總結是對我們過去一段時間內所做事情的一個梳理和總結，是我們進步的一種方式?？偨Y要注重客觀、具體、有理有據地表達。如果你對寫總結感到困惑，不妨參考一下下面的范文，它們可以為你提供一些建議和思路。
文學欣賞論文篇一
在教學中學生是主體,而教師是主導作用,故在教學中我們應改變教師的角色,讓學生參與到演示實驗中,可以激發(fā)學生們的學習興趣,調動學生們的積極性和注意力。增加學生對物理規(guī)律的理解深度,還可以加強對演示實驗的實驗方案的設計,這樣培養(yǎng)了學生設計和創(chuàng)新能力。關鍵讓學生先考慮好該實驗的實驗原理和實驗的步驟等各方面的準備工作,這樣可以變限制性實驗到開放性實驗,極大激發(fā)了學習和研究物理興趣的積極性,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。
在“大氣壓強”一課中,我安排了“杯水倒置”的實驗。讓同學將裝滿水的杯子用紙片蓋住、倒置。結果,水不倒流。實驗的目的是為了證明大氣壓強的存在,這是一個極其簡單的小實驗,我把這個實驗的主動權交給了學生,分別找?guī)孜粚W生輪流來做,特別是成績差的學生。結果,每次實驗都很成功,整個課堂妙趣橫生。學生自己來做,吸引了他們的注意力,激發(fā)他們積極思維,然后我再不失時機地引入新課,在大家樂于參與的“游戲”中完成了知識的傳授,收到了很好的效果。
二、加強學生的分組實驗。
提高物理實驗教學效果的關鍵在于引導學生參與教學活動,學生參與的水平愈高,教學效果愈好。實驗教學必須充分發(fā)揮學生的主體性和主動性,讓學生主動地揭示問題的發(fā)生、發(fā)展過程,培養(yǎng)其觀察、思維技能,形成物理思想和科學態(tài)度。要加強學生參與實驗教學活動,教師的教改意識與正確引導學生的技能是十分重要的`。學生要完成好學生實驗,學生實驗是學生獨立操作、獨立探求知識、尋找規(guī)律的途徑。通過實驗探究,不僅培養(yǎng)了學生的實驗技能、技巧和觀察能力、分析推理能力,更重要的是促進了學生的主動發(fā)展,提高了學生的科學素質。學生通過自己的實踐來完成發(fā)現(xiàn),成為知識的發(fā)現(xiàn)者。學生通過動手做實驗,得出結論,找出規(guī)律;又經過練習、鞏固和運用所學知識,不但可使學到的知識掌握得更牢固、更靈活,而且可使學生的主動性和實踐能力及思維能力都得到進一步的提高。
比如,在講“浮力”的內容時有這樣一個問題,上浮的物體受到浮力,而浸入水中下沉的物體是否也受浮力?設疑之后,我安排學生自己去考證。首先,用投影將實驗步驟打出,為了降低起點,配圖加以說明清楚,使每個學生都能完成。然后,讓同學應用彈簧秤、小石塊、細線、燒杯和水驗證,觀察彈簧秤掛起的小石塊,在水中和空氣中兩次彈簧秤的示數(shù)分別是多少。試驗中學生興趣極高,大家同處于一種緊張、團結、奮進的狀態(tài):一人操作,多人指點,有的說方法,有的做記錄,有的糾正錯誤。實驗當中我盡量去幫助一些能力較差的學生,使他們能夠順利完成,最后經同學討論,共同得出:石塊雖下沉,同樣受浮力作用。當然,面向全體,也不是要求大家都達到一個水平,所以在此我又給優(yōu)秀生設下疑問,并進一步讓他們得出f=g-f浮的式子。就這樣,利用了媒體手段,交給學生實驗主動權,既增強了學生的直觀印象,又創(chuàng)設了一個熱烈、活躍、緊張、有序的氛圍,學生的觀察力、想象力和思維力有了較大提高。
三、加強課外的小實驗和小制作的開展。
初中物理可以說跟生活緊密聯(lián)系,那么加強物理與生活,社會和大自然的聯(lián)系是我們實驗教學的目的。物理課外小實驗是學生在課外自己設計,自己尋找實驗用品,自己動手,自己總結的簡單的實驗。小制作是完全通過自己設計,動手而成的能夠對生活有用的實驗。它們加深了物理知識與生產生活的聯(lián)系,為學生提供了大量動手的機會,彌補了課堂教學的不足,激發(fā)了學生學習物理的興趣。加強物理教學與生活的聯(lián)系是我們實施素質教育的要求和重要途徑。
初中物理中的不少概念、原理都是比較抽象、枯燥的而小實驗、小制作的開展趕到了聯(lián)系物理內容與生產生活的作用。例如在生活中大量出現(xiàn)的自行車的輪胎,喝水的水壺,鍋爐的水位計,各種打撈工程是浮力的利用。各種自動工程很多是電磁、電器的應用。這樣讓學生明白了物理學習的內容與日常生活有千絲萬縷的聯(lián)系,從而增強了學生學習的積極性和主動性,激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力,是增強學生學習興趣的手段。
比如學過了滑動變阻器以后,我便動員同學制作簡易變阻器,去改變小燈泡的亮度。在學了“光的反射”后,讓學生自制針孔照相機,在學了“摩擦力”讓學生在家里做筷子提米的實驗,在學了“生活用電”后,讓學生清楚如何安全用電,如何檢查家里的電路……這些實驗,極大激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學科情感,學生的創(chuàng)造力有了提高,探究能力也得到了培養(yǎng),學生在實驗中發(fā)現(xiàn):每一個實驗的成功都來之不易,每一個實驗都會給自己帶來的收獲,都會有新的發(fā)現(xiàn),嘗到了學習物理的樂趣,學習的積極性自然而然也得到了增強?？梢?學生自己動手,不但可以使他們對知識加深鞏固,而且還能自然而然的點燃其思維的火花,激發(fā)他們對更多的知識渴求的欲望。
總之,我通過大力加強實驗教學,積極開展進行正確的指導,大大的地激發(fā)了學生的學科情感,集中了學生的注意力,調動了學生學習的積極性,提高了全體同學的實驗能力,在調節(jié)學生的觀察和思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力上起到事半功倍的效果。
文學欣賞論文篇二
現(xiàn)代建構主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。詳細內容請看下文化學情境教學中的運用。
也就是說在具體的教學中我們要改變以往枯燥而單純的知識講授，而是要將知識寓于直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學生參與探究的熱情，使學生以飽滿的熱情來展開主動探究，才能達成學生對知識的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導的情境教學法。而利用現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)設情境，更是使得情境教學更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術性，學生學習興趣更濃、參與熱情更高、教學參與度更高，更能達成預定的教學目標。正如教育學家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍\用現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)設教學情境正是運用這一系列的圖文聲像來創(chuàng)設真實而豐富的情境，從而使學生主體參與、快樂學習、自主探究，更加利于學生對知識的掌握，利于學生整體素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對現(xiàn)代信息技術在初中化學情境教學中的具體運用來展開論述。
運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境的種類。
(一)創(chuàng)設生活情境。
化學學科與人類生產生活密切相關，來源于生活，又服務于生活，割裂化學學科與生活的聯(lián)系，只能讓教學陷入無源之水的尷尬境界。為此在教學中我們要充分運用現(xiàn)代信息技術的時空優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產場景與生活現(xiàn)象來喚醒學生內心求知的渴望，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。如在學習“元素及物質組成的表示”時，我用現(xiàn)代信息技術來向學生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標簽等，讓學生認真觀察與閱讀說明，仔細思考來分析相關的成分及其含量的意義。這樣的教學寓知識于特定的事物與場景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。
(二)創(chuàng)設問題情境。
現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，運用其創(chuàng)設問題情境，可以使問題內容更豐富，所呈現(xiàn)的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內容與形式，以圖文聲像等多種形式來呈現(xiàn)問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學生的注意力，激活學生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學理論知識寓于真實的場景與活動之中，這樣更加利于學生對知識的掌握與運用。如在學習滅火方法――清除可燃物時，我們可以用現(xiàn)代信息技術來播放森林火災的場景，讓學生思考，如果你處于火災中，如何來自救。這樣將問題與特定的場景結合起來，更能激起學生探究的熱情，引導學生展開主動思考與積極思維，從而總結出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。
文學欣賞論文篇三
摘要：以往的教改對情境教學重視不夠，最新頒布的《語文課程標準》對情境教學給予了高度的重視，這也充分體現(xiàn)了新課改的觀念。本文從情境教學對語文學習的重要意義入手，對情境教學的重要性和必要性進行了分析，并提出了一系列創(chuàng)設情境的方法。
關鍵詞：語文教學；情境；意義；創(chuàng)設；
一、?情境教學的意義。
（一）情境教學研究的必要性和迫切性。
歷次的基礎教育改革都非常關注教、學和課程。然而，人們卻很少關注另外一些很重要的方面，如學習地點的設計（物理環(huán)境），支持學習目標的知識環(huán)境的選擇（軟件），與學習結果一致的價值氛圍的建立等等。雖然在商店和公司，人們花費大量的金錢和時間來設計環(huán)境，以刺激顧客的購買欲望和提高雇員的工作效率，但是在教育中卻沒有認真地考慮和堅持這方面的努力，可以說情境教學一直受到忽視。如果我們想設計這樣一種學習環(huán)境，它能夠促使學生除了作筆記和記住事實之外還會做更多的事情，例如深層次的思考、小組合作等，教育者就必須特別注意自己設計學習環(huán)境的方法一一包括知識、技能和情感三方面的環(huán)境。
國家最新頒布的《語文課程標準》特別強調體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要?；诖?，?《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律；鼓勵學生對教科書進行自我解讀與理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
但是過去在語文實際教學中，我們往往只注重知識的傳授而忽略了情境的創(chuàng)設（有時是難以創(chuàng)設），以至于出現(xiàn)上《祝?！泛汀对隈R克思墓前的講話》之類課文而學生笑語不絕的尷尬局面。當然，尷尬的絕不止于此。現(xiàn)在，我們有了新“課標”,有了多媒體，有了發(fā)達的電子技術，可以從根本上改變這種面貌了。
（二）情境教學的理論基礎。
建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義認為，情境創(chuàng)設為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。
如果我們相信學習是學習者建構的結果，認知結構的發(fā)展是活動、工具和文化交互作用的產物，相應的就應當為學習者建構這樣的學習環(huán)境：材料豐富、物理安排的種類經常變化和時間安排富有彈性。新的電子技術，可以整合進物理的學習環(huán)境，作為學習環(huán)境綜合體系中的一部分，支持新概念指導下的教學過程。當學習者與這些環(huán)境交互作用時，僅僅由于環(huán)境以不同的方式構造知識和活動，他們也開始以不同的方式認識現(xiàn)實。有研究表明：抽象的知識不僅難以學習，而且難以運用；而不太抽象的情境性的知識則要容易學得多，并且更易于為相關知識提供支架，實現(xiàn)知識的遷移。今天，我們已經邁入了21世紀，學校必須為學生在這個信息技術世界做好準備。學生有權利擁有一個由印刷術和電子技術所帶來的信息資源豐富的學習環(huán)境。
現(xiàn)在，應該是我們充分地利用電子技術，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境的時候了。
