最優(yōu)課堂教學(xué)的有效性收獲與反思(匯總18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-03 02:55:04
最優(yōu)課堂教學(xué)的有效性收獲與反思(匯總18篇)
時(shí)間:2023-11-03 02:55:04     小編:溫柔雨

修辭是以語(yǔ)言為材料,通過(guò)富于感染力的言辭來(lái)描繪事物、表達(dá)情感的一種語(yǔ)言技巧。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們可以參考一些優(yōu)秀的范文或者案例,進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家整理的一些寫(xiě)總結(jié)的案例,供大家參考和學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇一

為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng),在教學(xué)之初,我就向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求,為了維持良好的課堂教學(xué)秩序,要防患于未然,尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候,一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行,待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后,再使學(xué)生具有更多的靈活性。上好一堂體育課必須要有嚴(yán)明的紀(jì)律,嚴(yán)格的要求,又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到輕松愉快,從而能自覺(jué)地、全心地去鍛煉身體。體育教學(xué)的雙邊活動(dòng),如能在一種和諧的氣氛中進(jìn)行,體育課就會(huì)收到較好的效果。怎樣才能建立起和諧的氣氛呢?我覺(jué)得要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛,必須建立好融洽的師生關(guān)系。教育心理學(xué)的研究表明教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、表情;或一個(gè)眼神,一句話(huà)都直接影響和諧的氣氛。為推行和諧的課堂管理,體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務(wù)方面的'素養(yǎng)水平,熱愛(ài)本職工作,情緒飽滿(mǎn)地投入教學(xué),熱愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生建立融洽的關(guān)系,并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題,妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理,營(yíng)造和諧的課堂氣氛,順利完成體育教學(xué)任務(wù)。

提高學(xué)生的自我保護(hù)能力是學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明,體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學(xué)生安全教育,教師只是一味地反復(fù)叮囑或是訓(xùn)斥,而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受,那么學(xué)生是無(wú)法形成良好的技能的。我通過(guò)多年的實(shí)踐、總結(jié)、反思,認(rèn)為學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng),應(yīng)從小事入手,在小事中讓學(xué)生體驗(yàn)自我保護(hù)的重要性及自我保護(hù)的過(guò)程,從而形成技能。

學(xué)生對(duì)以后體育課上的安全問(wèn)題有了全新的認(rèn)識(shí),對(duì)以后的體育課有了很大的幫助,在以后的體育課上還應(yīng)重復(fù)強(qiáng)調(diào)。在體育課上安全第一,通過(guò)老師的講解,學(xué)生的學(xué)習(xí),安全問(wèn)題要時(shí)時(shí)印在學(xué)生的腦中。安全教育從點(diǎn)滴小事抓起,要把平安的種子撒播進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田,讓它發(fā)芽開(kāi)花、長(zhǎng)成參天大樹(shù)。那時(shí)我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧,我們的學(xué)校我們的社會(huì)更加和諧美好。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇二

跳繩是小學(xué)二年級(jí)必須掌握的一門(mén)體育技能,也是我們學(xué)校學(xué)生比較喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及,學(xué)生很是喜歡,興趣高漲,都想抓緊嘗試一下,這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的有利因素。通過(guò)一節(jié)課的練習(xí)后,學(xué)生的技術(shù)水平均得到了提高,兩人的默契也得到了培養(yǎng)。

在本課的開(kāi)始部分,我通過(guò)繩操進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng),目的是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)愉快的心情,并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。顯然目的已經(jīng)達(dá)到,但是少數(shù)學(xué)生動(dòng)作方面有待規(guī)范。

基本部分的合作式跳繩,除了基本的動(dòng)作技術(shù)的教授外,還為發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中,我先復(fù)習(xí)了單人單跳,在一定的時(shí)間內(nèi)自由跳繩計(jì)數(shù),然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙人跳繩,遵循了循序漸進(jìn)的生理原則。在雙人跳繩中,我先讓學(xué)生自由體會(huì)雙人跳繩的動(dòng)作,并沒(méi)有先將方法告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自由發(fā)揮,然后讓學(xué)生比較雙人跳繩和一個(gè)人跳繩的區(qū)別,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙人跳繩練習(xí),讓學(xué)生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法,教師巡回指導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的練習(xí),大部分學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo),兩人愉快的完成合作跳繩,但仍有個(gè)別學(xué)生找不到兩人的節(jié)奏,特別是對(duì)于兩人的配合有些惆悵,這還需要時(shí)間來(lái)解決。

1、教學(xué)內(nèi)容涉及的練習(xí)密度相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大,學(xué)生一節(jié)課都在跳與跳中進(jìn)行著活動(dòng),相對(duì)休息調(diào)整的時(shí)間有些少,所以一節(jié)課下來(lái)學(xué)生顯得有些累。

2、在兩人合作跳繩的教授中,教學(xué)方法有些單一,過(guò)多注重了學(xué)生的練習(xí)成果,而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)感受。

知不足才能談進(jìn)步,我會(huì)針對(duì)自己課堂中存在的問(wèn)題思索努力的方向和方法,希望每一節(jié)課堂都是在進(jìn)步中成長(zhǎng)。

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課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇三

課堂教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看是否激發(fā)了學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,凸顯了學(xué)生的主體地位。因此,合理控制教學(xué)的組織過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是物理教師必須要解決的難題,只有在互動(dòng)中看到學(xué)生的進(jìn)步,在互動(dòng)中暴露出學(xué)生的問(wèn)題并給予解決,才能稱(chēng)其為有效性教學(xué)。就此,本人提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)與大家交流。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境走好第一步。

一個(gè)有效的教學(xué)情境,是一堂好課的開(kāi)始。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的意義(發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運(yùn)用)總是存在于情境之中。有效的學(xué)習(xí)來(lái)自有趣的心靈,有趣的心靈源于有效的情境,有效的情境促進(jìn)有效的教學(xué)。學(xué)生是不能超越具體的情境來(lái)獲得某種知識(shí)的。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,必須充分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?,F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,對(duì)物理情境的生活感知少之又少,這給物理教學(xué)帶來(lái)不小的困難,高考中出現(xiàn)的生活情境問(wèn)題比比皆是,如接力賽等。

二、利用有效的問(wèn)題保障教學(xué)的有效性。

教師的提問(wèn),必須有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有所提高,并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于傾聽(tīng),引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。如,在“牛頓第三定律”的教學(xué)中提出,火箭升空的動(dòng)力來(lái)源在哪里?通過(guò)火箭在空中與地面接觸嗎?(物理教學(xué)論文)在太空中有空氣嗎?利用合理的問(wèn)題串,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,走出誤區(qū),深刻認(rèn)識(shí)作用力與反作用力的本質(zhì)。在問(wèn)題的回答中,鼓勵(lì)學(xué)生相互討論,積極發(fā)言,尤其在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),抓住契機(jī),解決問(wèn)題,保障教學(xué)的有效性。

