教案能夠幫助教師理清教學思路,明確教學目標。教案的編寫要注意形式多樣化,注重培養(yǎng)學生的實踐能力。接下來是一些優(yōu)秀教師編寫的教案,希望對大家有所啟發(fā)。
鴻門宴教案設(shè)計篇一
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子
三課時
1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠,經(jīng)天緯地大詩篇
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里,亭影不孤
3)世上瘡痍,詩中圣哲;
人間疾苦,筆底波瀾
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
魯迅贊譽它為“史家之絕唱,無韻之離騷”,意即它既是史學巨著,又是文學巨著
明確重點
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”
(可作練習用)
1.距—拒:距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也
2.內(nèi)—納:距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也
3.要—邀:張良出,要項伯
4.倍—背:愿伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤—早:旦日不可不蚤自來謝項王
6.郤—隙:今者有小人之言,令將軍與臣有郤……
7.坐—座:置之坐上
8、不——否
秋毫不敢有所近(秋毫無犯)
今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(項莊舞劍,意在沛公)
勞苦而功高如此(勞苦功高)
大行不顧細謹,大禮不辭小讓
如今人方為刀俎,我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)
1.山東 古:指崤山以東地區(qū)
今:指太行山東邊的一個省
2.非常 古:意外的變故
今:程度副詞,很不一般
3.河北 古:黃河以北地區(qū)
今:黃河北部的一個省
4.河南 古:黃河以南地區(qū)
今:黃河南部的一個省
5.壽 古:敬酒
今:長壽
6.細說 古:小人的讒言
今:詳細地講述
婚姻 古:兒女親家
今:結(jié)婚的事或者說因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關(guān)系
鴻門宴教案設(shè)計篇二
烏江亭長謂項王曰:“江東雖小,地方千里,眾數(shù)十萬人,亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船,漢軍至,無以渡?!表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西,今無一人還,縱江東父兄憐而王我,我何面目見之?縱彼不言,籍獨不愧于心乎?”
師生總結(jié):
無論對我們在作文,還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價,都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物,有人認為他是英雄,有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據(jù)自己的閱讀積累,談?wù)労笕藢椨鸬目捶ā?/p>
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,肯與君王卷土來。
人民解放軍占領(lǐng)南京。
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據(jù)你的閱讀積累,寫一篇文章,談?wù)勀銓椨鸹騽畹目捶?,要注意客觀、公正地評價人物。
鴻門宴教案設(shè)計篇三
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點,并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項,掌握兩個句式。
投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
4課時
[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音,范讀課文,以求準確認讀。熟讀課文,理解文意。
[教學步驟]一、導語
請學生欣賞兩首詩
投影(一)垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
學生默讀理解。
提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切?!笆拧?,奔馳。
這首楚刺體的詩歌大意是:自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
投影(二)
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚,
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),
安得猛士兮守四方。
學生默讀理解;
提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介
選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目,簡介司馬遷及《史記》,突出有關(guān)常識。
可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
三、背景簡介
投影(三)
一幅“陳涉起義”的教學圖片
一幅“楚漢相爭”的教學圖片
教師講解:秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音,使學生準確認讀。
學生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
鴻門宴教案設(shè)計篇四
檢查背誦。分類歸納文言知識,如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句,一一落到實處。
1、背誦第三、四段。
2、分類歸納文言知識
1)詞類活用
例句活用類型釋義
1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民,封府庫名詞用作動詞登記在冊
5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治
7、范曾數(shù)目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道
9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王
11、項伯殺人,臣活之動詞使動用法使……活
12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從,率領(lǐng)
13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破
15、此其志不在小形容詞用作動詞小事
2)古今詞
沛公奉卮酒為壽,約為婚姻
明確:古義:婚姻,古義兒女親家,女方之父為婚,男方之父為姻。今義:結(jié)婚的事,因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
備他盜之出入與非常也明確:非常,古義:意外的變故。今義:副詞,很。
今人有大功而擊之明確:古義:現(xiàn)在別人(指沛公)今義:現(xiàn)在的人,與古人相對。
而聽細說明確:古義:小人的讒言。今義:詳細說來。
3)句式(了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式)
此成危急存亡之秋也明確:判斷句,這就是……啊。
孔文子何以謂之“文”也?明確:疑問句,賓語前置句,憑什么……呢?
人為刀俎,我為魚肉,何辭為?明確:反問句式,“為”語氣詞,呢,表意“……呢?”
4)名句積累
明確:項莊舞劍,意在沛公人為刀俎,我為魚肉
大行不顧細謹,大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
5)一詞多義
因
例句出處釋義
a、公等碌碌,所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借
b、我欲因之夢吳越,一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據(jù)
c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機
d、后因伐木,始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于
e、因合納斗盆《促織》于是、就
f、陳陳相因成語沿襲
h留待作遺施,于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由
如
例句出處釋義
聞妻言,如被冰雪《促織》如同、像
天時不如地利《得道多助》比、及
如揚州,過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去
萬事如意成語順、隨
如其離違,宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如
殺人如不能舉,刑人如恐不勝《過秦論》好象
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其禮樂,以俟君子同上至于
空空如也成語形容詞詞尾……的樣子
意
例句出處釋義
簾內(nèi)擲一紙出,即道人意中事《促織》意圖、意愿
其詩以養(yǎng)父母,收族為意《傷仲永》意思
賓客意少舒,稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情
意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料
已而楚相亡璧,門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑
舉
例句出處釋義
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起
舉其一不計其十,究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出
舉兵伐徐,逐滅之《韓非子五蠧》發(fā)起、發(fā)動
戌卒叫,函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)
舉賢任能成語推薦
有儒生柳意者,應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試
殺人如不能舉《過秦論》全、盡
舉世無雙成語全部、整個
謝
例句出處釋義
秦王恐其破璧,乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕
往昔初陽歲,謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別
嘗有所薦,其人來謝《漢書張安世傳》感謝
多謝后世人,戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告
乃花既謝,亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
拓展:后人評價項羽的詩歌:
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
烏江亭王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一改勢難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來。
詠項羽李清照
生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
明確:
杜牧:男兒應(yīng)當能屈能伸,不輕言失敗。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石:軍民離心,敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照:氣勢豪壯,令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡要點撥。
3、課堂小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情,使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章,無論是暴戾、輝煌還是悲壯,無論是抗鼎拔山的人杰,還是自刎烏江的鬼雄。
練習設(shè)置
1)結(jié)合《鴻門宴》的學習,聯(lián)系古今人物對項羽的理解,將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論,600字以上。
2)完成《優(yōu)化設(shè)計》練習中“鞏固與創(chuàng)新”部分。
鴻門宴教案設(shè)計篇五
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中,通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
布置預習:熟讀課文。
一、導入課文:烏江(李清照)
生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年(前206)。陳涉起義之后,出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當過亭長的劉邦,也先后起兵反秦。陳涉失敗后,項梁等擁立楚懷王之孫,仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中,非常惱火,立即破關(guān)直抵新豐鴻門。
字詞補注:
欲王關(guān)中:王,動,稱王。
為擊破沛公軍:中省“我”。
范增說項羽:說,勸說。
夜馳之沛公軍:之,動,到……去。
具告以事:以事具告(之)。是倒裝句,也是省略句。
臣為韓王送沛公:臣,第一人稱謙詞。
秦時與臣游:游,交往。
范增數(shù)目項王:數(shù),多次;目,名-動,使眼色。
約為婚姻:兒女親家。
為:1、君為我呼入:介,替。
若屬皆且為所虜:介,被。
何辭為:語氣詞,無義。
人方為刀俎,我為魚肉:聯(lián)系動詞,像是,如同。
誰為大王為此計者:第二個“為”,動,制定。
使子嬰為相;客何為者:動,做、干。
之:1、吾得兄事之:代,代人。
切而啖之:代,代物。
為之奈何:代,代事。
項伯乃夜馳之沛公軍:動,到。
今日之事何如:結(jié)構(gòu)助詞,的。
愿伯具言臣之不敢背德也:結(jié)構(gòu)助詞,使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。
文章的結(jié)構(gòu):
全文以“鴻門宴”為中心,以“殺不殺劉邦”為線索。
1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯,答應(yīng)前去謝罪。
項羽輕信項伯美言,許諾罷兵。
(局勢由張而弛)
宴中:(殺或不殺)1、劉邦詭表心跡(初步穩(wěn)住項羽)。
范增舉玦(氣氛由弛而張)
項莊舞劍(更為緊張)。
樊噲闖帳(一觸即發(fā),極度緊張)。
項羽賜座(由張而弛)
宴后:(追不追)1、劉邦乘機離席(危機仍未排除)。
項羽受禮(坐失良機,放虎歸山)。
范增拔劍撞斗(由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化)。
全文三個部分:
第一部分:(1-2)宴前,寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問:共寫了哪幾件事?
