最新數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文（案例24篇）

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數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一

(―)文化的概念

數(shù)學(xué)文化是一個(gè)相當(dāng)古老的課題,要研究數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)，首先應(yīng)對文化的概念有一定的深層了解。根據(jù)著名人類學(xué)家泰勒的定義，文化是一種包含各類知識(shí)體系、宗教信仰、人文道德、思維藝術(shù)、社會(huì)習(xí)俗以及人類某些特定行為習(xí)慣的綜合體。從這個(gè)概念來講，文化是一種極為廣泛的概念，與人類相關(guān)的各類非物質(zhì)性事物都能歸人文化的范圍。根據(jù)以上對文化的定義，可以將文化分為三個(gè)層次:一是物質(zhì)文化，指人日常生產(chǎn)生活中所接觸的物質(zhì)所代表的文化，包括飲食、服裝、建筑、交通、田園、鄉(xiāng)村、城市等文化;二是制度文化，是指人為了建立某種規(guī)范化體系而形成的文化體系，包括風(fēng)俗文化、禮儀文化、宗教信仰、社會(huì)制度、法律體制等;三是哲學(xué)文化,是指代表人精神訴求的思想文化,不同種族與地區(qū)的道德觀、價(jià)值觀、世界觀、倫理觀都屬于哲學(xué)文化的范疇。由此可見,文化的概念是多層次的，不僅包括精神文化，某些物質(zhì)層面的社會(huì)產(chǎn)物也被一并納入文化的范疇。從古至今，文化一直作為人類生產(chǎn)生活的重要組成部分，推動(dòng)著人類文明史的不斷前行，生產(chǎn)方式、社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)、哲學(xué)思想等的進(jìn)步都離不開文化的傳承與推動(dòng)。

(二）教學(xué)文化的內(nèi)涵

(三）教學(xué)文化的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為人類文明的一種存在形式，與其他文化相比具有鮮明的特點(diǎn)。簡單而言，數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)主要包括以下五個(gè)方面:一是多元性,數(shù)學(xué)文化的設(shè)計(jì)領(lǐng)域眾多，能夠從哲學(xué)文化、符號文化、科學(xué)文化、工具文化等多個(gè)文化范疇對其進(jìn)行闡釋，根據(jù)相關(guān)學(xué)者的論述,數(shù)學(xué)文化的文化定義多達(dá)十多種,這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的多元性。二是思維性’與多數(shù)文化類型不同，數(shù)學(xué)文化對邏輯思維的重視程度極高，從其社會(huì)文化性與科學(xué)文化性的雙重屬性可以得出數(shù)學(xué)的思維工具屬性。三是創(chuàng)造性’數(shù)學(xué)絕對不是單純注重邏輯思維的文化，創(chuàng)造性也是數(shù)學(xué)文化的重要根基，無數(shù)的數(shù)學(xué)公式都通過一種極富美感的形式來將復(fù)雜的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，因此將數(shù)學(xué)稱為一門藝術(shù)也絕不為過。四是綜合性，數(shù)學(xué)文化的綜合性是一個(gè)極其獨(dú)特的特點(diǎn),古往今來出現(xiàn)了太多精通多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的數(shù)學(xué)家，出色的數(shù)學(xué)能力也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。五是滲透性，數(shù)學(xué)文化的滲透性可以從畢達(dá)哥達(dá)斯的“萬物皆數(shù)說”中得出，數(shù)學(xué)與文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科之間都有著密切聯(lián)系。

二、數(shù)學(xué)文化對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)教育以數(shù)學(xué)概念與方法的傳授為主，教學(xué)方法單一，課堂教育枯燥無味’這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下等一系列問題。在這樣的背景下，有必要在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引人數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，從$改善當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題?？梢詮臄?shù)學(xué)文、化的內(nèi)涵與特點(diǎn)來分析，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(―)端正學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)文化的引入能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，由原來的抵制學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，在分析數(shù)學(xué)文化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響之前，首先應(yīng)理解學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)涵與作用。學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生對某項(xiàng)事物的心理態(tài)度，主要由認(rèn)知狀況、情感定位以及行為傾向組成，單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以使學(xué)生形成全面的認(rèn)知，情感與行為傾向更無從談起，只有在引入一定的價(jià)值傾向之后,才能形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是不明確的。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往以高考為目標(biāo)，學(xué)生為了取得更好的成績而努力學(xué)習(xí)；在進(jìn)人大學(xué)之后，豐富的大學(xué)生活使學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生了迷惑，因而也出現(xiàn)了比較消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在引入數(shù)學(xué)文化教學(xué)之后，學(xué)生將對數(shù)學(xué)的發(fā)展史、社會(huì)功能、發(fā)展前景、藝術(shù)魅力及文化屬性都有一個(gè)更為全面的了解,對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度也將發(fā)生改變，并開始主動(dòng)配合數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果隨之明顯提升。

(二）培養(yǎng)學(xué)生意志

在心理學(xué)中,意志是指人在決定達(dá)到某種目的的過程中,所產(chǎn)生的有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地調(diào)節(jié)和支配自身行為的一種心理狀態(tài)，意志力能夠給予人強(qiáng)烈的心理動(dòng)力，幫助人實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。而在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生意志也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，數(shù)學(xué)文化的引人將在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)意志。數(shù)學(xué)作為一門以邏輯思維、抽象思維為基礎(chǔ)的工具類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要一定的學(xué)習(xí)意志，特別是對于學(xué)數(shù)學(xué)而言，包括微積分、線性代數(shù)等知識(shí)體系在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容均屬于抽象概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中費(fèi)時(shí)、費(fèi)腦、費(fèi)勁，對意志力也是極大的挑戰(zhàn)。而在引入數(shù)學(xué)文化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以通過數(shù)學(xué)發(fā)展史中數(shù)學(xué)家的奮斗歷程來讓學(xué)生吸取學(xué)習(xí)的力量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志?？梢酝ㄟ^講解我國古代燦爛的數(shù)學(xué)文化來讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和遠(yuǎn)大的數(shù)學(xué)理想，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志力。

(三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過上文的論述能夠發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥、復(fù)雜的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易喪失學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)文化教學(xué)的另一個(gè)重要作用就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生形成“激情-精神-動(dòng)力”的學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)中充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體而言，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。其中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，這類動(dòng)機(jī)能夠借助數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)流派、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)藝術(shù)的講解來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并享受運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的樂趣，利用對未知數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心來驅(qū)便促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而外部動(dòng)機(jī)則是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之外的動(dòng)機(jī)，從這個(gè)角度而言，教師必須重視外部環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，比如借助希爾伯特等數(shù)學(xué)家的典型事例來激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的提高。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育引入數(shù)學(xué)文化教學(xué)的措施

大學(xué)數(shù)學(xué)教育可以通過引人數(shù)學(xué)文化教學(xué)來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提髙大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的目的。具體而言，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引人數(shù)學(xué)文化的措施包括創(chuàng)新教學(xué)理念、倡導(dǎo)師生互動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面。

(一）創(chuàng)軒教學(xué)理念

教師作為數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授主體，其教學(xué)理念的成功與否將會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，要在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中弓i人數(shù)學(xué)文化，教師應(yīng)首先摒棄傳統(tǒng)的教育理念,不斷提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，這也是數(shù)學(xué)文化教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念中，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅注重對相應(yīng)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的掌握,要求學(xué)生數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，而忽視了數(shù)學(xué)的文化教育意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中單純地把數(shù)學(xué)作為理科知識(shí)體系的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而對其文化價(jià)值缺乏足夠的了解,從而極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提髙。對此,在新的教學(xué)理念下,教師應(yīng)將數(shù)學(xué)文化傳授與數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用、數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)聯(lián)系起來，使學(xué)生在具備數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的同時(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)思想與觀念，并理解數(shù)學(xué)文化的廣泛性，不斷開闊自身的知識(shí)面。

(二）倡導(dǎo)師生互動(dòng)

大學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的創(chuàng)新不應(yīng)單純停留在教師數(shù)學(xué)思想的提升上，更應(yīng)在教學(xué)方法上得到體現(xiàn)。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在引人數(shù)學(xué)文化內(nèi)容后，應(yīng)大力開展探究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在具體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的探究性課題，如歐式幾何與現(xiàn)代符號學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯的心理學(xué)討論等;教師在交代相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生背景與過程后，安排學(xué)生與教師共同參與課題討論中。其中，課題討論的涉及內(nèi)容應(yīng)為開放式的，學(xué)生可在探究主題的框架內(nèi)從文化、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等角度發(fā)表自己的意見，并可邀請其他專業(yè)的教師共同參與課題討論，最終幫助學(xué)生對多元化的數(shù)學(xué)文化有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

(三）車富教學(xué)內(nèi)農(nóng)

數(shù)學(xué)文化教學(xué)不應(yīng)該是簡單的由教師進(jìn)行課堂傳授，而應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容,大學(xué)數(shù)學(xué)組應(yīng)在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，引人數(shù)學(xué)文化課程，突出數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。在大學(xué)數(shù)學(xué)具體的教學(xué)過程中，教師可以在某個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史料以及數(shù)學(xué)家，通過數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的整個(gè)過程來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行更深的理解,如在微積分的講解中可以引人牛頓的生平軼事等。除了數(shù)學(xué)知識(shí)的闡釋,還應(yīng)當(dāng)引入一定的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容來幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思想，在相似數(shù)學(xué)概念的更迭與演進(jìn)中，可以向?qū)W生講解非歐幾何對歐式幾何的重大突破,其既是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的開始,也是數(shù)學(xué)思想的重要體現(xiàn)。不斷創(chuàng)新與進(jìn)步才是數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力。

(四）免善教學(xué)評價(jià)

應(yīng)試教育在中國已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，教學(xué)評價(jià)改革巳經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的重點(diǎn)，對于大學(xué)數(shù)學(xué)教育而言,教學(xué)評價(jià)的完善也尤為重要。在引入數(shù)學(xué)文化教學(xué)后，大學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整,在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念與方法考核的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)的文化價(jià)值屬性出發(fā)，從文化、歷史、社會(huì)、藝術(shù)、哲學(xué)的角度重新制定考核標(biāo)準(zhǔn),從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)絕對不僅僅是一門簡單的工具學(xué)科，而是一個(gè)人必備的素養(yǎng)’且數(shù)學(xué)精神也將會(huì)對學(xué)生日常生活的方方面面產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)文化是人類文明的重要組成部分，其自身具有多元性、思維性、綜合性、滲透性等特點(diǎn)?？紤]到當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，引入數(shù)學(xué)文化能夠使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。所以，要在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中要引入數(shù)學(xué)文化教學(xué)，首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念,摒棄落后的教學(xué)觀念;其次應(yīng)倡導(dǎo)師生互動(dòng)，形成良好的教學(xué)關(guān)系，方便學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容;再次應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容.改革現(xiàn)有的大學(xué)數(shù)學(xué)教材,引人更為人性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式;另外還應(yīng)完善教學(xué)評價(jià),不以考試成績作為教學(xué)考核的唯一指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，借助上述措施，將數(shù)學(xué)文化較好地融人大學(xué)數(shù)學(xué)教育中,解決當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的問題，能夠最大限度地推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的不斷提高。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽課呢？可在減負(fù)再減負(fù)的今天，學(xué)習(xí)任務(wù)又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學(xué)生的注意力入手。

怎樣才能讓學(xué)生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有情緒不穩(wěn)定性和多動(dòng)癥的特點(diǎn)，因此采取活潑多樣的游戲形式教學(xué)是低年級學(xué)生樂于接受的最好辦法。例如上低年級的識(shí)字課時(shí)，我就常設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學(xué)生，讓一些學(xué)生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學(xué)生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來的是好朋友，會(huì)組詞并能用組成的詞說一句話的有“蘋果”或“星星”獎(jiǎng)品。這樣一來，學(xué)生在玩樂中學(xué)會(huì)了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級學(xué)生上課時(shí)都比較好動(dòng)，注意力不能長久集中，形象思維占優(yōu)勢，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的字詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了“猜謎”這樣的游戲。上課時(shí)，老師先做動(dòng)作，問學(xué)生：“老師是做什么呀？”學(xué)生猜對了就出示相對應(yīng)的字詞來拼讀。然后把學(xué)生分成若干組，把詞語卡片發(fā)給學(xué)生，請一個(gè)同學(xué)到上面做動(dòng)作，其他各組同學(xué)按動(dòng)作搶答（很快地出示詞語卡片），并會(huì)正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個(gè)做動(dòng)作，一個(gè)出示詞語卡片讀詞語，然后互調(diào)。設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)，讓注意力分散的學(xué)生既對上課充滿了激情，也能對所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻。

為了激發(fā)學(xué)生對課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動(dòng)形象的課件也是一種很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的資源。特別是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學(xué)生肯定沒耐心聽，也很難理解。使用多媒體教學(xué)，就可以在備課時(shí)把要學(xué)的內(nèi)容做成課件，上課時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)擊出來讓學(xué)生看看。既可使學(xué)生的小眼發(fā)光，也讓學(xué)生一目了然，哦！原來是這樣。比如在上四年級上冊的《白鵝》一課時(shí)，里面就有很多內(nèi)容是學(xué)生所沒見過的。其中有這么一句“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場.”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒見過鵝的學(xué)生根本想象不出來鵝走路是什么樣子，更別說理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場”，可現(xiàn)在哪有學(xué)生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個(gè)時(shí)候通過課件的展現(xiàn)，學(xué)生對理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作“凈角出場“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，智慧的火花也被點(diǎn)燃了。

在農(nóng)村小學(xué)里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學(xué)生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級的乘法口訣時(shí)，我總會(huì)對同學(xué)們說：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當(dāng)中還有什么東西可以用來學(xué)習(xí)今天的乘法口訣呢？”一語擊起千層浪，所有的學(xué)生在不到一分鐘的時(shí)間里就七嘴八舌地說起來了。學(xué)乘法口訣二時(shí)，他們說：每人兩只手，兩人就是四只人?？梢杂脕韺W(xué)習(xí)乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個(gè)教室有兩個(gè)門，都可以用來學(xué)習(xí)乘法口訣二。在學(xué)乘法口訣三時(shí)，學(xué)生又說：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學(xué)校每周發(fā)放三面勞動(dòng)紅旗，都可以學(xué)習(xí)三的乘法口訣。有個(gè)常吃零食的學(xué)生這時(shí)還說了句:每塊西瓜3毛錢，買2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學(xué)生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識(shí)的甘霖。

在每一節(jié)課中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)不吝嗇自己稱贊的話語，讓學(xué)生在課堂上是快樂的，他們就沒有了厭煩，注意力自然就能集中了。因?yàn)樗麄儠r(shí)時(shí)為自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學(xué)的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時(shí)刻為學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽光。學(xué)生的情感和智慧也都會(huì)得到充分的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的注意力的方法是多種多樣的。學(xué)生注意力的集中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。教師在課堂教學(xué)中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇三

