通過(guò)撰寫(xiě)報(bào)告,我們可以梳理思路、整理材料,提升自己的表達(dá)和組織能力。報(bào)告的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,避免使用過(guò)多的修辭手法和冗長(zhǎng)的句子。請(qǐng)注意,這些報(bào)告范文并非一成不變的樣式,您可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行刪減、修改和補(bǔ)充。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇一
古人云“授之于魚(yú)不如授之于漁。”古往今來(lái),做任何事情都要講究方法,有了好的方法就會(huì)事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授,而恰恰忽略了解題方法的指導(dǎo),所以學(xué)生都沒(méi)有掌握解物理題的有效方法。因此對(duì)于理科的大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得物理課難懂,物理題難做。其實(shí)方法是物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)都有較大的幫助,所以解題方法也是學(xué)習(xí)的靈魂。
這樣看來(lái),有效的解題方法在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法,學(xué)生不必再對(duì)物理“望而卻步”,也不必再對(duì)物理題?!巴笈d嘆”,可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來(lái),實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。受此啟發(fā),我決定進(jìn)行“高中物理解題方法”這一課題的研究。
(二)研究現(xiàn)狀及分析。
以往對(duì)于高中物理的解題方法研究的也有很多,大多數(shù)只是研究某一類習(xí)題解法,例如,運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題解法,動(dòng)力學(xué)問(wèn)題解法,熱學(xué)問(wèn)題解法,電學(xué)問(wèn)題解法,講的都是大而空,只能適用于這一單一類型。也有一些單純總結(jié)解題的方法,如等效法、整體法等,但是都只是一些零星的見(jiàn)解,不夠全面,不夠系統(tǒng)。
(三)本課題的創(chuàng)新點(diǎn)。
我們準(zhǔn)備研究力學(xué)、電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等都適用的解題方法,從物理方法、數(shù)學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類方法入手,每大類方法中又有幾種具體方法,將每種方法細(xì)細(xì)闡述,如等效法,還要將等效法應(yīng)用的各種情況作一一總結(jié),并配典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。
(四)課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
細(xì)細(xì)看來(lái),物理解題方法也正是各種科學(xué)研究的方法,如物理中的等效法,模型法以及假設(shè)法等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理解題方法可以培養(yǎng)自身的科研意識(shí),增強(qiáng)科研能力,為以后走上科研之路打下良好的基礎(chǔ)。
另外,物理解題方法中有好多方法就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法,如逆向思維法,極端思維法等等。有了這些方法的指導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,開(kāi)發(fā)思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生建立更廣泛、更完善的智能結(jié)構(gòu)。
研究成果的推廣有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改變,能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施,從而大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(一)哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)。
馬克思哲學(xué)提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界中積累了很多科學(xué)的方法,這些科學(xué)的方法反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)實(shí)踐,對(duì)于高中物理解題也必定有相應(yīng)的方法。馬克思哲學(xué)將辯證的思維方法分為三種方法,即歸納和演繹,分析和綜合,抽象和具體三類方法,這三類方法是統(tǒng)一矛盾,解決問(wèn)題和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中普遍適用的方法,在解決物理問(wèn)題中當(dāng)然也同樣適用。
(二)皮亞杰的順化認(rèn)知發(fā)展理論。
同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō),個(gè)體在感受到刺激時(shí),把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi),使其成為自身的一部分,就像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。對(duì)于各種解題方法,學(xué)生可能都感到陌生,所以我們準(zhǔn)備找出與有關(guān)各種解題方法對(duì)應(yīng)的小故事,通過(guò)小故事使學(xué)生對(duì)這一方法有個(gè)初步了解,從而能更快地接受和理解這種方法。例如,大家都知道《曹沖稱象》的故事,其實(shí)曹沖稱象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講,學(xué)生肯定一下子就明白了“等效法”.
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇二
在新課改形式下,課程資源不僅是教材,還包括學(xué)生、生活、學(xué)校、社會(huì)、自然中所有有利于課程實(shí)施,有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教育目的的教育資源,開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學(xué)生自主探索、研究性學(xué)習(xí)的必要條件,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的保證。
《變廢為寶》這一課題是利用日常生活中的廢舊物,經(jīng)過(guò)稍微改變或組合變成有實(shí)用價(jià)值的用具或裝飾品。在這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中,充斥著大量的實(shí)踐活動(dòng)。如調(diào)動(dòng)學(xué)生收集廢舊物及相關(guān)資料的積極性,激發(fā)學(xué)生的奇思妙想,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力等,充分利用這些課外活動(dòng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
針對(duì)學(xué)習(xí)《生活中的垃圾》這一課,學(xué)生對(duì)生活中的廢物利用產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此,六(1)班的同學(xué)通過(guò)討論,制定計(jì)劃,提出問(wèn)題:如何把生活的垃圾變廢為寶。
1、實(shí)驗(yàn)同學(xué)主要采用文獻(xiàn)法進(jìn)行本課題的研究。
2、綜合其它研究方法:調(diào)查法、觀察法、總結(jié)法等。
該課題以實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)(1)班為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。
1、收集廢舊物的有效途徑。(觀察法、以收集為主)。
2、如何有效進(jìn)行廢舊物的分類(觀察法、以對(duì)比為主)。
3、廢舊物品的再創(chuàng)造。(成果展示)。
(一)預(yù)期達(dá)到的目的:
1、促進(jìn)同學(xué)們探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展:
2、促進(jìn)指導(dǎo)教師科研能力的發(fā)展:
3、展示同學(xué)們的動(dòng)手力和創(chuàng)造力。
(二)成果展示形式。
1、如何有效進(jìn)行廢舊物的分類的研究分析報(bào)告。
2、學(xué)生的調(diào)查表。
3、變廢為寶的作品展示。
(1)實(shí)施的階段設(shè)計(jì)。
本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是從20xx年4月到20xx年5月。我們準(zhǔn)備分兩個(gè)階段,進(jìn)行本課題研究。
1、實(shí)驗(yàn)研究階段(20xx年4月)。
(1)實(shí)施修訂后的課題實(shí)驗(yàn)方案。
(2)20xx年4月分組同時(shí)研究收集廢舊物的有效途徑以及如何有效進(jìn)行廢舊物的分類,最后,廢舊物品的再創(chuàng)造。
2、總結(jié)階段(20xx年5月)。
(二)課題組成員及分工:
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇三
數(shù)學(xué)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分,在人的發(fā)展方向有極其中要的作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的的教學(xué),數(shù)學(xué)思想方法的提煉、概括、和應(yīng)用是順理成章的。而化歸思想又是數(shù)學(xué)思想的一大主梁,也是必須要受到重視的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中到處蘊(yùn)涵著化歸思想,教師要很好地挖掘教材中蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化因素,讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用化歸思想能夠使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí),使學(xué)生初步運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題,既培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),也可以為以后的學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
本課題的基本內(nèi)容是要了解什么是化歸思想?及化歸有哪些具體的思想方法?結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步的探討、分析及運(yùn)用化歸思想方法,從而使學(xué)生更好的了解掌握化歸思想方法。
化歸思想作為數(shù)學(xué)思想的一大主梁體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)中,結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容。但如何結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)選擇正確的化歸思想方法則就是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
論文提綱。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代科技以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展成熟的標(biāo)志是數(shù)學(xué)化,因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展越來(lái)越依賴于數(shù)學(xué)思想與方法的運(yùn)用。所以在現(xiàn)代進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)思想的教育是急迫的,更是必須的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而化歸思想是教學(xué)中的一種重要的常用的數(shù)學(xué)思想方法。因而我的論文會(huì)繞著下面的幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)對(duì)化歸思想的探究:
(1)先介紹化歸思想的概念,并進(jìn)一步的討論其實(shí)質(zhì)及轉(zhuǎn)化過(guò)程。
(2)討論運(yùn)用化歸思想的意義及其作用。
(3)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)探討分析及運(yùn)用化歸思想,
(4)通過(guò)對(duì)化歸思想的探討研究進(jìn)一步運(yùn)用到具體的實(shí)際問(wèn)題中。
[1]張奠宙過(guò)伯祥《數(shù)學(xué)方法論稿》上海教育出版社200o.2。
[2]曾崢楊之《化歸芻論》數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)20xx.10(4)。
[3]楊世明《轉(zhuǎn)化與化歸》鄭州大象出版社2ooo。
[4]g.波利亞《數(shù)學(xué)與猜想》科學(xué)出版社1984。
[5]m.克萊因《古今數(shù)學(xué)思想》上??茖W(xué)技術(shù)出版社1979。
[6]沈文選《中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》湖南師范大學(xué)出版社1999。
[7]謝廷楨.初中效學(xué)應(yīng)滲透的效學(xué)思想和方法[j].山東教育(中學(xué)版).1996.(2~4)4950.
