教案要盡量避免繁瑣和冗長，突出重點和難點，使教學內容條理清晰，易于理解和接受。教案的評價要客觀公正，反映學生的真實水平。教案是教師教學活動設計的基本工具，對于教學的開展具有重要的指導作用。編寫教案需要明確教學目標，明確教學內容和重難點。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考學習。
天上的街市七年級語文教案篇一
遠遠的街燈明了，
好像是閃著無數的明星。
天上的明星現了，
好像是點著無數的街燈。
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
我想那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
、 的思想感情。(5分)
12. 用“/”給下列詩句劃分朗讀節(jié)奏。(6分)
(1)我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。
(2)你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。
(3)不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。
13. 詩中哪些地方運用了聯想?二者的相似點是什么?(6分)
14.語言賞析。(9分)
(1)“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”中“定然”一詞能否改為“可能”“也許”或“應該”?為什么? (4分)
(2)“你看，那淺淺的天河”，“不信，請看那朵流星”，這兩句若是去掉句中逗號，表達效果會變化嗎?用“朵”來修飾“流星”，恰當嗎?為什么?(5分)
答案：
11. 牛郎織女 想象 對黑暗現實的不滿 對美好理想的追求 對苦難的人民的同情(5分)
12. (6分)(1)我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。
(2)你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。
(3)不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。
13. 本詩有三處運用了聯想手法。第1節(jié)由街燈聯想到明星。它們之間的相似點是：空間上：遠遠的;特征上：明;數量上：無數。第2節(jié)由明星聯想到街燈。它們之間的相似點是：數量上：無數;特征上：亮。第4節(jié)由流星聯想到牛郎織女的燈籠。二者之間的相似點是發(fā)亮而且流動。(6分)
14. (9分)(1)不能。強調肯定，表現詩人堅信天上街市的美好，反映了他對理想的執(zhí)著。(4分) (2) 有變化?！澳憧础焙竺娴亩禾柸绻サ簦瑳]有停頓，就不足以引起讀者特別的注意?！安恍拧焙竺娴亩禾柸绻サ?，沒有停頓，后面“請看那朵流星”就作“不信”的賓語，這是說不通的，再則，詩人與讀者作感情交流，如同對話的那種情態(tài)和情趣，也大為減色了。 恰當。用“那朵”來修飾“流星”，會使人感覺到飛逝的流星很美麗，像天上的奇花一樣。
天上的街市七年級語文教案篇二
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美。
2、了解詩歌的聯想和想象的寫作手法，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美。
3、樹立積極向上的人生觀，培養(yǎng)陽光詩意的審美情操。
教學過程：
一、話題導入，一起找星星。
路燈如何聯想到燈籠？
介紹：
聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。
想象，由具體事物引起的，設想出來的內容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。
“想象”和“聯想”是有交集但又有不同的，而且有時候會混用，“想象”可以無限制，“聯想”則必須是從一個現有的事物出發(fā)。
二、朗讀詩歌，一起看星星。
過渡語：今天就讓我們一起去看看詩人郭沫若怎么樣運用聯想和想象的？
1、第一遍自由讀，完成“詩人是如何從街燈聯想到燈籠的？”問題。
要求：一要讀準字音；二要讀準節(jié)奏；三要讀準重音；四要讀出感情。
2、第二遍師范讀，完成“本詩描寫了哪些圖畫？用簡潔的語言概括?！眴栴}。
思考：邊讀邊想四節(jié)詩所表現的畫面，請分別用簡潔的語言概括每節(jié)詩的內容。
（小組討論，全班展示交流）。
提示：燈星輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女圖、天街閑游圖。
三、品味詩歌，一起賞星星。
1、第三遍自由讀思考：用一個詞語來概括你的感受：這是____的天街，并分析說明。
提示：找出詩中最能體現作者情感的關鍵詞，談談你的理解。
過渡語：“優(yōu)美的語言是詩歌美麗的外衣”，相信有不少的句子可以打動我們的心。找出詩中最能體現詩人情感的關鍵詞，談談你的理解。
（學生們小組合作探討）。
提示1:我認為“我想那縹緲的空中”一句中“縹緲”這個詞用得真美，美就美在“縹緲”寫出了天空隱隱約約、若有若無的特點，隱隱的流露出詩人對美好愿景感到渺遠、迷惘的感受。
（朗讀指導）。
提示2:我認為“好像是點著無數的街燈”一句中“點”這個詞用得真好，好就好在一個“點”字既照應了前文的“閃”，又巧妙回答了街燈為何能明。因為點燈必有點燈人，有人就有世界，有世界就有生氣。
（朗讀指導）。
提示3:“不信，請看那朵流星”一句中“朵”字用得真美，美就美在“朵”寫出了那一閃而過的流星恰似花朵那般絢爛美麗。
（朗讀指導）。
提示4:我認為“定然有美麗的街市”“定然是世上沒有的珍奇”兩句中“定然”這個詞用得真好，好就好在本詩表現的明明是想象的內容，卻用“定然”這樣斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心。
（朗讀指導:請你將本詩中的五處“定然”、“定”的句子選出來，單獨朗讀一下，讀出詩人的那一份堅定的信心，好嗎？）。
提示5:神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而在本詩中，他們在一起過著幸福美滿的生活。一個是喜劇，一個是悲劇。詩人徹底顛覆了傳說故事，化悲為喜，寄托了自己的理想。
（朗讀指導）。
四、感悟詩歌，一起嘆星星。
1、介紹人物。
名：郭沫若，原名郭開貞。
時：（1892—1978）地：四川樂山人。
評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家。
作：詩集《女神》《星空》；話劇《屈原》。
2、借助《女神》了解歷史背景。
1921年，在中國的現代文學史上有一件大事發(fā)生，這就是郭沫若的史集《女神》的出版。郭沫若早期的社會理想還是模糊的，朦朧地反對舊社會，期盼建立一個新社會，而新社會是怎樣的，該怎樣來建立都很朦朧。在詩集《女神》中，郭沫若要創(chuàng)造一個新鮮的太陽，隱喻對理想的憧憬，在五四之期以及以后的一段時間里，《女神》鼓舞了無數的中國青年。
小結:詩人翻新故事，化悲為喜，是借以表達對黑暗現實的不滿和對理想自由幸福生活的追求。仰望星空，它是那樣遼闊而深邃；那無窮的真理，讓詩人苦苦地求索追隨。詩人多么希望憑借自己的力量讓千瘡百孔的祖國舊貌換新顏，詩人執(zhí)拗地相信祖國會像那鳳凰，浴火重生！因為夜里星光明，明朝依舊晴。
五、吟唱詩歌，讓我們一起去看流星雨。
1、唱詩歌。
2、寫詩歌。
當夜色降臨。
我站在臺階上傾聽；
星星蜂擁在花園里。
而我站在黑暗中。
聽，一顆星星落地作響！
你別赤腳在這草地上散步，
我的花園到處是星星的碎片。
六、總結詩歌，結束學習。