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的智力特點(diǎn)或個(gè)性特征。在義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中，為了提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就成了至關(guān)重要的問題。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為發(fā)展思維能力的基本內(nèi)容之一貫穿于各年級的教學(xué)中。根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)其思維的自覺性，敏捷性和靈活性?，F(xiàn)就此問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、重視說理訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的自覺性。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

低年級學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)。教學(xué)中讓其從直觀的、最熟悉的事物，最簡單的變化開始，在觀察、操作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進(jìn)行思考。如：我在一年級教學(xué)“圓柱、球的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，拿一個(gè)木柱讓學(xué)生觀察，讓其說說像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個(gè)皮球，讓學(xué)生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，用視覺觀察其形狀。通過一系列觀察提問、回答，引導(dǎo)學(xué)生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣思考問題。為了幫助學(xué)生思考，應(yīng)給學(xué)生提供直觀的思維材料，讓學(xué)生在大量的直觀和操作中，動(dòng)腦動(dòng)手，感知事物的特征，找出事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生表述思維過程的`能力。

語言是思維的工具。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中可通過學(xué)生看圖說話，表述圖意，編應(yīng)用題等方法對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力，也有助于學(xué)生了解簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，為學(xué)生學(xué)好較復(fù)雜的應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)語言較抽象，對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確理解，只有在不斷應(yīng)用的過程中逐步形成，所以在表述過程中，可能出現(xiàn)語言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等現(xiàn)象，這時(shí)，教師要耐心地予以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說到會(huì)說，從那些朦朧認(rèn)識(shí)和兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。

二、重視雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。

低年級學(xué)生由于受生理、心理、家庭、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）等諸多種因素的影響，他們在思維敏捷性方面有所差異。因此，學(xué)生就不可能在短時(shí)間內(nèi)找到思維的起點(diǎn)和途徑，也就談不上思維的敏捷性。

因此，要培養(yǎng)學(xué)。

[1][2][3]。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇四

摘要：要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方法，努力培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力。

我們過去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識(shí)的傳授卻沒有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)思維的局限性，也就無形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

一、良好的思維能力怎樣培養(yǎng)？

教師為了培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維環(huán)境，能夠支持或容忍學(xué)生的奇思怪想，對學(xué)生奇特的想法或提議要多加鼓勵(lì)和支持，而不是惡意地挖苦或批評，讓學(xué)生敢于思維，為學(xué)會(huì)思維打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，敢于對新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用身邊有效的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，樹立正確的猜想，展開思維的想象空間。

此外，教師還可以在課堂上引用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示極富啟示性的數(shù)學(xué)情景材料，并提出富有趣味性的問題，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境之中感受到數(shù)學(xué)的理性美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)以什么為核心？

怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過程中，要著重進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。1.單向延展法。這種方法就是以教材的某項(xiàng)知識(shí)為起點(diǎn)，經(jīng)過聯(lián)想活動(dòng)將若干項(xiàng)有一定關(guān)系的知識(shí)縱向組合起來，形成有層次、有過程、動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維活動(dòng)方法，它能夠體現(xiàn)出邏輯思維的遞進(jìn)關(guān)系。2.多向延展法。這種方法就是以某一知識(shí)為中心，向四面八方自由地?cái)U(kuò)展，形成多方面、多角度的思維活動(dòng)方式。這種訓(xùn)練方法在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注意照顧到了不同層次的`學(xué)生，主要體現(xiàn)在對一些數(shù)學(xué)問題的多樣化處理上。學(xué)有余力的學(xué)生在對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多樣化處理的同時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也容易找到解決這一數(shù)學(xué)問題的某一方法，這就大大提高了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效率。3.教師可根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過不同類型的題組打破學(xué)生的思維定式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不因數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定式。4.在簡便運(yùn)算的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，抓好學(xué)生口算的基本訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)算律，改變運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對知識(shí)融會(huì)貫通，從而加深對題目的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。5.運(yùn)用常規(guī)求異訓(xùn)練方法，擺脫常規(guī)思維的支配，引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要任課教師付出極大的努力。在教學(xué)過程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并啟動(dòng)思維去解決問題的能力，同時(shí)還要講究思維訓(xùn)練的方法，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)得到有效的轉(zhuǎn)換，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇五

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)使用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時(shí)間和空間的限制，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，能較好吸引學(xué)生的注意力，有效提高教學(xué)效率。有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，形成合理的知識(shí)體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互滲透，補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有目的的進(jìn)行觀察思考，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。我認(rèn)為多媒體的恰當(dāng)使用，不僅給我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生的素質(zhì)在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)被越來越多的在課堂上使用，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的需要，教學(xué)改革的需要。而且將會(huì)帶來教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過程的深刻變革。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象和枯燥乏味的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，還能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)工作中我們?nèi)绾胃鶕?jù)需要恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？在這里想談一談個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)：

一、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生因年齡小天生好動(dòng)，尤其在學(xué)習(xí)時(shí)，很大程度上取決于情感因素，即：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，相反容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師很難提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，因此數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是指人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)趨力。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。教學(xué)實(shí)踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到直觀、生動(dòng)、形象的效果，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣的觀看生動(dòng)畫面的同時(shí)，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學(xué)思維帶來的快樂。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的符合兒童心理的情景中，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。因此，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如;我在教學(xué)一年級《認(rèn)識(shí)大面額人民幣》時(shí)，課件出現(xiàn)一個(gè)服裝店的動(dòng)態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫畫面：周末，同學(xué)們?nèi)ヒ安?，在?yōu)美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力。跟著提出問題：“把8個(gè)香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學(xué)生回答后動(dòng)畫演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強(qiáng)了學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念的理解。接著提出：“把一個(gè)生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

二、動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動(dòng)的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯(cuò)誤的一些測量方法讓學(xué)生判斷，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量。這樣教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點(diǎn)，提高了實(shí)際操作能力。又如：在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，我制作了有運(yùn)動(dòng)效果的多媒體課件，將許多個(gè)旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象以直觀的運(yùn)動(dòng)形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的不同分類識(shí)別旋轉(zhuǎn)的位置。新穎的形式吸引了課堂上學(xué)生的注意力，現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動(dòng)中獲得了新知識(shí)。利用多媒體教學(xué)能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們在教學(xué)活動(dòng)中使用這以手段，無疑會(huì)收益更大。例如：“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先作出一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學(xué)生很直觀的看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。從而產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的效果。

三、利用多媒體淡化教學(xué)重難點(diǎn)，增加信息量，有效提高課堂效率。

多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多．更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現(xiàn)代教學(xué)媒體參與下的課堂教學(xué)才充滿生命力，增大教學(xué)密度、優(yōu)化教學(xué)過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學(xué)具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學(xué)生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快教學(xué)速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，全方位地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，建立合理的教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識(shí)、信息最大化，效率最大化，促進(jìn)學(xué)生愉悅、高效發(fā)展。

教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，定能受到明顯的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來就可以得出“分?jǐn)?shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點(diǎn)，而且學(xué)生參與探索屬性的意識(shí)也隨之增強(qiáng)。

四、利用多媒體，發(fā)展學(xué)生思維。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為可視圖形--線段圖，創(chuàng)設(shè)了按題意配制的活動(dòng)物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動(dòng)”等手段來突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪思維。

五、多媒體教學(xué)可以加深概念的理解。

數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步就是引入概念，也是學(xué)生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識(shí)作出一系列符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的再認(rèn)和推測性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測也是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)大動(dòng)力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景，如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》時(shí)，呈現(xiàn)一個(gè)蘋果或蛋糕的實(shí)物，平均分給2人、3人、4人，現(xiàn)要學(xué)生來計(jì)算它們各分得多少個(gè)？學(xué)生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。

六、教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“巧用”多媒體輔助教學(xué)。

今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學(xué)的輔助手段，它對課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，教師、學(xué)生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節(jié)課的需求，設(shè)法找出多媒體在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，該出手時(shí)才出手，靈活運(yùn)用。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。運(yùn)用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便快捷高效的優(yōu)勢，提高課堂效率，同時(shí)，運(yùn)用多媒體的功能對學(xué)生的形象思維和邏輯思維進(jìn)行整合，促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，形成合理的知識(shí)體系，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合。多媒體手段直觀新穎。利用多媒體，促進(jìn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的整合，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。只要我們善于觀察，積極思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數(shù)學(xué)課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。

總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學(xué)模式”。

利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)--走進(jìn)信息化教育[m].北京：高等教育出版社，.9第1版.

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇六

摘要：

數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，本文將在闡述數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步明確大學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)、具體內(nèi)容，并從若干方面闡述數(shù)學(xué)文化對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的重大意義和作用，為數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

文化；數(shù)學(xué)文化；大學(xué)數(shù)學(xué)

將數(shù)學(xué)看成是一種的文化而不僅僅是一種為其他學(xué)科服務(wù)的工具，是當(dāng)今人們對待數(shù)學(xué)的一種新態(tài)度和一種新思維。把數(shù)學(xué)作為一種文化來學(xué)習(xí)和研究，表現(xiàn)了一種前所未有的探索精神與創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)文化在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育改革中已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育工作者們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，數(shù)學(xué)文化教育得到人們的普遍重視，很多學(xué)者對數(shù)學(xué)文化教育嘗試性地進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索。很多學(xué)者提出數(shù)學(xué)文化教育是素質(zhì)教育的一部分，特別是在有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的大學(xué)各專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程是可以嘗試的。然而什么是文化？數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵是什么？它與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系？大學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)文化的具體化又是什么？需要什么樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)？數(shù)學(xué)文化教育對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響和意義何在？這些對于實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育十分重要與必要，是數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)教育之前必須明確的。

一、文化的概念

二、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展與人類文明的發(fā)展是同步的，是人類智慧的結(jié)晶，歷史源遠(yuǎn)流長，無論從文化的哪種定義解釋和闡述，數(shù)學(xué)都無疑是一種文化，它具有文化的特質(zhì)和要素。所以數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)文化的存在極大地豐富了文化的內(nèi)涵，對文化的傳播和發(fā)展起著重要的作用?！皵?shù)學(xué)文化”一詞最初是由美國學(xué)者懷爾德（rwilder）于1980年在其著作《作為文化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)》一書中提出的，[5]他倡導(dǎo)數(shù)學(xué)作為文化體系的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀。1993年我國學(xué)者黃秦安將數(shù)學(xué)文化廣義理解為,“以數(shù)學(xué)科學(xué)為核心,以數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、內(nèi)容等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)組成部分的一個(gè)具有特定功能的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。”[6]它的基本要素是數(shù)學(xué)以及與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種文化為對象發(fā)散開來，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面揭示數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，其中靜態(tài)結(jié)果包括數(shù)學(xué)概念、知識(shí)、思想、方法等自身存在形式；動(dòng)態(tài)過程包括數(shù)學(xué)家的信念品質(zhì)、價(jià)值判斷、審美追求、思維過程等深層的思想創(chuàng)造因素。動(dòng)靜交織相互作用，構(gòu)成了龐大的數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)。數(shù)學(xué)文化的概念的提出揭示了數(shù)學(xué)文化的'本質(zhì)及其內(nèi)涵。基于數(shù)學(xué)文化的普遍定義，綜合學(xué)者們的研究成果，數(shù)學(xué)文化除了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的內(nèi)容即作為科學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還包括作為文化層面的數(shù)學(xué)，由于作為科學(xué)的數(shù)學(xué)人們都有普遍而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這里重點(diǎn)闡述作為文化層面的數(shù)學(xué)所包含的具體內(nèi)容：

（一）數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)是各時(shí)代人類文明的標(biāo)志之一，是經(jīng)過漫長積累和沉淀的科學(xué)，其悠久而豐富的歷史值得我們深入了解和學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)文化形式存在著的數(shù)學(xué)史并不是對數(shù)學(xué)的歷史研究,而是指對數(shù)學(xué)歷史的飽覽與學(xué)習(xí),從文化因素思考數(shù)學(xué)的演變和發(fā)展。站在歷史的高度，基于全局的視角，了解數(shù)學(xué)的起源與發(fā)展，思考數(shù)學(xué)與其他文化系統(tǒng)歷史的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注這些關(guān)系對現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的影響和啟示。具體包括：數(shù)學(xué)的起源及各個(gè)時(shí)期的發(fā)展情況，主要成就，各個(gè)地域國家數(shù)學(xué)的發(fā)展情況及重要貢獻(xiàn)；數(shù)學(xué)歷史中的重大事件、疑難問題、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)名家；數(shù)學(xué)與人類文明的相互作用等。

（二）數(shù)學(xué)的價(jià)值觀

數(shù)學(xué)的演變和發(fā)展過程中形成了各種不同的價(jià)值觀，比較有代表性的如：倡導(dǎo)數(shù)學(xué)是工具的實(shí)用主義價(jià)值觀；又如以《幾何原本》為代表的追求超越實(shí)際應(yīng)用的抽象、演繹和純理性構(gòu)造的理論價(jià)值觀等。作為數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面我們要了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種價(jià)值觀，探尋中西方數(shù)學(xué)價(jià)值觀差異，學(xué)會(huì)用辯證的眼光全面的看待分析各種價(jià)值觀。另一方面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)事求是、探求真理的理性精神；數(shù)學(xué)家勇于創(chuàng)新、為真理而獻(xiàn)身的無畏精神，勇于懷疑、自我否定的批判精神,追求真、善、美的實(shí)踐精神。運(yùn)用數(shù)學(xué)的教育價(jià)值培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式、審美觀和倫理道德。

（三）數(shù)學(xué)的知識(shí)體系

數(shù)學(xué)經(jīng)過幾千年的發(fā)展形成了龐大的知識(shí)體系，如果把數(shù)學(xué)比喻成一棵富有生命力的樹，無疑經(jīng)過歲月的沉淀已經(jīng)長成根深蒂固的參天大樹，數(shù)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)擁有100多個(gè)主要分支，要想全面細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系已是不可能的事。作為數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不需要將每個(gè)分支學(xué)習(xí)透徹，只需要對數(shù)學(xué)學(xué)科的分類分支作宏觀的把握和了解，有選擇性的深入部分門類即可。

（四）數(shù)學(xué)的思想方法

數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，是在處理和解決數(shù)學(xué)問題的過程產(chǎn)生的最能反映數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的具有抽象和概括性的數(shù)學(xué)精髓。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體反映和體現(xiàn)，是處理探索解決數(shù)學(xué)問題、提煉數(shù)學(xué)思想的手段和工具?？偠灾?dāng)?shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)文化中的重要部分。數(shù)學(xué)思想范圍很廣，比如常用的轉(zhuǎn)化思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想、微積分思想等數(shù)學(xué)思想?；镜臄?shù)學(xué)方法一般包括數(shù)學(xué)思維的方法和數(shù)學(xué)解題的方法，比如常用的演繹法、數(shù)學(xué)歸納法、分析與綜合法等思維方法和類比法、待定系數(shù)法、參數(shù)法等解題法。