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇四
開(kāi)題時(shí)間:20xx年11月26日地點(diǎn):會(huì)寧中學(xué)科研處評(píng)議專家:張愛(ài)梅,邢臺(tái)縣規(guī)劃辦主席,中學(xué)高級(jí)教師。劉詩(shī)信,邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)副校長(zhǎng),中學(xué)高級(jí)教師。畢立敏,邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)科研處主任,中學(xué)高級(jí)教師。參與人員:王貴平、王振全、張華。
(一)課題題目:語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究。
(二)課題內(nèi)容。
1、從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā),分析研究各類文體文章的賞評(píng)教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)操作方法,指導(dǎo)學(xué)生分類開(kāi)展賞評(píng)學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,并在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)、積累。指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法,總結(jié)有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。
3、解決賞評(píng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)和考評(píng)辦法,采取有效的評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,有針對(duì)性的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)。
4、總結(jié)一種教學(xué)模式:自學(xué)預(yù)設(shè)--問(wèn)題創(chuàng)新(提出預(yù)習(xí)問(wèn)題--獨(dú)立解決問(wèn)題--小組交流解決突出問(wèn)題)--閱讀賞評(píng)(口頭表達(dá)評(píng)析--書(shū)面賞析表達(dá))--展示評(píng)價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容,力爭(zhēng)讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)設(shè)中掌握知識(shí),在問(wèn)題創(chuàng)新和閱讀賞評(píng)中提高能力,在展示評(píng)價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都有收獲,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處,以學(xué)促學(xué)。
1、行動(dòng)研究法本課題研究運(yùn)用詩(shī)意課堂教學(xué)的教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗(yàn)。重視教師本身素質(zhì)的提高,重視教學(xué)反思,重視學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧。
2、案例分析法以全國(guó)知名語(yǔ)文教師詩(shī)意課堂的個(gè)別案例為研究對(duì)象,進(jìn)行全面而深入的研究,揭示研究對(duì)象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律,以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素,并提出相應(yīng)的對(duì)策。以主研教師所任教的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的課堂教學(xué)案例,探索詩(shī)意課堂的教學(xué)規(guī)律。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教師即研究者,是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗(yàn)教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思,及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),促進(jìn)教師提高研究能力,打造生動(dòng)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂,使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人:王貴平課題研究成員:王振全、張華。
(五)課題分工王貴平,負(fù)責(zé)課題全面工作,撰寫(xiě)階段性總結(jié),撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。王振全,負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌規(guī)劃,理論構(gòu)建。張華,負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告和課堂實(shí)錄。
(六)研究進(jìn)度實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年(20xx年11月--20xx年11月)。
第一階段:(20xx年11月--20xx年12月)課題研究準(zhǔn)備階段。
主要工作內(nèi)容:
學(xué)習(xí)教育理論,選定申報(bào),制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。
調(diào)查分析目前學(xué)校各年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。
確定課題組人員分工,進(jìn)行培訓(xùn)。
第二階段:(20xx年12月--20xx年10月)課題研究實(shí)驗(yàn)階段。
1、討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。
2、以學(xué)習(xí)、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式,開(kāi)展課題的實(shí)施和研究。
3、以學(xué)期為單位,制定研究計(jì)劃,開(kāi)展實(shí)驗(yàn),材料整理、小結(jié)。
4、及時(shí)反思調(diào)整,再研究。
第三階段(20xx年10月--20xx年11月)課題研究提高總結(jié)階段。
1、根據(jù)第二階段研究過(guò)程,整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果,得出研究結(jié)論。
3、完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。
4、經(jīng)驗(yàn)推廣。
(七)經(jīng)費(fèi)分配科研經(jīng)費(fèi)有自籌經(jīng)費(fèi)和學(xué)校提供資助的方式。請(qǐng)專家指導(dǎo)和參加課題研討會(huì)的費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷。
(八)預(yù)期成果。
120xx.11-20xx.5高中語(yǔ)文詩(shī)意課堂的構(gòu)建論文王貴平。
220xx.5-8作文教學(xué)的自主評(píng)改論文王振全。
320xx.8-20xx.5自主課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課件王貴平。
420xx.8-20xx.9語(yǔ)文自主課堂教育敘事教育敘事張華。
520xx.8-20xx.9語(yǔ)文自主課堂實(shí)錄錄像課王貴平。
最終研究成果。
120xx.8《自主學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文課堂如此美麗》論文王貴平。
220xx.9《高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的研究》研究報(bào)告張華。
專家一致認(rèn)為,課題提出的“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的主旨針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),立意很好。具有前瞻性,基礎(chǔ)性,研究目標(biāo)明確,研究?jī)?nèi)容具體,研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ),作了不少先期調(diào)研,對(duì)課題研究有了充分認(rèn)識(shí),方向明確,步驟清晰,針對(duì)性強(qiáng)。
專家也對(duì)課題提了不少建設(shè)性的建議。
1、“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。
2、理論意義方面,申請(qǐng)書(shū)沒(méi)有明確語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的終極目的,即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究?jī)?nèi)容要具體,如在主課題下分設(shè)若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
總結(jié)的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式,不一定適合所有課型,應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況適當(dāng)變通,在開(kāi)題報(bào)告要明確指出。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇五
(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng):
教育是時(shí)下的一個(gè)熱門(mén)話題,我國(guó)前年已把“學(xué)會(huì)感恩”寫(xiě)進(jìn)《小學(xué)生守則》,許多學(xué)校也在進(jìn)行感恩教育的對(duì)照研究,且大多是在中學(xué)以上的學(xué)段進(jìn)行,在小學(xué)階段進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)研究的我校尚屬少數(shù)。美國(guó)1789年為感謝印地安人的救助英國(guó)移民度過(guò)難關(guān),把每年11月的最后一個(gè)星期四正式確立為感恩節(jié),至今延續(xù),節(jié)日前后各種感恩活動(dòng)較多,主要是商家賺錢(qián)的需要,真正懂得感恩的尚少,許多華人認(rèn)為“養(yǎng)兒防老”的心態(tài)在美國(guó)是行不通的,孩子一旦成年就杳無(wú)音信,偶爾打個(gè)電話問(wèn)侯都很少。這就說(shuō)明了當(dāng)前不僅在中國(guó)乃至世界,感恩教育是人類社會(huì)共同的需要。因此,開(kāi)展該課題研究是時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展的需要、更是人才培養(yǎng)的需要。
(二)研究?jī)r(jià)值:
德育工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容,是基礎(chǔ)型學(xué)科的重要組成部分。然而,許多學(xué)校往往是天天說(shuō)德育,天天抓德育,德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學(xué)德育現(xiàn)狀入手,執(zhí)著地探索提高小學(xué)生道德素養(yǎng),積極創(chuàng)建凝聚我校特色有著極高實(shí)踐價(jià)值的校本德育課程。
(1)力爭(zhēng)通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐感恩教育校本課程,在德育過(guò)程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新,讓學(xué)校德育工作貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生思想道德需要,通過(guò)構(gòu)建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作新的突破。
(2)使教師在先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)思想指導(dǎo)下,開(kāi)發(fā)出以德育實(shí)踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時(shí)使教師在實(shí)施校本課程過(guò)程中,增強(qiáng)校本課程實(shí)施能力,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,最終在全校教師共同努力下形成現(xiàn)代校本課程實(shí)施理念。
(3)以學(xué)生需求為前提,緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際,開(kāi)發(fā)感恩教育課程,實(shí)踐“知行統(tǒng)一”的德育靈魂,積極培養(yǎng)學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的人。
1、校本課程。
校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇。是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì),又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性,即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。
2、感恩教育。
“感恩”是一種處世哲學(xué),是一種生活態(tài)度,是一種品德?!案卸鳌敝?,就是對(duì)世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激,銘記在心“感恩”是尊重的基礎(chǔ)。在道德價(jià)值的坐標(biāo)體系中,坐標(biāo)的原點(diǎn)是“我”,我與他人,我與社會(huì),我與自然,一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射。尊重是以自尊為起點(diǎn),尊重他人、社會(huì)、自然、知識(shí),在自己與他人、社會(huì)相互尊重以及對(duì)自然和諧共處中追求生命的意義,展現(xiàn)、發(fā)展自己獨(dú)立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色,感恩是學(xué)會(huì)做人的支點(diǎn);感恩教育是讓學(xué)生一學(xué)會(huì)品味這種美好的感情,讓學(xué)生知道感謝愛(ài)自己、幫助自己的人,是德育教育中的重要內(nèi)容。
3、感恩教育校本課程。
本課題對(duì)“感恩教育校本課程”的界定:它是德育校本課程中的重要組成部分,德育校本課程通常是指學(xué)校在國(guó)家和上級(jí)有關(guān)教育部門(mén)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程以外,根據(jù)本校的教育資源特點(diǎn)和學(xué)生道德發(fā)展的需要所建立的,通過(guò)實(shí)施感恩教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的課程體系。
德育不同于智育。德育的價(jià)值取向在于:不是刻意去落實(shí)多少知識(shí)與能力,而是如何將國(guó)家對(duì)青少年的道德要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、外顯為學(xué)生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí),使學(xué)校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評(píng)價(jià)的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點(diǎn)”,整合教育資源,真正實(shí)現(xiàn)全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多,本課題的研究則力求通過(guò)整合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、上一級(jí)部門(mén)下達(dá)的工作要求以及多方位的教育資源,將感恩教育融入我校德育課程的整體規(guī)劃,以創(chuàng)新主題與內(nèi)容、創(chuàng)新過(guò)程與方法、創(chuàng)新體驗(yàn)與收獲三大渠道進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)研究,建立一種具有本校特色的,對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,讓德育回到學(xué)校生活中去,讓德育滲透到學(xué)生生活中去,真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要。
1、本課題研究計(jì)劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會(huì)、感恩大自然”四大主題來(lái)開(kāi)發(fā)感恩教育課程,培養(yǎng)教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)的人文素養(yǎng)與美德,為他們今后提供自我發(fā)展的空間。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、課程觀和教學(xué)方式。通過(guò)親自參與校本課程開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
3、提高教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。
4、以學(xué)校教育為核心,形成學(xué)校教育特色。
5、以綜合實(shí)踐活動(dòng)模式開(kāi)發(fā)課程,形成綜合性學(xué)習(xí)的教育格局。
本課題研究的問(wèn)題是對(duì)小學(xué)的感恩教育校本課程進(jìn)行研究并有效地開(kāi)發(fā)利用,研究感恩教育校本課程正是試圖從學(xué)校實(shí)際出發(fā),建立一種具有學(xué)校特色的,對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系,使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹,而是來(lái)自于實(shí)踐的歸納。讓學(xué)校德育課程匯聚集體的合力,走出一條創(chuàng)新之路。主要進(jìn)行學(xué)生感恩教育專題活動(dòng)的實(shí)踐研究。
(一)研究思路:
本課題將于學(xué)校的德育工作相掛鉤,全面帶動(dòng)學(xué)校少先隊(duì)工作,以“圍繞感恩育德”為指導(dǎo),努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關(guān)注細(xì)節(jié)”為策略,積極探索學(xué)校教育影響學(xué)生文化心理的策略,深入開(kāi)展“感恩教育”。一方面,學(xué)校成立“感恩教育”課題組,進(jìn)一步完善“感恩教育”的理論框架;另一方面,大膽探索“感恩教育”的實(shí)踐操作策略,在全面孕育“感恩情感”的基礎(chǔ)上,著重抓好“學(xué)會(huì)回報(bào)”這一環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生自主成長(zhǎng)的動(dòng)力。本課題的研究側(cè)重于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐同步進(jìn)行,努力形成小學(xué)德育的有效策略。
(二)研究方法:
本項(xiàng)目擬采用調(diào)查研究法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等科研方法相結(jié)合,根據(jù)學(xué)校實(shí)際來(lái)進(jìn)行的行動(dòng)研究。
(三)具體措施:
1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)同類課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料,把握其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),了解國(guó)內(nèi)外及本地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變觀念,提高科研水準(zhǔn)。
2、方案編制與教材設(shè)計(jì)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》這種規(guī)劃是校本課程開(kāi)發(fā)流程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)樗羞@些好處:(1)體現(xiàn)課程是一種科學(xué)的探究過(guò)程,不是隨意的想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課;(2)作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國(guó)家或地方課程的關(guān)系;(3)有利于集中培訓(xùn)教師的課程知識(shí)與能力;(4)有利于統(tǒng)一開(kāi)發(fā)具體課程的教師的思想和認(rèn)識(shí);(5)便于上級(jí)教育主管部門(mén)的審議。
3、認(rèn)真組織研討活動(dòng)。研究期間每學(xué)期要組織課題組內(nèi)交流、學(xué)科組內(nèi)研討、校級(jí)觀摩等活動(dòng),使培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合,通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、觀摩、研討、碰撞,提升開(kāi)發(fā)能力。
