熱門(mén)心理案例論文（通用20篇）

對(duì)于過(guò)去的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)，總結(jié)是一種重要的方式，可以幫助我們提煉經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。利用具體的實(shí)例和案例，豐富總結(jié)的內(nèi)容，增加說(shuō)服力和可讀性。以下是一些經(jīng)過(guò)篩選的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些新的思考角度。

心理案例論文篇一

心理輔導(dǎo)工作的本質(zhì)是一項(xiàng)人際思想的交流工作，其目的在于協(xié)助受導(dǎo)者排解心理困惑與煩惱，提高自助能力，樹(shù)立健康的自我形象，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。在學(xué)校環(huán)境下，心理輔導(dǎo)的意義在于幫助受導(dǎo)學(xué)生建立正面的自我形象，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處與溝通，克服學(xué)習(xí)與人際關(guān)系等方面的自我形象，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處與溝通，克服學(xué)習(xí)與人際關(guān)系與人際關(guān)系等方面的障礙，為進(jìn)一步升學(xué)或步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，它要求輔導(dǎo)教師以積極、正確的態(tài)度來(lái)看待受導(dǎo)學(xué)生的生活、情感與人際關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題，把它們當(dāng)作個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)力與絆腳石。它還要求輔導(dǎo)教師為受導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主能力的培養(yǎng)提供有效、及時(shí)的幫助。

在對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，一般可采用真誠(chéng)理解、態(tài)度積極、耐心致志、勤加鼓勵(lì)和具體行動(dòng)這五條原則，從而為受導(dǎo)學(xué)生的自我反省與自我轉(zhuǎn)變提供一個(gè)良好的氛圍。

一、真誠(chéng)理解的原則

真誠(chéng)理解的原則是所有心理輔導(dǎo)理論的共同基礎(chǔ)。它要求輔導(dǎo)教師放下其主觀的態(tài)度，設(shè)身處地去感受受導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以深刻了解其行為動(dòng)機(jī)。從專(zhuān)業(yè)角度而言，這種真誠(chéng)理解是同感、尊重與真誠(chéng)的直接體現(xiàn)。它是輔導(dǎo)教師與受導(dǎo)學(xué)生建立良好的思想、情感溝通的重要手段。下面分別就真誠(chéng)理解的同感、尊重與真誠(chéng)這三個(gè)要素加以論述。

1．同感

同感是感同身受的意思，是羅杰斯之“來(lái)訪者中心”療法的核心部分。羅杰斯曾言，同感應(yīng)使人“對(duì)當(dāng)事人內(nèi)心世界的感受猶如親身體驗(yàn)一樣”。另外，依照美國(guó)著名心理輔導(dǎo)專(zhuān)家卡科夫的觀點(diǎn)，同感是整個(gè)輔導(dǎo)關(guān)系中最重要的成分，如同沒(méi)有同感，則輔導(dǎo)過(guò)程會(huì)一無(wú)所成。

簡(jiǎn)言之，同感既是學(xué)會(huì)設(shè)身處地地以另一個(gè)人的思想與情感去感受、體會(huì)周?chē)娜撕褪挛?；以真誠(chéng)與平等待人為其先決條件。美國(guó)著名心理輔導(dǎo)專(zhuān)家蓋茲達(dá)還指出：“透過(guò)身體手足的姿態(tài)、聲調(diào)、撫摸和面部表情等，是能有效地表達(dá)同感（了解）和尊重（關(guān)心）的方法”。

2．尊重

尊重亦是心理輔導(dǎo)的基本條件之一，是真誠(chéng)理解的基石。尊重的最直接表示是接納。所謂接納就是要求輔導(dǎo)教師尊重受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，對(duì)于受導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)出溫暖的、親切的關(guān)心。把受導(dǎo)學(xué)生當(dāng)作是一位可以信賴(lài)的人，不論他表現(xiàn)出怎樣的感情或態(tài)度都予以接納，輔導(dǎo)者面對(duì)受導(dǎo)學(xué)生所表現(xiàn)的情感，與其共同體驗(yàn)，而促進(jìn)其自我探究或自我表現(xiàn)。事實(shí)上，心理輔導(dǎo)也是表現(xiàn)與傳達(dá)人際之間相互尊重、相互信任的藝術(shù)。所以，不懂得尊重他人的人是不能勝任心理輔導(dǎo)工作的。

3．真誠(chéng)

真誠(chéng)也一向被認(rèn)為是心理輔導(dǎo)中的基本要素之一。除非輔導(dǎo)教師能夠在輔導(dǎo)過(guò)程中顯出真誠(chéng)，否則受導(dǎo)學(xué)生就不可能真正信任輔導(dǎo)教師，向他敞開(kāi)心扉，傾吐胸臆。

因此，所謂真誠(chéng)，即是輔導(dǎo)教師在受導(dǎo)學(xué)生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不以勢(shì)壓人，不自以為是。對(duì)于受導(dǎo)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)與棘手的問(wèn)題，輔導(dǎo)教師也是能答多少就答多少，能幫助多少就幫多少。不會(huì)因?yàn)榫S護(hù)教師的面子不懂裝懂，或強(qiáng)加于人，令受導(dǎo)學(xué)生望而生畏，不敢講實(shí)話，講真話，終而影響輔導(dǎo)學(xué)生的順利進(jìn)展。所以師生之間建立一種平等、真誠(chéng)、尊重、理解的和諧關(guān)系會(huì)充分調(diào)動(dòng)受導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使受導(dǎo)學(xué)生愿意接受教師的輔導(dǎo)，以徹底改變自我。

二、耐心致志的原則

教學(xué)需要耐心，輔導(dǎo)更需要耐心。前者可表現(xiàn)為誨人不倦，后者則可表現(xiàn)為對(duì)人信心不變，即對(duì)受導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)努力改變自我的信心不變。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)落后、行為偏差的受導(dǎo)學(xué)生，耐心致志是與其思想溝通，促進(jìn)其行為變化的重要因素。

所以，耐心致志的原則要輔導(dǎo)教師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，不因一時(shí)一刻的挫折與反復(fù)而放棄對(duì)該受導(dǎo)學(xué)生的信心。無(wú)論是東方的儒家教育思想，還是西方的人本主義思潮，都將耐心致志作為其核心思想。

心理輔導(dǎo)工作亦是一項(xiàng)十分微妙、細(xì)膩而富于情緒變化的工作。一方面，它要求輔導(dǎo)教師全神貫注地聽(tīng)對(duì)方講話，設(shè)身處地地感受其內(nèi)心體驗(yàn)，并做出積極的、恰如其分的反應(yīng)。另一方面，受導(dǎo)學(xué)生的自我反省與轉(zhuǎn)變也可能由于各種內(nèi)、外屆的因素而出現(xiàn)不斷的反復(fù)或言行不一。凡此種種都說(shuō)明心理輔導(dǎo)不可能是一日一時(shí)之功，它經(jīng)常需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、細(xì)致的努力才能達(dá)到預(yù)期的效果。

＊要堅(jiān)信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。

＊要明白心理輔導(dǎo)工作需要耐心。

＊要理解在大多數(shù)情況下，受導(dǎo)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。

＊要確信心理輔導(dǎo)不是一日之功。

三、勤加鼓勵(lì)的原則

勤加鼓勵(lì)是使受導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的另一個(gè)關(guān)鍵因素。心理學(xué)專(zhuān)家普遍認(rèn)為：鼓勵(lì)比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。例如，美國(guó)教育家格林伯格曾指出：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的主要原因之一在于受導(dǎo)學(xué)生感到被否定和不受尊重。因此他們對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理結(jié)果對(duì)教師產(chǎn)生反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學(xué)相處也經(jīng)常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學(xué)習(xí)成效大受影響。因此，勤加鼓勵(lì)的原則要求輔導(dǎo)教師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的自我反省與轉(zhuǎn)變的行為予以及時(shí)的肯定與支持。它是強(qiáng)化的直接表現(xiàn)，可以徹底轉(zhuǎn)變一個(gè)人的行為表現(xiàn)。

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生開(kāi)展的“成功教育”、“賞識(shí)教育”等，其意義都在于使每個(gè)學(xué)生的努力都受到肯定，都有成功的機(jī)會(huì)。所以，鼓勵(lì)可使受導(dǎo)學(xué)生看到自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心。這正如一句中國(guó)古語(yǔ)所講的那樣：“數(shù)子十過(guò)莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。

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案例說(shuō)明：好動(dòng)的小畢

小畢是二年級(jí)的學(xué)生。他的各科成績(jī)均偏低，在班上是倒數(shù)能數(shù)得上的.學(xué)生。他上課很難專(zhuān)心學(xué)習(xí)，十分好動(dòng)，一會(huì)兒玩文具，一會(huì)兒拋玩具，且經(jīng)常騷擾周?chē)耐瑢W(xué)。由此，小畢父母請(qǐng)我每天放學(xué)給他補(bǔ)課一個(gè)小時(shí)。

在我給他補(bǔ)課時(shí)，他經(jīng)常扯開(kāi)話題，講一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。而且平均每十分鐘，就要離開(kāi)座位去拿這拿那。他的理解能力很差，口里說(shuō)明白，但提問(wèn)又答錯(cuò)，需要我反復(fù)講解才行。他做功課很草率，還時(shí)常欠交作業(yè)。凡此種種，都使得小畢不能夠很好地完成我給他制定的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。

為幫助小畢集中注意力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我為他制定了五項(xiàng)行為矯正目標(biāo)：

—能保持安靜的坐姿40分鐘；

—能專(zhuān)心聽(tīng)講、做家庭作業(yè)40分鐘；

—能自己做對(duì)七成作業(yè)；

—能每天按時(shí)交作業(yè)；

—能在各科測(cè)驗(yàn)及考試獲75分以上成績(jī)。

以上各項(xiàng)目主要是使小畢在上課時(shí)集中精神、專(zhuān)心聽(tīng)講并認(rèn)真完成家庭作業(yè)。希望能在一個(gè)半月內(nèi)實(shí)現(xiàn)，并具體分三個(gè)階段完成。

第一階段（兩個(gè)星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專(zhuān)心聽(tīng)講20分鐘；自己做對(duì)各科目五成以上的功課；考試成績(jī)爭(zhēng)取達(dá)到60分。第二階段（兩個(gè)星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專(zhuān)心聽(tīng)講30分鐘；自己做對(duì)各科目六成以上的功課；考試成績(jī)爭(zhēng)取達(dá)到70分。第三階段（兩個(gè)星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專(zhuān)心聽(tīng)講40分鐘；自己做對(duì)各科功課七成以上；考試成績(jī)爭(zhēng)取達(dá)到75分以上等。

為鄭重其事，我與小畢簽定了行為改變契約，由他父母親做證人，并予以協(xié)作監(jiān)督。為鼓勵(lì)小畢完成這一契約，我還與他共同制定了小紅花與其他獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。具體地說(shuō)，在第一階段，如果小畢能在每天補(bǔ)課時(shí)保持安靜，專(zhuān)心聽(tīng)講超過(guò)20分鐘，則以后每五分鐘能得小紅花一枚，否則每五分鐘扣除一枚小紅花。在第二階段，如果小畢能在補(bǔ)課時(shí)保持安靜，專(zhuān)心聽(tīng)講超過(guò)30分鐘，則以后每五分鐘得小紅花兩枚，反之則每五分鐘扣除兩枚小紅花。在第三階段，如果小畢能在補(bǔ)課時(shí)保持安靜，專(zhuān)心聽(tīng)講超過(guò)40分鐘，則以后每五分鐘得小紅花三枚，反之則每五分鐘扣三枚小紅花。

契約

我---------愿意專(zhuān)心上課，不喧嘩，不騷擾同學(xué)，并且努力交齊作業(yè)，用心學(xué)習(xí)，希望成績(jī)有所進(jìn)步。

我愿意執(zhí)行既定的計(jì)劃，并接受戴老師的提醒，定期與她見(jiàn)面，檢討自己的行為表現(xiàn)。

立約學(xué)生：-------------

立約老師：--------------

見(jiàn)證人：-----------------

立約日期：---------------

此外，如果小畢能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有功課，則可在之后一小時(shí)內(nèi)做任何他喜歡的活動(dòng)，例如玩游戲機(jī)，打乒乓球，畫(huà)畫(huà)或休息。反之則繼續(xù)做作業(yè)直到做完為止。這樣的安排是要訓(xùn)練他認(rèn)真做作業(yè)、養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，以打好各門(mén)功課的基礎(chǔ)。

針對(duì)小畢對(duì)中文造句特別弱，不懂重組句子及寫(xiě)出完整通順的句子，我為他設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，如給他一些在法語(yǔ)上有錯(cuò)誤的句子挑錯(cuò)，在句子的錯(cuò)誤處畫(huà)線等練習(xí)（如小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上歌唱高聲地）。此外，我還給小畢數(shù)張小字卡，我以口語(yǔ)說(shuō)一個(gè)句子，再要求他將字卡依序正確地排出來(lái)。

小畢凡積滿(mǎn)50枚小紅花，便可于星期六或星期日由父母帶領(lǐng)出去游玩?；驌Q取卡通片錄像帶或其他小禮品，如填色圖畫(huà)簿、模型玩具和文具等。如果小畢提前完成某一個(gè)階段的要求，小畢還可得到一份特別禮物，然后便與我共同商討下一個(gè)階段的行為目標(biāo)。

對(duì)于這樣一個(gè)行為矯正問(wèn)題，小畢表現(xiàn)了極大的興趣，在每次補(bǔ)課時(shí)，一改以前好動(dòng)懶散的習(xí)慣，在短短的三個(gè)星期內(nèi)就做到了認(rèn)真聽(tīng)講，不動(dòng)來(lái)動(dòng)去。他做作業(yè)也較以前認(rèn)真多了，考試成績(jī)也不再那么落后。他的父母也對(duì)此計(jì)劃予以很大支持；小畢表現(xiàn)不好，小紅花不到50枚，就不帶他出去玩。另?yè)?jù)小畢其他任課教師講，小畢近來(lái)的課堂表現(xiàn)有明顯提高。小畢的轉(zhuǎn)變表明：學(xué)生只要有適當(dāng)?shù)膸椭际强梢愿淖兊摹?/p>

反思：本次輔導(dǎo)之所以成功，我覺(jué)得我所采用的行動(dòng)計(jì)劃十分明確、具體，并易于檢查。它有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以看到自己所取得的每一步，這種方法比每天去責(zé)怪學(xué)生有好動(dòng)毛病，不會(huì)專(zhuān)心學(xué)習(xí)好多了。采用這種方法應(yīng)注意幾點(diǎn)：

*要制定十分具體、明確的行動(dòng)計(jì)劃。

*要賞罰分明。

*要讓學(xué)生看到自己的成績(jī)與進(jìn)步。

*要讓學(xué)生感到自己的努力是為了自己。

與進(jìn)步予以及時(shí)的肯定與支持。結(jié)果在學(xué)期末的時(shí)候，這班學(xué)生的成績(jī)有了很大的提高。在斯坦福成就測(cè)驗(yàn)的量度上，這一班學(xué)生也在閱讀、數(shù)學(xué)及其他科目上都有突出的進(jìn)步。

四、態(tài)度積極的原則

態(tài)度積極要求輔導(dǎo)教師多從正面、積極的角度來(lái)看待受導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤表現(xiàn)，不因這些受導(dǎo)學(xué)生一時(shí)的不良行為而不理睬他們，將他們棄置不顧，而是盡力從他們身上尋找那些值得肯定與鼓勵(lì)的方面，并以此為突破點(diǎn)來(lái)改變他們的不良行為，建立自信心。所以，態(tài)度積極也是信任與接納的化身，可使人感到安全、溫暖與自強(qiáng)自信。

輔導(dǎo)教師要堅(jiān)信每一個(gè)受導(dǎo)學(xué)生都有其獨(dú)特的價(jià)值與潛質(zhì)可以發(fā)揮。盡管輔導(dǎo)教師可能不喜歡受導(dǎo)學(xué)生的某些行為表現(xiàn)，但還是要盡量接納他的人格。美國(guó)心理學(xué)家皮特費(fèi)沙指出：接納是輔導(dǎo)者對(duì)受導(dǎo)者表現(xiàn)出的尊重。通過(guò)接納，輔導(dǎo)者才可在輔導(dǎo)過(guò)程中給受導(dǎo)者營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境，讓他得以自由地探討自己的內(nèi)心世界。

案例說(shuō)明：偉偉是拿錯(cuò)帽子了

（一）輔導(dǎo)起因：那天廣播操做完，一個(gè)學(xué)生的小黃帽沒(méi)了，他的一頂小黃帽很新，肯定是有人把他拿走占為己有了。要讓我做福爾摩斯，挺難的。

（二）輔導(dǎo)方法：

我于是當(dāng)著大家的面開(kāi)始問(wèn)：“張立的一頂小黃帽丟了，你們有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)他的小黃帽？”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)，其中有一些學(xué)生在底下竊竊私語(yǔ)：“肯定是偉偉拿走的，他家里有很多頂小黃帽，今天戴這頂，明天有挨一頂?！蔽疫@時(shí)也看過(guò)去，只見(jiàn)他眼睛不愿看我，底下了頭，嘴里自言自語(yǔ)：我又每拿過(guò)。其實(shí)，我從他那緊張的神態(tài)中，早有幾分把握，再說(shuō)他平時(shí)也老是拿人家的東西，我就更加確定了。

（三）反思：

我覺(jué)得這次的成功主要在于我用了巧妙的方法，我的一個(gè)善意的謊言既給犯錯(cuò)學(xué)生下了一個(gè)臺(tái)階,又幫丟帽子的學(xué)生找回了帽子,這不是一舉兩得嗎?我覺(jué)得像類(lèi)似于這樣的問(wèn)題,采用一般的詢(xún)問(wèn),威嚇根本起不了什么作用,先給那些犯錯(cuò)的學(xué)生有一個(gè)臺(tái)階可下,事后再把他叫到辦公室來(lái)進(jìn)行教育,這樣效果會(huì)更好一點(diǎn).應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