曹無傷告密。(導火線)
范增分析情況。(激化矛盾)
項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分:(3-4)宴會上,寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,情節(jié)的高潮。
問:此部分有三起、三落,請指出:
三起:1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)
范增以項莊舞劍為由,刺殺劉邦。(嚴峻)
樊噲闖入帳(緊張到極點)。
三落:1、項羽不怒樊噲,稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉,賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分:(5-7)宴后,劉邦脫身逃走,張良入謝,劉邦誅殺內(nèi)奸。
問:此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響?
對項:坐失良機,加深了項、范矛盾,埋下了最后失敗的禍根。
對劉:劉誅殺了曹無傷,內(nèi)部更加團結(jié)。
項羽:是一個“失敗的英雄“形象,他沽名釣譽,輕敵自大,寡謀輕信,不善用人,優(yōu)柔寡斷,又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦:善于用人,能言善辯,善于應(yīng)變。
一個以“斗力”見長,一個以“斗智”見長。
布置作業(yè):完成本課《課課練》。
教后感:
鴻門宴教案設(shè)計篇六
2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。
垓下歌。
項羽。
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
大風歌。
劉邦。
大風起兮云飛揚,
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),
安得猛士兮守四方。
3、曾經(jīng)無限風光,威名遠揚的西楚霸王,此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”,只能戰(zhàn)斗到最后一刻而從容自刎,何等的壯烈!劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統(tǒng)一天下。
古人說:史記百三十篇中,以《項羽本紀》為最,而《項羽本紀》中,又以“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀,可欣可泣,在此數(shù)段耳。
今天,我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。
秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝,由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫,致使“天下苦秦久矣”,民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉,應(yīng)者云集,反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中,劉邦和項羽,也于同年九月起兵江東,卷入農(nóng)民起義的洪流。當時劉邦48歲,項羽24歲。不久,農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲,“世代楚將”的項梁,為了招納人馬和形成旗號,采納了范增“復立楚之后”的建議,趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”,作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月,楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路,合力西擊秦軍,并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月,劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關(guān)破咸陽,但為了“待諸侯至而定約束”,退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中,于是派兵守關(guān),“毋內(nèi)諸侯’’。十一月,項羽率軍西來,聞訊震怒,屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營),揚言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。
所謂“鴻門宴”,是指公元前206年十二月,項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現(xiàn),是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。
學生通讀全文,第一遍畫出不懂語句,第二遍結(jié)合課下注釋了解文章大意;第三遍結(jié)合資料字典,把不懂得語句畫出來。
翻譯“張良告密一段”
作業(yè):學生解釋重點詞語。
1、找出你認為文中最能表現(xiàn)人物性格特征的語句進行點評分析,體會作者寫人的妙處。
提示:精心描寫的每個情節(jié)、每個場面場面的具體情境;人物的心理、語言、動作等描寫。
2、總結(jié)人物性格。
項羽復雜的性格。
3、對比兩人性格的不同。
鴻門宴上劉、項性格的較量,不過是“楚漢相爭”的縮影,要充分認識項羽的性格,選下面幾個片段,通過對項羽、劉邦二人的不同表現(xiàn),體會二人的不同性格。
秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也?!绷貉谄淇冢唬骸拔阃?,族矣!”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當如此也!”
