總結(jié)是對(duì)自己過(guò)去一段時(shí)間的努力和成果的呈現(xiàn)，我們應(yīng)該寫(xiě)下來(lái)紀(jì)念一下。總結(jié)不僅要注意結(jié)果，還要關(guān)注過(guò)程，分析原因和產(chǎn)生的影響。生活中沒(méi)有永遠(yuǎn)的不變，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，保持積極的心態(tài)。
英語(yǔ)小論文篇一
論文摘要：作者從學(xué)生的情況和我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀分析了高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，并簡(jiǎn)單介紹了分層教學(xué)的教學(xué)方法和課堂組織以及分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：高職,英語(yǔ)教學(xué),分層
一什么是分層教學(xué)
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
二高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性
三分層教學(xué)的理論依據(jù)
分層教學(xué)是依據(jù)孔子的“因材施教理論”。宋代學(xué)者朱熹也說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其才，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！币簿褪菑?qiáng)調(diào)了“注重學(xué)生個(gè)體差異”，“堅(jiān)持平等教育，不追求平均發(fā)展”這是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行有差異、有層次的教學(xué),把某些水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃為同一層次,既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作的水平。
四分層教學(xué)的實(shí)施
1教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容分層
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，首先要承認(rèn)和了解學(xué)生的差異，客觀地把握學(xué)生的層次，這樣才能使分層教學(xué)做到對(duì)癥下藥。我院教師選擇了保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級(jí)信息工程系中的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)兩班(各45人)和電廠化學(xué)(48人)分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，在考慮了專業(yè)課程安排，人數(shù)和學(xué)生入學(xué)的平均分?jǐn)?shù)也比較接近(不考慮入學(xué)考試的途徑和難度)的情況下，最大程度地控制一些變量；實(shí)施了分層考試，考試包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五部分，基本上能反映出學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平及其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師綜合考試的成績(jī)，并并根據(jù)學(xué)生本人的意愿（通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生訪談等方式），將計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生分為a、b兩個(gè)層次。a層為60分以上，b班為60分以下。
從教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)院采用的是最新推出的高職高專英語(yǔ)精品教材《當(dāng)代高職高專英語(yǔ)》，a層班的教學(xué)內(nèi)容為：以六課時(shí)完成一個(gè)單元的進(jìn)度學(xué)完全冊(cè)書(shū)八個(gè)單元的內(nèi)容；猶豫大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱，教師適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?tīng)說(shuō)內(nèi)容，以“校內(nèi)自編教材”和《凱恩國(guó)際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》為補(bǔ)充教材，由教師靈活選擇內(nèi)容，每?jī)芍馨才艃晒?jié)課進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練并了解英語(yǔ)文化。
b層：以每單元八課時(shí)的進(jìn)度學(xué)完全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容；每次課適當(dāng)?shù)卦黾邮昼姷穆?tīng)說(shuō)訓(xùn)練。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，基本語(yǔ)法和基本句型的講解和訓(xùn)練。讓許多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)能對(duì)所學(xué)知道有充分的理解，從而提高自身英語(yǔ)水平。
2分層教學(xué)中使用的教學(xué)方法
分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)院對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。要實(shí)施好分層次教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師在備課時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容以及例題，做到由淺入深，教學(xué)內(nèi)容彈性化。學(xué)生通過(guò)討論、分析、發(fā)言、聽(tīng)教師講解，和教師的鼓勵(lì)，賞識(shí)和引導(dǎo)，學(xué)生既可以了解自己的不足，又提高了其求知欲望，同時(shí)還增強(qiáng)了勇氣和語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。
a層學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)好，主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，因此教師在講解課程的同時(shí)采用討論法與研究法等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。并且結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，利用各種電子與網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。
b層學(xué)生語(yǔ)言使用能力較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，但是學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，缺乏自主性和積極性，但是也能按時(shí)保質(zhì)保量地完成教師布置的任務(wù)。教師對(duì)于這層學(xué)生要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)督促和檢查;教學(xué)形式與手段要靈活多樣，盡可能多的安排有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，從而使更多的學(xué)生融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如讓學(xué)生將課文以話劇形式表演出來(lái)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了他們的語(yǔ)言和演出的潛能，讓他們真正地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并學(xué)以致用。
在教學(xué)過(guò)程中要貫穿合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法，并加之賞識(shí)教育，和合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組成員相互合作支持，共同完成任務(wù)。這樣使一些同層次中英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生被帶動(dòng)起來(lái)，小組成員互助學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
3，作業(yè)分層和測(cè)驗(yàn)分層
教師有區(qū)別的對(duì)學(xué)生作業(yè)和考試進(jìn)行分層。為學(xué)生布置作業(yè)不可“一刀切”,“一鍋燴”，要根據(jù)學(xué)生水平能力有的放矢。在布置課后作業(yè)的時(shí)候由老師安排不同層次的學(xué)生有選擇性的做部分練習(xí)，老師再根據(jù)不同學(xué)生水平補(bǔ)充部分練習(xí)，從而達(dá)到不讓a層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單和b層的同學(xué)覺(jué)得望塵莫及。同時(shí)教師在安排測(cè)驗(yàn)和考試的過(guò)程中，也要以分層學(xué)生為基本，可以采取多種測(cè)驗(yàn)形式，如口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，作文測(cè)驗(yàn)，單詞聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，階段式測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行。進(jìn)而更了解學(xué)生情況，以制定適合學(xué)生的教學(xué)方法和設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。
4，我院實(shí)施分層教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題
我院英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1）分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的成績(jī)
分層教學(xué)解決了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”，班級(jí)整體水平難以上升的問(wèn)題。分層教學(xué)將學(xué)生按層次分開(kāi)，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，形成了“差生進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)，中間學(xué)生向前走”的局面。使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步。
2)分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
分層教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)增多，提高了成就感和自信心。給學(xué)生帶來(lái)了愉快的心理體驗(yàn)，在這種愉快的心理體驗(yàn)下產(chǎn)生了追求更大成功的強(qiáng)烈愿望，從而形成良性循環(huán)，得到不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
3)分層教學(xué)有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高
分層教學(xué)要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。根據(jù)不同層次學(xué)生的需求確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。要求教師必須吃透教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精心編制分層學(xué)案和反饋練習(xí)題，使教師課堂教學(xué)駕馭能力及教學(xué)研究能力得到鍛煉和提升。而形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用促使教師關(guān)注學(xué)生多個(gè)方面的情況，使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征更為了解，有效地增進(jìn)了師生的感情。
我院分層教學(xué)還存在的問(wèn)題
1)對(duì)學(xué)生分層的原則和方法的把握
在本次分層中，我們沒(méi)有嚴(yán)格限定分層的條件。這樣做是為了充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，消除對(duì)分層教學(xué)的抵觸心理。因此我們?cè)诎纯荚嚦煽?jī)分班的情況下，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行調(diào)整。絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇適合自己的層次，因此，如何分層能既讓學(xué)生樂(lè)于接受又有一個(gè)相對(duì)科學(xué)、客觀的分層原則和方法值得討論。
2)如何客觀地進(jìn)行分層評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)中，我們采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，形成性評(píng)價(jià)占40%的綜合評(píng)價(jià)形式。盡管這種評(píng)價(jià)能使教學(xué)更注重過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是形成性評(píng)價(jià)涉及的面比較廣，既考查學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)又考查課外情況，考查他們的作業(yè)、能力、態(tài)度、情意等多方面內(nèi)容，我們很難設(shè)計(jì)一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主要來(lái)自于教師的觀察，學(xué)生本人及同學(xué)的評(píng)價(jià)和反映，主觀性比較大。這樣的評(píng)價(jià)方式是否具備科學(xué)性、合理性，有沒(méi)有真正的參考價(jià)值，值得商榷。
另外，對(duì)不同層次采用不同的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于處在同一年級(jí)的學(xué)生顯然是有失公平的，因?yàn)閍層學(xué)生有可能分?jǐn)?shù)會(huì)比b層學(xué)生低，盡管事實(shí)相反。應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中采用附加難度值的辦法來(lái)平衡這種情況(即a層學(xué)生的成績(jī)?yōu)榫砻娣殖艘噪y度系數(shù)1.1），但難度值的設(shè)定卻并不輕松，我們并不能知道難度值確定在什么水平對(duì)各層才是公平的。也許，只有采取學(xué)分制才能比較好的解決這個(gè)問(wèn)題。
3)對(duì)教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)
分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的管理，它是對(duì)傳統(tǒng)教育管理的挑戰(zhàn)，在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素大，管理的范圍會(huì)拓寬。學(xué)生分層上課時(shí)流動(dòng)性較大，這就要求管理者，任課教師認(rèn)真督促學(xué)生，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。為了能夠有序而科學(xué)地實(shí)施分層教學(xué)，最好的辦法是實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。
總之，高職院校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等各方面差異較大，以同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能保證教學(xué)質(zhì)量，因此，有必要對(duì)教學(xué)的組織形式加以改變以適應(yīng)這種狀況，分層教學(xué)已成為一種必然的趨勢(shì)，我院將在分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
1 張威,郭春娥《高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)淺析》《中國(guó)電力教育》20xx年第一期
英語(yǔ)小論文篇二
內(nèi)容摘要:到了21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,隨著經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展,知識(shí)信息與日俱增,中國(guó)人必須掌握至少一門(mén)外語(yǔ),以適應(yīng)時(shí)代的需求。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言的地位日益提高，掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)已成為當(dāng)代中國(guó)人必備的技能。但在農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),學(xué)生知識(shí)面狹窄,以及家長(zhǎng)不重視，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)存在很大困難。本文通過(guò)分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,積極探索解決途徑,改進(jìn)教學(xué)方法,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),努力提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:讓時(shí)間。