三、突出數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)習(xí)中的重要性。

從高中物理開(kāi)始接觸到的運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律就是利用速度公式與位移公式描述物理運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,同時(shí)利用速度圖像與位移圖像進(jìn)行形象描寫(xiě),確立數(shù)形結(jié)合描寫(xiě)物理規(guī)律的方法。而在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理時(shí),圖像法處理數(shù)據(jù)也要以公式作為認(rèn)識(shí)圖像的依據(jù),突出數(shù)形結(jié)合法。值得一提的是,物理教學(xué)要以數(shù)學(xué)為平臺(tái),要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),物理中常用的數(shù)學(xué)歸納法、二次函數(shù)的極值、三角函數(shù)知識(shí)等,不能完全拋給數(shù)學(xué)教師,而要在教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。

四、精選典例,合理解題,培養(yǎng)良好的物理思維。

學(xué)以致用,融會(huì)貫通是有效教學(xué)的目的,典型例題必不可少,在教學(xué)中我始終遵循“現(xiàn)象、描寫(xiě)、計(jì)算”的解題方法,展現(xiàn)給學(xué)生合理的.物理解題思路,使學(xué)生不盲目做題?,F(xiàn)象是明確物理過(guò)程,描寫(xiě)是任何一個(gè)物理現(xiàn)象必然符合一定的物理規(guī)律且用數(shù)學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn),計(jì)算是利用數(shù)學(xué)工具得到未知量。在典例教學(xué)中不斷暴露教師的物理思維,久而久之,學(xué)生會(huì)從中汲取養(yǎng)分,建立自己對(duì)物理問(wèn)題的分析、解決辦法。

學(xué)生總結(jié)的才是學(xué)生學(xué)到的,教師只需起到補(bǔ)充、糾錯(cuò)的作用就好,堅(jiān)持學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括、抽象能力幫助很大,能把問(wèn)題說(shuō)清的學(xué)生,也是能解決問(wèn)題的學(xué)生。

教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),物理課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的主題,更新教育觀念,牢記以學(xué)生為主體的宗旨,在不斷地探索中改進(jìn)、落實(shí)、反思,從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量是為師者的義務(wù)。

參考文獻(xiàn):

李新鄉(xiāng),張德啟,張軍朋。物理教學(xué)論[m]。北京:科學(xué)出版社,.

(作者單位陜西省綏德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇四

提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望,如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同,教學(xué)方法自然有差異,我僅談?wù)剬?duì)“如何提高信息技術(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。

這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說(shuō)說(shuō)學(xué)生,由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛(ài)好等因素,造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大,上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況,根據(jù)教學(xué)大綱要求,針對(duì)性地備課。其次我們說(shuō)說(shuō)教材,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展日新月異,造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節(jié),而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),主要表現(xiàn)為:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力,利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力等,這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容作一些調(diào)整,以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要,而不是生搬硬套教材。

雖然學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣,但要想長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的,尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開(kāi)小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景,課堂的有效性會(huì)有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事,提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問(wèn)題,播放一段新穎的動(dòng)畫(huà)等等,都可以是很好的引入方式,當(dāng)然這些故事、問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)等都必須切合本堂課的主題,要能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,引起學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于情景引入的效果,有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課,我用《三只小豬》的flash動(dòng)畫(huà)作為情景引入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情,收到了良好的效果。當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕,關(guān)注著三只小豬因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運(yùn),最終整堂課的有效性得到很大提高。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法,通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設(shè)計(jì)合理,就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感,從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán),培養(yǎng)他們勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大,這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法,設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇,使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過(guò)完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感,避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開(kāi)放型任務(wù),鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步的探索,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

組織好課堂,讓整堂課有序而不死板,學(xué)生活潑而不混亂,需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)引入、講授、提問(wèn)、練習(xí)、總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無(wú)論是講解還是演示,教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái),產(chǎn)生良好的氛圍,控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏,避免教師坐著操作講解,更忌諱有氣無(wú)力地平淡講述。

總結(jié)評(píng)價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分,是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評(píng)價(jià)有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評(píng)前,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身,而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過(guò)程,往往會(huì)產(chǎn)生偏頗,打擊部分同學(xué)的積極性,這對(duì)課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對(duì)這些問(wèn)題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處,尤其是在完成作品過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等,學(xué)會(huì)多方位全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng),應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,以肯定性評(píng)價(jià)為主,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想,也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力,并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法,使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對(duì)于老師評(píng)價(jià)的作用我深有感悟:我班上有位同學(xué)上課很專(zhuān)心,完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真,就是完成的作品不理想,他自己對(duì)此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情,我每次對(duì)他作品的評(píng)價(jià)總是給高分,并幫他分析問(wèn)題所在。通過(guò)多次鍛煉,他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù),課堂的有效性自然提高了。

在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力提高自己的教學(xué)科研能力,以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的,創(chuàng)建和諧課堂,實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演!最精彩的課堂首先主角是學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下,思維火花四射!

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇五

特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō):“磨課、磨人”。十月“教研月”活動(dòng)中的磨課體驗(yàn),真正讓我體會(huì)到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說(shuō)的每一句話(huà)。在這樣的“磨礪”中,我得到了進(jìn)步、得到了成長(zhǎng)。我從磨課中收獲了許多,感悟了許多,更加清醒地認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”來(lái)自于課前的精心預(yù)設(shè)。

磨課的過(guò)程,就是提高的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是課堂的主人。

1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊,

2、然后討論出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn),

3、最后按討論的標(biāo)準(zhǔn)分一分。

下面請(qǐng)同桌的兩個(gè)人為一組,活動(dòng)開(kāi)始?!毙〗M學(xué)習(xí)活動(dòng),很好地完成了合作探究的任務(wù)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)是我們組本次活動(dòng)的主題,要體現(xiàn)練習(xí)的有效性,我選取有針對(duì)性、典型性的練習(xí)素材,將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合。

有效的探究活動(dòng),就是在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有探究?jī)r(jià)值的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,學(xué)生從自己動(dòng)手實(shí)踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點(diǎn)是方程的意義,我大膽的改變了教材編排,通過(guò)學(xué)生觀察天平圖自己寫(xiě)出不同的數(shù)學(xué)式子,我安排了這樣的活動(dòng):

2、剛才由于選得標(biāo)準(zhǔn)不一樣所以分得結(jié)果也不一樣,今天我們重點(diǎn)來(lái)研究等式。請(qǐng)同學(xué)們把不等式放進(jìn)信封里,把等式進(jìn)行分類(lèi)?通過(guò)對(duì)式子進(jìn)行一次一次的分類(lèi),層層推進(jìn)從而得出方程的意義,以及方程和等式的關(guān)系,在整個(gè)探索過(guò)程中都是孩子們自己參與,親身感受,不是硬塞給學(xué)生,而是采用逐步滲透、深化的方式,讓學(xué)生真正理解、掌握。防止了學(xué)生的合作流于形式,通過(guò)合作與交流拓展思維。

