教案的編寫可以幫助教師準確把握教學內容和教學進度，提高教學效率。教案的實施過程中，教師應該靈活調整，根據(jù)學生的反饋進行及時反思和改進。以下是一些教學設計專家對教案編寫的思考和建議，供大家參考。
鴻門宴教案設計篇一
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
4課時
[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]一、導語
請學生欣賞兩首詩
投影（一）垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
投影（二）
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
學生默讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介
選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。
可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
三、背景簡介
投影（三）
一幅“陳涉起義”的教學圖片
一幅“楚漢相爭”的教學圖片
教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音，使學生準確認讀。
學生聽錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
鴻門宴教案設計篇二
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
布置預習：熟讀課文。
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感：
鴻門宴教案設計篇三
課前準備：
一．備課思路：
本課重點放在人物形象的塑造上。本文主要通過矛盾沖突塑造人物，可在分析文章結構內容的過程中將人物形象串聯(lián)起來，注意細節(jié)和語言描寫。
本課語言點較多，針對我校學生的情況，可簡單的串講課文，強調古代漢語的重點和難點。
二．教學目標：
1.知識目標：
（1）了解司馬遷和《史記》，了解鴻門宴的時代背景；
（2）積累重要的古代漢語知識點。
2.能力目標：
了解文中所寫人物的性格特點，學習作者塑造人物的方法。
3.德育目標：
（1）學習司馬遷身遭凌辱、發(fā)奮著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難；
（2）認識造成項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。
三．教學重點：
1.分析“項羽”這個主要人物形象；
2.掌握文中的實詞、虛詞、句式。
四．教學難點：
1.掌握文中多義詞和詞類活用現(xiàn)象；
2.學習文中通過矛盾斗陣、語言、細節(jié)和對比等塑造人物的方法。
五．預習要求：
1.通讀全文和注釋；
2.為生字注音。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
1.復習與司馬遷、《史記》有關的知識點，介紹鴻門宴的時代背景；
2.熟讀課文，梳理結構。
一．導入：
同學們，我們上節(jié)課學習了西漢著名的政治家、文學家賈誼的《過秦論》，大致以秦國從崛起到滅亡的歷史為線索，了解了戰(zhàn)國到秦的一段歷史。大家回憶一下，秦朝是怎樣滅亡的呢？……陳勝在公元前2起義，以陳勝“數(shù)百之眾、揭竿為旗、斬木為兵”的微弱力量能否推翻秦朝的暴政呢？課文里是怎樣說的？……（“天下云集響應，贏糧而景從，山東豪杰遂并起而亡秦族矣”）在山東豪俊中有兩個特別杰出的人物，劉邦和項羽，在推翻秦朝以后，這二者進行了長達五年的爭奪統(tǒng)治權的斗爭。今天我們就來學習《鴻門宴》，請大家看到課文的注釋1，找出鴻門宴發(fā)生的背景。
二．鴻門宴的背景：（見教參，略）。
三．作者介紹：
請同學們再看到注釋1，勾畫下來，本文“節(jié)選自《史記項羽本紀》。請同學們跟《史記》相關的知識?！妒酚洝纷髡呤?？……《史記》是我國第一部……（紀傳體通史）。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。大家都掌握得很清楚了。下面我們來補充一些相關知識，本文選自“項羽本紀”，“本紀”，是指《史記》記述歷史的一種類別：（《史記》全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇）（板書）（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）。魯迅將《史記》評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（板書）。
《史記》的作者司馬遷（見教參，略）（板書）。
（司馬遷（約前145-約前90），字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西省韓城南）人，西漢著名史學家、文學家、思想家。）。
四．熟讀課文：
1.學生自由朗讀課文，注意人物之間的對話；
2.分角色朗讀：項羽、劉備、范增、張良、項伯、樊噲；其它部分學生齊讀。
糾正讀音、斷句。注意以下成語：
項莊舞劍，意在沛公。
秋毫無犯。
勞苦功高。
人為刀俎，我為魚肉。
大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
（釋義見教參，略）。
第二課時。
教學要點：
1.梳理結構；
2.同時梳理文意、分析人物形象。
（1~2自然段）。
梳理文章結構：
本文寫“鴻門宴”，文章一開始就在寫宴會上的情景嗎？……請同學們根據(jù)時間順序，也就是“宴會前、宴會中、宴會后”的順序將文章分成三個部分?！ㄒ娊滩模ò鍟?。
宴會前。
(1~2)。
宴會中。
（3~4）。
宴會后。
（5~7）。
宴會前（1~2）：
文章的1、2自然段寫宴會前發(fā)生的事情，主要是在交代宴會的起因，請同學們找出宴會前生了哪些事？……（板書）。
1.無傷告密（“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”）從這里我們可以看出項羽的什么性格特點？（暴躁，自矜功伐，板書）（語言點講解1：“沛公軍霸上……為擊破沛公軍”，見教材，略）。
我們來看當時劉項二人力量的對比（語言點講解2“當是時……在霸上”）鴻門宴展示了劉項二人之間不可調和的矛盾，也預示了楚漢之爭的結果，那么就讓我們繼續(xù)往下讀，看一看劉邦在宴會上是如何反客為主而獲得勝利的。
2.范增獻計（語言點講解3“范增說項羽曰……急擊勿失”）通過范增的.語言，我們也來分析一下范增的性格……（深謀遠慮，驕傲自大，板書）范增的一番話說得氣氛更加緊張，仿佛兩軍即將展開一場廝殺，這是文章的第一自然段，讀來頗有“山雨欲來風滿樓”之感。請同學們齊聲朗讀本段，注意控制節(jié)奏。
3.項伯夜訪（項伯的本意是“欲呼張良與俱去，勿從俱死也”。可是張良有沒有如項伯希望的那樣與他俱去呢？……我們來看張良的回答（注意史實），這是張良的托詞，他把項羽的軍情告訴了劉邦。（語言點講解4“楚左尹項伯者……具告沛公”，）。
4.張良定計（劉邦聽到項羽準備攻打自己的消息時，感到“大驚”，接著說“為之奈何”，此時張良為劉邦定下了計策。請同學們找到張良的計策……我們從聽到項羽即將率大軍攻打沛公的消息看張良的反應，分析張良的性格……（處變不驚，處事得當）（語言點講解5“沛公大驚……言沛公不敢背項王也”）。
5.劉項約婚（劉邦聽從張良的計策沒有呢？……劉邦不但聽從了張良的計策，還把這個計策執(zhí)行得非常到位，首先他拉攏了項羽的叔叔，熱情款待他，并與之“約為婚姻”。請看到這一段（語言點講解6“沛公曰……沛公曰：‘諾’”）最后劉邦達到自己的目的沒有？……（語言點講解7“于是項伯復夜去……項王許諾）通過張良定計和劉項約婚兩層的分析，我們來看一看劉邦的性格又是怎么樣的？……（能屈能伸，狡詐多端）。
第一自然段戰(zhàn)云密布，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的緊張形式，到這里被初步化解了，文章的氣氛變得比較緩和?？墒琼椨鹬皇强陬^許諾，他的諾言視乎未可全信，項伯囑咐劉邦“但日不可不早來自謝項王”，這就是鴻門宴的由來。
第三課時。
教學要點：
同上（3、4自然段）。
宴會中（3自然段）：
劉項晤面。項羽聽了項伯的建議“因善遇之”，留劉邦與之同飲，但是主賓各懷計謀，一場驚心動魄的斗爭開始了。宴會上的氣氛時而緩和，時而緊張，讀者的心情也隨之起伏不定。我們來看：
1.劉邦請罪（語言點講解8“沛公旦日從百余騎來見項王……令將軍與臣有s”）劉邦作為一軍統(tǒng)帥，并且占著道理，竟然能夠親自到項羽軍中謝罪，他的一番話重在辯解，說明自己“不敢背項王”（劉邦性格：能屈能伸、堅決果斷，板書）項羽聽了劉邦的辯解，果然很受用，不但告訴了劉邦是誰告密，還留劉邦飲酒（語言點講解9“項王曰……張良西向侍”）宴會的四面座位，以東向為最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。按古代的禮儀，帝王面南，臣下面北；賓東向，主西向；長者東向，幼者西向。（項羽的性格：自矜功伐、不忍之心）氣氛緩和。
2.范增舉i（可是范增的舉動卻使氣氛始趨緊張（語言點講解10“范增數(shù)目項王……項王默然不應）。