給機(jī)會(huì)。
育品質(zhì)。
在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)二十多年，其中的艱辛真的難以言表。一直以來(lái)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都是比較差的,特別是農(nóng)村的初中英語(yǔ)。現(xiàn)在是大力推廣課改階段,在農(nóng)村中學(xué)如何進(jìn)行課改?如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?這些都是廣大英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題,也是擺在我們老師面前十分艱巨的任務(wù)。農(nóng)村的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響極大，危害甚重。我想出現(xiàn)這樣的主要原因有下面幾點(diǎn):一是同學(xué)們自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的沒(méi)有清楚的認(rèn)，“我在家里勞動(dòng),又不出國(guó),學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多大用”的影響;二是農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)不懂，也不重視;三是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)參差不齊，進(jìn)入初中，僅僅初一，學(xué)生兩極分化就相當(dāng)嚴(yán)重，造成學(xué)困生越來(lái)越多;四是學(xué)困生存在著嚴(yán)重的逆反心理,隨著知識(shí)難度的加大，造成很多人掉隊(duì),喪失了學(xué)習(xí)信心,這樣嚴(yán)重地影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高;五是教師的教法問(wèn)題,有些教師沒(méi)有抓住新的教學(xué)理念,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿堂灌，不直觀，不形象，不創(chuàng)設(shè)情境，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；六是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,把學(xué)生分?jǐn)?shù)看得很重,把教師所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn),只重視應(yīng)試教育,沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的意義,致使部分學(xué)生偏科。鑒于以上這些情況,作為一名農(nóng)村英語(yǔ)老師該如何解決農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題呢？又如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,面對(duì)學(xué)生,認(rèn)真把握好他們的心理特點(diǎn),在思想教育上和教學(xué)教育上雙管齊下,采取有效的教育教學(xué)措施,達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
一、正確引導(dǎo)學(xué)生,積極提高興趣。
靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。
到了初中，英語(yǔ)教學(xué)是要重視興趣的培養(yǎng)，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力是可以互補(bǔ)的，真正要做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上，光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常幫助他們,教師要充分利用學(xué)生的成功愿望,在課堂教學(xué)中讓機(jī)會(huì)給每個(gè)學(xué)生，使他們都能得到成功的體驗(yàn),在不斷獲得成功的過(guò)程中,產(chǎn)生快感,從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,并使他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。讓他們成為“我要學(xué)習(xí)”的主體,不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂效率。
要提高教學(xué)質(zhì)量,我們教師必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念,教師上課不能再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)了。如教教單詞、背背課文、講講語(yǔ)法,天天如此,這樣不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ),更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們除了鉆研教學(xué)大綱,認(rèn)真吃透課本,不惜花時(shí)間精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟，認(rèn)真?zhèn)浜谜n,備好學(xué)生外，作為英語(yǔ)教師，我們還應(yīng)該具備以下意識(shí)：
一，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)。
一直以來(lái)，人們認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化尤其突出。主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，mouse”(鼠標(biāo))，“input”(輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù))，“store”(電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器)，“drive”(計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器)等。
3、英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越大。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美式英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是青少年，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦，而且大多數(shù)英語(yǔ)影像都偏向美式讀音。
4、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式；書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)；方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。我們的英語(yǔ)教師如不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么書(shū)呆子氣。而教師自己則很可能連學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。有一次我與學(xué)生網(wǎng)聊就被他發(fā)的“3ku”弄的滿頭霧水。
二，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)。
語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)也是如此。要學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)文化的學(xué)習(xí)和理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的形成是相輔相成的。很多中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。老師注重了文化差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化比較的意識(shí)，也便于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交際中注意這些異同，避免因文化因素造成交際障礙。
三，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有情感意識(shí)。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程既是認(rèn)知活動(dòng)，又是情感活動(dòng)。英語(yǔ)本身是表達(dá)和交流情感的工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一就是與使用英語(yǔ)的人進(jìn)行情感溝通，增近交流。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大得多。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其在初中階段，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生首先喜愛(ài)上你-----英語(yǔ)教師，而后英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
三，教方法，給時(shí)間，育品質(zhì)。
英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們英語(yǔ)教師的責(zé)任。
英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高需要大量的詞匯，“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯的效率相當(dāng)?shù)?，學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
我們教師應(yīng)該善導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,多聽(tīng)多說(shuō),多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí),增加課堂教學(xué)興趣以及做到課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如,我在教初中英語(yǔ)八年級(jí)unit3iamoutgoingthanmysister.時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)出文中人物性格,然后對(duì)照書(shū)上講的性格特征,把自己的特征和最好的朋友的特征寫(xiě)出來(lái),再讓十多位學(xué)生分別用形容詞的級(jí)將自己或朋友與文中人物作比較。學(xué)生可以把書(shū)本上的東西運(yùn)用在實(shí)踐中。這樣做可以引導(dǎo)他們開(kāi)口、動(dòng)手,以便創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué),使同學(xué)們上課精力高度集中,做到人人開(kāi)口,個(gè)個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手,達(dá)到提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭練習(xí)的目的,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,這樣一來(lái),個(gè)個(gè)投入到學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,我相信同學(xué)們的成績(jī)一定能上升,也一定能提高我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
四、營(yíng)造情境氛圍,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言,關(guān)鍵是要有一個(gè)氛圍,要學(xué)好英語(yǔ),提高教學(xué)質(zhì)量,僅僅靠課堂40分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí),要多聽(tīng)、多說(shuō),多讀、多寫(xiě)。以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為中心開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人教版英語(yǔ)教材中有不少涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的課文,如野生動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、殘疾人問(wèn)題、自然災(zāi)害、慈善公益活動(dòng)、科技、旅游等,教師可在課堂上留出一定的時(shí)間,引出課文以外的話題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生相互交流,提出自己獨(dú)特見(jiàn)解。平時(shí)多給學(xué)生聽(tīng)錄音,看影碟,看幻燈,看英語(yǔ)短片電影,多以現(xiàn)代的教學(xué)手段為平臺(tái)。在家，建議學(xué)生在洗漱，吃飯，做家務(wù)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌等一些英語(yǔ)材料。開(kāi)展書(shū)法、朗誦、閱讀理解等課外活動(dòng)。我們的活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)分組參加。分層次布置任務(wù)，這樣成績(jī)差的同學(xué)也可以多開(kāi)口。另外還要求學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)對(duì)話,也就是通常的值日生匯報(bào)，要求他們學(xué)會(huì)堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記或周記,教師批改后,將寫(xiě)得好的日記、周記刊出在黑板報(bào)或墻報(bào)上,這樣做學(xué)生既可以互相學(xué)習(xí),又可以提高實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。
以上是我個(gè)人之見(jiàn)解,不足之處，望大家指正?？傊?通過(guò)教師的多方努力,不斷地探索教學(xué)方法和教學(xué)模式,在新課程理念指導(dǎo)下,做到因材施教,因地施教，因時(shí)施教,因人施教,因類施教。多與學(xué)生接觸交談,進(jìn)行思想溝通,了解學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,堅(jiān)持下去,我想我們農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就一定能提高。
英語(yǔ)小論文篇三
題目：
姓名：李學(xué)寶
單位：遵化市第二中學(xué)
興趣教學(xué)，樂(lè)在其中
興趣教學(xué)，樂(lè)在其中
摘要：
“興趣是最好的老師”，教師不僅要在備課時(shí)精心安排教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真斟酌教學(xué)方法，還要在課堂上靈活機(jī)動(dòng)的改變教學(xué)方法，巧妙駕馭課堂，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
關(guān)鍵詞：興趣方法靈活機(jī)動(dòng)課堂亮點(diǎn)
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)好英語(yǔ)提高英語(yǔ)成績(jī)的最好辦法。提高學(xué)生興趣的辦法多種多樣，其中之一就是教師要注意課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的情緒中不知不覺(jué)的學(xué)懂英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。
分別代表歌手名字，介紹他們的愛(ài)好和歌曲等等。她說(shuō)很她非常喜歡她們的歌曲super star，我問(wèn)她什么含義，她解釋得很清楚，我吃驚地說(shuō)：“你原來(lái)英語(yǔ)知道的那么多呀！你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會(huì)兒，我趕緊沖同學(xué)們大聲說(shuō)“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來(lái)，開(kāi)始唱了起來(lái)，聲音很小，后來(lái)聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來(lái)，??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，最后，我說(shuō)：“我希望大家都能成為班上一顆顆的super star！”。大家臉上洋溢著燦爛的笑容，我知道那是一種學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的真正快樂(lè)！下課后，“小歌迷”在教學(xué)樓走廊中對(duì)我說(shuō)：“我原來(lái)最討厭英語(yǔ)，小學(xué)時(shí)一上課，就打瞌睡，考試也經(jīng)常不及格，英語(yǔ)太枯燥無(wú)味了，只有在聽(tīng)歌時(shí)才快樂(lè)，但是今天這節(jié)課我感覺(jué)特別好，你讓我對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，今后我一定把英語(yǔ)學(xué)好！”我笑著說(shuō)：“聽(tīng)音樂(lè)很好，但不要影響學(xué)習(xí)，要協(xié)調(diào)好聽(tīng)音樂(lè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，你看今天在英語(yǔ)課上你不是也融入音樂(lè)了嗎？老師相信你，你一定會(huì)是最棒的！”她自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺(jué)得這堂課雖然沒(méi)有象我預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣進(jìn)行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅。真是樂(lè)在其中呀！看來(lái)，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學(xué)中我們不要讓課前預(yù)設(shè)“彩排”阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的“生成”，讓我們的課多一點(diǎn)“原生態(tài)”生成，讓學(xué)生的視野再?gòu)V一些，思維再寬一些，讓學(xué)生思維“生成”真正成為課堂亮點(diǎn)。