（五）數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉與結(jié)合

數(shù)學(xué)是研究數(shù)與形科學(xué)，而現(xiàn)實(shí)世界的各種物質(zhì)形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)形式都具有空間形式和數(shù)量關(guān)系，這就注定了數(shù)學(xué)與其他科學(xué)交叉滲透是必然趨勢。數(shù)學(xué)文化應(yīng)該彰顯數(shù)學(xué)在其他學(xué)科的應(yīng)用魅力。比如數(shù)學(xué)在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用；數(shù)學(xué)與哲學(xué)的交叉結(jié)合折射出更深刻的智慧和思想；數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的滲透為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)決策提供理論解釋和支持；數(shù)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)系越來越密切。

三、數(shù)學(xué)文化教育對大學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義和作用

從文化的角度出發(fā)，去了解、探尋、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以避免陷入數(shù)學(xué)局部的艱澀與高深，站在一個(gè)文化的高度去通覽數(shù)學(xué)，可以最大限度地張揚(yáng)數(shù)學(xué)的無限魅力,并改變一個(gè)人思考的方式、方法、視角。大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對很多學(xué)生來說并不是那么容易的，而作為文化層面的數(shù)學(xué)較之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)更容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富、數(shù)學(xué)方法的精巧、數(shù)學(xué)思想的博大、數(shù)學(xué)思維的美妙。所以數(shù)學(xué)文化教育對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要意義和作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）數(shù)學(xué)文化教育對數(shù)學(xué)的傳承作用

數(shù)學(xué)是在長期的歷史發(fā)展過程中形成的，其產(chǎn)生過程決定了數(shù)學(xué)知識(shí)具有繼承性。數(shù)學(xué)文化的形成是以數(shù)學(xué)知識(shí)為母體的，同樣具有連續(xù)性和傳承性。數(shù)學(xué)文化是人類文明與智慧的結(jié)晶，作為一種數(shù)學(xué)科學(xué)思想的長期積累，它有其獨(dú)特的科學(xué)組織和傳統(tǒng)。數(shù)學(xué)文化的歷史以其獨(dú)特的方式保留并記錄著人類文明在不同的社會(huì)形態(tài)和不同的歷史階段文化發(fā)展的狀態(tài)，[7]創(chuàng)造并傳播著人類文明。數(shù)學(xué)文化教育是傳播人類思想，傳承數(shù)學(xué)科學(xué)的一種基本方式。內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)文化教育，對在大學(xué)生中普及數(shù)學(xué)文化，傳播數(shù)學(xué)價(jià)值觀，傳承人類文明都有積極作用。

（二）數(shù)學(xué)文化是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的擴(kuò)充和拓展

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教育局限于數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法的傳授，簡言之這種數(shù)學(xué)教學(xué)是具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入研習(xí)，是一種單純的技藝的學(xué)習(xí)，缺乏對于數(shù)學(xué)底蘊(yùn)和文化的探索。而文化視角下的數(shù)學(xué)文化具有開放性和多元性的特點(diǎn)，是一個(gè)包含著自然真理在內(nèi)的具有多重真理性的真理體系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿活力和情感，具有豐富內(nèi)涵的綜合體。在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育使得數(shù)學(xué)教育的形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富多彩，是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效擴(kuò)充和拓展。

（三）數(shù)學(xué)文化教育有助于提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生為了滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的數(shù)學(xué)方面的品格和能力，是數(shù)學(xué)的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體。[8]確定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素為：數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀。[8]作為包含數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵十分豐富，數(shù)學(xué)龐大的知識(shí)系統(tǒng)足以為數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法提供保障；數(shù)學(xué)的能力系統(tǒng)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力和解決問題的能力；數(shù)學(xué)探尋真理的過程中產(chǎn)生的價(jià)值觀可以從情感的角度鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難、實(shí)事求是、積極進(jìn)取的可貴精神和人生價(jià)值觀?？傊鳛橐环N科學(xué)的數(shù)學(xué)，作為一種哲學(xué)的數(shù)學(xué)，作為一種文化的數(shù)學(xué)從各個(gè)角度、全方位地為提高大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供保障，將數(shù)學(xué)文化的思想精髓和基本觀念內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的主體性特征的過程就是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程。

（四）數(shù)學(xué)文化教育有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

數(shù)學(xué)是思維的體操，然而要做好這個(gè)體操卻是相當(dāng)不容易的，由于傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重理論知識(shí)和結(jié)論的演繹推理，從而顯得高深艱澀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情逐漸消退在數(shù)學(xué)知識(shí)的似懂非懂之間。如果在正常的數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌霐?shù)學(xué)文化教育，讓學(xué)生跳出局部的高深莫測，站在一個(gè)高度去俯瞰數(shù)學(xué)；從文化的角度去探尋數(shù)學(xué)本質(zhì)；從歷史的角度去了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生于發(fā)展；從古老的典故去品味數(shù)學(xué)；從數(shù)學(xué)家探尋真理的過程去領(lǐng)略數(shù)學(xué)……這些都無疑會(huì)減少純數(shù)學(xué)本身的枯燥性，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，最終有利于提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

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數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇七

提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要，形成終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，過分注重知識(shí)、技能的教學(xué)，而忽視了作為整體發(fā)展的人所必須具備的基本的思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)、創(chuàng)新的社會(huì)，學(xué)生需要的不是知識(shí)的累加和堆積，而是自我發(fā)展的能力，因此，中學(xué)語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的教學(xué)探索。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，培養(yǎng)積極性思維。

思維是從問題開始的，學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，疑者覺悟之機(jī)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂栴}的思考，才能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成其強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生思維的積極性才能在對問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來。長期以來，我們的語文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，教師說，學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點(diǎn)明，學(xué)生無需動(dòng)腦，無需智慧，只需要簡單的機(jī)械記憶。學(xué)生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識(shí)還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)，這種教學(xué)方法、教學(xué)過程無疑對學(xué)生是人生的浪費(fèi)。因此，在語文教學(xué)中教師要給予學(xué)生發(fā)展的.空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。如在教學(xué)魯迅的名篇《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學(xué)過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處?學(xué)生自然就想到了吳敬梓《范進(jìn)中舉》的范進(jìn)。學(xué)生在對這兩個(gè)人物進(jìn)行比較中形成了積極性、發(fā)展性思維。范進(jìn)遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時(shí)，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進(jìn)窮困潦倒時(shí)，能“手里插個(gè)草標(biāo)”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進(jìn)在接受胡屠戶的銀子時(shí)，明知從此不會(huì)再用他接濟(jì)時(shí)卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”。通過對兩個(gè)人物的對比，學(xué)生對孔乙己的形象認(rèn)識(shí)的更加深刻、豐滿。通過這兩個(gè)主人公的比較，學(xué)生有自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進(jìn)一步引發(fā)了問題意識(shí)。范進(jìn)家的眾鄰居當(dāng)?shù)弥哆M(jìn)中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態(tài)度，都反映出整個(gè)社會(huì)追求功名富貴的心理，孔乙己周圍的酒客們則表現(xiàn)出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內(nèi)外充滿了快樂的空氣”，“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經(jīng)常對“十九個(gè)錢”嘮叨，充分表現(xiàn)了病態(tài)化的社會(huì)異化了人們對不幸者無動(dòng)于衷的悲涼。通過這些引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)得到加強(qiáng)和培養(yǎng)，逐步形成探索精神和創(chuàng)新能力。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，培養(yǎng)深刻性思維。

教材所選的文本，都是語言文字與思想藝術(shù)結(jié)合的典范，教師要讓學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各種語文綜合素養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師注重的只是讓學(xué)生掌握教材，把學(xué)教材當(dāng)成了教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)生即使把教材倒背如流，但在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得手足無措，我們語文教學(xué)要培養(yǎng)的是具備語文能力的學(xué)生，而不是掌握語文知識(shí)的人。學(xué)生知識(shí)豐富，但能力低下的一個(gè)重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學(xué)生的思維被限定在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中，沒有個(gè)性發(fā)展的空間。我們常說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但反觀我們的語文教學(xué)，過多的標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一要求，湮滅了學(xué)生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認(rèn)同的教師或參考書的現(xiàn)成說法。要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就必須改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)心理安全環(huán)境?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師要當(dāng)好課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在平等、和諧、寬松的個(gè)性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教參和教材提示都說明本文的主題：用百草園的自由快樂，三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育，表現(xiàn)了作者對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。但學(xué)生認(rèn)為這種說法很牽強(qiáng)，不符合作者心理實(shí)際。作者在文章中表達(dá)了對學(xué)童時(shí)代的無限留戀之情，通篇洋溢著歡快、舒暢、愉悅的情感，無論是擺草原，還是三位書屋，都讓步人中年的作者回味綿長，提筆成文。魯迅先生成為現(xiàn)代文學(xué)的建筑師，私塾所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無疑為作者奠定了深厚的文化根基，不滿之情由何而來?面對學(xué)生的個(gè)性化解讀，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生標(biāo)新立異的積極探索，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的求知精神。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇八

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)文化應(yīng)該走進(jìn)中小學(xué)課堂，滲入實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位與價(jià)值，體察社會(huì)文化和數(shù)學(xué)文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中，我努力把數(shù)學(xué)作為一種文化來教，使數(shù)學(xué)課堂得以文化的潤澤，在實(shí)踐中，本人做了以下一些嘗試。

一、賦予生活氣息，體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值

學(xué)生通過討論、分析得出：的確，老板沒有欺騙工人，工人們之所以有上當(dāng)?shù)母杏X，問題在于他們不應(yīng)該去關(guān)心平均數(shù)，而應(yīng)該去關(guān)心大多數(shù)工人的工資——眾數(shù)。在這個(gè)問題中，學(xué)生幫助工人揭穿了數(shù)據(jù)造成的假象，從而更進(jìn)一步理解了平均數(shù)、眾數(shù)在反映數(shù)據(jù)信息方面的差異。俗話說得好：“數(shù)字不會(huì)騙人，但人可以利用數(shù)字騙人”，通過這一問題，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了：知識(shí)的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中。

二、揭示思維過程，還原生命活力

數(shù)學(xué)知識(shí)面臨著一個(gè)“冰冷美麗”和“火熱思考”之間的抉擇和轉(zhuǎn)換。如何將學(xué)生置身于科研知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的生動(dòng)過程，引導(dǎo)他們親歷觀察、猜想、驗(yàn)證、建模、應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而獲得一種更有力度、充滿張力的數(shù)學(xué)思考以及觸及心靈的精神愉悅，這是我在課堂教學(xué)中一直關(guān)注并努力實(shí)踐的問題。

例如：在無理數(shù)的概念教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題：“邊長為1厘米的正方形，它的對角線是多少厘米？”，學(xué)生先是計(jì)算，很快就發(fā)現(xiàn)“沒有哪個(gè)數(shù)的平方等于2”，學(xué)生的思維進(jìn)入了批判和發(fā)現(xiàn)階段，開始尋找哪個(gè)數(shù)的平方等于2，先后經(jīng)歷了“沒有一個(gè)數(shù)的平方等于2——沒有一個(gè)整數(shù)的平方等于2——沒有一個(gè)分?jǐn)?shù)的平方等于2”的探索過程，學(xué)生感受到數(shù)又不夠用了，那么“究竟有沒有一個(gè)數(shù)的平方等于2呢，猜一猜這個(gè)數(shù)大概是多少，”學(xué)生繼續(xù)探索。

三、挖掘人文情愫，營造文化氛圍

數(shù)學(xué)課堂基于知識(shí)，更應(yīng)在知識(shí)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)與人文相融，使二者在融合中獲得升華。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中可挖掘的人文素材是極其豐富的。有可動(dòng)學(xué)生之情的數(shù)學(xué)人文知識(shí)、精神，有可發(fā)學(xué)生之志的數(shù)學(xué)家的趣聞、軼事，有可啟學(xué)生之智的數(shù)學(xué)重大思想、猜想。

例如：數(shù)學(xué)家們廢寢忘食、孜孜不倦的態(tài)度；屢遭失敗、永不放棄的意志；身處逆境、矢志不渝的精神都將極大地鼓舞學(xué)生。我們在課堂教學(xué)中尤應(yīng)利用這份精神食糧，結(jié)合教材向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神，激勵(lì)學(xué)習(xí)。譬如，介紹完全平方公式時(shí)可以介紹楊輝的事跡和成就；開始學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系時(shí)向?qū)W生介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡兒對解析幾何所做的貢獻(xiàn)；利用書本“讀一讀”的豐富資源……還可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間從課外讀物、因特網(wǎng)查找古今中外數(shù)學(xué)家的童年故事及他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的事跡。還有可與學(xué)生一起探訪歷史數(shù)學(xué)名題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的魅力，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的程度，適當(dāng)?shù)匕才沤榻B古今中外數(shù)學(xué)史上的一些名題。

如向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)家解決“幻方”的不同策略:楊輝法、羅伯法；介紹歐拉哥尼斯堡的“七橋問題”、牛頓的“牛吃草問題”等等。這些歷史數(shù)學(xué)名題，因其精妙的`解題思想與策略，向?qū)W生展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的無窮魅力，將會(huì)深深地吸引著他們，激蕩著他們的心靈。

四、滲透思想方法，啟迪學(xué)生心智

離開學(xué)校后，真正能留存于個(gè)體腦海中的具體數(shù)學(xué)知識(shí)、技能往往很少，但數(shù)學(xué)方法、策略、思想?yún)s常常以更為內(nèi)斂、潛在的方式沉積于學(xué)生內(nèi)心深處，成為他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要支撐。這是數(shù)學(xué)文化價(jià)值集中體現(xiàn)的又一重要方面。較之于知識(shí)、技能而言，方法、思想和策略更為內(nèi)隱，常潛伏于許多看似普通的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程中，需要教師敏銳地予以捕捉、判斷、放大、外化，并在課堂中予以傳遞。

五、提升審美情趣，凈化學(xué)生心靈

數(shù)學(xué)文化的美學(xué)觀是構(gòu)成數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容。對數(shù)學(xué)文化的審美追求已成為數(shù)學(xué)得以發(fā)展與價(jià)值取向的重要原動(dòng)力。但長期以來，我們忽視了對數(shù)學(xué)美的教育，把數(shù)學(xué)教育異化為做題教學(xué)，這方面的教訓(xùn)是十分令人深思的。數(shù)學(xué)課總是力求用最簡潔的語言表達(dá)最復(fù)雜的事物，用最和諧的圖畫抽象最形象的形體，其中蘊(yùn)含了豐富的審美價(jià)值。

