在生活中，總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在寫總結(jié)之前，可以先列出主要的要點(diǎn)和思考問題，以確保全面的總結(jié)內(nèi)容。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
我先讓學(xué)生收集這首詩(shī)的寫作背景，通過(guò)寫作背景，讓學(xué)生初步了解詩(shī)人出塞時(shí)的心情，為后面感悟作者出塞心情埋下了伏筆，緊接著我采用了學(xué)生間相互問答方式來(lái)解決詩(shī)中重難點(diǎn)生字詞的意思，完成對(duì)詩(shī)歌大意的理解。
賞析環(huán)節(jié)我主要是針對(duì)王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，針對(duì)頸聯(lián)進(jìn)一步進(jìn)行賞析。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這幅畫面，感悟“大”“孤”“直”“長(zhǎng)”和“圓”字的妙處，最后明晰這句話的美在何處。效果還好。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《使至塞上》是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著名的山水詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維稱其為“千古壯觀”詩(shī)句。蘇軾曾評(píng)曰“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！?/p>
開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關(guān)，訪問邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中，詩(shī)人有感而發(fā)，作了此詩(shī)。
在了解詩(shī)人生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意，最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊關(guān);頷聯(lián)看似寫景，實(shí)則情景交融，詩(shī)人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情;頸聯(lián)是全詩(shī)的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩(shī)中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)則妙;尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活，體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的愛國(guó)之情。
總之，這首詩(shī)歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩(shī)人以開闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對(duì)邊關(guān)壯麗的欣喜。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀，結(jié)合注釋，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、品味王維“詩(shī)中有畫”的詩(shī)歌藝術(shù)，在反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)歌中流露的復(fù)雜感情。
圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)；
一、初嘗詩(shī)中意。
放聲朗讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋，講講詩(shī)歌的大意。
二、品讀詩(shī)中畫。
有感情地朗讀頷聯(lián)、頸聯(lián)；
用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)中的塞外風(fēng)光圖，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句流露出的作者的感情。
三、再悟詩(shī)中味。
有感情地朗讀詩(shī)歌，用批注的形式賞析你最喜歡的詩(shī)句。
初嘗詩(shī)中意。
自己思考，有疑惑同桌交流；上臺(tái)展示，其他同學(xué)補(bǔ)充、完善；齊讀。
品讀詩(shī)中畫。
自己思考；小組交流，確定展示（朗讀、描述和感情）方式和人員；上臺(tái)展示，評(píng)價(jià)、交流；再讀這四句詩(shī)。
再悟詩(shī)中味。
自己批注；展示（朗讀和賞析）、評(píng)價(jià)。
在整個(gè)過(guò)程中感受最深的一點(diǎn)，就是在“展評(píng)學(xué)習(xí)法”的課堂中教師的作用。
在毛校的提醒下，我知道了，學(xué)生展評(píng)環(huán)節(jié)中，教師最重要的任務(wù)是“傾聽”，通過(guò)傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏，如果學(xué)生通過(guò)“互評(píng)”，并沒有把這一問題弄清楚、講準(zhǔn)確，那么就需要教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)時(shí)，用最精煉的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
領(lǐng)悟到這點(diǎn)以后，在正式的上課中，很多我本來(lái)想講解給學(xué)生的“側(cè)面烘托”、“比喻”等藝術(shù)手法，我也沒有急于指導(dǎo)，而是在互評(píng)時(shí)，由學(xué)生談出了自己的理解；至于學(xué)生對(duì)“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的兩句朗誦有所偏差，我在小結(jié)時(shí)也稍作了指導(dǎo)。我想經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、討論，再在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，他們對(duì)詩(shī)句中流露的作者感情的理解和朗讀的把握也就更加準(zhǔn)確、深入。
另外，教師還有一個(gè)最重要的作用，就是用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。以前，課上得不好，我們總會(huì)埋怨，學(xué)生不配合，像一潭死水，驚不起半點(diǎn)漣漪?？蛇@次試上下來(lái)，我覺得有很多時(shí)候，確實(shí)是教師的激情不到位，或者，一開始，教師就處于一種壓抑狀態(tài)，既壓抑了自己的，又壓制了學(xué)生的熱情。要改變這種狀況，教師除了調(diào)整自己的情緒，更重要的就是課前的充分準(zhǔn)備，只有在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，教師才能在課堂中灑脫地發(fā)揮，盡最大可能點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
其實(shí)，對(duì)于“展評(píng)學(xué)習(xí)法”中的教師的作用，在以前開推進(jìn)會(huì)時(shí)，孫校也都反復(fù)提及過(guò)。但是，無(wú)論是自己聽來(lái)的，還是在別的老師上課過(guò)程中看來(lái)的，都不如自己親自實(shí)踐，在反復(fù)磨課中改進(jìn)，來(lái)得印象深刻。那么，由此推之，學(xué)生也是一樣的，聽老師講、聽同學(xué)講，都不如自己參與，自己思考、自己討論，學(xué)得更深、掌握得更牢。