要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異,因材施教,使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展;要讓學(xué)生獲得成功的.體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),層層遞進(jìn),不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個(gè)層次:鞏固練習(xí)題——判斷技巧題——實(shí)際應(yīng)用題——拓展提高題。通過(guò)基本鞏固練習(xí)題、判斷技巧題檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課中對(duì)方程的意義,以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習(xí)第一題后我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)圖題,用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系,在練習(xí)這個(gè)題時(shí)每個(gè)班都只有幾個(gè)同學(xué)能完成,后來(lái)我想既然達(dá)不到有效練習(xí)的目的干脆就取消這個(gè)題目。

數(shù)學(xué)從生活中來(lái),最終還要應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。出示了我的重慶之行,讓孩子們通過(guò)觀察找出方程。然后又設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展提高練習(xí)題目,這兩個(gè)題目也是來(lái)源于我們的生活,讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決,培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

這次磨課過(guò)程,是我學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程。通過(guò)磨課,我們知道了學(xué)生的需求和教學(xué)方向;通過(guò)磨課,我們創(chuàng)造了最合理的教學(xué)設(shè)計(jì);通過(guò)磨課,我們創(chuàng)新了教學(xué)理念;通過(guò)磨課,讓我對(duì)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”有了更深刻地認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇六

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

如何追求有效的課堂教學(xué)呢?

課堂上,我們用文本教什么?王一嫻老師一直在強(qiáng)調(diào)一句話(huà):“理解不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)和最重要的目標(biāo)”。我們不要一味地強(qiáng)調(diào)理解閱讀,如果是一味地強(qiáng)調(diào)理解閱讀的話(huà),往往會(huì)把課文分析講解得支離破碎。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是什么?王一嫻老師概括得非常凝練,那就是寫(xiě)好字、讀好書(shū)、寫(xiě)好文。崔巒老師這樣說(shuō):“我們要由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué),轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力?!?/p>

具體到每篇課文,目標(biāo)要進(jìn)一步細(xì)化。文體不同,內(nèi)容不同,那么目標(biāo)也不同。例如:閱讀說(shuō)明性文章,“能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”;閱讀敘事性作品,“了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的感受”;閱讀詩(shī)歌,“把握詩(shī)意,想象情境,體會(huì)詩(shī)人的情感”。如果用詩(shī)歌的方式來(lái)讀小說(shuō),用小說(shuō)的方式來(lái)分析說(shuō)明文……這一類(lèi)文體目標(biāo)解讀的錯(cuò)位,往往使目標(biāo)定位不切要領(lǐng),最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學(xué)生的閱讀方法也是不一樣的,說(shuō)明事理的文章,教會(huì)學(xué)生對(duì)作者的論述作出判斷;說(shuō)明事物的文章不僅要把握說(shuō)明事物的特點(diǎn),更要領(lǐng)會(huì)文章是如何準(zhǔn)確生動(dòng)明白具體地表達(dá)清楚的。

在閱讀教學(xué)中,總會(huì)有這樣的感覺(jué):覺(jué)得這兒沒(méi)講,那兒沒(méi)講,處處不放心。還有的課顯得很忙,教學(xué)容量很大,課堂的空間很滿(mǎn)。其實(shí)主要問(wèn)題是缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。每一節(jié)課都應(yīng)該使學(xué)生有切實(shí)的收獲,這需要在文本細(xì)化過(guò)程中作出合理選擇,需要根據(jù)教材價(jià)值與學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況加以提煉整合。

我們看一個(gè)經(jīng)典的`例子,于永正老師教學(xué)《燕子》一課,教師讓學(xué)生自己讀書(shū),讀讀覺(jué)得美的句子。其中一學(xué)生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開(kāi)去?!?/p>

師:“小圓暈”是什么?想過(guò)嗎?

生:就是小圓圈。課文中是燕子遇水時(shí)蕩起的一圈圈波紋。(師隨手板畫(huà))

師:但是作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”?“暈”什么意思?想過(guò)嗎?

生:(查字典)“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

師:你們見(jiàn)過(guò)日暈或月暈嗎?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里,燕子點(diǎn)水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美,就連這小圓圈——(生齊說(shuō))也是美的!好,我們?cè)僮x讀這一句,領(lǐng)略一下其中的美。

于永正老師并不是孤立地認(rèn)讀、講解“小圓暈”這個(gè)詞語(yǔ),而是把它有機(jī)地結(jié)合到文本的閱讀中去教學(xué)。就這樣一個(gè)小小的步驟,識(shí)字教學(xué)和精讀感悟結(jié)合了起來(lái):學(xué)生既理解了“圓暈”的意思,體會(huì)了詞語(yǔ)的表達(dá)效果;又體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,不露痕跡地讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字的魅力;還培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文。

課堂上要突出重點(diǎn),在時(shí)間安排上分清主次,把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容要下功夫,在課堂上花比較大的精力解決。

例如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),老師出示課文中的生字新詞,問(wèn):課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了,這些詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎?指名領(lǐng)讀后,教師分三個(gè)步驟有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。

1、正音:笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點(diǎn)桂花、和huo在茶葉中。

2、板書(shū)生字“尤”的部首。

3、區(qū)別“揀”與“撿”

教師說(shuō):在這篇課文中有一個(gè)字特別容易寫(xiě)錯(cuò),板書(shū):“揀”,揀有挑選的意思;它特別容易和另一個(gè)提手旁的“撿”混淆,板書(shū)“撿”,這個(gè)撿的意思是拾取。

剛才的課例中,我們看到,借助文本教學(xué)生字新詞,這一點(diǎn)是無(wú)法淡化的,因?yàn)檫@就是基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然生字新詞中還有不同層次,簡(jiǎn)單的、容易的、學(xué)生已經(jīng)理解的可以少花一點(diǎn)時(shí)間,常用的、易寫(xiě)錯(cuò)的、易讀錯(cuò)的、難理解的,教學(xué)中自然應(yīng)該舍得花時(shí)間重點(diǎn)把握。同樣是學(xué)習(xí)生字新詞,我們教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,更是一種理念。它不僅關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇七

摘要:物理是公認(rèn)的最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科,它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)歷從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程,體系性突出,邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá),并利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高,一定程度上成為選拔人才的風(fēng)向標(biāo)。如何在物理新課改理念下,提高高中物理課堂教學(xué)有效性,是教育工作者亟待研究的課題。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇八

優(yōu)化課堂提問(wèn)策略提高生物教學(xué)有效性。

摘要:課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段之一,能否恰如其分地提問(wèn),在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此,在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);課堂提問(wèn);有效性。

一堂成功的生物課堂教學(xué)課,可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán),成功的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)和懸念,可以激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。

一、問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。

教師在提問(wèn)時(shí)務(wù)必做到目的明確,針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心,由淺入深,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無(wú)目的'頻繁提問(wèn)不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn),而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。

比如,新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問(wèn)案例:

生:脫氧核苷酸,它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。

師:組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢?dna的每一條鏈?zhǔn)牵绾谓M成的?