解說:項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
秦末,懷王與諸將約,先入定關(guān)中者王之。當是時,秦兵強,常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍,奮,愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰:“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城,襄城無遣類,皆坑之,諸所過無不殘滅。今誠得長者往,毋侵暴,宜可下。今項羽剽悍,不可遣。獨沛公素寬大長者,可遣?!弊洳辉S項羽,而遣沛公西略地。
解說:在滅秦戰(zhàn)爭中,劉邦大軍幾乎兵不血刃,秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn),在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時,已是姍姍來遲。
鴻門宴教案設(shè)計篇七
1。了解作者對項羽杯具性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2。歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點,并比較與現(xiàn)代漢語的不一樣。
3。背誦課文第三、四段。
教學重點。
1。分析“項羽”這個主要的人物形象。
2。背誦故事的高潮三、四段。
教學難點。
明白“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項,掌握兩個句式。
教學過程。
一、導入。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。
垓下歌。
項羽。
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
大風歌。
劉邦。
大風起兮云飛揚,
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),
安得猛士兮守四方。
3、以前無限風光,威名遠揚的西楚霸王,此時應(yīng)對滔滔吳江水卻是“奈若何”,只能戰(zhàn)斗到最后一刻而從容自刎,何等的壯烈!劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統(tǒng)一天下。
古人說:史記百三十篇中,以《項羽本紀》為最,而《項羽本紀》中,又以“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀,可欣可泣,在此數(shù)段耳。
這天,我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。
二、說歷史背景。
秦始皇建立的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝,由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫,致使“天下苦秦久矣”,民心思變。在公元前2七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉,應(yīng)者云集,反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中,劉邦和項羽,也于同年九月起兵江東,卷入農(nóng)民起義的洪流。當時劉邦48歲,項羽24歲。不久,農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲,“世代楚將”的項梁,為了招納人馬和構(gòu)成旗號,采納了范增“復立楚之后”的推薦,趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”,作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前2九月,楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路,合力西擊秦軍,并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月,劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關(guān)破咸陽,但為了“待諸侯至而定約束”,退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中,于是派兵守關(guān),“毋內(nèi)諸侯’’。十一月,項羽率軍西來,聞訊震怒,屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營),揚言立刻要同劉邦開戰(zhàn)。
所謂“鴻門宴”,是指公元前206年十二月,項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現(xiàn),是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。
三、讀課文,講故事。
學生通讀全文,第一遍畫出不懂語句,第二遍結(jié)合課下注釋了解文章大意;第三遍結(jié)合資料字典,把不懂得語句畫出來。
四、譯文段,學語言。
翻譯“張良告密一段”
作業(yè):學生解釋重點詞語。
五、品細節(jié),評人物。
1、找出你認為文中最能表現(xiàn)人物性格特征的語句進行點評分析,體會作者寫人的妙處。
提示:精心描述的每個情節(jié)、每個場面場面的具體情境;人物的心理、語言、動作等描述。
2、總結(jié)人物性格。
項羽復雜的性格。
3、比較兩人性格的不一樣。
鴻門宴上劉、項性格的較量,但是是“楚漢相爭”的縮影,要充分認識項羽的性格,選下方幾個片段,透過對項羽、劉邦二人的不一樣表現(xiàn),體會二人的不一樣性格。
鴻門宴教案設(shè)計篇八
師:出示有關(guān)評價項羽的四首詩歌,分別是杜牧和王安石《題烏江亭》李清照的《夏日絕句》,毛澤東的《人民解放軍占領(lǐng)南京》(學生討論分析,各詩對項羽的評價有何不同?)。
師:我們說性格決定命運,項羽無疑是悲劇的失敗的英雄,在鴻門宴上是怎樣體現(xiàn)他獨特的性格特征,就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容。
生:項羽的性格比較急躁,沉不住氣,在文章一開頭,他的一言一行就形象的寫了出來。
師:怎樣寫的?
生:當項羽一聽到曹無傷的告密后,大怒,并且發(fā)出誓言,要滅了劉邦,很沖動。
師:朗讀項羽的第一句話,用怎樣的語氣,配以動作來讀?
生:咬牙切齒,拍著桌子,瞪眼大罵。
師:這種有些莽撞的性格很早就有,當還是青年時,項羽見到不可一世秦始皇時,說。
生:彼可取而代之。
生:沒有,聽了項伯的勸告,改變了主意,當時項伯已經(jīng)和劉邦結(jié)成親家,
師:文中項羽的表現(xiàn)是。
生:項王許諾。
師:簡簡單單四個字,什么叫許諾,許諾的背后是。
生:項羽答應(yīng)了項伯的請求,實際就是答應(yīng)了劉邦的請求。
師:就一個晚上,項羽來了個180度轉(zhuǎn)彎,到底是怎么回事?
生:項羽心地善良,心很軟,
生:狠。
師:在政治斗爭中總是講究你死我活,項羽的巨大的轉(zhuǎn)變只能說明。
生:缺少政治斗爭的經(jīng)驗。有孩子氣。不夠成熟。
師:毛主席看過《鴻門宴》后說過:“項羽只是一個普通的農(nóng)民起義領(lǐng)袖,而劉邦卻是一個著名的政治家?!笔怯械览淼摹?/p>
生:今有小人之言,令將軍與臣有隙。
師:為何這樣說。
生:無非是為自己解脫,辯解,表明自己沒有反叛之心。
師:但沒有想到,這里的有隙居然真的有戲了??错椨鹑绾位卮?。
生:此沛公左司馬曹無傷言之,不然,籍何以至此?非常直截了當,不加思考,項羽的性格特征如在眼前。
師:你能猜測項羽說這句話時的表情嗎?
生:迫不及待,面帶惶恐,好像是自己的不是,是自己誤解了劉邦。
生:這是的項羽實在太可愛了,居然把告密者潛伏者和盤托出。
生:還為自己辯解,如果不是曹無傷,我絕不會這樣。
師:項羽的失言一說,可苦了曹無傷大人,文章的結(jié)尾一句話。
生:立誅殺曹無傷。
生:項羽的性格是直爽,毫無城府,還是缺少政治斗爭的經(jīng)驗,
生:做事不老練,想說就說,藏不住話。
師:其實第一個回合劉邦已經(jīng)在心理戰(zhàn)勝了項羽,至少讓項羽覺得自己理虧。所以項羽留下來與劉邦一起喝酒,有賠罪的意思。在這次酒宴上,項羽的反應(yīng)同樣使人摸不著頭腦。找出相關(guān)的詞語,(生找出相關(guān)的語句)。
生:項王默然不應(yīng),稱樊噲是壯士。
生:項王按劍而跽,項王未有以應(yīng)。
生:范增數(shù)目項王,舉所佩玉訣以示之三。
生:范增多次用眼睛示意,趕快動手,
師:是真沒看見還是假裝沒看見?為何會這樣?
生:項羽是英雄蓋世,他不喜歡這樣偷偷摸摸的搞暗殺,
生:范增用玉訣表示你要趕快下決心,動手,玦就是決心,讀音是一樣。
師:項王還是假裝沒看見。這是他的失察行為。誰看不下去。
生:范增。
師:于是一個著名的成語就誕生了。
生:項莊舞劍,意在沛公。
生:樊噲闖帳。
師:樊噲闖帳是很無理的舉動,項羽如何看?
生:項羽稱他為客,很幼稚,人家和你拼命來的,你稱他為客人,不應(yīng)該。
生:還要稱他為壯士,賜予酒,敵我不分。
師:還有嗎?
生:賜予肉,
生:最后賜座。
生:尤其面對樊噲的一頓批評,居然未有以應(yīng),只說了一個字,坐,自己已經(jīng)理虧了。
生:當時樊噲,張良都溜了出去,項羽的反應(yīng)很遲鈍,連三個大活人走了還不清楚,
生:一共喝酒就沒幾個人,差不多一半走了還不清楚,不采取行動。
生:沛公安在?可能酒也喝多了。
生:這時才想到沛公,反應(yīng)遲鈍,麻木。
師:張良及時送上禮物,項羽的反應(yīng)。
生:接受劉邦的禮物時,置之坐上,好好的欣賞,可能要送給虞姬當生日禮物吧。
生:根本沒有想到潛在的危險,只看眼前利益,沒有長遠打算。
師:項羽是一個四失的男子漢,失言。失察、失控、失策。直率輕敵、唯我獨尊、光明磊落沽名釣譽、迷信武力、英勇善戰(zhàn)這些看似矛盾的東西都非常不可思議的集中在一個人身上,這樣最終只能在政治斗爭中失敗,演繹出霸王別姬和烏江自刎的凄美的故事和傳奇。
鴻門宴教案設(shè)計篇九
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】。
疏通課文一、二段。
【教學難點】。
同上。
【教法】。
講讀、討論。
【教具】。
投影儀。
【教學過程】。
一、預習課文:
1、通讀課文,自行疏通課文。
2、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史。
二、導入新課。
1、朗誦《垓下歌》,體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》,介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段。
第一段:
1、指名朗讀課文,正音:
(1)王()關(guān)中(2)說()項羽。
(3)好()美姬()(4)為()擊破沛公軍。
2、解釋重點字詞,引導學生疏通課文:
(1)軍()霸上王()關(guān)中。
(2)說()項羽(3)成()五彩為()龍虎。
3、提問,引導學生了解課文:
(1)課文第一段記敘了哪幾件事,對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事:曹無傷告密”。矛盾挑開,故事開端;第二件事:范增進言。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
(2)項羽接報大怒,“怒”字包含了什么內(nèi)涵?