好。。。一剎那的猶豫后我點(diǎn)了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動(dòng)地上臺(tái)了。令同學(xué)們驚訝的是他講得還不錯(cuò)，尤其是翻譯的很精彩，那語(yǔ)氣和措辭就像專業(yè)的球賽評(píng)論員。他講完下臺(tái)時(shí)，掌聲空前的熱烈。那些英語(yǔ)成績(jī)較差的鼓掌特別起勁，仿佛從高個(gè)子的發(fā)言中受到了莫大的鼓舞。下課的鈴聲在掌聲中響起?？纯次业慕贪高€有兩個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)沒(méi)有完成。但看著學(xué)生仍在意猶未盡地談著上課的時(shí)的情形，我又釋然了。如果這節(jié)課按我先前的設(shè)計(jì)去講，也許能“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)；但我可以肯定，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不會(huì)如此廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種特別的教學(xué)形式取得了極好的效果。從學(xué)生課后所做的鞏固練習(xí)也可以看出這一點(diǎn)。這節(jié)別樣的英語(yǔ)課，使我想到了法國(guó)教育家朗格說(shuō)過(guò)的一段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，喚醒人的生命感及價(jià)值感?！蔽蚁?，結(jié)合教材實(shí)際，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自我活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，從而最充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，最廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該成為我們每一位教師探索不止的課題。
總之，我們只要堅(jiān)持不懈的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一定會(huì)有所提高。
英語(yǔ)小論文篇四
——淺談農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)
李
苗
長(zhǎng)清區(qū)孝里鎮(zhèn)下巴中心小學(xué)
現(xiàn)狀
對(duì)策
一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
英語(yǔ)教學(xué)也要從娃娃抓起，這已成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基本上已普及到小學(xué)階段，然而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱。
農(nóng)村學(xué)校教師師資力量薄弱，教師本身英語(yǔ)水平就有限，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的大部分教師是兼職教師，而且不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，英語(yǔ)知識(shí)水平有限。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有感觸啊。哪一個(gè)學(xué)校若有一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)老師，肯定要教三四個(gè)班的英語(yǔ)，“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級(jí)教學(xué)”的現(xiàn)象是再平常不過(guò)的事了，這樣的教學(xué)必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進(jìn)。其次農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（二）農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，所以羞于說(shuō)英語(yǔ)。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。
（三）缺乏學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。
我們學(xué)生的家長(zhǎng)大都忙于農(nóng)活，閑暇時(shí)間就外出打工。根本沒(méi)時(shí)間管孩子的學(xué)習(xí)，再說(shuō)他們那一代學(xué)歷也不高，甚至還有的小學(xué)都沒(méi)畢業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)農(nóng)村沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎都是在英語(yǔ)課上才接觸英語(yǔ)。
二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著問(wèn)題，那么如何才能有效改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面著手：
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。
小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏是制約農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。分析農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐，我認(rèn)為立足于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)、提高，不是學(xué)好了再干，而是干起來(lái)再學(xué)習(xí)。邊教邊學(xué)，在實(shí)踐中打造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，才是解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程師資問(wèn)題的有效方法。
（二）學(xué)校要重視農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作。
學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容的安排上為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，特別要重視學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
（三）教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研究和實(shí)施教學(xué)方法。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到。而農(nóng)村小學(xué)設(shè)備落后，在這種情況下，可運(yùn)用錄音手段來(lái)移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無(wú)多媒體設(shè)備來(lái)展示圖片或錄像，老師可讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫(huà)好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。
（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛
對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，如自我介紹、結(jié)識(shí)新友或看醫(yī)生、借東西、問(wèn)路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生想像出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。而對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話內(nèi)容。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。
2、教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程上，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的思路和習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
3、英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，整合教材和其他的教學(xué)資源，作教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者。
4、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分將課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的英語(yǔ)用到學(xué)校、家庭生活中，還可以布置一些與英語(yǔ)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機(jī)會(huì)?說(shuō)?，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。真正帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，營(yíng)造良好環(huán)境。如若農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師能做到以上幾點(diǎn)，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平必定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階！參考文獻(xiàn)：
（4）《新課程理念下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境 》人民大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師 錢(qián)守旺
英語(yǔ)小論文篇五
（一）對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行
學(xué)習(xí)
語(yǔ)言并非學(xué)習(xí)表面，要學(xué)習(xí)其文化才能將這門(mén)語(yǔ)言學(xué)好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，需要學(xué)生了解英語(yǔ)文化，才更有利于提高大學(xué)英語(yǔ)效率，而這也往往是教師經(jīng)常忽略的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)大學(xué)生了解英語(yǔ)文化，這樣才能迅速的提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。通過(guò)影視英語(yǔ)的方式，讓學(xué)生在課下時(shí)間去觀看一些英語(yǔ)電視劇、電影等，再結(jié)合影視中人物造型、場(chǎng)景等來(lái)豐富大學(xué)生的英語(yǔ)文化。
（二）增設(shè)課堂口語(yǔ)討論
影視英語(yǔ)中的人物、場(chǎng)景能充分體現(xiàn)出英語(yǔ)在不同場(chǎng)景以及不同角色下體現(xiàn)出不同的形式，教師可以將這作為題材應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)影視故事情節(jié)演練的方式來(lái)增設(shè)大學(xué)英語(yǔ)討論的
話題
，而且，還可以通過(guò)分組對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行討論，在發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后一是能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的認(rèn)識(shí)，二是通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。（三）能夠?qū)W習(xí)到純正的英語(yǔ)
與平時(shí)教師播放的英語(yǔ)錄音相比，影視英語(yǔ)的表達(dá)會(huì)顯得更加流暢、更純正，而且，在表達(dá)的過(guò)程中還帶有豐富的感情色彩，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)，能夠提高語(yǔ)言表達(dá)的感染力。另外，影視英語(yǔ)中經(jīng)常聽(tīng)到的連續(xù)、爆破以及弱化等語(yǔ)音形式，會(huì)讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的各類表達(dá)形式，而且，通過(guò)觀看影視的不同，還可以了解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)表達(dá)上的差異性，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力都有著極大的幫助。[3]此外，影視英語(yǔ)中會(huì)含有大量的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、口語(yǔ)等鮮活的表達(dá)形式，這都可以作為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的主要資源。
（四）可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
（一）應(yīng)用前的準(zhǔn)備工作
影視英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有著重要的作用，而在此之前，要先做好影視英語(yǔ)應(yīng)用的準(zhǔn)備工作，并不是所有英語(yǔ)影片都能拿到課堂上進(jìn)行教學(xué)，如果利用不得當(dāng)?shù)脑挷粌H不會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)嬖诟弊饔?，合理?選擇英語(yǔ)教學(xué)影片主要遵循著以下幾點(diǎn)原則：內(nèi)容原則，主要是對(duì)英語(yǔ)影視短片的內(nèi)容進(jìn)行篩選，影片要符合當(dāng)今學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，同時(shí)要保證內(nèi)容健康，避免影片中含有色情、暴力的內(nèi)容，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而且，要根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇，大學(xué)生大多都喜歡職場(chǎng)生涯、
校園
生活
以及愛(ài)
情故事等，可以通過(guò)對(duì)這類影片的選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。[5]語(yǔ)言原則，語(yǔ)言的選擇是英語(yǔ)影視選取的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為了保證對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量，要盡量選取影片英語(yǔ)發(fā)音清楚，而且語(yǔ)速適中并附有豐富的感情色彩的影片，這樣學(xué)生通過(guò)在欣賞電影的過(guò)程中，能夠了解純正英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在，切實(shí)的幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。另外，在選取英語(yǔ)影視短片的過(guò)程中，片段不易過(guò)長(zhǎng)，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，而且，短片的語(yǔ)言難度也不宜過(guò)大，否則學(xué)生聽(tīng)不懂多少會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，應(yīng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，逐漸增加影視的難度。[6]時(shí)間原則，在選取影片的過(guò)程中要盡量選取長(zhǎng)度一個(gè)半小時(shí)左右影片，而具體要截取哪部分要根據(jù)課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容而定，影片時(shí)間不在多長(zhǎng)，要剪去精華部分，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還可以對(duì)影片進(jìn)行整理，如，故事梗概、文化背景、生詞難句、人物關(guān)系等信息，并將其提前讓學(xué)生先了解下，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，而且，學(xué)生在拿到材料之后，也會(huì)對(duì)實(shí)際的場(chǎng)景產(chǎn)生好奇，會(huì)產(chǎn)生期盼的心情去等待英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的到來(lái)，對(duì)活躍課堂教學(xué)氛圍具有非常重要的意義。（二）在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中的應(yīng)用
（三）在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課后的應(yīng)用