這首詩用和諧優(yōu)美的韻律，令人神往的圖畫，清新自然的語言，表達了詩人美好的理想，同時，也讓我們的心靈跟隨著詩人在星空中漫游，盡情馳騁美好的夢想。下面，就讓我們背誦這首詩，重溫詩人的這份夢想，品味我們今天的幸福生活吧！
七、板書設計。
天上的街市七年級語文教案篇三
一、教材分析
《天上的街市》是蘇教版七年級上冊第六單元“奇思妙想”中的一篇課文。此單元共四篇文章，除郭沫若詩外，還有兩篇童話和一篇散文詩，分別是：列夫.托爾斯泰的《七顆鉆石》、安徒生的《皇帝的新裝》、屠格涅夫的《蔚藍的王國》。除主體課文外，”誦讀欣賞“部分收錄了《迢迢牽牛星》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》兩首古詩，“寫作”部分的主體是“想象”。本單元的四位作家從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，奇妙無比。這些想象植根于現實生活，包含哲理，給人以啟迪。本單元的教學重點即為“想象”，導語中滲透著對想象的基本要求：合乎情理且富有新意。課后習題一指向詩歌主旨與作者情感；第二題指向比喻修辭手法的理解與運用；第三題指向想象的拓展與遷移。
二、設計思路
現代格律詩的特點是講究音樂美、繪畫美和建筑美，而這“三美”可以通過一種手段直觀表現出來，那就是朗讀?！短焐系慕质小吩娋鋭蚍Q，音韻和諧，是一首非常適合朗讀的詩歌。希望通過本課教學，把“音讀——意讀——情讀”三位一體的詩歌朗誦方法深深地植根到學生心中。首先，通過設置情境導入課題，激發(fā)學生學習本課的興趣。隨后檢查學生的預習情況、記憶作家作品、文學常識，了解寫作背景，這些都有助于學生理解作者的思想情感。在“音讀”環(huán)節(jié)，學生初步朗讀，掃清字音障礙，學習一些停頓和重讀的技巧。在“意讀”環(huán)節(jié)，重點放在品味詩句并體會其內涵，分析聯想和想象的手法。在“情讀”環(huán)節(jié)，利用多媒體演示，營造氛圍，讓學生伴著音樂展開想象，大聲誦讀。最后，通過拓展閱讀篇目，加深學生對想象的理解和運用。教學過程中時時圍繞朗讀來設計活動，在讀中感受詩歌的音韻美，在讀中理解詩歌的意境美，在讀中感悟詩歌的情感美，并重點啟發(fā)學生以自己豐富的聯想和想象去品味詩歌的意蘊。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀本詩，讀出節(jié)奏和韻律。
2、能找出詩中的聯想和想象，自覺使用聯想和想象的方法理解本詩。
3、能使用知人論世的詩歌賞析策略，說出作者所表達的情感。
4、能找到詩歌中化用的牛郎典故，說出詩歌的主旨。
5、能找到詩歌中使用的比喻等修辭手法，說出其作用。
四、教學過程
（一）導入新課，簡介作者及背景
有人說，每個人在天空中都有一顆屬于自己的.星星。無論是發(fā)光發(fā)熱的恒星，還是轉瞬即逝的流星；不管是永遠依偎在父母身邊不愿長大的小衛(wèi)星，還是有著遠大理想按照自己軌道前進的行星，夜空中一定會有一顆星星是屬于你的。今天，就讓我們和大詩人郭沫若一起，仰望星空，暢游蒼穹，去尋找那顆屬于你的星星。
請大家打開書192頁，《天上的街市》（郭沫若），全班齊讀。
2、檢查預習，知人論世
郭沫若是與魯迅齊名的一位文學巨匠，如果說魯迅是以“思而深”叱咤文壇，那么郭沫若則以“學而廣”名傳千古。請你說說對郭沫若和他的作品的了解。
請一學生介紹，老師歸納總結：
名：郭開貞
時：現代
作：詩集《女神》、《星空》；話劇《屈原》、《蔡文姬》。
評：詩人、作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家
結合歷史知識思考，19的社會狀況是怎樣的？
簡介寫作背景。在這樣一個動蕩的時期，郭沫若用浪漫筆調寫天界，寫牛郎織女，是閑情雅致那么簡單嗎？詩歌包含著作者怎樣的情感？讓我們一起朗讀作品，稍后作答。
（二）朗讀詩歌，感受音韻美
指導學生達到詩歌朗讀的第一個層次：讀準字音、讀出音韻、節(jié)奏和重音。分小組朗讀，根據學生實際情況給予指導。
1.讀準字音。
2.讀出音韻。
韻腳：市、奇；廣、往；游、走。
3、節(jié)奏和重讀。
（三）理解詩歌，體會意境美。
指導學生達到詩歌朗讀的第二個層次：品味詩句，體會詩歌的深刻內涵和作者的思想感情，掌握聯想和想象的手法。
學生輕聲朗讀課文，討論解決以下幾個問題。
1、這首詩美在哪里？詩人有哪些奇思妙想？
讀第一節(jié)，說說這段寫了什么內容？街燈和明星有什么相似之處？
讀第二節(jié)，說說天上的街市是什么樣的街市？里面的物品現現實世界中一樣嗎？
讀三、四小節(jié)，牛郎織女在天上的生活美妙嗎？
2、詩人借助什么手法勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？
點撥聯想與想象的區(qū)別。
請你展開想象，描述一下你在天上的街市看到的景象。
（四）品讀詩歌，感悟情感美
1、課文想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？
用已學過的古詩《迢迢牽牛星》引出牛郎織女的故事，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日七夕的由來。
2、結合以下主旨，思考詩歌的主旨：
（1）作者通過哪些詞語表現了牛郎織女與神話傳說中命運的不同？
（2）“那朵流星”中，“朵”改為“顆”字好不好，為什么？
（3）作者為什么要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動、
3、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？
?（1921年的中國政局動蕩，滿目瘡痍，災難沉重，“五四”運動的高潮已經過去，詩人目睹祖國的現實，理想受挫，思想處于極度矛盾之中。他對丑惡的現實不滿和憤慨，要求對社會作徹底的改革，又希望在超現實的空想境界中尋找美好幸福的境界，這種情結凝結在他的詩之中。）
4、回顧全詩，簡要總結。
5、一邊聽音樂，一邊有感情地朗讀或背誦課文。
請你把自己想象成為在天街閑游的牛郎織女，或者是仰望星空、暢游蒼穹的郭沫若本人，投入自己真實的情感體驗，身臨其境地誦讀出詩文。
（五）比較閱讀，拓展延伸
教學反思：
1、這個教學設計重視朗讀；
2、教學目標意識明確，始終把聯想與想象作為教學重點；
3、注重整體賞析詩歌，沒有對文本和字詞的過度解讀。
天上的街市七年級語文教案篇四
教學目標:
1.學習朗讀,培養(yǎng)詩歌的愛好。
2.體會詩歌中美好的形象，以及運用聯想和想象的作用。
3.理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
教學重點、難點：
品析詩歌語言，體會美好的形象及作者的思想感情。
有感情地朗誦并背誦。
教學過程：
一、導入新課
看幻燈片上的星空圖片。師：在一個寧靜的夏夜遙望星空，你會想到什么，有什么感受?
請學生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。
師：學習詩歌我們首先要讀，讀出情感來。
二、朗誦詩歌
1.學生自由朗讀詩歌，說說這首詩該用怎樣的語氣語調讀?
學生討論：輕松、愉快、舒緩
劃分詩歌節(jié)奏，重音、停頓
出示幻燈片明確節(jié)奏劃分
2.教師示范朗讀(配樂《梁?！?
3.學生練習朗誦，老師讀得好的地方學一學，讀得不好的地方改一改。
4.四位學生分節(jié)表演朗誦
5.學生配樂齊讀
師：剛才同學們通過多次的朗讀已經初步感受了詩歌的情感，對郭沫若的這首詩評論家給予高度的評價，昨天我看到了這句話與大家共享。
崇高的境界來自于形象，美好的形象來自于想象。
三、品味探究
1.師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界?