生:……。

師:dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎?

生:不可以??茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的,具有特定的空間結(jié)構(gòu)。

師:那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢?

生:……。

學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí),既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí),又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、歸納能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)。

在生物課堂教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后會(huì)環(huán)顧全班,認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語(yǔ)言的暗示:每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí),他便會(huì)嘴巴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會(huì)抬起頭,面帶微笑。這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭不語(yǔ)或躲避教師的目光者,則可能對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有把握。因此,有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問(wèn)題后的停頓期間,會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī),啟于憤悱之際,問(wèn)于矛盾之時(shí),從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、所提的問(wèn)題要有層遞性。

在高中生物教科書(shū)中,有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象,很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,一步步進(jìn)行深入的思考,最終抓住事物的本質(zhì)。如,我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問(wèn)題,取得了很好的教學(xué)效果。

1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里?蛋白質(zhì)的合成主要在哪里?

(使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位)。

2.在dna和蛋白質(zhì)之間,誰(shuí)充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介?(引出rna)。

為什么適合做信使?(學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu),找出依據(jù))。

又是如何將遺傳信息傳遞給rna的?(學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過(guò)程)。

通過(guò)以上問(wèn)題串,將問(wèn)題步步深入,營(yíng)造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),拓展了思維。

四、提問(wèn)要給學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問(wèn)后切忌馬上讓學(xué)生起來(lái)回答,應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間,并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如,對(duì)于“基因是什么?”這樣的問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的,給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn),而“基因是如何表達(dá)的?”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn),學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后,教師還要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié),要善于運(yùn)用提示與探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,樹(shù)立他們的自信心,讓學(xué)生勇于發(fā)言,積極參與課堂討論。

參考文獻(xiàn):

[2]黃愛(ài)華。課堂教學(xué)藝術(shù)。河北教育出版社,-05.

[3]韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的原則[j]。新視角,(07)。

(作者單位安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第四中學(xué))。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇九

我想起了以前教過(guò)的學(xué)生很喜歡把自己的話(huà)寫(xiě)在便簽紙貼在黑板上然后隨機(jī)抽取公布,六年級(jí)的第一課也可以采取這種形式,我想。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行了三年科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),目前他們對(duì)科學(xué)的理解是什么?大家的理解一樣嗎?他們是不是認(rèn)可了科學(xué)以求真為目的,以探究為手段呢?好吧,第一課就只了解這些內(nèi)容,操作方法嘛,要有個(gè)人表達(dá),有小組啟發(fā),有班級(jí)交流。

這個(gè)班的學(xué)生熱心活潑,是我喜歡的類(lèi)型。我問(wèn)他們:“你認(rèn)為科學(xué)是什么?提到科學(xué),在你腦海里立刻浮現(xiàn)出什么?把你想到的用最簡(jiǎn)短的話(huà),最好是一個(gè)詞,記下來(lái)?!蓖瑫r(shí)我要求目前不允許互相說(shuō),只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽,寫(xiě)下由同桌那個(gè)詞所想到的,之后又前后互換,記下由這兩個(gè)詞所聯(lián)想到的兩個(gè)新詞,第三輪再次同桌互換,記下新聯(lián)想到的四個(gè)新詞。這時(shí),看到周?chē)瑢W(xué)和自己截然不同的理解,不少學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始活躍起來(lái)。之后,我讓每個(gè)人把寫(xiě)了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置,我隨機(jī)抽取一張,念出便簽上的內(nèi)容,又讓被抽到的同學(xué)接著上來(lái)隨機(jī)抽取并讀出來(lái),這樣依次下去,……他們既關(guān)心下一個(gè)被抽到的會(huì)是誰(shuí),又常常因便簽上的內(nèi)容而發(fā)笑。幾個(gè)同學(xué)讀過(guò)之后,我隨機(jī)采訪(fǎng)了一個(gè)學(xué)生,讓他就剛才同學(xué)所念的談?wù)勛约旱目捶?,提示他們不但要?tīng),還要分析和思考,這樣,每隔幾個(gè)人,我就提些新的問(wèn)題引發(fā)大家思考和討論,到這節(jié)課快結(jié)束時(shí),我問(wèn)他們:“你們每個(gè)人對(duì)科學(xué)的理解一樣嗎?別人講的是否有道理?你現(xiàn)在對(duì)科學(xué)的看法有所改變嗎?”他們基本上還堅(jiān)持各自原來(lái)對(duì)科學(xué)的理解——造福人類(lèi)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、使生活便利,尋找真理、解決難題等等??磥?lái),即使經(jīng)過(guò)了三年的.科學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)科學(xué)的理解還停留在社會(huì)宣傳的層面,可以看到前概念對(duì)學(xué)生的影響之巨大。

這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),我知道了他們目前對(duì)科學(xué)理解的狀況,他們也在活動(dòng)過(guò)程中初步了解了我對(duì)他們上科學(xué)課的期望,這節(jié)課我重視給盡可能多的學(xué)生以全班交流的機(jī)會(huì),并讓他們做到傾聽(tīng)、嘗試?yán)斫?、尊重同伴的想法,同時(shí),我不要求他們必須接受某種觀點(diǎn),給每個(gè)人選擇自己所接受觀點(diǎn)的自由。我期望在通過(guò)教與學(xué)的行為讓學(xué)生逐漸明白科學(xué)是在開(kāi)放、合作、互相尊重的氛圍下,以實(shí)證的方式符合邏輯地探尋真理的過(guò)程。

我想如果采取傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的方式來(lái)組織課堂的話(huà),學(xué)生對(duì)我想了解問(wèn)題的關(guān)注度應(yīng)該沒(méi)這么高,畢竟傳統(tǒng)上學(xué)生總認(rèn)為回答問(wèn)題是給老師聽(tīng)的,而且部分被動(dòng)回答的學(xué)生會(huì)有被考試、被為難的感覺(jué)。而采取每個(gè)人都寫(xiě)下自己想法并隨機(jī)抽取的方式,他們會(huì)認(rèn)為更公平,很多同學(xué)都期望自己能夠被抽中,自發(fā)地推動(dòng)活動(dòng)不斷持續(xù)。在宣讀便簽上內(nèi)容初期,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是以看熱鬧的心態(tài)在聽(tīng),只是覺(jué)得好耍,因此我及時(shí)提問(wèn),讓他們總結(jié)已宣讀的同學(xué)對(duì)科學(xué)的看法,并讓他們?cè)u(píng)價(jià)這些看法,在整個(gè)隨機(jī)抽取-宣讀的過(guò)程中,我的數(shù)次提問(wèn)其實(shí)就是在告訴他們應(yīng)該應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)和交流。

