修辭是以語(yǔ)言為材料，通過(guò)富于感染力的言辭來(lái)描繪事物、表達(dá)情感的一種語(yǔ)言技巧。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們可以參考一些優(yōu)秀的范文或者案例，進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些寫(xiě)總結(jié)的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇一
為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，我就向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，要防患于未然，尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。上好一堂體育課必須要有嚴(yán)明的紀(jì)律，嚴(yán)格的要求，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到輕松愉快，從而能自覺(jué)地、全心地去鍛煉身體。體育教學(xué)的雙邊活動(dòng)，如能在一種和諧的氣氛中進(jìn)行，體育課就會(huì)收到較好的效果。怎樣才能建立起和諧的氣氛呢?我覺(jué)得要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，必須建立好融洽的師生關(guān)系。教育心理學(xué)的研究表明教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、表情;或一個(gè)眼神，一句話(huà)都直接影響和諧的氣氛。為推行和諧的課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務(wù)方面的'素養(yǎng)水平，熱愛(ài)本職工作，情緒飽滿(mǎn)地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學(xué)任務(wù)。
提高學(xué)生的自我保護(hù)能力是學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學(xué)生安全教育，教師只是一味地反復(fù)叮囑或是訓(xùn)斥，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，那么學(xué)生是無(wú)法形成良好的技能的。我通過(guò)多年的實(shí)踐、總結(jié)、反思，認(rèn)為學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，應(yīng)從小事入手，在小事中讓學(xué)生體驗(yàn)自我保護(hù)的重要性及自我保護(hù)的過(guò)程，從而形成技能。
學(xué)生對(duì)以后體育課上的安全問(wèn)題有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后的體育課有了很大的幫助，在以后的體育課上還應(yīng)重復(fù)強(qiáng)調(diào)。在體育課上安全第一，通過(guò)老師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)，安全問(wèn)題要時(shí)時(shí)印在學(xué)生的腦中。安全教育從點(diǎn)滴小事抓起，要把平安的種子撒播進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田，讓它發(fā)芽開(kāi)花、長(zhǎng)成參天大樹(shù)。那時(shí)我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學(xué)校我們的社會(huì)更加和諧美好。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇二
跳繩是小學(xué)二年級(jí)必須掌握的一門(mén)體育技能，也是我們學(xué)校學(xué)生比較喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學(xué)生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的有利因素。通過(guò)一節(jié)課的練習(xí)后，學(xué)生的技術(shù)水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開(kāi)始部分，我通過(guò)繩操進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，目的是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)愉快的心情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。顯然目的已經(jīng)達(dá)到，但是少數(shù)學(xué)生動(dòng)作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動(dòng)作技術(shù)的教授外，還為發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復(fù)習(xí)了單人單跳，在一定的時(shí)間內(nèi)自由跳繩計(jì)數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙人跳繩，遵循了循序漸進(jìn)的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學(xué)生自由體會(huì)雙人跳繩的動(dòng)作，并沒(méi)有先將方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后讓學(xué)生比較雙人跳繩和一個(gè)人跳繩的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙人跳繩練習(xí)，讓學(xué)生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個(gè)別學(xué)生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對(duì)于兩人的配合有些惆悵，這還需要時(shí)間來(lái)解決。
1、教學(xué)內(nèi)容涉及的練習(xí)密度相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大，學(xué)生一節(jié)課都在跳與跳中進(jìn)行著活動(dòng)，相對(duì)休息調(diào)整的時(shí)間有些少，所以一節(jié)課下來(lái)學(xué)生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學(xué)方法有些單一，過(guò)多注重了學(xué)生的練習(xí)成果，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)感受。
知不足才能談進(jìn)步，我會(huì)針對(duì)自己課堂中存在的問(wèn)題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進(jìn)步中成長(zhǎng)。
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課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇三
課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看是否激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯了學(xué)生的主體地位。因此，合理控制教學(xué)的組織過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動(dòng)中看到學(xué)生的進(jìn)步，在互動(dòng)中暴露出學(xué)生的問(wèn)題并給予解決，才能稱(chēng)其為有效性教學(xué)。就此，本人提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)與大家交流。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境走好第一步。
一個(gè)有效的教學(xué)情境，是一堂好課的開(kāi)始。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運(yùn)用）總是存在于情境之中。有效的學(xué)習(xí)來(lái)自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進(jìn)有效的教學(xué)。學(xué)生是不能超越具體的情境來(lái)獲得某種知識(shí)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須充分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對(duì)物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學(xué)帶來(lái)不小的困難，高考中出現(xiàn)的生活情境問(wèn)題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問(wèn)題保障教學(xué)的有效性。
教師的提問(wèn)，必須有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學(xué)中提出，火箭升空的動(dòng)力來(lái)源在哪里？通過(guò)火箭在空中與地面接觸嗎？(物理教學(xué)論文)在太空中有空氣嗎？利用合理的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，走出誤區(qū)，深刻認(rèn)識(shí)作用力與反作用力的本質(zhì)。在問(wèn)題的回答中，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，積極發(fā)言，尤其在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，抓住契機(jī)，解決問(wèn)題，保障教學(xué)的有效性。
三、突出數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)習(xí)中的重要性。
從高中物理開(kāi)始接觸到的運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律就是利用速度公式與位移公式描述物理運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)利用速度圖像與位移圖像進(jìn)行形象描寫(xiě)，確立數(shù)形結(jié)合描寫(xiě)物理規(guī)律的方法。而在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理時(shí)，圖像法處理數(shù)據(jù)也要以公式作為認(rèn)識(shí)圖像的依據(jù)，突出數(shù)形結(jié)合法。值得一提的是，物理教學(xué)要以數(shù)學(xué)為平臺(tái)，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，物理中常用的數(shù)學(xué)歸納法、二次函數(shù)的極值、三角函數(shù)知識(shí)等，不能完全拋給數(shù)學(xué)教師，而要在教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。