*要堅(jiān)信受導(dǎo)的學(xué)生的本性都是善良的,要求進(jìn)步的

*要善于從表現(xiàn)欠佳的孩子身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),并加以及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)

*要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)受導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

*要堅(jiān)信受導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題都是可以經(jīng)過(guò)努力來(lái)加以改變的。

五、具體行動(dòng)的原則

心理輔導(dǎo)不僅是一個(gè)探討的過(guò)程，更是一個(gè)具體行動(dòng)的過(guò)程。一個(gè)人的行為轉(zhuǎn)變，主觀認(rèn)識(shí)是先導(dǎo)，客觀行動(dòng)是根本。心理輔導(dǎo)需要有具體、詳盡、切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)其。沒(méi)有這些步驟，心理輔導(dǎo)是難以對(duì)受導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生持久的的。因此，制定具體的行動(dòng)計(jì)劃也是各心理輔導(dǎo)流派的核心任務(wù)。所以說(shuō)受導(dǎo)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變不僅需要輔導(dǎo)教師做耐心細(xì)致的思想溝通工作，還需要教師根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一套切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，加以執(zhí)行并不斷予以監(jiān)督指導(dǎo)。

這種計(jì)劃應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，也應(yīng)該也使受導(dǎo)學(xué)生不斷獲得成功感為其核心。如果一個(gè)受導(dǎo)學(xué)生在自我改變中獲得的都是失敗感，那么他便會(huì)做出反叛行為或退縮表現(xiàn)。所以學(xué)校能否為受導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有成功感的環(huán)境是非常重要的。

總之，在執(zhí)行具體行動(dòng)的原則時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

*要注意心理輔導(dǎo)需要有具體行動(dòng)的配合才能有效。

*要注意心理輔導(dǎo)需要有不斷地跟進(jìn)措施才能鞏固。

*要明白心理輔導(dǎo)不是一項(xiàng)清談活動(dòng)。

*要一步一步地改變受導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，使其對(duì)自己的努力有成功感。

心理案例論文篇二

一、深入背景調(diào)查分析

小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無(wú)暇顧及孩子，更談不上關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經(jīng)常以暴力方式教育孩子，而祖母對(duì)其溺愛(ài)、一味遷就。為了孩子的教育問(wèn)題，父母、祖母之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，以為通過(guò)暴力手段可以解決一切問(wèn)題。因此他在平時(shí)和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長(zhǎng)期在父母如此的教育下又產(chǎn)生一種極其畏懼的心理，也就是說(shuō)小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學(xué)習(xí)上，不守紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，成績(jī)差，易沖動(dòng)，自制力差。下課常在走廊、操場(chǎng)上奔跑，和同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常罵人、打人。

二、積極進(jìn)行家校聯(lián)系

知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個(gè)時(shí)期是學(xué)生性格、人生觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時(shí)期，現(xiàn)在如不及時(shí)教育或者教育失當(dāng)都可能造成嚴(yán)重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點(diǎn)基本得到家長(zhǎng)的支持，特別是在交談中其母親意識(shí)到他們的教育方式有問(wèn)題，愿意配合老師改變對(duì)孩子的教育。如有小孔與同學(xué)打架，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，為使孩子改正錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不要偏袒孩子，而應(yīng)讓學(xué)校教育解決，否則孩子可能有恃無(wú)恐，對(duì)孩子的教育有百害而無(wú)一利。其父母積極配合，一改以往在學(xué)校偏袒而回到家就暴打的做法。同時(shí)也使該學(xué)生明白，通過(guò)暴力途徑不能妥善解決問(wèn)題。后來(lái)我經(jīng)常與其父母通過(guò)電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問(wèn)題一起解決。

三、軟硬兼施，強(qiáng)化正認(rèn)知

因長(zhǎng)期受批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥打罵，同學(xué)厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問(wèn)題，以至招致更多指責(zé)，形成惡性循環(huán)，我認(rèn)為應(yīng)該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭(zhēng)取契機(jī)點(diǎn)亮其希望之火。針對(duì)他打人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象，我就經(jīng)常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)格按照我和小孔原來(lái)協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設(shè)了個(gè)文件夾，他一打人就要寫(xiě)檢查，然后收進(jìn)文件夾，經(jīng)常和他一起點(diǎn)數(shù)檢查的'份數(shù)，因?yàn)榈搅艘欢ǚ輸?shù)是要到派出所的，這多少對(duì)他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強(qiáng)行控制自己的行為。在他攻擊性行為嚴(yán)重時(shí)，我會(huì)適當(dāng)使用“冷凍療法”。針對(duì)他內(nèi)虛的特點(diǎn)，他怕別人都不理他，特別是怕老師當(dāng)眾批評(píng)他，當(dāng)他一天之中多次無(wú)端打人的情況出現(xiàn)，我會(huì)以他不接受老師教育為由當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，并私下希望同學(xué)配合（當(dāng)然這只是一種策略，家長(zhǎng)也會(huì)配合），讓他切身體會(huì)到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。

四、適當(dāng)進(jìn)行模糊性教育

我認(rèn)為對(duì)待問(wèn)題學(xué)生應(yīng)“允許”其犯錯(cuò)誤，非原則性錯(cuò)誤應(yīng)該睜一只眼閉一只眼，寬容對(duì)待。不以“一次做賊永遠(yuǎn)是賊”的心理去對(duì)待。經(jīng)過(guò)一年多的教育教學(xué)工作，小孔成績(jī)穩(wěn)步上升。我在對(duì)學(xué)生德育教育工作中比較重視對(duì)有攻擊性行為學(xué)生的輔導(dǎo)與行為矯正，希望構(gòu)造一個(gè)和諧的集體。關(guān)愛(ài)學(xué)生是必要的，但一定要對(duì)癥下藥，全面了解學(xué)生的性格、成長(zhǎng)過(guò)程、家庭環(huán)境等多方面情況，要力求得到多方支持與配合，才能挽救問(wèn)題學(xué)生。這需要我們教師多一份愛(ài)心和耐心，少一份厭煩和急躁；多一份責(zé)任，少一份指責(zé)。所以，作為教育工作者，在教學(xué)的同時(shí)很有必要對(duì)學(xué)生（問(wèn)題學(xué)生）進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這樣才能收到預(yù)期的教育效果。

心理案例論文篇三

內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)音樂(lè)教育的地位和作用作了明確表述。鑒于音樂(lè)的心理治療功能和當(dāng)代中學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)的現(xiàn)狀，文章主要探討學(xué)校音樂(lè)教育的又一重要作用――中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生心理特點(diǎn)及易出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合音樂(lè)治療理論，積極開(kāi)展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”，并將其融入到學(xué)校教育中，達(dá)到增進(jìn)中學(xué)生身心健康的目的。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育音樂(lè)治療音樂(lè)心理輔導(dǎo)身心健康

進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)模空前的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革展開(kāi)了，其中也確立了《音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價(jià)值，并對(duì)音樂(lè)教育提出了總體要求。第一，從知識(shí)和技能方面看，要求掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能。第二，從情感態(tài)度和價(jià)值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。音樂(lè)教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。

然而，學(xué)校教育中音樂(lè)的作用絕不僅僅局限于上述兩點(diǎn)。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢(xún)技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，借助于音樂(lè)治療的特殊技巧，以“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從豐富多彩的音樂(lè)世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時(shí)期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三?？?，高考前期的練兵備戰(zhàn)，到某一個(gè)時(shí)間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過(guò)程。其次，還有每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來(lái)的班級(jí)、年級(jí)排名所帶來(lái)的壓力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生總是費(fèi)盡力氣地使自己的成績(jī)保持在班級(jí)排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會(huì)擔(dān)心考試后自己的班級(jí)排名沒(méi)有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂(yōu)郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類(lèi)似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺(jué)得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會(huì)有程度不同的`失眠困擾。

綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有焦慮、憂(yōu)郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問(wèn)題的方式，一般是通過(guò)與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動(dòng)等來(lái)緩解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力。但是，我們也不妨體驗(yàn)一下音樂(lè)――以音樂(lè)心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長(zhǎng)。

查閱“音樂(lè)治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽(tīng)的音樂(lè)作品正在越來(lái)越多地顯現(xiàn)著它的另一個(gè)重要功能和價(jià)值――音樂(lè)治療。

1。焦慮和憂(yōu)郁的緩解

我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)者，亦為藥也。”焦慮和憂(yōu)郁常常使學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有悲觀消極的態(tài)度。對(duì)此，在音樂(lè)治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂(lè)曲。如貝多芬的《g大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實(shí)踐證明，這些樂(lè)曲對(duì)于緩解焦慮憂(yōu)郁的情緒有著非常好的音樂(lè)療效。

2。身心疲勞的緩解

節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳?lè)能夠減低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽(tīng)這樣的音樂(lè)，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂(lè)可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》等。教師適時(shí)做出語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，以獲得身心的全然釋放。

3。失眠的緩解

這個(gè)問(wèn)題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂(lè)理療無(wú)法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽(tīng)。溫柔、流淌的音樂(lè)陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項(xiàng)有效方法?？梢跃徑馐叩臉?lè)曲有莫扎特的《催眠曲》，門(mén)德?tīng)査傻摹吨傧囊怪畨?mèng)》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢(mèng)》等。

二

學(xué)校開(kāi)展以音樂(lè)理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)新領(lǐng)域。此舉，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時(shí)，音樂(lè)心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂(lè)教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，積極探討和開(kāi)展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。

開(kāi)展音樂(lè)心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。如果要很好地發(fā)揮音樂(lè)心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識(shí)和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)通過(guò)以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)教程。

1。教師應(yīng)首先對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及易產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實(shí)踐知識(shí)；進(jìn)而結(jié)合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，建立與中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實(shí)質(zhì)性意義的音樂(lè)心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。

2。學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)針對(duì)音樂(lè)心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家到學(xué)校傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐；適時(shí)組織音樂(lè)教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)的最優(yōu)化音樂(lè)教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂(lè)心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。

3。另一方面，要廣泛開(kāi)展以中學(xué)生心理健康知識(shí)和音樂(lè)心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動(dòng)，使學(xué)生了解中學(xué)時(shí)期年齡階段的生理特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生了解音樂(lè)與心理健康的關(guān)系，了解音樂(lè)可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂(lè)的積極作用就會(huì)主動(dòng)配合教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，使音樂(lè)心理輔導(dǎo)更具有實(shí)際意義。

三

在學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的原則，積極探索音樂(lè)心理輔導(dǎo)知識(shí)，著力提升音樂(lè)心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實(shí)踐水平，完善音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂(lè)心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無(wú)其實(shí)的口號(hào)性的一陣風(fēng)。

其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或周末開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展以音樂(lè)為主題的班會(huì)或交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂(lè)與音樂(lè)的心理輔導(dǎo)展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂(lè)來(lái)，讓他們真正理解并樂(lè)于體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。

總之，“音樂(lè)治療”這一方法在心理咨詢(xún)中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但運(yùn)用于中學(xué)生的音樂(lè)心理輔導(dǎo)還比較少見(jiàn)。而把它和音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的就更少，無(wú)論從理論上還是從學(xué)生的實(shí)際心理需求來(lái)講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。

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心理案例論文篇四

教育心理學(xué)教學(xué)是一種具有應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)。它的主要任務(wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)更具有科學(xué)性知識(shí)的隊(duì)伍。當(dāng)前，教學(xué)這門(mén)課程主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學(xué)方法。將案例和故事結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。即要想提高教學(xué)質(zhì)量的方法必須基于案例教學(xué)法[1]。

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式方法。所以，我們可以在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，如讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的案例事實(shí)對(duì)故事進(jìn)行編寫(xiě)、研究、討論。通過(guò)故事可以給學(xué)生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進(jìn)他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個(gè)方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中。

一、通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的心理狀態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行研究。

當(dāng)下很多學(xué)生存在討厭學(xué)習(xí)，感覺(jué)案例分析很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象。不少學(xué)生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導(dǎo)致一直在做無(wú)用功。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都會(huì)給定一定的范圍，這樣就限制了學(xué)生的思維邏輯。所以，我們可以開(kāi)創(chuàng)自由寫(xiě)作平臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學(xué)效率。這樣通過(guò)對(duì)案例分析故事的編寫(xiě)，并讓學(xué)生在空閑時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，提出疑問(wèn)，就能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生在聽(tīng)教師講解時(shí)會(huì)有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有目的性地去學(xué)習(xí)，從而可以真正提升自身的學(xué)習(xí)效率。必要的情況下也可以進(jìn)行分組討論、得分式比賽，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)案例分析編寫(xiě)的能力。

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐邏輯性很強(qiáng)的理論實(shí)踐課，所以我們應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上張弛有度，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)。即通過(guò)相應(yīng)案例的分析給予學(xué)生自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去編寫(xiě)故事情景，并標(biāo)注相對(duì)應(yīng)的分析，改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況。如教師可以學(xué)習(xí)積極性缺乏為案例故事讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)，并使學(xué)生對(duì)缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行分析。這樣進(jìn)行分析不僅可以提高編寫(xiě)效率，還在某種程度上降低了學(xué)生在編寫(xiě)過(guò)程中的壓力和無(wú)從下手的情況[3]。

三、討論心理案例分析中的重要部分。

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，也能通過(guò)討論解決自己的疑問(wèn)，使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化。因此，教師可以給定學(xué)生相應(yīng)的討論問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主解決相應(yīng)的問(wèn)題，勾畫(huà)出重點(diǎn)疑問(wèn)，然后通過(guò)教師的講解去解決重點(diǎn)問(wèn)題。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，還可以幫助學(xué)生將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生正確的思考方式。如探討學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，不同學(xué)生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進(jìn)行分析研究。如有的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的前途很迷茫，擔(dān)心自己畢業(yè)后的工作與薪水問(wèn)題[4]，從而無(wú)心學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則時(shí)常抱怨職業(yè)教育在社會(huì)中不被認(rèn)可，從而產(chǎn)生厭學(xué)的想法，認(rèn)為自己學(xué)而無(wú)用。其實(shí)，這兩種想法都是錯(cuò)的這都是從外在和內(nèi)在對(duì)自身價(jià)值的.否定，所以我們應(yīng)根據(jù)誘因法則對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分析。

四、多聽(tīng)多看多寫(xiě)多講案例故事。

只要是做學(xué)問(wèn)都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)部分，缺少一不可。而且，這四個(gè)部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在分組聯(lián)系中多聽(tīng)一些同學(xué)的案例分析故事，吸取其中的長(zhǎng)處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯(cuò)誤，在空閑時(shí)間應(yīng)多寫(xiě)一些案例分析故事提高自己編寫(xiě)的手感。同時(shí)，我們要告訴學(xué)生在寫(xiě)案例分析故事的過(guò)程中需要相應(yīng)的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書(shū)籍來(lái)開(kāi)拓自己的知識(shí)面，并在空閑時(shí)間多于同學(xué)、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。

中職教育心理學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，因此我們不能忽略它。它關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的身心健康。因此，該學(xué)科較為嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)此，教師應(yīng)在學(xué)生完成課題后及時(shí)給予相對(duì)應(yīng)的檢查和更正，讓學(xué)生知道自身的理論知識(shí)的欠缺方面。此外，教師不僅僅要對(duì)課題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，還要結(jié)合課題研究的相應(yīng)表現(xiàn)來(lái)給予綜合的評(píng)判，因?yàn)橹挥羞@樣教學(xué)質(zhì)量才能得到優(yōu)質(zhì)。心理的健康與不健康，我們只能通過(guò)其行為動(dòng)作來(lái)判斷其心理的反應(yīng)。對(duì)此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）鞏固案例分析的實(shí)質(zhì)性和有效性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使其具有明確的目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)的分析，注重實(shí)踐效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。（2）鞏固導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)質(zhì)量，并給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己并不是無(wú)用之人，是有一技之長(zhǎng)的人。心理學(xué)可以幫助學(xué)生找到自身的位置，給自己確定的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

除此之外，通過(guò)案例分析故事可以讓學(xué)生明晰問(wèn)題所在，透過(guò)事件看到本質(zhì)，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生在完善自身知識(shí)的同時(shí)，使自己離成功更為進(jìn)一步，為自己今后走向社會(huì)多一個(gè)籌碼。

參考文獻(xiàn)：

[2]張運(yùn)書(shū).案例教學(xué)法的適用與實(shí)施——基于教育心理學(xué)的視角[j].高等財(cái)經(jīng)教育研究，（1）.

[3]徐海燕.“教育心理學(xué)”課程浸潤(rùn)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例[j].萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（2）.