3.項莊舞劍：范增不肯罷休，離席叫項莊進來，以舞劍為名，伺機刺殺劉邦。（語言點講解11：“范增起……莊不得擊”）項莊和項伯拔劍對舞，一攻一守，心照不宣，氣氛更趨嚴峻。此時的張良如坐針氈，但也不是束手待斃，而是去叫來了樊噲。
第四課時。
教學要點：
同上。
宴會中（4自然段，高潮）。
樊噲闖帳：樊噲闖帳是故事的高潮，緊張的氣氛達到極點（語言點講解12“于是張良至軍門見樊噲……客者何為”）到這里伴隨這刀光劍影而發(fā)生的血肉橫飛的事件似乎已經不可避免。可是，事情卻出乎讀者意料之外，緊張的氣氛竟逐步緩宕下來。（語言點講解13“張良曰……拔劍切而啖之”）樊噲闖帳，項羽不但不怒，還贊他為“壯士”，一落。（語言點講解14“項王曰……因招樊噲出”）樊噲鋒芒畢露地指斥項羽，其調子是劉邦語言的翻版，卻比劉邦要尖銳得多，但“項王未有亦應”并賜“坐”。劉邦與樊噲配合之默契，使項羽更加相信劉邦無意做關中王，二落。（分析這些計策的策劃者張良，進一步印證他多謀善斷、精通韜略的性格）。（樊噲性格：勇敢（闖帳）有禮有節(jié)（賜酒，先拜謝，吃生彘肩）粗中有細（借吃生彘肩諷刺項羽，又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意）。
第五課時。
教學要點：
同上。
宴會后（5~7自然段）。
1.劉邦逃席：殺機并未徹底消除，劉邦托詞離宴（語言點講解15“沛公已出……謹諾”）這一情節(jié)中，廳外一片**，庭內項羽并不知劉邦逃走，“使都尉陳平召沛公”氣氛張中有馳，三落。（強調劉邦性格：堅決果斷）。
2.范增破斗：情節(jié)繼續(xù)發(fā)展（語言點講解16“當是時……吾屬今為之虜矣”）庭外，劉邦輕騎減從，抄小路脫身回營；庭內，張良獻禮，項羽“受璧”。此時范增的全盤計劃都被打亂，因此，他受玉斗后“拔劍撞而破之”，滿腹怨恨地說“豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也”，這一很有見地的預言，完全為后來事態(tài)的發(fā)展所證實。宴會至此結束，劉項沖突暫時轉為平緩。（強調范增性格：不能知己知人）。
3.無傷被誅：（語言點講解17“沛公至軍，立殺曹無傷”）（注意劉邦性格：果斷堅決）。
總結：
鴻門宴的結局，楚漢之爭的結局，為什么會以劉邦勝利、項羽失敗結束？（總結人物性格）。
作業(yè)：課后二、三題。
第六課時。
教學要點：
1.總結寫作方法：
（1）情節(jié)跌宕起伏、有張有弛，扣人心弦。
（2）在矛盾斗爭中塑造人物，善于語言描寫，通過比較突出人物性格的主要側面。
2.完成課后作業(yè)（見教材，略）。
作業(yè)：預習《蘭亭集序》。
附：板書設計。
鴻門宴。
情節(jié)人物。
主要決策人項羽暴躁、自矜功伐、不忍之心。
劉邦能屈能伸、狡詐多端、堅決果斷。
主要謀士范增深謀遠慮、妄自尊大。
張良多謀善斷、精通韜略、處事得當、臨危不亂。
下屬項伯愚昧。
樊噲勇敢、有禮有節(jié)、粗中有細。
無傷告密。
范增獻計。
宴會前項伯夜訪起因。
（1、2）張良定計。
劉項約婚。
劉邦請罪。
宴會中范增舉i。
（3、4）項莊舞劍經過。
樊噲闖帳。
劉邦離席。
宴會后范增破斗結果。
（5~7）無傷被殺。
鴻門宴教案設計篇四
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
3、分析項羽，劉邦的人物性格，體會作者對項羽悲劇性格的揭示。
【學習重點】積累文言實詞、虛詞、文言句式和詞類活用。
【學習難點】分析人物的語言，動作，行為及細節(jié)描寫，分析項羽的人物性格。
【學法指導】誦讀法探究討論法。
【課前預習】。
1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、背景介紹。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
【課堂學習】。
一、合作探究，完成下列問題。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私見張良，具告以事。
（2）距關，毋內諸侯。
（3）張良出，要項伯。
（4）愿伯具言臣之不敢倍德。
也5）旦日不可不蚤自來謝項王。
2、指出下面加橫線詞語的意義和用法。
（1）沛公軍霸上。
2）沛公欲王關中。
（3）此其。
3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。
（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。
（2）、所以遣將守關者。
（3）、備他盜之出入與非常也。
（4）、今將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。
5、翻譯下面句子。
（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
（3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
（5）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
6、結合注解翻譯全文。
二、整體把握全文。
全文共分三個部分。
第一部分：（1―2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分：（3―4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
三、合作探究，分析思考以下問題。
1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對情節(jié)的展開和發(fā)展起什么作用？
3、三、四兩段是課文重點，情節(jié)的高潮所在，宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”，請指出。
4、張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
四、綜合分析：
1、項羽、劉邦的性格特點是什么？
3、如何評價項羽這個人物？
【課堂達標檢測】。
（一）、指出下面加點詞語的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走。
2、道芷陽間行。
3、沛公已去，間至軍中。
4、拔劍撞而破之。
（二）、指出下列句子的類型。
1、大王來何操。
2、我持白璧一雙。
3、沛公安在。
4、如今人為刀俎，我為魚肉。
（三）、解釋下面句子中加點詞語的意思。
1、公為我獻之。
2、相去四十里。
3、沛公則置車騎。
4、度我至軍中，公乃入。
5、沛公不勝杯杓。
（四）下列句子中包含的成語分別是什么？
（1）吾入關，秋毫不敢有所近。
（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。
（五）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。
鴻門宴教案設計篇五
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節(jié)。
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
三課時。
導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；
辭微旨遠，經天緯地大詩篇。
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；
山行六七里，亭影不孤。
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾。
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
作者簡介。
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。
明確重點。
時代背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”
課文疏通。
1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）。
2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。
知識點歸納。
（可作練習用）。
1.距—拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2.內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
3.要—邀：張良出，要項伯。
4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……。
7.坐—座：置之坐上。
8、不——否。
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）。
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）。
勞苦而功高如此（勞苦功高）。
大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）。
1.山東古：指崤山以東地區(qū)。
今：指太行山東邊的一個省。
2.非常古：意外的變故。
今：程度副詞，很不一般。