其實(shí),提高學(xué)生交流的有效性,就是要做到:a吸引學(xué)生參與的興趣;b營(yíng)造開(kāi)放、平等、互相尊重的氛圍,使他們相信自己的想法不會(huì)被嘲笑,給學(xué)生以交流的安全感;c引導(dǎo)學(xué)生有目的、帶著思想去傾聽(tīng),比較每種觀點(diǎn)的異同、分析可能原因、總結(jié)從別人那里獲得的信息,并及時(shí)反饋、分享。

ps:經(jīng)過(guò)這樣的交流過(guò)程,我以為學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解會(huì)比交流前要開(kāi)闊、深刻些,但是絕大多數(shù)同學(xué)仍表示他們依然堅(jiān)持自己原來(lái)對(duì)科學(xué)的看法。對(duì)于這一點(diǎn),我想,只要他們?cè)诮裉烊フJ(rèn)真了解了別人的觀點(diǎn),這些別人的觀點(diǎn)就會(huì)在他們頭腦中留下印象,并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點(diǎn)是陳述表達(dá),評(píng)判分析、邏輯辯證等科學(xué)思維過(guò)程和實(shí)證檢驗(yàn)、去偽存真的科學(xué)探究過(guò)程并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái),因此他們不改變自己的看法非常正常。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十

有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績(jī)的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學(xué),運(yùn)動(dòng)解剖學(xué),運(yùn)動(dòng)生理學(xué),教育學(xué)等文化科.(大連大學(xué))。

文化課不是太好的,但是不是說(shuō)文化課差的才走體育,學(xué)習(xí)好的也可以,最近也不少,但有點(diǎn)要求,體育要好,喜歡運(yùn)動(dòng),健康向上,高考要考體育分的.將來(lái)可以考研,也可以工作,我們這樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都很ok(華東交通大學(xué))。

體育教育畢業(yè)以后就是當(dāng)體育老師,如果想當(dāng)體育老師的話(huà)也可以考慮,還有他們的體育成績(jī)?cè)趺礃?如果不優(yōu)秀的話(huà)就不要考慮體育大學(xué)了,體育大學(xué)的體育加試應(yīng)該是要求挺高的,當(dāng)然,也有地方差異,進(jìn)體大其實(shí)學(xué)不到什么東西,體大是一個(gè)比別的大學(xué)都社會(huì)化的學(xué)校,自我控制能力不行的話(huà)。。。。很容易學(xué)壞的。。。反之的話(huà),她畢業(yè)會(huì)比別人對(duì)社會(huì)的話(huà)適應(yīng)能力強(qiáng)上很多?,F(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作,畢業(yè)想去大學(xué)當(dāng)老師,沒(méi)門(mén),想留在北京,有人有錢(qián)可以。如果你家庭條件好的話(huà),考體大以后,強(qiáng)烈建議去學(xué)高爾夫,畢業(yè)以后肯定有工作,掙錢(qián)還很多,就是學(xué)費(fèi)貴點(diǎn)。體育么,雖然加上了教育倆字,但主要還是要活潑開(kāi)朗點(diǎn)的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學(xué))。

體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單的人。首先要具備教與學(xué)的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的,悟性也是很重要的。這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)的東西很多的,主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等,專(zhuān)業(yè)課不止是學(xué)技術(shù),還有理論知識(shí)。只要是一般的大眾知道的項(xiàng)目都有涉及。不過(guò)現(xiàn)在這個(gè)專(zhuān)業(yè)也不好就業(yè),(云南師大)。

就業(yè)前景分析(按教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計(jì))據(jù)統(tǒng)計(jì),教育學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是:北京。在“教育學(xué)類(lèi)”中排第一。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十一

新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念,要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué),使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn).在通用技術(shù)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序與現(xiàn)實(shí)的課堂存在沖突,在這時(shí),我們教師要理性對(duì)待,運(yùn)用靈活的.教學(xué)機(jī)智,生成有效的教學(xué).

作者:曹會(huì)剛作者單位:浙江瑞安龍翔高中刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):“”(7)分類(lèi)號(hào):關(guān)鍵詞:

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十二

教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)束,我們的年級(jí)組注重務(wù)實(shí)高效、團(tuán)結(jié)協(xié)作,凝集集體智慧;注重年級(jí)組、教研組和備課組形成的教學(xué)合力,再次召開(kāi)各備課組長(zhǎng)會(huì),交流總結(jié)反饋組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課情況。下面為各組評(píng)課反思情況:

語(yǔ)文組,孟校丹老師《老山界》一課,授課教師能夠引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,從解讀內(nèi)容到把握人物性格、精神品質(zhì),問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度,符合學(xué)生思維規(guī)律,同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育鮮明。本節(jié)課也可以在某些方面有所改進(jìn)。比如,學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間稍長(zhǎng),可以設(shè)計(jì)更多學(xué)生參與的形式。

數(shù)學(xué)組高東老師9月9日上了一節(jié)《等腰三角形》的研究課。本節(jié)課教師用心準(zhǔn)備,透徹把握學(xué)生,清晰地體現(xiàn)了幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程特別;學(xué)生親自動(dòng)手裁剪出等腰三角形,讓學(xué)生親身經(jīng)歷幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程,體現(xiàn)出教學(xué)中的“動(dòng)”的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,胸有成竹,設(shè)計(jì)鮮明,既給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間,又讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得“靜”的舒服。有條不紊,恰到好處,整節(jié)課動(dòng)靜相宜,恰到好處,受到聽(tīng)課老師及學(xué)生的一致好評(píng)。

英語(yǔ)組,9月8日,王紅梅老師以“健康生活方式引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)”為話(huà)題展示了《unit1sectionb3a》一課。王老師的課很有特色:采用小組討論的形式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了健康生活方式引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)生活的重要性,提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。王老師的課還展示了我校初中部英語(yǔ)教學(xué)的特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)dd小論文寫(xiě)作的成果。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)教師備課非常精心,對(duì)教材鉆研得很透;真正做到了以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;學(xué)生與教師的互動(dòng)非常好,顯示出平時(shí)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)很到位。

