最熱六年級(jí)語文園地七說課稿(匯總22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-03 05:58:25
最熱六年級(jí)語文園地七說課稿(匯總22篇)
時(shí)間:2023-11-03 05:58:25     小編:琉璃

在總結(jié)中,我們可以看到問題與挑戰(zhàn)的一面,也能發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與希望的另一面。如何培養(yǎng)良好的人際關(guān)系以下是我為大家收集的一些總結(jié)范文,希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和參考。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇一

《船長》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大汽船劇烈撞擊時(shí),冷靜自若,指揮60名海員平安脫險(xiǎn),本身卻屹立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事,贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛,“遇險(xiǎn)”是因由,“殉職”是了局,著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救,體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點(diǎn)便是通過人物的語言、行動(dòng)來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、理解課文內(nèi)容,感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。

本文是本冊第二單元中第二篇課文,本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,又是高年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此,在教學(xué)中,我采用的主要教法是“自主感悟,合作探究”,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過有感情的朗讀,以讀促悟,理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

第一課時(shí)

(一)、初讀指導(dǎo),掃清朗讀障礙。

(二)、理清文脈,按提綱“遇險(xiǎn)————自救————殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段;第二段是3————28自然段;第三段是29————30段。

第二課時(shí)

下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)流程:

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體感知

問題:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你都知道了什么?

(二)、明確任務(wù),學(xué)有方向。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了本節(jié)課的任務(wù),課件出示學(xué)習(xí)任務(wù):“諾曼底號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?哈爾威船長一共下達(dá)來幾次命令?從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長的忠于職守,履行做人之道?讀一讀課文,畫一畫句子,做一做批注?!?/p>

設(shè)計(jì)理念與思路:讓學(xué)生學(xué)有目的,學(xué)有方向。

(三)、品詞析句,體會(huì)精神

1、學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)理念與思路:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!弊裱@一教學(xué)理念,研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了,學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后,讓學(xué)生再去讀一讀課文,畫出有關(guān)語句,寫一寫自己的體會(huì)或感悟,在朗讀與靜思中深刻感悟,全面提高語文素養(yǎng)。

2、在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后,進(jìn)行反饋交流。重點(diǎn)與學(xué)生討論以下段落語句:

(1)、研讀第一段,感受“危急”

指名說說諾曼底號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?根據(jù)學(xué)生的回答,板書:千鈞一發(fā)。

指導(dǎo)朗讀本段——開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快,后來要用急促、緊張的語調(diào)讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。

(2)、研讀第二段“救援”部分,感受船長“舍己救人”

交流:哈爾威船長在組織自救的過程中,一共下達(dá)來幾次命令?

學(xué)習(xí)第一道命令:

課件出示第3小節(jié):哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,大聲吼道“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把60人全都救出去!”

說說從這道命令中你讀懂了什么?(這一句中的“吼”字,能體會(huì)出船長在大難臨頭時(shí)的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?!皨D女先走,60人全救出去”可以體會(huì)出船長的人道主義精神及舍己救人的形象,使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神)

而后,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢

(語言描寫和動(dòng)作描寫,從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。)

課件出示第4小節(jié):實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。

問題:他真的忘記自己了嗎?(也許他真的忘了自己,也許他早已把自己的生死置之度外,無論他忘記自己沒有,現(xiàn)在他的心中只有一個(gè)念頭,那就是把60人全部救出去。)

指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學(xué)習(xí)第二道命令:

課件出示:“哪個(gè)男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”

討論:同學(xué)們想象一下,大副會(huì)開槍嗎?學(xué)生可能會(huì)有兩種觀點(diǎn):一是認(rèn)為不會(huì),因?yàn)榇L的職責(zé)是救人,他在下第一道命令的時(shí)候說“必須把60人全都救出去”。二是認(rèn)為會(huì)開槍,因?yàn)楫?dāng)時(shí)場面非常混亂,為了控制局面,為了殺一儆百,保證讓更多的人逃生?!?/p>

問:此時(shí),哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?通過上面的分析,哈爾威船長指揮有方,鎮(zhèn)定自若,忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)的面前。

再問:“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢?”“語言描寫?!痹俅螡B透了本文的寫作特點(diǎn)。

課件出示22小節(jié):“大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?!?/p>

這一句,要學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)的情況下,船長是最高的權(quán)威,具有組織自救的權(quán)利和義務(wù);人們同時(shí)被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動(dòng),大家從心底對(duì)他油然而生崇敬之情,他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂,所以沒有一個(gè)人再違抗他的命令,全部聽從他的指揮,自救工作有序開展。

指導(dǎo)朗讀第二段中重點(diǎn)段落,再次體會(huì)船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。

(3)、研讀第三段,升華人物“靈魂”

課件出示:29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢也沒做,一句話也沒說,隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?!?/p>

指導(dǎo)朗讀:學(xué)生通過朗讀,很容易能體會(huì)出哈爾威船長舍己救人的光輝形象,然后再通過朗讀,讀出對(duì)哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

設(shè)計(jì)理念與思路:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我力求做到以疑促讀,以讀促思,讀中感悟,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視,教師用極具感染力的語言引導(dǎo),有感情的朗讀指導(dǎo),來為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。

(四)、讀寫結(jié)合,升華感情。

1、課文學(xué)到這,哈爾威船長給你留下了怎樣的印象,用一兩個(gè)詞形容他。(讓學(xué)生到黑板上板書)

2、哈爾威船長以身殉職了(板書:以身殉職),他忠于職守,舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時(shí),同學(xué)們一定有很多話要對(duì)船長說,拿出紙和筆,寫下你想說的話。

設(shè)計(jì)理念與思路:讓學(xué)生借助紙筆,拉近時(shí)空的距離,與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿M?,力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。

(五)、總結(jié)全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。

計(jì)劃理念與思緒:此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換,情緒得到了升華,在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達(dá)最岑嶺。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇二

《我們愛你啊,中國》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊的第一篇課文。體裁是現(xiàn)代詩歌。作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的`博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就,抒發(fā)了對(duì)偉大祖國無比熱愛的感情。本文是詩歌,語言優(yōu)美、簡練;結(jié)構(gòu)清晰,總分總,且首尾呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)切忌橫講解豎分析,重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌,在讀中體會(huì)、感受到祖國的偉大,從而激起學(xué)生的民族自豪感。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)學(xué)生閱讀的要求:朗讀詩歌,品悟詩歌,把握思想感情,我特制定以下目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、會(huì)寫本課生字,綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語。

3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句,激發(fā)學(xué)生熱愛偉大祖國的思想感情。

4、學(xué)習(xí)本文的寫作方法創(chuàng)作一首詩。

其中,目標(biāo)3是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)詩歌有一定的接受能力,有自主學(xué)習(xí)詩歌的能力,但是作為老師有必要幫助學(xué)生掃除障礙。比如,課文第一小節(jié)有帕米爾高原、北國、南疆及東海,學(xué)生對(duì)這些詞語不理解,如果單從詞的本身來理解,學(xué)生還是不能從這些詞語中體會(huì)出我們祖國的幅員遼闊。這時(shí),我以課件的形式演示中國版圖,讓學(xué)生從圖中找出北國、南疆等詞語,學(xué)生就會(huì)更直觀地感受到祖國的幅員遼闊,無需在理解這些詞語的意思。

還有就是,學(xué)習(xí)這篇詩歌,學(xué)生需要有一定的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò),所以在學(xué)習(xí)這首詩歌之前,我還是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),上網(wǎng)搜索資料,這樣學(xué)起來,就會(huì)輕松一些。在教學(xué)時(shí),我會(huì)運(yùn)用多媒體課件適時(shí)適當(dāng)?shù)卣故境鲎鎳胶印L(fēng)景優(yōu)美的圖片,使學(xué)生更直觀地感受到祖國的偉大,從而使心靈深處激起民族的自豪感。

針對(duì)以上情況,本課教學(xué)我采用朗讀法、討論法、讀悟結(jié)合法,讀寫結(jié)合,采取“自主 合作 探究 ”的方式,引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本中走進(jìn)文本,升華主題。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇三

1.教材內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第七組第二十三課《學(xué)與問》。

2.教材簡析:《學(xué)與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn),通過中外兩個(gè)具體事例,告訴我們“問”的重要性,教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。文章作者先陳述自己的觀點(diǎn):知識(shí)是學(xué)來的,也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點(diǎn),接著緊承上文,引出解決問題要善于求教,拜能者為師。另外還舉了沈括的故事,重在說明“要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),在深化中心論點(diǎn)的同時(shí),號(hào)召同學(xué)們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。全文層次分明,思路清晰,語言簡潔流暢。

3.教學(xué)要求:

(1)正確、流利地朗讀課文。

(2)學(xué)會(huì)本課生字。理解有生字組成的詞語。

(3)初讀課文,初步理解課文內(nèi)容。

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人,順應(yīng)世界教育人本化的趨勢,必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué),利用教材引領(lǐng)學(xué)生去理解和運(yùn)用“學(xué)”與“問”的方法,在掌握“學(xué)”與“問”方法的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)語言,感悟語言,運(yùn)用語言,而積累運(yùn)用語言的過程也正是學(xué)生學(xué)習(xí)方法鞏固的過程,這樣做較好地體現(xiàn)了文本價(jià)值與學(xué)科特性;還有人說,閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性,這節(jié)課正在努力實(shí)踐著這一思想。最后,把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的“人”,把課堂變?yōu)閷W(xué)生精神生命自由生長的樂園。

1.故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣

《學(xué)與問》這篇課文是說理性的文章,語言簡練,句句精妙,每一句都對(duì)學(xué)生有啟示,我就利用這一點(diǎn)切入,講述哥白尼小時(shí)候的故事,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.自主合作,改變學(xué)習(xí)方式;團(tuán)結(jié)協(xié)作,減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程,學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過程,因此,讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式,改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

3.以讀為主線,教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線,我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)語文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣,初讀尋疑,再讀釋疑,這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

1.講述哥白尼小時(shí)候的故事,導(dǎo)入新課。

2.揭示課題:23學(xué)與問

3.引導(dǎo)學(xué)生提問:學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢?

1.自學(xué)課文。

2.檢查自學(xué)情況。(出示生詞)不懈探求沈括相輔相成翱翔

3.我們再一起把這些生字詞讀一讀,記住它們的音,認(rèn)清它們的形。

4.指名按自然段讀課文,評(píng)議。

1.下面請同學(xué)們自由地朗讀課文,看看作者想要告訴我們什么?

2.交流。

“知識(shí)是學(xué)來的,也是問來的。

這是作者提出的觀點(diǎn)。(板書:提出觀點(diǎn))讀句子。

“學(xué)與問是相輔相成的,只有在學(xué)中問,在問中學(xué),才能求得真知。”

是作者得出的結(jié)論。(板書:得出結(jié)論)讀句子。

作者又是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的呢?(用哥白尼、沈括的事例。)

作者就是這樣通過“擺事實(shí),講道理”的方法闡述自己的觀點(diǎn)(板書:闡述觀點(diǎn))

1.請一位同學(xué)讀一讀

2.聽了他的朗讀,你懂得了什么?