對美的追求也是人類文明的重要組成部分，數(shù)學(xué)美的挖掘與發(fā)現(xiàn)，必然能讓學(xué)生在賞心悅目中與數(shù)學(xué)結(jié)下不解之緣。在教學(xué)中讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)中的美，體味數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美、簡潔美、對稱美、奇異美，可大大改變目前數(shù)學(xué)課枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)得情趣盎然，在得到美的享受、思維的啟迪和素質(zhì)的陶冶的同時(shí)提高他們的數(shù)學(xué)審美能力，促進(jìn)他們?nèi)烁駛€(gè)性、情感體驗(yàn)的全面和諧發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育所要傳授的不僅僅是一套概念體系，也不僅僅是一種方法、技術(shù)和結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)是作為一種文化來傳播。將科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)很好地整合起來，使得數(shù)學(xué)教育也成為人文素質(zhì)的教育，并使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的、也是終身的內(nèi)在的品質(zhì)。只有這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，才是正是一趟美妙、豐碩的精神之旅。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇九

具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。然而，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）培養(yǎng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的學(xué)科之一，其有效途徑之一就是充分發(fā)掘數(shù)學(xué)問題所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，把數(shù)學(xué)問題用活、用深、用夠。具體地講，可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

教學(xué)中教師要加強(qiáng)對課本例題的研究，通過對課本例題的改造、引伸，由一個(gè)例題引伸發(fā)展出一串題組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向練習(xí)、促使學(xué)生思維靈活應(yīng)變，克服考慮問題的片面性和絕對性，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維品質(zhì)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

如教學(xué)“一個(gè)圓錐形零件，底面積是19平方厘米，這個(gè)零件的體積是多少？”可設(shè)計(jì)如下一串題組：

（1）一個(gè)圓錐形零件，底面半徑3厘米，高15厘米。這個(gè)零件的體積是多少？

（2）一個(gè)圓錐形零件，底面直徑5厘米，高9厘米。這個(gè)零件的體積是多少？

（3）一個(gè)圓錐形零件，底面周長12.56厘米，高10厘米。這個(gè)零件的體積是多少？

（4）一個(gè)圓錐形零件，底面半徑2厘米，是高的`。這個(gè)零件的體積是多少？

這些題的條件不斷變化，難度逐步增大，最終都落實(shí)到v=sh這一解題規(guī)律上，由淺入深，由易到難，學(xué)生靈活應(yīng)變，有利于開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性。

二、一題多形，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

許多數(shù)學(xué)問題形式各異，但內(nèi)在本質(zhì)卻是相同的。教學(xué)中要結(jié)合例題和習(xí)題的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律設(shè)計(jì)形異質(zhì)同的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里去觀察思考，抓住問題的本質(zhì)，提示問題的規(guī)律，以使學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透，不但知其然，還要知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如教學(xué)“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)做10天完成，乙隊(duì)獨(dú)做15天完成。兩隊(duì)合做幾天可以完成？”后設(shè)計(jì)如下一組變題：

變題3：一塊布料，可做10件上衣或15條褲子。如果配套裁剪可以做多少套服裝？

上述例題和三個(gè)變題情節(jié)、事理不同，但題中隱含的基本數(shù)量關(guān)系相似。

[1][2][3]。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十

摘要：

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。本文根據(jù)平日的教學(xué)實(shí)踐，對如何實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性問題進(jìn)行了探究，并提出了一些可行性措施，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效互動(dòng)；提高；實(shí)效性

新課程改革提倡以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，如何在具體教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這一理念，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要探討的重要課題。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的重要途徑。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也適應(yīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與接受知識(shí)的特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，適合在知識(shí)直觀呈現(xiàn)的具體情境中、在互動(dòng)中學(xué)會(huì)自主合作探究，完成知識(shí)的構(gòu)建。這對于促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展具有十分重要的意義。

一、課堂操作探究，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生在動(dòng)手過程中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。例如，在講授三角形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出問題讓學(xué)生思考：“喜羊羊的朋友送給她三根精美的金屬條，喜羊羊十分喜愛。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來擺去怎么也擺不成一個(gè)完整的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的木棒在桌子上擺來擺去，與同伴一起操作探究。最后學(xué)生通過探究得出結(jié)論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長了，以至于它的長度比其它兩根金屬條相加的長度還要長，所以自然擺不成三角形了。學(xué)生進(jìn)一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)結(jié)論，而是通過自己的動(dòng)手操作，自我完成知識(shí)的建構(gòu)。

二、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流與探究，達(dá)到掌握與鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)加減法一節(jié)內(nèi)容后，我在課堂上開展了“超市購物”活動(dòng)，教師與學(xué)生一起將教室設(shè)置成了超市的格局。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演售貨員。在購物的過程中，必然會(huì)涉及到買多少商品花多少錢、需要找回多少錢的加減法運(yùn)算問題?！邦櫩汀迸c“售貨員”彼此溝通，互動(dòng)交流，共同計(jì)算。這一活動(dòng)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算，演變?yōu)榱艘环N購物情境活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中掌握與鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了運(yùn)算技巧。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將一些容易陷于教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合為學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，從而提升了學(xué)生的互動(dòng)合作能力，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生喜愛游戲，教師可以融游戲環(huán)節(jié)于課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)平均數(shù)一節(jié)時(shí)，就引入了游戲環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行了踢踺子比賽：將學(xué)生分為a、b兩組，a組由4人組成，b組由6人組成，看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)組踢踺子個(gè)數(shù)最多。比賽結(jié)束后，教師宣布b組獲勝，因?yàn)閎組踢的踺子個(gè)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了a組。學(xué)生見狀，都表示疑惑，有的學(xué)生說這樣不公平。教師問：“為什么不公平？”學(xué)生回答：“b組的人數(shù)多，踢踺子個(gè)數(shù)多是很自然的事情?！苯處熡謫枺骸霸鯓硬拍芄侥兀俊庇械膶W(xué)生說：“把他們踢的踺子個(gè)數(shù)“均開”來看，就可以了。”學(xué)生頭腦中有了“均開”的想法，說明“平均數(shù)”的概念已經(jīng)初步形成了。此時(shí)學(xué)生的好奇心也被調(diào)動(dòng)起來，教師乘勢導(dǎo)入了新課學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，在交流中探討，通過互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)疑激趣，促進(jìn)小組合作探究

要實(shí)施以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，采取小組互動(dòng)合作是有效的途徑。學(xué)生在小組內(nèi)可以互相交流切磋，取長補(bǔ)短，共同提高進(jìn)步。筆者在教學(xué)中將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按好、中、差平均搭配到各個(gè)小組中。要實(shí)現(xiàn)小組有效的合作互動(dòng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下參與小組合作探究，才能做到目標(biāo)明確。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變呢？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個(gè)紙條上截取二分之一，然后在另一個(gè)紙條上截取四分之二。最后發(fā)現(xiàn)所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗(yàn)證了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)定理。我在復(fù)習(xí)課中，主要以小組探究為主，讓學(xué)生在小組內(nèi)畫出每個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且小組之間可以相互提問、探究。例如在復(fù)習(xí)三角形及平行四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著一半與兩倍的關(guān)系？三角形的各邊之間存在著怎樣的關(guān)系”等問題，促進(jìn)了學(xué)生對于知識(shí)的綜合與鞏固?？傊?，構(gòu)建互動(dòng)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以有效體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師在教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)，通過小組交流與合作，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紅英.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)[j].教育教學(xué)論壇，20xx（9）.

[2]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[j].教育教學(xué)論壇，20xx（24）.

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十一

摘要：小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，尤其是對于剛步入學(xué)校接受系統(tǒng)知識(shí)教育的孩子而言，更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要授予學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究等思維能力，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材優(yōu)勢分析，進(jìn)一步探究了小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的原則與具體策略，以期讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，并在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)基礎(chǔ)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；原則；策略

自新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大變化，其中培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力成為新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，且邏輯性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)者只有具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，在新課程改革背景下，充分利用現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)勢，遵循相關(guān)培養(yǎng)原則，制定并實(shí)施行之有效的培養(yǎng)策略，來不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維能力，則成為當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師教研的重中之重。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材明顯更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，概而言之，其主要具備以下兩方面優(yōu)勢。

（一）教材內(nèi)容編排得當(dāng)，銜接自然

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容大致包括空間和圖形、統(tǒng)計(jì)和概率、數(shù)與代數(shù)，以及部分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的相關(guān)講解。與傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材各個(gè)模塊之間的內(nèi)容設(shè)置更加合理，銜接也較為自然，易于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其是在涉及比較復(fù)雜的空間圖形內(nèi)容方面，其通過各類活動(dòng)來幫助學(xué)生理解，從而達(dá)到降低理解難度的目的，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力大有助益。

（二）教學(xué)形式更加多樣化

現(xiàn)行的教材在編排形式方面，較以往的教材而言，也更加的多樣化。此類形式對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題等能力十分有益。同時(shí)，教材中還設(shè)置了許多開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生得以有效學(xué)習(xí)和思考，顛覆了傳統(tǒng)教材只重學(xué)術(shù)知識(shí)與結(jié)論學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富、有趣味，并具有開放性，從而促進(jìn)學(xué)生更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)自主思考能力。

二、小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式及能力方面應(yīng)遵循的原則

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式及能力方面，作者提出以下幾項(xiàng)原則：

（一）“授人以魚，不如授人以漁”的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并非單純依靠教師傳授就可達(dá)到，同樣也不能依靠學(xué)生模仿、復(fù)制他人，或者通過死記硬背的方式獲得。對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式及能力的培養(yǎng)，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)行各類數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)秉持“授人以魚，不如授人以漁”的原則，積極創(chuàng)設(shè)各類數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對活動(dòng)中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和推理，從而獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此才有可能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式及能力的目標(biāo)。

（二）“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的原則

通過教學(xué)實(shí)踐可知，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不能忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的'培養(yǎng)，而學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成又蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，兩者密切聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成。為此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分做到“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中積極尋找其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，并在實(shí)際教學(xué)中加以利用和拓展。

（三）循序漸進(jìn)的原則

數(shù)學(xué)思維作為人類思維的一種，其本身具有客觀規(guī)律。無論是在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)當(dāng)中，都無法一蹴而就。因而，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，則應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)該思維所具有的客觀規(guī)律，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)、逐層推進(jìn)、逐漸提升。

三、小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生思維方式的策略探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式及能力可從以下幾方面入手：

（一）運(yùn)用口算培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

明算理、會(huì)算法、練速度是口算的三種方式，其中“明算理”屬于一種算理拼玩的方式，其主要是通過學(xué)生拼玩過程來進(jìn)行算理學(xué)，使學(xué)生在拼玩中充分理解數(shù)學(xué)和培養(yǎng)思維能力；“會(huì)算法”則指的是一種筆算的訓(xùn)練方法，其對啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維而言，無疑是一把“金鑰匙”；“練速度”則是一種訓(xùn)練速度的方式，通過該方式能夠增加學(xué)生思維的敏捷性與提高學(xué)生的反應(yīng)速度，從而有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。整體上看，利用口算培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不失為一個(gè)好的方法，但在具體實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是口算過程盡量少動(dòng)筆；二是口算時(shí)間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行限制。做到了以上兩點(diǎn)，才能充分發(fā)揮口算培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的優(yōu)勢，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境來誘導(dǎo)學(xué)生思維

同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)顯得較為枯燥、抽象，為此，教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，以此來誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而助其深化對知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。例如，在學(xué)習(xí)奇偶數(shù)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生的學(xué)號，分別抽取學(xué)號為奇數(shù)或者偶數(shù)的學(xué)生，檢查其對該課的具體學(xué)習(xí)情況。通過簡答的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在愉快、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）聯(lián)系實(shí)際以拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活且用于生活，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活緊密結(jié)合，以此來培養(yǎng)和提升學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握知識(shí)并做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《比例尺》一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一張地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖來測量北京至天津的距離，在未學(xué)習(xí)比例尺之前，學(xué)生則普遍表示不懂測量，但其又十分好奇如何通過一小張地圖就可知道北京與天津兩座城市的距離。面對學(xué)生的困惑與好奇心，作者乘勢導(dǎo)入新課《比例尺》的教學(xué)，通過對比例尺概念的講解以及對上述情景問題的解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，并且更加認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，起到了良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面與拓展學(xué)生思維的效果。

（四）巧設(shè)結(jié)尾來增強(qiáng)學(xué)生思維連貫性

有效的課堂導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，與之相對應(yīng)的是，巧妙的課堂結(jié)尾同樣也具有重要作用，特別是在幫助學(xué)生鞏固和深化知識(shí)方面，作用更是明顯。例如，在學(xué)習(xí)《約數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，教師可以在課堂的結(jié)尾環(huán)節(jié)設(shè)置“動(dòng)腦筋離開課堂”的游戲來結(jié)束課堂。游戲的內(nèi)容就是該課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，即教師取出一張帶有數(shù)字的卡片，要求學(xué)號是卡片數(shù)字的倍數(shù)的同學(xué)，講出自己學(xué)號是卡片數(shù)字的幾倍之后，就可以離開教室。通過設(shè)置這樣一個(gè)有趣的小游戲作為課堂結(jié)尾，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與理解程度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思維的連貫性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)教育階段，通過數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分借用教材優(yōu)勢，科學(xué)采取相關(guān)策略和方法，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和能力，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與思維的全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.小學(xué)數(shù)學(xué)中以滲透方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力分析[j].中國校外教育，,(7).

[2]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[j].中國校外教育，,(11).