提示;(略)。
第二段:
1、教師串講課文,引導學生留心課文中特殊的字詞與句式:
(1)古今歧義:
“備他盜出入與非常也?!薄肮M敢先乎?”“固不如也。”
(2)通假:
“具告以事”“要項伯”
“距關(guān),毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
(3)活用:
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民,封府庫”
(4)特殊句式:
“具告以事”
“誰為大王為此計者?”
“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也。”
2、討論課文內(nèi)容,提問:
(1)課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用?
提示:第一件事“項伯夜訪”,矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機;二是“張良獻策”,是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
(2)張良與項伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的“義”,該如何看?
提示:(略)。
3、學生自讀課文一、二段,教師巡視,釋疑解難。
小結(jié):這兩段記敘了幾件事,由矛盾挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,情節(jié)逐步展開,為后來事態(tài)演變作鋪墊,留下必要的伏筆。
四、布置預習。
1、自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文。
2、思考下列問題:
(1)項羽最大的弱點是什么?舉例說明。
(2)范增之謀為什么不能得逞,他何處不及張良?
第2課時。
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】。
疏通課文。
【教學難點】。
同上。
【教法】。
討論、講讀。
【教具】。
投影儀。
【教學過程】。
一、復習舊課,檢查預習情況:
1、提問:張良為何提議見項伯?此處輕描淡寫有何作用?
提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,士氣不同。張過人之處在此,顯示張的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(與劉大驚失色對照)。
2、指名認讀生字(見預習作業(yè)),解釋下列詞語:
從()百余騎()數(shù)目()項王且為所()虜客何為者()。
二、讀講課文三、四段。
第三段:
1、指名講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代所記之事。
提示:一是“劉邦謝罪”;二是“項王設(shè)宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍:
2、提問:劉邦謝罪是否誠心?
提示:不誠心。迫于形勢不得不如此。
3、提問:課文插圖是否有不妥處,分析,找出依據(jù)。
提示:(略)。
4、提問:項留飲,演出”舞劍“一幕,”留飲“是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認為是。范增一再暗示項,要他除劉,項默然不應(yīng),可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演,由于沒羽的支持,又加伯援救,終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用,為后人留下何成語?
提示:項留飲,情節(jié)已緩和,“舞劍”發(fā)生,形勢再度緊張,從而引出”樊噲闖帳“,故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1、指名試讀課文,師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文,讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問:“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的?
提示:從語言,行動,外貌等方面濃墨重彩寫樊噲,襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別?
提示:二人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解,樊重在責之以義;策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”
小結(jié):三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪,矛盾緩解,范增舉玨,危機四伏,項莊舞劍,險象環(huán)生,樊噲闖帳,達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名,損其“威”,傷其“信”,不用范計,終放虎歸山,鑄成大錯。
三、課堂練習:
1、學生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)。
1、自讀課文五、六段,疏通文字。
2、概括課文中幾個主要人物形象。
鴻門宴教案設(shè)計篇十
結(jié)合時代,結(jié)合人物,結(jié)合文本(三結(jié)合)。
其中文本閱讀最重要,也最理性,最具有說服力。
1、項羽大怒曰。
2、項王默然不應(yīng)。
3、項王未有以應(yīng)。
1、項羽為何大怒。
1)沛公欲王關(guān)中(欲和項羽爭奪天下)。
2)使子嬰為相(秦項不兩立—收買人心)。
3).(占有財物。
2、項王的怒,說明了什么。結(jié)合史記項羽本紀,一生最多的表情就是大怒。
不理智,因個人好惡而做決策。
3、項王默然不應(yīng),為什么?
項王已經(jīng)不想殺劉邦,為什么不想殺?
劉邦:
1、戮力攻秦——敘舊(事實:早就想爭奪天下)。
2、不自意先入關(guān)——奉承(蓄謀已久)。
3、今有小人之言——討好(回避劉項不兩立的重點)。
——劉邦以情動人,以退為進。
而項羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無傷言之,不然,籍何以至此。
——項羽內(nèi)心慚愧,拋出曹無傷,掩飾自身的理虧(缺乏政治眼光,局限于個人情感)。
4、項王未有以應(yīng),為什么?
1)秦末之亂。
2)懷王之約。
3)劉邦之功。
——樊噲以理服人,直言進諫,殺劉則將走秦朝滅亡之路。
項王無以應(yīng),不知如何應(yīng)對,看重道義,但缺乏政治才能,更無政治眼光,和相應(yīng)的權(quán)術(shù)。
歸納:1、不理智、重感情、重道義。
對比項羽和劉邦的兩首詩歌,分析形象。
項羽。
勇武過人,但至死都迷信武力,有情有義,但不懂政治;
劉邦。
人品低劣,但精于政治,渴望人才,善于用人,終成帝業(yè)。
鴻門宴教案設(shè)計篇十一
一,人物性格:典型性格,各有個性。
1.項羽。
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概,驕矜自負,聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報,大怒曰“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!”項伯斡旋泄露軍機,項羽麻痹不問,項伯說項羽“今人有大功而擊之,不義也”,項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語,竟使項羽不好意思,暴露了無傷,說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉i,“項王默然不應(yīng)”,“項莊拔劍起舞”,項伯“翼蔽沛公”,聽之任之,說明項羽不聽人言,猶豫不決,舉棋不定,優(yōu)柔寡斷,坐失良機。樊噲闖宴,威懾項羽,慷慨陳詞,指斥項羽。項羽沽名釣譽,不但不怒,反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑,項羽受璧,無可奈何,缺乏深謀遠慮。
2.劉邦。
出身農(nóng)家,不務(wù)正業(yè),貪財好色,一心稱王。鯫生獻計“距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也”,正中劉邦下懷。這樣重大事件,劉邦都沒有告訴過謀士張良,真有心計。緊急關(guān)頭,搖尾乞憐,又向張良求救。張良不計前事,連發(fā)數(shù)問,從實際出發(fā),提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系,既而心領(lǐng)神會,立刻接見項伯,說得天花亂墜,做得天衣無縫,機敏過人,貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮!拉攏收買了項伯,通過項伯軟化了項羽,在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已,但有膽量有氣魄,而又卑躬屈節(jié),稱項羽為“將軍”,自稱“臣”,奉承項羽,掩飾自己,拉舊關(guān)系,自己“北向坐”,“張良西向侍”,低三下四。
劉邦進入咸陽,住在皇宮,盡享榮華富貴,不肯離開。見狀,樊噲與張良質(zhì)問劉邦:“欲有天下耶?將為富家翁耶?”力勸劉邦封宮室府庫,還軍霸上。劉邦察納雅言,“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候,他聽取了張良的意見;劉邦要逃跑的時候,又聽取了樊噲的意見??傊?,劉邦還是善聽人言的。賠罪時,項羽暴露了曹無傷,劉邦不露聲色,置若罔聞,密記在心;回軍后,“立誅曹無傷”。劉邦多有心計,處事多么果斷!