生物組,9月10日,林玉芝老師在生物實(shí)驗(yàn)室上了一節(jié)題為《探究小魚(yú)魚(yú)鰭在游泳中的作用》的生物公開(kāi)課。這節(jié)課多角度的體現(xiàn)了新課程改革的理念,注重了以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體;所選事例、材料貼近學(xué)生生活;注重了信息的收集和整理;注重了對(duì)教材的挖掘、延伸、拓展。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用,多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用,以實(shí)驗(yàn)探究為主,教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,學(xué)生在“問(wèn)題情景d實(shí)驗(yàn)探究d交流討論d歸納總結(jié)”的過(guò)程中完成知識(shí)的自行建構(gòu)。

地理組,田紅老師上了一節(jié)《關(guān)于34個(gè)省級(jí)行政區(qū)復(fù)習(xí)課》。本節(jié)課中,老師利用分片記憶法,引導(dǎo)學(xué)生在地圖上按教材中所劃分的七大分區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)全稱(chēng),熟悉省區(qū)名稱(chēng),并落實(shí)到認(rèn)圖中,幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的行政區(qū)空間概念。田老師在地理教學(xué)中引入競(jìng)賽活動(dòng)非常有益;但由于競(jìng)賽活動(dòng)只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式,競(jìng)賽活動(dòng)受教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地因素、課堂秩序等制約,有一定的局限性,如時(shí)間的分配等問(wèn)題。

政治組,9月7日,余娟老師上了一節(jié)題為《我愛(ài)我家》的政治公開(kāi)課。在這一堂課中余娟老師安排學(xué)生一起看照片、說(shuō)照片,為家人做事情等多種孩子們喜歡的活動(dòng),然后在課堂上交流討論,深化感受。這比課堂上空洞地介紹家人、談感受更受到孩子的.歡迎。無(wú)形中,孩子們了解了家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與付出,自然產(chǎn)生出愛(ài)家人、為家人服務(wù)、給家里爭(zhēng)光的思想?!段覑?ài)我家》這節(jié)課無(wú)形當(dāng)中與我們的主題活動(dòng)《做一件力所能及的事情》做了一次很好的銜接。聽(tīng)了這節(jié)課的班主任老師一致反映:這不就是一堂生動(dòng)的主題班會(huì)嘛!

歷史組,曹韻老師的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課容量很大,無(wú)論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富。將本課內(nèi)容按甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、《馬關(guān)條約》、瓜分中國(guó)的狂潮三大標(biāo)題展開(kāi),脈絡(luò)清晰。本課由臺(tái)灣愛(ài)國(guó)詩(shī)人的《春愁》引入,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。曹韻老師將日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及導(dǎo)火索分析的十分清楚,便于學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。在講述黃海海戰(zhàn)中,運(yùn)用多媒體播放《甲午風(fēng)云》中鄧世昌率領(lǐng)廣大愛(ài)國(guó)官兵撞擊日軍吉野艦的場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生思考鄧世昌等人的愛(ài)國(guó)主義精神給人印象深刻。但也正是由于老師準(zhǔn)備的資料太多,課堂上在給學(xué)生的討論時(shí)間比較少,所以建議在資料的選取上要做好取舍,給學(xué)生在課堂上的主動(dòng)時(shí)間再多一些。

物理組,9月6日,張長(zhǎng)磊老師在初二(12)班做了的公開(kāi)課。課堂引入,先以學(xué)生們?cè)谏钪杏檬钟|摸冷水和熱水時(shí)的感覺(jué)(或經(jīng)驗(yàn))引出溫度的概念dd表示物體的冷熱程度,以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫(xiě)。然后,再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水,引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問(wèn)題。利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫(xiě),在認(rèn)讀溫度計(jì)模型時(shí),挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來(lái)指導(dǎo)認(rèn)讀。并提醒,零以下的溫度越往下數(shù)字越大,但溫度越低。學(xué)生結(jié)合模型來(lái)觀察和理解,比較形象和直觀,也較容易理解。很巧妙的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)整節(jié)課很緊湊,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)渡銜接的好,講解也很透徹,演示實(shí)驗(yàn)清楚效果好,教學(xué)環(huán)節(jié)完整,充分體現(xiàn)了張長(zhǎng)磊老師很強(qiáng)的的教學(xué)基本功。

9月10日,陸幫老師在初二(14)班做了的公開(kāi)課。本節(jié)課的教學(xué),突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牡呐囵B(yǎng),將原來(lái)作為演示實(shí)驗(yàn)的“固體熔化過(guò)程”改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)固體熔化時(shí)的特點(diǎn),并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,小組合作共同研究問(wèn)題的能力,動(dòng)手能力和利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制圖象分析問(wèn)題的能力。陸老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)圖像,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,在交流互動(dòng)中,學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言不斷地被糾正,完善,最終得出結(jié)論。整節(jié)課語(yǔ)言很流暢,實(shí)驗(yàn)效果也很好,教學(xué)環(huán)節(jié)完整,充分體現(xiàn)了陸幫老師過(guò)硬的教學(xué)基本功。

9月13日,呂卿卿老師在初二(3)班做了的公開(kāi)課。在《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學(xué)中,呂老師以學(xué)生為主體,設(shè)置活動(dòng),讓學(xué)生再一次經(jīng)歷、感受生活中常見(jiàn)的蒸發(fā)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程;了解什么是蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)的特點(diǎn),影響蒸發(fā)快慢的因素以及蒸發(fā)要吸收熱量。通過(guò)生活中普遍的蒸發(fā)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考:如何控制蒸發(fā)的快慢。讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論,進(jìn)一步強(qiáng)化了“生活處處有科學(xué),科學(xué)離不開(kāi)生活”的理念。然后讓學(xué)生動(dòng)腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想的結(jié)論,使學(xué)生體會(huì)到:科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)知識(shí)的唯一途徑,同時(shí)使學(xué)生鞏固了控制變量法和對(duì)比這兩種研究物理問(wèn)題的方法,在物理學(xué)科教學(xué)中滲透節(jié)能環(huán)保教育,體現(xiàn)我校全員育人的德育理念。

9月15日,陳希連老師在初二(10)班做了的公開(kāi)課。這節(jié)課,陳老師采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行。這就要求學(xué)生既要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,又要有良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力。作為一堂非常充實(shí)的物理課,整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)非常重要,教學(xué)思路要嚴(yán)謹(jǐn)、合理,知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面。同時(shí)注意了科學(xué)的引入,自然的銜接,使整堂課順暢的進(jìn)行,課堂的練習(xí)很精煉,能體現(xiàn)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生在課上能充分掌握整堂課的精髓。做到既把物理的課的內(nèi)容上的精彩,又能把教學(xué)成果進(jìn)一步落實(shí)。