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十二

具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。然而，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天教育培養(yǎng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的學(xué)科之一，其有效途徑之一就是充分發(fā)掘數(shù)學(xué)問題所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，把數(shù)學(xué)問題用活、用深、用夠。具體地講，可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

教學(xué)中教師要加強(qiáng)對課本例題的研究，通過對課本例題的改造、引伸，由一個(gè)例題引伸發(fā)展出一串題組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向練習(xí)、促使學(xué)生思維靈活應(yīng)變，克服考慮問題的片面性和絕對性，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維品質(zhì)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

如教學(xué)“一個(gè)圓錐形零件，底面積是19平方厘米，這個(gè)零件的體積是多少？”可設(shè)計(jì)如下一串題組：

（1）一個(gè)圓錐形零件，底面半徑3厘米，高15厘米。這個(gè)零件的體積是多少？

（2）一個(gè)圓錐形零件，底面直徑5厘米，高9厘米。這個(gè)零件的體積是多少？

（3）一個(gè)圓錐形零件，底面周長12.56厘米，高10厘米。這個(gè)零件的體積是多少？

（4）一個(gè)圓錐形零件，底面半徑2厘米，是高的.。這個(gè)零件的體積是多少？

這些題的條件不斷變化，難度逐步增大，最終都落實(shí)到v=sh這一解題規(guī)律上，由淺入深，由易到難，學(xué)生靈活應(yīng)變，有利于開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性。

二、一題多形，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

許多數(shù)學(xué)問題形式各異，但內(nèi)在本質(zhì)卻是相同的。教學(xué)中要結(jié)合例題和習(xí)題的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律設(shè)計(jì)形異質(zhì)同的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里去觀察思考，抓住問題的本質(zhì)，提示問題的規(guī)律，以使學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透，不但知其然，還要知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如教學(xué)“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)做10天完成，乙隊(duì)獨(dú)做15天完成。兩隊(duì)合做幾天可以完成？”后設(shè)計(jì)如下一組變題：

變題3：一塊布料，可做10件上衣或15條褲子。如果配套裁剪可以做多少套服裝？

上述例題和三個(gè)變題情節(jié)、事理不同，但題中隱含的基本數(shù)量關(guān)系相似，解題方法也是一致的，都可以用1÷（+）來解，這樣不但加深了對工程問題基本數(shù)量關(guān)系的理解，也促進(jìn)了知識(shí)間的相互溝通，對養(yǎng)成思維的深刻性品質(zhì)大有好處。

三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

課本習(xí)題的通常解法，往往是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，因而不一定是最簡單的，教學(xué)時(shí)不能滿足這一種解法，對于有多種解法的問題要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向進(jìn)行發(fā)散思維，尋求第二種解法、第三種解法，乃至新穎獨(dú)特、創(chuàng)造性的解法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。

如解答“一個(gè)車間計(jì)劃40天生產(chǎn)1200個(gè)零件，實(shí)際前16天生產(chǎn)了560個(gè)。照這樣計(jì)算，能不能按時(shí)完成任務(wù)？”可啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考，按不同的比較標(biāo)準(zhǔn)，可得出以下解法：

方法一：比較工作量。

（1）560÷16×40=1400（個(gè)）14001200。

（2）1200÷40×16=480（個(gè)）560480（比較16天的工作量）。

方法二：比較工作時(shí)間。

（1）1200÷（560÷16）=34（天）3540。

（2）560÷（1200÷40）=19（天）1916。

方法三：比較工作效率。

（1）1200÷40=30（個(gè)）。

（2）560÷16=35（個(gè)）3530。

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和側(cè)面發(fā)散思考，得到多種解法，從而較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、一題多編，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多編，能讓學(xué)生加深理解條件與條件、條件與問題之間的聯(lián)系，加深理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生善于分析聯(lián)想，開闊思路，對問題很流暢地作出反應(yīng)，進(jìn)而解決問題。

如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題后，讓學(xué)生根據(jù)“……比買來的白紙少……”編題解答，學(xué)生通過補(bǔ)條件、提問題能編出十幾道繁簡不同的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，較好地理解了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，提高了學(xué)生的解題能力，也使學(xué)生思維的流暢性得到了培養(yǎng)。

五、一題多答，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

有些數(shù)學(xué)問題往往有多個(gè)答案，解題時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致、全面辯證地分析思考，才能探索出不同的答案。這樣的問題有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬思路，避免了思維過程的片面性、單一性，能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

如“用一張長6.28分米，寬3.14分米的硬紙，圍成一個(gè)圓柱。這個(gè)圓柱的體積是多少？”用這張硬紙圍成圓柱，有兩種不同的圍法，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，分以下兩種情況探索解法：

（1）以硬紙的長6.28分米為圓柱的底面周長，寬3.14分米為圓柱的高，圍成圓柱的體積是3.14×（6.28÷3.14÷2×3.14。

（2）以硬紙的寬3.14分米為圓柱的底面周長，長6.28分米為圓柱的高，圍成圓柱的體積是3.14×(3.14÷3.14÷2×6.28。

總之，在教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多變、一題多形、一題多解、一題多編、一題多答的練習(xí)，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效途徑。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十三

上世紀(jì)八十年代以來，世界基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的國家大都對本國的高中課程進(jìn)行了新一輪的改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對自己國家的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程教學(xué)等進(jìn)行了全面革新。面對教育形勢的新變化，我國基礎(chǔ)教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知后，標(biāo)志著我國的高中課程改革與教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，是提高培育公民素質(zhì)的基本教育。高中數(shù)學(xué)新課程的總目標(biāo)是：“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要?！睆慕虒W(xué)總目標(biāo)我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程不僅僅是為了升學(xué)考試，更為重要的是為了讓廣大學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成良好的思維習(xí)慣、成熟的計(jì)算能力以及嚴(yán)密的邏輯思維，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這也是提高國民素質(zhì)的基本要求。

此次數(shù)學(xué)課程改革與我國上其他幾次高中數(shù)學(xué)課程改革比較起來是力度最大的一次，在數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方面都有創(chuàng)新與突破。遼寧省的高中生在2006年起就開始進(jìn)入了新課改的學(xué)習(xí)，我本人于2006年開始教授高中數(shù)學(xué)新課改的內(nèi)容，并于2009年送了新課改的第一批學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中對新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

第三，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人探索、團(tuán)隊(duì)合作以及信息與技術(shù)的共享等。

第四，在課程的基本理念上，不僅強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)公式和計(jì)算的掌握，同時(shí)也注重情感態(tài)度與知識(shí)認(rèn)知；不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，而且注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；在思維和能力的培養(yǎng)上，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，而且強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；與此同時(shí)，筆者認(rèn)為教師作為課程實(shí)施的最直接參與者，是課程改革能否發(fā)揮良好效果的核心因素。課程改革的實(shí)際效果要求教師和學(xué)生合作與共建。

由于我國教育的實(shí)際情況，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師承受著更大的教學(xué)壓力，也面臨著更大的困難和問題?？梢赃@樣說，新課程改革既為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了難得的教學(xué)機(jī)遇，同時(shí)也給數(shù)學(xué)教師帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也是前所未有的。包括從教師的課程適應(yīng)、教學(xué)評價(jià)、教育觀念、教學(xué)方式到教學(xué)設(shè)置、教學(xué)研究乃至同事協(xié)調(diào)合作等全方位多方面都會(huì)產(chǎn)生影響。有教育專家就中指出的：“新的課程計(jì)劃成功與否，教師的態(tài)度和適應(yīng)是關(guān)鍵因素。事實(shí)表明，一些課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期效果，并不是課程計(jì)劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應(yīng)的緣故?！?/p>

（一）嘗試安排開放性題目，注重計(jì)算方法的多樣化

日本在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就將開放性問題列為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。日常的生產(chǎn)生活是開放性題目的主要來源，其中的一些問題是學(xué)生所熟悉的具體事例，其具體內(nèi)容來自物理、地理、網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。面對快速變化的社會(huì)生活，學(xué)生結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。學(xué)生所處的家庭環(huán)境、教育背景（主要是指基礎(chǔ)教育）和自身思維角度不同，所使用的數(shù)學(xué)方法可能就是多樣的。因此，作為數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的想法，不斷傾聽學(xué)生的想法，不斷鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，積極提倡計(jì)算方法的多樣化。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)敢于突破教學(xué)的傳統(tǒng)界限，講究開放策略，積極尋求融合其他高中學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又通過其他學(xué)科的內(nèi)容來幫助理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。不僅如此，這也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的題中之義。

（二）推進(jìn)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式

從某種意義上講，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解是伴隨著發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的。作為教學(xué)老師，在實(shí)際的要學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩者是相互聯(lián)系互相支持的。著力引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型的教學(xué)模式，是高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)的方向之一。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)各類數(shù)學(xué)問題解決的過程就是他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的主要途徑和方法是問題引導(dǎo)。為此，教師要結(jié)合實(shí)際，從反映教材重點(diǎn)，同時(shí)具有啟發(fā)性和思維價(jià)值的角度深入挖掘能牽動(dòng)全局的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)來至于問題的解決，沒有問題的提出，也就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須從研究數(shù)學(xué)問題人手，在研究問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

當(dāng)然，這一要求對于高中生來說可能有些難度，而這恰恰需要老師的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師創(chuàng)設(shè)宏觀情景是有效途徑，通過情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)課題的過程中作問題引導(dǎo)。例如在幾何教學(xué)中可借助對它的幾何意義的研究發(fā)現(xiàn)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究它的幾何意義呢?“如同學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)時(shí)，在給出三角函數(shù)的定義之后，還要進(jìn)一步弄清它們的幾何表示”這是數(shù)學(xué)上類比思維的運(yùn)用。在推進(jìn)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式時(shí)，不能忽視此類的啟發(fā)引導(dǎo)。因?yàn)樗墓δ懿粌H在于啟迪學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的主動(dòng)意識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的地位和作用，從而逐步達(dá)到自覺應(yīng)用的水平。

（三）在教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)好學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀

新的課程改革明確規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)和總要求。同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出了要求。這一總目標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的方向，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和能力具有重要意義。新的課程改革將課程目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)技能領(lǐng)域。發(fā)展性領(lǐng)域包括“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個(gè)方面；知識(shí)技能領(lǐng)域包括“函數(shù)、解析幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、不等式、導(dǎo)數(shù)、微積分”。在發(fā)展性領(lǐng)域的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要注意課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面的內(nèi)容的整合，要更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等應(yīng)達(dá)到的基本要求。

（四）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中獲得對數(shù)學(xué)的理解

在新課標(biāo)的前言部分中指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)則和規(guī)律，突出數(shù)學(xué)的生命體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)將實(shí)際問題的抽象和解釋過程的數(shù)學(xué)模型。通過這一過程，使學(xué)生獲得的對數(shù)學(xué)的深刻理解，提高數(shù)學(xué)思維能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，充分?jǐn)z入學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。新課程改革是一個(gè)不斷探索、研究、提高、逐步完善的過程，這就需要我們廣大青年教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷嘗試，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程發(fā)揮更好的作用，學(xué)生和老師才能與新課程同行。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十四

語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題(說題意、說思路、說解法、說檢驗(yàn)等)”?？此七@是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只限于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。

另外，從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作，對于小學(xué)生來說，一方面難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說題訓(xùn)練”，即采用“順逆說”、“轉(zhuǎn)換說”和“辯論說”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

3數(shù)學(xué)教學(xué)如何拓展學(xué)生思維。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造力。

思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，在活動(dòng)中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，張開想象的翅膀。在我們看來，孩子的想象也許有些可笑和不切實(shí)際，但一旦他們可以“異想天開”，不按部就班地人云亦云，可貴的創(chuàng)造性思維就開始形成。新眼光看平常事，如果說4是8的一半，通常人們會(huì)回答：“是?！比绻又鴨?“0是8的一半，對嗎?”經(jīng)過一段思考的時(shí)間后，大多數(shù)人才同意這一說法(8是由兩個(gè)0上下相疊而成的)。

這時(shí)如果再問：“3是8的一半，是嗎?”人們很快就會(huì)看到將8豎著分為兩半，則是兩個(gè)3。擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。當(dāng)我們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維的角度，就會(huì)更好地看到問題情境之間的關(guān)系，才能更有效地發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)造性的問題解決方法。讓學(xué)生用新的眼光來重新認(rèn)識(shí)身邊一些習(xí)以為常的事物，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦習(xí)慣于這種思維過程，當(dāng)再次遇到不熟悉的問題時(shí)，就會(huì)想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)或新問題找到解決方案。

運(yùn)用新課標(biāo)理念培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要運(yùn)用新課標(biāo)理念探索出高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中通過觀察數(shù)學(xué)表達(dá)式、幾何圖形的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對稱美與和諧美，結(jié)構(gòu)對稱的物體很容易給人一種均衡的感覺，容易使人產(chǎn)生美感。在畫幾何圖形和函數(shù)圖象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的對稱美。例如，在繪制圓、橢圓、雙曲線等圖形時(shí)提醒學(xué)生注意它們的對稱性，使學(xué)生感受到圖形的對稱、流暢和灑脫之美。

再比如，講二項(xiàng)式定理時(shí)，教材介紹了“楊輝三角”，通過學(xué)生閱讀與探究，使他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角形中竟蘊(yùn)藏著如此多的奧妙。再經(jīng)過教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到了這個(gè)特殊三角形所蘊(yùn)含的對稱美與和諧美。另外，美育對使高中學(xué)生樹立正確的審美觀，進(jìn)一步提高高中學(xué)生的審美能力以及美的創(chuàng)造力，健全學(xué)生人格，促使學(xué)生全面發(fā)展，都具有重要的意義和作用。在高中數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用幾何畫板揭示高中數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)之美，通過美的熏陶來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)方面的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

4如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力。

巧用定義，強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

因此使解答發(fā)生問題。我運(yùn)用“數(shù)數(shù)”方式讓學(xué)習(xí)者靈活地掌握當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)變大或者減少，且同時(shí)變大或者減少一樣的倍數(shù)，此時(shí)商沒有變化這個(gè)定義，讓學(xué)生將除法式子想象成是一個(gè)天平，天平的兩側(cè)都要保持平衡，所以如果被除數(shù)移動(dòng)一格，除數(shù)也要移動(dòng)一格，我讓學(xué)生在計(jì)算之前數(shù)一下，看看兩側(cè)移動(dòng)之?dāng)?shù)字是否相同。為了讓學(xué)生更加靈活地掌握定義，我將原本抽象的定義轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠朗朗上口地背誦并理解的口訣，“左移移，右移移，小數(shù)點(diǎn)兒共同移;數(shù)一數(shù)，比一比，天平兩邊要整齊?！睂W(xué)生們都覺得這樣的口訣比起原本枯燥的定義更容易讓人理解，在計(jì)算的時(shí)候只要念口訣，就不會(huì)忘記將等式兩邊的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)移動(dòng)，保持等式兩邊的平衡。這樣就將原本比較抽象難懂的口訣變得清晰明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠更加輕松地掌握該除法計(jì)算的定義。

保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，并提倡多角度聯(lián)想。

在數(shù)學(xué)教育中，我們在不知不覺中迷信權(quán)威，尤其是老教師，他們長期的教育，使知識(shí)點(diǎn)明了化，此時(shí)，學(xué)生如果提出與內(nèi)容沒有直接聯(lián)系的問題，教師往往會(huì)否定他的發(fā)現(xiàn)。對于新教師，由于沒有完全掌握課堂教學(xué)的變通，也容易否定學(xué)生的思維，例如，我在上黃金分割點(diǎn)的時(shí)候，講到人的黃金分割點(diǎn)最好落在肚臍眼上，這時(shí)候的人看上去會(huì)感覺特別的舒服，此時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：老師，你的黃金分割點(diǎn)是落在肚臍眼上嗎?當(dāng)時(shí)，我覺得這個(gè)學(xué)生不太懂禮貌，怎么可以這么問我，于是，我就沒有搭理他。