心理案例論文篇五

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，教育理念的進(jìn)一步更新，21世紀(jì)中國(guó)的農(nóng)村教育經(jīng)歷了幾次大的教育調(diào)整。為適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育新形勢(shì)，農(nóng)村教育實(shí)行了撤點(diǎn)并校，采用了寄宿制辦學(xué)方式。這一調(diào)整使農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育成為可能，但利弊并存。寄宿制學(xué)校有著豐富的學(xué)習(xí)、生活教育資源，但也存在著學(xué)生生活體驗(yàn)、親情體驗(yàn)的缺失問(wèn)題。作為身心發(fā)育尚未成熟的群體，中小學(xué)生寄宿可能會(huì)帶來(lái)更多問(wèn)題。課題組在對(duì)我校1700多名寄宿學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型心理輔導(dǎo)案例進(jìn)行成效比對(duì)。

一、建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心理教育師資隊(duì)伍

心理健康教育已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支具有現(xiàn)代教育理念的心理教育隊(duì)伍，保證學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校要采取積極措施，鼓勵(lì)教師參加心理健康教育學(xué)習(xí)，多渠道、多層次開(kāi)展教師心理健康教育培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展心理健康教育的自覺(jué)意識(shí)和水平，為學(xué)校有效開(kāi)展心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多渠道全方位開(kāi)展心理健康教育,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)，充分發(fā)揮心理咨詢(xún)室功能，積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。我校具體做法：一是建立學(xué)生心理檔案，全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，以便對(duì)癥下藥，開(kāi)展心理咨詢(xún)或輔導(dǎo)，也易于對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。二是開(kāi)展陽(yáng)光信箱答疑活動(dòng)。即學(xué)生將自己的心理困惑寫(xiě)信向教師求助。之后，教師在認(rèn)真研究學(xué)生心理困惑的基礎(chǔ)上，采用一對(duì)一的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生化解問(wèn)題，走出困惑。三是心理健康教育關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校心理健康教育不能僅僅停留在“出現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題”的層面上，應(yīng)從為學(xué)生終身發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生人格健全發(fā)展。四是引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄，釋放壓力。學(xué)校心理咨詢(xún)宣泄室向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以在宣泄室進(jìn)行適當(dāng)宣泄。之后，在學(xué)生情緒平靜的狀態(tài)下，教師開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，消除學(xué)生的心理障礙。五是建立學(xué)生溝通談心機(jī)制。農(nóng)村學(xué)生膽子小，普遍缺少與教師主動(dòng)溝通交流的勇氣和意識(shí)。全寄宿制學(xué)生又因?yàn)檫h(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離親人，缺乏傾訴的對(duì)象，因此心中有話，只能裝在心里，得不到合理的宣泄，久而久之，必然會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。我校在實(shí)踐中逐步建立了領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)公寓談心制度。我校規(guī)定生活教師必須每天有選擇地進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，班主任每周必須不少于三次進(jìn)自己班級(jí)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周必須不少于兩次進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，心理咨詢(xún)室每天對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)與輔導(dǎo)。

2.營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。在寄宿制學(xué)校里更要營(yíng)造一個(gè)潛在的校園心理環(huán)境，包括校園的顯性文化、隱性文化、校園文化活動(dòng)、良好的`師生心理氛圍等，這對(duì)農(nóng)村初中寄宿制學(xué)生心理健康大有益處。我校是一所新建的全寄宿制學(xué)校，校園文化建設(shè)的空間很大。四年來(lái)，我們按照“整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、精細(xì)施工”的原則，逐步做好校園周邊環(huán)境整治工作，校園內(nèi)的綠化、美化工作，營(yíng)造優(yōu)美的育人環(huán)境。每個(gè)細(xì)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，如草坪培植、樹(shù)木栽種、盆花培育、景觀石放置、路燈燈箱設(shè)計(jì)、道路標(biāo)示、樓宇命名、報(bào)欄、宣傳櫥窗、樓頂固定標(biāo)語(yǔ)、校園固定文化牌、捐資助學(xué)愛(ài)心碑、學(xué)校文化碑、垃圾箱擺放等等，突出文化積淀和育人氛圍。這使學(xué)生在潛移默化中受到教育，凈化心靈。

3.創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。一是發(fā)揮學(xué)生的才華，布置美化教室，創(chuàng)造優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境。二是注重班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造勤奮刻苦，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班風(fēng)。三是開(kāi)展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中交流、溝通、展示，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

4.以日?；顒?dòng)和學(xué)科教學(xué)為主陣地,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生心理素質(zhì)。如學(xué)科教學(xué)中，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；處理學(xué)生矛盾沖突，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往；各類(lèi)活動(dòng)中，注重學(xué)生正確面對(duì)失敗與挫折，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理設(shè)定目標(biāo)，增強(qiáng)自信心等。

5.開(kāi)設(shè)心理健康教育課，舉辦心理健康教育講座，普及心理健康知識(shí)，提高師生心理健康意識(shí)。幾年來(lái)，我校積極嘗試開(kāi)設(shè)心理健康教育課，每班每?jī)芍馨才乓还?jié)心理健康課。每學(xué)期定期開(kāi)展新健康知識(shí)講座，如新生適應(yīng)性心理健康知識(shí)講座、九年級(jí)考前心理輔導(dǎo)講座等，收到了明顯的效果。

三、引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康教育

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)重視孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子心理健康。而家庭中父母的教育觀念、個(gè)人修養(yǎng)和家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。我校作為一所規(guī)模較大的全寄宿制學(xué)校，必須高度重視家庭教育對(duì)學(xué)生的影響。我校充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，扎實(shí)做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育理念和教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康教育。學(xué)校還應(yīng)向留守孩子的家長(zhǎng)發(fā)出倡議書(shū)，要求在外打工的父母，每周必須抽時(shí)間與孩子進(jìn)行電話交流，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、生活情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心的喜悅、苦惱、憤怒和悲傷，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。同時(shí)，家長(zhǎng)還要經(jīng)常與學(xué)校、教師取得聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)引導(dǎo)、教育。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)與班主任溝通交流，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

作為全寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，因此，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

近年來(lái)，我校積極開(kāi)展以“陽(yáng)光、快樂(lè)、充實(shí)”為主題“每天三個(gè)1小時(shí)”課余活動(dòng)，即每天讀（經(jīng)典誦讀）寫(xiě)（漢字書(shū)寫(xiě)）活動(dòng)1小時(shí)，陽(yáng)光體育1小時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)1小時(shí)。所有活動(dòng)均納入課程管理體系，有方案、有計(jì)劃、有組織、有檢查，學(xué)生參與興趣高。

除此之外，學(xué)校精心舉辦一年一度的校園三大節(jié)，即藝術(shù)節(jié)（4月份）、體育節(jié)（九月份）、科技節(jié)（11月份）和畢業(yè)季匯報(bào)演出（6月18日）、迎新年文藝匯演（12月30日）、校園歌手卡拉ok大賽（12月下旬），為全體師生搭建展示才華、張揚(yáng)個(gè)性、釋放激情的舞臺(tái)，檢驗(yàn)“每天三個(gè)1小時(shí)”活動(dòng)成效。每個(gè)大節(jié)都成立專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，精心策劃，認(rèn)真實(shí)施，師生參與的興趣和積極性不斷高漲，校園三大節(jié)正在逐步成為全校師生喜聞樂(lè)見(jiàn)、翹首期盼的盛大節(jié)日。此外，我校還充分利用特定紀(jì)念日，組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村全寄宿制學(xué)生身心健康發(fā)展不失為有益的探索和嘗試。

總之，農(nóng)村全寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)倍受重視，學(xué)校、家庭和社會(huì)都要積極行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)注全寄宿制學(xué)生的心理健康問(wèn)題，形成合力，共同做好全寄宿制學(xué)生的心理健康教育。如此，全寄宿制學(xué)生才能真正健康成長(zhǎng)。

心理案例論文篇六

案例分析

二年級(jí)的茵棋在人際關(guān)系上遇到了難題：只要在玩耍中輸了，就大吵大鬧，甚至報(bào)復(fù)性地把別人的文具藏起來(lái)或偷偷毀壞。如此反復(fù)，結(jié)果誰(shuí)也不愿意和她玩。這樣一來(lái)，茵棋更孤單了。但她卻不甘寂寞，不時(shí)制造一些挑釁事件，以引起老師和同學(xué)的注意。只要老師批評(píng)，或者同學(xué)說(shuō)她不對(duì)，她都會(huì)不分青紅皂白地頂嘴，對(duì)老師有明顯的對(duì)抗心理。老師、家長(zhǎng)越批評(píng)，她就越變本加厲地對(duì)抗。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，假如兩個(gè)認(rèn)知要素是相關(guān)且相互獨(dú)立的，我們可以導(dǎo)出另一個(gè)要素的反面，那么這兩個(gè)認(rèn)知要素就是失調(diào)的關(guān)系。

同樣的錯(cuò)誤，不同的學(xué)生修正起來(lái)難度不一樣。教師家長(zhǎng)認(rèn)為好、自我感覺(jué)也良好的孩子，他們犯了錯(cuò)誤，很容易改正。因?yàn)楹脤W(xué)生基于這樣兩種認(rèn)知——“好學(xué)生不應(yīng)該犯錯(cuò)”和“我犯錯(cuò)了”，這兩種矛盾的認(rèn)知必然造成學(xué)生的痛苦體驗(yàn)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師不用過(guò)多批評(píng)，只要向其指出所犯的錯(cuò)誤，他就會(huì)在自責(zé)中修正自己的行為。

而對(duì)于茵棋，就沒(méi)有那么容易。教師認(rèn)為她是害群之馬，家長(zhǎng)覺(jué)得她不可救藥，自己也覺(jué)得天憎人厭。她也存在兩種認(rèn)知——“老師、同學(xué)眼中的我是一個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)的人”和“我現(xiàn)在又犯錯(cuò)了”，而這兩種認(rèn)知并不失調(diào)。認(rèn)知平衡就不會(huì)產(chǎn)生痛苦，個(gè)體也因此失去了改變自身態(tài)度和行為的動(dòng)機(jī)，于是她破罐子破摔。

因此，我們應(yīng)該幫助茵棋找回本該屬于她的自尊心，提高自我認(rèn)知，再讓她分析自身問(wèn)題，體驗(yàn)心理失調(diào)，進(jìn)而完成轉(zhuǎn)化。

輔導(dǎo)措施

1.動(dòng)情：改變認(rèn)知

新學(xué)年的開(kāi)始，是一個(gè)良好的教育契機(jī)。經(jīng)過(guò)假期的沉淀和反思，絕大多數(shù)學(xué)生在心靈深處都有積極向上的愿望，希望一切重新開(kāi)始。學(xué)生對(duì)新接班的老師更是充滿(mǎn)了期盼，希望能贏得新班主任的好感和信任，得到家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可。

面對(duì)著一張張充滿(mǎn)期待的新面孔，我動(dòng)情地說(shuō)：“新的學(xué)年到來(lái)了，你們的人生也翻開(kāi)了新的篇章，以前的你是怎樣的，老師不想知道，老師只想看到現(xiàn)在的你有多棒!在老師眼中，你們就像一張張干凈的白紙，怎樣在白紙上描繪就看自己了?！焙⒆觽兌奸_(kāi)心地笑了。我發(fā)現(xiàn)剛才正在我行我素地折紙鶴的茵棋已經(jīng)悄悄地把紙鶴放進(jìn)了抽屜，安靜地坐好了。放學(xué)后，她還主動(dòng)爭(zhēng)取留下來(lái)，與值日生一同打掃教室。我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了她。

我深知，此時(shí)的茵棋已經(jīng)萌發(fā)出一種“一切重新開(kāi)始”的向上心理，這會(huì)讓她時(shí)時(shí)告誡自己，不要重犯原來(lái)的錯(cuò)誤!在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月里，茵棋努力爭(zhēng)取當(dāng)一個(gè)好學(xué)生：上課少了大吵大鬧，班級(jí)的活動(dòng)也開(kāi)始參與了，臉上的笑容多了，不再是一副苦大仇深的模樣。偶爾她忍不住吵鬧起來(lái)，在我善意的注視下，也會(huì)有所收斂，而不再像以往一樣不加理睬了。在她的眼中，我看到了一種渴望，一種融入集體的渴望。茵棋正在悄悄地找回本該屬于她的自尊心。

2.知情：改變環(huán)境

要教育好學(xué)生，首先應(yīng)掌握他們的思想狀態(tài)和心理特點(diǎn)，了解其與家長(zhǎng)、老師之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個(gè)立體的教育網(wǎng)絡(luò)。

叛逆心理源于青少年認(rèn)知獨(dú)立性的發(fā)展。處于這個(gè)階段的學(xué)生情緒強(qiáng)度迅速增加，對(duì)人對(duì)事十分敏感，性格發(fā)展處于一種非常矛盾的不平衡之中。當(dāng)他人阻礙其自我表現(xiàn)或漠視其感受時(shí)，他們的逆反心理就會(huì)被激發(fā)，就會(huì)運(yùn)用各種方式和手段來(lái)表達(dá)自己與外界的對(duì)立情感。

家庭教育環(huán)境與方式會(huì)直接影響孩子的性格與品質(zhì)的.培養(yǎng)。通過(guò)家訪，我了解到，父母的家庭教育方式正是茵棋表現(xiàn)唯我獨(dú)尊的原因。于是，我與家長(zhǎng)交流教育方法，共同探討孩子問(wèn)題的根源。經(jīng)過(guò)談話，其父母深刻意識(shí)到自己在教育方面的失誤與不足。

此外，由于茵棋一直表現(xiàn)不好，所以個(gè)別老師會(huì)對(duì)她失去信心和耐心，在教育時(shí)不夠尊重和體諒，導(dǎo)致她對(duì)老師的教育排斥和逆反。于是，我又專(zhuān)門(mén)與班上相關(guān)教師進(jìn)行了溝通，取得了思想上的一致。

3.共情：改變行為

茵棋的個(gè)性、情緒不是一朝一夕形成，也不可能一朝一夕就可以改變。

早上，班長(zhǎng)氣喘吁吁地跑來(lái)：“老師，茵棋又大鬧天宮了!”我來(lái)到教室，只見(jiàn)教室里一片狼藉，作業(yè)本撒了一地，同學(xué)們圍成了一圈，目光里盡是批評(píng)與指責(zé)，甚至有厭惡與不屑。而中間站著的茵棋滿(mǎn)臉淚水、目露仇恨、雙拳緊握。有些同學(xué)幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)：“好了，老師來(lái)了，你遭殃了!”我走近大家，用愉快的聲音說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨。今天陽(yáng)光明媚，又是一個(gè)好日子，為什么一早上就弄得哭哭啼啼的?各位同學(xué)早讀吧。”在學(xué)生不敢相信的目光中，我站在講臺(tái)上做好了上課準(zhǔn)備?？匆?jiàn)茵棋緊握的雙拳松開(kāi)了，駭人的目光收起了，我心平氣和地說(shuō)：“先坐下，有什么想說(shuō)的，上完課再告訴老師。”茵棋遲疑了一下，緩緩坐下。上課初期她無(wú)法投入，漸漸地，在有趣的課文，激情洋溢參與討論、分享的同學(xué)的帶動(dòng)下，她開(kāi)始投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

下課后，我把茵棋帶回了辦公室。我知道此時(shí)用冷處理的方法，才會(huì)讓她認(rèn)知失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。我搬來(lái)了一把椅子，讓她坐在我身邊，和顏悅色地說(shuō)：“你先平靜一下，想想剛剛發(fā)生了什么事?平靜好了再跟我說(shuō)，好嗎?”可能是因?yàn)槲业某聊?，她越?lái)越坐不住了，衣角卷得越來(lái)越緊?！皻庀诵](méi)?”我轉(zhuǎn)過(guò)頭跟她說(shuō)。倔強(qiáng)的她眼眶漸漸紅了起來(lái)。“慢慢說(shuō)，到底發(fā)生了什么事?我相信你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！蔽业陌矒岷托湃危o了她很大的力量。她抿抿嘴巴，慢慢說(shuō)開(kāi)了。原來(lái)今天早上，幾個(gè)調(diào)皮的男同學(xué)回到班里，看見(jiàn)幾張桌椅被弄歪了，還有亂寫(xiě)亂畫(huà)的痕跡，就起哄說(shuō)是茵棋干的，因?yàn)樗郧白钕矚g這種惡作劇。茵棋聽(tīng)了頓時(shí)火冒三丈，脫口就罵，那些同學(xué)不服氣回了幾句。她更火了，便動(dòng)手把同學(xué)們交的作業(yè)本扔到地上泄憤。

聽(tīng)完茵棋的述說(shuō)，我把幾個(gè)起哄的同學(xué)叫到辦公室，分別聆聽(tīng)了各人的陳述，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境。然后，讓他們和茵棋反思事件中自己與他人的對(duì)與錯(cuò)，并在全班同學(xué)面前向?qū)Ψ降狼浮Ｔ诮邮艿狼笗r(shí)，茵棋低垂著頭，滿(mǎn)臉漲紅，一副罕見(jiàn)的不好意思。輪到她向全班道歉了，她扭扭捏捏地不敢說(shuō)話。我輕聲在她耳邊說(shuō)：“勇敢一點(diǎn)，做錯(cuò)了就應(yīng)該承認(rèn)錯(cuò)誤，老師希望你白紙上的污點(diǎn)能盡快抹掉。”茵棋明白了我的心意，遲疑地說(shuō)了一聲：“同學(xué)們，對(duì)不起?！闭Z(yǔ)言雖簡(jiǎn)單，卻是她跨入改善人際交往的第一步。我肯定了茵棋和幾位同學(xué)的態(tài)度，并希望大家用平等、寬容、公正的心對(duì)待同學(xué)，共同建立一個(gè)積極奮進(jìn)、和諧向上的班集體。自從這件事后，同學(xué)們開(kāi)始慢慢接納茵棋。一年來(lái)，茵棋的轉(zhuǎn)變有目共睹，她也重新建立起人際交往圈，體驗(yàn)到老師的關(guān)愛(ài)和友情的珍貴，懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

道德問(wèn)題的背后，往往有心理的原因。要改變學(xué)生，就必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。只有遵循認(rèn)知情感心理過(guò)程規(guī)律，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己，進(jìn)行自我教育，才能增強(qiáng)學(xué)生的控制情感能力，進(jìn)而提高其心理發(fā)展水平。

心理案例論文篇七

李剛同學(xué)以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)之中“，他希望自己的成績(jī)?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)能提高一二十名，期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時(shí)間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)考試來(lái)證明自己的能力，增加對(duì)中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達(dá)不到期望的成績(jī)，易產(chǎn)生挫敗感。