生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……
生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇
(引導學生找出了“意象”，接著就是如何“泡開意象”的問題)
3.師：我們說詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現了這些形象的美好?
學生思考
師：這眾多的形象，最主要的是什么?它的美好體現在哪里?
(引導學生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關鍵詞語來分析，深入體會意象)
生：“來往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人溫馨、向往的感覺。
師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現?
生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。
師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫?！焙汀吧酢庇惺裁床灰粯?
生：美好就失去了。
生：流星是一朵的，很美!
師：為什么不用“顆”?(朵與顆的比較)
(學生各抒己見)
師：“珍奇”，學生想象：天上的街市是一個怎樣的場景?美好、富足、繁榮……
師：街燈和明星的美好體現在哪?做一個換詞游戲。
“閃”與“點”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現的感覺。
“明”與“現”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現的感覺。
(老師引導學生體會聯想)
學生思考(不少學生會講出當時的黑暗，表達詩人對自由美好生活的向往)
師出示幻燈片寫作背景：
本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執(zhí)著的尋求光明和理想。
師：“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實讓詩人幻想天上美好溫馨的生活，表達了詩人對黑暗現實的不滿，對自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅定的嗎?你從哪里看出來?(升華詩人的情感)
四個“定然”，一個“定”
學生齊讀：
“定然有/美麗的/街市。”
定然是/世上沒有的/珍奇。
定然是/不甚/寬廣。
定能夠/騎著牛兒/來往。
定然/在天街/閑游。
預設：
1.詩行的停頓：兩個“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩情表達上的停頓，“不信，請看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩人無法徹底進入幻想世界的焦灼。
2.“流星”這個意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險性。
3.街燈是“遠遠的”，遠的'不是天上的明星，而是現實生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現實生活中無處不見的街燈。詩人的矛盾心情顯而易見，現實世界是遠的，夢幻世界是近的。
4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩歌的第一小節(jié)所營造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。
師：詩人對理想世界是執(zhí)著追求的，但也透露出詩人對未來的彷徨，對現實的無助。清醒者的艱難掙扎。
四、配樂表演朗誦(《梁?！?
畫外音：
我經常在海邊彷徨，祖國的黑暗現實使我感到極大的憤怒和傷感，對理想未來的迷茫刺激著我的心。在一個夜晚，我走在海邊，仰望美麗的天空，點點明星散綴在天幕上，那遙遠的世界引起我無限的遐想。
女生和男生輪流讀，四個“定然”，一個“定”全班齊讀。
畫外音：
天上的街市七年級語文教案篇五
1、情感態(tài)度目標
培養(yǎng)學生學習詩歌欣賞詩歌的興趣。
2、知識能力目標
品位詩歌語言，理解詩中所表現的追求光明和理想的思想感情；
體會詩中聯想和想象的作用，培養(yǎng)聯想和想象的能力；
提高誦讀能力。
3、過程方法目標
通過朗讀，感悟詩歌的思想內容；
調動已有知識和經驗，選取適當的角度，品位詩歌語言，感受詩人的情懷。
有感情的朗讀詩歌。
品位語言，感悟詩情；聯想和想象的訓練。
結合詩歌的時代背景，領會詩人的創(chuàng)作意圖。
創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。
合作探究，師生互動。
（一）啟發(fā)想象，導入新課
1、（出示星空畫面）
（學生根據畫面自由想象，用恰當的語言表達出來）
2、師：夜空是神秘的，是親切的，給人以無窮的遐想。我國著名詩人郭沫若就對浩瀚飄渺的夜空情有獨鐘。他不僅用眼睛去眺望夜空，而且還用心靈去感受夜空，他以大膽的想象、奇特的構思，融天上地下為一體，寫下了著名的詩篇《天上的街市》。詩中描畫了令人神往的仙境，寄托了自己美好的理想。今天我們就一起來學習這首詩。
（二）品位探究，體會詩情
有人說，詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌就是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。
（課件展示欣賞詩歌的四個步驟）
1、（課件展示配畫配樂的詩朗誦）
教師引導：要求學生邊聽邊看，體會本詩的感情基調。
提問：詩中表現的是怎樣一種情緒？
2、學生活動：帶著自己的理解，集體朗讀全詩。
1、教師引導：
a、幫學生確立研讀本詩的三個角度：精當的用詞、詩句的含義、聯想與想象的運用。
b、參與學生的小組討論，了解討論情況并給予指導。
2、學生活動：
a、根據教師提供的三個角度，調動已有的知識和經驗，自讀品位詩歌的精妙之處，印象深刻的地方可做記號，寫體會。
b、小組內交流心得體會，包括疑難問題。
c、向全班同學介紹自己的研讀成果。
1、教師引導：（詩歌畫面回放）
美麗的語言，會把人帶進美妙的意境，讓我們再回顧一下詩中的畫面，靜思片刻，用最細膩的筆觸描繪你心中的“天上的街市”。（可依詩歌想象，也可自由想象）
2、學生活動：
根據詩情畫意，聯想與想象自己心中的“天上的街市”，選擇自己喜歡的方式表達出來，可寫，可畫，可唱，可演，并向全班同學展示。
2、學生活動：配樂朗誦，自由結組，明細分工，共同完成整首詩的朗誦。
3、集體吟誦，與前面的集體朗誦做比較。
（三）延伸拓展
用同樣的方法自學郭沫若的另外一首詩《靜夜》，下節(jié)課交流自學成果。
（四）結束語
（五）作業(yè)
朗誦并背誦《天上的街市》。
天上的街市七年級語文教案篇六
1、學習誦讀詩歌
2、分析理解詩歌中聯想和想象
3、理解詩中作者追求光明和理想的感情
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。
1、理解詩人對理想生活的向往和追求。
2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。
體會本文語言的樸素、節(jié)奏的和諧。
朗讀教學法
配樂錄音
一課時
學生們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實?！薄短焐系慕质小肪褪枪艋孟胂碌漠a物，下面我們就來一起學習這篇課文。
郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫(yī)。1918年開始新詩創(chuàng)作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
1、請生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3、放錄音。聽完錄音后，再請生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的／街燈／明了，你看，那淺淺的天河，
好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。
天上的／明星現了，那／隔著河的／牛郎／織女，
好像是／點著／無數的／街燈。定能夠騎著牛兒／來往。
我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，
定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游。
街市上／陳列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，
定然是/世上／沒有的珍奇。是他們／提著燈籠/在走。
（一）先出示聯想、想象的定義。
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。
想象：就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。
（二）講解第一節(jié)詩。
（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？
詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
（2）這節(jié)詩中有兩處運用了聯想，找學生來說說。
街燈聯想到明星。
明星聯想到街燈。
（3）在第一節(jié)詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（三）講解二、三、四節(jié)詩。
