文。
(1)布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景,在課堂上進(jìn)行交流,教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)整體感知:多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把握全文感情基調(diào);學(xué)生自讀,邊讀邊作圈、點(diǎn)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流,找出表明作者情感變化的語(yǔ)句,并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
(2)明確作者情感變化的過(guò)程:頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o
本文寫到結(jié)尾,作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái),為何他“心里頗不寧?kù)o”呢?
學(xué)生討論,教師指導(dǎo),可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析,有多種原因,但要在文中找到根據(jù)。
(2)當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的?請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并記錄發(fā)言結(jié)果。
冷拼荷塘月色教案篇五
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘,所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出了物境之美。
之所以能如此巧妙,歸功于傳神的動(dòng)詞,巧妙的疊詞,以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn),我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,而后者也是難點(diǎn)。
本文作為朱自清的散文名作,尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí),培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
依照目標(biāo)分為兩課時(shí):
(1)第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。
(2)第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
第一課時(shí):
(一)、導(dǎo)入新課、板書課題。
采用開(kāi)門見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù),使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、播放錄音,指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng),從而體會(huì)作者的思想感情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀,落實(shí)《大綱》要求。
(四)、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、交流作者生平、寫作背景等資料。
2、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,落實(shí)能力目標(biāo)。
(2)同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(五)先自主思考,再分組討論,限時(shí)作答。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,完成知識(shí)目標(biāo),落實(shí)能力目標(biāo)。
(六)小結(jié)。
(七)布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三,為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí):
(一) 出示目標(biāo)。
(二) 引導(dǎo)誦讀,為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(三) 檢查作業(yè),為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(四) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(五) 小結(jié)。
(六) 總結(jié)全文,從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
(七) 布置作業(yè):預(yù)習(xí)新課。
冷拼荷塘月色教案篇六
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來(lái)把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語(yǔ)言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評(píng)。
[得意之筆]。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無(wú)瑕!而作者一生都無(wú)愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)。
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)洌粌H寫出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無(wú)精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來(lái)自然成文,毫無(wú)斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)。
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了,是一輪燦爛的滿月,它象一面光輝四射的銀盤,從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩(shī),哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)。
[思想感片]。
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫像。
月夜下,荷塘邊,一位教書先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái),撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見(jiàn)了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的`命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最愛(ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂國(guó),國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感,仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛(ài)!
[一孔之見(jiàn)]。
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外,大多均不足稱道,如把荷花比作明珠星星,平淡無(wú)奇,了無(wú)新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無(wú)從把握。作者飽受國(guó)事家事之憂,意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩(shī)抒懷,這可以理解,可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
冷拼荷塘月色教案篇七
在教學(xué)以前,我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析,用自己的筆,自己的頭腦去鉆研,用自己的心去感受,結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門出去前他其實(shí)是很想同人交談,如果有一位知己可以與他共享這份苦悶,我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子,迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué),他必須尋找一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。
我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美,或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中,找不到傾訴的對(duì)象,找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走,他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由,他說(shuō)他喜歡這樣,但這看來(lái)又似乎是他的自嘲,他還是不甘心寂寞,他還是在尋找對(duì)話的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色,其實(shí)不是“受用”,而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話。
既然是對(duì)話的客體,當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然,荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立,有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的,有羞澀如明珠般閃爍的,還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面,他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲,他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化,她們開(kāi)始做夢(mèng),那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng),讓人不忍心去觸碰,唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無(wú)奈,只能把視線移開(kāi)荷塘,移向四圍,像鬼一樣黑黢黢的樹(shù)影中,他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人,新的對(duì)話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的,連影布荷葉都顯得那么和諧,也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興,但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性,她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話者,然而沒(méi)有了,他的視線越過(guò)了樹(shù)梢,看到遠(yuǎn)山,看到樹(shù)縫里的燈光,聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲,他知道又是回到了人世,那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話,他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞,他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。