3.范增。
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化,透過現(xiàn)象看到了本質(zhì),提出了策略,“急擊勿失”。鴻門宴上,數(shù)次目示、舉i擊殺劉邦,項王不應(yīng)。出召項莊,說“君王為人不忍”,說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后,范增指桑罵槐說:“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實了這一點??梢姺对鲇羞h見卓識,老謀深算。但處事浮躁,不該把矛盾暴露給敵方,其后果被劉邦利用。
4.張良。
對劉邦忠誠,“今事有急,亡去不義”。鯫生之計,劉邦沒有告訴張良,大事當前,張良不計。緊急關(guān)頭,張良運籌帷幄,沉著冷靜,深謀遠慮,能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多,但劉邦集團的一切活動,實際上都是張良導演的。
5.項伯。
講哥們義氣,為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏,竟然做了劉邦的內(nèi)奸?!芭婀幌绕脐P(guān)中,公豈敢入乎?”這有什么不敢的呢,簡直是長劉邦的志氣,滅項羽的威風,這完全是替劉邦說話?!敖袢擞写蠊Χ鴵糁?,不義也?!案菍罡韫灥拢瑢椨疬M行指責。難怪在項莊舞劍的時候,項伯“常以身翼蔽沛公”,使“莊不得擊”。
6.曹無傷。
項強劉弱,密報項王,暗中投托,“欲以求封”。投機未成丟了小命。
7.項莊。
沒有頭腦,劍術(shù)不佳,刺殺劉邦未成,笨拙無能。
8.樊噲。
忠誠。知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣!臣請入,與之同命”。勇武?!皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地。噲遂入,披帷西向立,目真目視項王,頭發(fā)上指,目眥盡裂?!币粋€威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”,驚呼:“壯士!”大斗飲酒,大塊吃肉,粗獷,真乃英雄本色。能言善辯,慷慨陳詞,痛責項王,說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽,“未有以應(yīng)”,只好賜坐。
二、人物結(jié)構(gòu):兩峰并峙,雙水分流。
項羽集團劉邦集團。
項羽集團劉邦集團。
范增集團張良集團。
項伯集團曹無傷集團。
項莊集團樊噲集團。
對比照應(yīng),互相輝映,相得益彰,孰是孰非,孰勝孰負,不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫,缺乏遠慮,用人唯親,謀臣不能施其謀,將士不能效其力,輕敵麻痹,養(yǎng)奸貽患,內(nèi)部不團結(jié);劉邦則與之相反,雖處劣勢,但能忍辱負重,虛心下問,善于機變,知人善任,使謀臣盡施其謀,將士盡效其力,并瓦解敵方為自己效勞,及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化,劉勝項負自成定局。
三、故事情節(jié):一張一弛,波瀾起伏。
1.開端:無傷密告,項王發(fā)怒,范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。(一張)。
2.發(fā)展:項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策,項王許諾。(一弛)。
3.高潮:項莊舞劍,樊噲闖宴,劍拔弩張。(二張)。
項王賜樊噲坐,“樊噲從良坐”。(二弛)。
4.結(jié)局:劉邦逃跑,張良留謝。無可奈何花流去!
5.尾聲:劉邦至軍,立誅曹無傷。
四、場面組接:轉(zhuǎn)換發(fā)展,推動情節(jié),塑造人物。
場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位?!而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成:
1.無傷密告,項王發(fā)怒,范增澆油。
2.項伯為救友夜訪張良。
3.張良、劉邦密商對策。
4.劉邦會見項伯,并進行拉攏。
5.項伯回報項王。
6.劉邦鴻門謝罪。
7.項王留沛公與飲,范增數(shù)目項王。
8.范增出召項莊,項莊入席舞劍。
9.樊噲闖宴。
10.劉邦逃遁。
11.張良留謝。
12.沛公至軍,立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征,采取白描的手法,不加渲染,形象生動,情境逼真。隨著場面的轉(zhuǎn)換發(fā)展,情節(jié)不斷推進,在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。
五、語言特點:語言精煉,富有個性。
如項羽接到曹無傷的密報,大怒曰:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍,擁有四十萬兵力,“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話:“沛公居山東時,貪于財貨,好美姬。今入關(guān),財物無所取,婦女無所幸,此其志不在小。吾令人望其氣,皆為龍虎,成五采,此天子氣也。急擊勿失!”說明范增洞察深邃,觀察天相雖屬迷信,但極有煽動性?!凹睋粑鹗А保粗辛藭r機,機不可失,時不再來。一聽就是一個老謀深算,有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉(zhuǎn)告劉邦,劉邦說“為之奈何”,“且為之奈何”,活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻,惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意,劉邦馬上心領(lǐng)神會,讓張良“君為我呼入,吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話,把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話,豁達大度,卑躬屈節(jié),瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然,籍何以至此?”真是英雄的憨態(tài)。
張良話語不多,但一句重千金,“沛公不敢背項王也”,確定了重大的方針政策。沉著冷靜,有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話,和劉邦對項伯說的,和劉邦鴻門謝罪時說的,何其相似乃爾,但風格不同,顯示的個性不同。
六、動作描寫:無聲的語言,有形的思想。
如“范增數(shù)目項王,舉所佩玉i以示諸三,項王默然不應(yīng)”。一個“數(shù)目”、“舉i”;一個“默然不應(yīng)”。說明一個抓住時機,急切下手;一個沉默不語,猶豫不決:各有各的認識,各有各考慮。
再如項王賜酒,樊噲“立而飲之“,項王賜彘肩,樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲,一啖,一個英雄的粗獷、豪壯,躍然紙上。
再如張良獻璧,“項王則愛璧,置之坐上”;張良獻玉斗,“亞父受玉斗,置之地,拔劍撞而破之”。一收一破,深刻說明二人的不同思想,不同態(tài)度,不同性格。
“沛公至軍,立誅殺曹無傷?!弊髡呶磳憚畹娜魏卧捳Z,但劉邦的果斷是何等的利落。
七、刻畫人物:在典型環(huán)境中顯示,在矛盾斗爭中展現(xiàn)。
陳勝、吳廣起義失敗了,諸侯并起,項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后,由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”,劉邦先入,理應(yīng)由劉邦王之;項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力,論功,應(yīng)由項羽王之。誰來稱王,就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉(zhuǎn)化為楚漢相爭的矛盾?!傍欓T宴”恰好是矛盾斗爭的轉(zhuǎn)折點,項、劉相爭的焦點和導火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時,正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中,放在這一矛盾斗爭中,通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術(shù)性達到了完美的結(jié)合。
八、小結(jié)。
本次課總結(jié)文章的藝術(shù)特點,深入了解文章內(nèi)容和語法知識。
鴻門宴教案設(shè)計篇十二
高一4班
20xx年3月15日上午第二節(jié)`
(教師布置背誦隨筆事宜)
學生:沒有
教師:對,他只是智商有些低而已。(學生笑)但是我們又看見,這中間又交叉了其他的關(guān)系,如項伯與張良的朋友關(guān)系,項伯曾經(jīng)殺人,張良“活之”,所以他要報恩,就無意中出賣了項羽。好了,這節(jié)課咱們首先要復述故事,先給大家?guī)追昼姇r間,相互之間復述一下,認真地講一遍,然后各組推薦一個同學參加。
(學生討論,比較積極,討論中間,有學生要與老師個別討論:為什么老師說項伯智商有些低,老師與他做了個別交流)
教師:我們每組選一個同學出來復述。(學生選代表)現(xiàn)在稍微給他們一點準備時間。
(三組分別推薦出徐放、吳迪、俞露婉)
教師:好,現(xiàn)在請徐放上臺!