事后，我仔細(xì)的回想這個(gè)過程，其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的問題很具有創(chuàng)造性，他能將書本知識(shí)立刻聯(lián)想到實(shí)際，如果，我當(dāng)時(shí)能夠順著學(xué)生的思維，立刻提問：如何才能知道我的黃金分割點(diǎn)是否落在肚臍眼上?如果不在，那又有什么辦法可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾?與實(shí)際立刻相連，而且是學(xué)生自己的問題，容易激發(fā)學(xué)生的思考和興趣。很多學(xué)生可能也有這樣的疑問，只是礙于老師的權(quán)威，不敢輕言，此時(shí)，如果教師立刻否定學(xué)生的疑問，其他學(xué)生會(huì)慶幸自己的少言，同時(shí)，以后的教育中，學(xué)生會(huì)越來越沉默，思維也會(huì)逐漸狹隘，同時(shí)，一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，實(shí)際上是保護(hù)學(xué)生的聯(lián)想動(dòng)力，為他們的創(chuàng)新能力的激發(fā)提供保障。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十五

課前必須預(yù)習(xí)，只有通過預(yù)習(xí)，才能帶著問題去聽講，提高聽課效率。由于七年級學(xué)生處于半成熟半幼稚狀態(tài)，進(jìn)入中學(xué)后，需逐步發(fā)展抽象思維能力，但他們在小學(xué)聽?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解，剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)，他們雖然有求知欲和思考能力，但自學(xué)能力是較差的。七年級教材涉及數(shù)、式、方程，這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識(shí)有關(guān)，但七年級數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富，抽象，復(fù)雜，在教學(xué)方法上也不盡相同；而小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生也不盡一致，他們往往認(rèn)為看書就是預(yù)習(xí)。因此，找不出要點(diǎn)，也不知自己有無問題，上課時(shí)只得把老師講的內(nèi)容“胡子眉毛一起抓”。顯然，這樣做“疲勞有余，效果不佳”。為此，在上某一新課前，應(yīng)給學(xué)生介紹課型、特點(diǎn)及預(yù)習(xí)方法。如對概念課，一般是針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生編排相應(yīng)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生看書思考去找答案，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

七年級學(xué)生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，學(xué)生只有掌握好正確的聽課方法，才能使課堂上的45分鐘發(fā)揮最大的效益。宋代朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”?？梢娐犝n必須專心。我結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂上必須做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。所謂心到：是開動(dòng)腦筋，積極思維；要求學(xué)生會(huì)圍繞老師講述展開聯(lián)想，理清教材文字?jǐn)⑹鏊悸?；要善于從特殊到一般，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理。遇到問題后，要多想幾個(gè)“為什么”，思考一下“怎么辦”。只有會(huì)想，才能會(huì)學(xué)，也才能學(xué)會(huì)。眼到：是要善于觀察，勤看。既要觀察老師表情和手勢，因?yàn)閿?shù)學(xué)上有許多抽象的概念，通過教師的眼神、手勢往往會(huì)表達(dá)的更生動(dòng)、更形象，利于理解。又要仔細(xì)觀察知識(shí)語言的表現(xiàn)，多方面增加感性知識(shí)。耳到：要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽，要聽出教師講述的重點(diǎn)難點(diǎn)，聽清楚知識(shí)的來龍去脈，弄清問題的實(shí)質(zhì)所在；舊知識(shí)要耐心聽，新知識(shí)要仔細(xì)聽；跨越聽課的學(xué)習(xí)障礙，不受干擾；聽完一節(jié)課后，概念的實(shí)質(zhì)要明確，主次內(nèi)容要分明。手到：一是嚴(yán)格按要求進(jìn)行操作，掌握技能。二是學(xué)會(huì)做筆記，根據(jù)教師講課特點(diǎn)和板書習(xí)慣，抓住中心實(shí)質(zhì)，在理解基礎(chǔ)上扼要記下重點(diǎn)、難點(diǎn)；思路有時(shí)也可以記下。教師形象比喻，深入淺出的分析等，尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。顯然，在上面“四到”之中，“心到”是關(guān)鍵，善于動(dòng)腦，勤于思考，是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。

及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念及知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。復(fù)習(xí)方法上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，整理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的思維能力和概括知識(shí)的能力。通過比較可以明確本質(zhì)，辨析異同，從而收到舉一反三是效果；通過聯(lián)想，可以建立知識(shí)間的相互聯(lián)系，有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過概括，可把零碎的知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，便于記憶，利于掌握，并靈活運(yùn)用。

七年級學(xué)生考慮問題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識(shí)內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來了困難。因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論。同時(shí)從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。要總結(jié)相似的類型題目,當(dāng)你會(huì)總結(jié)題目，對所做的題目會(huì)分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會(huì)做時(shí)，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“兵來將擋，水來土掩”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此外，在教學(xué)過程中還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時(shí)間與空間，使學(xué)生“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問題的疑惑處，思在矛盾的解決上，思在真理的探索中?！辈⑦_(dá)到啟思悟理，融會(huì)貫通。因此，例題的教學(xué)，習(xí)題的講評教學(xué)等既是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能的過程，又是對學(xué)生思維訓(xùn)練、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過程。抓住典型題講，循思設(shè)疑，引導(dǎo)探索，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。防止學(xué)生生搬硬套，使訓(xùn)練既能使學(xué)生獲得解題方法又鍛煉了思維能力。

以上，就七年級數(shù)學(xué)如何打好基礎(chǔ)針對性解決存在的問題，給同學(xué)們出了主意。但如何確實(shí)去做到，還要同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不斷的去感受去體會(huì)，去加深認(rèn)識(shí)理解，去尋找調(diào)整適合自己的能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣的方法方式，相信一定能夠輕松學(xué)好初中數(shù)學(xué)課程，取得不俗的成績。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十六

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，是影響教育教學(xué)效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論性和邏輯性，忽視了數(shù)學(xué)類課程與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這也導(dǎo)致出現(xiàn)了李大潛院士所說的“一方面數(shù)學(xué)很有用，另一方面學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)以后卻不會(huì)用”的矛盾現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中著手從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。

數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革應(yīng)以改革教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重素質(zhì)教育為重點(diǎn)。在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結(jié)果的同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)過程。有針對性地介紹一些相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究現(xiàn)狀，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。要用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，突破各學(xué)科之間的界限，使各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，相互影響，相互滲透。盡管公共類數(shù)學(xué)課程是獨(dú)立的課程，但是彼此之間相互聯(lián)系，相輔相成。首先，在教學(xué)過程中要給學(xué)生以全景的介紹。

例如，以下公共數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課是很有代表性的：高等數(shù)學(xué)代表連續(xù)的量，主要研究對象是函數(shù);線性代數(shù)代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組;概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)代表隨機(jī)量，研究隨機(jī)現(xiàn)象，隨機(jī)變量;等等。這三門課程都是在實(shí)數(shù)域內(nèi)進(jìn)行研究，而復(fù)變函數(shù)則是在復(fù)數(shù)域內(nèi)研究函數(shù)的形態(tài)，包括微分和積分等性質(zhì)。其次要在各學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到彼此的關(guān)系，并能了解相互之間的`應(yīng)用。在高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)利用微分研究函數(shù)性態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)工具研究正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，包括這個(gè)函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質(zhì)，這對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如，在線性代數(shù)中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換，為高等數(shù)學(xué)中二次曲面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再比如，在學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生按照模塊整理所學(xué)知識(shí)，如一元微積分學(xué)模塊、多元微積分學(xué)模塊、無窮級數(shù)與常微分方程模塊等，為之后復(fù)變函數(shù)的研究打下基礎(chǔ)。

好的教學(xué)方法必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)過程應(yīng)為學(xué)生留下充分的思考空間和余地，課堂教學(xué)貫徹少而精的原則，要盡量結(jié)合實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)原型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用實(shí)際問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學(xué)中始終滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中體現(xiàn)新型的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師宏觀把握，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致及微觀分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主體框架基礎(chǔ)上局部優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引入科研成果，形成特色教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

教學(xué)模式的改革，是基于o2o混合式的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現(xiàn)代教學(xué)手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師事先布置任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)先觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)材料包括課程的知識(shí)點(diǎn)、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學(xué)生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方，即帶著問題來學(xué)習(xí)。在正式課堂上，學(xué)生就理解困難的地方求教教師，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師之間可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)有內(nèi)容和針對性的師生互動(dòng)。這種方式真正實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”的學(xué)習(xí)思想。通過課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后復(fù)習(xí)的方式翻轉(zhuǎn)課堂，將以往課堂上講授與演練7∶3的比例變成3∶7的比例，提高了學(xué)生的參與度，達(dá)到真正的學(xué)以致用和干貨學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師不僅要改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)方法，還要注重教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這有助于教師了解學(xué)生的掌握情況，從而促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)輔導(dǎo)作為教學(xué)工作的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量極為重要的環(huán)節(jié)，其效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。

因此，對輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行有效、系統(tǒng)的管理，通過反饋式教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于高校管理制度的特點(diǎn)，很多學(xué)生在課堂之外見不到教師。為了方便學(xué)生及時(shí)和教師溝通，提高交流的質(zhì)量，我們提供了多種多樣的課程輔導(dǎo)的方式。與教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行一定要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，不能讓學(xué)生的問題堆積起來。答疑輔導(dǎo)要與教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，鞏固所學(xué)的知識(shí)并及時(shí)加深加寬。比如，我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時(shí)間對學(xué)生一對一答疑，或者針對按教學(xué)班教學(xué)的情況，照顧到不同學(xué)院學(xué)生時(shí)間的不同，按照學(xué)生時(shí)間統(tǒng)一安排答疑，更加有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。另外，還充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和即時(shí)通訊工具，如qq和微信等，及時(shí)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以和學(xué)生共享自己的講義和相關(guān)資料等，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充;同時(shí)即時(shí)通訊工具可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對主要的疑問進(jìn)行課堂講解，減少習(xí)題講解的盲目性，提高教學(xué)針對性。

傳統(tǒng)的考核模式是期末一次性、單一閉卷的考試形式，導(dǎo)致很多學(xué)生在期末突擊，臨時(shí)抱佛腳，往往取得成績一般，更重要的是短期內(nèi)很難掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)變成了為了考試而學(xué)習(xí)。為了改變這種情況，將課程考試分階段、分層次進(jìn)行，變“要求我學(xué)”為“我要學(xué)”。在對學(xué)生成績進(jìn)行評定時(shí)，結(jié)合閉卷考試結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感和態(tài)度。

同時(shí)，注重發(fā)揮考試的評價(jià)對教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，使學(xué)生的成績最終呈現(xiàn)理想的“正態(tài)分布”結(jié)果。數(shù)學(xué)類公共課中的過程性考核突出課程的培養(yǎng)目標(biāo)和基本理念，在考核基本概念、基本定理和基本方法的同時(shí)，加強(qiáng)考核學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力;在考核理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)考核實(shí)踐能力，注重考核數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)?？己司唧w分為幾個(gè)部分，在學(xué)期中間進(jìn)行一次期中考試，在整個(gè)學(xué)期定期進(jìn)行幾次在線考試?？己朔绞娇梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容多樣化，包括在線作業(yè)完成情況、在線測試和學(xué)期小論文撰寫情況等考核。改革課程考核方式，注重過程考核，建立公共數(shù)學(xué)類課程在線考試系統(tǒng)，使用軟件技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性。同時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)在線掌握學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成及在線測試情況，及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題。通過在線考試和智能評分系統(tǒng)，學(xué)生可以打破時(shí)間、空間的限制，自由、獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，快速有效地解決疑難問題，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在線考試和智能評分系統(tǒng)一方面為學(xué)生的課堂教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源;另一方面又節(jié)省了他們搜尋查找的時(shí)間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有可能、更加高效快捷。公共類數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革是新形勢下適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的必然趨勢，我們著重在課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)以及過程性考核等方面做了改革與實(shí)踐，收到了較好的效果。通過課堂教學(xué)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教學(xué)輔導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過過程性考核提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中還有很多改革措施還處于初步嘗試階段，還需要進(jìn)一步的深入探討和研究。

例如，利用o2o混合式教學(xué)模式，對公共數(shù)學(xué)類課程重新進(jìn)行整體改造和建設(shè)，進(jìn)一步深化公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)類課程課堂翻轉(zhuǎn)，重新制定數(shù)學(xué)類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理和優(yōu)化數(shù)學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)要求，改善教學(xué)方法，錄制微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，完善公共數(shù)學(xué)類課程線上線下資源建設(shè)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)系列的公共數(shù)學(xué)類在線課程，提升公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十七

開題報(bào)告題目：

創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的策略研究開題報(bào)告

課堂研究背景

現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是越到高年級，數(shù)學(xué)成績越來越差。為什么會(huì)這樣?難到僅僅是因?yàn)橹R(shí)難度的增加嗎?我覺得這個(gè)原因影響不大，出教材的人會(huì)考慮這個(gè)問題的。很多老師就會(huì)說：“學(xué)生不想學(xué)?！闭娴?，我也認(rèn)為學(xué)生不想學(xué)，而且，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。學(xué)生為什么不想學(xué)?我也和很多老師探討過這個(gè)問題。很多老師都從客觀上找原因：

1、家庭因素。大部分的學(xué)生家庭不重視對小孩的教育，也因?yàn)楹芏嗉彝ケ旧淼奈幕刭|(zhì)不高，缺乏教育的意識(shí)和方法，或?qū)π『⒌慕逃狈φJ(rèn)識(shí)，更多的是留守兒童，我們都知道這是教育的一個(gè)大問題。

2、社會(huì)因素。很多老師都認(rèn)為學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響：上網(wǎng)、貪圖玩樂等等。

3、學(xué)生的先天因素。

學(xué)生為什么不想學(xué)?

我們找到三個(gè)客觀的因素，但我覺得這三個(gè)原因不太恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間大部分在學(xué)校，家庭因素影響不大;如果說社會(huì)因素，那么，小學(xué)一年級、二年級的學(xué)生能受到社會(huì)多大的影響?再說學(xué)生的先天因素吧，學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，可能因人而異，但是否愛學(xué)習(xí)，與先天因素的關(guān)系不大。因此，我覺得我們老師應(yīng)從主觀上找原因。

為什么要落實(shí)新課程改革?