總結(jié)是在任何教學(xué)課堂中都必須有的一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生或幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中也是如此，可以在課堂上影視英語(yǔ)教學(xué)之后，再給學(xué)生提出相應(yīng)的要求，例如，對(duì)影視英語(yǔ)短片的學(xué)習(xí)之后自己對(duì)影片有什么感想，并通過(guò)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的英語(yǔ)短篇來(lái)對(duì)該影視進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，另一方面可以讓學(xué)生再次對(duì)課堂英語(yǔ)影視短片進(jìn)行回憶，必要時(shí)還會(huì)去網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的短片再重復(fù)觀看，而這都會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
本文主要針對(duì)于影視英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析和研究，通過(guò)本文的探討，我們了解到，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師通過(guò)利用影視資源的優(yōu)勢(shì)，將其充分的應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。
英語(yǔ)小論文篇六
2、精品旅游線路的策劃與構(gòu)想；
3、民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)心理研究；
4、游客旅游心理動(dòng)機(jī)調(diào)查研究；
5、民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略研究；
6、黔東南中學(xué)英語(yǔ)教師授課用語(yǔ)調(diào)查與分析；
7、論現(xiàn)代涉外導(dǎo)游的素養(yǎng)；
8、論任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用；
9、黔東南旅游資源調(diào)查與分析；
10、論黔東南人文旅游的可持續(xù)發(fā)展；
11、功能主義與中國(guó)菜譜的英譯；
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英語(yǔ)小論文篇七
摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學(xué)理念不斷被提出和引入，其中英語(yǔ)自進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，并成為教學(xué)的核心科目以來(lái)，一直是人們所重視的部分，相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方式方法也更加多元多樣。初中英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)重在針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)分析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)探析更加有效的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語(yǔ)音教學(xué)；教育教學(xué)。
英語(yǔ)作為一門(mén)與漢語(yǔ)差異較大的學(xué)科，其語(yǔ)音教學(xué)一直存在著各種問(wèn)題，包括：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題、教學(xué)效果兩極分化、學(xué)生口語(yǔ)能力不高等。初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通，但很多初中學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀、書(shū)寫(xiě)方面較強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)則要從根本問(wèn)題入手，讓教學(xué)真正滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析。
從以前到現(xiàn)在，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題大致可分為兩方面：教師與學(xué)生的問(wèn)題。教師的問(wèn)題是英語(yǔ)教師自身的綜合教學(xué)能力存在的問(wèn)題，包括：教學(xué)專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語(yǔ)教師只把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)做一種他國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音中所包含的思想、文化特征，沒(méi)有針對(duì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的需求和興趣，因此多數(shù)學(xué)生沒(méi)有從心里接受英語(yǔ)，排斥這個(gè)與自己母語(yǔ)差別較大的語(yǔ)種。雖然很多初中學(xué)校在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中加入了很多新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，但在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師仍然主要采用重復(fù)性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，可以說(shuō)是換湯不換藥，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)的傳輸性教學(xué)。學(xué)生的問(wèn)題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)是積極的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受較好，與教師的互動(dòng)也較多，但這一類的學(xué)生很少。二為努力型，這類學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平和以前受教育情況的差別，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的接受度和口語(yǔ)能力也各不相同，他們?cè)谂Φ貙W(xué)習(xí)，但因?yàn)樾睦锎嬖谝欢ǖ呐懦飧?，因此學(xué)習(xí)心態(tài)較被動(dòng)，直接影響了教學(xué)效果。三為消極型，這種類型學(xué)生不會(huì)用多余的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且因?yàn)殚L(zhǎng)久地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)抱有消極態(tài)度，導(dǎo)致與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的距離越來(lái)越大，最后很容易徹底放棄學(xué)習(xí)。即使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)用了電子化設(shè)備，豐富了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和方式，但也很難激起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)這種消極型的學(xué)生還會(huì)被電子設(shè)備所吸引，而把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)排除在外。這也是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的根本原因之一。
（一）電子設(shè)備的應(yīng)用方式。
在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中往往存在一個(gè)誤區(qū)，部分英語(yǔ)教師在應(yīng)用電子設(shè)備時(shí)，只是把它當(dāng)做另一種教學(xué)載體，也就是說(shuō)只是把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O(shè)備，并沒(méi)有真正意義上把電子設(shè)備融入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，電子設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被合理應(yīng)用。作為現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備，其具有高效率和容量大的特點(diǎn)。如：廣播或其他電子播放設(shè)備，既可以存儲(chǔ)大量而多樣的英語(yǔ)發(fā)音內(nèi)容，也可進(jìn)行重復(fù)循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計(jì)算機(jī)方面的多媒體電教設(shè)備，其中的圖像和視覺(jué)效果也可增加英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的靈活性，有效避免死記硬背書(shū)本語(yǔ)句的復(fù)制性的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。因此，在應(yīng)用電子設(shè)備加強(qiáng)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果的過(guò)程中，應(yīng)把其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)放在核心位置，而英語(yǔ)知識(shí)則要作為語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)方式的設(shè)定。
初中英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果教學(xué)方式不針對(duì)現(xiàn)代初中學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整、改變，學(xué)生的興趣和教學(xué)效率則得不到改善。很多初中學(xué)生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)卻很反感，這就是教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。針對(duì)這方面，教學(xué)內(nèi)容首先要考慮到初中學(xué)生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內(nèi)容為主的英文影視劇。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交流來(lái)說(shuō)，除了基本的詞句和語(yǔ)法的運(yùn)用，還有其他多種元素，包括肢體語(yǔ)言、情感表達(dá)等。通過(guò)多媒體設(shè)備播放的視頻內(nèi)容，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)和了解到英語(yǔ)知識(shí)中的其他元素，同時(shí)肢體上的語(yǔ)言和情感的共鳴也可以間接提高語(yǔ)音教學(xué)的效果。
（三）教師綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)。
對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要求英語(yǔ)教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力。全面的教育能力是指教師與學(xué)生的互動(dòng)、溝通能力，人性化的教學(xué)能力，分析與評(píng)價(jià)能力等?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力是指英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的操作能力和與教學(xué)合理融合的能力。針對(duì)這方面，校方應(yīng)針對(duì)所有英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，避免盲目全面培訓(xùn)，從而浪費(fèi)教師時(shí)間，同時(shí)也降低了培訓(xùn)效率，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)分為多個(gè)方面：一為針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，二為與學(xué)生的溝通和互動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容，三為電教設(shè)備的操作和運(yùn)用方面的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，在校內(nèi)定期開(kāi)展研討會(huì)，各英語(yǔ)教師可交流彼此的培訓(xùn)感想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)。
英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)直接影響了初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而口語(yǔ)能力是英語(yǔ)最為重要的實(shí)際應(yīng)用部分，因此語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的需求為核心，保證教學(xué)內(nèi)容多元、多樣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從根本上提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者：李瑤青單位：江西省鄱陽(yáng)縣饒豐鎮(zhèn)中心學(xué)校。
英語(yǔ)小論文篇八
一、利用各種教學(xué)媒體, 激活教科書(shū), 讓學(xué)生更易理解接受。
.在教學(xué)中, 我們應(yīng)想方設(shè)法, 利用電教器材如tv、vcd、電腦、收音機(jī)等, 讓教科書(shū)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái), 讓活的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在講shopping 這一課時(shí), 就利用共享中的教學(xué)軟件, 將各種商品的圖片展現(xiàn)在電腦上,讓學(xué)生充當(dāng)購(gòu)物者, 運(yùn)用所學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬練習(xí), 使課堂變得有聲有色、生動(dòng)有趣。學(xué)生則充滿激情, 很好地理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容, 并能模仿自編自演對(duì)話, 達(dá)到了活學(xué)活用的效果。
2.樹(shù)立學(xué)生的自信心與勇氣, 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語(yǔ)言功能, 講究對(duì)話的藝術(shù)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生全體主動(dòng)參與, 使其克服羞于開(kāi)口的毛病, 積極參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中, 我常常用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生, 讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己, 每一課都盡量創(chuàng)設(shè)大量情境并提供廣泛的語(yǔ)言材料, 讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。如unit 8 my family 和unit 9 a birthday party 的教學(xué), 我先讓學(xué)生看圖聽(tīng)錄音跟讀, 然后口述,并運(yùn)用句型進(jìn)行家庭及人物的介紹, 再自編自演對(duì)話。這樣, 本來(lái)只有幾句話的內(nèi)容, 經(jīng)過(guò)處理, 就成為一個(gè)生動(dòng)有趣的說(shuō)話練習(xí)了。長(zhǎng)期的訓(xùn)練, 使學(xué)生由克服了說(shuō)英語(yǔ)的膽怯心理, 變得自然大方, 而且不時(shí)有出色的表現(xiàn)。
三、教師轉(zhuǎn)變觀念, 讓教學(xué)方法與教學(xué)手段活起來(lái)
單
一、呆板的教學(xué)方法與手段, 只能讓課堂變得枯燥乏味。新課程背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的, 而不是黑白無(wú)聲的。教師上課節(jié)奏要快, 以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維。學(xué)生的有意注意時(shí)間大多不超過(guò)20 分鐘, 注意力易分散, 一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢, 就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。因此, 教師應(yīng)抓住學(xué)生注意力集中的短暫時(shí)刻, 用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng), 如游戲、唱歌、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等, 使學(xué)生既緊張又活潑, 在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高, 不會(huì)感到厭倦, 對(duì)知識(shí)記憶得也特別牢固, 教學(xué)效果自然較好。
四、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu):
(l)靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。(2)對(duì)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲;直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象;總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過(guò)好導(dǎo)課關(guān)?！皽毓识隆保趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律，并讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練。