（1）第二節(jié)描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？
街市：繁榮、光明、富?，F實：荒涼、黑暗、貧窮
形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的向往。
（2）第三節(jié)描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？
街市：自由現實：不自由
形成對比，抒發(fā)作者的痛苦與悲憤，對自由的向往。
（3）第四節(jié)寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？
深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。
（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。
作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。
本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗。
天上的街市
街市———現實
第一節(jié)：夜晚的景色-----美麗迷人
第二節(jié):繁榮、光明、富?；臎?、黑暗、貧窮
第三節(jié)：自由不自由
第四節(jié)：牛郎織女歡聚環(huán)境壓抑
想象、聯想————對比、烘托
天上的街市七年級語文教案篇七
搜集作者及本文背景資料，熟讀該詩。
【相關課程標準】
“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！薄皩ψ髌分懈腥说那榫昂托蜗竽苷f出自己的理解，品味作品富有表現力的語言。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！?/p>
【學習目標】
1.學習誦讀詩歌
2.分析理解詩歌中聯想和想象
3.理解詩中作者追求光明和理想的感情
【評價任務】
1、.理解詩人對理想生活的向往和追求。
2、.學習本文自然的聯想和豐富的想象。
【教學過程】
一、導入新課
直接導入新課
二、出示目標，檢查預習
1、出示學習目標
2、多媒體展示作者、體裁，請學生讀讀，教師補充。
三、熟悉詩歌，指導朗讀
1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
天上的街市七年級語文教案篇八
1、深情地朗讀。
2、細膩地感受。
3、詩意地仿寫。
2課時。
1、今天我們一首現代詩《天上的街市》。這是一首寄托了作者郭沫若的理想的詩。這一課的學習任務是（見上）。
2、我們讀詩，要知道作者是什么樣的人，還要知道作者寫詩時的情境，這就是讀詩的背景。下面我們一起來了解一下：
郭沫若原名郭開貞。四川樂山人，詩人、學者。其詩集《女神》融入了大膽的想象，奇特的構思，保持了浪漫主義藝術風格，一些詩作流露出詩人積極的探尋與追求光明的心情。作品還有詩集《星空》；劇本《屈原》、《高漸離》、《棠棣之花》等。
本詩寫于1921年，五四運動高潮已過，半殖民地半封建的中國處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。社會“冷酷如鐵！黑暗如漆！星穢如血！”詩人對祖國的憧憬被黑暗社會擊得粉碎。他陷入了苦悶感傷中，但他沒有悲觀失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。
《天上的街市》是作者根據我國古代神話“牛郎織女”的傳說，加以再創(chuàng)造，并借助豐富奇特的聯想與想象，描繪了天街美好的景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
3、這段文字向我們介紹了這首詩的寫作背景：中國正處于社會最黑暗時期，人民處于水深火熱之中；這首詩是作者改編神化傳說“牛郎織女”而成的，作者是想借詩歌表達自己追求自由幸福的理想。
1、讀詩的第一個要點：要隨著詩情，進入詩境，每一個字都要飽含情感。聽讀一二節(jié)。
2、生自讀，齊讀。提示要有韻味。
3、第二個要點：要把握基調，就本詩而言，要讀出作者對理想的追求，幸福與自由度渴望。范讀第三節(jié)。重點提示“定能夠騎著牛兒來往”中“牛兒”升調。（語氣、語調）
4、要點三：要讀出語音輕重，音節(jié)快慢，語氣強弱。（提示重音、節(jié)奏，重點范讀第四節(jié)及末一句（“燈籠”延長音；“在走”用升調）。
5、整首詩齊讀后，采用“自由朗讀”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗讀者……”
6、實踐了這三點朗讀的要求，讀詩時表現的韻味就不同了。請看，又來一首寫“牛郎織女”的詩了：
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，
泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
7、就用剛才學到的方法，進入詩境，深情地朗讀，注意強弱、停頓、輕重，自讀后齊讀。再點名讀。
8、這兩首同一內容的詩，“牛郎織女”的生活有什么不同？
（一寫的是牛郎織女被無情的天河的痛苦的心情?？棽紮C札札地響著，織女的淚水如雨，她只能永遠寂寞地織布，隔著一條天河，有情人只能遙遙相望而不能說話，這是對封建禮教的不滿。一個寫的是牛郎織女不再被天河隔開，而且過上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！
1、作者為什么要對“牛郎織女”的傳說作改動呢？下面我們進入第二個環(huán)節(jié)：細膩地感受。
有這樣一個話題需要我們從課文中找內容來完成：
我從中感受到。
橫線上的內容：可以是一個字眼，一個詞，一句詩，或是一節(jié)詩、全詩。感受的內容可以是動作、心情、形態(tài)、情景、畫面，或者是詩的結構、情感、手法……一句話你們的發(fā)言是自由的。你從什么地方感受到什么就說什么。
舉例：我從“請看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花兒一樣美好。
2、師生交流。備疑：
（1）“現了”不可改為“亮了”：天上的星星都亮著，白天被太陽的光芒掩飾了。明星就是“亮”的意思。
（2）“遠遠”疊詞，有音樂感?！包c”只有人才能辦到，而詩寫的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣題了。
（3）“定然”“定”堅信這個美麗的街市是存在的。
（4）“陳列”是說物品放了很長的時間，和下文“世上沒有的珍奇”呼應。
（5）“你看，那淺淺的天河”，這里加了逗號，可使讀者感到親切，拉近了讀者與作者之間的距離。“寬廣”與“來往”押韻。
不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人間能夠像天上一樣美滿，自由。
4、再次齊讀全詩，注意體會作者的思想感情。（擺脫封建束縛，追求理想、向往自由幸福的生活）
有感情朗讀全詩并背下來。
1、生字詞。
2、背誦。
1、這節(jié)課我們主要進行第三環(huán)節(jié)的學習：詩意地仿寫。
2、仿寫什么呢？看詩的第一節(jié)，一起齊讀一遍，就仿寫這一節(jié)。你們看這節(jié)：如果改為：“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”行嗎？為什么？用了什么手法？（聯想、想象）
這是由實到虛的過程。首先是聯想，然后是想象。
板書：街燈明星（天上的）（天上的）牛郎織女
街燈街市天街閑游
聯想想象
3、生仿寫，并朗讀。
夢天
唐李賀
老兔寒蟾泣天色，云樓半開碧天色。玉輪軋露濕團光，鸞佩相逢桂香陌。
黃塵清水三山下，更變千年如走鳥。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。
這首詩歌中，詩人夢中上天，天上眾多仙女在清幽的環(huán)境里，你來我往，過著一種寧靜的生活。而下望人間，時間是那樣短促，空間是那樣渺小。詩歌寄予了詩人對人事滄桑的深沉感慨，表現出冷眼看現實的態(tài)度。文藝評論家說：“藝術想象是創(chuàng)造詩美的生命力。”可見藝術想象在詩歌創(chuàng)作的重要作用了，而這些年，研究者們有了驚人的發(fā)現，“文人的藝術想象常常成為未來科學的發(fā)現”。（板書）
2、宋代蘇軾在《水調歌頭》中有“高處不勝寒”之說，這種大膽的猜測，今天的科技已經印證了。
“科學源于幻想”這已成為新格言，不少科學發(fā)明便是最好的例證?？膳e例。
3、富有創(chuàng)造力，離不開想象，下面我們進行思維訓練，看看哪些同學最富有創(chuàng)造力。請看一則材料。
景泰藍的紗質燈罩。燈罩透出淡黃的光圈，微微顫動著，把我所住的小屋染成一片朦朧的海，這時我正在觀看窗外的波形浪影，海，卻驟然撲了進來。
清涼的海水浸泡著我，好像我已不是用嘴呵氣，而是用腮，帶著土腥味的水草纏著我，紫菜，海參，隨手可摘，紅珊瑚，白珊瑚，玲瓏剔透，。
我，發(fā)現我已不復存在！
我是在鼓鰭尋詩，暢游心海……
（1）請寫出上文中與課文第一節(jié)相類似的聯想和想象鏈。
光圈海我魚
（2）根據上下文，在橫線上加寫一個句子，使前后文一氣呵成。（應寫海洋生物）
4、根據提供的詞語，請你們經過四五步的聯想，使兩個意義相距很遠的詞語聯系起來。
示例：木質樹林田野足球場足球。
（1）雪花茶
（2）鋼筆月亮
（3）沙灘啤酒
（4）夏夜鮮花
1、根據提供的情景，編一則小故事。
月光樹影笛聲
海豹高原啤酒
天上的街市七年級語文教案篇九
教學目標:
1. 體會詩歌的思想感情
2. 學習詩人運用聯想和想象創(chuàng)造詩的意境的寫法
3. 指導朗誦詩歌
4. 訓練聯想和想像力
教學時數: 兩課時
第一課時
教學目標: 1. 理解詩的思想內容和詩人的思想感情
2. 通過課文分析.理解聯想和想象
3. 指導朗讀背誦
教學過程:
一.導入新課：
師：同學們， 你們聽說過神話傳說牛郎織女的故事嗎?