但他知道什么是快樂的。新課改正是要學(xué)生在快樂的情境中學(xué)到知識(shí)。作為老師，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕視愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂的。

結(jié)束語

教材是育人的媒體和手段，教材是為教師完成教學(xué)目標(biāo)而提供的范例，是一個(gè)載體，教師不僅要解釋教材，而且還要用教材做“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”。同時(shí)，以教材為中心，適應(yīng)向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。教材，在這里只是一條知識(shí)之“舟”，是一座能力之“橋”，是一個(gè)心靈洗禮之“池”。因此我們就有必要對新教材進(jìn)行研究和挖掘，應(yīng)把新教材作為課程資源，用出個(gè)性風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套簡單地“教教材”。

創(chuàng)造性使用教材，是一項(xiàng)長期的艱巨工作。新課程下的數(shù)學(xué)教材只是一種育人的手段，只為教師提供一個(gè)范例，新課程倡導(dǎo)教師要成為研究者，實(shí)驗(yàn)教材的編寫也有意識(shí)地給老師留下研究和拓展空間，作為教師，我們只有在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，大膽探索，積極思考，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在教教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十八

1、道德教育。在課堂教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生溝通交流的途徑和方式，培養(yǎng)學(xué)生之間友好互動(dòng)的道德情操。當(dāng)然在師生之間也要架起溝通的橋梁，確保師生之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2、積極的情感獲得。課堂教學(xué)不僅傳授知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，對學(xué)習(xí)的熱情，對生活的熱情，對真理的追求，對破除萬難、積極向上的情感需求。

要求教師在備課過程中，對教材深入探究，從中挖掘深刻的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多樣化、現(xiàn)代化的設(shè)備來引入課堂教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氣氛。比如教師可以通過多媒體來充實(shí)教材內(nèi)容，聲像結(jié)合的模式讓學(xué)生感官更為立體，將教材中的內(nèi)容變得更為生動(dòng)具體，很容易讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。與此同時(shí)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)合在一起，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外課堂教學(xué)也要和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。對此，新課標(biāo)還提到：數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不能只是生搬硬套教材內(nèi)容，而應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)生樂趣所在來進(jìn)行課堂教學(xué)的引入，讓學(xué)生從中獲得新鮮感和好奇心，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

新課標(biāo)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求是，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)切實(shí)有效，不能浮于表面上的簡單記憶，學(xué)習(xí)必須是技能的獲得，必須會(huì)在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用，且要求學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、自主交流獲得更多更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故而，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式都應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、綜合化，讓學(xué)習(xí)更具科學(xué)性。對于多樣化、綜合化的教學(xué)模式創(chuàng)新可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：

1、建立多樣化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法的探討一直以來都備受爭議。在綜合性課堂教學(xué)模式的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不應(yīng)局限于記憶和練習(xí)，還要求自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、交流和實(shí)踐等等。多樣化、綜合性的課堂教學(xué)模式更具科學(xué)性，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況來創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在課堂教學(xué)中引入理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)后，通過動(dòng)手實(shí)踐來靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對知識(shí)、對學(xué)習(xí)的渴望。除此以外，在學(xué)習(xí)之余加入動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐的能力，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。

2、將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融會(huì)貫通，進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。不同學(xué)科之間雖然區(qū)別不小且各有特點(diǎn)，但作為教學(xué)而言，都是有共通點(diǎn)的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式。例如，體育學(xué)科在小學(xué)課堂教學(xué)中往往通過做游戲的方式引人入勝，非常適合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，而語文教學(xué)中的閱讀能力提升也設(shè)置了循序漸進(jìn)的邏輯思維模式，這些在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都可以綜合運(yùn)用。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是今后小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必要途徑，是新課標(biāo)的具體要求，是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是綜合考慮了學(xué)生的基本情況而設(shè)立的，具有科學(xué)性和可行性，也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢，它為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十九

分層教學(xué)是分組分層教學(xué)模式最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生在不同的小組里，進(jìn)行不同的教學(xué)方式，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握相關(guān)的概念，并且利用統(tǒng)計(jì)相關(guān)方面的知識(shí)，解決實(shí)際的生活中的問題。

教師根據(jù)大綱的要求，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，像，對于競技組的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都非常的強(qiáng)，教師可以要求競技組的學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)概念之后，能夠解決一些比較有難度的應(yīng)用題，并且還要求學(xué)生運(yùn)用一些的統(tǒng)計(jì)概念，解答一些綜合性的應(yīng)用題，教師可以讓競技組的學(xué)生做一些實(shí)踐題，例如，估計(jì)班級里所有同學(xué)一個(gè)月內(nèi)丟棄多少個(gè)塑料袋，通過實(shí)際調(diào)查驗(yàn)證你的估計(jì)等這樣的習(xí)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。對于應(yīng)試組的學(xué)生來說，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)概念之后，解答一些在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，使學(xué)生能夠輕松的應(yīng)對考試，提高能力。

例如，教師可以設(shè)置一些填空題，1、口袋里有一個(gè)白球，一個(gè)紅球和一個(gè)黑球，任意摸一個(gè)，有（）種可能結(jié)果，分別是（）。2、口袋里有2個(gè)黃球和一個(gè)紅球，任意摸一個(gè)是黃球的概率是（）。教師選擇這些緊貼考試的題型，利于應(yīng)試組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對于努力組的學(xué)生，教師只需要學(xué)生掌握教學(xué)大綱的基本要求就可以了，讓學(xué)生逐漸的進(jìn)行積累，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，對于努力組的學(xué)生，教師需要學(xué)生掌握有關(guān)于統(tǒng)計(jì)的基本概念，會(huì)做一些基本的題型就可以了。

在進(jìn)行分組分層教學(xué)中，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)和分層作業(yè)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況的不同，布置不同練習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠進(jìn)行更好的鞏固。教師對學(xué)生的課堂練習(xí)情況以及作業(yè)情況進(jìn)行審閱，有利于了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)中，對于競技組的學(xué)生來說，教師為學(xué)生布置的練習(xí)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容需要稍微的加大難度，拔高學(xué)生的能力。

像，1、一種混凝土沙子3份，石子2份，水泥1份拌在一起，沙子占混凝土的()，石子比沙子少，如果需水泥2噸，那么能拌()噸混凝土。2、一件兒童服裝原價(jià)200元，打八折后現(xiàn)價(jià)是()元?，F(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜（）元。填空題在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，是較為難的題型，教師可以讓競技組的學(xué)生主要布置填空題。對于應(yīng)試組的學(xué)生，教師布置的課堂練習(xí)任務(wù)和課后的作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)該以難度稍微低的選擇題為主，像，1、18米的與()米的一樣長。a、6b、30c、15d、202、兩袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，兩袋奶糖吃掉的()。a、一樣多b、第一袋多c、第二袋多d、無法比較。

教師對于應(yīng)試組的學(xué)生布置相關(guān)的選擇題作為練習(xí)的任務(wù)，能夠相對的減少難度。對于努力組的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些判斷題的練習(xí)任務(wù)，判斷題的難度相對較低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的,是3千克。()2、一班的人數(shù)的與二班人數(shù)的相等，則一班的人數(shù)比二班的人數(shù)少。()。教師讓努力組的學(xué)生從較為簡單的判斷題做起，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步加深，提高學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)中，教師除了需要掌握全面的教學(xué)策略，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的變化等，及時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在教師的有效教學(xué)下，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十

情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)且形象的環(huán)境.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展探究型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的重要一步.教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題融入到情境創(chuàng)設(shè)之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題的生活化程度.利用一個(gè)具有探究價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生自然而然地就這一問題進(jìn)行獨(dú)立思考.以探究性問題為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引入十分有利.在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，了解教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷與理解水平，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得以聯(lián)系.比如在進(jìn)行“減法”教學(xué)之時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常購物的情境.教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教室當(dāng)作是一個(gè)商場，教師扮演營業(yè)員，專賣水果，而學(xué)生則是顧客，每一名學(xué)生手中有10元錢，教師那里有蘋果，2元一個(gè)；香蕉，1元一根；橙子，3元一個(gè).教師可以對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，比如要求基礎(chǔ)層的學(xué)生從教師這里買一樣?xùn)|西，算出自己應(yīng)剩多少錢.要求中等層的學(xué)生從教師這里買兩樣?xùn)|西，算出自己應(yīng)剩多少錢.這樣，教師利用一個(gè)與學(xué)生生活極為貼近的情境，使學(xué)生探究與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題.學(xué)生會(huì)在問題與情境的引導(dǎo)之下，對減法有更為深入的理解，對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法理解更加清晰.以數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)極為重要.

教師與學(xué)生的關(guān)系，對于課堂教學(xué)的氣氛有著重要影響.對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講也是一樣，只有課堂氛圍輕松了，學(xué)生才可以進(jìn)行思考與探究，更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來.探究，是學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)思維的重要形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生發(fā)揮自己思維能力的機(jī)會(huì).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師要改變自己傳統(tǒng)與老舊的教學(xué)思想，將課堂交給學(xué)生，將課堂時(shí)間交給學(xué)生.教師要改變填鴨式的教學(xué)方法，給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行思考與自我觀點(diǎn)的表達(dá)，使學(xué)生不僅是課堂的參與者，也是課堂的組織者.比如在進(jìn)行乘法口訣的講解之時(shí)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握乘法口訣，并可以運(yùn)用其指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).教師不得將自己的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要更多地征求學(xué)生的意見，選擇學(xué)生愿意接受的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).比如學(xué)生喜愛大聲朗讀，那教師就組織學(xué)生進(jìn)行朗讀記憶.如果學(xué)生喜歡在紙上重復(fù)寫，那教師就引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)寫乘法口訣.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見被教師采納之時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到其在課堂學(xué)習(xí)中的重要性.在平等和諧的師生關(guān)系之下，學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的自由，對于探究型學(xué)習(xí)模式會(huì)充滿熱情與期待.

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)成果已經(jīng)對教學(xué)效率的提高起到了不可忽視的作用.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)之時(shí)，教師同樣可以利用信息技術(shù)，來促進(jìn)探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形成.對信息技術(shù)進(jìn)行合理的利用，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容條理性更強(qiáng)，生動(dòng)度更高，開發(fā)學(xué)生的智力與思維.許多教師過分依賴多媒體，將所有的教學(xué)內(nèi)容羅列于課件之上，這樣的做法是過于極端的.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究的角度出發(fā)，對多媒體使用的頻率與比例進(jìn)行控制，將與多媒體使用有一定關(guān)系的內(nèi)容置于課件之中.比如在進(jìn)行“平移與旋轉(zhuǎn)”的講解之時(shí)，教師可以利用口述的方法對圖形的平移概念與旋轉(zhuǎn)概念進(jìn)行講解.但是，在涉及圖形平移與旋轉(zhuǎn)的實(shí)例之時(shí)，教師可以利用幻燈片進(jìn)行動(dòng)畫的播放，使學(xué)生更加清晰地了解到圖形平移與旋轉(zhuǎn)的過程.在這之后，教師可以組織學(xué)生制作一個(gè)他們自己喜歡的圖形，將圖形按規(guī)定進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)，看其自己的平移與旋轉(zhuǎn)過程是否與幻燈片中的過程一致.在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，注意力得到集中，學(xué)生會(huì)利用自己的思維習(xí)慣對圖形平移與旋轉(zhuǎn)的概念進(jìn)行理解，探究個(gè)性化的方法進(jìn)行應(yīng)用.教學(xué)創(chuàng)新，對于探究型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有積極的促進(jìn)作用，對于學(xué)生探究能力的開發(fā)十分有利.

綜上所述，小學(xué)生的探究能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著整體的促進(jìn)作用.利用小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一個(gè)理性化的科目加強(qiáng)探究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生的探究意識(shí)在潛移轉(zhuǎn)化中得到培養(yǎng)與發(fā)展.筆者從三個(gè)維度對探究型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，希望學(xué)生的探究能力發(fā)展得到教師的重視.更希望當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁將探究型學(xué)習(xí)模式恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高與小學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展.

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十一

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的思維能力，同時(shí)還要具有創(chuàng)新能力才能將數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提升，同時(shí)對學(xué)生未來的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟需培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生如果對知識(shí)感興趣，就會(huì)愿意對知識(shí)進(jìn)行探索，在探索中多種能力都能得以培養(yǎng)，當(dāng)然創(chuàng)新能力也不例外，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)首先需要將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣引出，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。興趣的激發(fā)需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始進(jìn)行，學(xué)生從課程的開端就感興趣，那么整節(jié)課都能受益。例如在進(jìn)行“間隔排列”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者以這樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，首先筆者請10名女同學(xué)來到講臺(tái)前依次排開，并請男同學(xué)分別間隔站在女同學(xué)間。為這些同學(xué)拍好照片投放到多媒體上，隨后筆者請學(xué)生選擇兩種自己喜歡的物體來進(jìn)行繪畫，并要求學(xué)生間隔去畫，例如一個(gè)蘋果，一個(gè)香蕉，學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中還沒有明白筆者的意圖，因此興趣就被吸引了，想知道筆者究竟要講什么內(nèi)容，這時(shí)教師將學(xué)生的作品與照片對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生去分析他們有哪些相似的特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)每兩個(gè)相同的物體間間隔一個(gè)不同的物體，但是總有一種物體會(huì)比另一物體少一個(gè)，這樣才是間隔排列。這樣的導(dǎo)入使得學(xué)生學(xué)習(xí)的激情得以點(diǎn)燃，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極地投入到了新知的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們主動(dòng)思考，積極思維，創(chuàng)新的火焰得以點(diǎn)燃，教學(xué)效果事半功倍。

情境法在現(xiàn)在教學(xué)中比較常用，情境法可以用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)其比較靈活，能達(dá)到多種效果。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定辯證性思維，因此教師可以運(yùn)用情境進(jìn)行來引導(dǎo)學(xué)生對情境中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而來助推學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如《可能性》這一內(nèi)容，筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，筆者拿了一個(gè)黑色的盒子，里面裝有10個(gè)小球，筆者隨機(jī)抽取了五個(gè)小球都是白色的，于是筆者得出了結(jié)論，盒子里面都是白色的小球。筆者在進(jìn)行了這一情境創(chuàng)設(shè)后許多學(xué)生贊同筆者的想法，但有的學(xué)生卻提出了反對意見，這些學(xué)生說要想確定盒子里面都是白球就需要將十個(gè)球都拿出來看看，如果都是白的才能像老師那樣說。當(dāng)學(xué)生將自己的想法表達(dá)之后，筆者請學(xué)生們猜想盒子里的小球到底會(huì)有幾種顏色呢?學(xué)生通過剛剛的質(zhì)疑想到了，盒子里剩下的小球顏色有多種情況，它可以有1-5種顏色的可能性。按照這樣的思路筆者請學(xué)生自己去設(shè)計(jì)關(guān)于可能、不可能、一定的方案，學(xué)生在這樣情境的引導(dǎo)以及對情境的質(zhì)疑中設(shè)計(jì)出了多種方案，而且方案多樣，創(chuàng)新性得以體現(xiàn)。在這一內(nèi)容教學(xué)中，因?yàn)橛辛颂貏e情境的依托，學(xué)生才會(huì)去質(zhì)疑，才有了創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，并體現(xiàn)除了自己的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新能力在這樣的教學(xué)中得到發(fā)展。