針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，首先要克服急躁情緒，對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心學(xué)習(xí)上不要急功近利，奢望這個(gè)星期努力了，下個(gè)星期成績(jī)就要有明顯地提高。成績(jī)的提高是要達(dá)到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來(lái)的，所以我們對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)合理的定位我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時(shí)間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，趕超學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級(jí)中、年級(jí)中的位置，樹(shù)立一個(gè)通過(guò)自己努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，才能進(jìn)步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是無(wú)益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己”自制力太差，遇到困難就想躲避“、”做事經(jīng)常半途而廢“、”遇到難題就想放棄“、”花了大量時(shí)間來(lái)制定計(jì)劃，但卻不能付諸于行動(dòng)“、”學(xué)習(xí)虎頭蛇尾“等，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，很大程度是因?yàn)樽约旱囊懔Σ粔蛟斐傻?，并為之著急?/p>

心理案例論文篇八

當(dāng)前階段，在職業(yè)教育活動(dòng)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，只可以將其作為一種非正式的學(xué)習(xí)方式，暫時(shí)還無(wú)法真正的取代傳統(tǒng)教學(xué)，只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有機(jī)補(bǔ)充。移動(dòng)學(xué)習(xí)不論是在培養(yǎng)職業(yè)教育院校中的學(xué)生的實(shí)際技能還是對(duì)剛步入崗位就業(yè)的畢業(yè)生而言，都具有這不可估量的現(xiàn)實(shí)作用。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是指對(duì)e-learning數(shù)字學(xué)習(xí)的二次拓展，是通過(guò)運(yùn)用移動(dòng)通信設(shè)備，充分依托當(dāng)前發(fā)達(dá)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，隨時(shí)隨地的進(jìn)行滿(mǎn)足職業(yè)教育院校中學(xué)生的實(shí)際需求[1]。其為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供出大量的具有參考價(jià)值的學(xué)學(xué)習(xí)信息、數(shù)據(jù)資源、信息服務(wù)等，同時(shí)也為班級(jí)中教師與學(xué)生之間的交流與溝通提供了更多種的選擇的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

二、當(dāng)前階段職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)發(fā)展情況。

（一）過(guò)于看重專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)，輕視學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前階段，由于受過(guò)去傳統(tǒng)教育模式的多重影響，大多數(shù)的職業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于看重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，而進(jìn)一步的忽視了對(duì)班級(jí)中學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉?；蛘呤菍W(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，看作為單方面的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而再一次的忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升等工作。

（二）教學(xué)設(shè)施投入不足。我國(guó)現(xiàn)有的大部分的職業(yè)教育院校，在其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的儀器、教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)基地等方面的經(jīng)費(fèi)投入存在不足，教學(xué)設(shè)施的數(shù)量比較稀缺，進(jìn)一步的導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，主要是以參觀企業(yè)、調(diào)查訪問(wèn)主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)工作流于形式。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

當(dāng)前階段，職業(yè)教育內(nèi)應(yīng)用的應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指學(xué)學(xué)生與外部的學(xué)習(xí)環(huán)境(主要包括學(xué)習(xí)資料與輔助工具、其他學(xué)生或者教學(xué)教師、學(xué)習(xí)情境等)之間進(jìn)行的、有意識(shí)性的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。為此，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣也應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式中[2]。筆者依據(jù)當(dāng)前的職業(yè)教育中包含的教育活動(dòng)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)劃分成為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成要求如下圖：1.主體。圖1中的主體，主要是指移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職業(yè)院校中接受教育的學(xué)生，需要對(duì)職業(yè)教育院校中的學(xué)生的自我智力能力、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)技能的使用能力等因素進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，以此來(lái)全面為班級(jí)中學(xué)生提供各種各樣類(lèi)型的學(xué)習(xí)服務(wù)。2.客體。圖1中的.客體，主要是指職業(yè)院校中的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要實(shí)際掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者實(shí)踐技能，某一教學(xué)目標(biāo)、需要立即予以解決的實(shí)際問(wèn)題等。3.共同體。圖1中的共同體指，主要是指在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生這一主體共同進(jìn)行學(xué)習(xí)型行為的中的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。例如，教師、實(shí)訓(xùn)老師、學(xué)生等。4.工具。圖1中所描述的工具，主要是指在進(jìn)行實(shí)際移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要運(yùn)用到的各種技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。例如，智能手機(jī)移動(dòng)終端設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、輔助交流工具、學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)理念等。5.規(guī)則。圖1中的規(guī)則，主要是指在具體的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與其他學(xué)習(xí)成員之間必須要遵守的相關(guān)規(guī)則。6.勞動(dòng)分工。圖1中的勞動(dòng)分工，主要是指學(xué)生與其他學(xué)習(xí)成員進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)成員需要擔(dān)任各不相同的角色、完成不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）科學(xué)的進(jìn)行設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.單元結(jié)構(gòu)清晰，短小精悍，同時(shí)還需要全面的保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性；2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要充分結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題作為教學(xué)素材進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)；3.移動(dòng)學(xué)習(xí)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要充分的進(jìn)行結(jié)合教材內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而完整的反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）具體的實(shí)踐操作。

在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要要求班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行自主的思考，積極的鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，利用智能手機(jī)終端或職業(yè)教育院校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行收集大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，并依據(jù)事先進(jìn)行設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)多功能數(shù)字時(shí)鐘這一產(chǎn)品。教師需要要求班級(jí)中學(xué)生通過(guò)小學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的形式，這一做法，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終成功的研發(fā)多功能數(shù)字時(shí)鐘這一產(chǎn)品。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為職業(yè)教育院校中的學(xué)生，提供大量的具有針對(duì)性、趣味性、實(shí)效性的教學(xué)信內(nèi)容，使學(xué)生可以一直保持這飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒，并積極的參與到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在職業(yè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，同時(shí)也是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

心理案例論文篇九

首先要正確對(duì)待考試，保持良好的心理狀態(tài)?？记?，同學(xué)們會(huì)面臨來(lái)自很多方面的壓力，包括你們自身、老師、家庭和社會(huì)。每個(gè)學(xué)生都希望自己考出好的成績(jī)；每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是優(yōu)秀的；每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子考上高一級(jí)的學(xué)校；社會(huì)也給你們給予極大的期望…考生要正確對(duì)待這些來(lái)自各方面的壓力，要把中考看成是一種挑戰(zhàn)，看成是”難忘的六月，豐收的六月，戰(zhàn)勝自我的六月“，自我減壓，輕裝上陣，以平常心迎戰(zhàn)考試。

中考，是我們漫漫求學(xué)路是上的一個(gè)檢查站，是對(duì)大家所掌握知識(shí)的檢驗(yàn)，而不是”命運(yùn)“大決戰(zhàn)，也絕非人生終極點(diǎn)，在前方的地平線上，成功與失敗同樣是開(kāi)始。正確認(rèn)識(shí)它在我們求知路上的地位，會(huì)幫助我們消除一些不必要的壓力，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)迎接考試。

有些同學(xué)之所以十分緊張是因?yàn)榘芽荚嚳吹锰亓恕Ｆ鋵?shí)，考試成功并不代表一切都成功，考試失敗也不表示其他方面都失?。煌瑯?，升學(xué)只是實(shí)現(xiàn)人生理想的一種手段，升學(xué)以外還有更多更重要的目標(biāo)等待我們?nèi)ビH身體驗(yàn)和實(shí)踐。要帶著一顆平常心去考，把她當(dāng)著平常的考試，該怎么樣就怎么樣，做到心理豁達(dá)?？歼M(jìn)重點(diǎn)高中，是每一個(gè)學(xué)生的愿望，可終究只有一部分同學(xué)能夠進(jìn)入；能考入普通高中也不錯(cuò)，這說(shuō)明你還有很大的潛力；退一步說(shuō)，即使不能通過(guò)考試，也不必憂(yōu)心忡忡，走進(jìn)社會(huì)，你們也會(huì)用你們十年來(lái)的所學(xué)，艱苦創(chuàng)業(yè)，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的振興做出貢獻(xiàn)的！要知道世界上有許多百萬(wàn)富翁并沒(méi)有資格證書(shū)，他們用自己的勤奮好學(xué)，創(chuàng)造了豐厚的物質(zhì)財(cái)富！

一切順其自然。這樣就可以吃得香、睡得著，在考試過(guò)程中使?fàn)顟B(tài)達(dá)到最佳程度，把自己的水平充分發(fā)揮出來(lái)。

其次，要正確估價(jià)自己，樹(shù)立自信。

同學(xué)們，你們知道自己在全校師生心目中的地位嗎?--”不清楚?！按蠹叶贾?，你們這一屆同學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始就以刻苦勤奮而聞名全校，你們?nèi)陙?lái)起早貪黑奮力拼搏的形象早已銘刻在大家的心中，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)你們?cè)诮衲甑闹锌贾心軌蛉〉煤玫某煽?jī)充滿(mǎn)信心，你們?cè)谧膸缀醵伎梢皂樌ㄟ^(guò)考試，并且有不少同學(xué)會(huì)進(jìn)入漢濱高中和張灘高中學(xué)習(xí)。因此，大家要相信自己的實(shí)力。

再次，養(yǎng)精蓄銳、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力。在考試前幾天可適當(dāng)調(diào)整自己的作息時(shí)間，適當(dāng)增加休息時(shí)間，使大腦得到放松，保持清醒狀態(tài)。在家里、學(xué)?；蚱渌麍?chǎng)所都要注意與人和睦相處，形成和諧、愉快的生活氛圍，多聯(lián)想自己愉快的往事和以往成功的事例，努力保持愉快心境，盡量不與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。還可適當(dāng)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，欣賞文藝表演等，以利調(diào)節(jié)精神，穩(wěn)定情緒。既不要過(guò)于激動(dòng)，急不可待，也不要消極悲觀，害怕考不好。

第四，保重身體，備齊考具，保證考試順利進(jìn)行。身體是”本錢(qián)“，沒(méi)有良好的身體是難以應(yīng)付兩天緊張考試的?？记凹翱荚囘^(guò)程中，要適當(dāng)補(bǔ)充一些營(yíng)養(yǎng)，特別是要注意增加大腦的營(yíng)養(yǎng)。每天應(yīng)進(jìn)主食(大米、面粉)，蛋白質(zhì)，多食蛋黃有助于增強(qiáng)記憶力，適量增加糖食可以保證大腦需要的熱量?？啥喑匀?、蛋、乳制品及新鮮蔬菜、水果等食物。要注意鍛煉身體，確保身體健康。

臨考前一天，最好去考場(chǎng)看一下，了解考場(chǎng)的'地點(diǎn)及周?chē)h(huán)境，熟悉自己的座位。晚上應(yīng)早些睡覺(jué)，一般不要超過(guò)10點(diǎn)鐘，充分休息，保證第二天頭腦清醒、精神飽滿(mǎn)地參加考試。

考前一天，還應(yīng)將準(zhǔn)考證、鋼筆(吸足墨水，準(zhǔn)備兩支更好)或圓珠筆、鉛筆、橡皮、小刀、三角尺、圓規(guī)、墊紙板等考試用具準(zhǔn)備好，放進(jìn)文具盒內(nèi)，如果天氣炎熱，還應(yīng)準(zhǔn)備一些防暑藥品(如風(fēng)油精、清涼油等)。把準(zhǔn)備好的物品一起放進(jìn)書(shū)包內(nèi)，以免臨考因物質(zhì)準(zhǔn)備不齊全而手忙腳亂，影響考試情緒。

第五，消除慌亂，穩(wěn)定情緒，保證臨場(chǎng)發(fā)揮正常。在考場(chǎng)上，萬(wàn)一遇到慌亂現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)放松或深呼吸等方法來(lái)消除慌亂。放松法大家會(huì)嗎?--這里簡(jiǎn)單介紹一下：一旦出現(xiàn)突然慌亂的最初征兆，你最好暫停作答，閉合雙眼，輕輕對(duì)自己說(shuō)，”放松“，重復(fù)六次，并注意體驗(yàn)全身從頭到腳逐漸松馳的感覺(jué)。大家現(xiàn)在可以試一下。深呼吸法大家會(huì)嗎?--這里也簡(jiǎn)單說(shuō)一下：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的呼吸變得急促，這時(shí)你該有意調(diào)節(jié)呼吸，從鼻腔吸氣，吸氣時(shí)要綿長(zhǎng)、緩慢、深沉，一直將氣吸入胸腔，然后從口腔呼氣，呼氣時(shí)同樣要緩慢地將氣從胸腔吐出。大家不妨試一下。這兩種方法操作時(shí)都要注意神情放松，面帶微笑，端座凳上，挺胸拔背，雙眼平視前方，不要躬背縮頭。你如果在考場(chǎng)中遇到緊張情緒，不妨這樣做一下。

這里再給大家介紹一位同學(xué)在參加過(guò)高考后所寫(xiě)的體會(huì)：

別慌，肯定能做出來(lái)

”老天爺像是特別照顧我們，那年高考的兩天一反往年驕陽(yáng)似火的常態(tài)，天氣還算是清涼舒爽。但我的心情卻沒(méi)有一絲一毫的輕松--畢竟，人生的一道大關(guān)口正在前面，闖得過(guò)闖不過(guò)全在我自己了。

奇怪的是，語(yǔ)文考卷發(fā)下來(lái)以后緊張的情緒好像松馳了不少，隨著教室中“沙沙”的筆聲，我也沉浸到題目之中。基礎(chǔ)部分，閱讀部分，語(yǔ)言運(yùn)用題、大作文，一切順順利利，我自信沒(méi)有重大失誤的地方，于是乎，心情也輕松了起來(lái)。但是，我并未意識(shí)到，重大的考驗(yàn)還在后面。

考數(shù)學(xué)時(shí)，前面的小題目還算順利?？墒钱?dāng)我做到倒數(shù)第二題時(shí)突然卡住了。我告訴自己別慌，然后去看最后一題，天哪，最后一題竟然也無(wú)從下手。不得不承認(rèn)，我當(dāng)時(shí)真的很緊張，耳邊好像回響著老師的話：“模擬考試做150分的，到時(shí)候甚至可能140分都考不到?！蔽腋械綇奈从羞^(guò)的心慌。但是，理智戰(zhàn)勝了畏懼，我停下筆，做了幾次深呼吸，然后對(duì)自己說(shuō)：“別慌！肯定能做出來(lái)！要相信自己！”然后我盡量讓自己放松，不去想那些話，也不給自己壓力，甚至不去看表。我只是像平時(shí)做習(xí)題那樣去對(duì)付那兩題。是的，最后我做出來(lái)了，而且把這兩題都完成了。雖然沒(méi)有平時(shí)流利，并且還覺(jué)得其中一道有些小小的問(wèn)題(不知道那是不是被扣去5分的原因)，但是我覺(jué)得能有這樣的結(jié)果已經(jīng)夠讓自己滿(mǎn)意了。

以上給同學(xué)們講了一些消除考試焦慮的方法，同學(xué)們有信心成功嗎?--有！好！請(qǐng)同學(xué)們舉起右手，握成拳頭，連續(xù)兩次大聲地說(shuō)：”我能成功！我能成功！"開(kāi)始！好！

請(qǐng)大家記?。褐灰闩α撕团χ?，你就一定能夠取得成功！

心理案例論文篇十

高三(8)班學(xué)生甲(男)，在第一次全校月考模擬中，成績(jī)接近二本線，信心大增，一段時(shí)間學(xué)習(xí)努力，情緒高昂，但是在隨后的兩次月考中，成績(jī)下滑，排名由班上前五名降至十幾名。此時(shí)，他心里感到沉重、壓抑，想用更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，但是，又害怕別人說(shuō)自己傻學(xué)習(xí)，經(jīng)常違背自己心愿和要好的朋友去打藍(lán)球，故意玩到上課鈴響了，才回教室。結(jié)果一起玩的朋友以為他不想學(xué)習(xí)。他在被老師批評(píng)時(shí)還硬充好漢。只到我?guī)状嗡较赂務(wù)摃r(shí)，他才說(shuō)了心里話。其實(shí)他心里也是矛盾的。想學(xué)習(xí)卻去玩，這正是一種反常的心態(tài)。

對(duì)他個(gè)人也要教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他能正確對(duì)待別人的評(píng)價(jià)。

首先，引導(dǎo)他抓學(xué)習(xí)時(shí)間、講學(xué)習(xí)效率、運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)是有過(guò)程的，逐步建立起只有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的積累，成績(jī)才能穩(wěn)步提高的正確觀念。最后根據(jù)他客觀學(xué)習(xí)情況，肯定他的學(xué)習(xí)成績(jī)有利的一面，使他增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，了解如何使用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過(guò)與甲談話后，他能與同學(xué)一起運(yùn)動(dòng)，一起按時(shí)回班學(xué)習(xí)，各科老師都認(rèn)為他有了進(jìn)步。他的臉上終于浮現(xiàn)出自信的笑容，心理輕松了許多，一個(gè)人解開(kāi)了心結(jié)就好像獲得了新生，該生的成績(jī)漸漸提高，一直都比較穩(wěn)定，再也沒(méi)有上課多時(shí)還不見(jiàn)人影的情況。

心理案例論文篇十一

作者/吳佩貞李艷

團(tuán)體心理輔導(dǎo)課一般包括熱身游戲?qū)?、主題活動(dòng)、師生分享、感悟升華等環(huán)節(jié)，團(tuán)輔活動(dòng)步驟、規(guī)則簡(jiǎn)便易學(xué)，難的是挖掘和傳遞其中的思想內(nèi)涵和意義，在教學(xué)實(shí)踐中，我們做了一些嘗試。

課例一：心理學(xué)漫畫(huà)的解讀與問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.鯊魚(yú)綜合征――不要被曾經(jīng)的失敗嚇倒