3.河北古：黃河以北地區(qū)。
今：黃河北部的一個省。
4.河南古：黃河以南地區(qū)。
今：黃河南部的一個省。
5.壽古：敬酒。
今：長壽。
6.細說古：小人的讒言。
今：詳細地講述。
婚姻古：兒女親家。
今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系。
鴻門宴教案設計篇六
分析文中人物言行，體會人物性格形象。
學會用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評價人物。
結合時代，結合人物，結合文本（三結合）。
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。
1、項羽大怒曰。
2、項王默然不應。
3、項王未有以應。
1、項羽為何大怒。
1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）。
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。
3）.（占有財物。
2、項王的怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒。
不理智，因個人好惡而做決策。
3、項王默然不應，為什么？
項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。
2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）。
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。
——劉邦以情動人，以退為進。
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。
——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂。
2）懷王之約。
3）劉邦之功。
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。
歸納：1、不理智、重感情、重道義。
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。
項羽。
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦。
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
鴻門宴教案設計篇七
周次日期教者胡慧娟
教學內容鴻門宴。
課型講讀課時5累計3。
教學目標賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）。
教學重點同上。
教學過程：
一、討論劉邦、項羽人物形象。
劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。
項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據(jù)即可。
項羽的“自高自大”可結合鴻門宴的.座次來談。
二、賞析評價人物形象。
第一步：作者是如何刻劃人物形象的？
要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。
提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么態(tài)度展開。
（2）用對照手法烘托人物形象。
提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學生歸納總結。（點明四組人物的對照關系）。
第二步：如何認識項羽這一人物形象？
提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。
第三步：作者對項羽的評價如何？
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
--史記項羽本紀。
提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。
第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
--史記高祖本紀。
提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了。可見能否善用人才對一個領袖人物的成敗起著關鍵作用。
第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？
--項羽《垓下歌》。
第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
詠項羽李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
明確：
杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。
三：小結。
鴻門宴教案設計篇八
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？請看《史記項羽本紀》之《鴻門宴》。
1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
師：項羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰(zhàn)的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。
師：范增的進言說明了什么？提示：范增發(fā)現(xiàn)，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的開端，接下來我們再來看看事態(tài)又將會如何繼續(xù)發(fā)展。
鴻門宴教案設計篇九
１、了解“”斗爭的起因、經過。
２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
疏通課文一、二段。
同上。
講讀、討論。
投影儀。
一、預習課文：
１、通讀課文，自行疏通課文。
２、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
３、復習“楚漢相爭”的歷史。
二、導入新課。
１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段。
第一段：
１、指名朗讀課文，正音：
（１）王（）關中（２）說（）項羽。
（３）好（）美姬（）（４）為（）擊破沛公軍。
２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
（１）軍（）霸上王（）關中。
（２）說（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎。
３、提問，引導學生了解課文：
（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）。
第二段：
１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
（１）古今歧義：
“備他盜出入與非常也?！薄肮M敢先乎？”“固不如也?！?/p>
（２）通假：
“具告以事”“要項伯”
“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
（３）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”
（４）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也?！?/p>
２、討論課文內容，提問：
（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關鍵。
（２）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）。
３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習。
１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。
２、思考下列問題：
（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。
（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。
２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
疏通課文。
同上。
討論、講讀。
投影儀。
一、復習舊課，檢查預習情況：
１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。
２、指名認讀生字（見預習作業(yè)），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）數(shù)目（）項王且為所（）虜客何為者（）。
二、讀講課文三、四段。
第三段：
１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