語文教學應創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下應能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。在這種環(huán)境中應有自包含的“幫助”系統(tǒng)，以便為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。
（一）協(xié)作學習環(huán)境設計。
設計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。例如在多媒體網絡教學環(huán)境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網絡進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標一一通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具體的評議內容即學習主題在事先并不清楚。
（二）情境中的問題解決的設計。
創(chuàng)設課程的一個有效策略就是設置一個中心“問題”.以問題為中心的課程，就是圍繞真實世界中問題的解決而建立的。將問題設為學習的中心，強調的是學生的“做”,而非掌握一些零碎的知識或技能。我們應該利用電子技術，選擇合適的問題，即現(xiàn)代的、非瑣碎的和真實的，而且一定是現(xiàn)實的、足夠復雜的問題，讓學生在其中探究。教師設置的問題真實性水平越高，問題與真實生活的聯(lián)系就越緊密，學習者的反應就會越積極主動。
（三）知識學習的設計。
在知識內容的教學中，還必須強調與“做”學科有關的過程的學習。學科知識與學生生活最為密切的就是學生用來解釋自身經驗的思維習慣與策略。教師進行教學設計時，要強調包括“做”的過程，為學生理解他們所經驗的世界的過程做好準備。也就是說，教師要為學生的學設計一個合適的情境。例如，在經濟學課堂上讓學生通過扮演經濟學家來學習經濟學知識。讓他們在網上參與到市場產品的發(fā)明中，進行勞動分工從而可以大規(guī)模生產；使用數(shù)據庫分析市場調查圖表、圖像進行廣告宣傳；用電子表格對成本、資金、利潤進行核算；投入到買賣的關系中。――學生通過“做”而學習了經濟學，這樣所學的東西要比通過教科書上的經濟術語的概念和定義要多很多。語文教學同樣要創(chuàng)設情境，讓學生在“做”的過程中學習。
（四）讀寫教學環(huán)境的設計。
為了設計讀寫教學，教育者應該從學生的興趣以及社會情境中選擇相關內容，提供符號表征的實例，并給予學生解釋和反思這些實例的機會。
傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的`高下。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調、準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統(tǒng)，幫助學生感受全文，把握文章的基調。舉初一上冊《背影》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。
（五）詩歌教學情境的設計。
詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解；也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象去分析。詩歌是形象，教學中要靠老師調動學生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩歌教學講究字、詞的疏通，句意的理解，不象是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境，而中國古代詩歌本身的含蓄、韻味又很難通過語言去描述。所謂“只可意會，難于言傳”,老師很難用有限的語言去表述詩歌的意境美和獨特韻味，學生也就很難領會詩歌的美。多媒體的優(yōu)勢在這里表現(xiàn)得可謂淋漓盡致。中國古典詩歌很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通，音樂、畫面，動畫，很易于表現(xiàn)詩歌的意境。《翰林匯多媒體課堂》對兩首詩的表現(xiàn)給我留下了深刻的印象。且看一看多媒體對李清照的《如夢令》的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛烏從荷花叢中騰空而起……整個過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知歸路”的那個傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領域占著統(tǒng)治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維?！痹谶@里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。
（六）設計趣味盎然的檢測與評價。
多媒體易于將游戲與教學內容相結合，使學習者在輕松、愉快的游戲過程中掌握知識。翰林匯的“語文多媒體課堂”“文趣園”的設置，就是這方面的典型代表?！拔娜@‘’包括”古詩填趣“、”詞語溯源“、”猜謎“等游戲內容。”古詩填趣“中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩句：
1.留連戲?????時時舞，自在嬌?????恰恰啼。（杜甫《江畔獨步尋花七絕句》）。
2.明月別枝驚?????,清風半夜鳴?????.（辛棄疾《西江月》。
3.稻花香里說豐年，聽取?????聲一片。（辛棄疾《西江月》。
4.幾處早鶯爭暖樹，誰家新?????啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）。
每一句詩中都有空缺，這時，學生只要將”蝶“、”鶯“、”鵲“、”蟬“、”蛙“、”燕“這些圖形拖入相應位置，圖形即變?yōu)槲淖?，詩句也就完整了。這樣，學生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。
像這樣的例子，以多媒體的教學軟件中還很多，它提供給我們一種思路：游戲與教學內容的緊密結合，可以將呆板的教學內容變得生動、活潑，更易于被教學對象接受、掌握，這是基于多媒體的游戲化教育最大優(yōu)勢。
三、結語。
重視教學情境的創(chuàng)設實則就是重視學生知識的建構，實則就是把學生當人而不是當”容器“來看待，實則是把新課標落到實處。隨著多媒體、電子技術的普及與利用，我們相信信息技術可以把課堂與外界聯(lián)系起來，把學生的學習放在真實的生活上中，把現(xiàn)代與歷史融合起來，學生在這樣豐富真實的環(huán)境中不僅獲得了知識，更主要的是發(fā)展起了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠比擁有大量的知識更重要。
文學欣賞論文篇四
摘要：
關鍵詞：
我國小學體育教學常規(guī)課中一直沿用“教師：講解—示范；學生：聽看—練習”的傳統(tǒng)教學模式。這種死板、單調、成人化的教學方法，嚴重抑制了小學生學習體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上體育課的小學生正在隨著年齡的增長而逐漸減少。因而，急需改進教學方法，努力創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生想學、樂學。然而，目前大部分教師只有在“公開課”、“展示課”、“示范課”時才會“辛苦”地去試用情境教學，因為大家都覺得情境教學比較麻煩，其實不然，只要有的放矢相對就會簡單、易行。
一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在體育教學中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設一種符合兒童心理特點的體育情境，如以游戲的形式呈現(xiàn)教學內容，可激發(fā)學生的興趣愛好，活躍學生的創(chuàng)造才能，豐富學生的精神生活，愉悅學生的身心，從而使學生喜愛這門功課。
如上課前，教師組織學生布置好場地器材等，師生共同參與其樂無窮；上課伊始，教師要抓住學生大都還處在課間活動的興奮狀態(tài)中的特點，采用趣味游戲，如：“誰能跟著我一起做”，或“看看誰的反應快”等游戲，調動學生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來；基本部分，教師應力求做到精講多練，力求語言生動，并不斷改變練習方法。如在練習中引入競爭性游戲，不同形式的分組練習等，提高學習興趣；結束部分。學生的情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調節(jié)情緒和恢復體力的放松性練習。如調整呼吸放松、肌肉放松、意念放松等。
二、創(chuàng)設音樂情境，提高課堂教學效果。
音樂是一種抒情功能極強的藝術表現(xiàn)形式，它通過直感式的體驗，兒童很容易就從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的想象和聯(lián)想。音樂的語言是微妙和強烈的.，給人以豐富的美感，往往使人心曠神怡。教學中，運用歡快的樂曲可以活躍情緒，運用激昂的樂曲可以振奮精神，運用優(yōu)美的樂曲可以調節(jié)情感。教師可以根據教學內容，選取音樂，創(chuàng)設情境。筆者在教《武術》時，創(chuàng)設了“精武館”的情境，在全體小徒弟跟著師傅學武時，播放《中國功夫》、《笑傲江湖》、《醉拳》等背景音樂，小徒弟們在鏗鏘有力的音樂聲中，練得很賣力，音樂愉悅了他們的身心，消除了他們的疲勞。在《自編韻律操》的教學中，筆者選用《健康歌》、《嘻唰唰》等節(jié)奏明快的音樂，調動全身的運動細胞，使學生在歡快的旋律中忘記了練習的疲勞，達到練習的目的，教學氛圍活潑歡樂，教學效果顯著提高。
三、創(chuàng)設故事情境，提高人文體育成效。
低年級學生的語言理解、分析、接受能力比較差，所以利用情境，為學生創(chuàng)設出思想教育的樂園。引導學生從模仿逐步轉化到自覺的行為上來。如走、跑等練習，筆者設計了“解放軍叔叔抗洪救災”的故事情境，在跑的途中有山，有水、有河、有獨木橋等等，讓學生在模仿解放軍叔叔不怕困難，奮勇前沖，舍己救人的情境。學生如身臨其境，既接受愛國主義和集體主義教育，又鍛煉了在困難面前頑強勇敢，不屈不饒的精神。
四、精擇創(chuàng)境素材，提高陶情冶性效果。
教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之”。即古人所說“陶情冶性”。情境教學的陶冶功能不言而喻，而題材的選擇也是豐富多彩，筆者認為只要能激趣、陶情、冶性、怡人。如下：
1、影視題材。
上個世紀末電視劇《還珠格格》的可謂老少皆宜，兒童對“小燕子”的崇拜讓眾多商家嗅到了商機，后來各種“格格”題材的廣告充斥熒屏說明了商人的敏銳視覺。同樣，優(yōu)秀的流行影視題材也可以運用在情境教學中，當然，流行影視并不一定都適合兒童，老師就教學的時候注意適當?shù)囊龑А?/p>
2、動漫題材。
動漫是兒童的最愛，每個兒童都會有自己熟悉的動漫英雄，或是奧特曼，或是天線寶寶，或是小公主。因此，筆者認為，動漫題材的加入更貼近兒童的心靈世界，更易和兒童進行溝通，同時也能活躍課堂的氣氛。
3、生活題材。
每個兒童都是在父母、爺爺、奶奶等長輩的關懷下成長，他們正是體會、學習親情的時候，同時也是外在世界在內心世界的投射時期，模擬現(xiàn)實生活中的場景，能讓學生體會幫助長輩做事情帶來的成就感，實踐做勤奮孩子帶來的自我心理滿足和自我認同。
五、把握創(chuàng)境時機，激活學生學習熱情。
兒童的生理和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學,把握創(chuàng)境時機。
合理安排教學內容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握；在課的后半部分則應安排一些競爭性、游戲性較強的內容，激發(fā)學生興趣，同時，要做好主教材與輔助教材的搭配，尤其要抓住主教材與輔助教材的內在聯(lián)系進行組織教學，以提高教學效果。在各環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設出相應的情境，避免“牽強附會”，讓情境教學合理化、科學化、協(xié)調化，以達激活學生學習熱情之功效。
六、依據教學要求，提高創(chuàng)境教學實效。
情境教學只是一種教學方法，是為了吸引學生的注意力，調動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動參與的快樂的事情。創(chuàng)設情境要注意以下幾個問題，才能提高創(chuàng)境教學實效。
1、創(chuàng)設故事情境應以完成教學目標為出發(fā)點。要注重考慮學生通過本堂課學習，學到了什么，掌握了哪些知識和技術動作。