四、精選典例，合理解題，培養(yǎng)良好的物理思維。
學(xué)以致用，融會(huì)貫通是有效教學(xué)的目的，典型例題必不可少，在教學(xué)中我始終遵循“現(xiàn)象、描寫(xiě)、計(jì)算”的解題方法，展現(xiàn)給學(xué)生合理的.物理解題思路，使學(xué)生不盲目做題?，F(xiàn)象是明確物理過(guò)程，描寫(xiě)是任何一個(gè)物理現(xiàn)象必然符合一定的物理規(guī)律且用數(shù)學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)，計(jì)算是利用數(shù)學(xué)工具得到未知量。在典例教學(xué)中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學(xué)生會(huì)從中汲取養(yǎng)分，建立自己對(duì)物理問(wèn)題的分析、解決辦法。
學(xué)生總結(jié)的才是學(xué)生學(xué)到的，教師只需起到補(bǔ)充、糾錯(cuò)的作用就好，堅(jiān)持學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括、抽象能力幫助很大，能把問(wèn)題說(shuō)清的學(xué)生，也是能解決問(wèn)題的學(xué)生。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，物理課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學(xué)生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進(jìn)、落實(shí)、反思，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量是為師者的義務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋。物理教學(xué)論［m］。北京：科學(xué)出版社，.
（作者單位陜西省綏德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇四
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬?duì)“如何提高信息技術(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說(shuō)說(shuō)學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛(ài)好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)性地備課。其次我們說(shuō)說(shuō)教材，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開(kāi)小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，課堂的有效性會(huì)有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事，提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問(wèn)題，播放一段新穎的動(dòng)畫(huà)等等，都可以是很好的引入方式，當(dāng)然這些故事、問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動(dòng)畫(huà)作為情景引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，收到了良好的效果。當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運(yùn)，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設(shè)計(jì)合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過(guò)完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開(kāi)放型任務(wù)，鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)引入、講授、提問(wèn)、練習(xí)、總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無(wú)論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無(wú)力地平淡講述。
總結(jié)評(píng)價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評(píng)價(jià)有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評(píng)前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過(guò)程，往往會(huì)產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對(duì)課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，尤其是在完成作品過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會(huì)多方位全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法，使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對(duì)于老師評(píng)價(jià)的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專(zhuān)心，完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真，就是完成的作品不理想，他自己對(duì)此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情，我每次對(duì)他作品的評(píng)價(jià)總是給高分，并幫他分析問(wèn)題所在。通過(guò)多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù)，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇五
特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動(dòng)中的磨課體驗(yàn)，真正讓我體會(huì)到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說(shuō)的每一句話(huà)。在這樣的“磨礪”中，我得到了進(jìn)步、得到了成長(zhǎng)。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”來(lái)自于課前的精心預(yù)設(shè)。
磨課的過(guò)程，就是提高的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，
3、最后按討論的標(biāo)準(zhǔn)分一分。
下面請(qǐng)同桌的兩個(gè)人為一組，活動(dòng)開(kāi)始?！毙〗M學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地完成了合作探究的任務(wù)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)是我們組本次活動(dòng)的主題，要體現(xiàn)練習(xí)的有效性，我選取有針對(duì)性、典型性的練習(xí)素材，將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合。
有效的探究活動(dòng)，就是在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生從自己動(dòng)手實(shí)踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點(diǎn)是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過(guò)學(xué)生觀察天平圖自己寫(xiě)出不同的數(shù)學(xué)式子，我安排了這樣的活動(dòng)：
2、剛才由于選得標(biāo)準(zhǔn)不一樣所以分得結(jié)果也不一樣，今天我們重點(diǎn)來(lái)研究等式。請(qǐng)同學(xué)們把不等式放進(jìn)信封里，把等式進(jìn)行分類(lèi)？通過(guò)對(duì)式子進(jìn)行一次一次的分類(lèi)，層層推進(jìn)從而得出方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系，在整個(gè)探索過(guò)程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學(xué)生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學(xué)生真正理解、掌握。防止了學(xué)生的合作流于形式，通過(guò)合作與交流拓展思維。
要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的.體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，層層遞進(jìn)，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個(gè)層次：鞏固練習(xí)題——判斷技巧題——實(shí)際應(yīng)用題——拓展提高題。通過(guò)基本鞏固練習(xí)題、判斷技巧題檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課中對(duì)方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習(xí)第一題后我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系，在練習(xí)這個(gè)題時(shí)每個(gè)班都只有幾個(gè)同學(xué)能完成，后來(lái)我想既然達(dá)不到有效練習(xí)的目的干脆就取消這個(gè)題目。
數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，最終還要應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過(guò)觀察找出方程。然后又設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展提高練習(xí)題目，這兩個(gè)題目也是來(lái)源于我們的生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過(guò)程，是我學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程。通過(guò)磨課，我們知道了學(xué)生的需求和教學(xué)方向；通過(guò)磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)磨課，我們創(chuàng)新了教學(xué)理念；通過(guò)磨課，讓我對(duì)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”有了更深刻地認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇六