２、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。
３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）。
４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
５、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
１、指名試讀課文，師生共同訂正。
２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
４、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
１、學生自由朗讀課文。
２、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)。
１、自讀課文五、六段，疏通文字。
２、概括課文中幾個主要人物形象。
鴻門宴教案設計篇十
1、了解“”斗爭的起因、經過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】。
疏通課文一、二段。
【教學難點】。
同上。
【教法】。
講讀、討論。
【教具】。
投影儀。
【教學過程】。
一、預習課文：
1、通讀課文，自行疏通課文。
2、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史。
二、導入新課。
1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段。
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
（1）王（）關中（2）說（）項羽。
（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍。
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
（1）軍（）霸上王（）關中。
（2）說（）項羽（3）成（）五彩為（）龍虎。
3、提問，引導學生了解課文：
（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）。
第二段：
1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
（1）古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也。”
（2）通假：
“具告以事”“要項伯”
“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
（3）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也?！?/p>
2、討論課文內容，提問：
（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關鍵。
（2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）。
3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習。
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。
2、思考下列問題：
（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。
（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
第2課時。
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】。
疏通課文。
【教學難點】。
同上。
【教法】。
討論、講讀。
【教具】。
投影儀。
【教學過程】。
一、復習舊課，檢查預習情況：
1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。
2、指名認讀生字（見預習作業(yè)），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）數(shù)目（）項王且為所（）虜客何為者（）。
二、讀講課文三、四段。
第三段：
1、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
2、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。
3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）。
4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試讀課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
1、學生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)。
1、自讀課文五、六段，疏通文字。
2、概括課文中幾個主要人物形象。
鴻門宴教案設計篇十一
2、結合背景分析人物形象，吸取歷史教訓。
4、分析項羽悲劇的原因，站在歷史的高度，個性化的人物分析。
學習重要的詞語及句子，學會一分為二的人物形象分析。
學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)造性思維訓練。
朗讀、引導、講授、討論。
第一課時。
1、導入。
生：項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，名揚天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。
師：但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后烏江自刎。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？讓我們一起走進《鴻門宴》，解決我們心中的疑惑。
2、作者簡介。
司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢夏陽人，中國古代偉大的史學家、思想家、文學家，被后人尊稱為“史圣”。他最大的貢獻是創(chuàng)造了中國第一部紀傳體通史《史記》，包括：本紀、世家、列傳、書、表五個部分，被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
3、寫作背景。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在巨鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王，后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王，項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦，劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。
4、情節(jié)脈絡。
全文故事可分為三段：宴會前、宴會中、宴會后。
宴會前（第一、二段）：這是故事的開端、發(fā)展部分。第一件事是沛公左司馬曹無傷告密激怒項羽；第二件事是相遇的主要謀士范增進言，使矛盾激化，祈禱推波助瀾的作用情節(jié)迅速發(fā)展；第三件事是項伯夜告張良被利用；第四件事是張良獻計，使項羽中計，為后文埋下伏筆。
宴會中（第三、四段）：這是故事的高潮部分，也是全文的主體。寫了劉項雙方的明爭暗斗，劍拔弩張的緊張局面。作者寫了劉邦謝罪、范增舉玦，項莊舞劍、樊噲闖宴四件事。其中樊噲闖宴，氣懾項王，是故事情節(jié)發(fā)展的高潮點。這部分顯示了項羽內部的意見分歧和情勢急轉直下，項羽走向被動的形勢。
宴會后（第五—七段）：這是故事的結局，寫劉邦安然脫身的經過。劉邦回霸上“立誅殺曹無傷”，消除隱患，是故事的尾聲。
5、歸納知識點。
a、朗讀課文，正音：
王關中（wang4）說項羽（shui4）。
好美姬（hao4）為擊破沛公軍（wei4）。
b、解釋重點字詞句。
（1）詞類活用。
沛公軍霸上，軍：名詞作動詞，駐軍。
沛公欲王關中，王：名詞作動詞，稱王。
旦日饗士卒，饗：名詞作動詞，犒勞。
素善留侯張良，善：形容詞作動詞，與、、、、、、交好。
臣活之，活：使動用法，使、、、、、、活。
吾得兄事之，兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。
籍吏民，封府庫，籍：名詞作動詞，編造名冊。
不義也，義：名詞作動詞，合于義。
（2）古今異義。
“當時是”“是”：古，這；今，判斷詞。
“沛公居山東”“山東”：古，崤山以東；今，山東省。
“欲呼張良與俱去”“去”：古，離開；今，到、、、、、、去。
“亡去不義”“亡”：古，逃跑；今，死亡。
“備他盜之出入與非常也”“非?！保汗?，意外的變故；今，程度副詞，作狀語。
（3）通假字。
“距關，毋內諸侯”“距”通“拒”；“內”通“納”
“要項伯”“要”通“邀”
“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”