學(xué)問就是指知識(shí)。

是的,比如霍金的知識(shí)很豐富,我們就可以說“霍金很有學(xué)問”。

知識(shí)是學(xué)來的,也是問來的。對(duì),這就是本文的觀點(diǎn)。

“問”是很重要的。

你是從哪句話知道的?把“問”比作什么呢?由此看出“問”很重要。

3.問究竟有多重要呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

1.搜集古今中外名人勤學(xué)好問的名言,寫下來。

2.搜集古今中外名人勤學(xué)好問的小故事先說一說,再寫下來。

23學(xué)與問(議論文)

提出觀點(diǎn)

闡述觀點(diǎn)勤學(xué)好問

得出結(jié)論

六年級(jí)語文園地七說課稿篇四

本次作文講評(píng)課的內(nèi)容是《我是大自然中的一員》。習(xí)作要求是:把自己想象成大自然中的一員,你可以把自己想象成一種植物或一種動(dòng)物,也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象;想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的,想想它們眼中的世界是什么樣子的,并融入自己的感受寫下來。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)大自然中的不同事物有一定的了解,但對(duì)它們的生活習(xí)性等,了解的并不是很透徹。在這次習(xí)作中,需要學(xué)生認(rèn)真觀察,豐富想象。

1、通過作文講評(píng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。

2、通過交流與習(xí)作,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足,并認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足,并學(xué)會(huì)修改。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)習(xí)作內(nèi)容和要求,喚醒學(xué)生的回憶,為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2、優(yōu)秀習(xí)作欣賞

通過閱讀優(yōu)秀習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)和總結(jié)出好的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn),有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

3、 習(xí)作中出現(xiàn)的問題分析

我通過出示學(xué)生習(xí)作中有問題的句子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并指導(dǎo)改正。如標(biāo)點(diǎn)病、人稱使用不當(dāng),想象不合理等。這部分教學(xué)對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作有著指導(dǎo)意義。

4、修改習(xí)作

讓學(xué)生互相修改,發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣,又能有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作,為后面自己修改自己的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

5、 布置作業(yè)

修改自己的習(xí)作。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇五

《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文,它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛之情。

根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的的教學(xué)要求,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

1.認(rèn)知目標(biāo)

(1)認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫其中的9個(gè),理解由生字組成的詞語和部分詞語。

(2)理解課文內(nèi)容,體會(huì)廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。

2.技能目標(biāo)

(1)能有感情的朗讀課文,感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。

(2)能模仿第三自然段描寫其它植物開花時(shí)的形態(tài)。

3.情意目標(biāo):

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生對(duì)廣玉蘭的熱愛,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛、對(duì)生活的熱愛。

根據(jù)以上目標(biāo),將全課分為三課時(shí),第二課時(shí)的重難點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn),體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。

能有感情的朗讀課文,感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣,體會(huì)作者的思想感情。

能模仿第三自然段描寫其它植物開花時(shí)的形態(tài)。

網(wǎng)頁形式、自主性強(qiáng)的flash網(wǎng)絡(luò)專題網(wǎng)站。(廣玉蘭封面,分設(shè)四個(gè)主題篇:玉蘭苑徜徉;傾心賞玉蘭;玉蘭知識(shí)庫;玉蘭余香濃。并提供配樂按鈕,學(xué)生自行點(diǎn)擊選擇?!坝裉m苑徜徉”內(nèi)容:全文、廣玉蘭配樂錄像;“傾心賞玉蘭”主題篇里分設(shè)“飄香玉蘭”、“迷人花瓣”、“多姿花形”、“盎然綠葉”四欄,點(diǎn)相應(yīng)區(qū)域呈現(xiàn)各主題欄;“玉蘭知識(shí)庫”提供廣玉蘭習(xí)性、栽培等課外資料,“玉蘭余香濃”設(shè)課外作業(yè))

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,本課采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“信息技術(shù)與學(xué)科的整合”、“指導(dǎo)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、讀中感悟,多渠道接受信息。

本課憑借網(wǎng)頁課件教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)。本課采用三課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí):了解課文大致內(nèi)容,幫助學(xué)生理清文章的思路,并學(xué)習(xí)第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。

第二課時(shí):理解課文內(nèi)容,了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn),體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。

第三課時(shí):復(fù)習(xí)詞語并練習(xí)背誦第三自然段,最后讓學(xué)生根據(jù)第三自然段練習(xí)寫一個(gè)片段。

這里,我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路:

(一)言簡意賅,直接導(dǎo)入

課始,讓學(xué)生說說:“作者寫了廣玉蘭的哪幾方面?”

今天,我們就借助我們的專題網(wǎng)站一起去走近廣玉蘭,用心欣賞廣玉蘭。

(二)自主探究,感受文字美

頁面導(dǎo)語:請進(jìn)入“傾心賞玉蘭”主題欄,自主選擇你感興趣的內(nèi)容點(diǎn)擊進(jìn)入!(請大家想想怎樣把自己的學(xué)習(xí)感受交流出來:你可以試著讀好課文,可以在對(duì)應(yīng)網(wǎng)頁上留言,也可以和同桌探討一下……)

[此設(shè)計(jì)充分突出學(xué)生的自主性,利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的特長]

a.迷人花瓣

(欄目內(nèi)容:第二自然段文字;部分文字鏈接相應(yīng)圖片:“純白”——廣玉蘭花朵近景;“玉琢冰雕”——冰雕圖片與花朵圖片對(duì)比;詞語意思:像用玉和冰雕琢出來的藝術(shù)品)

b.多姿花形

(“多姿花形”欄目內(nèi)容:第三自然段文字。提供含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的玉蘭花的圖片,并制作圖配文的待移框;相關(guān)文字處做相應(yīng)鏈接?!坝械膭倓偩`放……鉆了進(jìn)去”——蜜蜂飛舞錄像片斷;“花蕊約有一寸長”——圖片;“數(shù)世同堂”——圖片,意思:幾代人共同生活在一起;“生生不息”——意思:不停地生長繁殖;將幾種不同形態(tài)的圖片制成連續(xù)的播放)

的圖片移到相應(yīng)的描寫形態(tài)的文字框里嗎?然后再認(rèn)真讀讀課文內(nèi)容,給它們分別取個(gè)好聽的名字。(學(xué)生可跟帖)

c.盎然綠葉

(“盎然綠葉”欄目內(nèi)容:4、5自然段內(nèi)容;文字內(nèi)容相應(yīng)鏈接:“密集油亮”——圖片;“終年不敗”——圖片;“秋冬……與松柏為伍”——圖片對(duì)比;寒風(fēng)呼嘯的音樂)

(三)交流品讀,展現(xiàn)個(gè)性美

a.迷人花瓣

1.作者是怎么贊美廣玉蘭花朵的?

2.他是具體從哪兩方面來寫的?

b.多姿花形

1.研究這個(gè)內(nèi)容的同學(xué)來說說作者寫了哪幾種廣玉蘭花的形態(tài)?

2.那有誰愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎?

匯報(bào)學(xué)習(xí)情況:

匯報(bào)1:用自己的語言表達(dá)。其他同學(xué)可作補(bǔ)充。

匯報(bào)2:展示給每一種形態(tài)的花取的名字,指名結(jié)合圖配文項(xiàng)目說出取這個(gè)名的理由。(引導(dǎo)別的小組參與討論,有無更好的名字。諸如:含羞;蓓蕾初放;笑臉;風(fēng)采依舊等等)其他作補(bǔ)充。

匯報(bào)3:配樂讀四種不同形態(tài)廣玉蘭的句子。(分別讓每個(gè)同學(xué)說說自己想表達(dá)什么情感。)結(jié)合指導(dǎo)朗讀;再指名其他學(xué)生讀;評(píng)議。

c.盎然綠葉

2.交流品讀?!懊芗土恋木G葉……活潑?!敝笇?dǎo)朗讀;指讀。

3.課文里用到一個(gè)詞“活潑”你們覺得用得好嗎?為什么?

5.還有其它句子也能體現(xiàn)它旺盛的生命力嗎?

指導(dǎo)朗讀“秋冬季節(jié)……裝點(diǎn)著自然。”

(四)總結(jié)全文,拓展延伸美

1.廣玉蘭的確美,花兒香,花瓣美,形態(tài)美,葉片美,美得脫俗、充滿了無比旺盛的生命力。學(xué)罷此文,你們喜歡廣玉蘭嗎?夸一夸它。

2.難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自已的情懷:

引讀:“我愛——,更愛——”。

(五)課外作業(yè):

1.摘抄你喜歡的詞語、佳句,注意積累。背誦課文第三自然段。

2.仔細(xì)觀察你喜歡的一種花,學(xué)習(xí)課文的寫作方法(也可看看“知識(shí)庫”里的文章),先抓住特點(diǎn)說說花的樣子,再寫下來。

花瓣高雅潔凈

廣玉蘭形態(tài)姿態(tài)各異

綠葉終年不敗

六年級(jí)語文園地七說課稿篇六

我要說的人教版小學(xué)語文第十二冊第16課《匆匆》,它是當(dāng)代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字,精致地描畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度韶光感觸無奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開去”,要求在門生讀通、讀懂課文的底子上,開導(dǎo)門生睜開遐想。選編這篇課文的意圖有:一是教誨門生要愛惜韶光,不要讓韶光急忙流去;二是要學(xué)會(huì)從閱讀的內(nèi)容睜開遐想的念書要領(lǐng)。文章多處運(yùn)用種種修辭伎倆和大量的疊詞,語言柔美,讀起來輕盈、婉轉(zhuǎn),得當(dāng)朗讀背誦。憑據(jù)課標(biāo)要求和課本特點(diǎn)以及門生的年事特性,我訂定了以下的講授目的:

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、情感、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文,文字優(yōu)美,含義深刻,適合朗讀。在讀中品味,讀中感悟,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情,體味語言的美,學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。

閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法:

1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手,抓住“匆匆”兩個(gè)字,理解題意,看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?讓學(xué)生帶著問題去讀課文。

2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟,

讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子,如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子?!薄霸缟衔移饋淼臅r(shí)候,小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中理解,領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

2、抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。文章開頭和結(jié)尾都用了一個(gè)設(shè)問句:“你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”抓住這個(gè)設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生思考:課文提了一個(gè)什么問題?作者回答了嗎?你從哪里看出來的?從中你感受到什么?讓學(xué)生圍繞上述問題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

(一)激趣導(dǎo)入,鼓勵(lì)質(zhì)疑

首先師生談話,學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入:“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“看到題目,你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

(二)初讀感知,讀中悟?qū)W

六年級(jí)語文園地七說課稿篇七

本課是一篇略讀課文。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),作為一篇略讀課文,教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸,突出學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高,體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。

因?yàn)檎n文是原著的縮寫,所以要對(duì)《魯濱遜漂流記》這本書進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內(nèi)容,從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。

基于對(duì)教材的理解和分析,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為:

1.利用工具書自學(xué)生字、新詞。

2.正確、流利地朗讀課文,并復(fù)述故事。

3.讀懂課文內(nèi)容,了解魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷,體會(huì)魯濱遜敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習(xí)能力。

5.運(yùn)用掌握的讀書方法對(duì)課文進(jìn)行深入理解。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

1.了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。

2.感悟魯濱遜面對(duì)困難的積極的人生態(tài)度,并從中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。

3、在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

課時(shí)安排:一課時(shí)

首先,我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開放性,教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性,教學(xué)方法的靈活性”的原則,突出學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體感知課文,讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境,激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并能大膽地提出自己獨(dú)特的理解。同時(shí),我將注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,進(jìn)行組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深刻理解課文。

教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文,內(nèi)容比較淺顯,根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法,做到扶與放結(jié)合,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過老師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)開展討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中,逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為,在教學(xué)過程中,兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。

1.整體感知,初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后,概括出文章的主要內(nèi)容。這樣,學(xué)生就會(huì)從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。

2.充分自學(xué)。人的大腦接受信息,有意注意總比無意注意有效得多。本課內(nèi)容淺顯易懂,可以充分放手讓學(xué)生自學(xué),經(jīng)過自學(xué),學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化,不得要領(lǐng)的急需理清頭緒,困惑不解的急需弄個(gè)明白,自然都格外注意,毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣,又留下了深刻印象,還強(qiáng)化了自主意識(shí)。

3.自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問題,發(fā)表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生,一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問題,并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行探討,以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力,提高了學(xué)生的素質(zhì)。

學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,思維比較活躍,掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣,很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》,之前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此,對(duì)本課的教學(xué),可以滲透,從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運(yùn)用于讀寫實(shí)踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度,既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后,可以從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情悟理。

1.設(shè)疑談話、導(dǎo)出新課。

請同學(xué)們思考一下,一個(gè)人要活著最基本的條件是什么?如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件,還能生存下去嗎?但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上,沒有吃的、住的、又有野獸出沒,卻生活了二十幾年,這節(jié)課,就讓我們跟隨魯濱遜去體驗(yàn)一下那驚險(xiǎn)的荒島生涯,一同走進(jìn)《魯濱遜漂流記》。

設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將學(xué)生快速引入課文情境。

2.初讀課文,整體感知

請同學(xué)默讀課文,讀通句子,讀完請同學(xué)來描述一下文章中魯濱遜的經(jīng)歷。

魯濱遜給你留下什么印象?

讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物整體把握,了解課文的主要內(nèi)容。

3.細(xì)讀課文,品讀感悟

課文是需要細(xì)細(xì)品味的,這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)課文,去品讀,去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學(xué)們默讀課文,畫出自己感受最深的語段,并在旁邊批注自己的感受。在這里,老師要提醒大家,注意在理解中要聯(lián)系上下文,結(jié)合自己課外查閱到的資料,結(jié)合生活實(shí)際去體會(huì),去感悟。

4.交流成果,共享收獲

(1)同桌交流感受?

剛才老師在下面巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)大家都學(xué)得很認(rèn)真,現(xiàn)在請同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。

(2)學(xué)生匯報(bào)交流,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

把自己的成果與大伙分享是最大的快樂,下面誰先來談?wù)劊⒁鈪R報(bào)時(shí),其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。(重點(diǎn)段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨(dú)問題及解決板書)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”基于這理念,本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間,體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。

這樣設(shè)計(jì)實(shí)施了開放式教學(xué),注重的是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解與感悟,他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展,在掌握語文知識(shí)的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。

5.拓展思維,深化主題

老師講故事:沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。

對(duì)比質(zhì)疑:同樣是身處險(xiǎn)境,為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?

拋出中心議題:“是什么讓魯濱遜活了下來?”

學(xué)生自主閱讀課文思考討論。

小結(jié):

閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結(jié)果,而是經(jīng)歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入,在兩則故事結(jié)果的懸殊對(duì)比中拋出這樣一個(gè)問題:“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個(gè)問題問域?qū)?,答距長,為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,很有思維訓(xùn)練的價(jià)值。學(xué)生開始認(rèn)真解讀文本,自己思考得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)魯濱遜的認(rèn)識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的,是通過自己的閱讀、思考得出的結(jié)果。閱讀的過程是一個(gè)探究的學(xué)習(xí)過程,充滿了學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、自己的體會(huì)。在這個(gè)過程中,學(xué)生獨(dú)立解讀文本,學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)思考,并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學(xué)情,展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

6.總結(jié)談話,升華主題

六年級(jí)語文園地七說課稿篇八

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第二十六課《月光曲》。具體程序如下:

本組教材是以“藝術(shù)的魅力”為專題來組和教材的,《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個(gè)優(yōu)美感人的故事,既體現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)貧苦人民的憐憫和熱愛,又體現(xiàn)了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語言優(yōu)美、情感富厚、意境優(yōu)雅,相宜有情感的朗讀課文,是閱讀訓(xùn)練的好質(zhì)料。依照本課課本的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,我確定了以下的講授目的:

1、學(xué)會(huì)“茵、蠟、陌”等生字

正確讀準(zhǔn)“譜寫、幽靜、入場券”等詞語;

2、有感情的朗讀課文,并背誦課文第九自然段;

3、感受《月光曲》美的意境,感受音樂家同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情;

4、初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中,展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)為:

體會(huì)貝多芬的情感變化,感受他對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

教學(xué)難點(diǎn)為:貝多芬喜遇知音,寄情樂曲,即興創(chuàng)作《月光曲》的情感基礎(chǔ)。

本課安排兩個(gè)課時(shí),教具準(zhǔn)備為課件。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,運(yùn)用以讀代講,讀中求悟,悟后品讀的教學(xué)方法。

針對(duì)高年級(jí)語文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求,我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。

基于以上分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)音樂導(dǎo)入、揭示課題

新課伊始播放鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗絲》,同時(shí)出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進(jìn)而,根據(jù)課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結(jié):貝多芬是世界上著名的音樂家。他對(duì)窮苦的人民非常同情,他曾經(jīng)寫下過這樣的句子:(課件出示)

(二)檢查預(yù)習(xí)

課件出示一組詞語,檢查預(yù)習(xí)情況。

重點(diǎn)指導(dǎo)“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫法。

(三)、通讀文章,理解文章大意。

通讀文章,小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對(duì)貧苦勞動(dòng)人民同情的思想感情。

(四)、讀中求悟,悟后品讀,解決問題

1、引出問題:同學(xué)們,音樂的旋律是表達(dá)創(chuàng)作者的情感的,情感是一切藝術(shù)的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學(xué)生默讀課文并拿起筆在書上畫出相關(guān)的語句。

2、圍繞第三自然段來講解。

就是兄妹倆的談話,我會(huì)這樣引導(dǎo):兄妹倆的對(duì)話,被站在茅屋外的貝多芬聽見了,有句俗語叫“彈琴知音,談話知心”那么貝多芬從這段話里聽出了什么呢?請同學(xué)們讀一讀,并寫上批注。

學(xué)生可能會(huì)體會(huì)出盲姑娘對(duì)音樂的熱愛,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘熱愛音樂。我會(huì)抓住“那有多好啊”這五個(gè)字進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

學(xué)生可能會(huì)體會(huì)出家境貧寒,此時(shí),抓住兩個(gè)“太”子品讀家境貧寒,并從課文中找出其他表現(xiàn)家境貧寒的句子,進(jìn)行品讀感悟。

聽到這里貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明,雖然家境貧寒,但從未放棄過對(duì)藝術(shù)的追求向往和熱愛,他的心被這窮兄妹倆觸動(dòng)了!(同時(shí)板書“觸動(dòng)”)

對(duì),窮哥哥愛妹妹,盲姑娘又是多么體諒哥哥,學(xué)到這里,相信同學(xué)們也同貝多芬一樣被深深感動(dòng)了,(板書“感動(dòng)”)。

請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對(duì)話。

究竟是什么又一次打動(dòng)了貝多芬的心,讓他又彈一首呢?請同學(xué)自由讀課文,找到相關(guān)的語句。

3、出示語段二:“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”

從這段話中貝多芬又聽出了什么?

引導(dǎo)學(xué)生理解盲姑娘激動(dòng)、難以置信的心情以及什么叫知音,之后讓學(xué)生帶著自己的理解感悟朗讀,我重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)您的讀法,第一個(gè)您表示猜測聲音要拉長,第二個(gè)您表示肯定,要讀出激動(dòng)、肯定的語氣。

讓學(xué)生深情的、反復(fù)的讀這一句話。

有句話叫知音難求,貝多芬沒有想到在一間茅屋里,卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外,激動(dòng)萬分呢?他怎能不又一次被深深打動(dòng)呢?(同時(shí)板書“打動(dòng)”。)讓我們一起來讀這句話。讓學(xué)生再一次感情朗讀。

貝多芬是偉大的音樂家,音樂就是他的生命,就是他的語言,所以他要用自己的音樂來表達(dá)對(duì)盲姑娘的回答。

貝多芬決定再彈奏一曲,這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。學(xué)生接著一齊讀第八自然段。

月光普照大地,沐浴一切,卻照不進(jìn)盲姑娘的心田,盲姑娘愛貝多芬的音樂,懂得他的音樂中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對(duì)這知音,面對(duì)這如水的月光。此情此景觸動(dòng)了貝多芬的情思,觸發(fā)了他創(chuàng)作的靈感和激情,這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。

讓我們一起來聽,課件播放音樂,老師讀。

“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”

此時(shí),貝多芬究竟在想什么呢?下面,我們就圍繞這段話再次走進(jìn)貝多芬,體會(huì)貝多芬的想法。

(五)、展開聯(lián)想,學(xué)習(xí)寫法。引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用。

(六)、總結(jié)全文,學(xué)習(xí)寫法。

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文英華的表現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的開導(dǎo)性。我的板書以貝多芬的情緒變革為主線,表現(xiàn)了大音樂家熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇九

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

大家好!

今天,我執(zhí)教的是一首古詩《石灰吟》?,F(xiàn)在我來和大家說說我備課的一些想法。

我選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容,出于這樣幾個(gè)原因:1.我們的語文課本中,教學(xué)內(nèi)容的體裁豐富多彩,我想,作為一個(gè)語文老師,必須適應(yīng)各種體裁的教學(xué);2.平時(shí),我也觀摩過不少執(zhí)教古詩的課,很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學(xué)中,也從未嘗試過古詩的教學(xué)。于是,就有了這一次的嘗試。

《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳,對(duì)于文本的分析,我就不多說了。我主要和大家說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于這堂課,我根據(jù)課標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際,以及自己的理解,制定了如下的教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與技能:正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩;并能理解詩句的意思,體會(huì)作者托物言志的表達(dá)方法。

2.過程與方法:聯(lián)系詩人的生平,通過多種形式、不同要求的反復(fù)誦讀,讓學(xué)生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:憑借具體的文本材料,讓學(xué)生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

基于這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程:

第一步,整體通讀

把詩歌讀正確、讀通順是學(xué)習(xí)古詩的前提。對(duì)于本首詩,在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生進(jìn)行朗讀,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把生字“焚”讀準(zhǔn)、讀懂?!胺佟边@個(gè)字是前鼻音,以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我,學(xué)生很容易讀成后鼻音。在我看來,詞語教學(xué)在高年級(jí)段依然要扎扎實(shí)實(shí)。同時(shí),對(duì)于“粉骨碎身”這個(gè)詞,和我們現(xiàn)在的語言習(xí)慣不大一樣,學(xué)生感到不明白,這很正常,因?yàn)槲易x這首詩時(shí),對(duì)為什么是“粉骨碎身”也很疑惑,我通過查資料整合了其中的原因,所以提出來強(qiáng)調(diào),一是提醒學(xué)生讀正確這個(gè)詞。二是通過直接告訴的方法,讓學(xué)生能消除心中的疑惑,以加深對(duì)這個(gè)詞的了解。

第二步,理解詩意

學(xué)習(xí)一首古詩,理解詩歌的含義無疑是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于司空見慣的石灰,不要說學(xué)生,就是我自己,如果不看相關(guān)的資料,對(duì)于采制石灰的過程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制過程,當(dāng)然能有助于詩歌的理解。試教時(shí),我用“石灰的自述”介紹了一段文字,讓學(xué)生自己讀了一下。課后,我發(fā)現(xiàn)如此的做法不僅是蜻蜓點(diǎn)水,而且沖淡了語文課的味道。那如何讓學(xué)生用語文的學(xué)習(xí)方式在語言文字的品讀中了解石灰的采制過程呢?于是,我反復(fù)讀教材,讀著讀著,驚喜地發(fā)現(xiàn)“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個(gè)步驟。我就緊扣這三個(gè)詞語,通過指導(dǎo)學(xué)生把詞語所蘊(yùn)含的意思給讀出來。在進(jìn)行簡單的小結(jié)后,指導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“若等閑”和“全不怕”,這樣,學(xué)生不僅了解了采制石灰的過程,同時(shí)對(duì)詩歌的前三句也就能準(zhǔn)確地理解了。讓學(xué)生交流對(duì)石灰是否有新的認(rèn)識(shí),學(xué)生通過反思,就能很自然地對(duì)習(xí)以為常的石灰有了深入的認(rèn)識(shí),知道作者吟誦石灰,就是要吟誦石灰高潔的品格。