生：簡述故事的梗概。
師：同學們聽了這個故事， 想一想牛郎織女在天上過的生活怎么樣?
生：自由答， 師總結： 不自由、不幸福， (板書)
師：朗讀課文，要求學生聽后說說在這首詩中描述的牛郎織女的生活是怎樣的?(要求老師在讀的時候學生不要看書，盡量在頭腦中形成立體的圖像)
生：回答上述問題， 師總結：自由 富足 幸福
師：詩人為什么會產生如此的想象呢?讓我們來進一步去欣賞這首現代抒情詩，(板書課題)
作者：郭沫若( 1892--1978) 原名郭開貞，四川樂山人，詩人，學者，代表詩集有〈女神〉〈星空〉等。
生：自由回答，師作點撥后總結：冷酷、黑暗、腥穢的社會。
師：不難看出詩人寫這首詩的用意是什么?
生：自由答，師作總結：對自由，富足和美好生活的向往。(板書)
師：下面請同學們自由朗讀這首詩，體會這首詩在閱讀時的節(jié)奏和語調。
生：自由答后，師總結，節(jié)奏：舒緩;語調：輕松、柔和，
二.
生：自由答， 師總結作板書：
(地上的)燈-----------------(天上的)明星 實景 相似：明、閃、現、點著.
(天上的)明星---------------(地上的)街燈
師：詩人描繪了哪兩個實實在在看到的景?地上的街燈是明星嗎?天上的明星是街燈嗎?這里作者用了一個詞“好像是”并不真正是， 這種由實際存在的事物想到與它相似相關的其它事物的心理過程叫聯想。
師：第一節(jié)詩中實際存在的事物是看到的“地上的街燈”和“天上的明星”然后由地上的街燈聯想到天上的明星，看到天上的明星想到地上的街燈，我們看“街燈”和“明星”的相似之處有沒有表現出來?在文中畫出來。
生：自由答，師板書見上，
師：其實在我們學過的文章和實際寫作中經常運用這種方法，能不能想出來?師點撥
《荔枝蜜》《.驛路梨花》.等等
師板書:
聯想 想象
師： 這種在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程叫想象。聯想和想象是文學創(chuàng)作中最必須具備的能力, 下一節(jié)課我們將會用一節(jié)課的時間培養(yǎng)你們的這種能力。
師：在詩人的想象中牛郎織女的生活是自由，富足和幸福的詩中作者是怎樣具體描述的?
生：可以用文中的詩句回答.
生：“我想那縹緲的空中定然有美麗的街市”中的“定然”，別外還有其他詩句中的“定然”。.
生：討論后，師明確：“我想他們此刻定然在天街閑游, 不信請看那朵流星, 是他們提著燈籠在走。”這樣寫與詩的開頭作者由現實展開想象到結束由想象回到現實形成照應，詩的結構更加完美。
三. 指導背誦, 學生自結.
四. 課后自讀靜夜用優(yōu)美的散文語言描述全詩的意境.
提示：這首詩的寫作年代，感情基調與天的街市差不多，詩中也運用了想象，要注意事項的是詩人在某些方面1920年前后由于在日本留學，經常往返于祖國和日本之間，常有思念國家和親人的情緒。
天上的街市七年級語文教案篇十
1. 體會作者向往追求理想生活的思想感情。
2. 自然的聯想、豐富的想像。
3. 朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。
學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。
教師：朗讀錄音磁帶
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。
作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
1.教師范讀第一節(jié)。
2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
——它表示時間是晚上，天已經黑了。
3.詩人面對黑夜看到了什么呢?
——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。
4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感)
——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。
5.節(jié)詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈
所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。
1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。
——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的礎上創(chuàng)造出新形象的過程。
3 是如何描繪自己的想象物的?
——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4 者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5 作者這樣寫流露出怎樣的感情?
——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的`。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。
天上的街市七年級語文教案篇十一
1、把握詩中的意象
2、能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情
3、有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法
4、能夠結合該篇自己創(chuàng)設意象
1、準確理解詩中的意象，有感情地朗讀
2、學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象
課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設氛圍
一、創(chuàng)設情境，導入新課
鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 (王維)
君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
二、了解余光中
學生根據所積累的資料，簡要地介紹。
三、聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏
1、 明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2、生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)
師巡回，指導有疑難的同學：
小時候 后來啊
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭 我∕在這頭
母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭
長大后 而現在
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我∕在外頭 我∕在這頭
母親∕在里頭 大陸∕在那頭
3、請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀并適當指導：
第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情
第三節(jié)，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)
第四節(jié)，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4、齊讀
四、解讀全詩，以便更有感情地朗讀
1、整體感知
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情
2、細細體會
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳墓、海峽
3、想象構圖
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。
解析：母子別——郵票小小，含情依依。 (媒體示)(朗讀時注)
(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)
(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)
(4)結合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?