2、創(chuàng)設情境要與教學內容緊密配合。要根據教學內容，控制情境導入的時機，把握情境導入的節(jié)奏，逐步展開和延伸情境。
3、創(chuàng)設良好的教學場境，根據教學內容和要求，合理規(guī)劃教學場地，創(chuàng)設美觀，新穎的氛圍，以激發(fā)興趣和熱情。
4、創(chuàng)設情境要與兒童的認知水平相符合。不要跨越學生的認知水平，以致學生無所適從。
5、故事情境的創(chuàng)設要有利于學生的身心發(fā)展,有利于將德育滲透到課堂中。例如，根據在泉州舉辦的“第六屆全國農運會”，課堂上就可以創(chuàng)設與農運有關的趣味體育活動，讓學生體會“粒粒皆辛苦”，感悟“一分耕耘，一分收獲”。
6、情境創(chuàng)設要提高教師的影響力，……。
情境教學是一門藝術，它沒有什么固定的模式，創(chuàng)設情境的方法也很多。小學體育教學中借鑒情境教育教學的方法，關鍵在于教師應從教學目的出發(fā)，根據體育教學的不同要求，設置最佳的教學情境，為學生提供廣泛的形象思維的空間舞臺，使學生真正快樂起來。讓情境教學成為體育課堂一道亮麗的風景線。
文學欣賞論文篇五
1．1提高小學生的學習興趣：小學數(shù)學的教學內容基本是由大量的公式定律組成的，學生通過反復的練習與計算可以掌握一定的數(shù)學知識。小學生的心智還不成熟，耐性較差，在學習數(shù)學知識的時候，枯燥的教學內容和教學模式很容易導致學生注意力不能集中，不能認真學習的現(xiàn)象出現(xiàn)。在小學數(shù)學教學課堂上利用生活情境，構建起和諧的學習氛圍?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，還能有效的提高師生之間互動的有效性，師生之間進行良性的互動與交流，可以培養(yǎng)學生的綜合能力。
1．2可以有效的體現(xiàn)數(shù)學知識的實用性：通過在小學數(shù)學教學中利用生活情境構建數(shù)學教學模式，可以使學生能夠在比較熟悉的學習氛圍中學習數(shù)學知識。不僅可以有效的增加數(shù)學教學的趣味性，還可以使學生認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的實用性，這樣就會促使小學生主動觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并能主動應用在課堂上學習的數(shù)學知識來解決在現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題，這樣不僅可以鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，還能促進學生對數(shù)學知識的綜合應用能力。
2如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學。
2．1創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生的學習興趣：小學生還在生長發(fā)育的初級階段，很容易對外界的事物產生興趣。學生對課堂教學產生興趣是提高課堂教學質量和教學效果的有效手段，因此，教師在課堂教學中要注意結合學生的實際，設計與學生的生活情境比較相似的情境，可以激發(fā)學生的興趣。學生對課堂產生興趣就很容易聽從教師的指導，積極的參與到教學活動中。例如，教師可以在課堂之前和學生講與課堂教學內容有關的小故事或者是小笑話，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面也可以激發(fā)學生主動積極的思考。
2．2合理利用生活情境，同生活緊密相連：數(shù)學知識本身就是對生活現(xiàn)象運用邏輯思維進行抽象總結的知識體系，都是來源于實際生活的。學生在生活中已經接觸了很多數(shù)學知識，只是缺乏抽象的總結，不能講將生活中的數(shù)學知識轉換成邏輯思維較強的數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中，教師就可以充分利用這一特點，將比較抽象的數(shù)學知識轉換成學生更容易理解的與生活情境比較貼近的知識，用更加直觀和學生更加熟悉的現(xiàn)象將數(shù)學邏輯知識呈現(xiàn)出來，學生學習、理解知識更加容易。同時，學生在學習知識后還能將該知識應用到現(xiàn)實生活中。另外，學生也可以領略到學習數(shù)學知識的.重要性，激發(fā)學生學習的積極性，并能積極的參與到數(shù)學學習中。這也要求教師在對課堂教學內容進行設計的時候，要充分考慮小學生的實際，盡量選取與小學生的生活情境比較相近的內容，這樣可以在學生具有一定的認知水平基礎上開展教學，從而提高教學質量。
2．3積極應用生活語言，縮進生活與數(shù)學教學的距離：教師在開展教學時，要充分尊重小學生的學習主體地位，在設計教學內容時要充分考慮小學生的認知水平和心理特點，要使教學內容能夠盡量和小學生的實際更加貼近，使小學生能夠更好的理解教學內容。教師可以嘗試使用同小學生的生活實際比較貼近的語言進行教學。這樣不僅可以使小學生更加容易理解教學內容，還能拉近和教師之間的距離，可以與教師進行更加有效的交流，學生不會對教學產生畏懼感，可以主動積極的配合教師，參與到教學活動中。例如，在進行簡單的加減法教學過程中，教師可以轉變傳統(tǒng)教學中的反復計算式的教學模式，將加減運算用更加符合小學生認知水平的生活化語言表達出來。教師還可以增加類似于分蘋果等游戲，在學生更加容易的語境中進行教學，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能激發(fā)學生觀察生活中數(shù)學知識的意識。教師要積極發(fā)掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并在教學中進行合理的應用，從而提高教學質量和效率。
3結束語。
總而言之，學生在小學階段學習數(shù)學是為其以后學習奠定堅實的基礎，對理科的學習有著重要的影響，因此，學生小學階段的數(shù)學學習能力培養(yǎng)是十分關鍵的。在小學數(shù)學教學中積極的應用生活情境，轉變傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠在愉快的學習環(huán)境中學習，并能使之產生濃厚的學習興趣，有效提高學習的質量與學習的效率。
文學欣賞論文篇六
摘要：俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。這句話用在教學中，尤其有警醒作用，教師遵循了這句話，在教育學生時就會少走很多彎路。
關鍵詞：出口傷人循循善誘激勵教訓。
教師的工作是面對形形色色的學生。在眾多的學生中，難免有不太遵守紀律的、有學習成績不太好的、有行為不太端正的……有的老師，一發(fā)現(xiàn)學生有違規(guī)行為，立馬就忍不住了，難聽的話像機關槍一樣對著學生掃射過去，還振振有詞的說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。是的，每一個做老師的都盼著學生聽話、懂事、學習積極、成績優(yōu)秀……希望他們人人都成才。正因為有這種心態(tài)，所以教育起學生來就覺得理直氣壯、心直口快，覺得只要是為學生好，怎么做都不過分。教師的這種做法真的沒有任何問題嗎？在我二十多年的教學生涯中，我越來越覺得教育學生要“三思而后行”，切記勿“出口傷人”。
中學生年齡不大，正處于發(fā)育期，活潑好動是他們的本性，對周圍的事物注意力比較強，哪里稍微有一點“風吹草動”都能立馬吸引住他們。一堂課四十五分鐘，如果要求他們分分秒秒都集中精力聽課，毫不分心的話，那簡直比中彩票都難，甚至老師正在講課，外面突然下雨了，打雷了，都能引起他們嘰嘰喳喳騷動半天。過去，每當我發(fā)現(xiàn)課堂上學生有走神的表現(xiàn)，就立即停止講課，把那個開小差、做小動作的學生狠狠數(shù)落一番，如果氣急了，還會讓他站起來。結果，這些做法引來了一些“不良后果”：原定的教學內容講不完了、原本“井井有條”的思路被打斷了、學生的注意力也分散了、師生的情緒都有了很大的波動，更嚴重的是被批評的學生自尊心受到極大傷害，默默的趴在座位上流眼淚，再也無心聽課了，老師心里也很不好受。你瞧，好好的一節(jié)課，就因為教師的沖動，教育學生不講方法，結果“兩敗俱傷”，這樣的教訓太深刻了。
我曾經教過這樣一個學生，他非常聰明，知識面廣，思維敏捷，領悟力很強。經常在課余找我探討歷史知識，我也比較喜歡他。但他有個讓人頭疼的毛病，就是上課愛隨便接話，經常打斷老師的講課，我在課下也找他談過幾次，但由于他歷史知識豐富，每當老師講到他感興趣的內容時，他總是又忍不住要發(fā)表高見。有一次，我正好講“羅斯福新政”這段內容，我講到羅斯福是美國最著名的總統(tǒng)之一，也是最受美國人民愛戴的總統(tǒng)之一，也是美國任期最長的.總統(tǒng)，沒有之一，因為他連任三屆……剛說到這里，他在座位上突然吼了一句：羅斯福是個瘸子！正聽到興頭上的學生們剎那間愣住了，齊齊的扭頭去看他。我氣急了，只覺得一股熱血直往上沖，沒多想，我三步兩步跨到他面前，脫口而出：”你在說什么！你再說一遍！“聲音之大，連我自己的耳朵都”為之一振“，同學們也驚呆了，大氣都不敢出。他也驚愕的抬起頭，與我的目光相遇，我更加控制不住了：”就你懂得多是不？！那你來講好不？！你瞧，同學們都等著你來講呢！你以為你什么都會，你以為你什么都知道，那你要老師干什么！你回去自學好了！全班同學都像你一樣，那老師還講課不？你以為就你聰明，就你了不起嗎？太不像話了……“說到這里我停住了，因為我發(fā)現(xiàn)有兩顆大大的淚珠從他的眼眶里滾落下來，我頭腦激靈一下，清醒了，悻悻的又回到講臺，但這節(jié)課再也無心講下去了，只好讓學生們自己看書。
從那以后，這個我曾經喜愛的常常和我爭論歷史問題的學生再也不愿意見我了，雖然我悄悄的找他道過歉，也指出了他確實有不對的地方，但他還是慢慢的疏遠了我，甚至歷史成績也開始下降，我知道，我不可能挽回他的心了，這條鴻溝再也填不平了。
從那以后，我牢牢記住了這個教訓，我深深體會到，中學生覺得自己長大了，自尊心特別強，他們犯錯誤時，需要的是老師的循循善誘、諄諄教誨，溫情提醒。而教師的當面呵斥，大聲指責，只會引起他們的反感，對教師敬而遠之，望而生畏，久而久之，就會對學習失去興趣。后來，我學會了克制自己，再遇到學生上課不聽講，或者做小動作等問題時，我學會了用眼神來制止他們，或者有意放慢講課的節(jié)奏，或者有意停頓片刻，或者不點名提醒一下，或者讓他起來回答問題，我發(fā)現(xiàn)效果也非常好，既及時的制止了學生，也沒有耽誤授課計劃，師生關系還其樂融融。
教育學生要”三思而后行“，這是我在實踐中得出的結論，也是經驗，也是教訓。
文學欣賞論文篇七
什么是文學？我不知道。是靈感告訴我你應該咨詢上級。于是我展開翅膀激勵我，穿越空，來到了文學的殿堂。
嘿，那不是冰心奶奶嗎？我向她問好，并問她什么是文學。老人想了一會兒，說道:文學是生活中的藝術。它像夏夜的涼風，吹散我心中的煩惱；像夜晚航行的燈塔，指引你正確的方向；像干旱時的雨露，滋潤和干燥我的心......”我似乎明白了一點，謝過他，繼續(xù)說下去。從遠處可以看到錢仲叔叔和江洋·富。我很快追上去，問道:請問兩位前輩，什么是文學？”錢鐘書先生推了推眼鏡。他說:養(yǎng)鳥，跪著的羔羊的乳房，浪子的呼喚，慈愛母親的刺繡，流浪兒子的`歌唱，祖國的尊重，社會的穩(wěn)定......它們都是文學的主題?！睏罱柯犃苏煞虻脑?會心的微笑、鼓勵的話語、有益的行動、關切的眼神、家中的燈光、無休止的聊天......它也是文學不可或缺的一部分?！蔽颐靼琢?，揮手微笑。在路上，我遇到了魯迅，并恭敬地問了同樣的問題。他嚴肅地說:文學是社會的寫照。我們不能只寫光明，而只能對黑暗面有獨特的洞察力，并勇敢地攻擊黑暗面。這是真正的汗水和文學。”之后，我問了許多專家，他們給了我不同的答案。
當我?guī)е`感的翅膀飛回家時，我明白了。不能在“中什么是文學？一個人只要了解生活并學會欣賞生活，就知道文學的真正意義，這在世界上是令人傷腦筋的。
文學欣賞論文篇八
培根的一句“知識就是力量?！备嬖V了我們知識是人生道路上的一個助跑器，有了知識的人就會超越別人，贏在起跑線上，高爾基的一句“書籍是人類進步的階梯?！弊屛覀兞私饬宋膶W的重要性。不僅僅只有外國知名人士提到過文學知識的重要性，我們中國古人也在文學方面運用得惟妙惟肖，開心時，王安石的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！睂懗隽俗髡叩南矏傊?。
傷心時，張養(yǎng)浩的一句“望西都，意躊躇，傷心秦漢經行處。”又生動的寫出了作者的悲愴之情，思鄉(xiāng)時，王昌齡的一首《芙蓉樓送辛漸》中也提到過，幻想憧憬時，孟子的《大道之行也》也將自己心中的大同社會描寫得淋漓盡致。
古典文學充分展示了中國文學的博大精深，現(xiàn)代文學也頗具魅力，小學課本當中也有提到過，老舍的`《貓》中將老舍的愛貓描述得活靈活現(xiàn)，朱自清的《匆匆》也寫出了作者對時間飛逝的感嘆，初中的課本也不例外，魯迅的《從百草園到三味書屋》也描述出了魯迅兒時的一件件有趣的事情，除此之外，當然還有......