第三步,了解詩人

生活在當(dāng)代的孩子,要真正讀懂時(shí)隔甚遠(yuǎn)的古代詩歌,當(dāng)然必須結(jié)合詩人的生平來理解。對(duì)于于謙,學(xué)生有所了解,但了解得不是很全面,于是,我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,指名一生把于謙的相關(guān)事跡進(jìn)行介紹。對(duì)于這份介紹材料,我是自己根據(jù)教參提供的相關(guān)材料進(jìn)行了重新組合和加工,使于謙的生平介紹變得充實(shí),同時(shí),介紹的語言直白、生動(dòng),使學(xué)生易于接受。介紹之后,讓學(xué)生交流對(duì)于謙的認(rèn)識(shí),在相互的交流中,同學(xué)們對(duì)于謙這個(gè)人就有了深入、全面地了解。

第四步,指導(dǎo)朗讀

朗讀也是詩歌教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在我看來,對(duì)于詩歌的朗讀節(jié)奏和重音處理不該是老師直接的告訴,不能僅停留在技巧的層面,而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本,深入到情感的內(nèi)核,這樣,學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴,朗讀才能情動(dòng)而辭發(fā)。在學(xué)生讀懂詩歌的基礎(chǔ)上,我結(jié)合先前于謙的生平介紹,按照于謙年少時(shí)——步入仕途——走上刑場這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生想象于謙的感受,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生朗讀,看得出來,因?yàn)樽呷肓擞谥t的內(nèi)心,學(xué)生的朗讀深情并茂,我想:在這樣的朗讀訓(xùn)練中,學(xué)生或多或少會(huì)受到一點(diǎn)立志和做人的情感熏陶。

第五步,課堂總結(jié)

體會(huì)、理解托物言志這種寫作方法應(yīng)該是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課堂中,我兩次讓學(xué)生反思是否有新的認(rèn)識(shí),其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生自己思考與表達(dá)學(xué)習(xí)所得,豐富了學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)。此時(shí),出示托物言志這個(gè)寫作方法,學(xué)生可以自然地接受。這時(shí),再把無限的感動(dòng)化作深情的誦讀時(shí),學(xué)生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因?yàn)楸痴b也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,課上,讓學(xué)生互相背,指名背,齊背,就給了每一個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì),從效果看,還是比較好的。

第六步,書寫古詩

在平時(shí)的公開課教學(xué)中,老師很少讓學(xué)生在課上書寫詩。因?yàn)閷?duì)于一首詩,讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這是我們老師很注重的,對(duì)于書寫一般放在課后。今天,我之所以要放在課上,出于這樣幾個(gè)原因:1.寫字教學(xué)也應(yīng)該是語文教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要方面,平時(shí),學(xué)生的書法要考級(jí);考試時(shí),試卷上有卷面分。2.從我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生在課堂上書寫一定會(huì)比課后認(rèn)真得多,長此以往,學(xué)生就能習(xí)慣成自然。而且在課上書寫,也便于老師進(jìn)行指導(dǎo)。3.平時(shí),讓學(xué)生抄寫古詩,學(xué)生都把它看作是一種作業(yè),興致不是很高?,F(xiàn)在,我提供了這兩種書法樣式,讓他們完成一幅作品,學(xué)生感覺很新鮮,同時(shí)配上舒緩的音樂,更讓他們覺得這樣的書寫是一種藝術(shù)的享受。 4、我提供的范字就是我們班的學(xué)生寫的,因?yàn)槲矣X得寫得字要比電腦直接打印的更有一種書法的味道,雖然學(xué)生寫得還比較幼稚。

古詩,是我們民族文化的瑰寶,從某種意義上說,中華文化的傳承,才意味著真正的立人,我想:這也應(yīng)該是我們每一個(gè)語文老師非常神圣而又十分艱巨的使命。今天,我就嘗試著讓孩子們在讀讀寫寫中受到文化的浸潤,期待能將文化的種子自然地植入學(xué)生的心田。

各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,以上的想法是我的一些不成熟的思考,今天的課堂教學(xué)也是我一次不成功的嘗試,期待大家的批評(píng)指正。謝謝!

《竹石》說課稿

一、說教材

《竹石》這首詩是六年級(jí)下冊的一首古詩,它是一首托物言志的詩,托巖竹的堅(jiān)韌頑強(qiáng),言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

二、說教學(xué)目標(biāo)

古詩詞的教學(xué)目標(biāo)是:閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌所描述的意境,體會(huì)是詩人的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。

本節(jié)課學(xué)目標(biāo)是:

1.有感情地朗讀并背誦古詩。

2.通過誦讀古詩,感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神,感悟詩人的人格魅力和高尚情操。

三、說教法和學(xué)法

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)古詩的方法,借助工具書或注釋能理解古詩的意思,在教學(xué)中我采用的是讓學(xué)生自學(xué)古詩理解詩句的意思。能從表面上理解詩意,但要從作者的內(nèi)心世界獲得自己的人生價(jià)值觀和審美取向是一個(gè)難點(diǎn)。要解決這個(gè)難點(diǎn),需要從作者的資料、時(shí)代背景入手,感悟詩人的人格魅力和高尚情操,逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,體會(huì)古詩詞的魅力和文化蘊(yùn)涵,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛。

1.教法。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突破難點(diǎn),首先讓自學(xué)、朗讀、感悟、想象等方法,再讓學(xué)生走進(jìn)古詩,感悟作品的內(nèi)在蘊(yùn)涵,感受古詩詞的魅力。

2.學(xué)法。學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩,反復(fù)吟誦,來感受竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)的精神。結(jié)合作者的生平,體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感。從中明白做人的道理。這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)過程:

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生背誦《石灰吟》,再交流學(xué)古詩的方法。

(二)學(xué)生根據(jù)方法自學(xué)古詩。學(xué)生結(jié)合注釋理解古詩。書上僅有兩個(gè)注釋,就是任:任憑,爾:你的意思,原以為學(xué)生都知道,沒有做過多的強(qiáng)調(diào),結(jié)果在測評(píng)時(shí),大部分學(xué)生能夠完成。然后讓學(xué)生抓住一個(gè)“咬”字:像用牙齒咬住一樣,極為有力,理解竹子的剛毅性格。任:任憑。讓小組合作練習(xí)說話,體會(huì)任憑這個(gè)詞語。然后讓學(xué)生說說這首詩的意思。

(三)誦讀古詩,體驗(yàn)情感。

這首詩通過竹子的品格來寫人,在教學(xué)中我先讓學(xué)生想象竹子生長的環(huán)境,總結(jié)竹子的品格,再由竹子到人,結(jié)合作者的生平資料,知道作者是一個(gè)什么樣的人,受到人格魅力的感染和熏陶。

(四)達(dá)標(biāo)測評(píng)背誦、默寫《竹石》。

(五)說板書設(shè)計(jì)

竹石

咬定不放松

立根破巖中

千磨還堅(jiān)韌

任爾南北風(fēng)

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十

《我們愛你啊,中國》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊的第一篇課文。體裁是現(xiàn)代詩歌。作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就,抒發(fā)了對(duì)偉大祖國無比熱愛的感情。本文是詩歌,語言優(yōu)美、簡練;結(jié)構(gòu)清晰,總分總,且首尾呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)切忌橫講解豎分析,重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌,在讀中體會(huì)、感受到祖國的偉大,從而激起學(xué)生的民族自豪感。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)學(xué)生閱讀的要求:朗讀詩歌,品悟詩歌,把握思想感情,我特制定以下目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、會(huì)寫本課生字,綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語。

3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句,激發(fā)學(xué)生熱愛偉大祖國的思想感情。

4、學(xué)習(xí)本文的寫作方法創(chuàng)作一首詩。

其中,目標(biāo)3是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)詩歌有一定的接受能力,有自主學(xué)習(xí)詩歌的能力,但是作為老師有必要幫助學(xué)生掃除障礙。比如,課文第一小節(jié)有帕米爾高原、北國、南疆及東海,學(xué)生對(duì)這些詞語不理解,如果單從詞的本身來理解,學(xué)生還是不能從這些詞語中體會(huì)出我們祖國的幅員遼闊。這時(shí),我以課件的形式演示中國版圖,讓學(xué)生從圖中找出北國、南疆等詞語,學(xué)生就會(huì)更直觀地感受到祖國的幅員遼闊,無需在理解這些詞語的意思。

還有就是,學(xué)習(xí)這篇詩歌,學(xué)生需要有一定的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò),所以在學(xué)習(xí)這首詩歌之前,我還是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),上網(wǎng)搜索資料,這樣學(xué)起來,就會(huì)輕松一些。在教學(xué)時(shí),我會(huì)運(yùn)用多媒體課件適時(shí)適當(dāng)?shù)卣故境鲎鎳胶?、風(fēng)景優(yōu)美的圖片,使學(xué)生更直觀地感受到祖國的偉大,從而使心靈深處激起民族的自豪感。

針對(duì)以上情況,本課教學(xué)我采用朗讀法、討論法、讀悟結(jié)合法,讀寫結(jié)合,采取“自主 合作 探究 ”的方式,引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本中走進(jìn)文本,升華主題。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十一

《橋》是人教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊第四單的一篇精讀課文,深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,橋說課稿。面對(duì)突如而來的洪水,他以自己的威信,沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):

1、構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。

2、用簡短的`句、段來渲染緊張的氣氛。

3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:學(xué)習(xí)課文時(shí)要入情入境,抓住那些感動(dòng)我們的地方,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

理解題目所蘊(yùn)含的深意。

(1)運(yùn)用情境教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一些描寫自然環(huán)境的詞句想像面對(duì)死亡威脅的情景,感受當(dāng)時(shí)的情況危急。

(2)運(yùn)用朗讀法。采用多種形式的讀,如范讀,品讀,對(duì)比讀,齊讀,指名讀,自由讀等,以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情。

(3)運(yùn)用討論法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂趣。

以學(xué)生自學(xué)為主,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)法,抓住關(guān)鍵詞句來理解課文的主旨;采用朗讀法、討論法體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。

本課教學(xué)我安排兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

“同學(xué)們,有一個(gè)村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋,它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。那個(gè)黎明究竟發(fā)生了什么?今天就讓我們走進(jìn)《橋》這篇課文,一起去看個(gè)究竟。”上課伊始,我通過設(shè)置懸念,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的教學(xué)做好鋪墊。

第一遍讀,學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合課文注音和字詞典,聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。

第二遍讀,我請幾位學(xué)生接讀課文,糾正字音,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利,教案《橋說課稿》。

在兩遍讀的基礎(chǔ)上,檢測本課的生字新詞,有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo),例如“放肆”的si是平舌音,“瞪”字還有哪些形近字,字音字義上有什么不同等。檢測的形式可以多種多樣,如:指名讀,開火車讀,男女生接讀,把詞語放回句子中讀等。通過反復(fù)認(rèn)讀,使生字新詞得以強(qiáng)化記憶,得以鞏固。課堂上還要讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫本課要求會(huì)寫的字,通過觀察、相互提醒、教師范寫、生生評(píng)價(jià)等形式指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確,寫美觀。

第三遍讀,讓學(xué)生默讀,說說文章寫了一件什么事,培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語言概述能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼耍曳攀肿寣W(xué)生自主閱讀,匯報(bào)交流,我只是在疑難困惑處適時(shí)點(diǎn)撥,真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

1、劃文中描寫大雨和洪水的詞句,思考作者為什么要這樣寫?

2、課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

3、課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,這樣寫有什么好處?