(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀
天上的街市七年級語文教案篇十二
我們在第六單元中，已經感受到我國古代詩歌散文深邃的內涵和優(yōu)美的韻味，學習第七單元，會進一步加深這方面的體會。
本單元共選編五篇課文：三篇古代散文，兩篇古代詩歌?！顿u油翁》用淡淡的筆墨揭示了耐人尋味的人生道理；《三峽》描繪了長江兩岸的壯麗景色，使我們感受到大自然的美；《古文二則》蔡勉旃信守諾言，始終不渝，戴震好學深思，后生可畏；《陌上?！分辛_敷才貌雙全，智勝“使君”?！对娢迨住酚浭?、寫景、抒情，各盡其妙。
學習古代詩文，應當在初步理解作品的基礎上反復誦讀，在誦讀中品味語言，加深對作品的理解。背誦尤為重要，要善于積累知識，不斷提高自己相關的語言能力。
——古詩文朗誦
一、口語交際指導
培養(yǎng)情趣，讀好詩文
我國有五千年的`文明，有燦爛的文化，豐富的語言。古代詩文是古代文化的積淀。語言意蘊豐富，凝煉精辟。讀好古詩文有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，陶冶情操。
怎樣才能讀好古代詩文呢？首先要正確把握古詩文的思想內容，借助于文字，理解其中蘊念的豐富情感。第二，正確停頓，掌握詩文的節(jié)奏，朗讀語速適中。第三，朗讀要充滿激情，儀態(tài)大方，可以借助表情、手勢等表達作品中的感情，達到最佳效果。第四，朗讀可以大膽創(chuàng)新，富有個性。
二、口語交際范例
城闕／輔／三秦一——風煙／望／五津一——
與君／離別／意×同是／宦游／人一——
[注]“／”是音節(jié)劃分節(jié)奏，“一”表示韻腳朗讀的延長音，“×”宏示不是韻腳，一般節(jié)奏朗讀。
任選一篇學過的古詩文，劃出朗讀的節(jié)奏并進行朗讀練習。
——我將這樣度過寒假
一．創(chuàng)新作文指導
一切創(chuàng)造都伴隨著想像。在作文中應充分發(fā)揮學生的想像功能，拓展學生的思路，培養(yǎng)學生去創(chuàng)造性地進行寫作。
高爾基說：僅僅觀察、認識還不夠，必須想像。的確，沒有想像，生活便失去光環(huán)。但想像必須基于現實，脫離實際的想像便是胡想，空想，寫出來的就會缺乏真情實感。比如本學期學過的《基因暢想》、《如果人類也有尾巴》，還有我們讀過、學過的許多童話、科幻作品等，都是作者從生活出發(fā)大膽想像的結果。然而想像力的發(fā)揮，也不能像脫韁的馬，任意奔馳，要充分考慮主題的需要，圍繞中心選取富有創(chuàng)新性的材料，大膽想像，精巧構思，使得想像的運用恰到好處。
這一學期就要結束了，我們將迎來中學時代的第一個寒假。想像寒假生活怎樣度過，必須體現寒假生活的特點，如過年給我們帶來的吉祥、喜慶，親友相聚等，力爭寫出你想像中的豐富多彩而又有意義的寒假生活。
二、寫作練習
文題：我將這樣度過寒假
提示：1. 給擬一個副標題，力求新穎醒目。
2. 發(fā)揮想像力描述一個快樂而充實的寒假生活片段，寫出真實的生活體驗。
3. 篇幅不少于500字。
我的心愿
我的心愿，是讓地球充滿陽光和綠色；我的心愿，是讓人類心靈的沙漠不再荒蕪。
面對著沙漠一天天的擴大，而對著森林的不斷減少，面對著地下水位不斷降低……綠色的地球在一天天的衰老，地球的末日在一天天的逼近。
兒時，我每當我拿起畫筆就會想，是用藍天色的純潔還是綠色的生命，是用紅色的激情還是黃色的陽光，來描繪這可愛的地球。而現在我或許只能用一些灰、白，黑來描繪我們的家。我多么希望人們都拿起綠色的畫筆，為我們的家畫點什么。
是呀，許多新聞媒體也都在呼吁——環(huán)保，環(huán)保，可真正做到的又有多少呢?
每當我們拿起衛(wèi)生筷時，腦中往往會閃出一個念頭：這會兒不知多少人正在使用它，不知多少筷子已扔進垃圾箱，不知又有多少棵樹成為了我們用餐的工具!?然而，我們還是拿起了筷子，做一些所謂為自己的行動。
如果我們不斷地浪費水資源，森林資源……不久以后的地球不知會變成什么模樣?如果是綠色的話，這種可能就像白烏鴉一樣少。
我們要綠化人類心靈的荒蕪，在人類心中筑起綠色長城。我們要讓人們知道，把愛獻給地球，獻給我們的家，不能只為自己著想。讓人們明白，用愛的清泉去濕潤干涸的心；撒播愛的種子3_tr．a,們的心綠起來。讓人們明白，地球已經開始了她的反擊：一次次沙塵暴的襲擊，一次次酸雨的下落，一次次野生生物的滅絕……這無數次的警鐘已經向人類宣告：只有大家一起環(huán)保，才能緩解這些危機。
只要我們每人種一棵樹，就有許多綠色重新崛起，只要我們每人撿一個塑料袋，便有許多白色的高山被鏟平!
我們還要給那些只為自己，不為地球，只顧小家不顧大家的人撒播綠色心靈的種子。
露珠的美不在于它的晶瑩，而是它滋潤了青枝綠葉和含苞欲放的花朵，更因為大陽的升起，它悄悄隱去，讓鮮花盡情綻放!
不要一味地向地球索取，為我們共有的家園做點什么吧!做像露珠一樣的人!
這篇選取社會普通關注的環(huán)保問題為題材，立意深遠，引人深思，喚起人們的環(huán)保意識?；诋斍叭藗儹h(huán)保意識淡薄，嚴重污染環(huán)境，破壞大自然，選取“讓地球充滿陽光和綠色”“讓人類心靈的沙漠不再荒蕪”作為心愿，大膽想像，構思精巧，語言有強烈的感染力，讀來讓人震動。
天上的街市七年級語文教案篇十三
1 知識方面：了解在人物塑造中對比、烘托等手法的應用，理解其表達效果。
2 情感方面：感受鄧稼先在崇高民族理想的追求中所呈現出的人格力量和奉獻精神，體會民族文化對人的滋養(yǎng)、孕育作用，激勵同學們要樹立個人追求的目標，樹立民族責任感，培養(yǎng)愛國情感。
一、導入
二、研讀文本
1、重點研讀“鄧稼先與奧本海默”部分
強調對比手法，對比的要點，對比的用意，對比的結論等，學習以對比突出人物特點的手法。
學會歸納總結，找關鍵句
2、重點研讀“我不能走”部分
分析作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?
結合文本，談談你是怎樣理解“我不能走”這句話的。
體會《中國男兒歌》的壯美以及在文中的內涵。
三、回顧導語
在中國人從“任人宰割”到“站起來了”的歷史大背景中，在大西北蓬斷草枯的自熱背景中，在與美國物理學家奧本海默的性格對比中，中國兩彈元勛的崇高形象凸現在我們面前。
四、整體感悟
2、作者為何用如此多的篇幅凸現鄧稼先的個性品質?(結合愛因斯坦的《悼念瑪麗.居里》一文)
五、作業(yè)
1、寫讀后感，說說我們得到的啟示。
2、課外閱讀楊振寧的《父親和我》
天上的街市七年級語文教案篇十四
教學目的：
1.使學生體會這首詩聯想和想象的表現作用，培養(yǎng)聯想和想象的能力。
2.使學生理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。教學設想這首詩寫于1921年。當時，“五四”運動已過，正值北洋軍閥混戰(zhàn)時期。詩人從日本回到祖國，強烈不滿黑暗現實，但并未絕望，仍然執(zhí)著追求光明和理想。這是創(chuàng)作這首詩的社會現實和詩人思想感情的基礎，也是詩篇表達的思想感情。引導學生閱讀“預習提示”第二、三段，教師并作扼要補充，為學生提供深入體會詩篇的前提條件。聯想和想象，特別是想象，是詩歌創(chuàng)作重要的表達手段，也是這首詩突出的寫作特點。
引導學生把理解聯想和想象之間的關系，特別是把體會想象描寫的表現力量，統(tǒng)一于分析詩篇的過程當中。這是一首現代格律詩，雙數行隔行押韻，每節(jié)換韻，節(jié)奏感較強，適于朗讀。引導學生進行朗讀。這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課時。
教學重點：
比喻聯想描寫燈星的表現力量；馳騁想象描寫天街的表現力量。
教學過程：
2.檢查預習情況，讓同學們談談這首詩的創(chuàng)作背景和作者當時思想感情的情況，教師做適當補充；請學生看注釋，理解詩句，提出不理解的詞句，教師答疑。
3.請學生簡介這首詩的創(chuàng)作背景和作者當時思想感情的情況。這首詩寫于1921年10月24日。這時“五四”運動已經過去，北洋軍閥連年混戰(zhàn)，中國社會一片黑暗，人民陷于水深火熱之中。郭沫若在“五四”運動爆發(fā)時正在日本留學。當時，“五四”革命洶涌澎湃的浪潮曾激起身居異國的詩人深切熾熱的愛國之情。他在1920年初寫的《爐中煤》中，把祖國比作年青的女郎，以爐中煤自比，抒發(fā)了為祖國奮發(fā)獻身的熾熱感情。
1921年，詩人回到祖國，面對著一片黑暗的社會現實，先前對祖國的美好憧憬陡然破滅，陷于苦悶失望；但并未絕望，仍然執(zhí)著追求光明和理想。《天上的街市》就產生于這樣的年代，表達這種思想感情。
4.指定學生二人朗讀這首詩。要求讀音正確，讀出節(jié)奏。教師指導斷句。
5.引導學生分析第一節(jié)。
（1）第一節(jié)是寫實還是想象？寫實。
（2）在寫實當中運用了什么修辭方法？運用了比喻修辭方法。既把“街燈”比作“明星”，又把“明星”比作“街燈”。
（3）這樣運用比喻修辭方法，體現了作者什么樣的思路？創(chuàng)造出了什么樣的境界？這樣運用比喻修辭方法，體現了作者聯想的思路?！斑h遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星”，作者看到“遠遠的街燈明了”，聯想到地面“明了”的“街燈”像是天上“閃著無數的明星”。聯想到街燈像明星，自然會仰望星空，自然地引出“天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”。作者仰望天上“現了”的“明星”，又聯想到它們像是地面“點著無數的街燈”。這樣街燈與明星相互比喻，回環(huán)往復地展開聯想（板書：相互比喻回環(huán)往復）。地面街燈和天上明星互相輝映，創(chuàng)造出了一種光亮閃爍、深遠優(yōu)美的境界（板書：燈星輝映深遠優(yōu)美）。