當(dāng)然，在整堂課上下來(lái)，由于時(shí)間關(guān)系，最后一塊的提升沒有來(lái)得及。雖然把重難點(diǎn)放在中間兩聯(lián)中，但由于最后沒有給學(xué)生展示自己賞析的時(shí)間，所以整堂課的高度和學(xué)生的賞析能力沒能得到展示，這不得不說(shuō)是個(gè)遺憾。所以，教師課前的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還要考慮得更加充分、周到。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《使至塞上》是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著名的山水詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維稱其為“千古壯觀”詩(shī)句。蘇軾曾評(píng)曰“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！?/p>
開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關(guān)，訪問邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中，詩(shī)人有感而發(fā)，作了此詩(shī)。
在了解詩(shī)人生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意，最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊關(guān)；頷聯(lián)看似寫景，實(shí)則情景交融，詩(shī)人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩(shī)的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩(shī)中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)則妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活，體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的愛國(guó)之情。
總之，這首詩(shī)歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩(shī)人以開闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對(duì)邊關(guān)壯麗的欣喜。
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使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
單車欲問邊，屬國(guó)過(guò)居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
譯文。
乘單車想去慰問邊關(guān)，路經(jīng)的屬國(guó)已過(guò)居延。
像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨邊塞，北歸大雁正翱翔云天。
浩瀚沙漠中孤煙直上，黃河邊上落日渾圓。
到蕭關(guān)時(shí)遇到偵察騎士，告訴我都護(hù)已經(jīng)到燕然。
注釋。
使至塞上：奉命出使邊塞。使：出使。
單車：一輛車，車輛少，這里形容輕車簡(jiǎn)從。問邊：到邊塞去察看，指慰問守衛(wèi)邊疆的官兵。
屬國(guó)：有幾種解釋：一指少數(shù)民族附屬于漢族朝廷而存其國(guó)號(hào)者。漢、唐兩朝均有一些屬國(guó)。二指官名，秦漢時(shí)有一種官職名為典屬國(guó)，蘇武歸漢后即授典屬國(guó)官職。唐人有時(shí)以“屬國(guó)”代稱出使邊陲的使臣。居延：地名，漢代稱居延澤，唐代稱居延海，在今內(nèi)蒙古額濟(jì)納旗北境。又西漢張掖郡有居延縣（參《漢書·地理志》），故城在今額濟(jì)納旗東南。又東漢涼州刺史部有張掖居延屬國(guó)，轄境在居延澤一帶。此句一般注本均言王維路過(guò)居延。然而王維此次出使，實(shí)際上無(wú)需經(jīng)過(guò)居延。因而林庚、馮沅君主編的《中國(guó)歷代詩(shī)歌選》認(rèn)為此句是寫唐王朝“邊塞的遼闊，附屬國(guó)直到居延以外”。
征蓬：隨風(fēng)飄飛的蓬草，此處為詩(shī)人自喻。
歸雁：雁是候鳥，春天北飛，秋天南行，這里是指大雁北飛。胡天：胡人的領(lǐng)空。這里是指唐軍占領(lǐng)的北方地方。
大漠：大沙漠，此處大約是指涼州之北的'沙漠。孤煙：趙殿成注有二解：一云古代邊防報(bào)警時(shí)燃狼糞，“其煙直而聚，雖風(fēng)吹之不散”。二云塞外多旋風(fēng)，“裊煙沙而直上”。據(jù)后人有到甘肅、新疆實(shí)地考察者證實(shí)，確有旋風(fēng)如“孤煙直上”。又：孤煙也可能是唐代邊防使用的平安火。長(zhǎng)河：指流經(jīng)涼州（今甘肅武威）以北沙漠的一條內(nèi)陸河，這條河在唐代叫馬成河，疑即今石羊河。
蕭關(guān)：古關(guān)名，又名隴山關(guān)，故址在今寧夏固原東南。候騎：負(fù)責(zé)偵察、通訊的騎兵。王維出使河西并不經(jīng)過(guò)蕭關(guān)，此處大概是用何遜詩(shī)“候騎出蕭關(guān)，追兵赴馬邑”之意，非實(shí)寫。
都護(hù)：唐朝在西北邊疆置安西、安北等六大都護(hù)府，其長(zhǎng)官稱都護(hù)，每府派大都護(hù)一人，副都護(hù)二人，負(fù)責(zé)轄區(qū)一切事務(wù)。這里指前敵統(tǒng)帥。燕然：燕然山，即今蒙古國(guó)杭愛山。東漢竇憲北破匈奴，曾于此刻石記功。這里代指前線。
“單車”兩句：一作“銜命辭天闕，單車欲問邊”。
候騎：騎馬的偵察兵。
賞析。
此詩(shī)載于《全唐詩(shī)》卷一百二十六。下面是中國(guó)古代文學(xué)研究專家、中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員、原首都師范大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師張燕瑾先生對(duì)此詩(shī)的賞析。
《使至塞上》描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)不畏艱苦，以身許國(guó)的守邊戰(zhàn)士的愛國(guó)精神的贊美；此詩(shī)敘事精練簡(jiǎn)潔，畫面奇麗壯美。
“單車欲問邊”，輕車前往，向哪里去呢——“屬國(guó)過(guò)居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠(yuǎn)在西北邊塞。
“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩(shī)人以“蓬”、“雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翮北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩(shī)人內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應(yīng)。萬(wàn)里行程只用了十個(gè)字輕輕帶過(guò)。
然后抓住沙漠中的典型景物進(jìn)行刻畫：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。
最后兩句寫到達(dá)邊塞：“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”。到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。