設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）鯊魚(yú)為什么不吃小魚(yú)呢？

（2）鯊魚(yú)還有吃小魚(yú)的能力嗎？

（3）在你身上是否也能找到鯊魚(yú)的影子？

（4）消極的心理暗示對(duì)人身體的生理機(jī)能的影響有多大？

（5）如何幫助它啟動(dòng)能量，讓它恢復(fù)信心，如何說(shuō)服它呢？

2.兩可圖――《樹(shù)中的寶寶》《婦人與少女》

（1）你看見(jiàn)的是一棵樹(shù)還是一個(gè)寶寶呢？

（2）你看見(jiàn)的是一個(gè)老婦人還是一個(gè)年輕的少女？

（3）人看圖有盲點(diǎn)，那么人有時(shí)候看自己、看問(wèn)題是不是也有盲點(diǎn)呢？

（3）當(dāng)你遭遇不良情緒和挫敗時(shí)你如何看待自己？

（4）你是看到自己的努力，還是總沉浸在失敗的陰影里？

（5）你是看到自己得到的，還是老想著失去的分?jǐn)?shù)？

（6）你是注意保持積極的情緒，還是無(wú)法擺脫消極的情緒？

（7）你是在乎別人積極的評(píng)價(jià)，還是總忘不了別人對(duì)自己消極的評(píng)價(jià)？

（多給自己做成功的聚焦，可以幫助你提高積極的心態(tài)?。?/p>

【教師感悟】

心理學(xué)漫畫(huà)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，作為教師要深入挖掘漫畫(huà)的心理學(xué)意義，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，由對(duì)主題活動(dòng)的思考擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)生活的思考，觸動(dòng)學(xué)生心靈使其頓悟，從而獲得成長(zhǎng)。

課例二：導(dǎo)入游戲的選擇要適時(shí)、恰當(dāng)

在教學(xué)《我的情緒我做主》一課時(shí)，教授對(duì)象是初一學(xué)生，在大的活動(dòng)室上課，我選擇了《搶板凳》活動(dòng)：

1.講清游戲規(guī)則

5人一組，每次抽掉一個(gè)方凳，方凳數(shù)比小組人數(shù)少一個(gè)，其余方凳圍成一個(gè)圓圈，隨著鼓點(diǎn)響起，小組成員圍著方凳轉(zhuǎn)起來(lái)，鼓點(diǎn)節(jié)奏由慢漸快，鼓停學(xué)生開(kāi)始搶方凳，搶不到者被淘汰出局，直到最后一位學(xué)生勝出，游戲結(jié)束。

2.分享體驗(yàn)

師：在剛才的'游戲中，你有哪些情緒體驗(yàn)？

生：高興、緊張、興奮、失落、沮喪、生氣、驚慌、擔(dān)心……

3.及時(shí)切入主題

今天讓我們走進(jìn)情緒，體驗(yàn)情緒，分享情緒。

【教師感悟】

開(kāi)場(chǎng)游戲既是熱場(chǎng)，又是導(dǎo)入情緒的話題，避免僅僅為了熱場(chǎng)，卻與本課主題無(wú)關(guān)。

選擇熱身游戲時(shí)須考慮：游戲簡(jiǎn)單易操作；游戲與主題有較好的結(jié)合點(diǎn)，避免為了游戲而游戲；游戲的放和收，時(shí)間2分鐘左右，5人一組較適宜，老師有較好的掌控能力，能及時(shí)回歸主題，還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：比如小組人數(shù)、游戲時(shí)間、學(xué)生安全、淘汰學(xué)生的安排、關(guān)注學(xué)生的情緒變化、及時(shí)結(jié)束與分享、動(dòng)靜結(jié)合，等等。游戲結(jié)束后，及時(shí)分享并切入主題。（本主題也可采用擊鼓傳花、“捉蜻蜓”等熱身游戲，視場(chǎng)地而定）

課例三：解開(kāi)千千結(jié)

最初的設(shè)想是得出結(jié)論：每個(gè)人的心結(jié)都是可以打開(kāi)的。但是實(shí)際課堂活動(dòng)中，初一的學(xué)生給了我另外的收獲：

一組學(xué)生的“結(jié)”沒(méi)有打開(kāi)，他們很興奮，他們?cè)谔魬?zhàn)老師：“老師我們的結(jié)不能完全打開(kāi)?！?/p>

從理論上講：不論活動(dòng)有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打開(kāi)結(jié)，但僅僅是從理論上講。實(shí)際生活中，由于條件的限制、時(shí)間的關(guān)系、記憶的錯(cuò)誤等原因，有些結(jié)一時(shí)還無(wú)法打開(kāi)，打不開(kāi)的結(jié)不妨先掛起來(lái)，可以是一個(gè)美麗的“中國(guó)結(jié)”，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來(lái)打開(kāi)。

課例四：《生命線》――珍愛(ài)生命，感悟美好

以0歲為起點(diǎn)，以預(yù)先設(shè)想的生命結(jié)束的年齡為終點(diǎn)，在白紙上畫(huà)一條線段；以現(xiàn)在的年齡為分界線，寫(xiě)出生命中已經(jīng)發(fā)生的三件重大事件，再寫(xiě)出未來(lái)最期盼的三件事，并標(biāo)注時(shí)間點(diǎn)。

當(dāng)我明確規(guī)則之后，學(xué)生仍然不斷有問(wèn)題：

（1）老師，畫(huà)一條“射線”可以嗎？

（2）線段右端點(diǎn)寫(xiě)上“x”，不寫(xiě)數(shù)字行嗎？

（3）當(dāng)我在黑板上把13歲的節(jié)點(diǎn)畫(huà)在線段的中間時(shí)，馬上有學(xué)生抗議，13歲沒(méi)有那么長(zhǎng)！

感悟：學(xué)生在畫(huà)線的過(guò)程中，已經(jīng)有所觸動(dòng)，“射線”“x”說(shuō)明有的學(xué)生在回避生命是有限的，希望生命更長(zhǎng)久。

【教師感悟】

課堂實(shí)踐中，學(xué)生的思想和行為有些是無(wú)法預(yù)先設(shè)想的，課堂具有生成性的特點(diǎn)。一個(gè)游戲可以被多次使用，反復(fù)體驗(yàn)，可以從多角度、多層面去理解和解讀，在團(tuán)體的心理氛圍中會(huì)觸發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而碰撞出思想的火花，激發(fā)出豐富的內(nèi)涵，這就是課堂生成過(guò)程，也是心理課的魅力所在。

（作者單位吳佩貞：江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué)李艷：江蘇省沛縣漢源中學(xué)）

心理案例論文篇十二

一種管理思想總是需要相應(yīng)的管理技術(shù)的支持。思維流程是toc主要的工作方法之一，思維流程有以下主要的技術(shù)工具：

現(xiàn)實(shí)樹(shù)(reality企業(yè)內(nèi)部存在著人員流、資金流、信息流、物流。物流是企業(yè)流程中的重要組成部分，它歷經(jīng)采購(gòu)原材料、制作毛坯、加工半成品、組裝部件、總裝產(chǎn)品及該過(guò)程中的物料傳輸、存儲(chǔ)等活動(dòng)環(huán)節(jié)。企業(yè)的生產(chǎn)管理者可以根據(jù)這個(gè)活動(dòng)鏈中各環(huán)節(jié)的高度相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系，制定出一個(gè)詳盡而周密的生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃，規(guī)定出每一種毛坯、零件、部件和產(chǎn)品的投入、出產(chǎn)時(shí)間和數(shù)量。但在實(shí)際中，常常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如機(jī)器損壞、原料不足、半成品和產(chǎn)成品因質(zhì)量問(wèn)題而返工等等，這些大量存在的意外的隨機(jī)事件常常會(huì)打亂原本計(jì)劃好的活動(dòng)程序。我們?nèi)绾卧谶@些紛亂的頭緒中找出干擾企業(yè)的約束瓶頸呢?解決的手段之一就是從“物流”著手。

通過(guò)對(duì)企業(yè)中“物流”的分類(lèi)，我們可以根據(jù)不同類(lèi)型“物流”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他們各自的薄弱點(diǎn)，或“瓶頸”所在，從而有針對(duì)地進(jìn)行計(jì)劃與控制。

一般將從原材料到成品這一“產(chǎn)品物流”分為：“v”、“a”和“t”三種類(lèi)型。其中，“v型物流”是由一種原材料加工或轉(zhuǎn)變成許多種不同的最終產(chǎn)品;“a型物流”是由許多種原材料加工或轉(zhuǎn)變成的一種最終產(chǎn)品;而“t型物流”則是“a型物流”的一個(gè)變形，其最終產(chǎn)品有多種。其流程示意關(guān)系如下圖。

圖1v型物流

圖2a型物流

圖3t型物流

“v型物流”企業(yè)

典型的“v型物流”企業(yè)如煉油廠、鋼鐵廠等。其特點(diǎn)有：[next]

最終產(chǎn)品的種類(lèi)較原材料的種類(lèi)多得多;

所有的最終產(chǎn)品，其基本的加工過(guò)程相同;

企業(yè)一般是資金密集型且高度專(zhuān)業(yè)化的。

v型企業(yè)的工藝流程一般來(lái)說(shuō)比較清楚且設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，物流路徑清晰，通過(guò)對(duì)物流的分析，比較容易識(shí)別、控制與協(xié)調(diào)企業(yè)的瓶頸。對(duì)這類(lèi)企業(yè)的約束分析主要集中在對(duì)內(nèi)部流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接性的匹配，要消除上道工序與下道工序之間的拖延、無(wú)效返工等狀況。

“a型物流”企業(yè)

對(duì)于“a”型企業(yè)，如造船廠、大型機(jī)械裝配廠。其特點(diǎn)是：

由許多制成的零部件裝配成相對(duì)較少數(shù)目的成品，原材料種類(lèi)比零部件種類(lèi)多;

一些零部件對(duì)特殊的成品來(lái)說(shuō)是唯一的;

對(duì)某一成品來(lái)說(shuō)，其零部件的加工過(guò)程往往是不相同的;

“t型物流”企業(yè)

而對(duì)于“t”型企業(yè)，如制鎖廠，汽車(chē)制造廠等。其特點(diǎn)主要包括：

由一些共同的零部件裝配成相對(duì)數(shù)目較多的成品;

許多成品的零部件是相同的，即存在標(biāo)準(zhǔn)件和通用件;

零部件的加工過(guò)程通常是不相同的。

“a型物流”企業(yè)及“t型物流”企業(yè)與“v型物流”企業(yè)的最大不同點(diǎn)在于，前兩者的物流管理難度大。它們存在著物料清單(bom)，工藝流程較復(fù)雜，企業(yè)的在制品庫(kù)存較高，生產(chǎn)提前期較長(zhǎng)，約束環(huán)節(jié)不易識(shí)別，計(jì)劃以及工序間的協(xié)調(diào)工作也非常困難。

要消除“a型物流”企業(yè)和“t型物流”企業(yè)的約束環(huán)節(jié)，主要工作要集中在外部供應(yīng)鏈的優(yōu)化上面。要協(xié)調(diào)好企業(yè)與外部供應(yīng)商、經(jīng)銷(xiāo)商之間的關(guān)系，保證企業(yè)在滿(mǎn)足市場(chǎng)多變需求的同時(shí)，均衡地安排內(nèi)部的采購(gòu)、生產(chǎn)、儲(chǔ)存等活動(dòng)。

心理案例論文篇十三

李女士和她的丈夫張先生婚后擁有一套房屋，最近他們?yōu)榱速?gòu)置新房決定將房子賣(mài)掉。張先生與中介公司簽訂了《房屋買(mǎi)賣(mài)居間合同》，委托中介公司尋找買(mǎi)家，掛牌價(jià)為230萬(wàn)元，簽約后張先生就到國(guó)外出差一個(gè)月。劉先生通過(guò)中介看了這套房子覺(jué)得非常滿(mǎn)意，但希望價(jià)格再能便宜一點(diǎn)，通過(guò)雙方幾次協(xié)商，李女士最后同意以138萬(wàn)元賣(mài)給劉先生，雙方又簽訂了《房地產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)合同》，為此劉先生支付了定金20萬(wàn)元。誰(shuí)知簽約后半個(gè)月，張先生就從國(guó)外回來(lái)了，當(dāng)他得知房?jī)r(jià)為138萬(wàn)元，覺(jué)得太便宜了，于是找到劉先生，告知?jiǎng)⑾壬@是他們夫妻的共同財(cái)產(chǎn)，李女士一個(gè)人無(wú)權(quán)處分，要求解除合同，但劉先生認(rèn)為李女生有權(quán)簽訂合同，且已經(jīng)交付了定金，堅(jiān)決要求履行這份合同。

雙方協(xié)商不成，為此劉先生起訴至法院，要求履行《房地產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)合同》。

法院認(rèn)為系爭(zhēng)房屋系李女士和張先生的夫妻共同財(cái)產(chǎn)，共同同有人對(duì)共有財(cái)產(chǎn)享有共同的權(quán)利，承擔(dān)共同義務(wù)。在共有關(guān)系存續(xù)期間，部分共有人對(duì)共同共有人擅自處分共有財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)為無(wú)效。法院判決購(gòu)房合同無(wú)效，李女士返還劉先生定金20萬(wàn)元及其利息。

所謂共同共有是指兩個(gè)以上的人，對(duì)全部共有財(cái)產(chǎn)不分份額地享有平等的所有權(quán)。共同共有財(cái)產(chǎn)關(guān)系一般發(fā)生在互有特殊身份關(guān)系的當(dāng)事人之間，較為典型的是基于夫妻關(guān)系而發(fā)生的夫妻共同財(cái)產(chǎn)關(guān)系，以及家庭成員之間的共有等共同共有財(cái)產(chǎn)形式。

根據(jù)法律規(guī)定，部分共同共有人未經(jīng)其他共有人同意而擅自處分共有房屋的，

要看事后該處分行為是否獲得其他共同共有人的追認(rèn)。獲得其他共同共有人追認(rèn)的，該處分行為合法有效。沒(méi)有獲得追認(rèn)而擅自處分共有房產(chǎn)的，合同無(wú)效。

目前法律實(shí)務(wù)中存在著如下幾種共有形式：

1、家庭共有：夫妻是一種人身關(guān)系。夫妻在婚姻關(guān)系存續(xù)期間所得的財(cái)產(chǎn)，屬于夫妻共同共有，另有約定和法律另有規(guī)定的除外。

2、夫妻共同共有：家庭成員相互之間，也是人身關(guān)系，是一定范圍內(nèi)的親屬關(guān)系。不能把親屬關(guān)系都當(dāng)成家庭關(guān)系。如張某與其妻、子一同居住，其父、母單獨(dú)居住。張某的家庭成員就只有3個(gè)人，而不是5個(gè)人。家庭共有財(cái)產(chǎn)，屬于家庭成員共同共有的財(cái)產(chǎn)。其中比較典型的是基于農(nóng)村共同生產(chǎn)生活而產(chǎn)生幾代同堂的現(xiàn)象，其共同居住人對(duì)家庭財(cái)產(chǎn)是共同共有。

3、尚未分割遺產(chǎn)形式的共同共有：共同繼承的財(cái)產(chǎn)，在繼承開(kāi)始以后，遺產(chǎn)分割之前，數(shù)人（相互之間是親屬，是同一順序繼承人）對(duì)遺產(chǎn)享有共有權(quán)的財(cái)產(chǎn)。一般認(rèn)為，這種共有是共同共有。

在購(gòu)買(mǎi)房產(chǎn)時(shí)，一定要核實(shí)所購(gòu)房產(chǎn)是否屬于共有，買(mǎi)賣(mài)共有房產(chǎn)的一定要取得全體共同共有人的一致同意。為規(guī)避最終認(rèn)定為共有房產(chǎn)而產(chǎn)生合同無(wú)效的法律風(fēng)險(xiǎn)，購(gòu)房人可以采取如下措施：

1、如果是房產(chǎn)證上的產(chǎn)權(quán)人是多個(gè)人的，一定要核實(shí)每個(gè)人的身份，并由每個(gè)人在房屋買(mǎi)賣(mài)合同上簽字，除非有公證的委托書(shū)，否則不同意代簽字。

2、如果房產(chǎn)所有人是在婚狀態(tài)，且房產(chǎn)證上產(chǎn)權(quán)證為一個(gè)人名字的，也需要其配偶在房屋買(mǎi)賣(mài)合同上簽字，或者由其配偶出具房屋并非夫妻共同共有財(cái)產(chǎn)的聲明。

3、如房產(chǎn)所有人系單身，且房產(chǎn)證上產(chǎn)權(quán)人為一個(gè)人名字的，需要該所有人到民政局開(kāi)具單身證明。

4、為防止出賣(mài)人故意隱瞞其他共有人，買(mǎi)受人可以讓出賣(mài)人出具一份無(wú)其他共有人的承諾，并明確約定違反承諾的違約責(zé)任。

1、《合同法》（1999年）

第五十一條無(wú)處分權(quán)的人處分他人財(cái)產(chǎn)，經(jīng)權(quán)利人追認(rèn)或者無(wú)處分權(quán)的人訂立合同后取得處分權(quán)的，該合同有效。

2、最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)民法通則〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）》（1988年）

８９．共同共有人對(duì)共有財(cái)產(chǎn)享有共同的權(quán)利，承擔(dān)共同的義務(wù)。在共同共有關(guān)系存續(xù)期間，部分共有人擅自處分共有財(cái)產(chǎn)的，一般認(rèn)定無(wú)效。但第三人善意、有償取得該項(xiàng)財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)維護(hù)第三人的合法權(quán)益；對(duì)其他共有人的損失，由擅自處分共有財(cái)產(chǎn)的人賠償。

3、《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國(guó)婚姻法〉若干問(wèn)題的解釋?zhuān)ㄒ唬罚?0xx年）

第十七條婚姻法第十七條關(guān)于“夫或妻對(duì)夫妻共同所有的財(cái)產(chǎn)，有平等的處理權(quán)”的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)理解為：