“旦日不可不蚤自來謝項王”“蚤”通“早”
（4）特殊句式。
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置；
“與俱去”、“毋毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略；
“誰為大王此計者”疑問句，即“為大王此計者誰”，主語跟謂語倒置；
“孰與君少長”疑問句，賓語疑問代詞前置；
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”，判斷句，“者、、、、、、也”
6、課文討論。
a、項羽決定進攻劉邦的原因是什么？項羽的主要謀士范增對此持什么態(tài)度？
提示：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之”；“此其志不在小”、“急擊勿失”
b、劉邦是怎么樣得知這件事的？又采取了什么對策？項伯給他提出了怎樣的建議？
提示：“良乃入，具告沛公”、“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”、“旦日不可不蚤自來謝項王”
c、課文第2段寫了那幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，但被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢倍項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”更“奉之卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻計”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等，都有此而生。
提示：項羽優(yōu)柔寡斷，缺乏政治遠見；項伯重義而不分敵我，迂腐。
提示：古人認為“義”就是“宜”?！抖Y記*中庸》說：“義者宜也”。韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義也”。也就是說，認得言行符合一定的道德規(guī)范就可以稱之為“義”，反之則“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上可以說都是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等，都可以稱之為義。項伯救護劉邦可以稱之為義，這一行為卻違背了楚王的根本利益，則又可以稱之為不義?？梢娏x是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同哦階級，道德標準不同，義的內涵也不一樣，我們不能以抽象的義作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
7、課堂總結。
課文第一、二段記敘了“鴻門宴”發(fā)生前的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，游項羽“大怒”到項伯言之產生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變做了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。那么劉邦到底是怎樣去赴項羽的宴的，事態(tài)又是怎樣發(fā)展的呢？我們下節(jié)課再接著討論。
第二課時。
1、導入。
我們上節(jié)課講了鴻門宴發(fā)生前的一系列事情，并且為接下來的宴會打下了基礎，那宴會中究竟事態(tài)是怎樣發(fā)展的呢？我們接著往下看。
2、課文解析。
（1）朗讀課文，正音。
郤（xi4）數(shù)目項王（shuo4）玉玦（jue2）不者（fou4）。
目眥（zi4）跽（ji4）參乘（sheng4）刀俎（zu3）。
（2）解釋重點字詞。
a、古今異義。
河北/南：古，黃河以北/南；今，河北/南省。
b、通假字。
郤：通隙，隔閡。
c、詞類活用。
沛公旦日從百余騎來見項王：動詞的使動用法，使……跟從。
數(shù)目：名詞做動詞，使眼色、瞪。
翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。
刑人如恐不勝：名詞作動詞，施加肉刑道芷陽：名詞作動詞，取道。
頭發(fā)上指：名詞作狀語，向上。
交戟之衛(wèi)士欲止不內：使動用法，使之止樊噲側其盾以撞：使動用法，使……側斜著。
d、特殊句式。
判斷句：亞父者，范增也。
奪項王天下者必沛公也。
被動句：不者，若屬皆且為所虜。
吾屬今為之虜。
e、固定搭配。
奈何：奈，動詞，何，疑問代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”孰與：與……相比，誰……表示比較，如“孰與君少長”所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”為……所：被……，表被動，如“若屬皆且為所虜”無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”何……為：表反問，為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”。
（3）古代座次問題。
賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。
官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”車騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”室內：西為賓，長，貴；東為主，幼，賤。堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。
（4）藝術特色：運用對照手法烘托人物形象人物結構：兩峰并峙，雙水分流。項羽集團：項羽范增項伯項莊劉邦集團：劉邦張良曹無傷樊噲對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
3、課堂總結。
我們這節(jié)課將課文進行了整體的翻譯和梳理，也體會了宴會中的殺機重重、驚心動魄的場面，請同學們下去好好的整理筆記，理解課文中重點字詞句知識。
第三課時。
1、導入。
生：不是。
師：那好，我們就來分析一下項羽、劉邦還有他們身邊人物的性格特征，看看究竟是什么造成了他們不同的命運、不同的結局。
2、結合文章分析人物形象。
（1）項羽。
有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負,聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了曹無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見項伯護劉(不應)繼續(xù)縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧性格特點：唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，眼見不遠，不善用人。
（2）劉邦。
根據(jù)劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應.出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。老謀深算：奪天下者必沛公也！洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。
（4）張良。
（5）項伯講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話?！敖袢擞写蠊Χ鴵糁?，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。謀略周密：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。
（6）曹無傷項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。魯莽、草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。（7）項莊沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。（8）樊噲忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛(wèi)士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。
有勇有謀：能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。罵得項羽,，“未有以應”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。
3、課堂討論。
賞析不同人物對項羽的不同看法：
夏日絕句（李清照）。