（1）誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的, 只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué), 有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí), 他們才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么, 學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢? 這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù), 要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維, 如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等, 將學(xué)生置于心求通而未達(dá), 口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動(dòng)時(shí), 我通常以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn),利用課前的幾分鐘, 開(kāi)展free talk 活動(dòng), 其中內(nèi)容包括日常生活中常用的問(wèn)候句型、自我介紹句型, 以及日期、天氣的正確表達(dá)方法, 讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來(lái)即將開(kāi)始的英語(yǔ)課。
六、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性現(xiàn)代社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了競(jìng)爭(zhēng)，充滿了走上臺(tái)來(lái)推銷自己的時(shí)機(jī)。
這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競(jìng)爭(zhēng)的人生觀，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需求。具體可以分小組競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn);教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話正確、流利;競(jìng)賽哪個(gè)組，哪個(gè)學(xué)生先背出來(lái)。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，學(xué)生們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。
綜上所述，課堂教學(xué)十分重要。英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
英語(yǔ)小論文篇九
論文摘要：
調(diào)查結(jié)果顯示:傳統(tǒng)的理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文時(shí)遇到的主要問(wèn)題有選題時(shí)的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。
解決這些問(wèn)題不僅需要教師與學(xué)生思想上的重視，更有賴于學(xué)校的大力支持。
論文關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文理工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)。
畢業(yè)論文(graduationthesis)是高等學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所撰寫(xiě)的帶有總結(jié)性的論文。
對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生而言，畢業(yè)論文同時(shí)就是學(xué)士學(xué)位論文(bathesis)，是他們申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。
它一般要求該生通過(guò)此論文的撰寫(xiě)，體現(xiàn)他在某一學(xué)科內(nèi)已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。
英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱明文規(guī)定:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文及畢業(yè)論文的能力”。
近幾年，國(guó)家在陸續(xù)進(jìn)行本科工作評(píng)鑒，其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是本科畢業(yè)論文的規(guī)范化管理。
對(duì)理工科院校及師范性專科學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)不齊全，辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)造成某些方面的疏漏和問(wèn)題。
筆者就此對(duì)本校的97級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)情況作了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并找到一些解決問(wèn)題的辦法。
一有關(guān)論文的一般情況論文撰寫(xiě)的方向由指導(dǎo)教師填寫(xiě)。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇方向和指導(dǎo)教師，一般每人填報(bào)3位指導(dǎo)教師，由系里進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，指導(dǎo)教師通常指導(dǎo)3到5人不等。
為了給學(xué)生充分的時(shí)間撰寫(xiě)出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文，論文的工作從大四第一學(xué)期末開(kāi)始。
確定指導(dǎo)教師，探討選題，查找資料的先期工作按規(guī)定都在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)完成。
開(kāi)學(xué)后便是與導(dǎo)師共同確定選題，開(kāi)始正式的撰寫(xiě)工作。
最終成績(jī)的評(píng)定由多個(gè)成績(jī)綜合而來(lái):指導(dǎo)教師的評(píng)分，評(píng)閱教師的評(píng)分和答辯的平均成績(jī)。
論文的評(píng)分和答辯的評(píng)分均有標(biāo)準(zhǔn)可依，但因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，評(píng)分教師在實(shí)際操作時(shí)難以把握。
學(xué)校對(duì)論文的優(yōu)，良，中，及格的比例有一定的限制，故而最后的評(píng)分結(jié)果實(shí)難看出一屆學(xué)生的論文整體水平。
指導(dǎo)教師反映這幾年來(lái)真正花了功夫，但體現(xiàn)一定質(zhì)量的論文卻鳳毛麟角。
筆者調(diào)查了本校97級(jí)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的論文撰寫(xiě)的情況，并為了更深一層地了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷85份，回收有效問(wèn)卷66份。
并采訪指導(dǎo)教師2人。
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生(66%)選擇自己最感興趣的方向，其它學(xué)生選擇自己認(rèn)為較為易寫(xiě)的方向。
由于學(xué)科建設(shè)，師資隊(duì)伍的不健全，不完備，我系尚未形成一定規(guī)模的學(xué)科體系，指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏。
目前每年需從大學(xué)英語(yǔ)、研究生英語(yǔ)教研室調(diào)用相當(dāng)于本系教師數(shù)量的指導(dǎo)教師來(lái)完成該項(xiàng)工作。
各個(gè)指導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)，研究方向和興趣愛(ài)好確定指導(dǎo)方向，造成選題比較分散。
這給答辯分組，互相評(píng)閱也帶來(lái)一定困難。
有不少學(xué)科領(lǐng)域是英語(yǔ)本科生在4年學(xué)習(xí)中幾乎不涉及的，例如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，跨文化交際學(xué)等。
有些學(xué)生憑著自己個(gè)人的理解興致勃勃地來(lái)和指導(dǎo)教師商談選題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所選方向與事先的想法大相徑庭，因而頗為茫然。
由此看來(lái)，畢業(yè)論文的方向應(yīng)立足于學(xué)生4年學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
調(diào)查顯示各有1/3的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與4年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系是對(duì)四年學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和本科階段學(xué)習(xí)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的銜接。
筆者認(rèn)為要進(jìn)一步提升畢業(yè)論文的作用，做法有二:。
一是適度削減那些學(xué)生絲毫沒(méi)有概念的論文方向，使選題較為集中;。
二是拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)的眼界，除了開(kāi)設(shè)普通語(yǔ)言學(xué)之外，開(kāi)設(shè)有關(guān)其他學(xué)科方向的選修課。
這樣學(xué)生可以自己選擇聽(tīng)課，并為畢業(yè)論文做好理論認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備。
82%的學(xué)生認(rèn)為撰寫(xiě)論文中遇到的最大困難是資料缺乏，尤其是原版資料。
他們做論文的主要資料來(lái)源是本校圖書(shū)館和其他高校的圖書(shū)館或市圖書(shū)館(各占3%左右)。
據(jù)調(diào)查有超過(guò)5%的學(xué)生花了最多的時(shí)間來(lái)查資料。
可是從論文選題覆蓋面的廣度和學(xué)生的人數(shù)來(lái)看，無(wú)論是圖書(shū)的種類還是冊(cè)數(shù)都無(wú)法滿足需要。
資料中最至關(guān)重要的學(xué)術(shù)期刊，尤其是西文期刊學(xué)生都難以看到。
缺少其他途徑的學(xué)生最后只得向指導(dǎo)教師借閱或去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)。
參考書(shū)目極其雷同造成了同一方向論文的內(nèi)容大同小異。
畢業(yè)論文規(guī)定必須有3本以上的參考書(shū)。
可喜的是調(diào)查顯示一半以上的學(xué)生使用了6至1本參考書(shū)，另有25%的學(xué)生使用了1本以上。
但另一現(xiàn)象不容忽視，那便是大多數(shù)的學(xué)生的參考書(shū)中只有一兩本原版書(shū)，僅有1人使用了6本。
第一手的英文資料嚴(yán)重匱乏已嚴(yán)重地阻礙了學(xué)科的發(fā)展。
5%的學(xué)生認(rèn)為論文中最重要的成分是層次清晰，主題明確。
另有5%的人則認(rèn)為是選題新穎，有自己的調(diào)查和觀點(diǎn)。
前者所持的是對(duì)文章的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，而后者則強(qiáng)調(diào)了對(duì)正規(guī)的學(xué)術(shù)論文的要求。
這說(shuō)明已有一部分學(xué)生了解了畢業(yè)論文的性質(zhì)和要求。
研究方法是一個(gè)常常被指導(dǎo)教師和學(xué)生忽略的問(wèn)題。
中式教育強(qiáng)調(diào)照本宣科，忽視獨(dú)立思考的能力。
外國(guó)的學(xué)生從小就被鼓勵(lì)自己找感興趣的問(wèn)題來(lái)研究，并報(bào)告研究結(jié)果。
而中國(guó)學(xué)生卻往往不知如何確定自己的研究題目，更不知道何謂研究方法。
指導(dǎo)教師覺(jué)得和本科生談研究方法似乎為時(shí)過(guò)早，況且文科本身不同于理工科需要實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)。
調(diào)查結(jié)果顯示，9%的學(xué)生認(rèn)為研究方法就是查找資料，對(duì)比研究，分析論證。
1)檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的情況，考出學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平。
2)培養(yǎng)學(xué)生初步從事科研的能力。
3)檢查教學(xué)情況，及時(shí)獲得反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)工作。
調(diào)查中45%的學(xué)生認(rèn)為他們從畢業(yè)論文中學(xué)到最多的是整體操作的模式，即他們通過(guò)寫(xiě)論文明白了如何選題，查找資料，撰寫(xiě)以及準(zhǔn)備答辯。
另有一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)到最多的是正規(guī)論文的格式。
由此看來(lái)，學(xué)生的確通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文得到了一些科研工作的感性認(rèn)識(shí)。
例如:學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作課的關(guān)系，學(xué)生的思維能力和課內(nèi)課外培養(yǎng)的關(guān)系等。
我校從97級(jí)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料中隨機(jī)抽取76份(其中經(jīng)管文科專業(yè)1份)，分別送到東南大學(xué)，南京航空航天大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)，請(qǐng)同行專家就我校本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行了評(píng)審。
校外專家對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的論文的成績(jī)?cè)u(píng)定有些意見(jiàn)，認(rèn)為某些成績(jī)偏高。
例如對(duì)一篇評(píng)為“良”的論文，專家的評(píng)語(yǔ)為:指導(dǎo)者認(rèn)為“在論述委婉語(yǔ)所反映的英美社會(huì)的文化價(jià)值觀中有自己的獨(dú)特見(jiàn)解”，對(duì)此評(píng)語(yǔ)不敢茍同，全文并無(wú)獨(dú)特見(jiàn)解。
論文較為突出的.問(wèn)題在于語(yǔ)言表達(dá)，明顯的錯(cuò)誤幾乎每頁(yè)可見(jiàn)，反映作者英文功底還不夠扎實(shí)。
論文沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤，但語(yǔ)言表達(dá)較差，錯(cuò)誤大大超出允許范圍，就論文本身而言，成績(jī)?nèi)詰?yīng)介于及格與中等之間。
英語(yǔ)小論文篇十
初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目前主要集中于應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的考試技巧，能夠靈活的運(yùn)用于考試之中就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，但這種教學(xué)忽視了英語(yǔ)本身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
初中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育主要是為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓其建立起與國(guó)際的交流。在初中生的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)上，其教學(xué)目標(biāo)主要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，能夠培養(yǎng)起自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而能夠在靈活的使用英語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，該教學(xué)目標(biāo)的建立就是為了能夠讓我們的學(xué)生能夠從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這個(gè)國(guó)際交流機(jī)會(huì)越來(lái)越多的今天，掌握一門(mén)外語(yǔ)，能夠更好的加強(qiáng)各國(guó)之間的交流，從而在溝通中了解彼此文化，開(kāi)展社交。初中的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式目前基本采用了三年的主科教學(xué)，學(xué)校把英語(yǔ)作為三大主要科目之一，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)管理、教學(xué)模式上都獨(dú)具自身的科目發(fā)展特色，可以說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的作用。
二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題分析。