（一）夫或妻在處理夫妻共同財(cái)產(chǎn)上的權(quán)利是平等的。因日常生活需要而處理夫妻共同財(cái)產(chǎn)的，任何一方均有權(quán)決定。

（二）夫或妻非因日常生活需要對(duì)夫妻共同財(cái)產(chǎn)做重要處理決定，夫妻雙方應(yīng)當(dāng)平等協(xié)商，取得一致意見(jiàn)。他人有理由相信其為夫妻雙方共同意思表示的，另一方不得以不同意或不知道為由對(duì)抗善意第三人。第十八條婚姻法第十九條所稱(chēng)“第三人知道該約定的”，夫妻一方對(duì)此負(fù)有舉證責(zé)任。

4、上海市高級(jí)人民法院《關(guān)于審理“二手房”買(mǎi)賣(mài)案件若干問(wèn)題的解答》（20xx年）

追認(rèn)的情況下，應(yīng)認(rèn)定買(mǎi)賣(mài)合同無(wú)效；但買(mǎi)受人有理由相信出賣(mài)人有代理權(quán)，符合表見(jiàn)代理構(gòu)成要件的，應(yīng)確認(rèn)買(mǎi)賣(mài)合同有效。

心理案例論文篇十四

本學(xué)期學(xué)校心理健康節(jié)與工作，按照教育局本學(xué)期教育工作的要點(diǎn)的要求提出的，學(xué)校要把對(duì)學(xué)生的心理健康教育作為本學(xué)期的重點(diǎn)工作之一，進(jìn)一步貫徹《中央xxx關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和xx教師節(jié)的重要講話精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作的開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實(shí)地開(kāi)展我校的心理健康教育工作，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

成立了以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的，德育主任、教務(wù)主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)研究會(huì)議，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校行政工作計(jì)劃之內(nèi)。在心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給以具體的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學(xué)工委作為學(xué)校心理健康教育工作的直接分管部門(mén)，對(duì)班主任、家長(zhǎng)、生活教師等進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，并給學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課。

1、心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組成員，帶頭學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定心理健康工作計(jì)劃，并將計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)自己的工作任務(wù)，認(rèn)真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)分析，研究解決的對(duì)策。

2、積極開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過(guò)培訓(xùn)提高專(zhuān)、兼職心理健康教育教師的基本理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平。定期聘請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家來(lái)校做報(bào)告，增強(qiáng)心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機(jī)制，舉辦班主任心理健康教育培訓(xùn)班。逐步形成在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負(fù)責(zé)，以專(zhuān)、兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制；同時(shí)學(xué)校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。

3、心理健康教育工作應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)和健全的制度規(guī)范我們的行為。在工作中嚴(yán)格執(zhí)行《心理健康輔導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《學(xué)生隱私保密制度》、《心理教育工作是制度》。

（2）加強(qiáng)了宣傳教育，引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待自己的心理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能輕松走進(jìn)咨詢(xún)室。

（3）熱情接待好每一位來(lái)訪者，在保證學(xué)生隱私的前提下，及時(shí)與有問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

4、抓好心理健康宣傳工作

（1）開(kāi)辦了專(zhuān)門(mén)的心理健康宣傳教育廣播欄目，對(duì)教師和學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)（每周廣播一至二次）。

心理案例論文篇十五

我國(guó)實(shí)施全面式教育改革，從教師和學(xué)生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學(xué)的形式和教育內(nèi)容，完善教育結(jié)構(gòu)。提問(wèn)式教育模式的課堂設(shè)計(jì)，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師設(shè)置提問(wèn)教學(xué)課堂，注重問(wèn)題在課堂教育中的實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)高效的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)成要素。

1.課堂主體——學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生是開(kāi)展課堂教育的主要部分，實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維方式，開(kāi)展雙向引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或是主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式存在聯(lián)系，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)之類(lèi)進(jìn)行摸底，設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)囊砸龑?dǎo)舊知識(shí)作為新知識(shí)講解的重要引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的完美連接；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是逐步積累的過(guò)程，充分學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮語(yǔ)文提問(wèn)式教學(xué)模式的作用。

2.課堂主導(dǎo)——教師。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是輔助學(xué)生完成教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步主導(dǎo)部分，中學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)模式，要堅(jiān)持課堂設(shè)計(jì)優(yōu)先，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)際教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。例如：初中語(yǔ)文教學(xué)《匆匆》，教師應(yīng)用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師：同學(xué)們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們?cè)撛鯓踊卮鹱髡吡艚o我們的問(wèn)題呢？學(xué)生：作者告訴我們要珍惜時(shí)光。

3.課堂知識(shí)載體——教材。教材是教師開(kāi)展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語(yǔ)文知識(shí)的重要體現(xiàn)。教師開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)模式時(shí)，引用提問(wèn)作為課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)連接的途徑之一。教師設(shè)置的問(wèn)題要源于教材而高于教材，例如：初中語(yǔ)文《春》開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教師應(yīng)用《春》中對(duì)生活中的描繪，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)朱自清《春》的學(xué)習(xí)，結(jié)合朱自清生活的時(shí)代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學(xué)生在教師提出的問(wèn)題和主要引導(dǎo)下，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)教材在中學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)式教學(xué)中的接合理應(yīng)用。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在實(shí)際中的實(shí)施，首要步驟是教師在課堂設(shè)計(jì)中，設(shè)定完整的課堂教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)一方面需要教師依據(jù)語(yǔ)文知識(shí)，從語(yǔ)文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設(shè)定提問(wèn)內(nèi)容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設(shè)置提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文在提高學(xué)生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以從語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)入手，設(shè)定科提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作用。例如：對(duì)《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識(shí)別，對(duì)《木蘭詩(shī)》中，頂針、雙關(guān)等語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)模式的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)的實(shí)踐。課堂教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科提問(wèn)設(shè)計(jì)模式。教師要把握學(xué)生為主體的教育理念，將提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題融合在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，避免語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學(xué)們，通過(guò)我們對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)，課文中諸葛亮進(jìn)行自我身世敘述的詩(shī)句是哪一句？這句詩(shī)體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結(jié)合全文，對(duì)《出師表》的全文主體思想進(jìn)行探究。教師依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)靈活的教育形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的循序漸進(jìn)的開(kāi)展。此外，實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不是教師應(yīng)用課堂教育設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的限定，而是通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式對(duì)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)模式開(kāi)展教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教育形式進(jìn)行課堂教育。

3.課后作業(yè)的引申。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的開(kāi)展，可以作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過(guò)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的探究，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力初步了解，結(jié)合課堂教學(xué)成果，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科的鞏固，包括：語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫(xiě)作水平的探究，實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，進(jìn)一步完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊密性和完善性的提高，推進(jìn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，同時(shí)，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導(dǎo)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的作用。

4.學(xué)科評(píng)價(jià)的反饋。實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂模式，在學(xué)科評(píng)價(jià)中也可以得到應(yīng)用。這里的學(xué)科評(píng)價(jià)是作為一種促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力提高的手段，即開(kāi)展小型的課堂測(cè)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)試，可以看做是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)，學(xué)生為了可以在課堂測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)，對(duì)教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的問(wèn)題認(rèn)真分析，并認(rèn)真對(duì)教師提出的問(wèn)題分析，長(zhǎng)期良性循環(huán)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高愛(ài)、課堂學(xué)習(xí)效率。例如：某中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂字詞測(cè)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了輔助作用。

三、結(jié)語(yǔ)。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)教育體系中重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)焊提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，可以應(yīng)用語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)的鞏固與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是我國(guó)實(shí)施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。

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心理案例論文篇十六

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視及大力支持下，為使學(xué)校的心理健康教學(xué)工作能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，提高全體學(xué)生共性的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，塑造良好的人格，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，我校在這個(gè)學(xué)期做了一系列的工作，并且取得了較好的效果。

心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師。教師與學(xué)生朝夕相處，在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)和組織各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，在與學(xué)生的日常交往中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以其自身的人格力量影響學(xué)生，教師的作用是無(wú)處不在、不可取代的。教師的心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，影響著教育教學(xué)工作的成效。因此，首先要求教師閱讀了什么是心理健康、如何維護(hù)自身的心理健康，如何保護(hù)學(xué)生的心理資源、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的心理輔導(dǎo)等方面的書(shū)籍。并時(shí)時(shí)、事事、處處為學(xué)生做榜樣，要求學(xué)生做到的自己首先做到。

會(huì)學(xué)習(xí)的人輕松愉快富有成效。進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這既是當(dāng)前提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效益的需要，也是使學(xué)生將來(lái)能有效地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)通過(guò)包括學(xué)習(xí)智能輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣和習(xí)慣的輔導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，減緩學(xué)生考試心理壓力等。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是學(xué)生較突出的心理問(wèn)題，應(yīng)加以輔導(dǎo)。

為解決畢業(yè)班學(xué)生對(duì)考試的緊張，焦慮和恐懼等情緒障礙，心理教師積極配合畢業(yè)班教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試考慮心理的調(diào)適，包括深呼吸松弛法，聯(lián)想放松法，積極暗示法，轉(zhuǎn)移刺激法，模仿學(xué)習(xí)法，系統(tǒng)脫敏法，等一些心理輔導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)生的信念和決心，增強(qiáng)臨考心理素質(zhì)。

適時(shí)的心理咨詢(xún)?yōu)閷W(xué)生解決了考試心理膽怯，時(shí)間緊迫，思想壓抑，食欲不振，厭倦學(xué)習(xí)，情緒低落和如何調(diào)節(jié)不良情緒，怎樣追求遠(yuǎn)大目標(biāo)，人的基本情緒、心情，心境，等一些實(shí)際學(xué)習(xí)，生活中的問(wèn)題，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理失衡，心理挫折和心理障礙，及時(shí)給予心理支援和心理疏導(dǎo)，切實(shí)關(guān)注他們，理解他們，傾聽(tīng)他們，幫助他們。

在心理咨詢(xún)過(guò)程中，由于孩子們年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，有些問(wèn)題只能感受不能提出，如果被動(dòng)地遵循心理咨詢(xún)的自愿求助原則，許多學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)徘徊在心理咨詢(xún)室外，失去許多成長(zhǎng)的契機(jī)。心理教師必須帶著職業(yè)的敏感度和高度的責(zé)任心，主動(dòng)接近學(xué)生，及時(shí)地給學(xué)生們以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使他們得到適宜的心理援助，就象種子發(fā)芽，小草破土一樣地?fù)嵛恐谐砷L(zhǎng)。心理咨詢(xún)就像一個(gè)避風(fēng)的港灣；一條呵護(hù)心靈的小溪；一段真情溫馨的交流。

1、課堂教學(xué)方面，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

通過(guò)教學(xué)中的創(chuàng)造性教育，發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)；通過(guò)文學(xué)欣賞、藝術(shù)欣賞課，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

2、以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生為基石

建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造教育氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性人格形成的有益的外部環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性心理品質(zhì)的形成和發(fā)展；組織創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組織主題活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，藝術(shù)節(jié)、黑板報(bào)、各種競(jìng)賽等，營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的創(chuàng)造教育氛圍，教育學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造心理。

為學(xué)生提供參加創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格品質(zhì)。心理健康教育有助于在班主任與學(xué)生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，為班級(jí)工作的開(kāi)展、良好班集體的形成，創(chuàng)設(shè)了和諧、融洽的心理氛圍。

3、努力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性人格形成的文化氛圍。

在人性開(kāi)拓的主旋中，校內(nèi)外活動(dòng)的積極開(kāi)展，不斷為學(xué)生引導(dǎo)著正確的認(rèn)識(shí)因素，準(zhǔn)確地把握學(xué)生品德發(fā)展階段的水平。它勝于學(xué)生呆板地坐在板凳上聽(tīng)那些枯燥的言談，逆反心理的壓制和強(qiáng)制的服從辦法，更勝于講解兒童難以接受的大道理。那么針對(duì)少年兒童活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為他們創(chuàng)造良好的教育情境，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)；積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，是充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的有效途徑。

4、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

在學(xué)校與社會(huì)結(jié)合方面，通過(guò)與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，隨時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，取得家長(zhǎng)的有效配合。由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

心理案例論文篇十七

昨天空閑時(shí)間，在微信讀書(shū)上看到同學(xué)推薦這本書(shū)，下來(lái)當(dāng)作小說(shuō)翻了翻，似乎又回到看csi的情形里了，只不過(guò)這是國(guó)內(nèi)的書(shū)本版。csi追到后面，我?guī)缀鯇⑺?dāng)作一部家庭育兒教育片來(lái)看，罪犯各有不同，整體看下來(lái)，很多的犯罪都是同心理心態(tài)的失衡有關(guān)，而追溯心理不健康的形成原因，大致都可以回到童年，回到原生家庭去，歸結(jié)為兩種，愛(ài)缺失和愛(ài)太多。

愛(ài)缺失是從小很少受到家人親人同學(xué)朋友的關(guān)愛(ài)關(guān)注，體會(huì)不到溫暖，人變得麻木而冷漠，對(duì)別人做殘忍傷害的時(shí)候，內(nèi)心毫無(wú)知覺(jué)。愛(ài)太多是因?yàn)榧胰说倪^(guò)份溺愛(ài)，形成唯我獨(dú)尊的思想，變得自私自利，從不會(huì)考慮其他人的感受，失去與人合作的能力，無(wú)法融入這本需要協(xié)作的社會(huì)，將情緒歸為外因。而家人的過(guò)度保護(hù)，也會(huì)讓人失去面對(duì)挫折和困難的能力，一旦遇見(jiàn)一些難以應(yīng)付的情況，心態(tài)失衡，以致走上變態(tài)極端的道路。

所以也時(shí)時(shí)提醒自己，教育孩子不要太過(guò)溺愛(ài)，也不要太過(guò)嚴(yán)厲。當(dāng)然這個(gè)度的把握，就叫藝術(shù)了。這門(mén)藝術(shù)是需要長(zhǎng)期摸索和學(xué)習(xí)。

極端的犯罪心理離我們說(shuō)遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，說(shuō)近不近，對(duì)于自身是需要盡量避免去和這類(lèi)極端人群接觸，就是常說(shuō)的遠(yuǎn)離“垃圾人”。遇見(jiàn)極端的人，認(rèn)慫不爭(zhēng)遠(yuǎn)離，生命安全是第一位，把時(shí)間留給值得的人和事才算創(chuàng)造了時(shí)間的價(jià)值。

某次騎車(chē)到路口，稍看了一下紅綠燈，迎面逆行而來(lái)的壯漢對(duì)我吼“看到點(diǎn)嘛!”我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話騎車(chē)走掉了。先生騎在后面說(shuō)他“吼啥子吼”!讀后感我說(shuō)，你理他干嘛?他說(shuō)“他個(gè)逆行的還罵你?”我說(shuō)，是覺(jué)得有點(diǎn)氣，但想想，和這種垃圾人爭(zhēng)浪費(fèi)時(shí)間，還有可能后續(xù)花更多時(shí)間和他爭(zhēng)執(zhí)。一瞬間是有點(diǎn)氣，但把遠(yuǎn)離垃圾人的原則一拉出來(lái)，就為自己節(jié)約了時(shí)間而慶幸了。

心理案例論文篇十八

2月4日，張某通過(guò)勞動(dòng)中介公司在一家公司找到工作，并與該公司口頭商定：張某的試用期為1個(gè)月，月工資為1600元錢(qián)。試用期滿(mǎn)后，張某多次向該公司提出簽訂書(shū)面勞動(dòng)合同，該公司一直拖延不簽訂勞動(dòng)合同。3月，因?yàn)榻煌ú槐悖救四挲g已大，張某向公司提出辭職，并要求公司結(jié)清當(dāng)月的工資，公司提出張某與公司沒(méi)有簽訂勞動(dòng)合同，拒絕結(jié)清當(dāng)月工資。雙方發(fā)生糾紛。

請(qǐng)結(jié)合上述材料，撰文詳細(xì)論述：

（1）在本案中，用人單位不與勞動(dòng)者簽訂書(shū)面勞動(dòng)合同是否合法？為什么？

字?jǐn)?shù)2000～3000字。

答：

（1）不合法，因?yàn)榘凑铡秳趧?dòng)法》規(guī)定，建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)簽訂勞動(dòng)合同。在現(xiàn)實(shí)中，用人單位憑借自己的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)今就業(yè)難的狀況，通常不與勞動(dòng)者簽訂書(shū)面的勞動(dòng)合同，一旦發(fā)生爭(zhēng)議的時(shí)候，勞動(dòng)者因沒(méi)有勞動(dòng)合同，合法權(quán)益難以保障，而用人單位也借此逃避責(zé)任。

《勞動(dòng)合同法》針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作出了特別的規(guī)定：用人單位為按該法與勞動(dòng)者訂立書(shū)面勞動(dòng)合同法的，存在以下法律后果：

三、其不按本法與勞動(dòng)者訂立無(wú)固定期限勞動(dòng)合同的，自應(yīng)當(dāng)訂立無(wú)固定期限勞動(dòng)合同法之日起向勞動(dòng)者每月支付二倍的工資。

法條：

第十條“建立勞動(dòng)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)訂立書(shū)面勞動(dòng)合同。

已建立勞動(dòng)關(guān)系，未同時(shí)訂立書(shū)面勞動(dòng)合同的，應(yīng)當(dāng)自用工之日起一個(gè)月內(nèi)訂立書(shū)面勞動(dòng)合同”。

第十四條”用人單位自用工之日起滿(mǎn)一年不與勞動(dòng)者訂立書(shū)面勞動(dòng)合同的，視為用人單位與勞動(dòng)者已訂立無(wú)固定期限勞動(dòng)合同“。

第八十二條”用人單位自用工之日起超過(guò)一個(gè)月不滿(mǎn)一年未與勞動(dòng)者訂立書(shū)面勞動(dòng)合同的，應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者每月支付二倍的工資。