詩(shī)人把筆墨重點(diǎn)用在了他最擅長(zhǎng)的方面——寫景。作者出使，恰在春天。途中見數(shù)行歸雁北翔，詩(shī)人即景設(shè)喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國(guó)維稱之為“千古壯觀”的名句。邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠“的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個(gè)“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺。落日，本來(lái)容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中?！都t樓夢(mèng)》第四十八回香菱學(xué)詩(shī)里說(shuō)的那段話可算道出了這兩句詩(shī)高超的藝術(shù)境界。
創(chuàng)作背景。
公元737年（唐玄宗開元二十五年）春，河西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份奉使涼州，出塞宣慰，察訪軍情，并任河西節(jié)度使判官，其實(shí)是王維被排擠出朝廷。這首詩(shī)就是作于此次出塞途中。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、由于中考文言詩(shī)詞一塊重在考查學(xué)生背誦以及名句、名篇的默寫，應(yīng)工作室本節(jié)授課要有效幫助學(xué)生新舊知識(shí)銜接之要求，因此課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)安排學(xué)生回憶學(xué)過(guò)詩(shī)句，并要求板書，旨在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字加以引導(dǎo)、糾正。2、詩(shī)歌重在誦讀，在讀中學(xué)，讀中悟，讀中背。因此運(yùn)用課堂多樣的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者的.情感。3、詩(shī)歌中的名句是中考考查的重點(diǎn)，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點(diǎn)。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
這首詩(shī)風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗?！吧诫S平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長(zhǎng)江出峽渡荊門長(zhǎng)軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說(shuō)優(yōu)秀的山水畫“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說(shuō)能以小見大，以一當(dāng)十。并且容量豐富：詩(shī)人選取日、月、江、天，包涵長(zhǎng)江中游數(shù)萬(wàn)里山勢(shì)與水流的景色這樣瑰麗大氣的意象，顯得大氣磅礴，風(fēng)格雄健有力;而描寫又逼真如畫，意境高遠(yuǎn)，具有高度集中的藝術(shù)概括力。故此詩(shī)成為李白描繪祖國(guó)壯麗河山著名的詩(shī)篇之一。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
1知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，對(duì)照注釋，理解詩(shī)句的意思。有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2過(guò)程與方法：結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的情感，受到熱愛大自然，熱愛祖國(guó)大好河山的教育。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者表情達(dá)意、遣詞造句的精妙，受到美的熏陶，感悟古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。
2、體會(huì)作者的思想感情，能引起共鳴。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
唐代自開國(guó)以來(lái)，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做們的參軍、記室。這些詩(shī)人把們?cè)谶吶系乃娝剬懗稍?shī)歌，于是邊塞光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類詩(shī)，文學(xué)史上稱為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——的《使至塞上》。
二、簡(jiǎn)介作者。
王維(701-761)，字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人，官至尚書右丞，崇信佛教。晚年無(wú)心仕途，專誠(chéng)奉佛，所以后世人稱其為“詩(shī)佛”。他是唐代山水田園派的代表。其詩(shī)、畫的成就都很高，蘇東坡贊他“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，尤以山水詩(shī)成就為最，與孟浩然合稱“王孟”。
三、整體感知。
教師范讀、帶讀。
四、理解詩(shī)意。
這是一首五言律詩(shī)，共8句，分為四聯(lián)，是哪四聯(lián)呢?(首、頷、頸、尾)。
分析詩(shī)歌，理解王維的特定心境。
解題：使：出使;(王維)出使到邊塞。
學(xué)生讀詩(shī)。個(gè)讀+集體朗讀。
回答王維為什么出使?(用詩(shī)句中的詞回答)——問邊。
王維當(dāng)時(shí)的背景資料：開元二十四年(736)張九齡罷相。次年貶荊州長(zhǎng)史。王維對(duì)張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節(jié)度副大使崔希逸幕。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
由“歸雁”一語(yǔ)知道，這次出使邊塞的時(shí)間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風(fēng)飄卷，故稱“征蓬”。這一句是詩(shī)人借蓬草自況，寫飄零之感。古詩(shī)中說(shuō)到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩(shī)》(其二)所謂“轉(zhuǎn)蓬離本根，飄飖隨長(zhǎng)風(fēng)”，就是著名的例子。李商隱——《無(wú)題》嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺(tái)類轉(zhuǎn)蓬。本詩(shī)中的“出漢塞”恰與詩(shī)人此行相映照;而且，這三個(gè)字異國(guó)他鄉(xiāng)的情味甚為濃厚，這就加深了飄零之感。去國(guó)離鄉(xiāng)，感情總是復(fù)雜萬(wàn)端的，不管是出于有家難奔、有國(guó)難投的情勢(shì)，還是像本詩(shī)中所寫乃是因?yàn)樨?fù)有使命。大約詩(shī)人這次出使，已自心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風(fēng)、氣派。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
1、這首詩(shī)總體寫了一件什么事呢?