4、制度與管理。制定課題研究進(jìn)度表,并嚴(yán)格按課題進(jìn)度組織實(shí)施。
5、課程審議。由校長(zhǎng)負(fù)責(zé),健全組織網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)審議發(fā)現(xiàn)課程方案中的一些問(wèn)題,把這些問(wèn)題反饋給教師。
(一)我校已取得的相關(guān)研究成果:
1、20xx年7月參與由市教研室領(lǐng)銜的全國(guó)“十五”重點(diǎn)課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》,我校被作為安徽省“校本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目學(xué)校,20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學(xué)校本教研基地接受省課題專家鑒定組的驗(yàn)收。
2、20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學(xué)?!?。
本課題組研究人員都經(jīng)歷過(guò)和正在經(jīng)歷多項(xiàng)課題的研究工作,他們積累了寶貴的研究經(jīng)驗(yàn),尤其在校本研究方面有過(guò)嘗試,將為本課題的研究提供了便利,本課題將在學(xué)校德育工作領(lǐng)域中進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。
(二)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu):
本課題的負(fù)責(zé)人:王曉燕,女,大專學(xué)歷。市數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師,現(xiàn)任本校行政校長(zhǎng)。曹克俊,女,大專學(xué)歷并順利完成南師大研究生課程班的學(xué)習(xí),市幼教學(xué)科骨干教師,現(xiàn)任本校大隊(duì)輔導(dǎo)員。兩人均參加過(guò)全國(guó)信息技術(shù)教育研究課題《教師信息素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》,省級(jí)課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)研究》。研究人員平均年齡37歲左右,均為一線骨干教師,教科研實(shí)力雄厚。本課題組成員的學(xué)歷層次、技術(shù)職稱層次、研究能力都較高,大都是大專、本科畢業(yè)。課題成員中有擔(dān)任過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究,有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),有較強(qiáng)的教科研能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)規(guī)范的學(xué)校管理策略。有的科研成果在全國(guó)級(jí)和市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。他們有創(chuàng)新精神,對(duì)課題的設(shè)計(jì)和研究有獨(dú)到之處。
(三)完成課題的保障條件:
負(fù)責(zé)本課題研究的是學(xué)校行政校長(zhǎng),研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校能主動(dòng)承擔(dān)、大力支持,并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學(xué)校與多家單位鑒定了校外實(shí)踐基地,健全了學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校將建立健全教科研工作責(zé)任制,做到領(lǐng)導(dǎo)到位,目標(biāo)明確、責(zé)任到人,獎(jiǎng)罰分明,學(xué)?!箨?duì)部——班主任,層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū),具體落實(shí)到人。并大力支持課題組成員進(jìn)行研究活動(dòng)并給予必要的時(shí)間保證。
另外,我們將請(qǐng)市、區(qū)教科所、教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家給予課題方面的指導(dǎo)和支持。
(一)階段成果形式。
第一階段:討論稿、課題方案。
(二)最終成果形式。
1、形成德育校本課程的教材;
本課題從20xx年3月開(kāi)始啟動(dòng),研究周期初定為3年,計(jì)劃在20xx年2月結(jié)束,具體分為以下三個(gè)階段:
第一階段:醞釀準(zhǔn)備階段(20xx年3月—20xx年3月)。
1、圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要,由大隊(duì)部組織全體班主任采用“頭腦風(fēng)暴式”找出我校開(kāi)發(fā)德育校本課程的主要問(wèn)題,確定研究課題。
2、成立課題組,并組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論。
3、組織調(diào)研,分析學(xué)校現(xiàn)有的德育課程現(xiàn)狀,在這個(gè)基礎(chǔ)上撰寫(xiě)研究方案和研究實(shí)施方案。
4、課題組負(fù)責(zé)人積極組織課題研究申報(bào)。
第二階段:實(shí)施研究階段(20xx年3月—20xx年9月)。
全面開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn),各項(xiàng)子課題進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用階段,要定期做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,積累材料,記錄研究情況,根據(jù)進(jìn)展情況,對(duì)課題實(shí)施進(jìn)行評(píng)估,并定期舉行培訓(xùn)會(huì)。
第三階段:全面總結(jié)階段(20xx年9月—20xx年2月)。
對(duì)教材和相關(guān)資料進(jìn)行匯總、分析,撰寫(xiě)研究報(bào)告,及時(shí)對(duì)教材的不當(dāng)處進(jìn)行修改。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇六
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生更加重視對(duì)語(yǔ)文字詞的學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用,獲得較強(qiáng)的語(yǔ)文能力特別是語(yǔ)言表達(dá)、交際能力,從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變:把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;把以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為重心。探索和提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞實(shí)效性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,優(yōu)化學(xué)習(xí)手段,優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)化學(xué)習(xí)心理,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),使評(píng)估從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,力求實(shí)現(xiàn)評(píng)估手段的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:七到九年級(jí)學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè),其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)字詞的需求量大,學(xué)生平時(shí)閱讀量小,知識(shí)面窄,課堂教學(xué)字詞時(shí)間相對(duì)較少,語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和掌握,中考對(duì)字詞的考察所占比重極小,教師在課堂中往往將字詞教學(xué)一帶而過(guò),故出現(xiàn)學(xué)生積累的詞匯量少,輕視對(duì)字詞的學(xué)習(xí)掌握,對(duì)已掌握的字詞記憶不牢固的現(xiàn)象。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中明確要求學(xué)生:在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
我們一線教師在平時(shí)的字詞教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,耐心幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣,并在實(shí)際學(xué)習(xí)中有意識(shí)地鞏固訓(xùn)練。教師還要隨時(shí)抓住詞語(yǔ)內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),字詞教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料,讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí),給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去,如此反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會(huì)有大幅度的提高,隨之而來(lái)的語(yǔ)言交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):
(一)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)的情況,以及運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,加深對(duì)學(xué)生的了解,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效果。
(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解,互相幫助,具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。
(三)通過(guò)讓學(xué)生參與綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng),樹(shù)立起語(yǔ)言表達(dá)與交流的自信心。
此次科研課題針對(duì)課題主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容:
1.研究字詞學(xué)習(xí)的方法與途徑。
2.研究字詞學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的綜合運(yùn)用。
3.研究字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律與基本策略。
在此基礎(chǔ)上,自己利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀,特別要保證學(xué)生一定的語(yǔ)文課外閱讀量,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的感性認(rèn)識(shí);還要勤于思考,勤于運(yùn)用。
(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
在語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn),盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,寓教于樂(lè),以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
(二)研究角度。
1.激發(fā)興趣,豐富學(xué)生對(duì)字詞的多感官接觸,提高課堂效率。
2.激活舊知,感知新詞,促進(jìn)知識(shí)的遷移。
3.結(jié)合具體詞語(yǔ),在語(yǔ)言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解和掌握。
4.利用各種手段,創(chuàng)設(shè)各種情景,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用。
(三)研究目的。
1.不斷積累,逐漸形成自己的詞匯庫(kù)。
2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用。
3.能靈活應(yīng)用掌握的字詞、短語(yǔ)等進(jìn)行語(yǔ)言交流。
(四)研究對(duì)象。
我校七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。
(五)研究方法。
本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如:上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)論文等,做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。
第一階段:課題準(zhǔn)備階段(20xx.6—20xx.9)。
1、組建課題組,制定課題實(shí)施方案。
2、組織實(shí)驗(yàn)教師參與課題培訓(xùn)。
第二階段:課題研究階段(20xx.10—20xx.1)。
1、各組員依照整體課題實(shí)施方案,制定自己的實(shí)施方案,并在日常教研活動(dòng)中開(kāi)展研究。
2、課題組定期舉行例會(huì),對(duì)課題研究中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行研討,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3、定期組織教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文的評(píng)比活動(dòng)。
4、及時(shí)做好課題研究資料的整理、存檔等工作。
第三階段(20xx.2—20xx.8)總結(jié)、推廣課題成果。
由我承擔(dān)課題的主要工作,包括人員的分工、落實(shí),課題的具體操作、分析和總結(jié);組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備工作。
由本人負(fù)責(zé),成立課題組,健全研究機(jī)構(gòu),做到研究任務(wù),時(shí)間,人員三落實(shí);同時(shí)確立制度,制定課題管理程序,規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵(lì)為杠桿,激活教師研究熱情;經(jīng)費(fèi)保證:設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源;技術(shù)保證:聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問(wèn),選派骨干外出培訓(xùn),組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào):做到教學(xué)科研化,科研教學(xué)化,使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
課題實(shí)施方案;。
積累課題研究活動(dòng)中的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等成果,匯編成冊(cè);。
承辦一次區(qū)級(jí)以上的課題研究觀摩活動(dòng),推廣課題研究成果。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇七
這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了,自己的課題研究雖然比較淺顯,但經(jīng)過(guò)我自己認(rèn)真分析調(diào)查研究,收集材料,結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗(yàn)方案,順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導(dǎo)下,扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng),并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下:
1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會(huì)欣賞與寬容,學(xué)會(huì)總結(jié)與評(píng)價(jià)”,在課題實(shí)施之前,我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想,希望通過(guò)學(xué)習(xí),讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中,使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與寬容,總結(jié)與評(píng)價(jià)的資料,為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施,首先,我力求做細(xì)課堂教學(xué),認(rèn)認(rèn)真真地備好每堂課,認(rèn)認(rèn)真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思,寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法;有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并主動(dòng)邀請(qǐng)課題組的其他教師深入課堂,進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人、欣賞他人,合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)。
美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?!睂W(xué)會(huì)贊美別人也是一門(mén)藝術(shù),在教學(xué)中教育學(xué)生對(duì)成功者不要吝惜贊美之詞,這樣在相互鼓勵(lì)中可以增強(qiáng)學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報(bào)時(shí)做好示范評(píng)價(jià)。如“你們組闡述的觀點(diǎn)基本正確,舉例恰當(dāng)?!薄懊總€(gè)人都有新的想法,回答有創(chuàng)意?!焙髞?lái)請(qǐng)同學(xué)模仿著評(píng)價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異,他們急于表達(dá)自己組的意見(jiàn)時(shí),就打斷他組發(fā)言,迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn),尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重,并建議:評(píng)價(jià)他組發(fā)言時(shí),最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后,再加入自己的想法來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了,只是還有一點(diǎn)補(bǔ)充”,“我們組的意見(jiàn)和你們組不同,……請(qǐng)大家參與意見(jiàn)?!?/p>
我認(rèn)為只有組內(nèi)的交流還很不夠,更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí),也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討,取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氣氛。由于采取一分為二的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上,激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。
2、自己在課題研究的過(guò)程中,使教學(xué)方法得以改善,課堂氣氛更加活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高,動(dòng)手動(dòng)腦能力得對(duì)加強(qiáng),還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。
1、在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少,很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流,同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中,自己反思的比較少,以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作,但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jī)也不是很大。在今后的課題工作中,我將加倍努力,開(kāi)拓創(chuàng)新,促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn),為圓滿完成課題研究實(shí)驗(yàn)任務(wù),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗!