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
如何追求有效的課堂教學(xué)呢？
課堂上，我們用文本教什么？王一嫻老師一直在強(qiáng)調(diào)一句話(huà)：“理解不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)和最重要的目標(biāo)”。我們不要一味地強(qiáng)調(diào)理解閱讀，如果是一味地強(qiáng)調(diào)理解閱讀的話(huà)，往往會(huì)把課文分析講解得支離破碎。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是什么？王一嫻老師概括得非常凝練，那就是寫(xiě)好字、讀好書(shū)、寫(xiě)好文。崔巒老師這樣說(shuō)：“我們要由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力?！?/p>
具體到每篇課文，目標(biāo)要進(jìn)一步細(xì)化。文體不同，內(nèi)容不同，那么目標(biāo)也不同。例如：閱讀說(shuō)明性文章，“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”；閱讀敘事性作品，“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受”；閱讀詩(shī)歌，“把握詩(shī)意，想象情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”。如果用詩(shī)歌的方式來(lái)讀小說(shuō)，用小說(shuō)的方式來(lái)分析說(shuō)明文……這一類(lèi)文體目標(biāo)解讀的錯(cuò)位，往往使目標(biāo)定位不切要領(lǐng)，最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學(xué)生的閱讀方法也是不一樣的，說(shuō)明事理的文章，教會(huì)學(xué)生對(duì)作者的論述作出判斷；說(shuō)明事物的文章不僅要把握說(shuō)明事物的特點(diǎn)，更要領(lǐng)會(huì)文章是如何準(zhǔn)確生動(dòng)明白具體地表達(dá)清楚的。
在閱讀教學(xué)中，總會(huì)有這樣的感覺(jué)：覺(jué)得這兒沒(méi)講，那兒沒(méi)講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學(xué)容量很大，課堂的空間很滿(mǎn)。其實(shí)主要問(wèn)題是缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。每一節(jié)課都應(yīng)該使學(xué)生有切實(shí)的收獲，這需要在文本細(xì)化過(guò)程中作出合理選擇，需要根據(jù)教材價(jià)值與學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個(gè)經(jīng)典的`例子，于永正老師教學(xué)《燕子》一課，教師讓學(xué)生自己讀書(shū)，讀讀覺(jué)得美的句子。其中一學(xué)生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開(kāi)去?！?/p>
師：“小圓暈”是什么？想過(guò)嗎？
生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時(shí)蕩起的一圈圈波紋。（師隨手板畫(huà)）
師：但是作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”？“暈”什么意思？想過(guò)嗎？
生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。
師：你們見(jiàn)過(guò)日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說(shuō)）也是美的！好，我們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
于永正老師并不是孤立地認(rèn)讀、講解“小圓暈”這個(gè)詞語(yǔ)，而是把它有機(jī)地結(jié)合到文本的閱讀中去教學(xué)。就這樣一個(gè)小小的步驟，識(shí)字教學(xué)和精讀感悟結(jié)合了起來(lái)：學(xué)生既理解了“圓暈”的意思，體會(huì)了詞語(yǔ)的表達(dá)效果；又體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，不露痕跡地讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字的魅力；還培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文。
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，老師出示課文中的生字新詞，問(wèn)：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，這些詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎？指名領(lǐng)讀后，教師分三個(gè)步驟有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點(diǎn)桂花、和huo在茶葉中。
2、板書(shū)生字“尤”的部首。
3、區(qū)別“揀”與“撿”
教師說(shuō)：在這篇課文中有一個(gè)字特別容易寫(xiě)錯(cuò)，板書(shū)：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個(gè)提手旁的“撿”混淆，板書(shū)“撿”，這個(gè)撿的意思是拾取。
剛才的課例中，我們看到，借助文本教學(xué)生字新詞，這一點(diǎn)是無(wú)法淡化的，因?yàn)檫@就是基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然生字新詞中還有不同層次，簡(jiǎn)單的、容易的、學(xué)生已經(jīng)理解的可以少花一點(diǎn)時(shí)間，常用的、易寫(xiě)錯(cuò)的、易讀錯(cuò)的、難理解的，教學(xué)中自然應(yīng)該舍得花時(shí)間重點(diǎn)把握。同樣是學(xué)習(xí)生字新詞，我們教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。
課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇七
摘要：物理是公認(rèn)的最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)，并利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風(fēng)向標(biāo)。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學(xué)有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇八
優(yōu)化課堂提問(wèn)策略提高生物教學(xué)有效性。
摘要：課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段之一，能否恰如其分地提問(wèn)，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課，可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。
教師在提問(wèn)時(shí)務(wù)必做到目的明確，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無(wú)目的'頻繁提問(wèn)不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如，新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問(wèn)案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈?zhǔn)牵绾谓M成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的，具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師：那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢？
生：……。
學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、歸納能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)。
在生物課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后會(huì)環(huán)顧全班，認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語(yǔ)言的暗示：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭，面帶微笑。這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭不語(yǔ)或躲避教師的目光者，則可能對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有把握。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問(wèn)題后的停頓期間，會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問(wèn)題要有層遞性。
在高中生物教科書(shū)中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰(shuí)充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過(guò)程）。
通過(guò)以上問(wèn)題串，將問(wèn)題步步深入，營(yíng)造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，拓展了思維。
四、提問(wèn)要給學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問(wèn)后切忌馬上讓學(xué)生起來(lái)回答，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于“基因是什么？”這樣的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)，學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后，教師還要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，要善于運(yùn)用提示與探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，樹(shù)立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn)：
［2］黃愛(ài)華。課堂教學(xué)藝術(shù)。河北教育出版社，-05.