生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭（杜牧）。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭（王安石）。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來！
賞析這幾首詩，請同學們談談你們對項羽、劉邦的性格特點的看法，從中學到了什么？
4、課后作業(yè)。
（1）、發(fā)揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心里活動（300字）。
（2）、以“我最喜歡——”或“我最討厭——”為題，寫一篇議論文。
要求：
a、標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。
b、論點鮮明，論據(jù)充足，自圓其說。
c、800字左右。
5、板書設計。
人物結構兩峰并峙、雙水分流。
項羽集團項羽、范增、項伯、項莊。
劉邦集團劉邦、張良、曹無傷、樊噲。
人物。
項羽。
劉邦。
人物性格特點。
結局。
悲歌別姬、烏江自刎。
建立漢朝、成就霸業(yè)。
朱靜。
鴻門宴教案設計篇十二
一，人物性格：典型性格，各有個性。
1.項羽。
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉i，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
2.劉邦。
出身農家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見?？傊?，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
3.范增。
根據(jù)劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉i擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。
4.張良。
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
5.項伯。
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話?！敖袢擞写蠊Χ鴵糁?，不義也?！案菍罡韫灥?，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
6.曹無傷。
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
7.項莊。
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
8.樊噲。
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武?！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團劉邦集團。
項羽集團劉邦集團。
范增集團張良集團。
項伯集團曹無傷集團。
項莊集團樊噲集團。
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。
1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）。
2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）。
3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）。
項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）。
4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！
5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。
四、場面組接：轉換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。
場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位?！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：
1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。
2.項伯為救友夜訪張良。
3.張良、劉邦密商對策。
4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。
5.項伯回報項王。
6.劉邦鴻門謝罪。
7.項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。
8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。
9.樊噲闖宴。
10.劉邦逃遁。
11.張良留謝。
12.沛公至軍，立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。
五、語言特點：語言精煉，富有個性。
如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性?！凹睋粑鹗А?，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。
張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。
六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。
如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉i以示諸三，項王默然不應”。一個“數(shù)目”、“舉i”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。
再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。
再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。
“沛公至軍，立誅殺曹無傷?！弊髡呶磳憚畹娜魏卧捳Z，但劉邦的果斷是何等的利落。
七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。
陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術性達到了完美的結合。
八、小結。
本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識。
鴻門宴教案設計篇十三
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
（1）根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的'形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
收錄機、朗讀帶、多媒體課件。
鴻門宴教案設計篇十四
大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
（1）知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
（2）過程與方法目標：
1、情節(jié)概述法2、討論質疑法3、人物品評法
（3）情感與態(tài)度目標：
1.學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。
2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點：1、把握故事情節(jié)，
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂――這就是討論質疑法。
2、說學法
（1）根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
一是詩歌導入，創(chuàng)設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，
（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創(chuàng)設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的'微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結，強化古文知識。
1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）
2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）
4、為的用法
5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）
目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。
鴻門宴教案設計篇十五
教學目標：