首先,成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組,制定培訓(xùn)方案,使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二,組織青年教師全員參與的板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競(jìng)賽活動(dòng),以賽促練,快速提升教師基本功。第三,聘請(qǐng)教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時(shí),學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié),及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo),使青年教師受益匪淺。
學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式,全方位引導(dǎo)青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究,通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課,使新教師盡快駕馭課堂;學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助,選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對(duì)的方式,幫助青年教師快速成長(zhǎng);通過(guò)設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
具有研究意識(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是,青年教師的能力和水平參差不齊,對(duì)他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限,將青年教師按能力劃分三類,即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研,確定個(gè)人的科研專題;一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主,確定自己的課題研究專題;薄弱教師不承擔(dān)課題,以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主,促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。
以科研為導(dǎo)向,以課題研究為基礎(chǔ),是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究,解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師樹(shù)立“我的問(wèn)題,我面對(duì),我解決”的理念,注重過(guò)程,注重成效,在研究課題中把申請(qǐng)的大課題具體細(xì)化為方便操作、解決實(shí)際問(wèn)題的小課題,切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過(guò)程中,我們注意抓好三方面工作。首先,引導(dǎo)教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)常與自我對(duì)話,促成自我反思的經(jīng)?;?。第二,引導(dǎo)教師關(guān)注案例與課例的研究,在研究分析過(guò)程中,讀懂別人,弄清自己;在借鑒別人時(shí),生成教育智慧,發(fā)展自己。第三,引導(dǎo)教師開(kāi)展系列化的專題研究,提煉實(shí)踐研究中的問(wèn)題,形成有價(jià)值的課題,開(kāi)展系列研究。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),特別是加快青年教師專業(yè)化發(fā)展,是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養(yǎng)中,學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用,以“學(xué)為人師、行為示范”為準(zhǔn)則,為教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想鋪路搭橋,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇八
開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面要為大家分享的就是課題的研究開(kāi)題報(bào)告,希望你會(huì)喜歡!
當(dāng)前,應(yīng)試教育的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn),素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)象還普遍存在。中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出:全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育,真正從人的生命成長(zhǎng)、終身發(fā)展的高度開(kāi)展教育教學(xué)改革,是每一所學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。
在一系列的教育活動(dòng)中,學(xué)校及教師希望用準(zhǔn)確的語(yǔ)言影響學(xué)生,用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生,用豐富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用,我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動(dòng),學(xué)生自身內(nèi)部會(huì)發(fā)展自己,完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童是有生命的、完整的人,不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨,我們所做的全部都要通過(guò)兒童自己去最后完成,這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而,一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性,就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力,原來(lái)是兒童自己,我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人,我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和?/p>
現(xiàn)在的問(wèn)題是我們很不容易認(rèn)識(shí)到我們所處的真實(shí)地位。多少年來(lái),我們一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人,而今天,我們卻認(rèn)識(shí)到了這種判斷并不符合實(shí)際,而且,時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、教育內(nèi)部問(wèn)題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變,使我們遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然,說(shuō)破的目的是改變。我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育,即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?,這是一個(gè)重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變,是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。
為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習(xí)了生本教育的有關(guān)理論,并親自參與聽(tīng)課,親身感受了生本教育的無(wú)限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是全身心的投入,那種積極、歡樂(lè)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí),以及他們優(yōu)秀的考試成績(jī),都使我們十分振奮。無(wú)論是他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),還是他們良好的精神風(fēng)貌,或是學(xué)生在課堂中的語(yǔ)文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的精彩展現(xiàn),都使許多聽(tīng)課者、聽(tīng)報(bào)告者激動(dòng)不已。
正是基于以上問(wèn)題的思索,我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究,希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法。必須強(qiáng)調(diào)的是,生本課堂改革既是教育思想的改革,同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。
生本教育是一種嶄新的教育理念,它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦,享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇,得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。
生本教育主張:教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變,即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。
生本教育的兒童觀:人的起點(diǎn)非零,人擁有其自身發(fā)展的全部憑借,具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能,兒童是天生的學(xué)習(xí)者,潛能無(wú)限,是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng),形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。
生本教育的教師觀:教師應(yīng)是生命的牧者,而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見(jiàn)自我,要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的靈魂與線索,來(lái)創(chuàng)造最大的空間,迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。
生本教育的教學(xué)觀:教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的,是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂,是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上,生本教育鼓勵(lì)先做先學(xué),以學(xué)定教,少教多學(xué),直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主合作學(xué)習(xí)。
生本教育提出,比基本知識(shí)和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感,認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志,學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟,積累的意義也在于感悟的形成。
生本教育的評(píng)價(jià)觀:生本教育提倡減少學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁考試,不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng),把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或課任老師,把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng),削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能,鼓勵(lì)為而不爭(zhēng)。到了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的成熟期,鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟,取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。
生本教育認(rèn)為,學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德,產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人,自己去體驗(yàn)和感悟真善美,就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體,從而起到最大的德育作用。由此,課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。
1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究,但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中,如杜威提出兒童中心說(shuō)并引起了教學(xué)改革的浪潮,自19世紀(jì)以來(lái),西方各國(guó)已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué),但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠,不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
2、自素質(zhì)教育提倡以來(lái),教育理論界對(duì)傳統(tǒng)教育提出了一系列批判,推動(dòng)了學(xué)校教育的教學(xué)改革,如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實(shí)驗(yàn)在廣州率先開(kāi)展以來(lái),目前在全國(guó)各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就,它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生,體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái),產(chǎn)生快樂(lè),產(chǎn)生素質(zhì),產(chǎn)生成績(jī),使素質(zhì)教育取得了可運(yùn)行的良好動(dòng)力機(jī)制,破解了困擾多年的難題,為教育改革與發(fā)展打開(kāi)了一條成功之路。
3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)教科文研究組織的專家們提出:教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒,并且激活起來(lái)。在教學(xué)中,不但要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授,而且要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí),課堂教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣,而不只是完成現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)的傳播,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),力爭(zhēng)培養(yǎng)新時(shí)代的好才、高才和尖才。
4、廣東省教科所郭思樂(lè)所長(zhǎng)也認(rèn)為,提倡素質(zhì)教育,就要把當(dāng)前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地去發(fā)展、去創(chuàng)新,并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上,順應(yīng)教育特征,發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能動(dòng)性,讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn),從中獲取的知識(shí)才是最寶貴的。于是,他提出了一系列生本教育的新觀念,如價(jià)值觀:一切為了學(xué)生;倫理觀:高度尊重學(xué)生;行為觀:全面依靠學(xué)生。教師觀:教師應(yīng)是學(xué)生生命的牧者,而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀:教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀:學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,潛能無(wú)限,是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源,借助于學(xué)生本能力量的調(diào)動(dòng),能夠形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。德育觀:以學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活作為德育教育的真正基礎(chǔ),學(xué)生智慧的生成和人格的建樹(shù)是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
5、本項(xiàng)目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì),將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在課堂上能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,提高課堂教學(xué)效率。本項(xiàng)目研究不僅涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科,而且包括了音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科,其改革面之廣、其研究的深入也是本項(xiàng)目的一大特色。
本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以及廣東教科所郭思樂(lè)教授的生本教育理論為依據(jù),立足于現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),著眼于為未來(lái)培養(yǎng)具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論,將生本教育理論運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中,力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué),克服其存在的問(wèn)題,探索最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。
(1)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認(rèn)識(shí):
(2)在對(duì)以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式:
(3)結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際,對(duì)構(gòu)建的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善。
通過(guò)小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式,在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能適合學(xué)生自由表達(dá)、自主及自信地參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境,著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性主動(dòng)性,以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法,努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學(xué)模式的過(guò)渡。
(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng):張隨鄂。
副組長(zhǎng):閆紅蓮李榮華。
(二)子課題組織機(jī)構(gòu)。
每個(gè)教研組要在學(xué)??傉n題的基礎(chǔ)上申報(bào)子課題,以各教研組的子課題為基礎(chǔ),進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)。
具體子課題組織機(jī)構(gòu)如下:
語(yǔ)文學(xué)科子課題組:組長(zhǎng):黃偉鋒;副組長(zhǎng):韓旭輝;組員:全體語(yǔ)文教師。
數(shù)學(xué)學(xué)科子課題組:組長(zhǎng):鄭如紅;副組長(zhǎng):張俊生;組員:全體數(shù)學(xué)教師。
英語(yǔ)學(xué)科子課題組:組長(zhǎng):韓俊麗;組員:全體英語(yǔ)教師。
綜合學(xué)科子課題組:組長(zhǎng):劉偉;副組長(zhǎng):張楠;組員:全體綜合學(xué)科教師。
(備注:承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師,可以選擇一門(mén)學(xué)科參與課題研究)。
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年4月20xx年9月)。
2.負(fù)責(zé)人制定研究方案。
4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù)。
5.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法。
6.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備,電腦、信息網(wǎng)的設(shè)置與準(zhǔn)備。
(二)實(shí)施階段(20xx年10月20xx年12月)。
1.構(gòu)建生本理念下的教師群體,深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論,以理論指導(dǎo)課題實(shí)踐。
2.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo),組織課例研討,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3.觀測(cè)學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng)新思維的發(fā)展,做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
4.撰寫(xiě)教學(xué)反思、階段性總結(jié),不斷調(diào)整策略,深化提高。
(三)總結(jié)階段(20xx年1月20xx年7月)。
2.研究成果歸類整理。
3.上報(bào)專家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定評(píng)估。
1.文本類成果:
(2)教師研究論文集、教師案例集;。
(3)學(xué)生作品文集等。
2.音像制品類成果:
(1)生本課課例光盤(pán);。
(2)生本教育活動(dòng)圖片;。
3.學(xué)生發(fā)展類成果:
(1)學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷;。
(2)學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇九
研究本課題的背景:因?yàn)闂l件的制約,語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課在農(nóng)村中學(xué)較難以開(kāi)展,通過(guò)查閱相關(guān)并經(jīng)過(guò)一輪“課改”的實(shí)踐與探索,對(duì)這方面有了一定的理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí),更激發(fā)了研究的興趣。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一種。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課題就是研究如何在課堂中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),研究綜合性學(xué)習(xí)課的內(nèi)容和形式,總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)的有效方式,測(cè)評(píng)綜合性學(xué)習(xí)課對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。