徐放:是不是要把鴻門宴之前的事情再概述一下?
教師:可以!
徐放:故事發(fā)生在秦末,當時各路起義軍起兵反秦,以項羽和劉邦最強,而項羽比劉邦強很多。他們在不同方向作戰(zhàn)。當時約定先入關(guān)中者為王,劉邦先攻破函谷關(guān),派將領(lǐng)守住關(guān)。項羽很生氣,很快攻破函谷關(guān),雙方實力相差很大,項羽剿滅劉邦很容易。劉邦手下的曹無傷派人跟項羽說劉邦想自己在關(guān)中稱王,激怒了項羽,準備攻打劉邦。項羽的叔父項伯與張良有交往,就告訴張良這件事情,張良連夜告訴了劉邦,劉邦與項伯定下了親家,約定次日去鴻門謝罪。
第二天,劉邦帶了百余人去謝罪,和項羽飲酒。范曾說不可放過機會,但是項羽不忍心,于是范曾派項莊舞劍,趁機刺殺劉邦。但是項伯與劉邦有約定,于是起來保護劉邦,項莊不能下手。張良看形勢危急,就叫樊噲進帳、樊噲義正詞嚴講了很多道理,讓項羽無言。于是劉邦借口上廁所,跑了,讓張良留下給項羽和范曾送禮物。項羽留下了,而范曾把禮物毀壞了,并說項羽無知,不足以共大事。
教師:(許多學生已經(jīng)做好了鼓掌的姿勢)掌聲響起來!徐放復述得棒極了!下面有請吳迪同學!
吳迪:(慢,有時會停頓下來)諸侯起義,較強的是項羽和劉邦。劉邦先到函谷關(guān),駐軍在霸上。他的左司馬派人對項羽說劉邦想稱王。激怒項羽。于是項羽想明天打項羽。(學生笑,教師:呵呵,是口誤,繼續(xù))由于他的叔父項伯和張良有故交,就去趙找張良其想說服一起逃跑。張良叫項伯見劉邦,劉邦就跟項伯結(jié)成兒女親家。劉邦第二天去見項羽,于是就發(fā)生了鴻門宴。鴻門宴上,范曾多次向項羽使眼色叫殺劉邦,但項羽不忍心于是范曾找項莊,他就以舞劍的名義想殺劉邦,被項伯看穿,就起來保護劉邦。項莊沒有成功。然后,劉邦借上廁所的名義,張良……找樊噲,來了之后,他們就走了。就沒有了。
(大家笑,鼓掌)
教師:好,下面請俞露婉同學上臺,有請!
俞露婉:(比較流利)當時劉邦和項羽的兩支軍隊在攻打秦的時候,劉邦先攻破函谷關(guān),但是曹無傷說劉邦想稱霸,項羽非常生氣,想攻打劉邦。項伯與劉邦的手下張良有交情,于是去叫張良逃走,但是張良對劉邦忠心,就告訴劉邦這事。于是劉邦說服項伯制訂協(xié)議,去見項羽。他們定下了兒女親家,項伯叫劉邦次日早去給項羽道歉。
次日劉邦去請罪,劉邦見到項羽后對項羽說:是有小人在中間挑撥,自己不稱霸。項羽心軟,就對劉邦說是他的左司馬出賣了他,然后他們在鴻門飲酒。范曾想趁機殺劉邦,三次舉起玉佩暗示,但是項羽沒有動手于是他找項莊讓他以舞劍的名義殺劉邦。項伯因為與劉邦有協(xié)議,于是起身保護。張良看形勢危急,找樊噲,樊噲進來說了一些話,于是項羽再一次心軟了,然后樊噲與項羽飲酒,劉邦抄小道回到軍營,讓張良留下來,給項羽送玉璧,給范曾送玉環(huán)。項羽接受而范曾強禮物摔到地上,說奪取天下的必然是劉邦。劉邦回去之后,殺曹無傷。
教師:大家看看誰是第一?(大家七嘴八舌,說徐入的比較多)呵呵,徐放和俞露婉旗鼓相當,吳迪也不錯啊。下周我們還有個劉項之爭,是一場辯論賽,一方為劉邦辯護,一方為項羽辯護,男女生各選五位同學,大家下去之后可以上網(wǎng)查資料。大家對課文的熟悉是超出我的想象,下周我們在隨筆就要對讀本上的小說寫故事梗概,這與復述故事又不一樣。這里我讀一下我寫的故事梗概:
故事發(fā)生在楚漢相爭時期。當時劉邦先入關(guān)中,駐軍霸上,項羽的軍隊駐扎在新豐鴻門,劉邦的左司馬曹無傷派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王,項羽非常生氣,打算第二天進攻劉邦,范曾也認為劉邦志不在小,力主急攻,情況非常危急。項羽有一個叔父叫項伯,與劉邦的謀士張良關(guān)系非常好,連夜跑去勸張良逃跑,張良不但沒有跑,反而把他介紹給了劉邦,劉邦于是和他結(jié)成兒女親家,并竭力表白自己沒有稱王的野心。項伯相信了,勸劉邦第二天早晨趕緊向項羽謝罪。
第二天一大早,劉邦帶著一百多人來鴻門向項羽陪罪,表明自己無稱王之心,項羽輕信了劉邦并供出了曹無傷,而且還擺下宴席請劉邦喝酒,由叔父項伯、謀士范曾作陪,張良立在劉邦旁邊。范曾多次示意項羽殺了劉邦,項羽均不下手。范曾無奈,召項莊進來,想讓他借舞劍助興刺殺劉邦,項伯發(fā)現(xiàn)了這一企圖,也拔劍起舞,護住了劉邦。張良見事情緊急,連忙召大將樊噲進來,樊噲闖進軍帳,指責項羽想要誅殺有功的劉邦,項羽無言以對,劉邦則借上廁所的機會逃回霸上,留下張良給項羽和范曾分別送了一雙白璧和一雙玉斗。劉邦回到軍營中,立刻殺了曹無傷。
學生:豎子不足與謀!