1、?了解史傳文學的傳統(tǒng)寫法，學習讀史。
2、?理解人物性格對戰(zhàn)爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格。
3、?積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式。
4、?掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項。
教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法。
教學難點：詞類活用及特殊句式。
教學方法：讀文與讀史相結合的方法。
教學課時：4課時。
第一課時。
一、教學導入：
有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統(tǒng)帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變?yōu)榱顺烧Z故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉(xiāng)、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關的。大家都知道歷經5年的楚漢相爭最終的結果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰(zhàn)叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。
二、知識點介紹：
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發(fā)憤著成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（由《史記》引導學生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出“天下苦秦久矣”，轉入背景介紹。）。
三、背景介紹：
秦始皇創(chuàng)建的中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2xx年陳涉、吳廣發(fā)動起義，以致一呼百應，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領。公元前2xx年楚懷王召集反秦諸將結成聯(lián)盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關中者王之”。公元前2xx年10月，劉邦先入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“無內諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。
四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：
1、旦日饗士卒????好美姬???鯫生??????奉卮酒為壽??參乘。
按劍而跽?????刀俎???????何辭為?。
2、沛公欲王關中????????????//?秦地可盡王也。
范增說項羽曰????????????//?鯫生說我曰???????????????（破讀）。
3、毋內諸侯????????????????//?張良出，要項伯???????????（通假）。
4、料大王士卒足以當項王乎？//?沛公旦日從百余騎來見項王。
還軍霸上????????????????//?道芷陽間行??//?度我至軍中（多音）。
五、講解一、二兩段。
1、學生集體朗讀第一段。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。
第二課時。
一、?全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況。
特殊句式。
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
“且為所虜”（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）。
“客何為者？”（何為：為何，干什么；?者：代詞；?“何為”前面省略了判斷詞）。
二、?疏通課文第二部分。
1、?聽錄音正音。
2、?全班朗讀。
3、?疏通文意。
4、?強調重點詞句。
項王即日因留沛公與飲?于是?????????不如因善遇之???好好地。
亡?亡去不義??????逃走。
此亡秦之續(xù)耳??滅亡。
三、?疏通課文第三部分。
1、?聽錄音正音。
2、?全班朗讀。
3、?疏通文意。
4、?強調重點詞句。
勝??刑人如恐不勝???盡。
不勝杯灼???????能承擔??能承受。
置??沛公置車騎??????丟棄。
置之坐上????????放在。
四、?講評練習。
第三課時。
一、?整理課文結構。
填空：
開端——曹無傷————?宴前。
發(fā)展——a、范增勸羽。
b、項伯夜訪。
c、張良獻策。
高潮——a、劉邦謝罪——宴中。
b、項王設宴。
c、范增舉決。
d、項莊舞劍。
e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）。
結局——a、劉邦逃脫——宴后。
b、張良謝罪。
尾聲——劉邦殺奸。
二、?分析人物形象。
明確主要人物關系。
項羽。
1、學生粗談對項羽的認識。
（學生自由發(fā)言，教師把其回答關鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）。
大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。
教師明確：
大怒——許諾——說出告密者——默然不應——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧。
3、《第二教材》項羽人物形象參考。
第四課時。
一、思考。
聯(lián)系故事情節(jié)，回答：
1、?項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？
2、?項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？
3、?在什么情況下說出告密者，這意味著什么？
4、?在什么情況下，項王默然不應？范增見他不答應怎么做的？刺殺成功了嗎？
5、?在這萬分緊急的關頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態(tài)度如何？
6、?項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據(jù)什么預言？
而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經過四年的征戰(zhàn)，劉邦逐漸占據(jù)了戰(zhàn)爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。
二、《史記》對項羽的評價。
項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應該說還是比較實事求是的，中肯的。
（投影，《史記.項羽本紀》評論）。
……及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也“，豈不謬哉！
指出重點詞：自矜功伐???豈不謬哉?????過矣。
三、?請同學們談談看過《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。
教師明確：
1、?勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者。
2、?沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧。
3、?自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。
4、?光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，有勇少謀。
四、?歷史上對他的評價：
歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）。
《題烏江亭》杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
《烏江亭》王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
《夏日絕句》李清照。
生亦作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《七律.人民解放軍占領南京》毛澤東。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
鴻門宴教案設計篇十六
結合時代，結合人物，結合文本（三結合）。
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。
1、項羽大怒曰。
2、項王默然不應。
3、項王未有以應。
1、項羽為何大怒。
1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）。