當(dāng)前初中英語(yǔ)教育中還是存在著一些問(wèn)題的，教學(xué)過(guò)程未能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出對(duì)英語(yǔ)的正確使用，其中問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.初中英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于單一傳統(tǒng)。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育主要是依靠課堂教學(xué)實(shí)施的，課堂中英語(yǔ)老師往往采用課堂授課的形式，詳細(xì)的進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)教師所講內(nèi)容做課堂筆記，經(jīng)過(guò)課下練習(xí)掌握英語(yǔ)應(yīng)試技巧。這種教學(xué)方法雖然能夠較快的讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，但其方法過(guò)于傳統(tǒng)，單一的教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教學(xué)方法的單一也不利于學(xué)生靈活的掌握有關(guān)英語(yǔ)方面的知識(shí)，不能夠促進(jìn)自身英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。
2.初中英語(yǔ)教學(xué)觀念的守舊。初中英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)前還是只注重了應(yīng)試教育，教師在課堂中講解較多的是如何能夠在各種英語(yǔ)考試中提高自己的英語(yǔ)水平，而不是教育學(xué)生如何正確的流利的說(shuō)出英語(yǔ)。這種守舊的教學(xué)觀念也就讓教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了問(wèn)題，把教學(xué)注意力全都放在英語(yǔ)使用技巧上，這樣不僅導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，也未能讓學(xué)生真正理解英語(yǔ)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一方面是由當(dāng)前我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成的，我們開(kāi)展教育過(guò)多的是為應(yīng)試做準(zhǔn)備，所以其教學(xué)過(guò)程自然也就忽略了對(duì)英語(yǔ)的靈活使用;另一方面，教師的教學(xué)觀念守舊還與當(dāng)前教師參差不齊的教學(xué)水平有關(guān)。不同的教師在教學(xué)的時(shí)候，所使用的教學(xué)方法和教學(xué)資源是不一樣的。
3.當(dāng)前初中英語(yǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺。初中生的課程相比小學(xué)，其課業(yè)的壓力很明顯的增大，學(xué)生在初中階段開(kāi)始接觸各種科目，涉及到各科的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自覺(jué)的進(jìn)行自我選擇。而英語(yǔ)教學(xué)由于當(dāng)前的教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生很容易在英語(yǔ)課堂中感到枯燥，從而也就缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，也就不會(huì)自主的探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，也不能主動(dòng)的加強(qiáng)自身英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育在眾多的基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要的作用，教師和學(xué)校所實(shí)施的課堂教學(xué)關(guān)系到學(xué)生各種能力的增長(zhǎng)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們開(kāi)始注重人性化和個(gè)性化的發(fā)展。并且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)跨國(guó)語(yǔ)言的交流也變得異常重要，這更加促進(jìn)了我們的英語(yǔ)教育發(fā)展。
1.采用多元化的教學(xué)方法。初中生的英語(yǔ)教學(xué)要注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，多采用靈活的方式教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂中的主體。教師除了基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)以外，還可以利用各種教學(xué)資源，例如多媒體資源為學(xué)生展示有關(guān)英語(yǔ)的電影、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，讓學(xué)生動(dòng)用感官和聽(tīng)覺(jué)等全方位的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣就能在一個(gè)較為靈活的環(huán)境中更好的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。教師多元教學(xué)方法有力的提升了教師的教學(xué)水平。
2.更新初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)觀念。為了更好的促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教師要積極的更新教學(xué)觀念。學(xué)校定期的組織教師進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)接受新思想和新觀點(diǎn)，并且針對(duì)教學(xué)水平也要進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，從而讓教師加強(qiáng)了自身的管理。學(xué)校要加大對(duì)教育的投入，在教學(xué)資源方面積極配備較為完備的教學(xué)資源，讓教師能夠合理使用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。
3.提升初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力需要教師進(jìn)行激勵(lì)，為此，教師可以多組織學(xué)生參與課堂討論，讓學(xué)生在討論中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。并且教師還要恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生成為課堂中的主體，從而更好地參與到課堂中。初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，就目前實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看的，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)還是存在著一些問(wèn)題的，教學(xué)觀念的守舊、教學(xué)方法的單一、學(xué)生較低的學(xué)習(xí)動(dòng)力都阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此為了更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)的發(fā)展，應(yīng)該積極的踐行發(fā)展對(duì)策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
英語(yǔ)小論文篇十一
目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作主要是根據(jù)英語(yǔ)考試的形式而制定的，而英語(yǔ)考試主要是考察寫(xiě)作，涉及一點(diǎn)聽(tīng)力部分，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力沒(méi)有考察，使得絕大部分學(xué)生的讀、寫(xiě)能力強(qiáng)，而聽(tīng)、說(shuō)能力十分薄弱，學(xué)生有知識(shí)卻說(shuō)不出來(lái)，形成“啞巴英語(yǔ)”。此外，由于長(zhǎng)期不鍛煉說(shuō)的能力，造成學(xué)生心理膽怯，不敢說(shuō)也不會(huì)說(shuō)，慢慢地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，把英語(yǔ)看成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二、提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性的途徑。
根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要選擇內(nèi)容新穎、豐富而生動(dòng)的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的趣味性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語(yǔ)教材，能為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的教學(xué)環(huán)境，太難的英語(yǔ)教材會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，無(wú)法獲得成功的自我效能感，產(chǎn)生消極態(tài)度，應(yīng)付英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和考試。
2.營(yíng)造愉悅、輕松地英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。
英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，與漢語(yǔ)在語(yǔ)法、形式、運(yùn)用等方面存在很大的區(qū)別。學(xué)生既要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，又要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)完全不同的兩種語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，兩種語(yǔ)言一直在碰撞和摩擦，學(xué)生很容易混淆，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)工作產(chǎn)生了阻力。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)工作中，教師不能直接灌輸，要讓學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的背景、由來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主，營(yíng)造愉悅、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，為第二門(mén)語(yǔ)言的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新，師生互動(dòng)教學(xué)模式是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性的方法，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的層次，引入探討式的.教學(xué)方法，提供一些師生互動(dòng)交流的話題，選擇學(xué)生感興趣和與日常生活相關(guān)的場(chǎng)景作為話題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學(xué)活動(dòng)，比如英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽等多種形式，增加學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)；還可以組織觀看國(guó)外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)好英語(yǔ)。
4.開(kāi)展情趣化的教學(xué)。
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要挖掘教材的文化因素，經(jīng)常播放一些相關(guān)的英文歌曲，組織學(xué)生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力；選取電影的經(jīng)典片段，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和對(duì)話，重復(fù)播放精彩片段，讓學(xué)生掌握人物的英語(yǔ)發(fā)音和說(shuō)話的語(yǔ)態(tài)，并且加強(qiáng)模仿，爭(zhēng)取說(shuō)一口地道流利地英語(yǔ)。此外，英語(yǔ)的名言警句和格言是練習(xí)口語(yǔ)的好素材，教師要抓住這些英語(yǔ)名言警句朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)；還可以在課堂上共同分享學(xué)生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，增加了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和障礙，需要教師以趣味性教學(xué)為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的信心與熱情。提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，通過(guò)選擇趣味性強(qiáng)、難以適中的教材，營(yíng)造愉悅、輕松的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，才能使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿樂(lè)趣，才能讓英語(yǔ)真正走進(jìn)學(xué)生的心里。
英語(yǔ)小論文篇十二
職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的是技術(shù)性的人才，在英語(yǔ)口語(yǔ)這一塊要求更加嚴(yán)格，必須學(xué)會(huì)學(xué)以致用，靈活使用英語(yǔ)才是王道。
所謂教無(wú)定法，教師要考慮到學(xué)生的能力水平參差不齊的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中盡量實(shí)施導(dǎo)師制，每個(gè)導(dǎo)師只能帶兩到三個(gè)學(xué)生，專注培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
基礎(chǔ)能力不好的學(xué)生應(yīng)該多注重他們以后就業(yè)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)一些淺層面的英語(yǔ)，盡量做到不放棄每一個(gè)學(xué)生。
正所謂“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，在教學(xué)上也是這個(gè)道理。
(二)注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的傳授。
學(xué)習(xí)策略向來(lái)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得都尤為突出，學(xué)習(xí)策略的好壞在一定程度上直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多向?qū)W生們傳授一些學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)的有效教學(xué)。
英語(yǔ)小論文篇十三
2、精品旅游線路的策劃與構(gòu)想；
3、民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)心理研究；
4、游客旅游心理動(dòng)機(jī)調(diào)查研究；
5、民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略研究；
6、黔東南中學(xué)英語(yǔ)教師授課用語(yǔ)調(diào)查與分析；
7、論現(xiàn)代涉外導(dǎo)游的素養(yǎng)；
8、論任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用；
9、黔東南旅游資源調(diào)查與分析；
10、論黔東南人文旅游的可持續(xù)發(fā)展；
11、功能主義與中國(guó)菜譜的英譯；
英語(yǔ)小論文篇十四
本文旨在通過(guò)對(duì)初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國(guó)外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現(xiàn)出來(lái)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”
怎樣通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者泰勒通過(guò)長(zhǎng)期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。
多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。
多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。
實(shí)施步驟與方法：
研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。
第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績(jī)。
學(xué)生的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)（另附平時(shí)成績(jī)加分細(xì)則表）和期末筆試成績(jī)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)占30分，筆試成績(jī)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考查成績(jī)和期末的筆試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。
多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。
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英語(yǔ)小論文篇十五