明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡(jiǎn)從，駕車經(jīng)過(guò)居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線?？梢婋m然打了勝仗，都護(hù)并沒有放松警戒。詩(shī)句流露出對(duì)都護(hù)的贊嘆。
2、說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕入胡天?！倍涞暮x，蘊(yùn)含作者怎樣的感情?
賞析：由“歸雁”一語(yǔ)知道，這次出使邊塞的時(shí)間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風(fēng)飄卷，詩(shī)人去國(guó)離鄉(xiāng)，感情總是復(fù)雜萬(wàn)端的，不管是出于有家難奔、有國(guó)難投的情勢(shì)，還是像本詩(shī)中聽寫乃是因?yàn)樨?fù)有使命。大約詩(shī)人這次出使塞上，本已心境不佳，并威風(fēng)、氣派。詩(shī)人的失意情緒或者同朝廷政治斗爭(zhēng)有關(guān)。一向器重詩(shī)人的宰相張九齡在那年四月被貶為荊州長(zhǎng)史。估計(jì)詩(shī)人王維也相應(yīng)愛到了牽連?！罢髋睢庇谠?shī)人，是正襯;而“歸雁”于詩(shī)人則是反襯。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所;而詩(shī)人迎著漠漠風(fēng)沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。自己過(guò)了居延這個(gè)地方，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛入胡人的天空。這兩句蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。
3、賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”二句。
明確：這兩句是全詩(shī)的名句。兩句主要寫景，寫到了哪些景物呢?(大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日)。這一聯(lián)由兩個(gè)畫面組成。第一個(gè)畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現(xiàn)在詩(shī)人眼前的是這樣一幅景象：黃沙莽莽，無(wú)邊無(wú)際。昂首看天，天空沒有一絲云影。只有一縷孤煙在升騰。那是烽煙，烽煙是報(bào)警時(shí)點(diǎn)的煙火，這說(shuō)明詩(shī)人此行快要到達(dá)目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構(gòu)圖的角度說(shuō)。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個(gè)畫面的中心，自是點(diǎn)睛之筆。另一個(gè)畫面是長(zhǎng)河落日。這是一個(gè)特寫鏡頭。詩(shī)人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時(shí)當(dāng)傍晚，落日低垂河面。詩(shī)人只用一個(gè)“圓”字，即準(zhǔn)確地說(shuō)出河上落日的景色特點(diǎn)。由于選取這樣一個(gè)視角，恍然紅日就出入于長(zhǎng)河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢(shì)，從而使整個(gè)畫面更顯得雄偉奇麗。
4、最后兩句，寫了詩(shī)了到達(dá)目的地以后，從兵士那里得知都護(hù)正在邊防前線準(zhǔn)備戰(zhàn)事，這兩句可以看出詩(shī)人對(duì)邊關(guān)將士的敬慕之情。
五、六兩句寫景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評(píng)價(jià)說(shuō)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！?/p>
這一聯(lián)詩(shī)句由兩個(gè)畫面組成。
第一個(gè)畫面是大漠孤煙。置身大漠，展現(xiàn)在詩(shī)人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無(wú)邊無(wú)際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠(yuǎn)眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩(shī)人的精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點(diǎn)生氣。那是烽煙，它告訴詩(shī)人，此行快要到目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫面構(gòu)圖的角度說(shuō)。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個(gè)畫面的中心，自是點(diǎn)睛之筆。
“直”：《坤雅》：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風(fēng)吹之不斜?！鼻迦粟w殿成說(shuō)：“親見其景者，始知‘直’字之佳。
另一個(gè)畫面是長(zhǎng)河落日。這是一個(gè)特寫鏡頭。詩(shī)人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時(shí)當(dāng)傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光。這是怎樣美妙的時(shí)刻啊!詩(shī)人只標(biāo)舉一個(gè)“圓”字，即準(zhǔn)確地說(shuō)出河上落日的景色特點(diǎn)。由于選取這樣一個(gè)視角，恍然紅日就出入于長(zhǎng)河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢(shì)，從而整個(gè)畫面更顯得雄奇瑰麗。
六、畫詩(shī)。
通過(guò)你對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的理解，用簡(jiǎn)筆畫把此景畫出來(lái)。
七、寫詩(shī)。
充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把你畫的內(nèi)容寫下來(lái)并與其他同學(xué)分享。
八、布置作業(yè)。
1、背誦這首詩(shī)。