世界文學博大精深，文學知識是無窮無盡的，讓我們一起在文學的世界中徜徉，細細品味文學，了解文學，將它納入我們生活中來，讓我們一起品味它，走近它，領略它的風采吧！
文學欣賞論文篇九
摘要：我國各個高等學校專業(yè)設立中，設立最多、設立時間最長，同時又是學校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學。
它具有眾多的優(yōu)勢，例如基礎實力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會各個行業(yè)對其需求比較穩(wěn)定，等等。
但是，在信息社會不斷向前發(fā)展的同時，我國的科學教育事業(yè)與經濟文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。
作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè)，早在“五四”時期便已確立其基本內涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎上確定的。
在時代的限制下，漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質并不是其目的。
如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎性的要求。
從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關從事人員具備較高的寫作能力。
所以，漢語言文學專業(yè)的學生，在大學時期要進行語言及文學基礎知識的扎實積累，同時還要進行文學氣質的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。
所以，要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關的改進以及結構性的調整，整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應實際需求，同時也是順應時勢潮流。
漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性，因此難以與應用型直接相提并論。
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風貌的重任，還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質的重任。
它的主要內容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產的學習與傳承，其核心內容是關心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。
因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關工作，對專業(yè)生人文素質的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造，等等。
目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。
對漢語言文學專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。
課程設置中存在的問題。
比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導致對專業(yè)的深度學習出現(xiàn)不足；其次，教育教學方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學生的專業(yè)實踐能力不強。
考核體制與考核形式方面的問題。
部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關學分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。
例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。
同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關心考試的最終結果，而忽略教育教學的整個過程。
學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。
對自身所學專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。
1專業(yè)教學借助實用性理念來指導。
在《中國大學生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。
然而，現(xiàn)實中，這個領域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關、企業(yè)公司以及科研機構，還有部分人從事了新興的產業(yè)，諸如房地產、律師、金融外貿等。
由此，我們可以看到，漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。
2優(yōu)化課程，增加學生專業(yè)知識。
漢語言文學專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學以及現(xiàn)當代文學等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應當從三方面對課程進行優(yōu)化：(1)課程內容精簡化，要隨著本領域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。
（2）核心內容凸顯化，每門課程的結構都必須優(yōu)化，學科基礎的建立應根據此學科當前的發(fā)展來確定。
（3）課程內容體系突出化，將各課程中的內容進行整合，使交叉重復現(xiàn)象最大限度地消除。
3提高學生的專業(yè)應用能力。
為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應用性，根據漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應用性。
應該在“讀”、“寫”、“說”這三個領域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。
此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。
課程體系必須得到良好的設置，教學內容也應豐富化，最好是能夠形成某些應用模塊來輔助專業(yè)課程的教學。
只有這樣，學生的這五個方面的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎，成為一個專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應用人才。
4要始終圍繞著目標進行教學內容的改革。
結合開放式的人才教育培養(yǎng)目標，教育教學中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應得到我們的重視。
比如，在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應該對此部分知識進行整合梳理，讓重復度降到最低。
安排課程內容的教學工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。
要結合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內容，培養(yǎng)學生的語言敏感度以及自主學習的能力。
關于教學資源的選取問題，學校應根據課程改革以及教學大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。
一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。
這樣一來，諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。
我們要借助網絡，穩(wěn)步有序地組織有關的教學輔助資料以及與本課程有關的'教材檔案體系。
四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導我們進行創(chuàng)新就要做到內容創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新以及教學思維的創(chuàng)新，各自的具體內容如下。
1)教學內容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制。
該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面，然而因為專業(yè)針對性不強，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學生的強力沖擊。
因此，本專業(yè)的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身，而應該適當?shù)亟Y合就業(yè)現(xiàn)狀和學科的發(fā)展歷史推陳出新，增強學生的職業(yè)技能。
其實說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實就是在漢語言文學這個領域經過創(chuàng)新發(fā)展起來的。
由此可見，在具備扎實的專業(yè)基礎前提下，我們還應該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。
諸如新聞傳播、教育教學工作、社區(qū)文化管理、公關和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學專業(yè)的一個應用模塊，借助各個模塊的學校教育，學生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。
2)強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
漢語言文學專業(yè)有著極強的文學底蘊，要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊，還要有深厚的漢語感情。
學生創(chuàng)新素質的形成能力與自身關于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關系。
學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。
一方面，教師要在思想上與時俱進，具有極強的意識以及新穎的教育教學思路，他們不僅要潛心實驗、樂于探索，還要不斷地開拓進取。