他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話。他回想起古代的女子,他們是多么活潑可愛(ài),唱著艷歌去采蓮,那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往,但一轉(zhuǎn)念,向往歸向往,還是不能回去與他們對(duì)話。
沒(méi)有對(duì)話的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想著想著,不由得懷念家鄉(xiāng)了,也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話的人。
他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著,走著,已然看見(jiàn)過(guò)去的一切,繼續(xù)罷??鄲灒瑫簳r(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己,一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己,在他心中,這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng),他最后仍然失望了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)文學(xué)角度。
1、了解朱自清其人其作。
2、了解散文這一文學(xué)體裁。
(二)寫作角度。
1、體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫作手法。
2、學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法。
3、學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)情景交融的寫作方法。
(二)生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞。
(三)多種修辭手法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
情景交融的寫作方法,如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情,情觀照下的景。
五、教學(xué)方法:體驗(yàn)法品味法。
六、課時(shí)設(shè)想。
共兩課時(shí),提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí):文本解讀通過(guò)通讀課文,想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,掌握本文寫作脈絡(luò)。
第二課時(shí):藝術(shù)品讀包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。
七、教學(xué)過(guò)程。
指導(dǎo)思想:先不了解背景等,直接進(jìn)入文本感受、品讀,課后再請(qǐng)同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解。
1、作者及背景簡(jiǎn)介(有提前發(fā)下去的材料,略)。
2、請(qǐng)學(xué)生讀課文,讀得時(shí)候注意(15分鐘)。
1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者,你不寧?kù)o,你想著出去走走,你來(lái)到煤屑路上,你看到這樣的荷塘,你看到這樣的樹(shù)影,你會(huì)想到什么?你會(huì)感到什么?如果你想得和他想得不同,如果有疑問(wèn),請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。
例如:“頗不寧?kù)o”想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o?不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么?
2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過(guò)程中,認(rèn)為作者寫這篇文章的心情如何?
3)理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)。
4)寫出自己的疑問(wèn),小組討論。
3、提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文。
1)散文貴在“形散而神不散”,本文的題眼在哪里?本文給你的整體感情是什么樣的?
2)寫出本文的寫作線索,找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。
3)本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的?
4)文章中作者的行動(dòng)路線是什么樣的?作者在行動(dòng)過(guò)程中視線是如何發(fā)展變化的?
5)直接寫景的部分是哪些?景中是否有情?如果有,情是如何融入景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎?如果不是,則作者如何將自己的情投射到景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
7)直接抒情的部分有嗎?直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎?為什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4、布置作業(yè)。
1)請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析,說(shuō)明情是什么樣的情,景又如何表現(xiàn)情,情景是通過(guò)什么交融在一起。
2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法,試著說(shuō)明為什么精彩。
提示:詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
修辭可以使用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
冷拼荷塘月色教案篇八
1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī),有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯中,含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中,對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧,學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境?!罢Z(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說(shuō):“所謂語(yǔ)言環(huán)境,從比較小的范圍來(lái)說(shuō),對(duì)語(yǔ)義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,也是說(shuō)話和聽(tīng)話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語(yǔ)言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱,這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境?!鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”,后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義,必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:
(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句;
(2)有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句;
(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句;
(4)運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句;
(5)使用典故或史料的語(yǔ)句;
(6)運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句;
(7)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句;
(8)有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問(wèn)題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見(jiàn),在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在??习l(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
冷拼荷塘月色教案篇九
1.熟讀課文,整體感知,體會(huì)作者的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、。
擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)?。
1.課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排:安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”,弄清文章的寫景特點(diǎn)。
一、導(dǎo)語(yǔ)?。
朱自清:著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,初中時(shí),學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等。(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華大學(xué)教授;(3)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”;(4)朱自清的散文秀麗樸素。
二、初步感知課文。
1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來(lái)的呢?請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)。
明確:1927年。
2.師生共同回顧歷史:1927年,發(fā)生過(guò)震驚中外的“四?一二”政變,是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。
3.提問(wèn):作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢?讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧!
4.放錄音,配樂(lè)朗誦《荷塘月色》。
要求學(xué)生聽(tīng)清字音,進(jìn)入情景,體會(huì)文章的感情基調(diào)。
明確:4、5、6三段。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分。
(一)誦讀、鑒賞第4段。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn):這一段寫什么景,是從哪些方面來(lái)寫的?