［3］韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第四中學(xué)）。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇九
我想起了以前教過(guò)的學(xué)生很喜歡把自己的話(huà)寫(xiě)在便簽紙貼在黑板上然后隨機(jī)抽取公布，六年級(jí)的第一課也可以采取這種形式，我想。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行了三年科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前他們對(duì)科學(xué)的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認(rèn)可了科學(xué)以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內(nèi)容，操作方法嘛，要有個(gè)人表達(dá)，有小組啟發(fā)，有班級(jí)交流。
這個(gè)班的學(xué)生熱心活潑，是我喜歡的類(lèi)型。我問(wèn)他們：“你認(rèn)為科學(xué)是什么？提到科學(xué)，在你腦海里立刻浮現(xiàn)出什么？把你想到的用最簡(jiǎn)短的話(huà)，最好是一個(gè)詞，記下來(lái)?！蓖瑫r(shí)我要求目前不允許互相說(shuō)，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫(xiě)下由同桌那個(gè)詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個(gè)詞所聯(lián)想到的兩個(gè)新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯(lián)想到的四個(gè)新詞。這時(shí)，看到周?chē)瑢W(xué)和自己截然不同的理解，不少學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始活躍起來(lái)。之后，我讓每個(gè)人把寫(xiě)了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機(jī)抽取一張，念出便簽上的內(nèi)容，又讓被抽到的同學(xué)接著上來(lái)隨機(jī)抽取并讀出來(lái)，這樣依次下去，……他們既關(guān)心下一個(gè)被抽到的會(huì)是誰(shuí)，又常常因便簽上的內(nèi)容而發(fā)笑。幾個(gè)同學(xué)讀過(guò)之后，我隨機(jī)采訪(fǎng)了一個(gè)學(xué)生，讓他就剛才同學(xué)所念的談?wù)勛约旱目捶?，提示他們不但要?tīng)，還要分析和思考，這樣，每隔幾個(gè)人，我就提些新的問(wèn)題引發(fā)大家思考和討論，到這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我問(wèn)他們：“你們每個(gè)人對(duì)科學(xué)的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現(xiàn)在對(duì)科學(xué)的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅(jiān)持各自原來(lái)對(duì)科學(xué)的理解——造福人類(lèi)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等?？磥?lái)，即使經(jīng)過(guò)了三年的.科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)的理解還停留在社會(huì)宣傳的層面，可以看到前概念對(duì)學(xué)生的影響之巨大。
這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，我知道了他們目前對(duì)科學(xué)理解的狀況，他們也在活動(dòng)過(guò)程中初步了解了我對(duì)他們上科學(xué)課的期望，這節(jié)課我重視給盡可能多的學(xué)生以全班交流的機(jī)會(huì)，并讓他們做到傾聽(tīng)、嘗試?yán)斫?、尊重同伴的想法，同時(shí)，我不要求他們必須接受某種觀點(diǎn)，給每個(gè)人選擇自己所接受觀點(diǎn)的自由。我期望在通過(guò)教與學(xué)的行為讓學(xué)生逐漸明白科學(xué)是在開(kāi)放、合作、互相尊重的氛圍下，以實(shí)證的方式符合邏輯地探尋真理的過(guò)程。
我想如果采取傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的方式來(lái)組織課堂的話(huà)，學(xué)生對(duì)我想了解問(wèn)題的關(guān)注度應(yīng)該沒(méi)這么高，畢竟傳統(tǒng)上學(xué)生總認(rèn)為回答問(wèn)題是給老師聽(tīng)的，而且部分被動(dòng)回答的學(xué)生會(huì)有被考試、被為難的感覺(jué)。而采取每個(gè)人都寫(xiě)下自己想法并隨機(jī)抽取的方式，他們會(huì)認(rèn)為更公平，很多同學(xué)都期望自己能夠被抽中，自發(fā)地推動(dòng)活動(dòng)不斷持續(xù)。在宣讀便簽上內(nèi)容初期，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是以看熱鬧的心態(tài)在聽(tīng)，只是覺(jué)得好耍，因此我及時(shí)提問(wèn)，讓他們總結(jié)已宣讀的同學(xué)對(duì)科學(xué)的看法，并讓他們?cè)u(píng)價(jià)這些看法，在整個(gè)隨機(jī)抽取-宣讀的過(guò)程中，我的數(shù)次提問(wèn)其實(shí)就是在告訴他們應(yīng)該應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)和交流。
其實(shí)，提高學(xué)生交流的有效性，就是要做到：a吸引學(xué)生參與的興趣；b營(yíng)造開(kāi)放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會(huì)被嘲笑，給學(xué)生以交流的安全感；c引導(dǎo)學(xué)生有目的、帶著思想去傾聽(tīng)，比較每種觀點(diǎn)的異同、分析可能原因、總結(jié)從別人那里獲得的信息，并及時(shí)反饋、分享。
ps：經(jīng)過(guò)這樣的交流過(guò)程，我以為學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解會(huì)比交流前要開(kāi)闊、深刻些，但是絕大多數(shù)同學(xué)仍表示他們依然堅(jiān)持自己原來(lái)對(duì)科學(xué)的看法。對(duì)于這一點(diǎn)，我想，只要他們?cè)诮裉烊フJ(rèn)真了解了別人的觀點(diǎn)，這些別人的觀點(diǎn)就會(huì)在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點(diǎn)是陳述表達(dá)，評(píng)判分析、邏輯辯證等科學(xué)思維過(guò)程和實(shí)證檢驗(yàn)、去偽存真的科學(xué)探究過(guò)程并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，因此他們不改變自己的看法非常正常。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十
有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績(jī)的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學(xué),運(yùn)動(dòng)解剖學(xué),運(yùn)動(dòng)生理學(xué),教育學(xué)等文化科.(大連大學(xué))。
文化課不是太好的,但是不是說(shuō)文化課差的才走體育,學(xué)習(xí)好的也可以,最近也不少,但有點(diǎn)要求,體育要好,喜歡運(yùn)動(dòng),健康向上,高考要考體育分的.將來(lái)可以考研,也可以工作,我們這樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都很ok(華東交通大學(xué))。
體育教育畢業(yè)以后就是當(dāng)體育老師，如果想當(dāng)體育老師的話(huà)也可以考慮，還有他們的體育成績(jī)?cè)趺礃?如果不優(yōu)秀的話(huà)就不要考慮體育大學(xué)了，體育大學(xué)的體育加試應(yīng)該是要求挺高的，當(dāng)然，也有地方差異，進(jìn)體大其實(shí)學(xué)不到什么東西，體大是一個(gè)比別的大學(xué)都社會(huì)化的學(xué)校，自我控制能力不行的話(huà)。。。。很容易學(xué)壞的。。。反之的話(huà)，她畢業(yè)會(huì)比別人對(duì)社會(huì)的話(huà)適應(yīng)能力強(qiáng)上很多?，F(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學(xué)當(dāng)老師，沒(méi)門(mén)，想留在北京，有人有錢(qián)可以。如果你家庭條件好的話(huà)，考體大以后，強(qiáng)烈建議去學(xué)高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢(qián)還很多，就是學(xué)費(fèi)貴點(diǎn)。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開(kāi)朗點(diǎn)的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學(xué))。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單的人。首先要具備教與學(xué)的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的，悟性也是很重要的。這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)的東西很多的，主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專(zhuān)業(yè)課不止是學(xué)技術(shù)，還有理論知識(shí)。只要是一般的大眾知道的項(xiàng)目都有涉及。不過(guò)現(xiàn)在這個(gè)專(zhuān)業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計(jì))據(jù)統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學(xué)類(lèi)”中排第一。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十一