要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的邏輯思維，針對某些社會問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學生思考。
另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。
他們要利用自己淵博的知識，在教學工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點、新思想不斷地激勵學生，學生在巨大的感召力之下也會感同身受，進行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。
雖然，根據專業(yè)特點，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實際行動，言行結合，培養(yǎng)學生的自信心和善于思考的能力。
總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動工作做到了最好，極大地調動了學生的求知欲望。
新課堂從某種意義上說已經成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。
如今的我，還沒有達到這樣的境界，還不能實現(xiàn)如此完美的教學目標，但只要我站在了神圣的三尺講臺之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。
學生是我國的未來，我們在進行中文教學的過程中，更應該貫徹實施上面提到的問題，學生實際掌握的語文知識豐富了，學生的漢語言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。
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文學欣賞論文篇十
：多民族文學教育的展開需要強調多元文化的交融發(fā)展，肯定文學的歷史融合，重建文學評價體系，以漢語進行多民族文學實踐，追求多元一體文學格局目標，無論哪個方向或環(huán)節(jié)都需要對民族文學和漢語文學進行跨越和整合，因此，多民族文學教育必將有效推進民族文學和漢語文學的融合發(fā)展。
：多民族文學；民族文學；漢語文學；融合。
多民族共存的社會格局決定了多民族文學共存的現(xiàn)實，少數(shù)民族文學和漢語文學共同構成了中國文學，但是長期以來，在政治形態(tài)和意識觀念的影響下，中國文學格局一向以漢語文學為主導民族文學為補充，少數(shù)民族文學的主體性被忽略。隨著中國文學的深入發(fā)展，如何在中華文學體系中體現(xiàn)多民族國家多元一體的事實格局，多民族政治共同體內部的文學關系如何梳理等有關中國文學如何發(fā)展的問題逐漸凸顯。與此同時，隨著世界民族族群意識的覺醒，世界文學格局中多民族文學的差異性和特殊性逐漸得到重視，成為世界文學話語的重要構成。內外因素共同作用下，多民族文學教育逐漸成為中國文學研討的熱點問題。多民族文學教育的本質是肯定民族文學在中國文學中的主體性，把民族文學和漢語文化放置于平等位置，跨越差異，進行文化資源整合，共同構筑中國文學的格局，因此，多民族文學教育的展開實際上也是民族文學和漢語文學融合發(fā)展的肯定和促進。
多民族文學教育展開首先要做的是明確多民族文學概念。雖然近年來多民族文學理念滲透于中國現(xiàn)當代文學史討論中，但是對于什么是多民族文學并無統(tǒng)一的說辭。根據各方面的探討，筆者理解多民族文學是在基于多元一體政治格局的基礎上，使民族文學由原來漢語文學的補充或點綴，獲得文化上的主體性，使其擺脫當前在中國文學中的邊緣狀態(tài)。這個概念的成立意味著之前所定義的以漢語文學為主導的中國文學向更為寬廣的方向擴容，中國文學概念被重新詮釋，之前以漢語文學為主導的中國文學轉變?yōu)槊褡逦膶W和漢語文學的共同構建。在多民族教育實踐過程中，就要通過民族文學和漢語文學形態(tài)的共建來體現(xiàn)以上對中國文學的詮釋，而這種詮釋和體現(xiàn)的過程自然也是民族文學和漢語文學融合發(fā)展的過程。多民族教育以民族文學和漢語文學共建中國文學概念需要解決以下問題：第一，民族文學的主體性；第二，民族文學和漢語文學的求同存異。多民族文學教育對以上兩個問題的解答過程也是民族文學和漢語文學融合發(fā)展的過程。首先，從前者來說，多民族文學認為民族文學和漢語文學一起構成和推動了中國文學的發(fā)展，都是中國文學的組成部分，因此，民族文學自然需要和漢語文學獲得同等地位，能夠平等對話，而不是處于中國文學史的邊緣地帶。多民族文學把民族文學和漢語文學相提并論，強調其主體性，意味著民族文學和漢語文學是平等但又有差異的兩種文學形態(tài)，兩者具有異質性，并不能完全糅合在一起，共同作為中國文學的內驅要素，兩者需要融合創(chuàng)新才能形成凝聚力，共同推動中國文學的發(fā)展。[1]由此可見，在多民族文學教育中對民族文學的主體性明確，在中國文學體系內，其必然需要和漢語文學融合發(fā)展。其次，從民族文學和漢語文學的求同存異來說，在教育實踐中，民族文學和漢語文學共同成為中國文學教育的內容，但是兩者又存在著差異，要使兩者有機結合，成為中國文學不可分割的一部分，就需要對兩者尋求共性，求同存異，如漢語文學擁有發(fā)達的書面文學傳統(tǒng)，而藏族、蒙古族則有口頭文學傳統(tǒng)，也有部分民族口頭文學和漢語文學共存，這些文學形態(tài)都是中國文學形態(tài)的一部分，只是文學載體不同，認知和明確書面文學和口頭文學的差異，并從中尋找共性，使其共生共存，在這個明確特殊性并保持一致的實踐中，實際上也是民族文學和漢語文學相結合發(fā)展的過程，自然也是兩者融合發(fā)展的過程。
全球化背景下，世界各地的聯(lián)系越來越緊密，和現(xiàn)實情境相一致，知識界開始顛覆單一國家或民族主流民族歷史敘事的潮流或模式，開始提倡性別或族群話語，以族群嬗變和互動視角來講述文學現(xiàn)象稱為世界文學研究的跨國轉向，族群文學成為超越國別文學敘述的支撐點，多民族文學教育由此而起。族群文學的研究自然需要從族群文學的歷史源流來把握，因此，沿循歷史脈絡解讀多民族文學便成為多民族文學教育的必然內容。在中國歷史發(fā)展中，民族文學和漢語文學的發(fā)展一直是你中有我、我中有你同生共創(chuàng)的發(fā)展狀態(tài)，中國文學的發(fā)展一直是民族文學和漢語文學互動互融的過程。[2]歷史已成過去，但是歷史并未完全抹平民族文學和漢語文學交融發(fā)展的歷史，以南北朝的詩歌為例，雖然當時的《樂府詩集》中很多民族詩歌的內容已經遺失，但是胡琴、琵琶、羌笛等民族特色樂器卻在遺存詩歌中多有出現(xiàn)，以此便可以想象當時民族文學和漢語文學共榮共生的和諧情境。每個民族的文化或文學都不是單一發(fā)展的，各民族之間的文學發(fā)展都相互影響，特別是中國歷史上由于戰(zhàn)爭或政治因素造成了多次民族遷徙，每一次民族遷徙都意味著遷徙民族和其他民族的融合，而民族融合環(huán)境下，表現(xiàn)在文學上便是民族文學和漢語文學的融合，如遼金時期，漢語詩詞中包含了民族文化的成分，特別是漢語戲曲等民間文學的民族成分更加明顯。中國歷史中的多民族融合使得民族文學和漢語文學也相互交融，中國文學史中包含了大量少數(shù)民族的文學成分。[3]雖然歷史發(fā)展中民族文學一直和漢語文學共生互融，共同構建了中國文學的框架體系，但是由于漢族人口數(shù)量的絕對優(yōu)勢和漢語語言的官方通用下，當下教育體制對于中國文學的表述理所當然地指向了漢語文學，無論是中國文學史的編寫，還是教育體制中的文學教育，以及大眾視野中的中國文學概念，都從事實上佐證了這一點。在漢語文學被作為中國文學的全部或主導時，中國文學歷史發(fā)展中漢語文學和民族文學的共生互融的事實被遺忘或忽略。而這種情況在大眾的視野由漢語文學轉向多民族文學時，民族文學的歷史發(fā)展和嬗變成為關注的焦點，多民族文學共存共榮的歷史融合自然而然便會重新提起或發(fā)掘，在多民族文學教育展開時，民族文學和漢語文學的融合發(fā)展的歷史真實面目最終會突破教育體制、意識觀念和語言等因素的阻隔重新回歸到民眾視野中，而這種回歸也將成為民族文學和漢語文學融合發(fā)展的開端。
文化是人類在不同生存發(fā)展環(huán)境中自我保護、自我表達的機制，雖然表述方式不同，但是所有文化表達的都是共同的人性。文學是文化重要的表達方式之一，不同文化體系的文學表達各有特點，對不同文學表述差異的學習和了解，可以擴展人類對人性認知的寬度，同時也能讓人類在多種文學表述中探尋人類共性的邊界，因此，對于各種文學形態(tài)都需要端正認識。不同文學作品由不同文學創(chuàng)作者創(chuàng)作，由于創(chuàng)作者本身的文字水平和思想認知的限制，文學作品有高低之分。同時，由于表達需要，文學作品有多種體裁，不同體裁的文學作品有不同的評價標準，才能使文學作品得到合理評價。特別是在文學教育中，更需要借助科學合理的評價體系來對文學作品進行分析，從而通過文學評價使學生對文學作品有一定的判斷。文學評價體系包括多個方面的內容，思想性、作品形態(tài)、作品表達、語言文字、文學價值等都是文學評價的標準，越全面的文學評價體系得到的評價結果更加客觀。多民族文學理念下，漢語文學和民族文學共同作為民族文學的構成部分，更需要多元文學評價體系才能使評價結果接近客觀事實，而多民族文學教育也需要通過這個評價體系來對學生進行引導。由于社會環(huán)境及文化發(fā)展的影響，少數(shù)民族文學形成了各種神話、史詩、歌謠等文學作品，同時由于文字及書寫習慣所限，部分民族文學并未成為書面文學，而只是用口頭方式傳承下來，成為口頭文學，這些形式各異的文學作品具有不同的文學價值，如少數(shù)民族歌謠是民族民眾人際交往、調適身心、溝通神靈的媒介，而民族史詩則傳達了民族特定的宇宙觀，對民族歷史進行了記憶。和書面文學一致，各種形式的少數(shù)民族文學都是人類用身體、儀式進行的文化展演，在人類影響上和書面文學有同樣的價值。但是在當前的文學評價體系中，書面文學是文學的唯一形態(tài)，漢語語言是主要評價語言，這樣的文學評價體系自然把民族語言創(chuàng)作的民族文學和口頭民族文學排除在外。在多民族文學教育中，隨著民族文學的主體性加強，以及主體地位的回歸，必然要形成新的文學評價體系，擴大文學層面，調整評判標準。新的文學評價體系對民族文學形態(tài)特征的兼顧，以及對民族文學評價資源的整合，也是變相的民族文化和漢語文化的融合發(fā)展。