明確:月下荷塘美景,寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問(wèn):作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:清找出這些句子,展開(kāi)想象,閱讀品味它的妙處。
明確:(第1組)荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫出其動(dòng)態(tài)美。
(第2組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫出荷花的飽滿盛開(kāi)狀,“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來(lái)寫荷花,賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。
(第3組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
(第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法,寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀,既有視覺(jué)形象,葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?!弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意,這里用來(lái)寫流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫景特點(diǎn)。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
明確:葉、花、樹(shù),寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答)。
明確:瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié):本段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象,進(jìn)入情景,朗讀課文。
5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫景的高明手法。
(三)誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn):本段寫了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)。
明確:相同:都寫了荷塘四周景物,都寫了樹(shù)、小路。
3.提問(wèn):本段寫月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)。
明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹(shù)的錯(cuò)落有致,既開(kāi)闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫出了樹(shù)木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù),“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。
5.齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。
四、熟讀,品味4~6段(組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文)。
五、布置作業(yè)?。
1.閱讀全文,參考課后方框內(nèi)的提示,進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
2.背誦4~6段。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助背景、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。
一、檢查背誦(抽查1~2名同學(xué))。
二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況。
1.提問(wèn):大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容,了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容,具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
明確:
全貌:路幽、樹(shù)多、月淡邊走邊想:想現(xiàn)實(shí)邊走邊看。
葉
花
出門看月下荷塘香。
荷塘濃。
頗韻。
家不光。
靜色。
深夜回家去憶過(guò)去邊走邊憶江南采蓮看近樹(shù)遠(yuǎn)山。
《采蓮賦》四沒(méi)精打采的路燈。
《西洲曲》周熱鬧的蟬聲蛙聲。
2.提問(wèn):從課文結(jié)構(gòu)看,作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的,這是“文眼”,是理解全文的關(guān)鍵,試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?(可以分成若干小組討論、回答)。
明確:(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。
三、理解課文中的情與景。
1.提問(wèn):平常我們見(jiàn)到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,本文描寫的景色卻是素淡的,朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ),試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。(讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法)。
明確:作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”,追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好處”,不濃不淡,不明不暗,一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸,越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。(師生共同活動(dòng))。
“這幾天心里頗不寧?kù)o”——“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”——“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”——“這令我到底惦著江南了”。
3.提問(wèn):月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o,但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o,作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),似乎可以收尾,為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶?。(引?dǎo)學(xué)生誦讀,討論后回答)。
明確:從全文看,這是在游完荷塘往回走的路上想起的,剛游完荷塘,由荷花想到采蓮,這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”,于是作者又回憶歷史,描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,這不僅反襯出此時(shí)的靜,更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?!翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了”,歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖,形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?!斑@令我到底惦著江南了”一句,是全文的點(diǎn)睛之筆,既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
四、放錄音,再品全文。
1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。
2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。
3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。
五、小結(jié)全文。
整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,充滿了詩(shī)情畫意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。
六、布置作業(yè)?。
冷拼荷塘月色教案篇十
1、知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2、能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3、情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
說(shuō)明:我們現(xiàn)在給考生的這份簡(jiǎn)案是將詳案進(jìn)行了縮減,保留了總體思路和每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞,但大家在寫簡(jiǎn)案時(shí)的風(fēng)格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫得自己能清楚,并能在講臺(tái)上順暢演繹出來(lái),就是好的簡(jiǎn)案。在考場(chǎng)上寫簡(jiǎn)案時(shí),目標(biāo)可以不寫,只用三兩個(gè)名詞把最重點(diǎn)要解決的知識(shí)點(diǎn)放在教案最前即可,如“情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞”。
二、重難點(diǎn)。
1、重:情景交融;
2、難:感情的變化。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))。
1、朗讀全文,想象畫面。
2、師范讀,讓學(xué)生畫出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)。
1、指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)。
(2)擬人:“裊娜”,姣美。
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸。
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕。
2、指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化。
3、品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
說(shuō)明:在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié),考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)詞,或者特別新奇的想法,不寫詳細(xì)就不能順暢表達(dá),那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進(jìn)行的過(guò)程中,在某一小步驟上,詳細(xì)標(biāo)明此處老師該如何用話述,如“默讀,找思路”這個(gè)步驟,就可以在下一行稍詳細(xì)寫上給自己的備注:“如果說(shuō)論據(jù)是諸多散落的珍珠的話,還需要一根線把它們串起來(lái)才能做成項(xiàng)鏈,論據(jù)才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請(qǐng)大家再次朗讀課文,看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的?”