新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念,要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué),使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn).在通用技術(shù)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序與現(xiàn)實(shí)的課堂存在沖突,在這時(shí),我們教師要理性對(duì)待,運(yùn)用靈活的.教學(xué)機(jī)智,生成有效的教學(xué).
作者：曹會(huì)剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十二
教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)束，我們的年級(jí)組注重務(wù)實(shí)高效、團(tuán)結(jié)協(xié)作，凝集集體智慧；注重年級(jí)組、教研組和備課組形成的教學(xué)合力，再次召開(kāi)各備課組長(zhǎng)會(huì)，交流總結(jié)反饋組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課情況。下面為各組評(píng)課反思情況：
語(yǔ)文組，孟校丹老師《老山界》一課，授課教師能夠引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，從解讀內(nèi)容到把握人物性格、精神品質(zhì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度，符合學(xué)生思維規(guī)律，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育鮮明。本節(jié)課也可以在某些方面有所改進(jìn)。比如，學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間稍長(zhǎng)，可以設(shè)計(jì)更多學(xué)生參與的形式。
數(shù)學(xué)組高東老師9月9日上了一節(jié)《等腰三角形》的研究課。本節(jié)課教師用心準(zhǔn)備，透徹把握學(xué)生，清晰地體現(xiàn)了幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程特別；學(xué)生親自動(dòng)手裁剪出等腰三角形，讓學(xué)生親身經(jīng)歷幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出教學(xué)中的“動(dòng)”的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，胸有成竹，設(shè)計(jì)鮮明，既給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，又讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得“靜”的舒服。有條不紊，恰到好處，整節(jié)課動(dòng)靜相宜，恰到好處，受到聽(tīng)課老師及學(xué)生的一致好評(píng)。
英語(yǔ)組，9月8日，王紅梅老師以“健康生活方式引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)”為話(huà)題展示了《unit1sectionb3a》一課。王老師的課很有特色：采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了健康生活方式引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)生活的重要性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。王老師的課還展示了我校初中部英語(yǔ)教學(xué)的特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)dd小論文寫(xiě)作的成果。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)教師備課非常精心，對(duì)教材鉆研得很透；真正做到了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生與教師的互動(dòng)非常好，顯示出平時(shí)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)很到位。
生物組，9月10日，林玉芝老師在生物實(shí)驗(yàn)室上了一節(jié)題為《探究小魚(yú)魚(yú)鰭在游泳中的作用》的生物公開(kāi)課。這節(jié)課多角度的體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體；所選事例、材料貼近學(xué)生生活；注重了信息的收集和整理；注重了對(duì)教材的挖掘、延伸、拓展。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用，以實(shí)驗(yàn)探究為主，教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)生在“問(wèn)題情景d實(shí)驗(yàn)探究d交流討論d歸納總結(jié)”的過(guò)程中完成知識(shí)的自行建構(gòu)。
地理組，田紅老師上了一節(jié)《關(guān)于34個(gè)省級(jí)行政區(qū)復(fù)習(xí)課》。本節(jié)課中，老師利用分片記憶法，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上按教材中所劃分的七大分區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)全稱(chēng)，熟悉省區(qū)名稱(chēng)，并落實(shí)到認(rèn)圖中，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的行政區(qū)空間概念。田老師在地理教學(xué)中引入競(jìng)賽活動(dòng)非常有益；但由于競(jìng)賽活動(dòng)只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，競(jìng)賽活動(dòng)受教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地因素、課堂秩序等制約，有一定的局限性，如時(shí)間的分配等問(wèn)題。
政治組，9月7日，余娟老師上了一節(jié)題為《我愛(ài)我家》的政治公開(kāi)課。在這一堂課中余娟老師安排學(xué)生一起看照片、說(shuō)照片，為家人做事情等多種孩子們喜歡的活動(dòng)，然后在課堂上交流討論，深化感受。這比課堂上空洞地介紹家人、談感受更受到孩子的.歡迎。無(wú)形中，孩子們了解了家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與付出，自然產(chǎn)生出愛(ài)家人、為家人服務(wù)、給家里爭(zhēng)光的思想?！段覑?ài)我家》這節(jié)課無(wú)形當(dāng)中與我們的主題活動(dòng)《做一件力所能及的事情》做了一次很好的銜接。聽(tīng)了這節(jié)課的班主任老師一致反映：這不就是一堂生動(dòng)的主題班會(huì)嘛！
歷史組，曹韻老師的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課容量很大，無(wú)論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富。將本課內(nèi)容按甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、《馬關(guān)條約》、瓜分中國(guó)的狂潮三大標(biāo)題展開(kāi)，脈絡(luò)清晰。本課由臺(tái)灣愛(ài)國(guó)詩(shī)人的《春愁》引入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。曹韻老師將日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及導(dǎo)火索分析的十分清楚，便于學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。在講述黃海海戰(zhàn)中，運(yùn)用多媒體播放《甲午風(fēng)云》中鄧世昌率領(lǐng)廣大愛(ài)國(guó)官兵撞擊日軍吉野艦的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生思考鄧世昌等人的愛(ài)國(guó)主義精神給人印象深刻。但也正是由于老師準(zhǔn)備的資料太多，課堂上在給學(xué)生的討論時(shí)間比較少，所以建議在資料的選取上要做好取舍，給學(xué)生在課堂上的主動(dòng)時(shí)間再多一些。
物理組，9月6日，張長(zhǎng)磊老師在初二（12）班做了的公開(kāi)課。課堂引入，先以學(xué)生們?cè)谏钪杏檬钟|摸冷水和熱水時(shí)的感覺(jué)（或經(jīng)驗(yàn)）引出溫度的概念dd表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫(xiě)。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水，引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問(wèn)題。利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫(xiě)，在認(rèn)讀溫度計(jì)模型時(shí)，挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來(lái)指導(dǎo)認(rèn)讀。并提醒，零以下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學(xué)生結(jié)合模型來(lái)觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。很巧妙的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)整節(jié)課很緊湊，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)渡銜接的好，講解也很透徹，演示實(shí)驗(yàn)清楚效果好，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了張長(zhǎng)磊老師很強(qiáng)的的教學(xué)基本功。