2、收集三句以上寫有關(guān)大漠的詩(shī)詞。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《使至塞上》這首詩(shī)歌上學(xué)年已經(jīng)講授過(guò)，因此我在講授的時(shí)候是以復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行的。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)雖然已經(jīng)講授過(guò)，但大部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主要知識(shí)點(diǎn)都遺忘得差不多了。
為什么學(xué)生的遺忘率會(huì)這么高呢?我估計(jì)有以下幾個(gè)原因：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)閱讀量不足。
反復(fù)的閱讀能使學(xué)生更好的熟悉文句，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。如果缺少閱讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的認(rèn)識(shí)、理解也比較浮于表面，難以真正把握詩(shī)句內(nèi)在含義，對(duì)詩(shī)句記憶也不會(huì)牢固了。
2、教師的灌輸式教學(xué)。
在以往的教學(xué)中，為了趕課時(shí)，很多時(shí)候我忽視了讓學(xué)生的自主思考的權(quán)力，而是把知識(shí)講授灌輸給學(xué)生，這讓學(xué)生失去了很多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力也得不到適當(dāng)?shù)腻憻?。在這中情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是來(lái)源于教師的灌輸，而并非自己感悟所得的，因此所獲得的知識(shí)也就很快被遺忘了。
3、對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練不足。
在每次的詩(shī)詞教學(xué)之后，我一般會(huì)布置背誦默寫、抄寫詩(shī)句的作業(yè)，有時(shí)候也會(huì)從網(wǎng)上找來(lái)一些相關(guān)的課后練習(xí)讓學(xué)生做，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。但現(xiàn)在看來(lái)，這一形式還是不夠，普校的課后練習(xí)多以開拓學(xué)生思維能力為主，是以學(xué)生完全掌握知識(shí)為基礎(chǔ)的，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏了對(duì)最基礎(chǔ)的鞏固。
針對(duì)這些原因，在以后的詩(shī)句教學(xué)中，可以采取以下的措施：
1、加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀。
通過(guò)反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生熟悉文本語(yǔ)句，并在閱讀的過(guò)程中，感悟詩(shī)句的含義，以及所表達(dá)的情感。接著讓學(xué)生在理解語(yǔ)句情感的基礎(chǔ)上，判斷思考應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣以及應(yīng)該怎樣停頓、重讀，并嘗試以該形式進(jìn)行閱讀。反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生加深記憶。
2、多留給學(xué)生思考的空間。
教師在課堂上不應(yīng)過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟，而應(yīng)該作為引導(dǎo)者，用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并留給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論中感悟，通過(guò)這一探討的過(guò)程，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的，并學(xué)會(huì)探討問題的方法，有利于以后的學(xué)習(xí)。
3、課后練習(xí)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
對(duì)于聾生而言，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)是更重要的，思維的拓展是在此基礎(chǔ)上的。因此在以后的課后練習(xí)中，應(yīng)更多的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固記憶。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
單車欲問邊，屬國(guó)過(guò)居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
詩(shī)詞解析：
就這樣寂寥寥一輛黃馬車，便是我慰問邊關(guān)千萬(wàn)鐵騎的凱旋時(shí)候唯一能用的來(lái)往的工具，便也是天闕佞臣予我唯一的賞賜。
車轍碾過(guò)幾萬(wàn)里山水都是依附的良人，只是邊境延綿的輪廓早已逾越了居延的遙遠(yuǎn)。
放眼一望千里無(wú)垠飄飛吟唱的蓬草，都是與我同去邊塞的詩(shī)人。
云天以上歸來(lái)的究竟是雁還是我，我只知道是一起穿入這漠北無(wú)聲的荒涼了，你且看一眼，這浩瀚無(wú)邊無(wú)際的荒漠上，狂風(fēng)驟起的沙煙正在以筆直的姿態(tài)貫穿分割了九天的蒼穹。
你且看一眼，那蒼天以外涌來(lái)的長(zhǎng)河上，那一輪流轉(zhuǎn)千古驕陽(yáng)，即將墜入天邊的盡頭，卻映紅了天與地的一草一木也映紅了我。
終于，我滿心歡喜的踏在了蕭關(guān)城門外，又滿心迫切的加快腳步，可是飛來(lái)的一騎絕塵，留下的的卻是將軍仍舊還在凱旋的夢(mèng)里，遲遲的不見醒來(lái)，遲遲的未曾歸來(lái)。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
大漠浩渺，黃沙漫天。
聽著車轱轆的聲響，我知道自己離開那個(gè)曾經(jīng)夢(mèng)想的地方已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了。想起那道圣旨，心中一陣哀愁。雖說(shuō)是以監(jiān)察御史身份出使邊塞，但這意味著什么？回想起當(dāng)年的自己是豪情滿志，仕途光明，而如今，我卻只能單車赴邊，連個(gè)可以傾訴的人都沒有。