理論意義:開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是不無(wú)裨益的。通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和審美情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
實(shí)踐意義:活動(dòng)課上,讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中,主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為中心、著力于綜合性學(xué)習(xí)的特性及其功能的科學(xué)開(kāi)發(fā)和充分利用,將“課改”有機(jī)地內(nèi)化于多元互動(dòng)、有序有效的主體綜合學(xué)習(xí)之中,從而構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式平臺(tái),建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機(jī),實(shí)施新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)。
關(guān)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課”的研究,國(guó)外起步較早,國(guó)外的研究成果是建立在它們獨(dú)特的國(guó)情之上,對(duì)我們國(guó)家的中小學(xué)來(lái)說(shuō),可以借鑒的成分不多。國(guó)內(nèi)這方面的內(nèi)容剛起步,如《語(yǔ)文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展》(蔡明著)、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的教材使用策略》(顏國(guó)仁著)、《談?wù)Z文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義及其實(shí)施策略》(徐麗艷著)等等,這些研究成果適合應(yīng)用在城區(qū)條件較好的學(xué)校,不太適合于農(nóng)村學(xué)校,而且,這些研究針對(duì)的是課外或校外進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),而在課堂教學(xué)主渠道全方位整合性活動(dòng)的探索少。本課題則是以課堂教學(xué)為中心,著力于綜合性學(xué)習(xí)課的特性及其功能的科學(xué)開(kāi)發(fā)和充分利用。
總目標(biāo)是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。
階段性目標(biāo):
第一階段:1、對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?,能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。2、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng),用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。
第二階段:1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題,有目的地搜集資料,共同討論。2、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì),書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)合作。4、在家庭生活、學(xué)校生活中,嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
第三階段:1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題,利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3、對(duì)自己身邊的、大家關(guān)心的問(wèn)題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論,專題演講,學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
1、結(jié)合家庭生活開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。
2、結(jié)合學(xué)校生活開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。
3、結(jié)合自然科學(xué)和文化生活開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課等。
1、開(kāi)始研究的方式:課例研究法;問(wèn)題研究法。
2、收集資料的方式:數(shù)據(jù)法和問(wèn)卷調(diào)查法。
3、整理和分析資料的方式:邏輯法。
4、研究結(jié)果的成文方式:結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文、課件等。
課題研究從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的目標(biāo)體系的確立、操作體系的實(shí)施、評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段:培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
第二階段:保持興趣,逐步形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第三階段:綜合性語(yǔ)文活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
階段成果、最終成果形式:撰寫(xiě)階段報(bào)告和結(jié)題論文、課件等。
本課題研究的組織機(jī)構(gòu):本課題參加人員為本校初中語(yǔ)文組教師。
李秀堅(jiān)-本課題負(fù)責(zé)人-教研組長(zhǎng)-中學(xué)高級(jí)教師。
李清云-備課組長(zhǎng)-中學(xué)一級(jí)教師。
陳志東-備課組長(zhǎng)-中學(xué)一級(jí)教師。
謝玉進(jìn)-中學(xué)一級(jí)教師。
陳海水-中學(xué)一級(jí)教師。
李水生-中學(xué)一級(jí)教師。
康有志-中學(xué)一級(jí)教師。
徐雅嬌-中學(xué)一級(jí)教師。
張素娟-中學(xué)二級(jí)教師。
戴永杰-中學(xué)二級(jí)教師。
洪秀霞-中學(xué)二級(jí)教師。
張梅端-見(jiàn)習(xí)教師。
課題組成員具體分工:
李秀堅(jiān)(課題負(fù)責(zé)人)-主持課題研究,負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案,總體策劃,撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
李清云、陳志東-輔助負(fù)責(zé)人進(jìn)行策劃并開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。
陳海水、謝玉進(jìn)-負(fù)責(zé)選擇課外讀物;組織、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。
洪秀霞、張素娟-負(fù)責(zé)開(kāi)展“結(jié)合家庭生活”方面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。
徐雅嬌-負(fù)責(zé)開(kāi)展“結(jié)合學(xué)校生活”方面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。
張梅端-負(fù)責(zé)開(kāi)展“結(jié)合自然科學(xué)和文化生活”方面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。
戴永杰、李水生、康有志-負(fù)責(zé)調(diào)查、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、每一階段所達(dá)到的目標(biāo)。
經(jīng)費(fèi)估算:
1、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)(差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、咨詢費(fèi)等):6000元。
2、資料書(shū)籍費(fèi)、上網(wǎng)查資料的費(fèi)用、文印資料費(fèi)等:4000元。
3、成果匯編(成果鑒定費(fèi)、印刷費(fèi)等):4000元。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十
當(dāng)前,應(yīng)試教育的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn),素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)象還普遍存在。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出:全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育,真正從人的生命成長(zhǎng)、終身發(fā)展的高度開(kāi)展教育教學(xué)改革,是每一所學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。
在一系列的教育活動(dòng)中,學(xué)校及教師希望用準(zhǔn)確的語(yǔ)言影響學(xué)生,用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生,用豐富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用,我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動(dòng),學(xué)生自身內(nèi)部會(huì)發(fā)展自己,完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童是有生命的、完整的人,不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨,我們所做的全部都要通過(guò)兒童自己去最后完成,這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而,一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性,就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力,原來(lái)是兒童自己,我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人,我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和?/p>
現(xiàn)在的問(wèn)題是我們很不容易認(rèn)識(shí)到我們所處的真實(shí)地位。多少年來(lái),我們一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人,而今天,我們卻認(rèn)識(shí)到了這種判斷并不符合實(shí)際,而且,時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、教育內(nèi)部問(wèn)題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變,使我們遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然,說(shuō)破的目的是改變。我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育,即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?,這是一個(gè)重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變,是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。
為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習(xí)了生本教育的有關(guān)理論,并親自參與聽(tīng)課,親身感受了生本教育的無(wú)限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是全身心的投入,那種積極、歡樂(lè)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí),以及他們優(yōu)秀的考試成績(jī),都使我們十分振奮。無(wú)論是他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),還是他們良好的精神風(fēng)貌,或是學(xué)生在課堂中的語(yǔ)文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的精彩展現(xiàn),都使許多聽(tīng)課者、聽(tīng)報(bào)告者激動(dòng)不已。
正是基于以上問(wèn)題的思索,我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究,希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法。必須強(qiáng)調(diào)的是,生本課堂改革既是教育思想的改革,同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。
二、生本教育理念簡(jiǎn)介。
生本教育是一種嶄新的教育理念,它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦,享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇,得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。
生本教育主張:教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變,即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。
生本教育的兒童觀:人的起點(diǎn)非零,人擁有其自身發(fā)展的全部憑借,具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能,兒童是天生的學(xué)習(xí)者,潛能無(wú)限,是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng),形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。
生本教育的教師觀:教師應(yīng)是生命的牧者,而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見(jiàn)自我,要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的靈魂與線索,來(lái)創(chuàng)造最大的空間,迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。
生本教育的教學(xué)觀:教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的,是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂,是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上,生本教育鼓勵(lì)先做先學(xué),以學(xué)定教,少教多學(xué),直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主合作學(xué)習(xí)。
生本教育提出,比基本知識(shí)和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感,認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志,學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟,積累的意義也在于感悟的形成。
生本教育的評(píng)價(jià)觀:生本教育提倡減少學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁考試,不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng),把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或課任老師,把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng),削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能,鼓勵(lì)為而不爭(zhēng)。到了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的成熟期,鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟,取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。
生本教育認(rèn)為,學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德,產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人,自己去體驗(yàn)和感悟真善美,就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體,從而起到最大的德育作用。由此,課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。
1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究,但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中,如杜威提出兒童中心說(shuō)并引起了教學(xué)改革的浪潮,自19世紀(jì)以來(lái),西方各國(guó)已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué),但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠,不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
2、自素質(zhì)教育提倡以來(lái),教育理論界對(duì)傳統(tǒng)教育提出了一系列批判,推動(dòng)了學(xué)校教育的教學(xué)改革,如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實(shí)驗(yàn)在廣州率先開(kāi)展以來(lái),目前在全國(guó)各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就,它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生,體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái),產(chǎn)生快樂(lè),產(chǎn)生素質(zhì),產(chǎn)生成績(jī),使素質(zhì)教育取得了可運(yùn)行的良好動(dòng)力機(jī)制,破解了困擾多年的難題,為教育改革與發(fā)展打開(kāi)了一條成功之路。
3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)教科文研究組織的專家們提出:教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒,并且激活起來(lái)。在教學(xué)中,不但要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授,而且要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí),課堂教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣,而不只是完成現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)的傳播,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),力爭(zhēng)培養(yǎng)新時(shí)代的好才、高才和尖才。
4、廣東省教科所郭思樂(lè)所長(zhǎng)也認(rèn)為,提倡素質(zhì)教育,就要把當(dāng)前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地去發(fā)展、去創(chuàng)新,并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上,順應(yīng)教育特征,發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能動(dòng)性,讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn),從中獲取的知識(shí)才是最寶貴的。于是,他提出了一系列生本教育的新觀念,如價(jià)值觀:一切為了學(xué)生;倫理觀:高度尊重學(xué)生;行為觀:全面依靠學(xué)生。教師觀:教師應(yīng)是學(xué)生生命的牧者,而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀:教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀:學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,潛能無(wú)限,是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源,借助于學(xué)生本能力量的調(diào)動(dòng),能夠形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。德育觀:以學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活作為德育教育的真正基礎(chǔ),學(xué)生智慧的生成和人格的建樹(shù)是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
5、本項(xiàng)目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì),將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在課堂上能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,提高課堂教學(xué)效率。本項(xiàng)目研究不僅涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科,而且包括了音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科,其改革面之廣、其研究的深入也是本項(xiàng)目的一大特色。
四、本課題的理論意義:
本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以及廣東教科所郭思樂(lè)教授的生本教育理論為依據(jù),立足于現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),著眼于為未來(lái)培養(yǎng)具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論,將生本教育理論運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中,力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué),克服其存在的問(wèn)題,探索最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。
(1)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認(rèn)識(shí):
(2)在對(duì)以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式:
(3)結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際,對(duì)構(gòu)建的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善。
六、研究方法。
通過(guò)小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式,在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能適合學(xué)生自由表達(dá)、自主及自信地參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境,著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性主動(dòng)性,以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法,努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學(xué)模式的過(guò)渡。
七、組織機(jī)構(gòu)。
(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng):張隨鄂。
副組長(zhǎng):閆紅蓮李榮華。
(二)子課題組織機(jī)構(gòu)。
每個(gè)教研組要在學(xué)校總課題的基礎(chǔ)上申報(bào)子課題,以各教研組的子課題為基礎(chǔ),進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)。