9月10日，陸幫老師在初二（14）班做了的公開(kāi)課。本節(jié)課的教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牡呐囵B(yǎng)，將原來(lái)作為演示實(shí)驗(yàn)的“固體熔化過(guò)程”改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)固體熔化時(shí)的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，小組合作共同研究問(wèn)題的能力，動(dòng)手能力和利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制圖象分析問(wèn)題的能力。陸老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)圖像，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，在交流互動(dòng)中，學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言不斷地被糾正，完善，最終得出結(jié)論。整節(jié)課語(yǔ)言很流暢，實(shí)驗(yàn)效果也很好，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了陸幫老師過(guò)硬的教學(xué)基本功。
9月13日，呂卿卿老師在初二（3）班做了的公開(kāi)課。在《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學(xué)中，呂老師以學(xué)生為主體，設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷、感受生活中常見(jiàn)的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；了解什么是蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)的特點(diǎn)，影響蒸發(fā)快慢的因素以及蒸發(fā)要吸收熱量。通過(guò)生活中普遍的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何控制蒸發(fā)的快慢。讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，進(jìn)一步強(qiáng)化了“生活處處有科學(xué)，科學(xué)離不開(kāi)生活”的理念。然后讓學(xué)生動(dòng)腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想的結(jié)論，使學(xué)生體會(huì)到：科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)知識(shí)的唯一途徑，同時(shí)使學(xué)生鞏固了控制變量法和對(duì)比這兩種研究物理問(wèn)題的方法，在物理學(xué)科教學(xué)中滲透節(jié)能環(huán)保教育，體現(xiàn)我校全員育人的德育理念。
9月15日，陳希連老師在初二（10）班做了的公開(kāi)課。這節(jié)課，陳老師采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行。這就要求學(xué)生既要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，又要有良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力。作為一堂非常充實(shí)的物理課，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)非常重要，教學(xué)思路要嚴(yán)謹(jǐn)、合理，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面。同時(shí)注意了科學(xué)的引入，自然的銜接，使整堂課順暢的進(jìn)行，課堂的練習(xí)很精煉，能體現(xiàn)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在課上能充分掌握整堂課的精髓。做到既把物理的課的內(nèi)容上的精彩，又能把教學(xué)成果進(jìn)一步落實(shí)。
9月17日，趙賽男老師在初二（8）班做了的公開(kāi)課。在引課上，趙老師是通過(guò)給學(xué)生們觀看了一段神舟七號(hào)的錄像，讓學(xué)生們注意看火箭發(fā)射時(shí)尾部產(chǎn)生的白氣，讓學(xué)生思考，白氣是火箭噴出來(lái)的嗎？然后再看一段燒開(kāi)水的視頻，沸騰恰好是學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)課的難點(diǎn)是液化需要放熱，針對(duì)這個(gè)講授的時(shí)間比較長(zhǎng)。講授法過(guò)程中用了很多啟發(fā)式提問(wèn)，提問(wèn)過(guò)程中注意到了給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生的回答和表現(xiàn)讓趙老師很滿(mǎn)意。教學(xué)中多媒體的使用很多，給同學(xué)的展示全面、豐富。練習(xí)題的數(shù)量也適中。
通過(guò)此次“提高課堂有效性”研討活動(dòng)，初二年級(jí)各備課組老師不但鍛煉提升了教學(xué)能力，也更加深刻地體會(huì)到了減負(fù)增效，控制兩極分化現(xiàn)象的重要意義。全體備課組通過(guò)關(guān)于高效課堂地研討，今后會(huì)更加關(guān)注課堂生成與預(yù)設(shè)，更加關(guān)注情境教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及有效作業(yè)地研究。老師們也通過(guò)研討更深刻地理解了新課改的要求，立足于初二學(xué)生特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)習(xí)方法，真正做到教學(xué)以人為本，減負(fù)增效。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十三
新課程的化學(xué)課堂教學(xué)中,如何做到提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。在教學(xué)中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)需要思考，常思常新；一個(gè)成功的教師是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。在教學(xué)中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學(xué)感受，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有利于對(duì)教材的深入研究和理解，有利于及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，尋找行之有效的教學(xué)方法及時(shí)補(bǔ)救?？傊?，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對(duì)“元素周期律”的教學(xué)進(jìn)行的反思,來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、備課的反思。
任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開(kāi)？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。上課之前我反復(fù)在問(wèn)自己：這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？哪些知識(shí)需要學(xué)生特別關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生完成目標(biāo)？哪些條件會(huì)影響課堂的教學(xué)效果？這些問(wèn)題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學(xué)要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。重點(diǎn)：元素周期律的含義和實(shí)質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點(diǎn)：元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
2、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)初三和必修i的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例如初三學(xué)習(xí)的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡(jiǎn)介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且在本章第一節(jié)學(xué)生對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),所以學(xué)生已基本具備通過(guò)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過(guò)閱讀資料,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。
3.設(shè)計(jì)思路。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表，所以本節(jié)課從對(duì)元素周期表的深層次認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)“精講、活動(dòng)、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機(jī)的聯(lián)系。