（4）“好像是閃著無數的明星”，“好像是點著無數的街燈”，這兩句在原詩中都沒有“是”字，為什么在編入教材時加上了“是”字？次句中的“點”字具有什么樣的表現力量？兩句都在“好像”后面加上一個“是”字，就湊足了音節(jié)，構成了舒緩的節(jié)奏，更抒發(fā)出作者贊美街燈和明星的感情。次句中的“點”字，很有表現力量。既是“點”著燈，也就有點燈人，既有人，天上也就有一個世界?！包c著無數的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為以后各節(jié)描寫作好了鋪墊。
6.引導學生分析第二節(jié)。
（1）第二節(jié)是寫實還是想象？想象。
（2）怎樣由寫實進到想象？是由上節(jié)寫實中的聯想進到想象的。由聯想天上的明星“好像是點著無數的街燈”，進而想象出天上的街市。
（3）這一節(jié)怎樣逐步馳騁想象（板書：馳騁想象）？想象出了什么樣的天上的街市？具有什么樣的表現力量？這一節(jié)分兩層馳騁想象?！拔蚁肽强~緲的空中，定然有美麗的街市”，寫街市。句首冠以“我想”，表明了下面寫的都是作者的主觀想象，如把“我想”改為“在”字，就成了寫實的文字了。用“縹緲”修飾“空中”，從隱隱約約當中表現出天空的高遠深邃；用“美麗”形容“街市”，總寫出街市的美好；“定然”一詞，語氣肯定；從而表現出詩人想象在那高遠深邃天空中必有美好的街市（板書：天街美好）?！敖质猩详惲械囊恍┪锲?，定然是世上沒有的珍奇”，寫街市上的物品。用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當多，擺布很得當；用“世上沒有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無；“定然”一詞，語氣肯定；從而表現出詩人想象在那天上街市的店鋪中必有世上絕無的珍貴奇異物品。（板書：物品珍奇）兩層馳騁想象，由寫街到寫物，連接緊密，逐步展現，表現出詩人飛翔想象羽翼，神游天上街市，表達了詩人想象天上必有一個遠勝人間美好世界的堅定信念（板書：遠勝人間）。
布置作業(yè)：
1.進一步體會前兩節(jié)，完成課后練習就前兩節(jié)詩句提出的問題。
2.試著背誦課文，體會感情。
第二課時。
教學重點：
聯想想象描寫牛郎織女的表現力量；推陳出新的寄寓理想。
教學過程：
1.由上節(jié)課分析的天上的街市引到本節(jié)課分析天上的人物。
2.引導學生分析第三、四節(jié)。
（1）第三節(jié)怎樣由上節(jié)寫天上的街市，進到寫天上的人物？由上節(jié)想象的天上的街市，聯想到天河，聯想到民間傳說中隔著天河的牛郎織女，進而更展想象，描寫想象中的牛郎織女（板書：更展想象牛郎織女）。
（2）第三節(jié)怎樣合情合理地寫出想象的牛郎織女？先依據星象來寫天河?！澳憧?，那淺淺的天河”，仰望上去，淡淡的天河確是“淺淺的”；詩句在“你看”后面加上一個逗號，表示停頓，也是在引起讀者注意天河是“淺淺的”。既然天河是“淺淺的”、那“不甚寬廣”的推斷也就具有了合理性；“定然是”，語氣十分肯定，充分強調了這種推斷。有了這天河是“淺淺的”、“不甚寬廣”的鋪墊，“那隔著天河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”的想象，就顯得合情合理了。
（3）第三、四節(jié)想象、描寫出了牛郎織女什么樣的生活情景？“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”。“來往”一詞，表現出天河不能隔離這一對恩愛夫妻，牛郎騎著牛兒蹚過淺淺的天河去見織女，夫妻朝朝相會，夕夕團圓?！拔蚁胨麄兇丝蹋ㄈ辉谔旖珠e游”?！按丝獭保x予想象的情景以具體的時間，好像詩人都要看見他倆一樣了?！伴e游”，表現出牛郎織女耕織之暇在天街悠閑游觀的情景。牛郎織女獲得了解放，獲得了自由，生活美滿幸福（板書：解放自由美滿幸福）。“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。由“流星”聯想到“燈籠”，說“流星”是牛郎織女提著的“燈籠”，想象奇妙。用“朵”形容“流星”，直接表現出“流星”的美麗，間接表現出“燈籠”的美麗。詩句在“不信”后面加上一個逗號，表示停頓，引起讀者注意“那朵流星”是“他們提著燈籠在走”，恍如和讀者面談，情趣盎然。
（4）引導學生體會這首詩運用民間故事，推陳出新。詩中寫的牛郎織女是我國流傳很廣的民間故事中的人物。原來說的是真誠相愛的牛郎織女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔離，每年只能靠著鵲橋相會一次，是個悲劇。詩人為什么寫成他們夫妻生活美滿？這樣運用民間故事體現了什么精神？詩人為了表達自己的愿望和理想，而對這個民間故事進行了大膽的改造，把牛郎織女的悲劇愛情故事，改造成為他們夫妻掙脫了王母娘娘的專制統(tǒng)治，獲得了解放，過著自由幸福的美滿生活。這理想化的牛郎織女的生活情景，體現了詩人對光明和理想的執(zhí)著追求，也引導讀者憧憬那自由幸福的生活境界。詩人這樣想象出牛郎織女美滿幸福的生活情景，既源于民間故事，又體現了推陳出新的精神。從牛郎織女命運的質的變化當中，寄寓著詩人的理想（板書：推陳出新寄寓理想），借寫天上人物的生活情景，表達世間生活的理想，希望人民能夠過上那解放自由、美滿幸福的生活。
3.引導學生體會這首詩的社會意義。這首詩寫于1921年末那社會一片黑暗、人民苦難深重的年代。詩人為什么著力想象、描寫天上街市的美好，天上人物的幸福？怎樣理解這首詩的中心意思？詩人不滿當時黑暗社會現實，執(zhí)著追求光明和想理，才想象、描寫出美好的天上街市和幸福的天上人物。這天上美好幸福情景是世間黑暗現實的反彈，構成強烈的對比，表達了憎惡黑暗現實、追求光明幸福的熾熱感情。它能夠引導讀者向往自由幸福的理想生活，激發(fā)讀者和黑暗現實進行斗爭的熱情。這也正是這首詩的社會意義。通過上述分析可以看出，課后練習三列出的對這首詩中心意思的三種理解，第三種理解是正確的。第一種理解沒有體會到詩人對當時黑暗現實的不滿，是片面的。第二種理解沒有體會到詩人積極追求的思想感情，也是錯誤的。
4.先指定學生二人朗讀，再讓學生齊聲朗讀這首詩。
要求讀出節(jié)奏韻律，讀出感情。
布置作業(yè)：
背誦這首詩。完成課后練習。
天上的街市七年級語文教案篇十五
人類正在進入信息時代，計算機、網絡……正在迅速地走進我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元，我們不僅讀到報道中國歷史上具有劃時代意義的大事的兩則消息、運載火箭水下發(fā)射試驗的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號飛船航天員壯行的通訊。同時，我們還將讓學生親自體驗新聞的制作過程，就一些熱點的話題組織學生采訪，寫新聞稿，最后進行學生交流和學習成果展示。
1、了解新聞知識，查新聞發(fā)展史
2、了解新聞形成過程
3、了解新聞發(fā)行的載體
4、學會采訪，學會寫消息、簡單的通訊
讓學生感受到時代的發(fā)展和社會的變遷
1、了解中國歷史上的一些重大的'歷史事件，激發(fā)作為一個中國人的民族自豪感
2、了解消息、通訊的特點和一些基本常識
3、體會新聞語言的簡潔、生動、準確
4、學習寫消息
5、學習網上搜索、閱讀，通過網上.寫作和別人交流
6、熟悉新聞制作的過程
7、掌握采訪技巧，培養(yǎng)學生與人交際的能力
8、體驗新聞工作者的艱辛
1、每人從報紙上剪幾篇消息、通訊
2、網上查找，了解新聞發(fā)展史及有關新聞知識（1課時）
3、運用新聞知識，分析自己的搜集材料（1課時）
4、課堂交流（老師指導）（1課時）
1、整體瀏覽單元課文，各人選擇其中一篇感興趣的文章，體會新聞、通訊語言生動、準確等特點，了解課文報導的重大歷史事件，激發(fā)學生的愛國情懷（4課時）
2、單元語文活動——網上讀寫與交流，將自己從網上看到的新聞，挑選一則你認為最有價值的，加以概括提煉和分析，用e_mail發(fā)給同學、老師進行交流（2課時）
1、學生自愿組成各個活動小組（7——8人），到電臺、電視臺、報社等地方參觀新聞制作的整個流程。
2、我來當記者
（1）每小組擬訂一個采訪話題，分頭進行采訪，
如：常州外來民工子女教育情況——采訪教育局長
常州教育發(fā)展前景——采訪市長
學校教育主動發(fā)展構想——采訪校長
等等。
（2）根據確定的話題，設計采訪的問題
（3）分組采訪
3、就采訪的結果進行交流（2課時）
4、體驗勞動（走上街頭賣報）讓學生體驗到每份報紙中凝聚了多少人的勞動
1、每個小組編一張小報（1課時）
2、進入聊天室，把自己學習的心得、體會與同學老師進行交流
天上的街市七年級語文教案篇十六
審核人
課型
新授課、閱讀課
上課時間
教學目標：
1．學習古人高潔的品格和情操。
2．掌握一些文言詞語。
3．理解短文的主要內容。
【教學重點】
教學重點：（1）朗讀、背誦文言課文。（2）疏通文言語句，分析文章內容。
教學難點：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）學習托物言志的寫法。
【教法學法】
【教學課時】
2課時
【教學過程】
一、導入
1．作家作品簡介
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。
2．關于“銘”
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
二、
1．朗讀課文。
2．請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。
運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。