具體子課題組織機(jī)構(gòu)如下:
語(yǔ)文學(xué)科子課題組:組長(zhǎng):黃偉鋒;副組長(zhǎng):韓旭輝;組員:全體語(yǔ)文教師。
數(shù)學(xué)學(xué)科子課題組:組長(zhǎng):鄭如紅;副組長(zhǎng):張俊生;組員:全體數(shù)學(xué)教師。
英語(yǔ)學(xué)科子課題組:組長(zhǎng):韓俊麗;組員:全體英語(yǔ)教師。
綜合學(xué)科子課題組:組長(zhǎng):劉偉;副組長(zhǎng):張楠;組員:全體綜合學(xué)科教師。
(備注:承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師,可以選擇一門(mén)學(xué)科參與課題研究)。
八、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年4月20xx年9月)。
2.負(fù)責(zé)人制定研究方案。
4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù)。
5.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法。
6.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備,電腦、信息網(wǎng)的設(shè)置與準(zhǔn)備。
(二)實(shí)施階段(20xx年10月20xx年12月)。
1.構(gòu)建生本理念下的教師群體,深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論,以理論指導(dǎo)課題實(shí)踐。
2.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo),組織課例研討,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3.觀測(cè)學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng)新思維的發(fā)展,做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
4.撰寫(xiě)教學(xué)反思、階段性總結(jié),不斷調(diào)整策略,深化提高。
(三)總結(jié)階段(20xx年1月20xx年7月)。
2.研究成果歸類整理。
3.上報(bào)專家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定評(píng)估。
九、預(yù)期成果。
1.文本類成果:
(2)教師研究論文集、教師案例集;。
(3)學(xué)生作品文集等。
2.音像制品類成果:
(1)生本課課例光盤(pán);。
(2)生本教育活動(dòng)圖片;。
3.學(xué)生發(fā)展類成果:
(1)學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷;。
(2)學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十一
1、背景:隨著專業(yè)的不斷改革,學(xué)前教育隊(duì)伍的不斷壯大,近兩年,“課程游戲化”無(wú)疑成了炙手可熱的話題。《綱要》中指出:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo),將游戲生成課題并且滲透到各個(gè)領(lǐng)域,讓孩子獲得全方位的發(fā)展。
玩是幼兒的天性,也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)的發(fā)生在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,幼兒不僅因?yàn)橥媸怯腥さ?,還可以通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗(yàn)證、創(chuàng)造、吸收知識(shí)的方式,是幼兒理解并適應(yīng)周?chē)澜绲姆绞?。玩就?--游戲。
2、實(shí)踐價(jià)值:縱觀我國(guó)游戲研究的發(fā)展?fàn)顩r,將游戲與課程相結(jié)合幾乎等于空白,這就很難發(fā)揮“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的真正意義,游戲往往被當(dāng)作一個(gè)教學(xué)手段單獨(dú)包含于幼兒園教育領(lǐng)域之中。幼兒園的教育應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為終極目標(biāo),幼兒園的課程也應(yīng)該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內(nèi)容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展。
“課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點(diǎn)。用開(kāi)放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化,讓孩子能夠擁有快樂(lè)、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性,游戲與課程相結(jié)合,從深層意義上來(lái)講,是把幼兒放在了主體地位,尊重他們的選擇權(quán)和決定權(quán),它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達(dá)情感的能力,并且在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)與心理壓力下,又很輕松地讓幼兒從中受到教育,身心得到釋放。
因此,我們從所處的地域特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合本園文化、研究特色、教師興趣等,吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn),嘗試開(kāi)展《農(nóng)村幼兒園課程游戲化的探索與研究》,通過(guò)課程的實(shí)施,還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活,給幼兒提供一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)人生的機(jī)會(huì),讓幼兒終身受益。
1、課程的內(nèi)涵:
“玩中學(xué),學(xué)中玩”是游戲化課程理念的概括,其內(nèi)涵有三:
(1)教育中體現(xiàn)為“寓教于樂(lè)”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實(shí)驗(yàn)、操作、交流、娛樂(lè)等自主活動(dòng)的內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。
(2)幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>
(3)將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中。
我們開(kāi)展生活化、游戲化的農(nóng)村幼兒園課題研究,就是要改變現(xiàn)行新教材的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的傾向。課程游戲化是我國(guó)幼兒園課程研究中的一個(gè)重要的課題,在我國(guó)幼兒園教育的早期,陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育,為生活而教育”的理念相當(dāng)?shù)拿鞔_。也在很大程度上反映了生活和游戲?qū)τ變簣@課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。通過(guò)課程游戲化的生成實(shí)施,為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境,引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材。在發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源,形成具有地方特色,符合本地幼兒發(fā)展需要的主題,為各個(gè)主題實(shí)施也提供了豐富的教學(xué)材料。
2、課程的原則:
(1)體驗(yàn)為本。
體驗(yàn)為本的游戲是充滿游戲精神的游戲,使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構(gòu)建,就是把游戲還給幼兒,重要的是讓他們充分的體驗(yàn)和表達(dá),而不是給游戲附加一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。
(2)生活為源。
幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù),這也是與體驗(yàn)為本的息息相關(guān)的原則。
(3)整合為系。
幼兒的成長(zhǎng)是身心全面的、整體發(fā)展的過(guò)程,課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合,發(fā)揮整體育人的功能。
3、課程的結(jié)構(gòu):
(1)類型:想象與角色扮演、運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)、戶外之樂(lè)、親子互動(dòng)。(2)形式:主題綜合、單元游戲、生活游戲。
4、指導(dǎo)策略:
(1)角色關(guān)系與指導(dǎo)策略。(師生互動(dòng)策略的研究、生活活動(dòng)策略的研究等)(2)自主與規(guī)則的關(guān)系。(3)環(huán)境與材料的互動(dòng)。(4)非游戲活動(dòng)游戲化的策略。
5、評(píng)價(jià)方式:
以愉悅有益為評(píng)價(jià)宗旨,擬定具有操作性的評(píng)價(jià)模式與評(píng)估量表(評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)幼兒的指標(biāo))
6、研究依據(jù)的支撐性理論:
(1)杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動(dòng)理論的綜合利用。
(2)陳鶴琴先生的活教育理論和有關(guān)游戲教育的思想。
(3)《幼兒園游戲教學(xué)論》(劉焱著)關(guān)于幼兒教學(xué)、課程與游戲的關(guān)系的論述;《學(xué)前兒童游戲》(邱學(xué)青著)關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)的論述。
(4)《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒園游戲的內(nèi)容與要求。
研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù),對(duì)幼兒園課程體系進(jìn)行全面的反思和修改,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),在積累中提升教師生成和發(fā)展生活課題的策略,所以我們定了以下目標(biāo):
1、以生活化課程理論為指導(dǎo),深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,生成新的教育課程,使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會(huì)生活與幼兒園生活的相互協(xié)調(diào)關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)這些有利的因素和教育資源,使幼兒的童年生活更加的完美。
2、研究?jī)?yōu)化區(qū)域活動(dòng),將區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合問(wèn)題,試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限,真正將區(qū)域與游戲整合,有利于孩子開(kāi)展各種各樣的游戲。研究的內(nèi)容:
游戲的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是情感發(fā)展方面,二是認(rèn)知發(fā)展方面。從情感發(fā)展來(lái)看,其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為情感補(bǔ)償,幼兒在游戲中能體會(huì)到在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望,在游戲中便能盡情的發(fā)揮想象進(jìn)行豐富情感;其次表現(xiàn)為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒,幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中可能壓抑了情緒,便可以在游戲中得到宣泄。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?,他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里,已?jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。
從認(rèn)知發(fā)展來(lái)看,其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)、主動(dòng)探索,《綱要》中也堅(jiān)持了《規(guī)程》的思想,幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。一是“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間,二是要求“教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與”,我們知道,要保證幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與,那么這個(gè)集體活動(dòng)的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的,在游戲過(guò)程中盡量保證所有的游戲要求和要達(dá)成的目標(biāo)是幼兒的需要,這樣幼兒才能積極的投入;其次是幼兒感興趣的自愿活動(dòng),所以在活動(dòng)中要提供多重選擇,盡量滿足幼兒的需要;第三要注重過(guò)程體驗(yàn),在游戲中老師和幼兒不能著急,尤其老師不能因?yàn)樽非蠼Y(jié)果而促使幼兒完成游戲;第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上,是幼兒力所能及,是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。
在幼兒園教育中,進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔蠋煕](méi)有掌握這些游戲的要素,便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名,達(dá)不到幼兒喜歡的“真游戲”,在幼兒的自發(fā)游戲中,要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效,利用游戲的“自發(fā)”機(jī)制很重要,其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境,因?yàn)橹挥性趯捤珊妥杂傻沫h(huán)境中,幼兒才能以自己的方式學(xué)習(xí)。
我們?cè)谘芯窟^(guò)程中使用了下列的實(shí)驗(yàn)方法:
1、觀察法:觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。
2、文獻(xiàn)法:通過(guò)上網(wǎng)和瀏覽的刊物,梳理幼兒園各領(lǐng)域教育的目標(biāo)和內(nèi)容。
3、行動(dòng)研究法:針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng),進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)調(diào)整,建構(gòu)具有農(nóng)村本土特點(diǎn)的幼兒園游戲化課程。
通過(guò)研究,進(jìn)一步揭示幼兒園課程的特質(zhì),形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念,豐富發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)理論。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的幼兒園游戲化實(shí)踐,揭示現(xiàn)實(shí)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),忽略游戲的教育價(jià)值的現(xiàn)象,形成幼兒園課程游戲化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)策略。
通過(guò)研究,全面提升幼兒園幼兒一日生活質(zhì)量,是教育的過(guò)程成為幼兒美好的游戲過(guò)程,同時(shí)也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師,提高幼兒教師的一日活動(dòng)的組織能力,全面提升教科研意識(shí)與質(zhì)量。
研究過(guò)程:
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年9月)
1、收集資料,學(xué)習(xí)并理解相關(guān)理論,進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。
2、課題組教師進(jìn)行開(kāi)展課程游戲化所必備的知識(shí)和技能探討。
3、電腦制定研究方案和具體計(jì)劃。
幼兒園課程游戲化內(nèi)容選編(電腦打印稿)
朱
紅
李
菊
鄒
萍第二階段:實(shí)施階段(20xx年10月-12月)
實(shí)踐研究方案,注意積累、收集資料
幼兒課程游戲化活動(dòng)內(nèi)容精選(電腦打印稿)
朱
紅
李
菊
鄒
萍
李夢(mèng)玉
第三階段:實(shí)施階段(20xx年1月—7月)
1、做好階段小結(jié)工作,觀察調(diào)整研究計(jì)劃
2、舉行階段性成果匯報(bào)展示區(qū)域展示:
鄒
萍
李夢(mèng)玉
于心雨
劉
慧
李
莉
趙
娜
陳婷婷
劉迎春第四階段(20xx年8月—12月)
1、通過(guò)問(wèn)卷、訪談,獲得各方面對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)。
2、整理研究成果資料,撰寫(xiě)研究報(bào)告論文。幼兒課程游戲化活動(dòng)內(nèi)容集錦
朱
紅
李
菊
鄒
萍
于心雨
李夢(mèng)玉
陳婷婷劉迎春
實(shí)施的主要措施:
1、合理運(yùn)用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土課程資源,為幼兒活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件,盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾陀變旱膶?shí)際,讓教師“用教材教”,而不是“教教材”。
2、結(jié)合實(shí)際改造和利用,實(shí)施開(kāi)發(fā)和利用課程資源。
3、有效的運(yùn)用師幼互動(dòng)生成資源,也充分利用社會(huì)資源,即能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí),開(kāi)闊他們的眼界,豐富孩子的經(jīng)驗(yàn),又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí),拓展幼兒園課程內(nèi)容。
4、充分挖掘社會(huì)、家長(zhǎng)資源,和家長(zhǎng)、社會(huì)緊密聯(lián)系。
5、拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力,提高教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識(shí),為課程游戲化的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
在實(shí)施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實(shí)踐中,我們看到了孩子的快樂(lè)、教師的進(jìn)步,我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了,會(huì)求知了,會(huì)學(xué)習(xí)了。我們也結(jié)合本園實(shí)際,依據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn),分大、中、小班構(gòu)建了一系列的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì),并對(duì)幼兒開(kāi)展游戲進(jìn)行了歸納,實(shí)施課程游戲化。
1、預(yù)期研究成果:小、中、大年齡段課程游戲化調(diào)查報(bào)告。
2、階段成果:農(nóng)村課程游戲化具體實(shí)施,分大、中、小年級(jí)組根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展游戲化課程。
3、最終成果:全面開(kāi)展農(nóng)村幼兒園課程游戲化,讓幼兒在游戲中快樂(lè)的成長(zhǎng)。
1、研究力量:
課題的組長(zhǎng)朱紅,幼兒園高級(jí)教師;副組長(zhǎng)李菊,她們都是具有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力全面調(diào)控課題的運(yùn)作,成員李夢(mèng)玉、鄒萍一直都是一線學(xué)前教育人員,有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),一直參與課題的實(shí)踐研究工作,參與本課題研究的年輕教師,她們朝氣蓬勃,富有創(chuàng)新精神;相信在老和新的完美結(jié)合下,我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的民間藝術(shù)教學(xué)。
2、研究基礎(chǔ):
根據(jù)本課題需要,我們成立了課程游戲化教研組,組織大家學(xué)習(xí)了“六個(gè)支架”,《指南》、《綱要》、新《規(guī)程》中的主導(dǎo)思想。另外通過(guò)在日常活動(dòng)區(qū)域中觀察幼兒來(lái)正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。
3、保障條件:
a:建立課題組:
組
長(zhǎng):朱
紅
副組長(zhǎng):李
菊
組
員:鄒萍
于心雨
趙娜
劉慧
李莉
陳婷婷
李夢(mèng)玉
劉迎春
b:時(shí)間保障:
1、每月進(jìn)行1-2次心得體會(huì)交流,采用講座、討論、交談、互評(píng)、辯論等形式,組織教師進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。
2、以年級(jí)組為單位,每月進(jìn)行一次區(qū)域活動(dòng)觀摩,組織教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。
3、不定期的分發(fā)給教師一些理論知識(shí)等文獻(xiàn)資料,幫助教師及時(shí)理解最新的理念。
c:經(jīng)費(fèi)保障:
根據(jù)課題研究的進(jìn)程,專項(xiàng)撥款,用于區(qū)域創(chuàng)設(shè)、課題培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十二
1、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。
2、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程,分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。
3、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略,從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo):
1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因,并在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài)。
2、探討教學(xué)過(guò)程與方法,分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素,并由此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感,使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。
本課題著重通過(guò)對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析,找到突破口,提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行針對(duì)性改革,以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),為學(xué)困生解“困”,使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展,讓我們每一位孩子愛(ài)上數(shù)學(xué),走出兩極分化的枷鎖,讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。具體從以下幾方面進(jìn)行研究:
1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)狀調(diào)查。
2、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。
3、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各。