第二課時(shí)主要采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方，根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練。而對(duì)于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)則通過(guò)給出的思考問(wèn)題并閱讀課本給出的資料來(lái)解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。最后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。
第三課時(shí)主要通過(guò)討論、比較、歸納等方法使學(xué)生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價(jià)與元素在周期表中的位置的關(guān)系，了解元素周期律、元素周期表對(duì)生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究等作用。同時(shí)結(jié)合相關(guān)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。
本節(jié)課屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，希望通過(guò)課堂討論的形式，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多讓學(xué)生自主思考和交流，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
由于高二學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，我所設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問(wèn)題，學(xué)生基本上都能較好地解決，特別是結(jié)合課本13頁(yè)表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點(diǎn)，學(xué)生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習(xí)來(lái)看，學(xué)生掌握情況也較好。師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。
情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個(gè)人感覺(jué)到好的地方有：第一在于通過(guò)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)、舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；第二讓學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法；第三對(duì)元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無(wú)周期性變化，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考、去看書(shū)，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓理論課不枯燥，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
在本課中也有沒(méi)有處理好的地方。第一在引導(dǎo)學(xué)生分析原子核外電子排布規(guī)律時(shí)、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時(shí)，都較過(guò)快地讓學(xué)生得到結(jié)論，節(jié)奏過(guò)快。第二在認(rèn)識(shí)元素周期律的實(shí)質(zhì)過(guò)程中，對(duì)原子半徑的周期性變化讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒(méi)讓學(xué)生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實(shí)得有些不到位。第三由于平時(shí)教學(xué)多用方言與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，所以用普通話(huà)進(jìn)行上課則是語(yǔ)言表述不是很流暢、不嚴(yán)密。今后的教學(xué)中還要注意加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力的煅練。
注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問(wèn)發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見(jiàn)解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè),遵循教學(xué)規(guī)律、必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源,提高課堂教學(xué)有效性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能提升自己、完善自己,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十四
學(xué)生只有對(duì)某件事情感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才能達(dá)到事半功倍的效果，老師要用合理多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中，老師應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色地位，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生主體地位必須得到確立，在課堂中教師用合理經(jīng)濟(jì)的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)和教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間，通過(guò)少講解多練習(xí)抓住課堂的每一分鐘。
讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)體育的快樂(lè)，但在課中對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和批評(píng)務(wù)必要真實(shí)，不能簡(jiǎn)單的去“糊弄”學(xué)生，對(duì)于學(xué)生練習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也必須客觀，讓學(xué)生明白真正需要超越的只有自己。在教學(xué)時(shí)，體育老師要盡力去做好每一次示范，認(rèn)真去講解好每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)的`強(qiáng)度不能太大或者太小，一定要根據(jù)學(xué)生情況合理安排，不能太看重形式，因而脫離教學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范時(shí)，要有足夠的耐心去幫助，不能因?yàn)橼s進(jìn)度而忽視學(xué)生的現(xiàn)狀，但對(duì)學(xué)生能通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成的盡量讓學(xué)生自己去思考去完成。
實(shí)效是課堂的生命，只講究形式?jīng)]有實(shí)效的課堂是不能稱(chēng)之為成功課堂的，在今后的教學(xué)中，我們體育老師應(yīng)該努力提高自身專(zhuān)業(yè)水平，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸的提高教學(xué)水平，我想通過(guò)我們體育老師的努力，學(xué)生的身體和心理水平一定會(huì)有質(zhì)的飛躍的。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十五
新課程的化學(xué)課堂教學(xué)中,如何做到提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。在教學(xué)中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)需要思考，常思常新；一個(gè)成功的教師是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。在教學(xué)中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學(xué)感受，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有利于對(duì)教材的深入研究和理解，有利于及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，尋找行之有效的教學(xué)方法及時(shí)補(bǔ)救。總之，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對(duì)“元素周期律”的教學(xué)進(jìn)行的反思,來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、備課的反思。
任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開(kāi)？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。上課之前我反復(fù)在問(wèn)自己：這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？哪些知識(shí)需要學(xué)生特別關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生完成目標(biāo)？哪些條件會(huì)影響課堂的教學(xué)效果？這些問(wèn)題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學(xué)要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。重點(diǎn)：元素周期律的含義和實(shí)質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點(diǎn)：元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