用人單位違反本法規(guī)定不與勞動(dòng)者訂立無(wú)固定期限勞動(dòng)合同的，自應(yīng)當(dāng)訂立無(wú)固定期限勞動(dòng)合同之日起向勞動(dòng)者每月支付二倍的工資?！?/p>

（2）可以申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁。按本案所述，張某已經(jīng)與用人單位形成了事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。認(rèn)定事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的基本條件是：勞動(dòng)關(guān)系雙方已經(jīng)履行或正在履行各自的勞動(dòng)權(quán)利與義務(wù)。事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)定，一般應(yīng)具備下列條件：第一，用人單位向勞動(dòng)者支付勞動(dòng)報(bào)酬。沒(méi)有支付報(bào)酬的，其性質(zhì)只能形成的是幫工關(guān)系；第二，勞動(dòng)者付出勞動(dòng)是用人單位業(yè)務(wù)的組成部分或勞動(dòng)者實(shí)際接受用人單位的管理約束。如果雙方?jīng)]有形成管理者與被管理者的關(guān)系，那么，雙方是平等的民事關(guān)系，無(wú)法形成勞動(dòng)關(guān)系；第三，用人單位為勞動(dòng)者發(fā)放“工作證”。目前我國(guó)的法律法規(guī)，對(duì)事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系尚無(wú)明確的規(guī)定。但在多年的實(shí)務(wù)中，對(duì)事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的界定，基本形成如下認(rèn)同概念：事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，就是用人單位與勞動(dòng)者雖然沒(méi)有訂立書(shū)面勞動(dòng)合同，但雙方實(shí)際履行了勞動(dòng)法所規(guī)定的勞動(dòng)權(quán)利義務(wù)而形成的勞動(dòng)關(guān)系。事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系與其他勞動(dòng)關(guān)系相比，僅僅是欠缺了書(shū)面合同這一形式要件，但并不影響勞動(dòng)關(guān)系的成立。

事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系符合我國(guó)勞動(dòng)法規(guī)定的勞動(dòng)關(guān)系成立的要件和特征。

1.事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系也是我國(guó)勞動(dòng)法規(guī)定的勞動(dòng)關(guān)系的一個(gè)方面。合同的形式是指當(dāng)事人意思表示一致的外在表現(xiàn)方式，有口間形式和書(shū)面形式之分，口頭形式是指當(dāng)事人直接以談話的方式訂立合同的形式；書(shū)面形式是指將合同內(nèi)容記載于書(shū)面文件的形式。在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系中，就事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系雙方當(dāng)事人的意思表示來(lái)看，雙方當(dāng)事人雖然沒(méi)有訂立書(shū)面的勞動(dòng)合同，但雙方當(dāng)事人的意思已通過(guò)各自的行為作了表示，雙方就建立勞動(dòng)關(guān)系這一意思表示已達(dá)成一致，勞動(dòng)關(guān)系就已經(jīng)存在。即勞動(dòng)關(guān)系的存在并非僅能由書(shū)面的勞動(dòng)合同所證明，用人單位與勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中無(wú)論是書(shū)面簽訂合同，還是口頭約定，只要雙方就勞動(dòng)關(guān)系形成協(xié)議，有勞動(dòng)者已成為用人單位的成員，并為其提供有償勞動(dòng)的證據(jù)，符合我國(guó)勞動(dòng)法規(guī)定的'勞動(dòng)關(guān)系成立的實(shí)質(zhì)要件的，即可證明勞動(dòng)關(guān)系的存在，雙方的形成事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系。只是為了與勞動(dòng)書(shū)面合同形成的勞動(dòng)關(guān)系有所區(qū)別，在實(shí)務(wù)當(dāng)中，我們就習(xí)慣稱(chēng)之為事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系與其他勞動(dòng)關(guān)系相比，僅僅是欠缺了書(shū)面合同這一形式要件，但并不影響勞動(dòng)關(guān)系的成立。

2.書(shū)面合同形式不是事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系成立的實(shí)質(zhì)要件。我國(guó)《勞動(dòng)法》第十六條明確規(guī)定，建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立勞動(dòng)合同。勞動(dòng)合同是勞動(dòng)者與用人單位確立勞動(dòng)關(guān)系，明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議；第十九條規(guī)定，勞動(dòng)合同應(yīng)當(dāng)以書(shū)面形式主立。因此，我國(guó)法律以立法的形式明文規(guī)定了勞動(dòng)合同在勞動(dòng)關(guān)系中的重要地位?！秳趧?dòng)法》的頒布實(shí)施，將大大加快全面推行勞動(dòng)合同制的改革進(jìn)程，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的勞動(dòng)體制的建立，為勞動(dòng)關(guān)系向法制化奠定了基礎(chǔ)，也為穩(wěn)定勞動(dòng)關(guān)系、發(fā)展經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步起到重要作用。因此，勞動(dòng)合同是建立勞動(dòng)關(guān)系的法律形式，書(shū)面形式是勞動(dòng)合同的法定形式。但是，我國(guó)勞動(dòng)部1995年8月4日發(fā)布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》的第二條：“中國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織與勞動(dòng)者之間，只要形成勞動(dòng)關(guān)系，即勞動(dòng)者事實(shí)上已成為企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織的成員，并為其提供有償勞動(dòng)，適用本法?！痹摋l文規(guī)定，只要?jiǎng)趧?dòng)關(guān)系的雙方事實(shí)上已經(jīng)形成，就受到我國(guó)勞動(dòng)法的保護(hù)。也就是說(shuō)雙方的勞動(dòng)關(guān)系依法成立。這是勞動(dòng)部作為我國(guó)最高勞動(dòng)主管行政部門(mén)對(duì)貫徹執(zhí)行勞動(dòng)法中進(jìn)一步所人物細(xì)化規(guī)定。

所以如果企業(yè)未按規(guī)定與職工簽訂勞動(dòng)合同，但職工已履行了勞動(dòng)義務(wù)，可視為雙方當(dāng)事人具有勞動(dòng)關(guān)系。事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系也受法律的保護(hù)。如發(fā)生勞動(dòng)爭(zhēng)議符合受理?xiàng)l件，勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)也應(yīng)在當(dāng)受理。勞動(dòng)部關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》若干問(wèn)題的意見(jiàn)第八十二條規(guī)定：“用人單位與勞動(dòng)者發(fā)生爭(zhēng)議，不論是否訂立勞動(dòng)合同，只要存在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，并符合《勞動(dòng)法》的適用范圍和《中華人共和國(guó)企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理?xiàng)l件》的受案范圍，勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)均應(yīng)受理。

心理案例論文篇十九

在心理學(xué)工作的過(guò)程中，家長(zhǎng)的思想道德素質(zhì)與孩子的心理健康之間有很大關(guān)系。家長(zhǎng)本身的不良思想道德素質(zhì)對(duì)孩子的心理健康具有嚴(yán)重危害，這種危害主要表現(xiàn)在：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時(shí)，自尊心會(huì)受到傷害，心理上會(huì)蒙上消極的陰影，產(chǎn)生沮喪、怨恨、煩惱和自卑等心理。個(gè)性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，父母自身不正的家庭，父母在孩子心目中喪失了威信，無(wú)法合理的管教孩子，孩子容易產(chǎn)生虛偽、自私等不健康心理，而離婚家庭中的孩子要承受很大的精神壓力，出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，造成孩子學(xué)業(yè)不良，影響成績(jī)。下面我從教學(xué)工作中的一個(gè)典型案例來(lái)談如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作，并談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

宋某某：女，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，我在教育心理健康課時(shí)，一直沒(méi)有對(duì)她有深刻的印象，當(dāng)時(shí)剛剛開(kāi)設(shè)這門(mén)學(xué)科，畢意要教學(xué)很多個(gè)學(xué)年班級(jí)，她在六年二班，也不是一個(gè)很突出的學(xué)生,所以一直我對(duì)于她的個(gè)人家庭問(wèn)題都不是很了解，可是在逐漸的熟悉和教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)她很喜歡一個(gè)人，起初，我并沒(méi)有在意，畢意經(jīng)驗(yàn)少。這個(gè)班是畢業(yè)班，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，對(duì)美的要求開(kāi)始表現(xiàn)。宋某某長(zhǎng)的不太出眾，而其他的女生都有氣質(zhì)，很精神，也很在乎自己的衣著，我用這個(gè)發(fā)現(xiàn)添滿(mǎn)了心中的疑惑?？稍谝还?jié)心理健康活動(dòng)課上發(fā)現(xiàn)的事，卻真的讓我斷定一定有事。那天是在活動(dòng)室上的，為了加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)凝聚力，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)“突破重圍”?？稍诨顒?dòng)時(shí)，同學(xué)們都不愿意和宋某某拉手，這一現(xiàn)象印在我心中，但我及時(shí)給宋某某解了圍，邀請(qǐng)同學(xué)和我與她拉手，她會(huì)心的給我一個(gè)淺淺的微笑，那微笑淺的似乎都無(wú)法被查覺(jué)。但職業(yè)的原因，我體會(huì)到了，一直到下課我都沒(méi)提及此事，我在小心翼翼地呵護(hù)著她的自尊心。

課后我沉思許久，該如何了解她的情況，幫助她又不會(huì)傷害她，為此我找到了班主任，聽(tīng)了班主任對(duì)她的家庭的講述，我的心為之一振。她的父母是本地人，家里有姐姐和爸媽?zhuān)职窒矚g兒子，生她時(shí)爸爸很生氣，一直對(duì)她不理不問(wèn)。父親長(zhǎng)年在外做些偷竊之事，本地的人對(duì)她的父親恨之入骨。去年，她的父親因偷竊罪被判刑三年。雖然父親不喜歡她，可是有父母在，還是一個(gè)健全的家，自從父親被判入獄以來(lái)，她變了，不愛(ài)和同學(xué)交往，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在同學(xué)面前也很自卑，抬不起頭來(lái)。更傷心的是，父親入獄后一年，母親與父親離了婚，嫁給了別人。層層的打擊，使弱小的心靈失去了原有的心理平衡，變得焦慮不定，感到孤立無(wú)助，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。為了逃避，她意然想到了死。班主任說(shuō)幾次在日記中發(fā)現(xiàn)她有這種心理，老師找她談話，同學(xué)們知道了她有尋死的念頭，對(duì)她開(kāi)始疏遠(yuǎn)，她遭到了同學(xué)們的排斥、冷淡，各種壓力聚在一起，導(dǎo)致了宋某某同學(xué)現(xiàn)在的狀況。

聽(tīng)了班主任對(duì)宋某某同學(xué)的一番講述，我好自責(zé)，做為心健老師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，做好學(xué)生心理健康工作，這是我的責(zé)任。于是我馬上做出對(duì)他的輔導(dǎo)計(jì)劃:。

首先:我在師生之間、同學(xué)之間架起愛(ài)的橋，使她感受到集體的溫暖，恢復(fù)心里平衡。

有了上一次我們的心靈會(huì)意，我感覺(jué)到她開(kāi)始不排斥我，我在每節(jié)課上都裝作一切都沒(méi)發(fā)生，有時(shí)還邀她做游戲。其實(shí)對(duì)于這樣家庭中的她，是多么需要被愛(ài)的，只是自尊心使她產(chǎn)生了強(qiáng)烈的防御心理，怕別人看出她有一個(gè)座牢的爸爸，她也想和大家一樣在班級(jí)里快樂(lè)的學(xué)習(xí)著，可她??.

慢慢的我主動(dòng)和她接近，時(shí)不時(shí)讓她為我做些工作，縮短心理距離，我還特意把她的故事偷偷講給了同學(xué)們，告訴同學(xué)們，她其實(shí)好想和大家一樣學(xué)習(xí)，快樂(lè)地游戲，同學(xué)們聽(tīng)了我的話，都為自己曾經(jīng)的行為很難過(guò)、后悔，打算以后一定主動(dòng)找她學(xué)習(xí)，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，我想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和孤獨(dú)。每天都有同學(xué)和她一起寫(xiě)作業(yè)，一起活動(dòng)，雖然開(kāi)始她還是默默地接受，慢慢的我發(fā)現(xiàn)她的表情沒(méi)有那么呆板了，時(shí)不時(shí)流露一絲微笑。

為了讓她完全融入班級(jí)，在一次心理健康課上，由于活動(dòng)課準(zhǔn)備的東西多，我一個(gè)人又忙不過(guò)來(lái)，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)她當(dāng)我的小助手，她漲紅了臉，用疑慮的眼神望著我，我親切地對(duì)她說(shuō)：“老師相信你一定能行的”。在以后的課中，她每次都會(huì)做好我布置的工作，我也常在同學(xué)面前讓她體驗(yàn)被需要的感受，增加良性刺激，使她擺脫了自閉心理，激發(fā)自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆失落的心，使她重新回到班集體。

二、展開(kāi)心理輔導(dǎo)，走進(jìn)內(nèi)心世界。

通過(guò)一段時(shí)間的努力，她開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)上用功了，對(duì)同學(xué)們友好了，臉上也展開(kāi)了微笑，可是我知道她真正的心結(jié)還沒(méi)有打開(kāi)，通過(guò)教學(xué)，工作中我和她的接觸，我們之間關(guān)系有了更進(jìn)一步的感情，但我并不緊于剝開(kāi)她的外殼，把她心底深藏的心事表露出來(lái)，這樣將會(huì)是對(duì)她一次深深的打擊，因?yàn)槊炕貞浺淮坞y過(guò)的事，回憶者都要承受這份痛苦，我侍機(jī)以待，果然一天，她到我辦公室送活動(dòng)記錄，我借機(jī)會(huì)請(qǐng)她坐下，和她談了起來(lái)，談如何準(zhǔn)確活動(dòng)，談同學(xué)們的課后反應(yīng)，最后我問(wèn)她在學(xué)習(xí)上生活上有困難嗎?需要我的幫助嗎?她警覺(jué)地看了我一眼，似乎覺(jué)察到了什么，但我并沒(méi)有回避她，我看著她的眼睛，告訴她，如果有什么心事，我愿意做她的聽(tīng)眾，說(shuō)到這，我發(fā)現(xiàn)她的眼圈紅了，眼睛濕潤(rùn)了，說(shuō)出了心中深藏許久的秘密，其實(shí)傾訴心底的秘密這本身就是減少心理壓力的好方法，其實(shí)她的情況我早已了解，我就是想讓她從自己心底表達(dá)出來(lái)，因?yàn)楫?dāng)著別人的面說(shuō)出自己心中的事本身就是一種面對(duì)，我適時(shí)對(duì)她進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，讓她懂得，大家不會(huì)因?yàn)樗母赣H而對(duì)她有看法，讓她懂得同學(xué)們還是很關(guān)心她的，等她離開(kāi)我的辦公室時(shí)。她緊鎖的眉頭已經(jīng)展開(kāi)，我能感覺(jué)她對(duì)生活又充滿(mǎn)了信心。

三、根源在家庭，加強(qiáng)與父母的聯(lián)系，使她擺脫心理困倦。

我通過(guò)這一段時(shí)間對(duì)她的輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，造成她的心理不堪重負(fù)的原因，主要在于家庭。因此，我加強(qiáng)了與她家庭的聯(lián)系，讓她的父母認(rèn)識(shí)到，家庭教育的重要性和責(zé)任感，承擔(dān)起教育孩子的重任，不要凡事只顧想著自己，忽略了孩子的心理問(wèn)題，給孩子幼小的心靈帶來(lái)了深深的傷害。

作為心理健康老師，我只能疏導(dǎo)孩子的心理，協(xié)助班主任做好學(xué)生的心理健康工作，對(duì)于學(xué)生的家庭事，不便直接涉入家庭內(nèi)部，古人云：“清官難斷家務(wù)事”父母之間的問(wèn)題只能他們自己來(lái)解決，所以我與她的母親取得了聯(lián)系，希望她母親能配合我的工作，來(lái)輔導(dǎo)孩子，經(jīng)過(guò)多次推心置腹的交談，終于使她接受了我的建議，由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，開(kāi)始了自己新的生活。

宋某某的案例讓我有了很大的收獲，家庭環(huán)境的因素，導(dǎo)致了她的脫離集體，導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)她家庭的偏見(jiàn)，而且缺乏愛(ài)、溫暖，使她產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。自卑是對(duì)自己有著不良的觀念，不適宜的評(píng)價(jià)以及賦予過(guò)低的自我價(jià)值，她感受到自己是軟弱無(wú)能的，低人一等，很難感覺(jué)生活的美好，掌握了她的心理情況我的輔導(dǎo)方法是：

(一)、不急于輔導(dǎo)，了解具體情況。

自卑心理的產(chǎn)生，并非一朝一夕，在輔導(dǎo)前一定要先了解自卑產(chǎn)生的原因，特點(diǎn)是了解輔導(dǎo)對(duì)象的從小生活經(jīng)歷，父母教養(yǎng)方式，個(gè)性等。

(二)、要有足夠的耐心。

自卑心理問(wèn)題，因?yàn)槎鄶?shù)源自核心的認(rèn)知，所以輔導(dǎo)起來(lái)一定有難度，尤其是在幫助對(duì)方改變消極認(rèn)知的過(guò)程中可能會(huì)十分漫長(zhǎng)，甚至還會(huì)有反復(fù)，所輔導(dǎo)一定要給與對(duì)方足夠的時(shí)間，足夠的寬容。

(三)、調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)對(duì)象與社會(huì)支持系統(tǒng)。

周?chē)h(huán)境對(duì)自卑者的影響十分重要，如果周?chē)娜四芙o予寬容和鼓動(dòng)，可以減少自卑者的心理緊張程度，有利于建立自信，恢復(fù)樂(lè)觀。