時(shí)近黃昏，戈壁灘上一望無(wú)垠，天與地之間是如此的遼遠(yuǎn)廣闊。人走在天地間是如此的渺小。
我將那一腔熱血寄托于征蓬與歸雁之上，可蓬草卻已飄散，歸雁也消失的`無(wú)影無(wú)蹤了，而我，只能如蓬草和歸雁般，獨(dú)自前行，大漠中只有一粒粒人影和一點(diǎn)點(diǎn)車跡。一縷孤煙直直升起，一輪圓日緩緩落下，而我的心卻始終難以沉靜。
回望來(lái)路，車輪壓過(guò)的痕跡漸消失，轱轆聲、嘆息聲、馬蹄聲此起彼伏，在空曠的大漠中漸散漸遠(yuǎn)。
抵達(dá)蕭關(guān)，見到巡邏的士兵，可我這被朝廷排擠之人，注定是無(wú)人問津，奈何失落，繼續(xù)前行，燕然遙遠(yuǎn)。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
《使至塞上》選自人教版九年級(jí)下第五單元第25課，是唐代詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)歌，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者通過(guò)不同視角的描寫為我們展示了雄奇壯美的塞外風(fēng)光，飽含著羈旅中深深的孤獨(dú)和無(wú)奈。
二、說(shuō)學(xué)情。
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩(shī)詞知識(shí)的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長(zhǎng)而且語(yǔ)言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)品詞析句來(lái)體會(huì)文本的藝術(shù)特色，深刻感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材以含學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】：學(xué)生可借助工具書，結(jié)合注釋正確解釋全詩(shī)大意，并有感情地背誦全詩(shī)。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩(shī)中托物言志和寓情于景的寫作手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：學(xué)生可體會(huì)詩(shī)文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無(wú)奈，以含對(duì)羈旅生活沉重的嘆息。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩(shī)中托物言志和寓情于景的寫作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生可體會(huì)詩(shī)文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無(wú)奈，以含對(duì)羈旅生活沉重的嘆息。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
此環(huán)節(jié)，教師先用出示大漠落日的圖片，并引出詩(shī)文“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片和此句思考：全詩(shī)的情感基調(diào)是怎樣的?是激昂的，雄壯的，沉郁的，惆悵的還是其它?提出這個(gè)問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注的情感上來(lái)。
補(bǔ)充本詩(shī)的創(chuàng)作背景：唐玄宗開元二十四年，吐蕃發(fā)兵工大唐屬國(guó)。唐玄宗任命王維以檢查御史身份奉使涼州(今甘肅武威)，察訪軍情，并任河西節(jié)度使判官，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。本詩(shī)是作于出塞途中。
根據(jù)創(chuàng)作背景，學(xué)生可感受到，這次出行，作者是不太情愿的，自然詩(shī)中的情感也會(huì)比較悲苦和無(wú)奈。本詩(shī)的情感表達(dá)比較含蓄隱晦，初中的學(xué)生理解時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差，因此在此環(huán)節(jié)教師就將情感基調(diào)拋出，在此后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析文本，探究并感受這種情感。
(二)整體感知。
首先，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書解釋全文大意，并畫出詩(shī)中表示地名和官職的詞。之后教師ppt出示屬國(guó)、居延、蕭關(guān)、燕然的位置。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更加直觀，會(huì)自行將遙遠(yuǎn)的路途與孤獨(dú)、悲苦相關(guān)聯(lián)，為下一環(huán)節(jié)深入探討詩(shī)歌情感做好鋪墊。最后請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，試著讀出情感。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先教師指名一個(gè)學(xué)生讀，其余學(xué)生思考：這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?作者要去哪?請(qǐng)結(jié)合具體文本回答。
用這樣的方式，學(xué)生就找出了詩(shī)中交代的創(chuàng)作時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)與目的地，在這些信息提取出之后，學(xué)生即可將精力都放在解讀情感上。
之后，教師提出第二個(gè)問題：作者途中看到了哪些景物?并追問：這些景物的作用一樣么?
通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以找出，征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日這些意象。并且可以學(xué)習(xí)到這些意象的作用，這就為下一環(huán)節(jié)，即對(duì)表現(xiàn)手法的探討做了鋪墊。
接下來(lái)，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生分組討論：全詩(shī)中哪些字詞體現(xiàn)了作者悲苦無(wú)奈的情感?