種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程,分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。
4、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略,從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。
1.文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料,獲取所需利用的信息。
2.調(diào)查研究法:通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式,有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料,從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí),并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
3.行動(dòng)研究法:在一定的理論指導(dǎo)下,創(chuàng)造條件,對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化,從而深入開(kāi)展課題研究。
本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。
1、準(zhǔn)備階段(20xx.6月——20xx.8月)。
內(nèi)容:確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象,聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助,請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證,制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。
2、實(shí)施階段(20xx.9月——20xx.6月)。
第一實(shí)施階段。
(1)組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查,形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù),建立研究檔案。
(2)階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。
3、總結(jié)階段(20xx.7月)。
整理、收集課題研究的材料,撰寫(xiě)論文、案例及總結(jié)“理論與實(shí)踐”成果,寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告。并將成果推廣。
通過(guò)一年的課題研究,我們認(rèn)為要力爭(zhēng)達(dá)到如下預(yù)期成果:
進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià),寫(xiě)好課題的研究報(bào)告。理論研究水平躍上新臺(tái)階,發(fā)表課題相關(guān)的教學(xué)論文和論文評(píng)比獲獎(jiǎng)。
1、課題負(fù)責(zé)人:魏祥珍、呂維鼎,負(fù)責(zé)主持課題研究的全面工作,對(duì)課題組成員的分工和任務(wù)安排、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌、并負(fù)責(zé)執(zhí)筆撰寫(xiě)各種報(bào)告。
2、課題組成員:武海洋、陳坤,負(fù)責(zé)收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)、寫(xiě)成報(bào)告。
肖博、蔣倩雯,負(fù)責(zé)課堂跟蹤調(diào)查、評(píng)價(jià)。
呂建軍、金欽,負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂觀摩、送教下鄉(xiāng)等。
課題研究經(jīng)費(fèi)我們采取因陋就簡(jiǎn),就地解決:一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉(xiāng)課堂實(shí)驗(yàn)的車(chē)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)、打字復(fù)印等均由主管中心校報(bào)銷;二是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的支持幫助下鄉(xiāng)的生活用餐,許多學(xué)校是主動(dòng)承擔(dān)的。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十三
1、農(nóng)村語(yǔ)文教育問(wèn)題一直是教育科研工作者關(guān)注的問(wèn)題,他們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展的高度,分析了發(fā)展中國(guó)家語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,提出了如何使語(yǔ)文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件,促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與生產(chǎn)、健康、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái),把以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用和生活發(fā)展,特別是農(nóng)村的生活發(fā)展結(jié)合起來(lái)”。但是,這些實(shí)踐與研究往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的,貧窮落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會(huì)的新農(nóng)村,它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)的人才,使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè),這也是一個(gè)很值得探索研究的新課題。
2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查分析,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。
3、從20xx年5月份起,我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂改革,從學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中的“271高效課堂模式”起步,發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式,并打算把這種模式推廣到全縣的各個(gè)中小學(xué),進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂改革,期間也遇到了不小的阻力,同時(shí)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn),怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂改革的路子,是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題。
4、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的教學(xué)管理模式下,參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。
6、通過(guò)課題研究,促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善,優(yōu)化師生關(guān)系,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。
二、課題名稱的界定和解讀
(一)課題界定
“語(yǔ)文”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里談的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科,“高中語(yǔ)文”即指高中語(yǔ)文這門(mén)課程,它包括課文的教與學(xué)、試題研究、寫(xiě)作實(shí)踐、作家作品研究等等。
“高效”是在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下,教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,學(xué)有所用?!稗r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文新課程改革的理念指引下,結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究與探索。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用現(xiàn)代的對(duì)話式、交流式的教學(xué)組織課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)理論依據(jù)
(1)黨的十五屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問(wèn)題的決定》指出:“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題”,“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”,要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)?!?/p>
(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式。??激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣?!?/p>
(4)現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。
(5)建構(gòu)主義認(rèn)為:人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過(guò)程,即主體借助自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí);人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的,因此建構(gòu)活動(dòng)是具有社會(huì)性,強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng),學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力 。
(6)美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認(rèn)為:發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式,無(wú)論是教學(xué)過(guò)程,還是教學(xué)目標(biāo),更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征,學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。
三、課題研究的步驟和舉措
(一)課題研究的目標(biāo)
以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口,通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究,調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。
(二)課題研究的內(nèi)容
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法。總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究,探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。
(三)課題研究過(guò)程及方法
研究過(guò)程:
1、參與對(duì)象:陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、 研究步驟(20xx.4-20xx.12)
(1) 準(zhǔn)備階段:(20xx.4-20xx.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念,制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議,布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件,學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論,學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2) 實(shí)施階段:(20xx.5-20xx.6)
a、 (20xx.5-20xx.6)調(diào)查研究,明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法,分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀,社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、 (20xx.9-20xx.10)設(shè)計(jì)案例,具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查,開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng),并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、 (20xx.11-20xx.12)小結(jié)規(guī)律,進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況,總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系,根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
(3) 總結(jié)階段:(20xx.11-20xx.12) 匯總研究資料,統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù),分析綜合,撰寫(xiě)課題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十四
1、農(nóng)村語(yǔ)文教育問(wèn)題一直是教育科研工作者關(guān)注的問(wèn)題,他們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展的高度,分析了發(fā)展中國(guó)家語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,提出了如何使語(yǔ)文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件,促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與生產(chǎn)、健康、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái),把以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用和生活發(fā)展,特別是農(nóng)村的生活發(fā)展結(jié)合起來(lái)”。但是,這些實(shí)踐與研究往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的,貧窮落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會(huì)的新農(nóng)村,它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)的人才,使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè),這也是一個(gè)很值得探索研究的新課題。
2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查分析,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。
3、從20xx年5月份起,我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂改革,從學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中的“271高效課堂模式”起步,發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式,并打算把這種模式推廣到全縣的各個(gè)中小學(xué),進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂改革,期間也遇到了不小的阻力,同時(shí)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn),怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂改革的路子,是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題。
4、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的教學(xué)管理模式下,參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。
6、通過(guò)課題研究,促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善,優(yōu)化師生關(guān)系,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。
二、課題名稱的界定和解讀
(一)課題界定
“語(yǔ)文”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里談的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科,“高中語(yǔ)文”即指高中語(yǔ)文這門(mén)課程,它包括課文的教與學(xué)、試題研究、寫(xiě)作實(shí)踐、作家作品研究等等。
“高效”是在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下,教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,學(xué)有所用?!稗r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文新課程改革的理念指引下,結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究與探索。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用現(xiàn)代的對(duì)話式、交流式的教學(xué)組織課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)理論依據(jù)
(1)黨的十五屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問(wèn)題的決定》指出:“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題”,“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”,要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)?!?/p>
(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式。??激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣?!?/p>
(4)現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。
(5)建構(gòu)主義認(rèn)為:人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過(guò)程,即主體借助自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí);人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的,因此建構(gòu)活動(dòng)是具有社會(huì)性,強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng),學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力。
(6)美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認(rèn)為:發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式,無(wú)論是教學(xué)過(guò)程,還是教學(xué)目標(biāo),更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征,學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。
三、課題研究的步驟和舉措
(一)課題研究的目標(biāo)
以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口,通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究,調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。
(二)課題研究的內(nèi)容
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法??偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究,探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。
(三)課題研究過(guò)程及方法
研究過(guò)程:
1、參與對(duì)象:陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、研究步驟(20xx.4-20xx.12)
(1)準(zhǔn)備階段:(20xx.4-20xx.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念,制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議,布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件,學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論,學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2)實(shí)施階段:(20xx.5-20xx.6)
a、(20xx.5-20xx.6)調(diào)查研究,明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法,分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀,社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、(20xx.9-20xx.10)設(shè)計(jì)案例,具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查,開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng),并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、(20xx.11-20xx.12)小結(jié)規(guī)律,進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況,總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系,根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
(3)總結(jié)階段:(20xx.11-20xx.12)匯總研究資料,統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù),分析綜合,撰寫(xiě)課題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十五
當(dāng)前,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推開(kāi),與以往歷次課程改革相比,通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件,使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。然而,在當(dāng)前學(xué)校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師們積極參與新課程的教學(xué),努力倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育,改革學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教學(xué)的民主化,取得了巨大的成就。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問(wèn)題”。