這三個(gè)問題是圍繞著課后習(xí)題及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)提出的。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主讀書,思考,勾畫圈點(diǎn),小組討論,然后全班交流。

(一)第一個(gè)問題在交流時(shí),指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語談自己的感受,如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等,使學(xué)生明確這些描寫運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,起到了烘托渲染的作用,讓人們感受到洪水的無情與可怕(板書:洪水如魔)。教師適時(shí)追問:如果你置身于如此情境,會(huì)是什么感受?這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力,同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生和文本的對(duì)話,增強(qiáng)了對(duì)文本的感受力。然后請學(xué)生有感情地朗讀這些句子,因?yàn)橛辛饲猩淼母惺埽瑢W(xué)生定能入情入境地讀。

(二)第二個(gè)問題,先請學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象,然后找出文中具體描寫描寫老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句感受老支書忠于職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。學(xué)生會(huì)找到這些句子(展示課件)。對(duì)這些詞句進(jìn)行品析時(shí),指導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀,讀得鎮(zhèn)定,干脆,急促和響亮,展現(xiàn)老漢如山的形象。(板書:老漢如山)

某些句子可以進(jìn)行對(duì)比閱讀加強(qiáng)感悟。如“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子?!卑堰@句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”,“叫”,并把后面那句改成“老漢兇得很”,讓學(xué)生在對(duì)比讀中體會(huì)老漢的果斷、不容置疑,感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。

安排小練筆,課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時(shí),“老漢似乎要喊什么”,請你發(fā)揮想像,想一想老漢要喊什么?用筆寫下來,并請幾位學(xué)生當(dāng)堂讀給大家聽,再次加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力。

(三)第三個(gè)問題讓學(xué)生暢所欲言,在討論交流中達(dá)到共識(shí),明白設(shè)置懸念的好處是——達(dá)到震撼人心的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的洗練增強(qiáng)了故事的悲壯色彩。

“同學(xué)們,面對(duì)如猛獸般的洪水,我們的老支書像山一樣臨危不懼,指揮若定,他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員,顧全大局,犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習(xí)!讓我們帶著對(duì)老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文。”在這里安排有感情地朗讀課文,使學(xué)生由部分回歸到了整體,避免了把課文讀得支離破碎。

學(xué)生讀課文后,我問道:“同學(xué)們,課文主要刻畫的是老支書這個(gè)形象,那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢?”一石激起千層浪,學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃,在交流中明確了題目“橋”的雙重意義,它既是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)上的橋,更是老支書用血肉之軀筑起的生命橋,從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

洪水退了,老漢和他的兒子犧牲了。假如同學(xué)們是村民中的一員,想想你會(huì)對(duì)老支書說些什么?同學(xué)們可以自定題目,寫一篇400字左右的文章。這樣設(shè)置作業(yè)既是對(duì)課文的延伸,又使學(xué)生通過想像和抒寫進(jìn)一步內(nèi)化了情感。

最后,我來說說板書。

好的板書往往就是一份微型教案,本篇課文的板書我力求做到簡潔明了,突出重點(diǎn),使學(xué)生一看板書便能對(duì)文章內(nèi)容和人物形象一目了然。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十二

《這片土地是神圣的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語言,向我們表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧,表達(dá)了人們對(duì)土地的熱愛。

這篇文章被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯感情。從結(jié)構(gòu)上說,這篇文章屬于總分總的結(jié)構(gòu)。第1——3自然段描述了充滿靈性的萬物,總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。第4——8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來寫,表達(dá)了西雅圖酋長對(duì)白人的強(qiáng)烈要求:如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能牢記這片土地是神圣的。第9——11自然段則進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系,指出大地是人類的母親,人類屬于大地,升華了文章的主題。

語言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,是本文的最大特點(diǎn)。一方面,課文大量運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)方法,把土地上的一切事物都當(dāng)成了自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜與熱愛,表達(dá)出對(duì)它們無比眷戀的感情,也增強(qiáng)了文章的感染力。另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

這篇課文處于第四組中,這一組的主題是“珍愛我們的家園”,其學(xué)習(xí)要求是“注意把握主要內(nèi)容,還要聯(lián)系實(shí)際,深入思考。同時(shí),積極行動(dòng)起來,為了我們家園的美好明天,盡自己的一份力量”。為了更好地完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個(gè)詞語,并理解“神圣”的意思。

2、有感情的朗讀課文,通過體會(huì)深刻的句子,揣摩優(yōu)美的語句,來理解土地的神圣。

3、體會(huì)人類與自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系,懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)家園。

本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀,感悟文章優(yōu)美的語言,感受人與自然息息相關(guān)的情感。教學(xué)難點(diǎn)一是理解含義深刻的語言;二是通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

本文語言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,被譽(yù)為有史以來在環(huán)保方面最動(dòng)人心弦的演說。因此,在教學(xué)中,我采用“以讀代講”的方法,讓學(xué)生充分地讀文,在讀中體會(huì),在讀中感悟,感受人與自然息息相關(guān)的情感,逐漸增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)是師生互動(dòng)的過程,為了做到“把課堂還給學(xué)生”,更為了與教法密切配合,我盡可能把更多的時(shí)間讓學(xué)生來掌握,讓他們自主學(xué)習(xí),以情感朗讀來理解課文的主要內(nèi)容,感悟印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。

(一)激發(fā)興趣,揭示課題

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“填空( )的土地”,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生各抒己見。緊接著,我便直接揭示課題,與學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)新課文的情境中。

(二)整體感知,認(rèn)識(shí)字詞

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過詞語產(chǎn)生聯(lián)想,進(jìn)而走入課文,感受課文語言的優(yōu)美,初步體會(huì)印第安人對(duì)土地的熱愛。通過讀詞,一方面糾正了詞語的讀音、理解了部分詞語的意思,另一方面又由詞語學(xué)習(xí)引入課文的學(xué)習(xí)。完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

(三)看圖片,入情境

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這片土地的熱愛,我用一系列美麗的圖片向?qū)W生展示了這片土地的神奇與美好。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)這片神圣的土地,感受它的魅力,體會(huì)印第安人對(duì)它的熱愛。

(四)研讀課文,深入探究

圍繞“西雅圖對(duì)白人提出的三個(gè)具體要求是什么?”這一問題展開,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分。這一部分是文章的重點(diǎn),分三個(gè)方面寫了印第安人對(duì)這片土地的熱愛。讓學(xué)生研讀課文,自主感悟,使學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴,感受人與自然息息相關(guān)的情感。我還與學(xué)生一起通過充分的朗讀體會(huì)“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,感受作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課文寓意深沉,內(nèi)涵豐富,是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言,培養(yǎng)他們對(duì)語言的感受能力和初步的審美能力。如,我抓住“降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類身上”這樣內(nèi)涵豐富的語句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,借助生活事例和經(jīng)驗(yàn)來理解,使教學(xué)的難點(diǎn)在學(xué)生深刻的體會(huì)中得以突破。

(五)總結(jié)升華,加深體會(huì)

這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)鞏固和提升。對(duì)此,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題:“難道只有印第安人的土地是神圣的,而我們的土地就不神圣了嗎?”此問題引發(fā)了學(xué)生的思考,而這正是我的目的。于是我便列舉了現(xiàn)實(shí)生活中人們破壞環(huán)境的一些事例,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體會(huì),讓他們明白我們也要熱愛我們生活的土地,讓環(huán)保的意識(shí)深扎在學(xué)生的心中。

這節(jié)課的特色是充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué),所以板書也使用多媒體形式進(jìn)行展示,既快捷,又直觀:

善待河水

照管好空氣

照顧好動(dòng)物

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十三

高老師執(zhí)教的《窮人》,充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。

高老師上課很大氣。開頭以“窮人很(),但是他們很()”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入,設(shè)計(jì)得耐人尋味,一下子就抓住了學(xué)生的注意力,極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實(shí)不窮?”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想,從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分,一個(gè)是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對(duì)比,重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留,而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜?”進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會(huì)母愛的偉大,窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫,妙手無窮。

本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,通過“讀中悟情,說中悟情,寫中悟情”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫為重點(diǎn),朗讀形式多樣,有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆,寫一寫西蒙的心理活動(dòng),在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣,同樣有一顆善良美好的心?!叭烁F心靈美”令人肅然起敬,學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫進(jìn)行了及時(shí)的仿寫和練習(xí),使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的,作者是運(yùn)用怎樣的'語言、方法和形式來表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中,結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向,進(jìn)行了課題的辨析,讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。

總之,高老師的這堂課,真正實(shí)現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

六年級(jí)語文評(píng)課稿:《窮人》2

雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課,與名師一起學(xué)習(xí),共同成長。

或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師,外面下著大雨,屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情,就這樣以她的睿智,拿著一支粉筆,站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。

一、揭題解“窮”,導(dǎo)入新課。

二、根據(jù)詞義,聽寫生詞。

三、整體感知,梳理文脈,感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。

四、學(xué)習(xí)第一自然段,體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。

五、再回課題,理解“窮”。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰,教師不僅抓住了文本,而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過程中,教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始,老師就以“窮”字為切入點(diǎn),結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上,這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)助學(xué)單,幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí),形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié),教師抓住的是文體特征,以小說的三要素為切入點(diǎn),讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中的人物,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句,用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容,能讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、善于挖掘文本,體會(huì)文本內(nèi)涵。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,突破重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、善于駕馭課堂,關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

一、課堂氣氛不夠活躍,教師該如何調(diào)控?

二、朗讀的效果不盡人意,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀?

三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,教學(xué)內(nèi)容如何取舍?

四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練?

“不經(jīng)一番徹骨寒,哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課,老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課,我相信汪老師一定會(huì)再接再厲,《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩!

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十四

《森林中紳士》是上海市二期課改新教材六年級(jí)上學(xué)期一篇課文。這是茅盾在抗戰(zhàn)后期所寫一篇?jiǎng)游镄∑?。它不僅生動(dòng)形象地介紹了豪豬紳士式外在特征和生活方式,還借此諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)中所謂“紳士”們貪圖安逸、不思進(jìn)取生活態(tài)度。教學(xué)這篇文章,不僅要使學(xué)生了解豪豬生活習(xí)性,還要體會(huì)由此反映出作者思想感情,而這些,都要通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味本文細(xì)膩而豐富語言來達(dá)成。

由于我面對(duì)是六年級(jí)學(xué)生,豪豬是他們所不了解動(dòng)物,當(dāng)時(shí)時(shí)代背景對(duì)他們來說更是陌生。他們閱讀理解能力與思想深度有限,只有通過深入文本,抓牢字詞句品讀賞析才能使他們有所感受。通過反復(fù)讀課文,學(xué)生可以從文章中感受到作者對(duì)豪豬擬人化描寫是多么生動(dòng)形象,了解到豪豬與紳士相同之處。通過步步深入地啟發(fā),也能從部分語句中初步感受到作者有言外之意,但是還是缺乏深度,需要進(jìn)一步了解時(shí)代背景,了解語言大師茅盾才能真正對(duì)作者思想感情有所認(rèn)識(shí)。

因此,我在教學(xué)時(shí)就把“學(xué)習(xí)作者對(duì)豪豬擬人化描寫,感受本文細(xì)膩而生動(dòng)有趣語言”作為教學(xué)重點(diǎn)。而把“通過對(duì)豪豬形象分析,體會(huì)作者對(duì)貪圖安逸、不思進(jìn)取生活態(tài)度諷刺”作為教學(xué)難點(diǎn)。這也是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn),我在課堂教學(xué)中秉持育才八字教學(xué)法傳統(tǒng),為本課擬訂了三個(gè)層次教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一層次,從導(dǎo)入部分開始,就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意描述動(dòng)物特征。對(duì)課文整體感知中明確豪豬紳士特點(diǎn)。

第二層次,則是在細(xì)讀中理清結(jié)構(gòu),對(duì)豪豬與紳士相似處通過圈畫、品讀、交流讀出感情甚至好惡,抓住擬人化寫法中修辭手法和人物描寫巧妙運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生讀出滋味,講出感受。

第三層次,由淺入深,有了前面細(xì)致分析鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生在精讀中讀出作者深意。作為難點(diǎn),這里安排了“議”環(huán)節(jié)。因?yàn)檠a(bǔ)充介紹了作者生平和時(shí)代背景,是教給學(xué)生“知人論世”新學(xué)法。在協(xié)作中,更有利于學(xué)生掌握如何體會(huì)作者言外之意方法。使本來難點(diǎn)成了學(xué)生跳一跳能摘到果子,最后拓展延伸中對(duì)于題目成功改動(dòng)也充分證明了學(xué)生學(xué)會(huì)了這一方法。