全班學(xué)生將會(huì)分成四個(gè)小組，每小組討論一聯(lián)，通過(guò)詩(shī)句中的某些字詞解讀情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了本詩(shī)的情感基調(diào)，在整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生也對(duì)本詩(shī)的大意進(jìn)行了大致地學(xué)習(xí)和了解。那么在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)就是深入地解讀文本，自己探究出文本與情感的.連接點(diǎn)。
這一部分是學(xué)生可以通過(guò)自己思考正確得出的部分，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神，又加強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)的參與度。
(四)延伸作業(yè)。
在這一環(huán)節(jié)，教師依舊會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分組討論本詩(shī)的藝術(shù)特色，在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)找出了能夠表達(dá)作者心境和情感的關(guān)鍵字，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，教師根據(jù)討論情況加以糾正和補(bǔ)充，總結(jié)出本詩(shī)的藝術(shù)特色集中表現(xiàn)在亮點(diǎn)：托物言志和寓情于景。
通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生可深刻理解詩(shī)歌分析的方法，為學(xué)生以后詩(shī)歌鑒賞提供了行之有效的方法。
(五)小結(jié)作業(yè)。
教師和學(xué)生一起總結(jié)本堂課知識(shí)點(diǎn)，并再次有感情地朗讀全詩(shī)并背誦。作業(yè)是將本詩(shī)擴(kuò)寫成200字左右的短文。
新教材的日積月累中，選取了不少的古詩(shī)詞讓學(xué)生來(lái)誦讀，這不失為學(xué)習(xí)古代文學(xué)的一個(gè)好的渠道。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，或者以其他的方式理解詩(shī)作。就“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩(shī)意作為背景，讓學(xué)生對(duì)其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學(xué)生的想象力在這里會(huì)得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當(dāng)然，還可以讓學(xué)生以繪畫的形式把這句詩(shī)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，同樣是對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生繪畫能力的檢驗(yàn)。
總之，采取靈活多樣的積累古詩(shī)文的方式，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解更深，記憶更牢。還能達(dá)到學(xué)以致用的效果。您不妨一試！
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1、整體感知環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面讓學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀背誦的技巧，另一方面，通過(guò)背誦讓學(xué)生初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、研讀與賞析讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的品析來(lái)掌握詩(shī)歌賞析的方法，學(xué)會(huì)從遣詞、用句、修辭等方面來(lái)揣摩、理解作者煉字達(dá)意的技巧。
3、由于中考文言詩(shī)詞一塊重在考查學(xué)生背誦以及名句、名篇的默寫，應(yīng)工作室本節(jié)授課要有效幫助學(xué)生新舊知識(shí)銜接之要求，因此課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)安排學(xué)生回憶學(xué)過(guò)詩(shī)句，并要求板書，旨在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字加以引導(dǎo)、糾正。
4、詩(shī)歌重在誦讀，在讀中學(xué)，讀中悟，讀中背。因此運(yùn)用課堂多樣的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者的情感。
5、詩(shī)歌中的名句是中考考查的重點(diǎn)，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點(diǎn)。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
《使至塞上》是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著名的山水詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維稱其為“千古壯觀”詩(shī)句。蘇軾曾評(píng)曰“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！?/p>
開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關(guān)，訪問邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中，詩(shī)人有感而發(fā)，作了此詩(shī)。
在了解詩(shī)人生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意，最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊關(guān)；頷聯(lián)看似寫景，實(shí)則情景交融，詩(shī)人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩(shī)的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩(shī)中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)則妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活，體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的愛國(guó)之情。
總之，這首詩(shī)歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩(shī)人以開闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對(duì)邊關(guān)壯麗的欣喜。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
王維的《使至塞上》中的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風(fēng)光的絕句。詩(shī)的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠(yuǎn)的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡(jiǎn)直把廣袤的塞上風(fēng)光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風(fēng)光畫。