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生對知識(shí)的掌握不會(huì)深入，而且其創(chuàng)新能力也不會(huì)有較大的提升，因此在教學(xué)中讓學(xué)生對自己有疑惑的內(nèi)容通過實(shí)際動(dòng)手操作來進(jìn)行驗(yàn)證，通過操作來了解其內(nèi)涵，在操作中不斷的去提升自己的創(chuàng)新能力。筆者在進(jìn)行“圓”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生半徑統(tǒng)一圓內(nèi)的半徑都相等這些知識(shí)，而是讓學(xué)生通過操作自己去進(jìn)行探索的，首先筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了筆和紙張，讓學(xué)生徒手去畫一個(gè)圓，學(xué)生嘗試了多次，畫的都不盡如人意，這時(shí)筆者拿出了一些工具，其中包括圖釘，鉛筆、線，引導(dǎo)學(xué)生使用這些工具去畫圓，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去分析如何用這些工具將圓畫出來，學(xué)生在分析時(shí)想到畫圓時(shí)，圖釘要固定，線繩要拉緊。這反映出學(xué)生對圓心決定圓的位置及圓心到圓上任意一點(diǎn)距離相等有了豐富的感知。這種感悟不是靠教師的指點(diǎn)去量出來的，而是學(xué)生的主觀能動(dòng)性與客觀材料相互作用的結(jié)果，它比按照教師的安排下被動(dòng)進(jìn)行操作獲得的認(rèn)識(shí)要深刻得多，有價(jià)值得多。學(xué)生依據(jù)“畫圓時(shí)線繩長度始終不變”的感性認(rèn)識(shí)，概括出“同一圓內(nèi)所有半徑相等”的理性認(rèn)識(shí)。這就是創(chuàng)新，其間的每一步判斷和推理，都閃耀著學(xué)生智慧的火花。四、總結(jié)創(chuàng)新能力不是一時(shí)間就能培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)過程需要教師進(jìn)行鉆研。創(chuàng)新能力對學(xué)生發(fā)展有重要作用，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對創(chuàng)新性進(jìn)行滲透，以此來促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。使他們一生受益。

[1]郭靖.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].學(xué)周刊

[2]李觀芳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[j].亞太教育

[3]何智堯.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[j].亞太教育

[4]簡淑端.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施[j].考試周刊

[5]陳鳴婕.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].考試周刊

[6]苑紹宏.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的探析[j].數(shù)學(xué)大世界(下旬)

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十二

一年級學(xué)生對童話故事、唱歌跳舞、擺弄小玩具、參與老師組織的一些表演和游戲等的興趣，是非常強(qiáng)烈的。教師在教學(xué)過程中，就要“投其所好”，充分利用這些活動(dòng)來開展教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中，不知不覺即學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，形成技能，同時(shí)也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)第5單元“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”（人教版，小學(xué)數(shù)學(xué)，一年級上冊）之后，做鞏固練習(xí)時(shí)，我即引導(dǎo)10名學(xué)生上講臺(tái)做開汽車游戲，以上臺(tái)學(xué)生的名字為汽車停靠站點(diǎn)的名字，學(xué)著學(xué)生們熟悉的公共汽車上報(bào)站名的形式，進(jìn)行加減法的計(jì)算練習(xí)。如，我說“，前方到站：李琳琳同學(xué)站，請李琳琳同學(xué)下車”，這時(shí)請其他同學(xué)做減法計(jì)算，“車”上還有幾名同學(xué)。又如，我說“，前方到站：李琳琳同學(xué)站，請李琳琳同學(xué)上車”，這次改成“上車”，請已經(jīng)“下車”的李琳琳同學(xué)再次上車，此時(shí)請學(xué)生們再做加法計(jì)算“車”上還有幾名同學(xué)。如此多次，加減反復(fù)，舉一反三，學(xué)生們對包括“6—10”在內(nèi)的10以內(nèi)的加減法的計(jì)算，就會(huì)非常熟練了。這樣，既激發(fā)了學(xué)生參與以游戲?yàn)檩d體的課堂計(jì)算練習(xí)活動(dòng)的積極性，為學(xué)生們提供了說話練習(xí)機(jī)會(huì)，還熱烈了課堂氣氛，會(huì)取得很好的活動(dòng)效果。這個(gè)過程中，教師既可以有針對性地指名某個(gè)同學(xué)做相關(guān)的計(jì)算，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，也可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，使全體學(xué)生將此活動(dòng)演變成計(jì)算比賽，看誰算得又快又對。尤其后者的這種競爭性練習(xí)，對于提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的濃厚興趣和競爭意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績，是非常有效的。

有孩子會(huì)將某些東西拆得七零八落，被家長斥責(zé)為“熊孩子的破壞”。但在這個(gè)過程中，只要不是有意破壞，孩子在這個(gè)“拆”的過程中，感受到的卻是一種探究者的樂趣，當(dāng)也會(huì)有疑惑、困難與挫折等感受，“探究者”的角色卻是無疑的，這也是孩子的好奇心與愛動(dòng)天性使然。將這一點(diǎn)放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可以指導(dǎo)他們?nèi)コ洚?dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)“探究者”的角色，去感知生活現(xiàn)象中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在，借助探究產(chǎn)生對該知識(shí)點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用理解，進(jìn)而形成關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的表象和內(nèi)在規(guī)律的綜合，形成有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的概念，獲得抽象的知識(shí)。這對于激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，“發(fā)現(xiàn)”某些數(shù)學(xué)知識(shí)，形成解決問題的能力，是非常有益的。畢竟“，小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的”（錢學(xué)森語）。例如在學(xué)習(xí)第3單元的“分與合”（人教版，小學(xué)數(shù)學(xué)，一年級上冊）一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生從家中帶來一些小的好吃的帶皮堅(jiān)果，便于學(xué)生在課上操作使用，以在具體的玩耍操作中學(xué)習(xí)“分與合”知識(shí)。具體到課堂活動(dòng)，我讓學(xué)生均拿出所帶小堅(jiān)果中的5個(gè)（粒、顆等），擺放在桌子上，然后開始講故事：“有一只小兔子，媽媽給了他（她）5個(gè)小××（堅(jiān)果名字）。他（她）自己想分成兩份，如果左手中放1個(gè)（粒、顆等），右手中應(yīng)該放幾個(gè)（粒、顆等）呢？”然于示意學(xué)生在桌子上分一分自己的堅(jiān)果，擺出擺放的結(jié)果。然后接著講故事“，如果左手中放2個(gè)（粒、顆等），右手中應(yīng)該放幾個(gè)（粒、顆等）呢？”如此接下去，直至幾種情況全部分完。這一過程中，講故事的形式使學(xué)生的注意力保持了集中；親自動(dòng)手分一分，既滿足了學(xué)生的對數(shù)的“分與合”的經(jīng)歷性感受，也滿足了其玩耍的需要；以堅(jiān)果做學(xué)習(xí)的“道具”，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)完后既可以吃掉，又滿足了孩子吃美食吃零食的愿望。這就使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)了。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生取得好的成績是很正常的。來自于教師的努力和學(xué)生的成長，決定了成績是主要的。這時(shí)，教師就要不吝惜表揚(yáng)的話語，對學(xué)生的點(diǎn)滴成績與進(jìn)步，給予衷心而恰到好處的贊美與肯定。美國哲學(xué)家約翰·杜威曾說：“人類本質(zhì)里深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中“，驅(qū)策力”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，且是“本質(zhì)”的“深遠(yuǎn)”的需求。所以，對于來自自己老師的表揚(yáng)，正好是學(xué)生內(nèi)心深處非常所期待的、渴望的，這也是使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的一種重要的方式。當(dāng)然，表揚(yáng)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等所采取的方式，并不僅局限于話語，一個(gè)滿含愛意的眼神、一個(gè)輕撫的動(dòng)作、一份輕輕的鼓掌、一個(gè)紅紅的對號、一朵美麗的小花等等，只要是孩子喜歡且為道德所提倡的，都可以。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是自然又正常的事情。批評的方式并不可取，這會(huì)打擊學(xué)生對后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；且學(xué)生已經(jīng)受到了來自于自己難以解決的問題的“刁難”，就不應(yīng)再受到來自教師的第二次“刁難”（批評），否則對一個(gè)正在學(xué)習(xí)中的六七歲的一年級小學(xué)生來說，是很不公平的。此時(shí)，教師唯一需要做的就是，以委婉而謹(jǐn)慎的語言、和藹的態(tài)度，指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，并幫助其改正、示范正確的解決問題的思維與方法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確方向。

總之，優(yōu)化一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑并不僅限于此。但不論采取什么樣的方法，都應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生的身心發(fā)育的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用讓學(xué)生感到愉快的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，樂于參加到教師的教學(xué)中，才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十三

近年來,隨著課改的的推進(jìn),很多教育學(xué)者都提出要善待學(xué)生的錯(cuò)誤,允許學(xué)生犯錯(cuò)。但這并不是要我們忽視學(xué)生的錯(cuò)誤,視他們的錯(cuò)誤如灰塵,一吹即散,相反是要我們接受和正視學(xué)生的錯(cuò)誤,把他們的錯(cuò)誤當(dāng)作一種寶貴的教學(xué)資源來好好利用。比如,在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),對于錯(cuò)題教師不能用一個(gè)簡單的叉來解決,更為重要的是要分析錯(cuò)誤背后的原因、回顧錯(cuò)誤思維的過程。

例如:在含鹽率20%的鹽水中加入同樣多的鹽和水后,含鹽率將如何變化?不少學(xué)生認(rèn)為含鹽率不變。對于他們的這種判斷我百思不解:一道簡單的題目怎么會(huì)有這么多的錯(cuò)誤呢?我向幾個(gè)學(xué)生了解情況后才知道原來是他們理解題意發(fā)生了偏差。他們認(rèn)為加入的鹽水中,鹽和原來鹽水中的鹽同樣多,水和原來鹽水中的水也同樣多,因此得出了含鹽率不變的結(jié)論。這時(shí)的我“恍然大悟”,而解錯(cuò)題的學(xué)生更是恍然大悟:發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了錯(cuò)誤思維的誤區(qū)。因此,教師要讀懂學(xué)生的思維、學(xué)生要理清自己的思維。只有這樣才能對癥下藥,將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為資源,讓錯(cuò)誤也體現(xiàn)價(jià)值,更好地為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。但不管是正確的還是錯(cuò)誤的思維,對于一些錯(cuò)誤的解法,教師也絕不能放任自流并美其名曰尊重學(xué)生的個(gè)體差異、允許不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法進(jìn)行分析、比較,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高,而不是原地踏步。一道題如果有多種解法,學(xué)生在教師引導(dǎo)、同伴交流、自主體驗(yàn)中,會(huì)主動(dòng)選擇適合自己的解題方法。

例如:有兩根繩子,一根剪掉米,另一根剪掉米,如果剩下的第一根長,那么原來哪一根繩子長?這道題看似簡單,實(shí)則非常容易使學(xué)生的思維發(fā)生混亂。而解決這道題最簡單的方法就是舉例,但大部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因就是舉例不夠全面。所以我們在舉例的基礎(chǔ)上還要借助畫圖進(jìn)行更深層次的思考:只有理解了這些,學(xué)生才算真正學(xué)懂了知識(shí)、學(xué)會(huì)了思考。

2如何培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和解題能力。

培養(yǎng)解題的靈活性。

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。

如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了5粒，小圓吃了6粒，剩下的誰多?”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學(xué)生的思維定勢集中在“65”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學(xué)生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問”和“一題多解”。

數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十四

就目前教育而言，應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生出成績的理念一直統(tǒng)治著教師的思想，教師也知道，課堂教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法,獲取直接的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認(rèn)識(shí)，走為考試服務(wù)的道路，能力培養(yǎng)放在一邊，需要學(xué)生操作認(rèn)識(shí)的知識(shí)，教師取而代之，教師的操作代替了學(xué)生的操作，教師的思維想象取代了學(xué)生的思維想象，期末考試前夕，教師身心疲憊，學(xué)生身心疲憊，這樣的教學(xué)，學(xué)生成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了差生越來越多，教學(xué)質(zhì)量整體的滑坡。全面實(shí)施素質(zhì)教育，一定讓全體學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)力全新的教學(xué)理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，教師一定充分運(yùn)用一切有利條件，由原來的教書轉(zhuǎn)向教人，既讓每一名學(xué)生學(xué)會(huì)，也讓每一名學(xué)生會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師的目標(biāo)就是讓學(xué)生正真明白為什么要學(xué)，怎樣學(xué)學(xué)什么。踐行既教書，又育人。

問題之二:課堂教學(xué)以中下等學(xué)生為中心，不重視優(yōu)等學(xué)生的存在

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，不能拋棄較差的學(xué)生，導(dǎo)致一些教師始終以中下等學(xué)生為中心，對一些簡單的問題多次重復(fù)，課堂教學(xué)回答問題由這些學(xué)生包辦了，每一節(jié)課教師真正做到了對中下等生有備而來，這些學(xué)生每節(jié)課緊張有余，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)秀學(xué)生無事可做，成了課堂教學(xué)的旁觀者。教師既要照顧學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，回答問題有他們完成，回答不完整或不準(zhǔn)確時(shí)由優(yōu)秀學(xué)生解答問題，一些較難的問題由優(yōu)秀的學(xué)生完成，不能把優(yōu)秀學(xué)生放在一邊不管，讓他們也能充分展示自己的才華。

問題之三:教學(xué)方式簡單單一，缺少創(chuàng)新意識(shí)

教師教學(xué)形式簡單單一，一些教師形成了自己特有的教學(xué)方式，不管新課程還是舊課程，自己完全運(yùn)用這種教學(xué)方式教學(xué)，沒有創(chuàng)新，沒有激情，周而復(fù)始，學(xué)生能愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？有一些教師對新課標(biāo)的研讀，有過一些創(chuàng)新，激情四射，不過是過眼云煙，瞬間即逝。教師一定改變教學(xué)方式單一的被動(dòng)局面，有創(chuàng)新意識(shí)大膽實(shí)踐。例如講授年、月、日時(shí)，打破照教材正常的講解介紹，讓學(xué)生自己計(jì)算一年的天數(shù)，學(xué)生興趣高昂，用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出20xx年和20xx年的天數(shù)：1.317+304+28317+304+292.90+91+922912+922提高了學(xué)生思維想象能力。

問題之四:注重筆算，不重視口算

為了追求正確率，教師要求用筆算檢驗(yàn)，對口算能力培養(yǎng)不重視，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這一年齡的學(xué)生又喜歡口算，久而久之，學(xué)生錯(cuò)誤率越來越高，造成了教學(xué)的得不償失。學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理口算是筆算、估算和簡算的前提，教師一定注重口算能力的培養(yǎng)，口算、筆算并舉?？谒阌?xùn)練貴在堅(jiān)持，持之以恒，常抓不懈。

綜上所述，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行了闡述，教師必須不斷努力，提高自己的文化底蘊(yùn)、寬闊的視野。不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、精湛的專業(yè)知識(shí)、精巧的教學(xué)方法，具備高超的駕馭課堂教學(xué)能力。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓課堂教學(xué)煥然一新，充滿生命力、創(chuàng)造力和想象力。

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