總之,在教學(xué)中結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),傳承育才八字教法理念,在讀讀講講中夯實(shí)語文知識(shí)點(diǎn),在協(xié)作議論中提高文本閱讀能力,以畫龍點(diǎn)睛練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況,力求為提高課堂教學(xué)有效性作出有益嘗試。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十五

《體育頌》這首散文詩熱烈、充滿激情的歌頌了體育,把體育看成是美麗、正義、勇氣、榮譽(yù)、健康、進(jìn)步與和平的化身。全詩高度評(píng)價(jià)了體育在現(xiàn)代社會(huì)的功能和作用。

這篇課文是一首散文詩,詩人用充滿詩意的形象化的語言贊頌體育,每段以“啊”字開頭奠定了抒情色彩,每一自然段都可以從句末找到押韻的文字,例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”,其它的段落也具有同樣的語言標(biāo)志。體育被詩人擬人化,運(yùn)用第二人稱,使文章親切而熱烈,情真而意濃。全文采用比較簡短的句子構(gòu)成段落排比,以簡潔明快的節(jié)奏表現(xiàn)高昂、歡快、活潑的激情,讀起來瑯瑯上口,音韻鏗鏘有力。

此篇散文詩,主要以朗讀的方法來體會(huì)文章的情感,把握朗讀的基調(diào),體會(huì)作者的激越、高昂對(duì)體育充滿贊美的激情。

以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主

激發(fā)學(xué)生熱愛體育的愿望,培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取的精神,鼓勵(lì)學(xué)生投身體育事業(yè),樹立為體育事業(yè)作出貢獻(xiàn)的理想。

1.抓住各段領(lǐng)起句,把握它們在文中的意義和作用,感受作者的情感。

2.引導(dǎo)正確領(lǐng)會(huì)體育真正的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)現(xiàn)代體育對(duì)人類產(chǎn)生的巨大影響。

1.有條件的學(xué)生可上網(wǎng)查尋有關(guān)奧運(yùn)會(huì)及顧拜旦的.資料,加深對(duì)課文的理解。(此環(huán)節(jié)在課前完成)

2.朗讀指導(dǎo),通過有感情的朗讀品味文章內(nèi)容及感情。

3.合作探究,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的熱情,在合作中探究。

4.品讀,讓學(xué)生選擇自己體會(huì)較深或喜歡的段落進(jìn)行品讀有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

5.課時(shí)安排:兩課時(shí)

1.多媒體展示引入

2.速讀資料,了解作者。

3.學(xué)生初讀,處理生字詞。

4.教師范讀,把握基調(diào)。

1.生自由朗讀課文,思考作者是從哪幾個(gè)方面贊頌體育的,寫出內(nèi)容提要。

(以小組為單位展開討論)。

從以下九個(gè)方面贊頌體育的:

(1)體育是生命的動(dòng)力。

(2)體育能塑造美麗。

(3)體育能體現(xiàn)正義。

(4)體育能使人贏得榮譽(yù)。

(5)體育能培養(yǎng)人的勇氣。

(6)體育能給人帶來樂趣。

(7)體育能增強(qiáng)體質(zhì)。

(8)體育可以推動(dòng)進(jìn)步。

(9)體育可以促進(jìn)和平。

2.學(xué)生激情朗誦:

(1)學(xué)生任選一段自己最喜歡或者理解最透徹的段落反復(fù)品讀,在全班交流時(shí)做到先表情朗讀,再對(duì)文段進(jìn)行理解。

(學(xué)生展示)

(2)學(xué)生質(zhì)疑并解疑。

(1)語言雋永,句式整齊,讀來瑯瑯上口,韻味無窮,如“想起你,內(nèi)心充滿歡喜,血液循環(huán)加劇,思路更加開闊,條理……且段末押韻。

(2)擬人和排比等手法的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,使文章具體、形象、生動(dòng),一氣呵成、有氣勢。

(3)運(yùn)用第二人稱,使文章親切而熱烈,情真而意濃。

(4)段首中心句構(gòu)成排比段。

這首散文詩熱烈歌頌了體育,闡明了體育的內(nèi)涵,揭示了體育對(duì)個(gè)人乃至民族的重要意義。

模仿本文散文詩的形式,結(jié)合自己對(duì)“幸福”的切身體驗(yàn)寫一小段文字歌頌幸福。

(幸福是一種心靈的振顫,幸福就是沒有痛苦的時(shí)刻,幸福常常是朦朧的,幸福絕大多數(shù)是樸素的,它不會(huì)像信號(hào)彈似的,在很高的天空閃爍紅色的光芒。它披著本色的外衣,親切溫暖地包裹起我們。)

體育是生命的動(dòng)力。

(1)體育是和平。

(2)體育是美麗。

(3)體育是正義。

(4)體育是榮譽(yù)。

(5)體育是勇氣。

(6)體育是樂趣。

(7)體育是健康。

(8)體育是進(jìn)步。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十六

《鳥是樹的花朵》是冀教版語文六年級(jí)第二學(xué)期第一單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是回歸自然。

《鳥是樹的花朵》給我們描繪了一幅生機(jī)盎然、充滿情趣的的冬天美景圖,還描繪了這些“花朵”們的動(dòng)感。課文向我們揭示:鳥是樹的花朵,樹是鳥的天堂。只要有美的心情,處處就是美景。

二、說學(xué)生。

六年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具備一定的品詞賞句和感悟情感的能力,一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。而《鳥是樹的花朵》一文,雖文字優(yōu)美、想像獨(dú)特,但學(xué)生理解起來并不困難,因此可讓學(xué)生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解課文,以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力。同時(shí),讓學(xué)生在感受語言文字之美時(shí),感受作者的思想情感之美。

三、說設(shè)計(jì)思路。

這是一篇文采飛揚(yáng)的美文,的語言生動(dòng)傳神,適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象、語言積累。因此,教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀賞析,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象世界,經(jīng)驗(yàn)世界,情感世界,與文本深入對(duì)話,更深刻理解樹與鳥之間渾然一體的關(guān)系。根據(jù)本文的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及設(shè)計(jì)理念來安排本課的教學(xué)過程。本文是精讀,我用兩個(gè)課時(shí)完成。我這這節(jié)課是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

我主要是通過小組合作來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,也就是說,要求學(xué)生把掌握基礎(chǔ)放在課下,課上只是小組、同學(xué)之間的互相交流。這樣逐步提高學(xué)生自學(xué)的能力。因此,我不知的預(yù)習(xí)任務(wù)主要有:

1、自讀課文,做到讀正確,讀流利。

2、畫出不明白的詞語、句子,標(biāo)記閱讀時(shí)的疑問。

3、試著用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容?談一談對(duì)課文的初步理解。

四、說教學(xué)目標(biāo)。

1、正確認(rèn)讀三個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握六個(gè)要求會(huì)寫的生字,聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解課文內(nèi)容,理清的脈絡(luò)。

4、通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、說教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):掌握基礎(chǔ)字詞,了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課前預(yù)習(xí)的能力。

六、說教學(xué)過程。

(一)情境導(dǎo)入。

這節(jié)課,我們一起走近這位情感豐富的作家的,我們來學(xué)習(xí)第3課《鳥是樹的花朵》。

(二)理解課題。

板書課題,學(xué)生齊讀課題,并談一談對(duì)課題的理解。

教師總結(jié):課題運(yùn)用了比喻的修辭手法,讓我們想到鳥像花朵一樣點(diǎn)綴了樹木,讓光禿禿的樹木也變得美麗。從這個(gè)富有詩意的題目我們可以看出這遍的體裁是——散文。

(三)檢查預(yù)習(xí)。

出示檢查預(yù)習(xí)的題目:

1、小組成員一人一段讀課文,互相糾錯(cuò)。小組長評(píng)價(jià)小組成員讀書情況,并記錄下來。

2、小組長聽寫小組成員生字,要求把字寫規(guī)范漂亮,并進(jìn)行組內(nèi)討論,指出容易出錯(cuò)的字在書寫時(shí)應(yīng)該注意的地方。

3、組內(nèi)交流積累的優(yōu)美詞語。

4、組內(nèi)交流你在預(yù)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的疑問。

(四)小組匯報(bào),教師適時(shí)點(diǎn)撥。

1、小組長評(píng)價(jià)組員讀書情況。

2、學(xué)生指出容易出錯(cuò)的字,并寫到黑板上。

3、交流積累的優(yōu)美詞語。

稀疏、空曠、枝繁葉茂、妙不可言、千姿百態(tài)、白腴、凝滯等詞語。

(五)初讀課文、整體感知。

1、聽課文錄音,思考本文緊緊圍繞什么來寫的。

本文僅僅圍繞課題“鳥是樹的花朵”來寫的。

2、自讀課文,了解課文內(nèi)容,理清脈絡(luò)。

本文作者首先感嘆了冬日的,其次展現(xiàn)了。

優(yōu)美畫面,最后贊美了。

學(xué)生回答,教師總結(jié)歸納。

感嘆冬日的樹木的稀疏而空曠。

展現(xiàn)了鳥落在樹枝上的優(yōu)美畫面。

贊美了鳥給冬天帶來的生機(jī)與活力。

(六)總結(jié)。

這篇富有詩意的向我們展示了一幅生機(jī)盎然、充滿情趣的冬日美景圖。鳥就像樹上的花朵一樣美麗,讓我們感受到了冬天的溫暖。

(七)布置作業(yè)。

1、思考上課提出的問題,課下小組合作解決問題。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十七

1、教材內(nèi)容:九年義務(wù)教育小學(xué)語文六年級(jí)下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學(xué)弈》。

2、教材簡析:《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》,通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋,學(xué)習(xí)效果截然不同,最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介,雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別,但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始,在學(xué)習(xí)成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上,讓學(xué)生接觸一些文言文,初步感知其語言特點(diǎn),了解古人的思想道德觀點(diǎn),對(duì)加強(qiáng)人文教育,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn):一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志,有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng);二是因?yàn)樗绦【?,文字較為淺顯,適合小學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法,為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)要求:

知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn):學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情地朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程方法引導(dǎo)點(diǎn):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)。

情感態(tài)度滲透點(diǎn):學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學(xué)重難點(diǎn):

古文與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說學(xué)情。

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,順應(yīng)世界教育人本化的趨勢,必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮是組織教學(xué)的關(guān)鍵,因此在“備教材”的同時(shí),我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

1、利用舊知遷移,游戲激活興趣。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》,也是成語“專心致志”的來源,利用此處切入點(diǎn),將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上,利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

2、發(fā)揮范讀榜樣作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生初次接觸文言文,教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對(duì)于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的欲望,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、自主合作,改變學(xué)習(xí)方式;團(tuán)結(jié)協(xié)作,減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程,學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過程,這無疑會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此,在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式,改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中,讀通、讀懂了課文,接下來是明理的環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”,大大激活了學(xué)生的想象,拓展了學(xué)生的思維空間,將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式,將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中,達(dá)到身臨其境,忘我境界。

5、以讀為主線,教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說教法。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――提倡自主性,再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,精讀入情――講究情境性,美讀品味――提倡鑒賞性,熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容。

五、說教學(xué)過程。

1、游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn),讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合,從而揭示課題,導(dǎo)入新課。

2、讀通,整體感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

3、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點(diǎn),大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。

4、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,體情悟道,熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境,前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理,其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上師徒三人會(huì)說些什么,你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說說嗎?拓展了學(xué)生的思維空間,體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。

5、拓展,課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深。同時(shí),通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語文綜合素養(yǎng),這樣首尾呼應(yīng),成語貫穿始末,體現(xiàn)了“大語文”觀。

六、說板書。

學(xué)弈。

專心致志。

這一板書的設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡約,布局合理,美觀大方,能體現(xiàn)文章的中心寓意,給學(xué)生留下深刻的印象。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十八

《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容體會(huì)思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言,描寫他是一個(gè)要通過自己的勞動(dòng)換取食物的人,表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。因此,我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):