9月17日,趙賽男老師在初二(8)班做了的公開(kāi)課。在引課上,趙老師是通過(guò)給學(xué)生們觀看了一段神舟七號(hào)的錄像,讓學(xué)生們注意看火箭發(fā)射時(shí)尾部產(chǎn)生的白氣,讓學(xué)生思考,白氣是火箭噴出來(lái)的嗎?然后再看一段燒開(kāi)水的視頻,沸騰恰好是學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)課的難點(diǎn)是液化需要放熱,針對(duì)這個(gè)講授的時(shí)間比較長(zhǎng)。講授法過(guò)程中用了很多啟發(fā)式提問(wèn),提問(wèn)過(guò)程中注意到了給學(xué)生一定的思考時(shí)間,學(xué)生的回答和表現(xiàn)讓趙老師很滿(mǎn)意。教學(xué)中多媒體的使用很多,給同學(xué)的展示全面、豐富。練習(xí)題的數(shù)量也適中。

通過(guò)此次“提高課堂有效性”研討活動(dòng),初二年級(jí)各備課組老師不但鍛煉提升了教學(xué)能力,也更加深刻地體會(huì)到了減負(fù)增效,控制兩極分化現(xiàn)象的重要意義。全體備課組通過(guò)關(guān)于高效課堂地研討,今后會(huì)更加關(guān)注課堂生成與預(yù)設(shè),更加關(guān)注情境教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及有效作業(yè)地研究。老師們也通過(guò)研討更深刻地理解了新課改的要求,立足于初二學(xué)生特點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滲透學(xué)習(xí)方法,真正做到教學(xué)以人為本,減負(fù)增效。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十三

新課程的化學(xué)課堂教學(xué)中,如何做到提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性,有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。在教學(xué)中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)需要思考,常思常新;一個(gè)成功的教師是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。在教學(xué)中,每上完一節(jié)課,都有不同的教學(xué)感受,這時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有利于對(duì)教材的深入研究和理解,有利于及時(shí)了解教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足,尋找行之有效的教學(xué)方法及時(shí)補(bǔ)救??傊?,教學(xué)后的反思,是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié),它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系,也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對(duì)“元素周期律”的教學(xué)進(jìn)行的反思,來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、備課的反思。

任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入?怎樣展開(kāi)?怎樣結(jié)束?應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合,遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,因材施教。上課之前我反復(fù)在問(wèn)自己:這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)?哪些知識(shí)需要學(xué)生特別關(guān)注?哪些活動(dòng)有助于學(xué)生完成目標(biāo)?哪些條件會(huì)影響課堂的教學(xué)效果?這些問(wèn)題想得越多,則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課,下面是我的一些做法。

1、熟悉本節(jié)教學(xué)要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容:原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。重點(diǎn):元素周期律的含義和實(shí)質(zhì),元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點(diǎn):元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)初三和必修i的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),例如初三學(xué)習(xí)的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡(jiǎn)介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí),并且在本章第一節(jié)學(xué)生對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),所以學(xué)生已基本具備通過(guò)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過(guò)閱讀資料,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)思路。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表,所以本節(jié)課從對(duì)元素周期表的深層次認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn),通過(guò)“精講、活動(dòng)、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點(diǎn),促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機(jī)的聯(lián)系。

第二課時(shí)主要采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方,根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)探究,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),能使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練。而對(duì)于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)則通過(guò)給出的思考問(wèn)題并閱讀課本給出的資料來(lái)解決,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。最后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。

第三課時(shí)主要通過(guò)討論、比較、歸納等方法使學(xué)生了解了元素金屬性、非金屬性,化合價(jià)與元素在周期表中的位置的關(guān)系,了解元素周期律、元素周期表對(duì)生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究等作用。同時(shí)結(jié)合相關(guān)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

本節(jié)課屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),內(nèi)容較抽象,理論性強(qiáng),教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性,從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求;要重視理論推理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,希望通過(guò)課堂討論的形式,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),多讓學(xué)生自主思考和交流,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí),以提高他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

由于高二學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí),我所設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問(wèn)題,學(xué)生基本上都能較好地解決,特別是結(jié)合課本13頁(yè)表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布,及前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖,找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點(diǎn),學(xué)生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習(xí)來(lái)看,學(xué)生掌握情況也較好。師生情感互動(dòng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中,“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端,但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想,情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科,如語(yǔ)文、歷史等,而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,達(dá)到“知情并茂”的效果。

本節(jié)課我個(gè)人感覺(jué)到好的地方有:第一在于通過(guò)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)、舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教師的主導(dǎo)作用;第二讓學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法;第三對(duì)元素周期律概念的形成,充分利用日常概念,從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手,提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無(wú)周期性變化,讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考、去看書(shū),去討論,從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓理論課不枯燥,對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

在本課中也有沒(méi)有處理好的地方。第一在引導(dǎo)學(xué)生分析原子核外電子排布規(guī)律時(shí)、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時(shí),都較過(guò)快地讓學(xué)生得到結(jié)論,節(jié)奏過(guò)快。第二在認(rèn)識(shí)元素周期律的實(shí)質(zhì)過(guò)程中,對(duì)原子半徑的周期性變化讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小,但是沒(méi)讓學(xué)生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋原子半徑的變化規(guī)律,落實(shí)得有些不到位。第三由于平時(shí)教學(xué)多用方言與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流,所以用普通話(huà)進(jìn)行上課則是語(yǔ)言表述不是很流暢、不嚴(yán)密。今后的教學(xué)中還要注意加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力的煅練。

注重課堂學(xué)生信息反饋,提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境,摒棄一言堂,滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法,真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。

根據(jù)高中生的心理和生理特點(diǎn),課堂上鼓勵(lì)他們提問(wèn)發(fā)言,允許他們交流討論,給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見(jiàn)解,教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息,便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的,教師的信任和鼓勵(lì),會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響,整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活而不亂。

隨著教育改革的不斷深化,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè),遵循教學(xué)規(guī)律、必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源,提高課堂教學(xué)有效性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中,我們只有不斷地反思自己,去偽存真,揚(yáng)長(zhǎng)避短,方能提升自己、完善自己,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十四

學(xué)生只有對(duì)某件事情感興趣,學(xué)習(xí)起來(lái)才能達(dá)到事半功倍的效果,老師要用合理多變的教學(xué)手段,提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中,老師應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色地位,教師只是課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生主體地位必須得到確立,在課堂中教師用合理經(jīng)濟(jì)的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)和教學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間,通過(guò)少講解多練習(xí)抓住課堂的每一分鐘。

讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)體育的快樂(lè),但在課中對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和批評(píng)務(wù)必要真實(shí),不能簡(jiǎn)單的去“糊弄”學(xué)生,對(duì)于學(xué)生練習(xí)效果的評(píng)價(jià),也必須客觀,讓學(xué)生明白真正需要超越的只有自己。在教學(xué)時(shí),體育老師要盡力去做好每一次示范,認(rèn)真去講解好每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng),練習(xí)時(shí)的`強(qiáng)度不能太大或者太小,一定要根據(jù)學(xué)生情況合理安排,不能太看重形式,因而脫離教學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范時(shí),要有足夠的耐心去幫助,不能因?yàn)橼s進(jìn)度而忽視學(xué)生的現(xiàn)狀,但對(duì)學(xué)生能通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成的盡量讓學(xué)生自己去思考去完成。