作為心理健康老師輔導(dǎo)好學(xué)生，做好學(xué)生心理健康工作是我義不容辭的責(zé)任，同時(shí)引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度面對(duì)人生，為社會(huì)輸送一批身心健康的人才，為此我將繼續(xù)努力。

時(shí)光飛逝，不管你愿意不愿意，高興不高興，期盼不期盼，高考真真切切地向同學(xué)們走來(lái)了。再過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，同學(xué)們就要迎來(lái)人生中的一次重要的歷史使命——高考。

每年的這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)都是非常愉快的準(zhǔn)備好了迎接高考的到來(lái)，個(gè)別同學(xué)在個(gè)別的時(shí)間段內(nèi)也許會(huì)有情緒上的波動(dòng)也是可以理解的，針對(duì)考前我們可能遇到的困惑、以及如何應(yīng)對(duì)和同學(xué)們探討一下，先說(shuō)一下考前常見(jiàn)困惑，讓同學(xué)們了解這些是想告訴同學(xué)們每個(gè)考生在考前或多或少都可能遇到一些壓力和困惑的。壓力不光自己有，別人也有類(lèi)似的困惑的，其實(shí)換一種角度看，壓力是有好多好處的，記住高考，你行的。

看看下面這些你有沒(méi)有經(jīng)歷或感悟過(guò)。

著急。

情境舉例：口中咬著筆，手抓著頭發(fā)，喃喃自語(yǔ)，時(shí)間怎么過(guò)的這么快啊……(隨著心中日歷的翻閱，感覺(jué)時(shí)間越來(lái)越少，為了多做道題)少睡點(diǎn)吧，課間也不休息了……。(成績(jī)卻未必理想)。

的去學(xué)。還有的同學(xué)復(fù)習(xí)方法單調(diào)，怎么學(xué)也不見(jiàn)效，厭惡某科或某老師，如果長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用同一方法復(fù)習(xí)一門(mén)功課，大腦皮層某一部位就會(huì)形成保護(hù)性抑制，影響記憶效果。這實(shí)際上就等于浪費(fèi)了最后一個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間。記得金庸小說(shuō)《笑傲江湖》有這樣幾句話“欲練神功，引刀自宮，若不自宮，也能成功，即便自宮，未必成功”。這時(shí)你可以選擇靜下心來(lái)，放松自己，變模糊的會(huì)為清晰的會(huì)、真正的會(huì)。這表明你的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵期，即將發(fā)生質(zhì)的飛躍。經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的同學(xué)都知道，體育訓(xùn)練中有一段會(huì)出現(xiàn)高原期，學(xué)習(xí)也有這樣一個(gè)高原期?？朔咴趲c(diǎn)小建議：

加強(qiáng)計(jì)劃性，明確學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力，一步一個(gè)腳印，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;注意理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，不要死記硬背;不斷暗示自己：我能學(xué)好。并注意自我夸獎(jiǎng)：我真了不起，又進(jìn)了一步;每個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有這種高原性學(xué)習(xí)的心理反應(yīng)，因此，不要自責(zé)，保持一個(gè)平靜的心態(tài)就可以了。

過(guò)分重視。

情境舉例：抬眼看看時(shí)鐘，已經(jīng)12點(diǎn)了，洗把臉精神精神，再看一會(huì)吧，……(時(shí)間越來(lái)越少，用一點(diǎn)少一點(diǎn))。

有的同學(xué)認(rèn)為：沒(méi)有幾天了，和上這百十斤也要考個(gè)好成績(jī)。于是廢寢忘食、手不釋卷。這種做法也是值得商榷的。這不是去打仗，想拼就能拼，學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)，有它自身的規(guī)律，不是隨便想學(xué)好就學(xué)好的，要不然咱平常都不用學(xué)了，到最后一個(gè)月一拼，呼啦都考上了，可能嗎?因此，雖然時(shí)間不多，我們?nèi)匀灰床烤桶?，訂好?jì)劃，循序漸進(jìn)。

漠視。

情境舉例：靜靜的坐在那里，望著滿(mǎn)眼的卷子，懶得動(dòng)筆，復(fù)雜的感覺(jué)……有的同學(xué)認(rèn)為：3年的時(shí)間都過(guò)來(lái)了，就這水平了，再也不會(huì)提高了。

這種想法是不可取的，如果你一旦存在這種想法，那就麻煩了，你的成績(jī)本來(lái)能提高也提高不了了，實(shí)際上最后這一個(gè)月不但能提高成績(jī)，而且還有機(jī)會(huì)大幅度的提高。

因此最后一個(gè)月也是相當(dāng)重要的。我們千萬(wàn)不能忽視最后階段的復(fù)習(xí)，尤其是對(duì)那些說(shuō)考不上還有點(diǎn)希望，要考上還得加把勁的同學(xué)來(lái)說(shuō)，最后這一個(gè)月就顯得更為重要。

焦慮。

考前較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常想到考試的情景，感到害怕和不安。對(duì)眾多的要復(fù)習(xí)、要背會(huì)的材料和內(nèi)容有畏難情緒，感到發(fā)愁和憂(yōu)慮。雖然自己也努力復(fù)習(xí)了，但仍然感到缺乏自信心，老是感到把握不大，心里沒(méi)底。時(shí)間一長(zhǎng)，就感到頭昏腦脹，有時(shí)失眠，睡不踏實(shí);考期越近，這種緊張就越嚴(yán)重，以至于影響正常的復(fù)習(xí)。

情境舉例：(拿著筆，眼睛看著書(shū)，呆呆的在那里坐著)要是考上什么學(xué)校啊，我就可以……要是考不上可怎么辦啊……高考那幾天會(huì)是什么情況呢等，(對(duì)未來(lái)總喜歡設(shè)想出多種版本，好的、不理想的都有)這個(gè)鬧心啊……(經(jīng)常迷迷糊糊，用很多時(shí)間做和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情)。

今天怎么這么困啊，怎么就記不住那……(各種不舒服的感覺(jué)伴著學(xué)習(xí)生活)身體出現(xiàn)不適：頭疼、心慌、出汗、發(fā)抖、睡眠不好、貪吃、厭食、討厭校園環(huán)境等。

“傳染病”：在集體學(xué)習(xí)場(chǎng)合中，某一人或幾個(gè)人聲稱(chēng)自己頭腦發(fā)“木”，旁人就會(huì)自然地受到“感染”，出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)。

高考報(bào)名焦慮癥：對(duì)于自己將來(lái)報(bào)考什么大學(xué)，自己沒(méi)有把握，產(chǎn)生焦慮心理。

這些也許就是我們常說(shuō)的焦慮的部分表現(xiàn)吧，其實(shí)出現(xiàn)適度的焦慮是正常的，也是有利于學(xué)習(xí)和考試的。

我們可以做的或思考的：

從現(xiàn)在到考前這段，確實(shí)很重要。高考在即，不能自亂陣腳。學(xué)校不同，進(jìn)度不一，方法多樣，基礎(chǔ)有異，沒(méi)有所謂成功秘籍。

遵循計(jì)劃，勿因考試而打亂計(jì)劃。模擬考、月考、聯(lián)考、周練等等不一而足，幾乎每天都要做卷子。請(qǐng)你注意保持清醒頭腦，不要頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，到時(shí)竹籃打水一場(chǎng)空。剩余時(shí)間對(duì)每個(gè)人都一樣。

堅(jiān)持鍛煉，勿因緊張而忽視鍛煉。身體是革命的本錢(qián)。將來(lái)是，現(xiàn)在更是!身體鍛煉既可以調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、還能夠調(diào)整緊張情緒，釋放壓力。

高效學(xué)習(xí)，勿因時(shí)間而忘記效率。俗話說(shuō)磨刀不誤砍柴工。知識(shí)準(zhǔn)備上，記住知識(shí)是準(zhǔn)備不完的，也是學(xué)不盡的，但依然可以考個(gè)理想的學(xué)校，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)于每個(gè)人都一樣。不打疲勞戰(zhàn)術(shù)，不迷信，高考目標(biāo)期待適當(dāng)。相信自己。隨著考試次數(shù)的增多，往往是幾家歡喜幾家愁。這時(shí)候頭腦要清醒：考試往往因命題導(dǎo)致出入很大，加之校與校之間復(fù)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一，每一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同等原因成績(jī)相差較大都屬正常!適度調(diào)整情緒，多些積極的暗示，如：“我可以的”、“展示我能力的機(jī)會(huì)來(lái)了”等。

不因枯燥就輕易放棄。少抱怨、少假設(shè)、多思考、多行動(dòng)。出現(xiàn)問(wèn)題，多從自身找原因，有機(jī)會(huì)發(fā)掘自身潛能，把自己最好的東西發(fā)揮展現(xiàn)出來(lái)。不計(jì)較眼前的一點(diǎn)小利益，把眼光放的遠(yuǎn)一點(diǎn)。堅(jiān)持就有希望。同學(xué)、師生之間感情、恩怨等都要理性的去看待和處理。遇到開(kāi)心或不開(kāi)心的事情可以和家人、同學(xué)、老師分享和溝通，或聽(tīng)聽(tīng)歌曲，散散步都可以，也可以通過(guò)各種媒體了解考前的各種情況，找尋適合自己的答案，也可以和我們聯(lián)系人最難克服的人是自己，沒(méi)有任何人能把你打敗，除非你自己。同學(xué)們都喜歡體育運(yùn)動(dòng)，這一段cba、nba、歐冠等比賽正如火如荼的進(jìn)行著，相信那里有你喜歡的球隊(duì)和球員，他們可能取得了成功，也可能暫時(shí)的落后，但那種不服輸?shù)木?，努力展示自己的愿望都是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。記住一切奇跡都可能發(fā)生，命運(yùn)就掌握在自己手中!

“能追無(wú)盡景，始是登高人”，心存高遠(yuǎn)，保持一種平靜而有激情的心態(tài)，加上堅(jiān)持不渝的努力，定會(huì)快樂(lè)而無(wú)憂(yōu)。記住方法總比困難多。祝同學(xué)們生活愉快。

心理案例論文篇二十

摘要:傳統(tǒng)的國(guó)際商法教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足當(dāng)前培養(yǎng)要求,案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)、提升學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)教學(xué)效果等方面具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:國(guó)際商法;案例教學(xué);法學(xué)教育

案例教學(xué)法一直是西方國(guó)家頗為重視并普遍推行的一種教學(xué)法。自傳入我國(guó)后在法學(xué)教育中推廣應(yīng)用,并在實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái),因其在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面的重要價(jià)值,也引起了我國(guó)高校教育工作者的廣泛關(guān)注。

案例是指對(duì)具有代表性的典型事件的內(nèi)容情節(jié)、過(guò)程和處理方法進(jìn)行的客觀描述,以備查詢(xún)和再現(xiàn)。

關(guān)于案例教學(xué)的定義有很多種,對(duì)各層次屬性不同的排列組合、不同的取舍形成了不同的案例教學(xué)概念,也反映出對(duì)該教學(xué)法不同的認(rèn)識(shí)程度。

大多數(shù)對(duì)案例教學(xué)的界定著眼于它的教學(xué)方式上?！鞍咐虒W(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,透過(guò)討論問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法?！盵1]“案例教學(xué)法,就是通過(guò)教師講授、組織學(xué)生分析、討論實(shí)際案例、撰寫(xiě)案例總結(jié)報(bào)告等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法?！盵2]“案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體,是基于一定的教育目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法,它以學(xué)生的積極參與為特征,強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例共同進(jìn)行討論,并寫(xiě)出有關(guān)案例分析報(bào)告。”[3]這些界定對(duì)案例教學(xué)中的一些核心要素都有強(qiáng)調(diào),側(cè)重面不一樣。

下面是一則比較完整的關(guān)于案例教學(xué)的定義,它也代表本研究對(duì)案例教學(xué)的界定:案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求,運(yùn)用挑選出來(lái)的案例材料,使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中,通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng),從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式[4]。

目前,我國(guó)高校國(guó)際商法的教學(xué)中普遍采用的是講授的方法。中國(guó)高校傳統(tǒng)的講授式教育還是有其優(yōu)越性的,如傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有條理性和系統(tǒng)性,便于學(xué)生作筆記和掌握。但是,講授式方法存在著其特有的缺陷,主要表現(xiàn)在:不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上自始至終處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性的思考問(wèn)題;不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律和法理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上接受的主要是書(shū)本法律知識(shí)和經(jīng)過(guò)教授智力加工的研究成果,很少有機(jī)會(huì)在課堂上具體、充分地討論實(shí)際案例。雖然近些年來(lái),教育界一直在探討如何改進(jìn)教學(xué)方法,改變講授式方法給學(xué)生帶來(lái)的被動(dòng)局面。但在這方面我們同其他國(guó)家相比做得還很不夠。我們的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)移植其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),改變單向的理論灌輸式教學(xué)方式。

(一)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《國(guó)際商法》是一門(mén)比較抽象的理論性課程,單調(diào)的法律條文和基本概念眾多,專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),內(nèi)容龐雜,具有枯燥性的特點(diǎn),如果只是簡(jiǎn)單地教授知識(shí),照本宣科,很難引起學(xué)生的興趣,不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí),更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了課堂教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。案例教學(xué)法可以將抽象的理論具體化,將現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)、逼真的事例引入課堂,營(yíng)造一種身臨其境的氣氛;給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、自由討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué),就比較容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

《國(guó)際商法》也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)國(guó)際商法的主要目的是為了將其運(yùn)用于國(guó)際商事交往實(shí)踐中。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)法,能使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的理論知識(shí),卻難以獲得運(yùn)用該理論知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力;而案例教學(xué)法更加注重運(yùn)用理論知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)由于通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真分析案例,并在分析基礎(chǔ)上提出自己的解決意見(jiàn),可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的開(kāi)展,通常是由教師事先選擇教學(xué)案例,通過(guò)教學(xué)案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題情境,課堂教學(xué)就是在圍繞這個(gè)具體案例開(kāi)展的分析討論中進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)案例中所涉及的各種各樣的問(wèn)題,在潛移默化中便逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題,學(xué)會(huì)遇到類(lèi)似的情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待,從哪些方面著手解決。而且由于大量案例并沒(méi)有唯一確定的解決辦法,可以給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考和討論空間,也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,適應(yīng)社會(huì)的需求。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴(lài)并突出學(xué)生之間的通力合作。小組討論是案例教學(xué)的主要組織形式,為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任。實(shí)踐證明,一個(gè)彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果,要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。

(四)有利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)

國(guó)際商法教學(xué)案例應(yīng)該會(huì)涉及很多問(wèn)題,在分析案例的過(guò)程中,學(xué)生往往不能單純依靠某一部分的內(nèi)容去分析整個(gè)案例,必須對(duì)學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容都非常熟悉并且能夠前后融通、綜合運(yùn)用。所以,案例教學(xué)在無(wú)形之中將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的全部?jī)?nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,在將課程不同內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化方面起到了紅線的作用。

(一)理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)

要實(shí)行理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合,切不可提倡了案例教學(xué),而丟棄了理論教學(xué),因?yàn)闆](méi)有必要的理論基礎(chǔ)作鋪墊,案例討論就達(dá)不到理想的效果;沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)能力也就成為一句空話。無(wú)論是采用什么教學(xué)方法,其目的都是為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識(shí)點(diǎn),提高他們運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。因此,開(kāi)展案例教學(xué)不是替代理論教學(xué),講授教學(xué)應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái),才能收到良好的效果。

(二)應(yīng)選擇典型的案例

由于課時(shí)數(shù)的限制,案例的選擇不在于多,而在于精,關(guān)鍵在于所選用案例能更好地適應(yīng)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的需要。教師應(yīng)精選并提煉國(guó)際貿(mào)易法方面的現(xiàn)實(shí)典型判例充實(shí)國(guó)際商法案例庫(kù),以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的主要目的不在于引發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣,而在通過(guò)案例分析,使學(xué)生更好地理解和掌握法理的一般原理原則,提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力。案例越經(jīng)典,學(xué)生就越有興趣,參與程度就越高,學(xué)習(xí)收獲也就越大。歐盟、美國(guó)、日本、東盟、韓國(guó)、俄羅斯等是我國(guó)最主要的貿(mào)易伙伴,因此,我們也應(yīng)特別注意選用與這些國(guó)家或地區(qū)相關(guān)的典型案例。

(三)應(yīng)注意及時(shí)更新案例

國(guó)際商法的案例伴隨著國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商法的進(jìn)步而不斷變化。國(guó)際貿(mào)易具有涉及面廣、變化快等特點(diǎn),國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下也發(fā)生著深刻的變革。因此,在案例的選擇過(guò)程中,必須適應(yīng)國(guó)際商法實(shí)踐迅速發(fā)展變化的實(shí)際;案例教學(xué)選擇的案例必須不斷更新,才能保證實(shí)際教學(xué)的需要。

(四)需要耗費(fèi)較多時(shí)間和精力

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選出來(lái)的能說(shuō)明一些問(wèn)題的案例為材料,而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的結(jié)果[5]。案例教學(xué)在時(shí)間和效益上存在著矛盾,案例教學(xué)需要耗費(fèi)的時(shí)間較多,它要求教師和學(xué)生都要花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力去做好案例教學(xué)的一系列的準(zhǔn)備工作,但教師和學(xué)生的精力和時(shí)間畢竟有限。

總而言之,教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,在理論上是可行的,在實(shí)踐上是必要的,是符合課程教學(xué)目的和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。在國(guó)際商法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有益于師生的共同提高,有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn),增長(zhǎng)實(shí)際操作能力。不過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用也有一定的局限性和風(fēng)險(xiǎn)性。

[2]楊清源.如何推行案例教學(xué)法[j].廣西財(cái)政高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),20xx,16(8):44.

[3]潘學(xué)中.論師資培訓(xùn)中的案例教學(xué)[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),20xx,(6):13.

[5]鄭金洲.案例教學(xué)指南[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx:21.

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