學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字

正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色有感情地朗讀“對(duì)話”部分;學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

讓學(xué)生體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心,無論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán)。

我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。我把本課的難點(diǎn)確定為透過年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的那句話。

因?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體,所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

本課著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),質(zhì)疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

為完成本課的教學(xué)目標(biāo),課前需做好以下準(zhǔn)備:

(一)課前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴(yán)“的格言。

(二)課文插圖。

這篇課文我計(jì)劃1課時(shí)完成。我把這課時(shí)的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)步驟。

同學(xué)們,假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到你面前,你會(huì)怎么做?(出示課文插圖)可是有一個(gè)年輕人他沒有這么做,這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴(yán)》這篇課文,你就知道了。(這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。)

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。

1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟,勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子,想一想,你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。(這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,理清了文章的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。)

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言,想象他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),體會(huì)他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問題,如食物擺在年輕人面前時(shí),從他說的話里,你知道他是怎么想的嗎?當(dāng)聽說“沒活”時(shí),他會(huì)怎么想?當(dāng)聽杰克遜大叔說要他捶背時(shí),他又會(huì)怎么想?學(xué)生在提出問題后又進(jìn)行朗讀,實(shí)現(xiàn)在讀中問、問中讀。(這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng),從內(nèi)容體會(huì)思想,加深對(duì)年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問、問中讀,在讀中感悟,邊讀邊想,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話,情感得到了升華,個(gè)性得到張揚(yáng)。)

2、說一說、演一演、議一議

(1)說一說

學(xué)生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

(2)演一演

在學(xué)生自由暢談后,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對(duì)話”部分和欣賞即興表演“對(duì)話”部分。(請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人,其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場表演,本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。)

(3)議一議

引導(dǎo)討論要放開,自由表達(dá),要有自己獨(dú)特的見解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際,說說自己的體會(huì)。有的學(xué)生針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視,同哈默相比,簡直毫無尊嚴(yán)可言;有的學(xué)生針對(duì)成績差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評(píng)和忠告,教他立志做一個(gè)有尊嚴(yán)的人;有的學(xué)生針對(duì)自己作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨(dú)立見解和獨(dú)特感受。讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會(huì)到:尊嚴(yán)是一則廣告;尊嚴(yán)是一種力量;尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人多么重要!他能改變一個(gè)人的人生,人有了尊嚴(yán)會(huì)不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無價(jià)的精神財(cái)富,用勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生的思維得到發(fā)散,從課文的內(nèi)容想開去,培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力,學(xué)生的品格受到了陶冶。)

格言如:尊嚴(yán)就是拒絕乞討;尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬;人必自敬,然后人敬之。(加深對(duì)《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解,進(jìn)一步深化文章主題。)

1、總結(jié)

課文是運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格;作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒;哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。

2、作業(yè)布置

(1)模仿格言的寫法,把自己對(duì)尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來。(如:尊嚴(yán)是一個(gè)人一生中最寶貴的東西;一個(gè)人其他什么東西都可以放棄,惟有尊嚴(yán)不可棄之。)

(2)課后寫一篇讀后感。題目:讀《尊嚴(yán)》有感

(3)課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個(gè)人尊嚴(yán)的文章來閱讀。

以上幾個(gè)步驟安排,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)了課程的開放性和彈性,實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性,體現(xiàn)了大語文教育觀,構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系,全面提高語文綜合素養(yǎng),給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺(tái)。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇十九

張老師大膽嘗試,長文短教,緊緊圍繞“環(huán)境描寫對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué),對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。

1.情境創(chuàng)設(shè)到位,奠定了課堂的感情基調(diào)。

課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí),我們必然會(huì)做出選擇,這時(shí)的選擇也許不理性,也許不高尚,但都是本心的體現(xiàn)??此撇唤?jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻,將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去,已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。

2.品詞析句有板有眼,真切感悟人物形象。

教學(xué)中,張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,畫出相關(guān)句子,進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫,抓側(cè)面烘托,引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格,深刻領(lǐng)悟“最后的'姿勢”對(duì)“愛與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。

3.讀寫結(jié)合,大量閱讀,落實(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”。

緊緊承接課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事,再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》,領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫的寫法。最后落實(shí)讀寫結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫的方法,寫一位熟悉的人。

1.語文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”,要把握兩條主線:一是思想內(nèi)容(寫了什么),一是表達(dá)方法(怎么寫的)。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容,輕視了表達(dá)方法。

2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇,難易程度要由淺入深,循序漸進(jìn);拓展內(nèi)容的選擇,應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn);拓展內(nèi)容的選擇,應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),這樣便于融會(huì)貫通。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇二十

整堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰,從課堂導(dǎo)入到課后小練筆,整個(gè)過程非常流暢,教學(xué)條理非常清楚。

文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”?請學(xué)生劃一劃,讀一讀,并且想一想每次說這句話的用意是什么?除此之外,通過品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì),抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。

課堂中,教師不僅示范正確的讀音,讓學(xué)生手寫容易寫錯(cuò)的字,有助于學(xué)生記憶和書寫生字。另外,毛老師對(duì)一些成語和詞語進(jìn)行了釋義,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,這點(diǎn)是非常成功的。

在學(xué)生初讀課文,了解課文大意,試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí),老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考,給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。閱讀,本來就需要一個(gè)沉思和靜默的環(huán)境,毛老師很好地做到了這一點(diǎn),將時(shí)間和空間交給學(xué)生。當(dāng)然,教師也做到了在一旁巡視,并給個(gè)別學(xué)生提供幫助。

本文的`重點(diǎn)人物是殘疾青年,在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后,教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,將一個(gè)人的美好品質(zhì),延伸為一群人的品質(zhì),包括文中的父親和碧云,他們代表了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的群體。

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀的時(shí)候,正是與主人公心靈相通的時(shí)候。此時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來,將自己的情感抒發(fā)出來,和班級(jí)同學(xué)一起分享,更好地理解這篇文章的主題。

不足之處:

學(xué)生的朗讀語氣相對(duì)來說還是比較粗糙,感悟出來的感情沒有很好地體現(xiàn)出來,人物的內(nèi)心世界也沒有通過朗讀很好的體現(xiàn)出來,教師在課堂上課可進(jìn)行范讀,讓學(xué)生多讀多感受。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇二十一

抽簽結(jié)果出來了,是一篇略讀課文《頂碗少年》。我馬上找來人教版第十二冊教材,認(rèn)真研讀了起來。

《頂碗少年》是第一單元的課文,單元主題是感悟生活。主要寫一位少年在頂碗表演中連續(xù)失敗了兩次,但他沒有氣餒,沒有放棄,在別人的鼓勵(lì)下,面對(duì)壓力,面對(duì)失敗,挑戰(zhàn)自我,仍然表演,最終取得了成功。文章主題鮮明,表述層次清楚,學(xué)生理解起來比較容易。這樣一讀教材,我對(duì)抽簽結(jié)果的不滿煙消云散。

帶著慶幸,我又一次走進(jìn)教材。無疑,《頂碗少年》能吸引學(xué)生,因?yàn)樗楣?jié)雖簡單但波瀾起伏,尤其作者對(duì)少年的神態(tài)、動(dòng)作和外貌的描寫生動(dòng)細(xì)膩。正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法適宜引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法。所以,本文不僅適合練習(xí)有感情地朗讀,還可以引導(dǎo)積累優(yōu)美語言,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。再讀教材,我居然高興我抽到了它,對(duì)自己上好課充滿了信心。

教材研讀透了,該確定教學(xué)目標(biāo)了。我從三個(gè)層面進(jìn)行了關(guān)照:一是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,二是年段教學(xué)目標(biāo),三是單元教學(xué)目標(biāo)。

首先,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段的閱讀要求是:指導(dǎo)朗讀、默讀。讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,在讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感。

其次,本冊的閱讀要求,一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練;二是把握主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。

另外,本冊教材第一組安排了讀寫方法方面的內(nèi)容是:“閱讀要有自己的見解”。

據(jù)此,我確定了本課教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語言。

2、弄清課文內(nèi)容,了解課文的表達(dá)順序,懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。

3、透過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感知作者表達(dá)情感的方式。

4、初步了解正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。

我把“把握主要內(nèi)容,懂得人生哲理,學(xué)習(xí)表達(dá)方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。

應(yīng)該說,六年級(jí)的學(xué)生在生活中或多或少有過失敗的體驗(yàn),很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴,容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。但他們對(duì)“驚心動(dòng)魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前我們就充分估計(jì)了的。另外,怎樣在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)受到語言的熏陶與感染,學(xué)習(xí)表達(dá)方法也是教師應(yīng)該充分考慮的。

其實(shí),學(xué)情的估計(jì)也僅僅是預(yù)測而已,畢竟沒有事先充分了解學(xué)生,不知道學(xué)生的起點(diǎn)到底在哪里。且待上課時(shí)去發(fā)現(xiàn),去調(diào)整。

這篇課文的特色是情感真摯、強(qiáng)烈,容易使人受感染、被熏陶,但體會(huì)表演的“驚心動(dòng)魄”并不容易。怎樣突破難點(diǎn)?我從兩方面考慮:一是做充分的教學(xué)準(zhǔn)備。首先是教師準(zhǔn)備,研讀教材,精選閱讀材料,制作多媒體課件。其次是學(xué)生準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞,讓學(xué)生帶著充分的預(yù)習(xí)走進(jìn)課文。二是選擇適合的學(xué)法與教法。學(xué)法上突出以讀為主——理清順序初讀,直奔重點(diǎn)再讀,細(xì)節(jié)感悟品讀,角色想象朗讀,細(xì)節(jié)描寫范讀。教法上采取了四個(gè)策略:

1、讀題想象創(chuàng)情。

在教師激情導(dǎo)入板書之后,讓學(xué)生二讀課題,邊讀邊在腦中閃現(xiàn)文中精彩畫面,并指名用簡潔的語言描述,為課文主要內(nèi)容的把握和課中的情感體驗(yàn)作鋪墊。

2、咬文嚼字啟情。

語言是有溫度的,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)表演“驚心動(dòng)魄”的場景、細(xì)節(jié),抓住重點(diǎn)句,關(guān)鍵詞,借助多媒體課件出示畫面,讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼,慢慢品味,于細(xì)微處體會(huì)表演的“驚心動(dòng)魄”。

3、角色體驗(yàn)入情。

4、想象朗讀表情。

圍繞著我的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了四大教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)、揭題反饋,把握主要內(nèi)容(此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘)。

預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測,讓學(xué)生帶著充分的預(yù)習(xí)走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生理清課文順序,在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)內(nèi)容,點(diǎn)撥學(xué)法。

(二)、直奔中心,初識(shí)表演之驚心動(dòng)魄。(此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)2分鐘)。

一是讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中作者評(píng)價(jià)表演的話,引導(dǎo)理解“驚心動(dòng)魄”,在追問的基礎(chǔ)上自然引出課文2—7自然段的學(xué)習(xí)。

(三)、聚焦細(xì)節(jié),體會(huì)表演之驚心動(dòng)魄。(此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)25分鐘)。

在學(xué)生默讀2—7自然段,找重點(diǎn)、品細(xì)節(jié)、談感受、讀片段的基礎(chǔ)上,體會(huì)表演的驚心動(dòng)魄。

(四)、想象、寫話,獲得人生啟示。(此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)8分鐘)。

此環(huán)節(jié)雖短,但很重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)之前,我給了一個(gè)鋪墊:引導(dǎo)想象老者的話。再讓學(xué)生聯(lián)系開頭與結(jié)尾,認(rèn)真讀,讀出體會(huì)。人生啟示的獲得就水到渠成了。

回看教學(xué)流程,把握一個(gè)“情”字,勾畫一根主線,牢記四個(gè)目標(biāo),抓住三個(gè)細(xì)節(jié),課中有悟有讀,教學(xué)上有細(xì)節(jié)有“粗節(jié)”。順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),課堂上也生成了一些精彩。上完這節(jié)競賽課,我想了很多,現(xiàn)將自己的教學(xué)感受與各位同行分享。