2、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)初三和必修i的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例如初三學(xué)習(xí)的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡(jiǎn)介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且在本章第一節(jié)學(xué)生對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),所以學(xué)生已基本具備通過(guò)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過(guò)閱讀資料,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。
3.設(shè)計(jì)思路。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表，所以本節(jié)課從對(duì)元素周期表的深層次認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)“精講、活動(dòng)、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機(jī)的聯(lián)系。
第二課時(shí)主要采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方，根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練。而對(duì)于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)則通過(guò)給出的思考問(wèn)題并閱讀課本給出的資料來(lái)解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。最后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。
第三課時(shí)主要通過(guò)討論、比較、歸納等方法使學(xué)生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價(jià)與元素在周期表中的位置的關(guān)系，了解元素周期律、元素周期表對(duì)生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究等作用。同時(shí)結(jié)合相關(guān)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。
本節(jié)課屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，希望通過(guò)課堂討論的形式，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多讓學(xué)生自主思考和交流，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
由于高二學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，我所設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問(wèn)題，學(xué)生基本上都能較好地解決，特別是結(jié)合課本13頁(yè)表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點(diǎn)，學(xué)生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習(xí)來(lái)看，學(xué)生掌握情況也較好。師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。
情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個(gè)人感覺(jué)到好的地方有：第一在于通過(guò)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)、舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；第二讓學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法；第三對(duì)元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無(wú)周期性變化，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考、去看書(shū)，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓理論課不枯燥，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
在本課中也有沒(méi)有處理好的地方。第一在引導(dǎo)學(xué)生分析原子核外電子排布規(guī)律時(shí)、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時(shí)，都較過(guò)快地讓學(xué)生得到結(jié)論，節(jié)奏過(guò)快。第二在認(rèn)識(shí)元素周期律的實(shí)質(zhì)過(guò)程中，對(duì)原子半徑的周期性變化讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒(méi)讓學(xué)生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實(shí)得有些不到位。第三由于平時(shí)教學(xué)多用方言與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，所以用普通話(huà)進(jìn)行上課則是語(yǔ)言表述不是很流暢、不嚴(yán)密。今后的教學(xué)中還要注意加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力的煅練。
注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問(wèn)發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見(jiàn)解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè),遵循教學(xué)規(guī)律、必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源,提高課堂教學(xué)有效性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能提升自己、完善自己,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
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課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十六
教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時(shí)間總數(shù)不少于20周。
培養(yǎng)目標(biāo)。
本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求。
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，掌握從事教師工作的基本技能。
畢業(yè)生具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。
1.掌握教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);2.掌握教育科學(xué)研究的基本方法：3.具有從事教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和其它一兩門(mén)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;4.熟悉我國(guó)的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實(shí)際狀況和發(fā)展趨勢(shì);6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十七
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開(kāi)放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十八
學(xué)生通過(guò)編題比賽，發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的條件，能提出這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生提出了50多個(gè)問(wèn)題，從編題中，學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)除法的意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，而編的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比，加深了對(duì)它們聯(lián)系的理解。
這種教學(xué)思路，我在五年級(jí)講長(zhǎng)方體與正方體時(shí)也用過(guò)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，自己量出長(zhǎng)、寬、高并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果。解決了五、六年級(jí)數(shù)學(xué)靈活性和綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。
在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答;應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
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