論文導(dǎo)讀:：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，初中英語(yǔ)論文。
論文關(guān)鍵詞：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
一、合作學(xué)習(xí)的方法。
課堂的對(duì)子活動(dòng)和小組都是合作學(xué)習(xí)形式論文參考文獻(xiàn)格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學(xué)生小組成績(jī)分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來(lái)的。學(xué)習(xí)組由成績(jī)不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)組利用教師發(fā)的練習(xí)題或其他輔助手段學(xué)習(xí)可問(wèn)及其他相關(guān)材料，通過(guò)互教互問(wèn)或小組討論的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分。教師在講解一部分新知識(shí)后，將任務(wù)交給各組，并提出相應(yīng)要求。每個(gè)組員有各自的任務(wù)，教師只給予必要的建議與指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)討論完成小組任務(wù)。如在教授新單詞時(shí)，教師明確分配各個(gè)小組一定數(shù)量的生詞，讓他們?cè)诘诙斓恼n堂上教其他學(xué)生。由于一個(gè)小組中既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生，因此，一個(gè)小組的同學(xué)會(huì)一起查詞典，共同商議這個(gè)詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語(yǔ)論文，有一些同一個(gè)小組的學(xué)生配合，一個(gè)表演，一個(gè)教這個(gè)單詞，這樣生動(dòng)活潑的教授方法使學(xué)生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式。教師提出討論主題或教學(xué)。
摘要組織學(xué)生練習(xí)情景對(duì)話或排演英語(yǔ)短劇，讓每個(gè)學(xué)生扮演其中一個(gè)角色。
4.小組調(diào)查。
（1）分組：將學(xué)生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
（2）制訂計(jì)劃：根據(jù)題目，師生一起計(jì)劃調(diào)查的步驟和任務(wù)并進(jìn)行分工論文參考文獻(xiàn)格式。
（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)分工查找資料，教師及時(shí)指導(dǎo)。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報(bào)告：各組在課堂上口頭報(bào)告，或根據(jù)需要進(jìn)行演示。
（6）評(píng)估：教師和學(xué)生對(duì)各組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。
二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力有明顯進(jìn)步，學(xué)生在課堂上講英語(yǔ)的積極性提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答、對(duì)話、討論等運(yùn)用語(yǔ)言的能力發(fā)展快，此外初中英語(yǔ)論文，學(xué)生學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，各種水平的學(xué)生都能進(jìn)步。
2.改善學(xué)生間的關(guān)系。
在小組中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能，增進(jìn)學(xué)生間的了解，改善了他們之間的關(guān)系，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞其他學(xué)生的長(zhǎng)處。
3.學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題的技能與技巧。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見(jiàn)不一致時(shí)讓步妥協(xié)，用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖?jiàn)，積極地參與活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技能，為他們以后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)小論文篇十六
摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學(xué)理念不斷被提出和引入，其中英語(yǔ)自進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，并成為教學(xué)的核心科目以來(lái)，一直是人們所重視的部分，相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方式方法也更加多元多樣。初中英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)重在針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)分析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)探析更加有效的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語(yǔ)音教學(xué)；教育教學(xué)。
英語(yǔ)作為一門(mén)與漢語(yǔ)差異較大的學(xué)科，其語(yǔ)音教學(xué)一直存在著各種問(wèn)題，包括：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題、教學(xué)效果兩極分化、學(xué)生口語(yǔ)能力不高等。初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通，但很多初中學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀、書(shū)寫(xiě)方面較強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)則要從根本問(wèn)題入手，讓教學(xué)真正滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析。
從以前到現(xiàn)在，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題大致可分為兩方面：教師與學(xué)生的問(wèn)題。教師的問(wèn)題是英語(yǔ)教師自身的綜合教學(xué)能力存在的問(wèn)題，包括：教學(xué)專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語(yǔ)教師只把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)做一種他國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音中所包含的思想、文化特征，沒(méi)有針對(duì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的需求和興趣，因此多數(shù)學(xué)生沒(méi)有從心里接受英語(yǔ)，排斥這個(gè)與自己母語(yǔ)差別較大的語(yǔ)種。雖然很多初中學(xué)校在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中加入了很多新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，但在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師仍然主要采用重復(fù)性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，可以說(shuō)是換湯不換藥，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)的傳輸性教學(xué)。學(xué)生的問(wèn)題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)是積極的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受較好，與教師的互動(dòng)也較多，但這一類的學(xué)生很少。二為努力型，這類學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平和以前受教育情況的差別，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的接受度和口語(yǔ)能力也各不相同，他們?cè)谂Φ貙W(xué)習(xí)，但因?yàn)樾睦锎嬖谝欢ǖ呐懦飧?，因此學(xué)習(xí)心態(tài)較被動(dòng)，直接影響了教學(xué)效果。三為消極型，這種類型學(xué)生不會(huì)用多余的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且因?yàn)殚L(zhǎng)久地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)抱有消極態(tài)度，導(dǎo)致與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的距離越來(lái)越大，最后很容易徹底放棄學(xué)習(xí)。即使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)用了電子化設(shè)備，豐富了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和方式，但也很難激起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)這種消極型的學(xué)生還會(huì)被電子設(shè)備所吸引，而把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)排除在外。這也是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的根本原因之一。
（一）電子設(shè)備的應(yīng)用方式。
在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中往往存在一個(gè)誤區(qū)，部分英語(yǔ)教師在應(yīng)用電子設(shè)備時(shí)，只是把它當(dāng)做另一種教學(xué)載體，也就是說(shuō)只是把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O(shè)備，并沒(méi)有真正意義上把電子設(shè)備融入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，電子設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被合理應(yīng)用。作為現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備，其具有高效率和容量大的特點(diǎn)。如：廣播或其他電子播放設(shè)備，既可以存儲(chǔ)大量而多樣的英語(yǔ)發(fā)音內(nèi)容，也可進(jìn)行重復(fù)循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計(jì)算機(jī)方面的多媒體電教設(shè)備，其中的圖像和視覺(jué)效果也可增加英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的靈活性，有效避免死記硬背書(shū)本語(yǔ)句的復(fù)制性的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。因此，在應(yīng)用電子設(shè)備加強(qiáng)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果的過(guò)程中，應(yīng)把其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)放在核心位置，而英語(yǔ)知識(shí)則要作為語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)方式的設(shè)定。
初中英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果教學(xué)方式不針對(duì)現(xiàn)代初中學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整、改變，學(xué)生的興趣和教學(xué)效率則得不到改善。很多初中學(xué)生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)卻很反感，這就是教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。針對(duì)這方面，教學(xué)內(nèi)容首先要考慮到初中學(xué)生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內(nèi)容為主的英文影視劇。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交流來(lái)說(shuō)，除了基本的詞句和語(yǔ)法的運(yùn)用，還有其他多種元素，包括肢體語(yǔ)言、情感表達(dá)等。通過(guò)多媒體設(shè)備播放的視頻內(nèi)容，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)和了解到英語(yǔ)知識(shí)中的其他元素，同時(shí)肢體上的語(yǔ)言和情感的共鳴也可以間接提高語(yǔ)音教學(xué)的效果。
（三）教師綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)。
對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要求英語(yǔ)教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力。全面的教育能力是指教師與學(xué)生的互動(dòng)、溝通能力，人性化的教學(xué)能力，分析與評(píng)價(jià)能力等?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力是指英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的操作能力和與教學(xué)合理融合的能力。針對(duì)這方面，校方應(yīng)針對(duì)所有英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，避免盲目全面培訓(xùn)，從而浪費(fèi)教師時(shí)間，同時(shí)也降低了培訓(xùn)效率，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)分為多個(gè)方面：一為針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，二為與學(xué)生的溝通和互動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容，三為電教設(shè)備的操作和運(yùn)用方面的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，在校內(nèi)定期開(kāi)展研討會(huì)，各英語(yǔ)教師可交流彼此的培訓(xùn)感想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)。
英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)直接影響了初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而口語(yǔ)能力是英語(yǔ)最為重要的實(shí)際應(yīng)用部分，因此語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的需求為核心，保證教學(xué)內(nèi)容多元、多樣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從根本上提高教學(xué)效果。
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作者：李瑤青單位：江西省鄱陽(yáng)縣饒豐鎮(zhèn)中心學(xué)校。
英語(yǔ)小論文篇十七
當(dāng)教師辛辛苦苦批改完學(xué)生的作文并發(fā)放給學(xué)生后，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標(biāo)注出來(lái)的錯(cuò)誤。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，一般來(lái)說(shuō)就是學(xué)生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予等級(jí)然后發(fā)還給學(xué)生，之間兩者很少或者沒(méi)有交流和溝通。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致師生之間缺乏基本的交流，學(xué)生在長(zhǎng)期單一的評(píng)價(jià)下逐漸失去對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度，同時(shí)也失去了作為學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，很難再取得應(yīng)有的進(jìn)步。
2.1學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)。
相對(duì)于口語(yǔ)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作性質(zhì)更偏向于目的性較強(qiáng)的社會(huì)行為，它是進(jìn)行書(shū)面交流的基礎(chǔ)。但是英語(yǔ)寫(xiě)作比口語(yǔ)英語(yǔ)更加正式，它的詞語(yǔ)必須是書(shū)面化的，它的句子必須遵循一定的語(yǔ)法原則。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，他們往往會(huì)感到無(wú)所適從，不知道從哪里入手開(kāi)始文章的構(gòu)思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)。因此在進(jìn)行實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)句教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要使他們明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，要幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，這樣在遇到困難時(shí)就不會(huì)輕易退縮了。