本節(jié)課我確定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo),怎樣在各個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)?我是這樣做的:課前20分鐘預(yù)習(xí)解決課文讀正確的問題,糾正相關(guān)字的讀音;課上讀悟環(huán)節(jié)多種方式讀,體會(huì)與讀齊頭并進(jìn)。如此,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成?!芭逭n文內(nèi)容,了解表達(dá)吮吸”在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí),“懂得人生哲理”在第四教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要達(dá)成第三、四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

另外,關(guān)于人生哲理的感悟,雖然教學(xué)目標(biāo)照搬教學(xué)參考時(shí)寫的是“懂得失敗乃成功之母的人生哲理”,但實(shí)際教學(xué)時(shí),并沒有牽引著學(xué)生往“失敗乃成功之母”上靠,重在獲得人生啟示。

把握主要內(nèi)容是高年段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。我一直在思考,如何引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生把握主要內(nèi)容?直接讓學(xué)生說,效果不好。“要素串聯(lián)法”無疑很方便。但在這樣的競賽課里,如何體現(xiàn)?難度大。我根據(jù)學(xué)生實(shí)際,在“要素串聯(lián)法”中加入畫面想象的因子,讓學(xué)生兩次讀課題,邊讀邊想象文中的精彩畫面,為學(xué)生搭了一步臺(tái)階。今天是第五次實(shí)踐,效果很好。

在集體備課時(shí),我們認(rèn)為“表演場所”是一個(gè)切入點(diǎn),值得好好咀嚼。我們研讀教材時(shí),從文字中找到兩個(gè)詞“座無虛席”“異國旅游者”。相信學(xué)生也能找到。但是,如果僅僅抓“座無虛席”體會(huì)人多,抓“異國旅游者”體會(huì)演出的重要性,似乎有點(diǎn)空中樓閣,感受不出環(huán)境氣勢的驚心動(dòng)魄。怎么辦?在教研組老師的提醒了,我選擇了圖片。雖然我一貫反對(duì)用圖片,但實(shí)際的教學(xué)效果告訴我,圖片幫助學(xué)生體會(huì)了場面的宏大。

總的來說,這節(jié)課我給足了學(xué)生自主感悟的時(shí)間,給足了學(xué)生想象表達(dá)的空間,注重了學(xué)法指導(dǎo),真正落實(shí)了讀寫訓(xùn)練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾,比如學(xué)生的寫話那么精彩,可我忙于結(jié)束課以保持課堂教學(xué)的完整性,所以只交流了兩個(gè)孩子,沒讓學(xué)生充分展示。其實(shí),我也可以講優(yōu)秀學(xué)生作品收起來,疊加在一起,用實(shí)物投影儀一起展示。另外,感覺整節(jié)課環(huán)節(jié)雖緊湊,學(xué)生發(fā)言雖精彩,但總感覺語言不夠鮮活,課不夠靈動(dòng)。以后我會(huì)慢慢改進(jìn),真正讓我的語文課堂高效起來。

六年級(jí)語文園地七說課稿篇二十二

《觀潮》是山水游記的佳作,南宋文學(xué)家周密用精妙純熟的`語言,形象逼真的描寫,將南宋時(shí)期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況展現(xiàn)在讀者面前課文節(jié)選自《武林舊事》,編入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊第六單元,這個(gè)單元所選用的篇目都是以描寫自然山水為主題的古代詩文,單元要求“能借助注釋和工具書,整體感知內(nèi)容大意,在反復(fù)的誦讀中,進(jìn)入文中情景交融的境界,并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)”在七年級(jí)里,學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文,還閱讀了一些課外文言短文,學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識(shí)根據(jù)以上內(nèi)容,我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、能流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容;

2、賞析文中的優(yōu)美詞句,體會(huì)本文的語言特色;

人們常說:教學(xué)有法,教無定法,貴在得法就是告訴我們教學(xué)方法要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象等因素進(jìn)行合理的安排為此,在這堂課里我選擇了以下教學(xué)方法:

1、激趣導(dǎo)入法

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同,與學(xué)生的知識(shí)水平,語言習(xí)慣距離較大,學(xué)生較難讀懂,這是他們對(duì)文言文不感興趣的原因之一因此,在文言文教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這堂課里,我利用小學(xué)四年級(jí)的一篇同名課文,通過現(xiàn)代文方便理解的特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)描寫的情景有初步的了解,并通過古人與今人對(duì)觀潮的熱情和看法導(dǎo)入課題。

2、小組競賽法

據(jù)研究表明,大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競賽時(shí)的效率高得多,學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣,也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去為此在這堂課中,我讓學(xué)生以組為單位,開展了難易結(jié)合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與通過競賽活動(dòng),既活躍了課堂氛圍,又激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感,更重要的是讓學(xué)生在競賽中主動(dòng)的獲取了知識(shí)。

3、實(shí)踐鞏固法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,積極開展各種有助于學(xué)生增長知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能的活動(dòng)”在這節(jié)課里,我安排了一個(gè)“學(xué)做主持人”的環(huán)節(jié),要求學(xué)生在理解課文的前提下,模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映這不僅可以加深對(duì)課文的理解,而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)語文的興趣,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4、多媒體輔助法

心理學(xué)告訴我們:教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多,它們的作用發(fā)揮得越充分,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)就越容易理解和鞏固錢塘江大潮離我們的生活比較遙遠(yuǎn),借助多媒體可以變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美壯觀的畫境,它能帶給學(xué)生在聽覺、視覺等感官上極大的享受這一感官上的享受,也能更好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)散文語言文字的優(yōu)美。

中國有句古話:授人以魚,不如授之以漁在文言文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教會(huì)他們學(xué)習(xí)文言文的方法是非常重要的學(xué)習(xí)這篇課文,我要求學(xué)生使用以下學(xué)習(xí)方法逐步地掌握課文內(nèi)容:

1、借助文下注釋、工具書排除文字障礙

文言文言簡意賅,即使有一定功力的人閱讀時(shí)也很難一目了然,中學(xué)生養(yǎng)成閱讀注釋、查閱工具書的習(xí)慣,不僅能夠初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求,還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

2、反復(fù)誦讀,積累語言材料,培養(yǎng)語感

在文言文教學(xué)中,要讓學(xué)生讀通課文,理解文意,必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀俗語說:“書讀百遍,其義自見”學(xué)生通過反復(fù)的誦讀,自然而然就能積累語言材料,提高朗讀能力,形成一定的語感。

3、用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法閱讀課文

即不動(dòng)筆墨不讀書好的閱讀方法,能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果讓學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈點(diǎn)、自我評(píng)注,直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡,打上認(rèn)知的烙印這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣,還可以拓展他們的思維,提高寫作水平。

(一)開講激趣、導(dǎo)語引入

首先我在屏幕上展示小學(xué)課文《觀潮》,讓學(xué)生欣賞這篇現(xiàn)代文會(huì)將學(xué)生與文言文的《觀潮》拉近距離,同時(shí),也會(huì)引發(fā)他們的好奇心:相隔幾個(gè)世紀(jì)的錢塘江大潮有多大變化呢?古人和今人觀潮的熱情是不是一樣呢?然后我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:回顧了小學(xué)課文《觀潮》,現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)南宋文學(xué)家周密的一篇散文,題目也是《觀潮》這兩篇作者不同,寫作的時(shí)間更不同,但他們所描繪的都是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮讓我們來看看古人和今人眼中的錢塘江大潮有何異同這樣,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順利過渡到對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

(二)朗讀課文,了解大意

朗讀分為三個(gè)步驟:首先是學(xué)生試讀,這是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一個(gè)檢測;其次是教師范讀,這是對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正;最后是學(xué)生仿讀,這也是一個(gè)學(xué)習(xí)與改進(jìn)的過程通過反復(fù)地朗讀,學(xué)生可以讀準(zhǔn)字音,讀順句子,對(duì)課文內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)大概印象緊接著我給出一道思考題:這篇課文描繪了哪幾幅畫面?經(jīng)過分析可以看出課文中的四個(gè)自然段,剛好描繪了四幅畫面在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,可歸納成:海潮圖、演習(xí)圖、弄潮圖、觀潮圖這樣,學(xué)生對(duì)于內(nèi)容就有了一個(gè)大致的了解。

(三)小組合作,分析課文

我把全班分為四個(gè)小組,一個(gè)組分配一個(gè)自然段,即一幅畫面要求四小組以競賽的方式完成兩項(xiàng)任務(wù):

1、找出本段的重點(diǎn)字詞,能夠用自己的話翻譯句子。

2、選擇你最喜歡的語句,試做簡要的賞析這兩項(xiàng)任務(wù)由小組成員合作完成,依據(jù)他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現(xiàn)計(jì)團(tuán)體得分。

這個(gè)環(huán)節(jié)是這堂課的主體部分,教學(xué)的重難點(diǎn)都在這里得到解決采用小組競賽的方法,目的是讓學(xué)生在團(tuán)體榮譽(yù)感和好勝心的驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)找出文中的重點(diǎn)字詞和翻譯句子是一項(xiàng)非常簡單的任務(wù),學(xué)生借助文下注釋和工具書就能較好完成,而賞析文中優(yōu)美的語句則是一項(xiàng)略有難度的任務(wù),可以提示學(xué)生從修辭手法、表達(dá)方式和感情色彩等方面加以品析,這樣就可以降低這道題的難度系數(shù)文中可圈可點(diǎn)的地方比較多,比如海潮圖中對(duì)潮水的描寫,運(yùn)用了不少比喻、夸張的修辭手法,像“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句,就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了;再比如觀潮圖中,描寫觀潮人群的密集,實(shí)際上是從側(cè)面襯托江潮之勢和水上表演之精彩,這些修辭手法和寫作技巧都值得學(xué)生去揣摩和品析為了收到良好效果,我安排了幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論,要求他們并運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法為答題作好準(zhǔn)備只要學(xué)生說得言之成理就可以得到認(rèn)可。

這種競賽活動(dòng)不光可以增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)、合作意識(shí),也能讓課堂充滿活力,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人而作為教師的我,在課堂中扮演的角色,我覺得應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

(四)能力延伸,拓展訓(xùn)練

當(dāng)兩輪緊張激烈的競賽結(jié)束,同學(xué)們極有可能意猶未盡,可以利用他們的這種心理給出一道創(chuàng)新題:七百多年過去了,人事已非,而錢塘海潮盛景依舊如果你是觀潮盛景的直播現(xiàn)場主持,請根據(jù)學(xué)完本課后印象,用自己的語言向觀眾介紹最打動(dòng)你、最吸引你的一幅畫。

為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色,我在屏幕上展示錢塘潮的圖片,配上背景音樂《春江花月夜》,來創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍優(yōu)美動(dòng)聽的旋律、直觀形象的畫面,加上學(xué)生精彩的解說,一定會(huì)讓我們身臨其境,感受到這大自然的神奇與壯美。

最后對(duì)以上的比賽作小結(jié),計(jì)算出總成績,評(píng)出優(yōu)勝組給予鼓勵(lì),也要對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生加以表揚(yáng)但我想,這個(gè)時(shí)候勝敗已經(jīng)不是很重要了,只要在整個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生們積極地參與、全心地投入、收獲了知識(shí),那么他們都是勝利者到這里,這堂課的教學(xué)目標(biāo)基本上已經(jīng)達(dá)到了。

(五)復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)

我再次和學(xué)生一起回顧課堂內(nèi)容,梳理知識(shí)要點(diǎn)之后布置作業(yè):比較兩篇《觀潮》在內(nèi)容上和語言上有何異同?我設(shè)計(jì)這道題的目的是:讓學(xué)生通過比較閱讀,加深對(duì)內(nèi)容的理解,并學(xué)習(xí)其寫作技巧由于時(shí)間的關(guān)系,這道題可以在課后完成。

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