4．提問：“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5．提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？
寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6．提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么？
寫陋室來往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。
7．提問：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么？
寫室中事?？梢娭魅烁哐琶撍椎那橹?，怡然自得的神情。
8．提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫什么？
運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9．提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
第二課時
《愛蓮說》（周敦頤）
一、導入
1．作家作品簡介
本文選自《周元公集）。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號“元”，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?！稅凵徴f》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰“愛蓮池”。
2．題解
“說”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。
二、
1．朗讀課文。老師范讀，學生齊讀，讀時注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
2．學生翻譯課文，補充課文注釋：
3．提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什么作用？
喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
4．提問：文章用了兩個“獨”字，表現了作者什么樣的生活態(tài)度。
兩個“獨”字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
5．提問：“我”愛蓮花什么呢？
出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
6．提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。
（1）生長環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質樸；
（2）體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠益清”的芳香；
（3）風度方面：寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象征。
7．提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？
菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。
8．提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么？
愛不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
四、小結
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。
【個性修改】
【板書設計】
陋室銘
劉禹錫
山水比興引陋室—————德馨
對偶擬人寫景—————幽雅
對偶襯托寫人——————高雅
虛實正反寫事—————有趣
類比隱含立志—————高遠
引經據典表態(tài)—————高潔
愛蓮說
周敦頤
菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞
牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣
蓮花——君子——同予者何人
【作業(yè)布置】
1、作業(yè)本練習。
2、學習運用托物言志的手法，聯系自己的志趣和追求，寫一篇隨筆。
天上的街市七年級語文教案篇十七
1、通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
2、初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。
3、品讀歌詞中的語言。
重點：通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
難點：揣摩意蘊豐富的語句，理解其深刻含義。
教師要深人認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件。
學生要尋找有關《黃河大合唱》的視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。
一、導入
師：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要母親河的召喚！當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
（教師借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》。
學生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關知識，了解《黃河頌》的寫作背景。）
二、自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的`語言
1、自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。
2、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學誦讀。
3、自我評價，品味課文中的語言。
教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？
4、學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建設性的意見。
5、全班評議首輪誦讀者，予以鼓勵。
（教師對學生朗誦的要求無需過高，對課文的理解要求也無需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調整性的解答。）
三、感知課文，合作探究
1、主體部分中“望”字所統(tǒng)領的內容？
2、頌歌的首尾如何呼應的？
3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？
4、“??！黃河”在詩中反復出現，有什么作用？
（這個問題學生概括難度較大，教師可引導學生從以下幾個方面思考：黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷對中華民族的貢獻，黃河已成為民族精神上的城防等等。）
四、小組合作，誦讀課文
1、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦。
例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學生對所選語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2、全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵。
（本環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。）
五、深人探究，探尋詩歌的朗誦要點
教師質疑：以本課為例說明怎樣才能更好地朗誦一首詩詞？
（學生思考、討論。師生共議明確。）
1、把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2、對詩人生平和時代背景的把握。
3、對詩詞語言的品味。
4、調節(jié)自己的感情。
學生再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。
讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展示自己的進步。
六、再誦課文
配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。
七、拓展延伸
教師提供《長江之歌》歌詞，學生閱讀，并思考文后的題目。
多媒體顯示：《長江之歌》。
1、比較《長江之歌》與課文《黃河頌》，說說這兩首詩有什么內在聯系。
2、仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法，以“??！老師”（或母親，朋友……）為題，寫一兩個片斷。
3、課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》，在激昂高亢的旋律中領略黃河、長江的風采，感受歌中洋溢的愛國熱情。
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