教師:對,還有,“奪天下者,沛公也!吾屬今為之虜矣!”大家看看這個“今”是什么意思?(學生議論)是“將要”的意思,英語里也有類似的用法。通過《鴻門宴》我們可以看到,項羽已經(jīng)注定了失敗的結(jié)局。那么,大家從鴻門宴的哪些地方看出項羽必定失?。炕蛘哒f,哪些因素導致了項羽最后的失???給一點時間思考,不忙回答。
李洲:(說,老師沒聽清)
教師:你普通話大有進步,但是我還是沒有聽懂,(同學大笑)可以再重復一遍嗎?
李洲:我是說項羽優(yōu)柔寡斷,應(yīng)該狠下心的時候狠不下心來,而劉邦則不顧忌這些,反復無常。
教師:他覺得項羽優(yōu)柔寡斷,大家看對不對?
學生:(紛紛點頭)對。
徐放:我覺得不是優(yōu)柔寡斷,因為項羽有一種很攝人的氣魄,對敵人從來不手軟。但是他很重義。跟他有交往的他認為就是自己的朋友,他是個草莽英雄,是個將才,但是沒有帝王之氣,有的是霸氣。劉邦處處示弱,項羽處處逞強,他們的性格決定了他們的成敗。而且劉邦有過人之處,人才眾多,又能夠用人,而項羽人才很少。項羽事必躬親,什么都自己來,王者是不能這樣的。這讓人才覺得自己沒有什么用,而在劉邦帳下人才覺得自己有用。
(學生鼓掌)
李洲:他不穩(wěn)重,別人叫他打他就打,沒有主見。一開始,范增說打劉邦他馬上就要打,后來劉邦幾句好話說的又不打了。
教師:一句話,是個性情中人,還是他個性上的缺陷,還有沒有
劉丹柯:主要謀士范曾對項羽的話,不能讓項羽相信他。
教師:也就是說:范曾也有問題?
劉丹柯:(點頭)對!
學生:不行。
學生:項伯。
教師:對啊。(下課鈴響)項伯的問題在哪里?弱智!好,下課!
(下課后,幾個學生圍著我)
董喬:老師,我覺得項羽好傻啊,劉邦說幾句好話,他就把人家曹無傷給出賣了。
教師:是啊,項羽確實缺乏政治頭腦,傻得可愛,不過這也是他率真的地方,沒有機心。
鴻門宴教案設(shè)計篇十三
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中,通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學重點】。
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學難點】。
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中,通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
【教學過程】。
課前預習:
1、通讀課文,作必要的閱讀標記,查閱工具書,自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史,了解劉、項斗爭的經(jīng)過,了解項羽這一人物的歷史功過。
一、導入。
《垓下歌》。
――秦末漢初項羽。
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
1、齊誦項羽的《垓下歌》,盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》,介紹時代背景,引入新課。要點:
(1)項羽的主要歷史功績:擊潰秦軍主力,是暴秦的主要掘墓人。
(2)項羽起兵反秦動機不純,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
(3)他迷信武力,始終沒有(也不可能)認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”,是“時不利”,自刎之前,他仰天長嘆:“此天亡我,非戰(zhàn)之罪也”。
(4)“鴻門宴”前,懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之”。
二、過程與方法。
1、理請文中主要人物的關(guān)系。
2、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫,把握人物性格。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。
鴻門宴教案設(shè)計篇十四
一、教學目的:。
1、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律,理解古漢語中名詞作狀崐語和句子成分省略的一些知識。
2、學習本文緊湊地安排情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
3、了解劉邦勝項羽敗的原因。
二、教學重點、難點:。
1、重點:“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。
2、難點:古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。
三、教學時數(shù):。
四課時。
四、教學步驟:。
憙拑。
第一課時。
憗拕。
引入課文:。
《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學習過《史記》里節(jié)選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》,一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱,無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里,我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點,那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中,并通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時,項羽擁兵40萬,而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié),讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽崐的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動,而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主崐動。
背景:。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前2)。陳勝起崐義后,各地云起響應(yīng),其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄,有農(nóng)民出身崐的劉邦。陳勝失敗后,項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王,劉邦也投靠了崐項梁。公元前2,項梁戰(zhàn)死,懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國,同崐時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時,懷王與諸將約定,誰先入關(guān),便封為關(guān)中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍,消滅了秦軍的主力。同時,劉邦從黃河崐以南打進武關(guān),攻下咸陽,秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章,廢除秦崐苛法,準備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下,退出咸陽,還軍霸上,派兵把守崐函谷關(guān),以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后,聽說劉邦已出咸陽,非常惱火,就攻破函谷關(guān),直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項崐羽聽了,更加惱怒,決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況,在紛紜崐頻仍的戰(zhàn)斗中,產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
鴻門宴教案設(shè)計篇十五
大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節(jié)選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:
(1)知識與能力目標:
1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞,歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié),了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過程與方法目標:
1、情節(jié)概述法2、討論質(zhì)疑法3、人物品評法
(3)情感與態(tài)度目標:
1.學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神,從容應(yīng)對學習、生活中的各種困難。
2.認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點:1、把握故事情節(jié),
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序,這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧,也是引起學生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂,就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)
難點:1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上,所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要,而且其數(shù)量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。)
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設(shè)計出適合本文的教學方法,即“以情節(jié)帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現(xiàn)場感,本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質(zhì)疑,教師適時的啟發(fā)點撥,使整個教學導有序,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂――這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學法
(1)根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況,著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發(fā)現(xiàn),自主整合,自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
一是詩歌導入,創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》,
(目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業(yè)相反的結(jié)果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結(jié),教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
目的:創(chuàng)設(shè)課文學生情境,讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié),并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié),要以主謂短語出現(xiàn),且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是:學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容,來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維,分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的'微妙關(guān)系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的:學習文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想,讓學生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,即是對文本的再創(chuàng)造,又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結(jié),強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
4、為的用法
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、如、舉、意、謝等)
目的是:學習這篇既要把握文學性,又要強調(diào)知識性,為以后的古文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
鴻門宴教案設(shè)計篇十六
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
疏通課文一、二段。
同上。
講讀、討論。
投影儀。
一、預習課文:
1、通讀課文,自行疏通課文。
2、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史。
二、導入新課。
1、朗誦《垓下歌》,體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》,介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段。
第一段:
1、指名朗讀課文,正音:
(1)王()關(guān)中(2)說()項羽。
(3)好()美姬()(4)為()擊破沛公軍。
2、解釋重點字詞,引導學生疏通課文:
(1)軍()霸上王()關(guān)中。
(2)說()項羽(3)成()五彩為()龍虎。
3、提問,引導學生了解課文:
(1)課文第一段記敘了哪幾件事,對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事:曹無傷告密”。矛盾挑開,故事開端;第二件事:范增進言。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
(2)項羽接報大怒,“怒”字包含了什么內(nèi)涵?