語言是文化的一部分，語言中蘊含著特定的文化信息，對某種語言的文學使用，自然會使作品具有以上語言所對應的文化意味，而這種由于不同語言使用而進行的文學創(chuàng)作也是文化之間的交融。由于語言和文化的密切關系，因此，在文化教育中，用什么語言來書寫往往就成為文學研究的重點問題。由于漢語的官方使用和大范圍內應用，當前的少數(shù)民族文學作品主要分為本民族語言所創(chuàng)作的文學作品和用漢語創(chuàng)作的民族文學作品，以本民族語言創(chuàng)作的民族文學作品自然不存在語言文化的差異問題，但是對于以漢語創(chuàng)作的文學作品目前還有不同的認知。有人認為漢語和特定民族文化不屬于同一個文化系統(tǒng)，無論是漢語的文化表達，還是漢語對民族韻味的反映，都存在欠缺，因此，對于漢語創(chuàng)作民族文學作品還存在一些爭議。另外，也有觀點認為，民族文學的特質在于民族思想文化，關鍵是文學中的價值觀念和思想意識，使用漢語創(chuàng)作對于民族文學有影響但影響并不大，而且漢語創(chuàng)作還有利于漢語文學作品的廣泛傳播，有利于民族文學作品的影響擴大。[4]爭議歸爭議，事實上，由于民族學生的漢語學習，相當一部分的民族學生并未掌握民族語言文字的使用，而在現(xiàn)實教育中，高等院校的文學教育也往往是以漢語來教學，20個擁有一級語言學科學位授予權的“985”院校幾乎都有漢語言文學，但是僅有中央民族大學等四所大學設置了民族語言學科?，F(xiàn)實的客觀情況決定了即便是民族文化和漢語文化并列于院校的課程內容中，但是由于民族語言普及限制，多民族文學教育實踐仍然主要是以漢語為主導，民族語言的離席意味著多民族文學教育實踐只能以漢語為主，在民族學生對漢語的輸入學習中，以及漢字的輸出創(chuàng)作中，漢語的文化意義已經和民族學生原有的母語文化進行了對接或融合。
費孝通先生曾經對多民族共存狀態(tài)及趨勢提出了美美與共的總結和構想，這個觀點是在多民族不同文化、不同歷史的差異基礎上為各民族尋求和諧發(fā)展的模式，對多民族文學同樣有借鑒意義。形成于不同民族文化背景的每個民族文學都有自己的特點，文化的差異決定了民族文學的差異和分歧，在文學歷史發(fā)展的長河中，各民族文學不同程度地參與到中國文學的發(fā)展創(chuàng)造中，最終形成了中國文學體系內部你中有我、我中有你的文學生態(tài)。多民族文學的提出雖然強調了民族文學的特殊性和差異性，并對民族文學的主體性提出了要求，但是最終的目的是強調民族文學的價值意義，并對其在文學史中進行明確地位，意圖通過民族文學地位的合理確定和文學資源的合理利用推動中國文學發(fā)展，而并非對民族文學厚此薄彼。無論是漢語文學還是民族文學都要置于中國文學的語境下，多元文化政治共同體決定了多民族文學教育的最終目的形成多元一體文學共同體。[5]在這個構想下，各民族文學都共同參與到中國文學歷史的發(fā)展中，共同創(chuàng)造中國文學史，而這種參與并非是無序雜拌，而是少數(shù)民族文學和漢語文學的相互融合創(chuàng)新來實現(xiàn)。多民族文學教育對以上構想的實踐，首先，便是樹立多民族文學史觀；其次，通過各種方式促進民族文學和漢語文學的融合。多民族文學史觀自然會對民族文學和漢語文學融合關系給予肯定，在此文學觀引導下，多民族文學教育要明確各民族文學的差異和特征，使各種文學都能從其他文學中尋求到可以融合的要素或方式，并以各種方式來促進其融合交流，而中國文學統(tǒng)一體開放和包容的組織結構也為民族文學和漢語文學的融合提供了更多可能。
雖然長時期以來，少數(shù)民族文學和漢語文學在歷史發(fā)展中互融共生，共同推動了中國文學的發(fā)展，但是由于族群力量、語言等方面的差異，少數(shù)民族文學在歷史中的影響和作用并未在中國文學史中真實呈現(xiàn)，中國文學體系形成了漢語文學一支獨大的格局，這種格局不僅使少數(shù)民族文學既有的貢獻和價值難以得到正確評估，同時也局限了中國文學的多樣化發(fā)展。隨著民族意識的覺醒和民族文學的價值發(fā)掘，多民族文學必將成為中國文學發(fā)展的主要趨勢。多民族文學理念是中國文學內部的反思和重構，其對中國文學概念擴容和新文學格局的重建，都意味著多民族文學教育的過程也是民族文學和漢語文學融合發(fā)展的過程，對多民族文學教育的系統(tǒng)梳理和認知，將有助于民族文學和漢語文學更好地融合發(fā)展，民族文學和和漢語文學的同創(chuàng)共生也將最終促進中國文學的大繁榮。
[1]李宏巖。英美文學參照下民族文學創(chuàng)作的文化認同差異[j]。貴州民族研究，20xx，(11)。
[2]陳躍紅，付海鴻。多民族文學教育的融合與發(fā)展——北京大學中文系陳躍紅教授訪談[j]。百色學院學報，20xx，(2)。
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[4]張利玲。漢語言文學對湘西民族文學的滲透和影響[j]。吉首大學學報，20xx，(2)。
[5]徐新建。回顧與前瞻：20xx中國多民族文學論壇評述[j]。貴州民族大學學報，20xx，(6)。
文學欣賞論文篇十一
摘要：文學欣賞是當代大學生提高鑒賞能力的基礎學科。
對于提高大學生的審美能力，陶冶大學生的精神情操，培養(yǎng)大學生的思想道德品質，完善大學生的人格魅力，增強大學生的創(chuàng)新能力等人文素質教育都具有重要的作用。
本文分析了文學欣賞課對高校學生的重要意義。
關鍵詞：文學欣賞;高校學生;人文素質;審美能力;道德品質;精神情操;創(chuàng)新能力。
文學欣賞課是高校開設的一門公選課，以課程理論相對獨立為前提。
因此，它主要是一門以素質教育和課程改革為綱要，以文學欣賞為主題，提高學生文學欣賞和審美能力認識古今中外名家名作，并從中受到人文熏陶，對提高學生的人文素質、培養(yǎng)學生形成正確的世界觀和價值觀具有極其重要的意義。
由于高中階段文理分科早，對于理工科的高校學生，人文素質較弱。
而高校學生人文素質的提高，已成為我國高等教育近年來教學改革的重要課題.為了加強大學生的文化素質教育，我國很多理工科院校都開設了文學欣賞課.把文學欣賞納入高校學生素質教育的范疇，培養(yǎng)高校學生的審美能力、塑造人的靈魂，造就高素質人才具有重要意義。
文學賞析課的開展能使學生形成人文感悟，并促進經典的人文魅力。
在文學賞析課教學過程中，利用典型的文本知識，使學生從內心熱愛自然、掌握對文學知識的欣賞。
如：白居易《錢塘湖春行》亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
”徐元杰“風日晴和人意好，夕陽簫鼓幾船歸.”表現(xiàn)人與自然和諧相處。
大學生在通過對不同類型、不同風格的文學作品進行閱讀欣賞中，會獲得不同的審美情感體驗。
在文學知識學習中，學生不僅能掌握語言知識包含的意境美、思想美，還能不斷積累文化知識、形成較高的情感、智慧。
學生通過對文學作品的理解，不斷分析文學作品中的相關知識，這不僅僅是一種精神教育、思想教育，通過對文學欣賞課，還能使學生明確人性美的表現(xiàn)形式，以提升自身的藝術審美形式。
二、文學欣賞課對培養(yǎng)大學生的思想道德品質起著重要作用。
文學欣賞課程中許多優(yōu)秀的作品，對于高校學生修身養(yǎng)性，自省慎獨、自尊尊人的人格風范的培養(yǎng)，對于至善至美的道德品質的形成，具有良好的教化作用。
《孟子》中的“富貴不能淫、貧賤不能移，威武不能屈”的堅定品格，從而使學生從這些名言警句中提升自身的人格品質。
通過在文學欣賞課中與古人的交流，學生不僅得到了心理上的重視，凈化學生心靈，也促進了學生的健康人格。
在思想品質和道德情感方面奠定了基礎。
文學欣賞論文篇十二
摘要：本文擬以“書評”為例，以點帶面地闡述古代書論中的文學描寫與書法研究的關系。
關鍵詞：書法理論書評文學描寫書法研究。
在中國古代法論著當中，所有關于藝術問題的陳述，或多或少都帶有文學的痕跡，而其語言的表達方式，又往往與“文體”緊密相連。
在古代書論中的文體大致有“書勢”、“銘”、“贊”、“賦”、“書評”、“序”、“尺牘”、“圖譜”、“歌訣”等多種。下面，將以其中的“書評”為例，以點帶面地闡述古代書論中的文學描寫與書法研究的關系。
書評，嚴格來說，它不是一種獨立的'文體，卻有其相當穩(wěn)定的語言風格，以及十分特別的文學意味。其傳承久遠，是傳統(tǒng)書法批評的一枝奇葩，很值得研究。
自袁昂《古今書評》取形象喻說始，代有仿作。其評騭書家，皆以事理為喻，提示聯(lián)想方向，使讀者間接獲取美感及褒貶寓意。其喻說提示，往往集中在審美對象的整體，或突出某一方面，以傳神的手法進行概括或象征。其對批評者之文化、藝術思維能力和文學造詣等多方面極具挑戰(zhàn)性，即使有所不，而人們仍孜孜不倦，勉力為繼。惜時移境遷，今人多已不知所云，致使這部分寶貴的歷史遺產，竟被塵封冷落。試看以下解析。
“王子敬書如河洛間少年，雖皆充銳，而舉體沓拖，殊不可耐。”（袁昂《古今書評》）河洛間少年，指漢代兩京貴游子弟，英武灑脫，而車騎群游，令人不喜。借此史實風氣，以喻王獻之行草書逸氣橫霸，神勇過人，但體勢牽連沓拖，是為瑕疵。
“韓擇木書，龜開萍葉，鳥散芳洲?！保▍慰偂独m(xù)書評》）萍葉龜狀紋理，出自天然；群鳥散落芳洲，自由自在，亦能盡天然之美。韓擇木八分中興，備于古雅，妙合自然。
對書家的批評，褒貶容或有異，即使觀點相同或近似，也會各循所想及語言習慣，做出不同的比況喻說。如：
“褚遂良如熟馭戰(zhàn)馬，舉動從人，而別有一種驕色?！保总馈独m(xù)書評》）。
“褚遂良書，善擇紙筆而意有余。如高祖得張良，世祖得鄧禹，皆謀議帷幄，決勝千里?！保ㄋ慰恕对u書》）。
“河南如孔雀皈佛，花散金屏?！保ò莱肌稓v下筆譚》）。
其中米評謂褚書中節(jié)合律，心手相應，為“美女書”而別具風骨，堪稱知音。宋評以張良佐劉邦、鄧禹輔劉秀而得天下為喻，言褚遂良書善于謀劃，筆盡其美，意出法外，亦為的評。包取喻孔雀開屏，花鮮燦爛，而具法象，于褚書雖非實指，而亦能傳其神意，且措辭典麗，文采勝于米、宋二家?！靶l(wèi)夫人書，如插花舞女，低昂美容。又如美女登臺，仙娘弄影，紅蓮映水，碧沼浮霞?！保ā短迫藭u》）。
此評從袁昂《古今書評》“衛(wèi)恒如插花美女，舞笑鏡臺”和“薄紹之書字勢蹉跎，如舞女低腰，仙人嘯樹”中化出，以喻衛(wèi)夫人書字勢妍美，婀娜多姿，時為欹斜之狀。用四種況說：美女登臺，裊裊婷婷搖曳生姿；仙娥起舞婉轉倩影，輕靈曼妙；紅蓮挺生，斜影入水，清新可人；碧沼浮翠，云霞光耀，一派生機。相形之下，前后均達模糊之妙，而后評更具韻致，彼此不可替代。但是這類批評數(shù)量不多，于文尤須巧思，對批評者而言，取喻重于明達書旨。
由于書評之擷取物象的自由廣泛，可以擺脫任何形式上的束縛，甚至能突破語言的藩籬，以表達批評者的意向。有時候，批評者旨在表達感覺，揭示一種審美聯(lián)想的途徑，與文學中的“意在言外”，“象外之象”頗為相近。如果批評者所用之形象、事理過于奇巧或隱晦，或自溺于錯覺、幻覺之中而誤為真實，或以文學的藻飾喧賓奪主，則批評就會流于玄虛，失掉應有的意義。
通過對古代書體的考察，可以從中看到某些為文而文的傾向，或者說是較多地使用了文學語言，直接影響人們對藝術問題的把握。古人生活在同一文化氣氛之中，有著相同的知識結構，在語言表達和理解接受之間，基本沒有障礙，有時只要瞬間的意會，即可以完成從語言文學到書法藝術的轉換。這在古代原本是十分自然而平常的事情，但在今天，已經變得十分艱巨，或者說是相當?shù)纳莩蕖?/p>
由于文學、文體的介入使古代書論顯得豐滿瑰麗；對于后人和傳統(tǒng)而言，書法審美得益于文學啟蒙；另外，文人、書家是社會同一群體，在書法活動中，文論思想必然會滲透進來，甚至在某些方面，會引導書論的發(fā)展，如《書譜序》把書法的“達其性情，形其哀樂”歸之于“取會風騷之意”。在文人與書家、書論合一的背景下，文學給書法帶來了許多審美、評論和闡釋上的益助，也因此為其增加許多模糊感，經常使人們誤把文學的感受當作書法的內容。總之，書法的研究前景十分廣闊，如果要建立起真正屬于現(xiàn)代人的書法理論與批評的框架體系，必須要理清書法文體與文學之間的這種微妙關系，這對于當代書論家或是文學家的“字外功”都是嚴竣的考驗。