實(shí)效是課堂的生命,只講究形式?jīng)]有實(shí)效的課堂是不能稱(chēng)之為成功課堂的,在今后的教學(xué)中,我們體育老師應(yīng)該努力提高自身專(zhuān)業(yè)水平,不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),逐漸的提高教學(xué)水平,我想通過(guò)我們體育老師的努力,學(xué)生的身體和心理水平一定會(huì)有質(zhì)的飛躍的。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十五

新課程的化學(xué)課堂教學(xué)中,如何做到提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性,有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。在教學(xué)中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)需要思考,常思常新;一個(gè)成功的教師是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。在教學(xué)中,每上完一節(jié)課,都有不同的教學(xué)感受,這時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有利于對(duì)教材的深入研究和理解,有利于及時(shí)了解教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足,尋找行之有效的教學(xué)方法及時(shí)補(bǔ)救。總之,教學(xué)后的反思,是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié),它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系,也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對(duì)“元素周期律”的教學(xué)進(jìn)行的反思,來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、備課的反思。

任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入?怎樣展開(kāi)?怎樣結(jié)束?應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合,遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,因材施教。上課之前我反復(fù)在問(wèn)自己:這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)?哪些知識(shí)需要學(xué)生特別關(guān)注?哪些活動(dòng)有助于學(xué)生完成目標(biāo)?哪些條件會(huì)影響課堂的教學(xué)效果?這些問(wèn)題想得越多,則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課,下面是我的一些做法。

1、熟悉本節(jié)教學(xué)要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容:原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。重點(diǎn):元素周期律的含義和實(shí)質(zhì),元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點(diǎn):元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)初三和必修i的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),例如初三學(xué)習(xí)的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡(jiǎn)介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí),并且在本章第一節(jié)學(xué)生對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),所以學(xué)生已基本具備通過(guò)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過(guò)閱讀資料,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)思路。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表,所以本節(jié)課從對(duì)元素周期表的深層次認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn),通過(guò)“精講、活動(dòng)、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點(diǎn),促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機(jī)的聯(lián)系。

第二課時(shí)主要采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方,根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)探究,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),能使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練。而對(duì)于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)則通過(guò)給出的思考問(wèn)題并閱讀課本給出的資料來(lái)解決,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。最后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。

第三課時(shí)主要通過(guò)討論、比較、歸納等方法使學(xué)生了解了元素金屬性、非金屬性,化合價(jià)與元素在周期表中的位置的關(guān)系,了解元素周期律、元素周期表對(duì)生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究等作用。同時(shí)結(jié)合相關(guān)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

本節(jié)課屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),內(nèi)容較抽象,理論性強(qiáng),教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性,從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求;要重視理論推理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,希望通過(guò)課堂討論的形式,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),多讓學(xué)生自主思考和交流,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí),以提高他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

由于高二學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí),我所設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問(wèn)題,學(xué)生基本上都能較好地解決,特別是結(jié)合課本13頁(yè)表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布,及前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖,找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點(diǎn),學(xué)生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習(xí)來(lái)看,學(xué)生掌握情況也較好。師生情感互動(dòng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中,“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端,但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想,情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科,如語(yǔ)文、歷史等,而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,達(dá)到“知情并茂”的效果。

本節(jié)課我個(gè)人感覺(jué)到好的地方有:第一在于通過(guò)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)、舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教師的主導(dǎo)作用;第二讓學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法;第三對(duì)元素周期律概念的形成,充分利用日常概念,從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手,提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無(wú)周期性變化,讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考、去看書(shū),去討論,從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓理論課不枯燥,對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

在本課中也有沒(méi)有處理好的地方。第一在引導(dǎo)學(xué)生分析原子核外電子排布規(guī)律時(shí)、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時(shí),都較過(guò)快地讓學(xué)生得到結(jié)論,節(jié)奏過(guò)快。第二在認(rèn)識(shí)元素周期律的實(shí)質(zhì)過(guò)程中,對(duì)原子半徑的周期性變化讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小,但是沒(méi)讓學(xué)生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋原子半徑的變化規(guī)律,落實(shí)得有些不到位。第三由于平時(shí)教學(xué)多用方言與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流,所以用普通話(huà)進(jìn)行上課則是語(yǔ)言表述不是很流暢、不嚴(yán)密。今后的教學(xué)中還要注意加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力的煅練。

注重課堂學(xué)生信息反饋,提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境,摒棄一言堂,滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法,真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。

根據(jù)高中生的心理和生理特點(diǎn),課堂上鼓勵(lì)他們提問(wèn)發(fā)言,允許他們交流討論,給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見(jiàn)解,教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息,便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的,教師的信任和鼓勵(lì),會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響,整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活而不亂。

隨著教育改革的不斷深化,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè),遵循教學(xué)規(guī)律、必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源,提高課堂教學(xué)有效性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中,我們只有不斷地反思自己,去偽存真,揚(yáng)長(zhǎng)避短,方能提升自己、完善自己,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十六

教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、教育調(diào)查等,一般安排時(shí)間總數(shù)不少于20周。

培養(yǎng)目標(biāo)。

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求。

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識(shí),受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練,掌握從事教師工作的基本技能。

畢業(yè)生具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。

1.掌握教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);2.掌握教育科學(xué)研究的基本方法:3.具有從事教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和其它一兩門(mén)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;4.熟悉我國(guó)的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實(shí)際狀況和發(fā)展趨勢(shì);6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十七

摘要:隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn),究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石,以“開(kāi)放”為階梯,以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑,以“提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)”為保障,才能真正抓得住學(xué)生,吸引學(xué)生,成為一種磁性課堂,才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十八

學(xué)生通過(guò)編題比賽,發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的條件,能提出這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,有的學(xué)生提出了50多個(gè)問(wèn)題,從編題中,學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義,分?jǐn)?shù)除法的意義都在題中體現(xiàn),明白了一些在教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題,而編的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成比的應(yīng)用題,百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不但數(shù)量上多了兩倍,又把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,比的應(yīng)用題,百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比,加深了對(duì)它們聯(lián)系的理解。

這種教學(xué)思路,我在五年級(jí)講長(zhǎng)方體與正方體時(shí)也用過(guò),每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體,自己量出長(zhǎng)、寬、高并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,在教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果。解決了五、六年級(jí)數(shù)學(xué)靈活性和綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。

在教學(xué)中,雖然想了很多的辦法,但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題,主要有:

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力,但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我們的預(yù)想有些差距。

2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì)舉一反三,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍,因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現(xiàn)為:考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做,題目稍加靈活變化就無(wú)從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答;應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

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