提示;(略)。
第二段:
1、教師串講課文,引導學生留心課文中特殊的字詞與句式:
(1)古今歧義:
“備他盜出入與非常也?!薄肮M敢先乎?”“固不如也?!?/p>
(2)通假:
“具告以事”“要項伯”
“距關(guān),毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
(3)活用:
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民,封府庫”
(4)特殊句式:
“具告以事”
“誰為大王為此計者?”
“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也?!?/p>
2、討論課文內(nèi)容,提問:
(1)課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用?
提示:第一件事“項伯夜訪”,矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機;二是“張良獻策”,是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
(2)張良與項伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的“義”,該如何看?
提示:(略)。
3、學生自讀課文一、二段,教師巡視,釋疑解難。
小結(jié):這兩段記敘了幾件事,由矛盾挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,情節(jié)逐步展開,為后來事態(tài)演變作鋪墊,留下必要的伏筆。
四、布置預習。
1、自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文。
2、思考下列問題:
(1)項羽最大的弱點是什么?舉例說明。
(2)范增之謀為什么不能得逞,他何處不及張良?
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
疏通課文。
同上。
討論、講讀。
投影儀。
一、復習舊課,檢查預習情況:
1、提問:張良為何提議見項伯?此處輕描淡寫有何作用?
提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,士氣不同。張過人之處在此,顯示張的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(與劉大驚失色對照)。
2、指名認讀生字(見預習作業(yè)),解釋下列詞語:
從()百余騎()數(shù)目()項王且為所()虜客何為者()。
二、讀講課文三、四段。
第三段:
1、指名講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代所記之事。
提示:一是“劉邦謝罪”;二是“項王設(shè)宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍:
2、提問:劉邦謝罪是否誠心?
提示:不誠心。迫于形勢不得不如此。
3、提問:課文插圖是否有不妥處,分析,找出依據(jù)。
提示:(略)。
4、提問:項留飲,演出”舞劍“一幕,”留飲“是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認為是。范增一再暗示項,要他除劉,項默然不應(yīng),可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演,由于沒羽的支持,又加伯援救,終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用,為后人留下何成語?
提示:項留飲,情節(jié)已緩和,“舞劍”發(fā)生,形勢再度緊張,從而引出”樊噲闖帳“,故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1、指名試讀課文,師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文,讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問:“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的?
提示:從語言,行動,外貌等方面濃墨重彩寫樊噲,襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別?
提示:二人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解,樊重在責之以義;策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”
小結(jié):三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪,矛盾緩解,范增舉玨,危機四伏,項莊舞劍,險象環(huán)生,樊噲闖帳,達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名,損其“威”,傷其“信”,不用范計,終放虎歸山,鑄成大錯。
三、課堂練習:
1、學生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)。
1、自讀課文五、六段,疏通文字。
2、概括課文中幾個主要人物形象。
鴻門宴教案設(shè)計篇十七
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節(jié)。
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
三課時。
1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠,經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里,亭影不孤。
3)世上瘡痍,詩中圣哲;
人間疾苦,筆底波瀾。
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
垓下歌項羽。
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切?!笆拧保捡Y。這首詩大意是:自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
大風歌劉邦。
大風起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。
提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
1、作家作品。
司馬遷(前145—前90?):字子長,西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人,生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷,足跡遍南北,后繼父職,任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。
《史記》共130篇,52萬字,包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分,記事上起軒轅黃帝,中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦,下迄漢武帝太初年間?!妒酚洝钒_廣泛,體大精深。它不僅寫了遠古、近古,也寫了當代;不僅寫了中原、華夏,也寫了邊疆、外國;不僅寫了政治、軍事,也寫了經(jīng)濟、文化;不僅寫了帝王將相、英雄豪杰,也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄,是前無古人的;司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,這種打通一切領(lǐng)域,自立學術(shù)章程,總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務(wù)的宏偉目標,也是前無古人的。
《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點:其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法,在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當作黃帝的子孫,這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定,起了難以估量的作用。不僅如此,司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候,又總是站在反對窮兵黷武,反對擴張、掠奪的立場,他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上,我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟,認為經(jīng)濟是國家強大的基礎(chǔ);反對單打一的“重本抑末”,而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重;反對從政治上對工商業(yè)者的歧視,而歌頌他們的本領(lǐng)、才干,并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性?!妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪桑抉R遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡,而是明確地為了“成一家之言”,因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒,和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確,甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求;他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命;他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也。”他遭受宮刑,痛不欲生,為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié),不得通其道,故述往事,思來者。”司馬遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想,是司馬遷留給后人的一份寶貴財富,它永遠給我們以激勵,給我們以啟迪,當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候,給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作,同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講,《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河;從文學的角度講,《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法,給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝;有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良;有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去??;有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王;其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋;口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其;俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解;滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài),能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景,并力求逼真地表達出每個人物的心理個性,因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下;把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下,我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒?!陡咦姹炯o》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時,項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口,而劉邦當時竟“乃捫足曰:‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明,那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應(yīng)變,而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下,夜聞漢軍四面皆楚歌的時候,他“悲歌慷慨,自為詩曰:‘力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說:“垓下是何等時?虞姬死而子弟散,匹馬逃亡,身迷大澤,亦何暇更作歌詩!即有作,亦誰聞之,而誰記之與?吾謂此數(shù)語者,無論事之有無,應(yīng)是太史公‘筆補造化’,代為傳神?!贝嗽捒芍^道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面,我說《史記》在塑造人物的方法上,似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長,而通篇像一首詩,如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議,以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲,是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣,寄心楮墨,感身世之戮辱,傳畸人于千秋,雖背《春秋》之義,固不失為史家之絕唱,無韻之《離騷》矣。”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性,在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
2、楚漢之爭概況簡介。
前207年10月,劉邦入關(guān),降秦王子嬰,還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入,劉、項在鴻門會面,雙方斗爭開始。次年春,項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會,封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后,積極準備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進攻項羽,曾多次被項羽打敗,到前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚?!倍s后,項羽東歸,劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項羽干校下(今安徽靈壁南)。項羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時,項羽擁兵40萬,而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié),讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動,而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當如此也!”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后,各地云起響應(yīng),其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄,有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后,項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王,劉邦也投靠了項梁。公元前207年,項梁戰(zhàn)死,懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國,同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時,懷王與諸將約定,誰先入關(guān),便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍,消滅了秦軍的主力。同時,劉邦從黃河以南打進武關(guān),攻下咸陽,秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章,廢除秦苛法,準備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下,退出咸陽,還軍霸上,派兵把守函谷關(guān),以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后,聽說劉邦已出咸陽,非常惱火,就攻破函谷關(guān),直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了,更加惱怒,決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況,在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中,產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
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