學(xué)生了解的王維的詩(shī)作很多，有《相思》、《雜詩(shī)》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩(shī)都是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。王維是居“李杜”之后，為學(xué)生接觸較多t的唐代詩(shī)人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍(lán)田輞川別業(yè)，過(guò)著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩(shī)歌成就以山水詩(shī)見長(zhǎng)，描摹細(xì)致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩(shī)中有畫”，“畫中有詩(shī)”，正指出其詩(shī)畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩(shī)派的代表。
我選取了不少的古詩(shī)詞讓學(xué)生來(lái)誦讀，這不失為學(xué)習(xí)古代文學(xué)的一個(gè)好的渠道。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，或者以其他的方式理解詩(shī)作。就“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩(shī)意作為背景，讓學(xué)生對(duì)其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學(xué)生的想象力在這里會(huì)得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當(dāng)然，還可以讓學(xué)生以繪畫的形式把這句詩(shī)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，同樣是對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生繪畫能力的檢驗(yàn)。
總之，采取靈活多樣的積累古詩(shī)文的方式，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解更深，記憶更牢。還能達(dá)到學(xué)以致用的效果。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
王維詩(shī)《使至塞上》有遭到貶棄的幽怨情感，作者思想復(fù)雜難言?？计涮幘臣皶r(shí)代背景，參研盛唐詩(shī)歌炫示的主流意識(shí)，詩(shī)句字里行間涌動(dòng)著壯美豪邁的詩(shī)情，非暗嗔的幽怨作而是慷慨的大風(fēng)歌。
使至塞上。
王維。
單車欲問邊，屬國(guó)過(guò)居延。
征蓬出漢塞。歸雁人胡天。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
蕭關(guān)逢侯騎。都護(hù)在燕然。
教參解讀人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文選錄的王維《使至塞上》，言及詩(shī)歌思想，有一句模棱兩可的話，說(shuō)作者的思想是復(fù)雜難言的，暗藏遭棄的不滿云云，對(duì)此說(shuō)，我頗不以為然。
由于發(fā)“不才明主棄，多病故人疏”這樣的慨嘆而真正被棄了(孟浩然因?qū)懘司涠没实鄄凰?，遭貶謫)的明鑒，就發(fā)生在他的內(nèi)署，因此，王維是不會(huì)糾結(jié)在其中的。帶著牢騷上路，一路上可不能嘔吐對(duì)明主的辛詞辣味。
“單車欲問邊，屬國(guó)過(guò)居延”。開元二十五年(737)春，河西節(jié)度副使崔希逸大勝吐蕃，王維奉唐玄宗之令輕車簡(jiǎn)從，出塞赴涼州宣慰。單車問邊，也是被“明主棄”的一個(gè)變相。然而，這一趟若是抑郁上路，辜負(fù)曠漠粗糲雄渾的景致的同時(shí)，怕也會(huì)折殺代天慰問的官威。他的游記里，你除了撿拾到偶爾的人生如寄的感覺外，國(guó)朝盛世的底蘊(yùn)還是蠻足的。
“征蓬出漢塞、歸雁入胡天”。教參上說(shuō)他像“征蓬”一樣隨風(fēng)飄去，給人以漂泊不定之感，這是無(wú)根無(wú)依的身世的.自嘆。古詩(shī)中說(shuō)到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩(shī)》(其二)所謂“轉(zhuǎn)蓬離本根，飄飖隨長(zhǎng)風(fēng)”;李白《送友人》“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征?！崩钌屉[《七律》“嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺(tái)類轉(zhuǎn)蓬”;然而，征蓬，不是轉(zhuǎn)蓬，怎么就漂泊隨風(fēng)了呢?“征”是有目的有方向有計(jì)劃的，而且體現(xiàn)極具主動(dòng)性的統(tǒng)治階級(jí)的意志。這更與白居易在《望月有感》中寫的“吊影分為千里雁，辭根散作九州蓬”中的“散蓬”是迥然不同的。我曾驅(qū)車北去寧夏，時(shí)值秋日，那柏油路旁的蓬草還真就被飛車的氣浪挾裹，團(tuán)團(tuán)翻轉(zhuǎn)。我們且換一個(gè)角度，使者要奉命問邊，離開京畿之地，行色匆匆，便有那代表去年秋日的蓬草，隨著馬車滾動(dòng)，和著塵埃，炫示出來(lái)自朝廷的聲音。又言像“歸雁”一樣孤獨(dú)。“歸雁”也是季節(jié)的信使，早就把我要到來(lái)的消息寫滿胡天?！皻w雁”的“歸”，是回歸的歸，歸屬的歸，歸宿的歸。我是歸雁，順應(yīng)季候之變，聽從時(shí)世之遣，進(jìn)入屬于自己的領(lǐng)地，斷然沒有遭放逐的無(wú)奈，多的是一朝解脫后的自由與釋然。
“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。煙因孤而直，日因落而圓。雄奇壯美的塞外景致，也只有在問邊的“機(jī)遇”中才有幸領(lǐng)略?！笆贾继镏馕词紵o(wú)春，而城居者未之知也”，那些忙碌于朝會(huì)和權(quán)謀的人，是斷然沒有欣賞奇景的時(shí)機(jī)和心機(jī)的。
“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”。有人把這句解如急于見到都護(hù)而不得的焦躁不安。到了蕭關(guān)，不見都護(hù)，候騎稟報(bào)說(shuō)：“你要見我們都護(hù)，還遠(yuǎn)著呢，他在遙遠(yuǎn)的燕然山?！蔽覀儽阆氲阶髡呤呛蔚鹊氖托箽猓趺催@么遠(yuǎn)了還看不到都護(hù)呢?還得走多遠(yuǎn)啊?于是，嘆氣、懊惱……且不說(shuō)這種想當(dāng)然會(huì)使這次問邊之行陡增無(wú)趣，便是與上聯(lián)聯(lián)系起來(lái)看，義脈就斷裂了。這么奇異的景致，作者怎么會(huì)有那么多的厭煩?實(shí)際上，“請(qǐng)君暫上凌煙閣，若個(gè)書生覓封侯”?殺敵戍邊，立功邊陲，一直是有志男兒的夢(mèng)想?！把嗳晃蠢諝w無(wú)計(jì)”，燕然勒石，是邊疆將士的追求。都護(hù)在燕然，這是對(duì)廣袤國(guó)土的自豪感和盛世主流意識(shí)的宣泄?？床坏浇z毫的疲敝與無(wú)奈。
綜上，與其說(shuō)本詩(shī)情愫幽微難言，倒不如解讀成：這是王維在仕途坎坷時(shí)慨以當(dāng)慷的一曲大風(fēng)歌。
使至塞上的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1、由于中考文言詩(shī)詞一塊重在考查學(xué)生背誦以及名句、名篇的默寫，應(yīng)工作室本節(jié)授課要有效幫助學(xué)生新舊知識(shí)銜接之要求，因此課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)安排學(xué)生回憶學(xué)過(guò)詩(shī)句，并要求板書，旨在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字加以引導(dǎo)、糾正。2、詩(shī)歌重在誦讀，在讀中學(xué)，讀中悟，讀中背。因此運(yùn)用課堂多樣的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者的情感。
3、詩(shī)歌中的名句是中考考查的重點(diǎn)，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點(diǎn)。
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