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)。
1、聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2、介紹寫作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫)。
1、配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2、改寫:把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫;小組。
說(shuō)明:一些只用關(guān)鍵詞代替,就能在講臺(tái)上演繹說(shuō)它背后內(nèi)涵的內(nèi)容,只在簡(jiǎn)案上寫出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論,考生可不必寫這么長(zhǎng)的兩段引語(yǔ),只簡(jiǎn)寫為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫簡(jiǎn)案,多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng),這樣才能在考場(chǎng)上爭(zhēng)取更多時(shí)間。
課后反思。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!保蚁群蛯W(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
冷拼荷塘月色教案篇十一
活動(dòng)背景:
在夏天這個(gè)充滿浪漫的季節(jié)里,花無(wú)疑是最具代表的事物。夏天的荷花,婀娜多姿,冰清玉潔,別具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想給孩子創(chuàng)造這樣一個(gè)充滿浪漫和美妙的境界,荷塘、月色。毛筆作畫對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),難度較大,運(yùn)筆、握筆都成難題。忽略這些,只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)荷花、荷葉,讓畫面充實(shí)、優(yōu)美,領(lǐng)略的就是這樣的一個(gè)畫面結(jié)構(gòu)和色彩合成,體驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅。
活動(dòng)目標(biāo):
1、大膽運(yùn)用毛筆畫荷花、荷葉,表現(xiàn)自己的“荷塘月色”。
2、嘗試合作布局畫面,運(yùn)用簡(jiǎn)單的色彩表現(xiàn)豐富的畫面內(nèi)容。
活動(dòng)準(zhǔn)備:顏料、毛筆、畫好底色的鉛畫紙、荷花圖片(課件)及實(shí)物若干、作畫過(guò)程幻燈,抹布、背景音樂(lè)《春江花月夜》,美工服、月亮教具、布置場(chǎng)地。
活動(dòng)過(guò)程:
一、欣賞“荷塘”,引起興趣。
1、進(jìn)入活動(dòng)室,欣賞場(chǎng)地上布置的荷花池,引起幼兒參與的興趣。
2、“夏天到了,花兒都收縮了自己的花瓣,怕被太陽(yáng)曬黑了。荷花池里卻綻放了無(wú)數(shù)艷麗的花朵。荷花不怕太陽(yáng),越開(kāi)越大,粉粉的,映襯在碧綠的荷葉上更是美麗。瞧,攝影師把這些美景都拍下來(lái)了。”(欣賞荷花課件)。
二、操作演示。
1、我們沒(méi)有照相機(jī),可是我們有畫筆,你會(huì)用什么顏色把荷花畫出來(lái)呢?(幼兒講述)。
2、看看我們今天作畫的工具吧:鉛畫紙、毛筆、顏料(展示工具)。
3、要把美麗的荷花畫下來(lái),小朋友可要看仔細(xì)了(教師示范)。
重點(diǎn):毛筆蘸粉色,平按,表現(xiàn)花瓣,一片片花瓣組合,畫出荷花。換細(xì)筆,蘸綠色畫莖;大毛筆蘸綠色畫荷葉,荷葉要畫大些。
三、引發(fā)幼兒操作。
荷花池開(kāi)了很多的荷花,小朋友來(lái)不及畫了,那么就要找好朋友一起,團(tuán)結(jié)合作,一起完成。有的小朋友畫荷花、有的畫荷葉。完成圖畫后,可以請(qǐng)客人老師來(lái)欣賞一下作品,看看我們的“荷塘月色”還缺少些什么,再把它畫的更美些。
四、幼兒操作。
1、分組,分工。合作進(jìn)行。
2、注意畫面的布局,要充實(shí)些。
重點(diǎn):荷花的下筆要明快,幾筆完成一朵荷花。
五、展示作品。
1、邀請(qǐng)客人老師欣賞作品,并補(bǔ)充完善。
2、布置作品在背景簾上,播放背景音樂(lè),互相欣賞?!昂妹赖暮商粒B月亮也陶醉了”(出示月亮教具)。
活動(dòng)反思:“荷塘月色”一開(kāi)始,我就給孩子創(chuàng)造了一個(gè)充滿浪漫和美妙的真實(shí)境界:荷塘、月色。在布置的場(chǎng)地上有綠綠的背景窗簾,鋪上大片大片的荷葉,襯托嬌嫩的荷花,一片荷花池儼然就在身邊,帶孩子進(jìn)入的一剎那,傳來(lái)的就是一片驚嘆和欣喜。孩子深深陶醉了,她們親密的接觸著美麗的“荷塘”,依依不舍,對(duì)于的活動(dòng)的開(kāi)展更是津津樂(lè)道。孩子是在美好的境界中愉快地表達(dá)自己的荷塘月色之美。按筆、勾畫都是有神無(wú)形,但是組合在一起就成了一片荷花池的景色,合作、分享這美好的畫面,是最后的高潮。
冷拼荷塘月色教案篇十二