參考文獻：
[1]袁昂.《古今書評》。
[2]呂總.《續(xù)書評》。
[3]米芾.《續(xù)書評》。
[4]宋克.《評書》。
[5]包世臣.《歷下筆譚》。
文學欣賞論文篇十三
中師英語專業(yè)的任務是為培養(yǎng)能正確地用英語進行交際并具備從事小學英語教學和教研能力的英語人才，這是在業(yè)務方面對學生的要求，為了達到這一要求，必須在重視和加強基礎語言訓練的同時，給予學生語言理論方面的指導。
在英語教學中，經驗豐富的教師總是用語言理論指導自己的教學實踐，他善于把語言學、詞法學、詞匯學、句法學、修辭學和語用等理論知識滲透到日常教學中去，不僅注意用語言理論解釋說明授課過程中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象而且還注意把類似的或帶有共性的語言現(xiàn)象歸納、總結，從而找出它們之間的內在聯(lián)系和規(guī)律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學生學到的知識既扎實又牢固，因為他們對所學到的知識不僅知其然，而且知其所以然。
有人認為，學習外語就得靠死記硬背、機械模仿，不需要什么語言理論。他們覺得，英語專業(yè)的學生能用英語同別人交談就算是把英語學好了，這樣的標準顯然是不夠高的。
初學英語的`人背誦一些好的詞句、段落、有意識地模仿英國人或美國人的語音，語調固然必要，但是學習語言單憑死記硬背或機械模仿是很不夠的，因為背誦和模仿的東西畢竟是有限的。因此，學生必須兼?zhèn)漭^強的英語實踐能力和基本的英語理論修養(yǎng)，要看他聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力如何。
學校類型不同，培養(yǎng)的目標也相應不同。課程設置、教學內容和教學方法等方面都會有一定差異，有些外語院校主要是培養(yǎng)導游或其他口譯人員，他們的聽說能力的確很強，但是讓他們作外語教學工作或從事語言研究，卻往往因缺乏基礎理論知識而無所作為，這就是人們所說的“缺乏后勁”。
中等師范英語專業(yè)的教學任務應是培養(yǎng)能勝任小學英語教學的人才，在加強其本質語言訓練的同時，并注意給予學生一定的語言理論的指導，這樣培養(yǎng)出來的學生不僅基礎知識扎實，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛力，這就是人們所說的“有后勁”。
每種語言都有自己的特點和規(guī)律，從音位、音節(jié)、詞素、詞、短語到句子，每個語言單位都是按照一定的規(guī)則進行組合的，作為一名英語教師，了解和掌握這些語言知識，并自覺地運用這些語言理論解釋說明英語教學中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，就會使教學搞得深入，學生學到的知識扎實。只有學生有一定的語言理論基礎，才能培養(yǎng)起獨立思考、解決問題和獲得新知識的能力。
[1][2]。
文學欣賞論文篇十四
摘要：隨著新課改的不斷的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念已經不能滿足現(xiàn)如今教學事業(yè)發(fā)展的需求，開發(fā)、主動、有效的教學模式成為教學改革的方向和目標。在初中化學課堂教學中，結合教學內容和教學目的，創(chuàng)設教學情境，引導學生快速的投入學習氛圍中，抓住學生注意力，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，在理論和實踐中，讓學生感受到化學的魅力，從而主動去學習，從而有效的提高教學效率，實現(xiàn)教學目的。
初中化學主要以實驗為基礎，是一門抽象，復雜的學科，在教學過程中，情境教學作為提高教學效率的重要手段之一，在教學過程中起著重要的作用。情景教學調節(jié)了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導學生更好的學習和理解化學知識。在化學情境教學中，教學情境的根本目的是為教學內容服務的，是教師根據課堂內容創(chuàng)設的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結合學生的實際情況，將抽象化的知識點具體化，將復雜化的'知識簡單化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考和自主學習的能力，促進學生學習能力的提高。本文主要通過對初中化學情境教學的理論與實踐進行分析探討，闡述其對初中化學教學的重要性。
文學欣賞論文篇十五
化學作為一門以實驗為基礎的學科，與人們日常生活息息相關，而對于初中學生，對于化學比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學過程中，要結合這一時期學生的特點，從身邊的事例出發(fā)，創(chuàng)設適合學生理解和學習的情境，以情境調動學生的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀，從而有利于學生綜合素質水平的提高。初中化學情境教學的重要性主要體現(xiàn)有：第一，情境教學是教師結合學生學習特征和教學內容創(chuàng)設的，符合學生這一時期的學習特點。在情境教學中，以學生為主體，調動學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學習中，激發(fā)了學生學習的自主性。第二，情境教學有利于學生更全面的、具體的掌握化學概念和規(guī)律?；瘜W是一門復雜的、抽象的學科，要是單一的按照課本教學則會使學生難以掌握學習內容，久而久之導致學生對學習化學失去興趣。而情境教學，讓學生參與到教學情境中，使學生更加真實和具體的接觸到化學，了解化學的內涵，提高對化學的學習積極性。第三，情境教學有助于學生綜合學習能力的提高。在化學教學中，應用情境教學并不單單只是為了讓學生了解化學的實質和內涵，更主要的是發(fā)散學生的思維模式，培養(yǎng)學生動腦能力和實際操作能力，通過情境化教學，將知識實質化，使學生在實現(xiàn)知識內化的同時，提高自身綜合素質和學習能力。
文學欣賞論文篇十六
現(xiàn)代科學的發(fā)展導致多學科相互滲透，滲透的結果是使科學發(fā)展呈現(xiàn)既高度綜合、又高度分化的趨勢。這種趨勢促使大量交叉性學科的出現(xiàn)，引起教學論的巨大反應和變化。在教學中，如何做到既傳授知識又發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力，怎樣運用啟發(fā)式和調動學生的非智力因素、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，這些問題遠遠超出了一般教學論的范圍，而這些問題直接關系到課堂教學的質量。同時，教學實踐經驗和教育理論研究成果的日益豐富為教學藝術論的研究提供了豐富的源泉，新的教育、心理研究成果的問世也為教學藝術的理論研究提供了豐富的養(yǎng)料。
1.教學藝術研究的基本范式。
縱觀已有的教學藝術研究，依其研究途徑和它們賴以確立的前提預設，我們可將教學藝術研究分為兩種基本范式：科學實證和人文理解。
科學實證范式的基本假設是，教學藝術經驗是客觀存在的，可以進行精確的觀察和測度，所獲資料、數(shù)據可以進行分析、抽象和概括，其結論是具有普遍適用的范圍和解釋力的。這種范式特別強調教學藝術的可操作性和實效性，在具體研究方法上重視觀察法、實驗法、測量法、統(tǒng)計法的運用，試圖找到一些普適性強的方法技巧體系和可供選擇的操作模式。
人文理解范式的基本假設是，教學藝術經驗盡管是客觀存在的，但它是個體化的，具有主觀性、不可重復性，難以進行精確觀察和測量。在具體研究方法上，較多地采用內省觀察法、個案法、現(xiàn)象學方法等，試圖對教學藝術創(chuàng)造過程做出整體的、深層次的把握。
這兩種研究范式都有其各自的價值，重要的是克服二元對立思維的局限，使二者保持必要的張力，實現(xiàn)其優(yōu)勢互補。在教學藝術研究過程中，要克服兩種傾向：一是教學藝術的技術主義；二是教學藝術的主觀主義。
教學藝術的技術主義；就是將教學藝術視為教學的技術、技能、技巧，單純追求教學藝術的可操作性。固然，教學藝術創(chuàng)造離不開教學技能、技巧，并以此為手段，特別是在教學藝術創(chuàng)造的早期階段，它對教學技能、技巧的依賴性更大。這譬如詩人遵循一定的既成的韻律格式做詩時，如果不了解關于作詩的法則規(guī)定性，不進行相應的作詩方法的練習的話，那么，無論怎樣為內在的激奮和感情所驅使，無論怎樣發(fā)揮旺盛的詩的想像力，詩歌創(chuàng)造都不能取得成功。但是，片面地強調教學藝術的操作，就會使教學藝術陷入機械主義的形式中，喪失教學藝術本身所蘊含的活力、個性、自由，把教學藝術研究引入歧途。藝術家若把精力過分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的話，那就容易欠缺藝術固有的內在生命的翔實與火焰，使作品成為脆弱、枯燥而沒有生命的東西。
教學藝術的主觀主義，就是過分強調教學藝術的主體性、情境性和不可重復性，把教學藝術作為一種只可意會、不可言傳的東西。的確，教學藝術與主體的動機、信念、情感、經驗、審美、個性等密切相關，但不能因此否定教學藝術的客觀性、可測性和創(chuàng)造過程的普遍規(guī)律性。教學藝術并非是神秘不可知的東西。
2.教學藝術的應用策略。
教學藝術論的理論體系及研究方法的主要內容應包括教學藝術的基本理論、備課藝術論、授課藝術論、課堂管理藝術論和教學優(yōu)化藝術論。教學藝術論的研究必須以馬克思主義哲學方法論為基礎，堅持普遍聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和實踐第一的觀點。在總的方法論的指導下，教學藝術的研究可采用以下五種方法，即觀察法、總結分析法、實驗法、比較法和系統(tǒng)法。
關于教師要掌握的.教學藝術，是指教師在具備淵博知識前提下，在教學過程中運用靈活多變的方法，調動學生的積極性，使師生共振共鳴，并產生較好美學效果的教學技巧。它是吸引學生樂學的動力，是提高教學質量的重要保證。因此，建議教師研究掌握其策略。
2.1要深刻把握教學藝術理論。
通過教學藝術理論的學習，使教師認識到教學藝術是一種教學的理想境界，并自覺地把它作為自己的一個目標。即使達不到目標，也會增強教師不斷追求教學藝術的積極性，使其由對教學藝術的樸素認識過渡到比?較深刻的理性思考，從成就與挫折中進一步培育和鍛煉獨立思考能力和實事求是的精神。
2.2要發(fā)展創(chuàng)造性思維，找到教學藝術的“土壤”
美國的教育心理學家奧萊伯樂認為，創(chuàng)造性是一個要求很高的概念。教師為了在教學中體現(xiàn)創(chuàng)造性，就必須首先進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學藝術的“土壤”，就是教師的較高的教育理論修養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識和過硬的基本素質(如語言表達、動作表情、板書等)的合一。