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。
3）.（占有財物。
2、項王的怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒。
不理智，因個人好惡而做決策。
3、項王默然不應，為什么？
項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。
2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）。
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。
——劉邦以情動人，以退為進。
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。
——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂。
2）懷王之約。
3）劉邦之功。
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。
項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術。
歸納：1、不理智、重感情、重道義。
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。
項羽。
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦。
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
鴻門宴教案設計篇十七
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
課前預習：
1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
《垓下歌》
——秦末漢初項羽
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區(qū)別。
（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
1、理請文中主要人物的關系。
2、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。
1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。
鴻門宴教案設計篇十八
結合時代，結合人物，結合文本（三結合）。
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。
一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句。
1、項羽大怒曰。
2、項王默然不應。
3、項王未有以應。
二、分析原因。
1、項羽為何大怒。
1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）。
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。
3）.（占有財物。
2、項王的怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒。
不理智，因個人好惡而做決策。
3、項王默然不應，為什么？
項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。
2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）。
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。
——劉邦以情動人，以退為進。
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。
——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂。
2）懷王之約。
3）劉邦之功。
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。
項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術。
歸納：不理智、重感情、重道義。
三、拓展。
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。
項羽。
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦。
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
鴻門宴教案設計篇十九
1、理清文章故事情節(jié)
2、通過多種教學手段激發(fā)學生學習文言文的興趣
教材分析
鴻門宴這個歷史事件發(fā)生于公元前206年，文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優(yōu)勢、化險為夷的過程。故事情節(jié)完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神?？赏ㄟ^對《鴻門宴》情節(jié)的解讀以及穿插誦讀引導學生對當今社會現(xiàn)實的思考，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想能力。
教學重點理清文章故事情節(jié)
教學難點
1、探究中國座次禮儀文化
2、探究性格決定命運以及如何盡量規(guī)避人生的失敗
教學方法圖示法、課本劇、問答法、合作探究法
教學過程
一、導入
從“飯局”導入，穿插圖片。"飯局"這一詞匯起源于宋代，已經有1000多年的歷史。"局"是下棋術語，引申出"情勢、處境"的意思，后來再引申出"賭博、聚會、圈套"的意思。"飯"與"局"的組合，是宋代文人對漢語及中國文化的一大貢獻--因為飯局上的圈套實在太多了。
二、作者簡介
簡介司馬遷及《史記》的相關常識。
三、文中主要出現(xiàn)了哪些歷史人物
劉邦集團項羽集團
沛公（劉邦）項羽（項王）
曹無傷（沛公左司馬）范增（項王軍師，亞父）
張良（沛公謀士）項伯（項羽季父）
樊噲（沛公之參乘）項莊（項羽堂兄）
注：亞父，亞，次也，對之尊敬僅次于父
季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔
宴會前
無傷告密—范增進言—項伯夜訪—張良定策—項王許諾
宴會中
宴會后
沛公逃離—張良留謝—亞父破斗—誅殺無傷
五、合作探究
探究一、《鴻門宴》之座次文化禮儀
鴻門宴上，司馬遷著意描述了宴會上的座次：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐：張良西向侍，”就是說，項羽和項伯面向東坐，范增面向南坐，劉邦面向北坐，張良面向西侍奉、陪席。這一描述看似尋常之筆，實則大有深意，它對表現(xiàn)人物的性格特征具有重要作用。
那么現(xiàn)代宴席座次又是如何安排的呢？
桌次排列
其一，居中為上。即各桌圍在一起時，居于正中央的邢張餐桌應為主桌。
其二，以右為上。即面朝正門，主桌右邊的桌次高于主桌左邊的桌次。
其三，以遠為上。即距離宴會廳正門遠的桌次高于距正門近的桌次。
其四，臨合為上。即臨近舞臺的桌次高于距離舞臺遠的桌次。
位次排列
其一，面門為主。指在每張餐桌上，以面對宴會廳正門的居中位置為主位，主位右側為主賓位。如果主賓身份高于主人，為表示尊重，可以安排主賓坐在主位，而請主人坐在主賓位。
其二，右高左低。指在每張餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低應以該桌主人。
其三，高近低遠。指在每張餐桌上，距離該桌主人近的位次高，遠的位次低。
其四，各桌同向。指在舉行大型宴會時，其他各桌的主位均應與主桌主位保持同一方向
探究二、有人說《鴻門宴》預示著劉項雙方將來的成敗，對此你怎么看？
項羽
剛愎自用，不善用人；（多次拒絕范增誅殺劉邦的計謀）
寡謀輕信，失判斷能力；（被劉邦三言兩語就忽悠過去）
自矜功伐，有婦人之仁；（輕信項伯，許諾善遇劉邦，聽信劉邦，不應范增，寬容樊噲，產生相惜之心，不究逃席，安然受璧）
養(yǎng)奸貽患，胸無城府。（輕信項伯和劉邦之言）
劉邦
從善如流，知人善用（以商量的語氣和張良對話，聽從張良計策；聽從樊噲計策逃離）
能言善變，能屈能伸（對項伯像兄長一樣對待，對于鴻門宴的座次安排不以為意）
機警圓滑，虛偽狡詐（對項伯和項王的一番話以及和項伯約為兒女親家）
見機能斷，有奸必肅（出了宴會立即逃離，回去誅殺曹無傷）
看一看，以下這些性格中你是否位列其中？
脾氣暴躁焦慮緊張
忍耐憂郁鉆牛角尖
多疑嫉妒拖拉散漫
這些在常人看似不好的性格是否就一定都會導致失敗呢？
性格沒有絕對好壞之分，要善于發(fā)揮性格的長處，揚長避短，使身心愉悅，方能邁向成功
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進一步理清故事情節(jié)
2、結合課下注解，翻譯1、2段
楊遵清
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