2.2審題和確定寫(xiě)作中心方面的教學(xué)。
教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)依照考試的格式向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù)，包括寫(xiě)作的目的、內(nèi)容和單詞數(shù)量。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫(xiě)作時(shí)偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點(diǎn)并重點(diǎn)在文章中體現(xiàn)出來(lái)。雖然對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作中所應(yīng)用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點(diǎn)，這樣會(huì)顯得文章重點(diǎn)不突出。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，教師可以先給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后引導(dǎo)學(xué)生向大致方向思考并以提問(wèn)的形式詢問(wèn)學(xué)生的完整構(gòu)思，最后根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的情況對(duì)每一種構(gòu)思進(jìn)行講解，幫助學(xué)生補(bǔ)充和改正其中不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
2.3寫(xiě)作詞匯量方面的教學(xué)。
詞匯是文章最基本的構(gòu)成單位，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候在寫(xiě)作時(shí)能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個(gè)單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導(dǎo)致了整片文章脈絡(luò)不清，這就是因?yàn)樵~匯量不足所導(dǎo)致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點(diǎn)是要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)比較混亂。教師可以圍繞課本的內(nèi)容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會(huì)有它的核心內(nèi)容，像購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)和食物等等，相應(yīng)的課文中的重點(diǎn)詞匯也是在這些范圍之內(nèi)的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎(chǔ)上拓展同一范圍內(nèi)的詞語(yǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。此外，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結(jié)尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據(jù)這些規(guī)律來(lái)擴(kuò)充詞匯，這樣也有利于學(xué)生的記憶。
3.結(jié)語(yǔ)。
初中英語(yǔ)寫(xiě)作能夠比較全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，包括詞匯、語(yǔ)法這種基礎(chǔ)知識(shí)水平，也包括語(yǔ)句和文章構(gòu)思這種靈活應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助其梳理自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣才能夠保證初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。
英語(yǔ)小論文篇十八
一個(gè)人的力量是有限的，如果能集合多人的思維進(jìn)行交流溝通，在觀點(diǎn)碰撞的同時(shí)就會(huì)讓每個(gè)人都收獲幾份拓展性思維方法，完全打破一個(gè)人的思維局限性，因此組織學(xué)生參與活動(dòng)、學(xué)會(huì)合作是激發(fā)創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑，同時(shí)在合作中，自己必須要擁有一個(gè)自己的看法用于交流，因此，就激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極思維，努力創(chuàng)新，讓自己的表達(dá)更出眾，更能說(shuō)明問(wèn)題。教師此時(shí)的任務(wù)就是將學(xué)生進(jìn)行分組，注重層次性與實(shí)效性，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)包含有優(yōu)、中、差每個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中才會(huì)實(shí)現(xiàn)努力進(jìn)取，在激烈的討論中開(kāi)拓更廣闊的創(chuàng)造空間。比如在牛津初中英語(yǔ)9a《unit4tvpro－grams》單元學(xué)習(xí)中，可以讓小組內(nèi)進(jìn)行一個(gè)討論和資料的征集，為小組間的辯論做準(zhǔn)備，因?yàn)橐呀?jīng)是初中三年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用已經(jīng)到了可以實(shí)踐化的地步了，因此，教師組織引導(dǎo)了一次以《istvgoodorbad？》為題的辯論比賽，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行有效分工，收集資料、組織語(yǔ)言、抒發(fā)觀點(diǎn)、創(chuàng)新理論等，然后再通過(guò)等形式，落實(shí)收尾，在比賽當(dāng)中，學(xué)生都躍躍欲試，熱情高漲，辯駁之聲此起彼伏，競(jìng)爭(zhēng)激烈，積極思維，努力反擊，在濃厚的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到了創(chuàng)新思維的要求。
2.激疑設(shè)疑解疑有意訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
有問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)思考，有思考，就會(huì)激發(fā)思維拓展，有了思維拓展，自然就有了創(chuàng)新意識(shí)。教師在授課當(dāng)中，應(yīng)在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維，讓其在不斷思考中，發(fā)現(xiàn)并提升自己的創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)中，提升創(chuàng)造自信。教師的引導(dǎo)很重要，需精心備課，那里可以設(shè)疑要心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有意訓(xùn)練與有效引導(dǎo)。在牛津初中英語(yǔ)7b《unit4amazingthings》單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)奇怪而神秘的事物本就充滿了疑問(wèn)和好奇，教師就可以在授課當(dāng)中時(shí)不時(shí)進(jìn)行激疑，讓其在趣味中積極解疑，這樣會(huì)大幅度激發(fā)其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生?”“doyouknowifthefishcloseeyeswhenitissleeping?”出乎意料的題目讓學(xué)生們捧腹，也讓學(xué)生們?cè)诹私庹n文大致內(nèi)容之后，進(jìn)行拓展性的趣味思索，各種答案應(yīng)運(yùn)而生，有的標(biāo)新立異，有的別出心裁，還有的逾越常規(guī)，敢于大膽想象猜測(cè)，突破思維定式的條條框框，得出一個(gè)個(gè)令人難以置信，又角度多樣的答案，這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練讓學(xué)生的.英語(yǔ)表達(dá)能力與創(chuàng)新能力又高了一個(gè)臺(tái)階。
3.倡導(dǎo)自學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，搭建創(chuàng)新樞紐。
教師的任務(wù)不是一味傳道、授業(yè)解惑，更關(guān)鍵的是授之予漁，只有這樣，學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)才會(huì)更輕松，在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中才更知道該如何自處。因此給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì)、教給學(xué)生自學(xué)的方法是最重要的，它也是讓學(xué)生積極應(yīng)對(duì)各種狀況、搭建創(chuàng)新樞紐的關(guān)鍵所在。在日常教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生能自己理解的內(nèi)容，就鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)自己，哪怕是難一點(diǎn)的內(nèi)容，只要教師指導(dǎo)到位，自學(xué)也是可以順利實(shí)現(xiàn)的，但教師一定要把握好教材與學(xué)法指導(dǎo)，不可讓學(xué)生一味自學(xué)，遇到諸多問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，其自信心與學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣，因此教師一定要把自學(xué)的尺度把握好。在課后，教師就可以組織englishcorner、englishpublicspeakingcompetition、englishparty等，讓學(xué)生自主表達(dá)，鍛煉其眼耳口腦并用的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立解決活動(dòng)中的問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的良好品質(zhì)?？傊瑒?chuàng)新教育是一門(mén)藝術(shù)，需要教師的不斷追求與探索才能開(kāi)花結(jié)果，應(yīng)合理利用學(xué)生的主體地位這一關(guān)鍵性所在，主導(dǎo)性地創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)創(chuàng)造、勤創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造的好習(xí)慣，與新時(shí)代人才要求接軌。
英語(yǔ)小論文篇十九
設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞材料是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師要通過(guò)循序漸進(jìn)、層層深入的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，使他們能夠理解文章的內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)和層次，理解其內(nèi)涵。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材中的課文篇幅較長(zhǎng)，且內(nèi)容豐富，不僅有名人故事、生活常識(shí)，還包括了一些生物、天文等方面的科學(xué)知識(shí)，可謂包羅萬(wàn)象。要讓學(xué)生真正理解這些具有趣味性、知識(shí)性和閱讀性的文章，就需要教師精心設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，而且要保證這些問(wèn)題能夠引起學(xué)生的探討興趣，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們興趣十足地進(jìn)入到閱讀中，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。需要注意的是，教師一定要在吃透課文的前提下設(shè)置問(wèn)題，而且問(wèn)題要層層遞進(jìn)，具有一定的思想梯度，這樣才能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，才能使他們更迅速、更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料。
要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需要有一定的閱讀量，但是僅僅靠教材中有限的課文是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的，必須要將閱讀的視野拓展到課外，而面對(duì)琳瑯滿目的閱讀材料學(xué)生不知從何看起，從何選起，這就需要我們教師對(duì)學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，幫助他們找出適合自己的課外閱讀材料。在具體的選擇中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握幾個(gè)原則，這樣才能使閱讀材料更貼近和適合學(xué)生。首先，要把握聯(lián)系性原則，教師在幫助學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要考慮到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，要考慮材料與課本中的課文內(nèi)容、詞匯，以及學(xué)生已經(jīng)語(yǔ)法知識(shí)和句型等方面的聯(lián)系。其次，要把握專題性原則，即教師可以為學(xué)生挑選幾篇講同一話題的文章，目的是讓學(xué)生通過(guò)了解和積累某一話題的背景知識(shí)，為他們了解相關(guān)話題的文章打下基礎(chǔ)。再次，要把握時(shí)效性原則，即教師幫助學(xué)生選擇的閱讀材料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，要與學(xué)生所處的時(shí)代一致，比如各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r和研究成果等。最后，要遵循難度適中原則，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的閱讀水平和詞匯量，材料中的生詞不應(yīng)超過(guò)全文詞匯量的2%，新句型不應(yīng)超過(guò)5%，否則會(huì)給學(xué)生的閱讀造成語(yǔ)言障礙。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。
筆者認(rèn)為，首要的一點(diǎn)是要有良好的閱讀習(xí)慣。同樣，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要注重培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累，因此我們英語(yǔ)教師應(yīng)該在接手新班的時(shí)候就要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以每節(jié)課都留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的內(nèi)容或者材料，并適當(dāng)?shù)貙?duì)文中的難詞、難句進(jìn)行講解。待學(xué)生掌握了基本的閱讀方法后，教師可以給他們布置一些長(zhǎng)期的課外閱讀任務(wù)，除了要定時(shí)抽查，還要在課堂上讓學(xué)生閱讀自己認(rèn)為比較精彩的段落，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀成果作出肯定和表?yè)P(yáng)，使他們體會(huì)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)課外閱讀產(chǎn)生更大的興趣。而且逐漸地，學(xué)生會(huì)把英語(yǔ)課外閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，業(yè)余時(shí)間不用教師布置和督促也能自覺(jué)地閱讀一些文章。此外，在檢查學(xué)生的閱讀情況時(shí)，我們教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良的閱讀行為，比如出聲閱讀、指讀、查字典逐字讀，這些都會(huì)影響到閱讀的速度和質(zhì)量，因此教師要幫助學(xué)生逐步改掉這些影響閱讀效果的行為，使他們擴(kuò)大視力范圍，能夠在單位時(shí)間內(nèi)捕捉到更多的語(yǔ)言信息。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，初中生的閱讀理解能力是其英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用情況的具體體現(xiàn)，我們教師要通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，幫助掌握更多的信息和知識(shí)，提高他們英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，使他們看到絢麗多彩的世界，這樣才能達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能逐步達(dá)到素質(zhì)教育的要求，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者：賴春發(fā)單位：江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學(xué)。
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