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來(lái)把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語(yǔ)言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫一篇短評(píng)。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,這一切,無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華,后該名自清,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)清字:出淤不染,皎潔無(wú)瑕!而作者一生都無(wú)愧于自清二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)
2.葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)洌粌H寫出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無(wú)精打采的,是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙,逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來(lái)自然成文,毫無(wú)斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了,是一輪燦爛的滿月,它象一面光輝四射的銀盤,從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩(shī),哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫像
月夜下,荷塘邊,一位教書先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái),撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》,就想見(jiàn)了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最愛(ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂國(guó),國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感,仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛(ài)!
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外,大多均不足稱道,如把荷花比作明珠星星,平淡無(wú)奇,了無(wú)新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無(wú)從把握。作者飽受國(guó)事家事之憂,意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩(shī)抒懷,這可以理解,可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
冷拼荷塘月色教案篇十三
學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。
掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法,體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語(yǔ)言特色上。
2、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。
解題?。
1、荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本????????文所要描繪的特定處所。月色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。
寫作背景。
[提問(wèn)]:本文寫于1927年,這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情?
[解答]:朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中國(guó)共產(chǎn)黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?!逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗誦帶,并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。
[提問(wèn)]:怎么劃分層次,并歸納大意。
[解答]:全文分三大段:。
一段(1):?月夜漫步荷塘的緣由。(點(diǎn)明題旨)。
二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。(主體)。
三段(7~8):荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。(偏重抒情)。
四、釋義:
幽僻:幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁:草木茂盛的樣子。
踱:慢步行走。
彌望:滿眼。彌,滿。
裊娜:柔美的樣子。
脈脈:這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情。
風(fēng)致:美的姿態(tài)。
斑駁:原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
梵婀玲:小提琴。
一例:一律。
豐姿:風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。
碧:青翠欲滴的樣子。
大意:大概的輪廓。
講讀第一段。
[提問(wèn)]:作者為什么忽然想起荷塘,深夜離家去荷塘?