2.3要養(yǎng)成審美能力，體現(xiàn)出教學美。
開展觀摩教學，是提高教學技藝的好方法?！俺哂兴蹋缬兴L”，教師應經常一起進行“教學會診”，研究探討教學方法。因此，在提倡教師個體認真?zhèn)湔n、鈷研教材、上課、輔導、批改作業(yè)獨立完成的前提下，要積極提倡和組織教師集體參與教學全過程，發(fā)揮其集體作用。只有在集體中，教師個體才能不斷取得進步，才能在觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礫中提髙教學藝術。
文學欣賞論文篇十七
隨著我國社會多元化的文化交流增多，人才如果只是簡單地掌握單一的文化背景是不夠的，更重要的是我們還要了解國外的習俗、行為習慣、思想和價值取向，這會影響到交際能否順利進行。而這樣的跨文化知識背景，正是大學生的薄弱環(huán)節(jié)所在，英美文學的閱讀和教學能夠彌補這方面的不足。文學的語言既是現(xiàn)實的語言，也是藝術的語言，具有形象生動、思想深邃和源于生活又高于生活的特點，這是學生模仿和學習多元化知識的最好載體，同時活潑生動和故事性有利于學生的吸收。[1]本文將會從對英美文學的閱讀方法和教學兩方面來闡述，研究更好地學習英美文學的方法。
一、英美文學閱讀出現(xiàn)的問題。
雖然基礎知識儲備優(yōu)秀的學生已經具備較為扎實的閱讀、寫作的基本能力，但是大多數(shù)學生在閱讀的過程中不注重閱讀方法，而且缺乏有效的策略，僅僅在課堂上有限的練習，造成閱讀教學效果不理想。
首先，學生的英美文學學習缺少計劃，沒有足夠的自覺性。學生在學習的過程中，往往是功利性的，他們的目標僅僅是為了應試，這樣的過程中學生的學習一定是消極的，他們不會主動搜集跟他們學習相關的東西，在政治、經濟和文化等方面都缺乏相應的了解，這樣死記硬背的學習，是肯定不會有預期的效果的。
其次，學生缺乏自制力，注意力分散，學習效果低下。如果對一篇作品的背景不夠了解，在閱讀中想要獲得的信息目的性不強，那么學生閱讀一篇文章之后取得的效果一定收效甚微，同時學生的耐心非常有限，在遇到困難之后他們肯定會只拘泥于文章的表面特征，不能根據文章的信息進行更多的聯(lián)想和推理，也就不能得出文章的深層含義。英美文學大多是專業(yè)文章，學生在閱讀的過程中遇到困難本來是非常正常的，這時候學生應該調節(jié)心理重新反復閱讀，或者查一下文章的相關知識背景，但是學生一旦遇到困難就會學習效率低下，一直在胡思亂想浪費時間，最后效果非常不理想。
最后，學生在閱讀的過程中能力欠缺。有的學生能夠把文章內容用漢語思維理解，但是其實對于文章的脈絡和主旨把握不清楚，也根本不了解文章究竟講的是什么，無法整體把握文章的脈絡。這是因為在文章的閱讀中，除了具備基本的解碼能力，還需要掌握相應的知識，完善自己的知識結構，具有豐富的知識積累，這樣才能形成創(chuàng)造性思維能力和審美能力，這是在閱讀中必不可少的條件，也是學生在學習過程中不可欠缺的。
二、閱讀能力提高的方法論。
閱讀表面上是對作品內容的了解，對作家寫作風格的了解，其實不然。事實上，每個人的閱讀都是對自己的思想活動和學習活動的再創(chuàng)造。根據美國學者弗萊沃的元認知理論，閱讀過程包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略和評價策略，主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段進行。
（一）閱讀前。
閱讀前是閱讀的準備階段，學生應該在這一階段了解學習目標、閱讀材料背景和作品概述等。在學習的過程中，學生應多渠道獲得基礎信息，學會利用資料來主動尋找有難度的任務，這種學習模式下的大學生能夠更加有針對性地掌握閱讀資料的方向。
（二）閱讀中。
這個過程需要同學和老師共同采取監(jiān)控策略，檢查監(jiān)控學生的思維活動是否達到了預定目標，同時學生還可以進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)的方式，對材料進行跟蹤討論，檢測和對照自己的理解程度和方向是否在預定的軌道上進行，這樣能夠審核學生的邏輯思維和推理判斷是否合理。[2]很多學生缺乏對自己的監(jiān)控策略，閱讀晦澀的作品時，他們通常采取再讀一遍或者查閱課堂筆記的方式，這種策略不具有較高的效率。監(jiān)控策略就是建議學生應該采取猜測、筆記以及跳讀較難段落以及長難句和前后句分析策略，往往是有針對性的精讀才能提高學生的閱讀能力。策略訓練還包括推斷策略和預測策略，學生如果能夠掌握以上能力，對文學作品的理解能力必然會獲得進一步提高。
此外，調節(jié)策略與監(jiān)控策略相輔相成，兩者都是一種對思維活動的調整，是屬于心理學層面的研究方法。學生要非常敏感地意識到已有的學習障礙和閱讀難點，而不是一味地避重就輕閱讀。只有勇敢面對不足，才能夠進一步調節(jié)心理變化和矯正學習行為。
（三）閱讀后。
閱讀后學生需要對自己的閱讀行為進行評價，依據對文學作品的閱讀過程，對計劃是否已經實現(xiàn)、監(jiān)控措施是否起到了一定的效果、自我調節(jié)是否到位等進行反思和總結。如果上述的各項指標的評價都為“是”，那么說明閱讀過程中的方法正確并行為得當；但是如果各項指標評價為“否”，那么就可以認為閱讀方法是亟需改進的，在以后的閱讀過程中要重點關注閱讀法的調整。
無論學生對此次閱讀的評價是否良好，都對下一次的閱讀過程起到一定的積極作用，學生不僅要評價對自己的閱讀理解過程，還應該在閱讀后反思自己的思維過程并予以評價，這樣才能在下一次閱讀任務中得到全面完善。
與一般閱讀相比，不同文化背景下的文學作品存在明顯的差異，英美文學作品是更復雜的文本，對背景的查閱、目標的鎖定、步驟的設定和時間的安排都與一般作品有所區(qū)別，教師對學生的檢查、監(jiān)控和調節(jié)以及學生自身的檢查、監(jiān)控和調節(jié)都可以改變閱讀中出現(xiàn)的一些問題。這一認知過程可以掃清所有閱讀過程中出現(xiàn)的障礙，計劃策略提高了學生對閱讀的自覺性，讓學生有備而來；監(jiān)控和調節(jié)策略解決了學生自主性的問題，并且促進了其自我調節(jié)；最后，評價策略能夠提高學生的歸納總結能力，更能促進學生的下一次閱讀能力的提高。
三、英美文學閱讀的教學方法和策略。
（一）改革教學模式。
教師在教學的過程中，應該改變填鴨式教學模式，盡全力調動學生的積極性，這需要無論是教師還是學生都從理念上先進行轉變，讓學生從情感上可以體驗作品，由被動接受變?yōu)橹鲃芋w驗。同時，很多教師對教材內容安排比較隨意，經常是按照自己的想法和喜好為學生安排閱讀的范圍，這樣的方式令學生很難涉及到各個時期的文學作品的社會背景和主流思潮，在文學閱讀上很難形成自己的線索，更不可能從一個整體的'思維方式上理解文學史。學生應該參與到教學內容選定中，為形成完整的知識脈絡要豐富閱讀類型，體驗不同的文化背景。
很多教師在教學的過程中為了提高效率經常采用自己講、學生聽的方式，這樣給學生帶來的都是理性認識，教學效果不理想。為了讓學生親自體驗閱讀的樂趣，教師應該讓學生直接接觸作品，把閱讀過程交給學生主導。在與學生共同討論文學作品時，教師要在討論中加入文學批評理論的評價方式，帶領學生自主完成總結作品的特點和流派特點，引導學生從閱讀經驗上升到閱讀審美的層面，學生養(yǎng)成閱讀習慣后，就會慢慢獲得閱讀帶來的成就感，隨后的細讀教學就會變得水到渠成。
在學生的文學學習過程中，很多時候需要教師采用多樣的教學方法，模擬表演和演講就是課堂中可操作的方法。[3]為了尊重學生個性和個人化的表達方式，老師可以通過作品人物的角色扮演的方式提高學生的閱讀興趣，同時還能提高學生的閱讀和語言表達能力，更好地體會書中人物性格和心理變化。還能使學生在閱讀的過程中通過文化認可達到交流目的，從而實現(xiàn)與作者思想的溝通與共鳴，學生更能通過文學閱讀體驗場景和感悟人生。同時，教師還要充分利用文學影音資料，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是針對長篇小說的閱讀，可以讓學生查閱一些相關的資料以調動其思維的積極性。同時，在積累一定的文學素材后，也可以組織學生多進行學習交流，讓學生在互動中取長補短，進一步貫徹閱讀方法。
（二）提高學生的自學能力。
教師應該利用自己的教學優(yōu)勢，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，讓學生學會自己去查閱文獻資料，多措并舉地讓學生體會自主式學習的樂趣。同時教會學生跳讀、略讀等閱讀技巧，學生在閱讀中不會被困難所難倒，自學能力增強后閱讀就會變得更加輕松。如果學生能通過自己的分析對文學作品的思潮、流派、分類、特點有一定的掌握，就可以讓學生通過對文學作品的理解由感性認識上升到理性認識，這樣的學習模式就更加深入本質，記憶也比較深刻。
同時，教師可以根據作家的流派、語言風格等特點選定一些名家名篇讓學生背誦，這樣才能培養(yǎng)學生的語感，好的語感才能產生更好的能力，包括理解能力和閱讀能力，如果能在語感中深刻地體會作品的魅力、作家的情感變化，閱讀的效果和記憶的深度就能夠達到一個較高的層次，并且能提高審美體驗。另外，學生在閱讀的過程中，應該養(yǎng)成改寫和評論的好習慣，這不僅能讓學生在更深層次上理解作者的原創(chuàng)動力，而且能夠提高學生的寫作能力和思考能力，長此以往，學生對英語寫作的興趣和理解力都會提高。
結語。
英美文學作品閱讀要比普通的閱讀更加復雜，學生在學習的過程中也會面臨很多問題，這類作品文化內容豐富、內容構思新穎、語言表達優(yōu)美并且內涵深刻，會給學生帶來理解上的畏懼心理，非常容易讓學生陷入虎頭蛇尾的閱讀狀態(tài)中。這就更加要求我們要善于總結閱讀的方法和技巧，讓學生熟悉閱讀方法并靈活運用，幫助學生建立自信，踏實走好每一步，最終取得事半功倍的閱讀效果。同時，在教學中教師要采取多種教學方法，開展閱讀理解的引導，不僅傳授知識，更要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力并有效地進行訓練，只有不斷完善教學，英美文學閱讀才能取得更加理想的教學效果。
文學欣賞論文篇十八
春天到了，公園里的花姹紫嫣紅，蝴蝶和蜜蜂都在飛舞，小草探出腦袋打量這個新世界，連小鳥都出來湊熱鬧了。
每當走到公園里面，里面人山人海，有的在看風景，有的在春游，還有的在鍛煉。我總是興致勃勃地跑進去和弟弟玩捉迷藏。我藏到了一個很隱蔽的地方，那就是弟弟身后。只要我夠快，弟弟肯定發(fā)現(xiàn)不了我，當我一講話，他一轉頭，就發(fā)現(xiàn)了我。到了弟弟躲，他會躲在草叢中，蹲下來?？墒俏业难劬莒`敏，一下子就找到了他，因為弟弟穿的衣服是五彩斑斕的，如果是黑色或綠色，我有可能真的找不到他。我們在大家的歡聲笑語中盡情玩耍!
我們還買了幾把水槍，裝上水，“嘶嘶”的射向小魚，看誰把小魚打得不敢冒出水面，最多的.人勝利。我拿起水槍很快的打向每條小魚，可是我快要把小魚打下去時，小魚一下子跳了起來，從我的手掌心里逃走就算了，還濺我一臉，惹得周圍的人哈哈大笑，我也不禁笑出聲來。偶爾弟弟還跟我搶，我射向這條魚，他也跟著噴向那條魚，那魚反而一扭身游走了!
這個公園給我?guī)砹藷o限的快樂!
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