[解析]:文章第一句就說(shuō):“這幾天心里頗不寧?kù)o?!睆?qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”,顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天,而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步,這就忽然想起荷塘,想到滿月的光,于是便離家去荷塘。
那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢?是不是家里的矛盾?注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫道:“妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮?,母親還哼著眠歌,一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫,帶上門出去。”這些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心。可見(jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道,作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]:緣由:頗不寧?kù)o、忽然想起。
六、講讀第二段:
[解答]:按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫。按作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地來(lái)展示荷塘月色,同時(shí),作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。
[幻燈片]:來(lái)路(2、3)——荷塘(4)——月色(5)——四周(6)。
漫步——思索。
(二)、講讀第2節(jié)。
[解析]:曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。
[幻燈片]:白天(少人走)——夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)。
[解析]:這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。
形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍,這也是籠罩全文的氛圍。
(三)、講讀第3小節(jié):
[解析]:重點(diǎn)理解這個(gè)句子:白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上,月色淡淡,獨(dú)步塘岸,似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想,什么都可以不想?!弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實(shí),應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由,便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。
[板書]:來(lái)???小路:曲折、幽僻、樹(shù)多(對(duì)比)。
路???感受:自由——(苦悶)。
(四)、講讀第4小節(jié):
請(qǐng)同學(xué)朗讀第4節(jié),并劃出本節(jié)的比喻句。
[提問(wèn)]:作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?
[解析]:先是寫了葉子、出水高,像亭亭的舞女的裙;接著寫花,白色的,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的,正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。再接著是荷香,微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水,流水脈脈,雖被遮住,不見(jiàn)其形,但留給我們的想像余地是極大的。????????田田(多)。
?????????????????????荷葉?亭亭(美)。
[板書]:????????????零星點(diǎn)綴、白(色)?????形態(tài)美。
荷????荷花?如明珠、如星星(光)。
裊娜、羞澀(態(tài))。
塘?????荷香:縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲???動(dòng)態(tài)美。
象閃電(快)。
荷波???凝碧(色)。
流水:脈脈(態(tài))??靜態(tài)美。
[講解]:這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來(lái)看這一句:葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài),洋溢著情趣。由此可見(jiàn),貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前,使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體,起加深印象的作用。
我們?cè)賮?lái)看這一句:微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
[提問(wèn)]:這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)?
[解析]:清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,有煥然一新,奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把它們溝通起來(lái),藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處,或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué),做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
[提問(wèn)]:這種修辭手法以前的課也出現(xiàn)過(guò),試舉些例子。
[解答]:1、“……他滑滑的明亮著,象涂了‘明油’一般,有雞蛋清那樣軟,那樣嫩”。(《綠》)。
2、“……綠茸茸的草板,象一支充滿幽情的樂(lè)曲”。(《長(zhǎng)江三峽》)。
[解析]:作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美,還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞,傳神微妙地寫出了一剎那間,往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
(五)講解第五節(jié)。
先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五節(jié),其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。
[提問(wèn)]:作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞?
[解答]:瀉、浮、洗。
[提問(wèn)]:假如把“瀉”改成“照”,把“浮”改成“升”,好不好,為什么?
[解析]:當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水,而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),“照”字就顯不出這種效果,只有呆板的分?!案 蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動(dòng)態(tài),“升”則失之輕柔。
[板書]:????????(正面)月光????。
瀉—輕柔。
(反面)(側(cè)面)。
黑影、倩影。
(六)講讀第六節(jié)。
請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)。
這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹(shù),從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫,視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密,重重圍住荷塘,與前面的“幽僻”相照應(yīng),這是總寫四周,接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲,層次分明,富有立體感,再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有,”筆鋒一轉(zhuǎn),流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。
[解答]:(在討論的過(guò)程中拿一支筆從半空扔下,再請(qǐng)全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲,拿起一支筆從半空扔下。)。
問(wèn):哪一次聲音清晰?(答案當(dāng)然是后者。)。
問(wèn):剛剛大家是不是很安靜,筆落地的聲音是不是很響?(是)。
那剛才那個(gè)問(wèn)題還是不是自相矛盾呢?
這是用了反襯的手法,與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問(wèn)]:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。
[解答]:文中用兩個(gè)“漏”字,借月光、燈光襯托四周的灰暗,以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。
[板書]:?????????????????。
樹(shù):重重、陰陰(沉郁)??。
遠(yuǎn)山:隱隱約約。
四周??????燈光:沒(méi)精打采(月色迷離)。
(自遠(yuǎn)而近)?蟬鳴、蛙叫。
(七)總結(jié):第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒,有細(xì)描,有渲染,有襯托,靈活多樣,井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng),有神韻,流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
七講讀第三段。
[講解]:這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。
[板書]:聯(lián)想:這令我到底惦著江南了。
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆,轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去,聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪,然后再收回到眼前,發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁,這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影,表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字,即景生情,忽遠(yuǎn)忽近,善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí),一切照舊。到這里,我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”,于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中,“這一片天地好象是我的;”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理?!背两诤商猎律?,流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁?!傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在,則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有?!闭故境鲆环F(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫,巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后,獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中,“妻已熟睡好久了”,又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧?kù)o”呢?這不是意在言外嗎?那就是作者當(dāng)時(shí)在白色恐怖下隱約地流露出來(lái)對(duì)反動(dòng)派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。
在文章里,我們可以看到作者的感情是隨立足點(diǎn)的變化而變化,這可以用坐標(biāo)軸來(lái)表示:
感情。
獨(dú)處的妙處????????????????????????。
頗不寧?kù)o?????????????????????????????。
冷拼荷塘月色教案篇十四
寫于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書,文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中,他想投身革命,卻有太多的顧慮和猶豫;他選擇了逃避,卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下,他借景抒情,寫出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”:“這幾天心里頗不寧?kù)o?!彼虢栌魏商僚沤饪鄲?,于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍,流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書胸臆,如第三自然段:
路上只有我一個(gè)人,背著手踱著。這片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上,一個(gè)人在蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避,直面自己的感覺(jué),而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周圍景色的描寫表現(xiàn)出來(lái)的?!拔覑?ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾,仔細(xì)想想,其實(shí)人大多都是這樣,在熱鬧中想冷靜,群居久了希望能獨(dú)處?!耙粋€(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由?!拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化,先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁,這里流露出淡淡的喜悅,反映出作者不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅,給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗,作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的,做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞?不言而喻?!皹?shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼?!睂懢爸须[約透著淡淡的憂愁和壓抑?!斑@時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”,卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)?!暗珶狒[是他們的,我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
冷拼荷塘月色教案篇十五
第一課時(shí):
一.導(dǎo)入。
結(jié)合本單元的推薦閱讀,由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文,導(dǎo)入課文。
二.自主?合作?探究。
1.自讀感知。
(1)布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景,在課堂上進(jìn)行交流,教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)整體感知:多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把握全文感情基調(diào);學(xué)生自讀,邊讀邊作圈、點(diǎn)。
2.理清本文的感情線索。
(1)引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流,找出表明作者情感變化的語(yǔ)句,并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
(2)明確作者情感變化的過(guò)程:頗不寧?kù)o――尋寧?kù)o――暫得寧?kù)o――失寧?kù)o。
本文寫到結(jié)尾,作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái),為何他“心里頗不寧?kù)o”呢?
學(xué)生討論,教師指導(dǎo),可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析,有多種原因,但要在文中找到根據(jù)。
3.探究閱讀。
(2)當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的?請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并記錄發(fā)言結(jié)果。
冷拼荷塘月色教案篇十六
結(jié)合本單元的推薦閱讀,由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文,導(dǎo)入課文。
(1)布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景,在課堂上進(jìn)行交流,教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)整體感知:多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把握全文感情基調(diào);學(xué)生自讀,邊讀邊作圈、點(diǎn)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流,找出表明作者情感變化的語(yǔ)句,并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
(2)明確作者情感變化的過(guò)程:頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o。
本文寫到結(jié)尾,作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái),為何他“心里頗不寧?kù)o”呢?
學(xué)生討論,教師指導(dǎo),可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析,有多種原因,但要在文中找到根據(jù)。
(2)當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的?請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并記錄發(fā)言結(jié)果。
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冷拼荷塘月色教案篇十七
1.知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2.能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3.情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
1.重:情景交融;
2.難:感情的變化。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))
1.朗讀全文,想象畫面。
2.師范讀,讓學(xué)生畫出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)
1.指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)
(2)擬人:“裊娜”,姣美
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕
2.指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化
3.品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)
1.聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2.介紹寫作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫)
1.配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2.改寫:把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫;小組。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
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