在各種規(guī)格的評(píng)優(yōu)、公開(kāi)示范課中,教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛,出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì),重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象,體育新課程教學(xué)只是“形似”而不是“神似”,我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。初中階段的體育課堂教學(xué)中,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展,注重學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。讓學(xué)生主動(dòng)地參加體育鍛煉。表現(xiàn)出來(lái)的效果是一生的長(zhǎng)期效益而非一節(jié)體育課的快樂(lè)。
所要解決的主要問(wèn)題:
1)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析,尋找造成無(wú)效或低效教學(xué)行為的根源,探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法;對(duì)教師課堂行為進(jìn)行合理分解,分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練的高成效教師行為有哪些特征,在實(shí)踐層面落實(shí)學(xué)生主體地位有效教學(xué)的策略。
2)通過(guò)重視學(xué)法指導(dǎo)提高教學(xué)有效性的探究,并根據(jù)有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓(xùn),推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài),促進(jìn)教師形成反思意識(shí),實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
“有效”主要指通過(guò)教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。針對(duì)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn),在科學(xué)地教育理念支配下,形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)與鍛煉。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑,也是本課題研究的主要對(duì)象。
(一)依據(jù):
1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
2)多元智能理論
3)動(dòng)機(jī)理論
4)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)城的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
1)國(guó)內(nèi):從20世紀(jì)90年代下半葉起,隨著國(guó)內(nèi)改革發(fā)展的需要,我國(guó)課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論,提煉出了有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn),如“師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)”、“師生平等式的對(duì)話”、“學(xué)習(xí)背景化,把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義”等。
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性,對(duì)學(xué)法指導(dǎo)開(kāi)展了課題實(shí)驗(yàn),并取得了成果。如瀏陽(yáng)市官橋中學(xué)開(kāi)展的《學(xué)法指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)》,把“通過(guò)研究,尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量”作為研究的基本任務(wù);鞍山市龍?zhí)吨袑W(xué)把“教師在傳授知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)”作為研究的基本任務(wù)等。
2)國(guó)外:20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題,如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。在這一背景下提出了“有效教學(xué)”。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式,如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀,布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué),巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等,從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。
3)本課題與之聯(lián)系及區(qū)別,預(yù)計(jì)有那些突破
聯(lián)系:本課題所說(shuō)的教師要“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)”與“教學(xué)有效性”與上述研究比照,它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處,都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。
區(qū)別:從研究的范圍上看,本課題著重從我區(qū)學(xué)校實(shí)際出發(fā),探討有效教學(xué)問(wèn)題,具有校本特色。從研究?jī)?nèi)容上看,本課題側(cè)重于“教”的行為,著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為”,怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”服務(wù)(即“教法”要為“學(xué)法”服務(wù)),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在研究的類別上,本課題應(yīng)用研究,主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)施行動(dòng)研究,在行動(dòng)中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有效性的途徑。
有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn):一是“有效果”;指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);二是“有效率”,即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大;三是“有效益,”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性,不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值,以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。
支撐性理論:
1)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論;
2)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
如果探索出“提升體育課堂教學(xué)有效性”的方法、策略、途徑,不但能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。
1)通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理,找出導(dǎo)致課堂教學(xué)低效、無(wú)效的致命因子,提出提升體育課堂教學(xué)有效性的策略和方法。
2)通過(guò)課題研究,推進(jìn)教師回到研究狀態(tài),讓教師成為研究者。教師通過(guò)深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)有效教學(xué)理論,能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。
3)通過(guò)課題研究,學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上將會(huì)擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間,學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中,主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí),形成技能。
本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法、個(gè)案研究等方法。
文獻(xiàn)法:教師通過(guò)搜集、查閱資料、文獻(xiàn),一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn),提高教師自身的理論素養(yǎng),用先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課堂教學(xué);另一方面,通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學(xué)的策略和方法。
行動(dòng)法:在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,我們將圍繞專題,開(kāi)展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動(dòng)。集體備課采?。簜€(gè)人構(gòu)思(形成初案)——交流討論(達(dá)成共識(shí))——個(gè)人加工(形成學(xué)案)——課堂實(shí)踐——交流反思。
1)教學(xué)的目標(biāo)不明確,各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。教學(xué)的隨意性比較大
2)重視結(jié)果忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法,尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次,缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟,學(xué)生主體參與不夠。影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。
3)教學(xué)方法盲目崇尚標(biāo)新立異,課堂教學(xué)中盲目無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間,而情境本身又沒(méi)能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如,小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用。不能簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也合作。
4)對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)差異,缺乏研究,缺少有效的方法。
5)課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒(méi)能做到活而不亂,活而有序,教學(xué)缺乏有效的組織,影響了課堂教學(xué)效果。
6)教師備課不充分,對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決考慮不全面。
7)教師控制課堂能力差,當(dāng)出現(xiàn)“生成性問(wèn)題”時(shí)處理不當(dāng)。
1)準(zhǔn)備階段(20xx年9月20xx年12月)組建課題組。收集有關(guān)材料,組織學(xué)習(xí),制訂課題方案。
2)研究階段(20xx年1月20xx年12月)根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案扎實(shí)開(kāi)展研究工作,邊實(shí)施邊小結(jié),不斷完善課題實(shí)施方案,撰寫(xiě)階段研究報(bào)告,認(rèn)真做好課題資料的收集和積累工作。
3)總結(jié)驗(yàn)收(20xx年1月3月份)整理各類資料,完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告,迎接上級(jí)有關(guān)部門(mén)的驗(yàn)收。
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們:
大家好!今天開(kāi)題,我將我的課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下:
《地方生物課程資源利用與教師專業(yè)成長(zhǎng)》
根據(jù)省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)(20xx-20xx年)實(shí)施方案》,建立了"高校、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師工作室"三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系,通過(guò)發(fā)揮高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師工作室各自優(yōu)勢(shì),形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展共同體,促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高,促進(jìn)"主持人"自身專業(yè)水平新提升,實(shí)現(xiàn)"讓骨干教師成名,名教師更有名"的雙重目標(biāo),打造廣東省中小學(xué)教師標(biāo)志性和示范性的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì),帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實(shí)際情況,長(zhǎng)期以來(lái),生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無(wú)味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習(xí)滲透為主,學(xué)生的能力培養(yǎng)無(wú)從談起,大部分學(xué)生連學(xué)習(xí)生物的最基本的熱情都沒(méi)有了,而且很多學(xué)生還認(rèn)為是一門(mén)"副科",所以提不起學(xué)習(xí)興趣,課題研究開(kāi)題報(bào)告。近幾年,在上級(jí)教育主管部門(mén)的重視下,我市已將史地生納入中考,學(xué)校從上至下都對(duì)生物教學(xué)有所重視。新課改提出:教師要改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)做法,打破課堂內(nèi)外的約束,"鼓勵(lì)師生充分利用身邊資源,不斷進(jìn)行創(chuàng)造性和實(shí)踐性活動(dòng),縮小學(xué)校與社會(huì)、課程與生活的距離,組織學(xué)生走向社會(huì),走進(jìn)大自然,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結(jié)合本地的生態(tài)特點(diǎn),利用本地的生態(tài)資源,會(huì)在學(xué)生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。
我們?cè)谑褂眯抡n程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中還遇到了這樣或那樣的問(wèn)題,尤其是課程資源短缺問(wèn)題是新課程實(shí)施中遇到的一個(gè)最大障礙,是使用新教材中最感困難的問(wèn)題。如何解決課程資源短缺問(wèn)題,這需要我們一線教師強(qiáng)化課程資源意識(shí),提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平,因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用適于學(xué)生發(fā)展的各種課程資源。那么,針對(duì)我校是一所完全中學(xué)并處于粵北山區(qū),我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的問(wèn)題。為此,我們提出了此課題,為了整合我校的生物課程資源,提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力;激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài),養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
1、"生物課程資源"生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程資源的新理念,即課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源,它包括教材、教具、教學(xué)儀器、學(xué)校圖書(shū)館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源,也包括教師的知識(shí)、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源等。
2、"開(kāi)發(fā)與利用"生物課程資源的開(kāi)發(fā),是指探尋一切有可能進(jìn)入生物學(xué)課程,能夠與生物教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。生物課程資源的利用,是指充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的生物教學(xué)價(jià)值。
3、研究的變量
(1)、自變量生物教學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
(2)、因變量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面,學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開(kāi)放性的課程資源的.開(kāi)發(fā)和利用;另一方面,課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求,即課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力,開(kāi)題報(bào)告《課題研究開(kāi)題報(bào)告》。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者。
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。
2、陶行知先生的教育觀點(diǎn)
著名教育家陶行知先生說(shuō)得好:"花草是活書(shū),樹(shù)木是活書(shū)。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川湖海、風(fēng)云雷電,天體運(yùn)行都是活書(shū),活的人,活的問(wèn)題,活的文化…活的世界,活的宇宙,活的變化,都是活的知識(shí)寶庫(kù),都是活的書(shū)!"隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大,開(kāi)發(fā)和利用課程資源的呼聲越來(lái)越高,因此,我們必須充分利用學(xué)校及周邊的生物資源,將這部宏大深邃的"無(wú)字書(shū)"融進(jìn)新課程,使之成為課程資源的重要組成。
3、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要
積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。
新的課程改革明確提出了課程資源的概念,豐富的課程資源對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著不可替代的重要作用。目前,我校課程資源匱乏,學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高,就此現(xiàn)狀,特提出本課題,旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源,并能靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去,希望可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.確立課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容
(1)地方生物課程資源有哪些?
(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進(jìn)行教學(xué)?
(3)通過(guò)對(duì)地方生物課程資源的利用,學(xué)生素質(zhì)哪些提高?
(4)通過(guò)對(duì)地方生物資源的利用,教師的專業(yè)水平哪些方面提高?
2.制定課程資源實(shí)施的計(jì)劃
課程實(shí)施對(duì)象:七、八年級(jí)、高一、高二學(xué)生。
指導(dǎo)老師:七、八年級(jí)、高一、高二級(jí)部分生物教師。
課時(shí)安排:集中安排和分散使用相結(jié)合。集中安排:每周二下午第八節(jié);分散安排:由各指導(dǎo)老師和學(xué)生自由協(xié)商安排。
(1)地方生物課程資源:通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)等方式,了解和收集學(xué)校周?chē)娜宋暮妥匀画h(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。
(2)對(duì)地方生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用:
利用地方資源初中學(xué)生進(jìn)行第二課堂或興趣班,高中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。
(4)通過(guò)對(duì)地方生物課程資源的利用和實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng):教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過(guò)優(yōu)秀課例,優(yōu)秀論文等體現(xiàn))
(1)文獻(xiàn)研究法:學(xué)習(xí)《課標(biāo)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著,以及查閱國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料,用以找準(zhǔn)初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的結(jié)合點(diǎn),并用先進(jìn)的教育觀點(diǎn)指導(dǎo)生物課堂教學(xué),達(dá)到雙贏的效果。
(2)調(diào)查研究法:對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中相關(guān)的清遠(yuǎn)本地生物資源進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析,為以后推廣中學(xué)生物教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源整合提供客觀依據(jù)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。
(3)案例研究法:用于研究地生物資源對(duì)教師的教學(xué)效果以及專業(yè)發(fā)展的影響;
(4)行動(dòng)研究法:在各班級(jí)進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合過(guò)程中,始終強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性,邊研究邊行動(dòng)邊反思,在行動(dòng)中落實(shí)和調(diào)整方案,檢驗(yàn)和發(fā)展初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合創(chuàng)新。
本課題研究時(shí)間為一年,自20xx年5月起,于20xx年5月結(jié)束。具體步驟分為三個(gè)階段:
第一階段申報(bào)階段(20xx年5月~20xx年6月)
認(rèn)真選題,查閱資料,填寫(xiě)課題申報(bào)表,制定個(gè)人課題研究方案。
第二階段實(shí)施階段(20xx年7月~20xx年3月)
(1)組織教師培訓(xùn):學(xué)習(xí)《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著,以及查閱國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料,聽(tīng)各種教學(xué)的培訓(xùn)講座,觀摩同行優(yōu)秀教師的展示課。
(2)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究,每月集中一次進(jìn)行研討,整理教案,進(jìn)行反思。
(3)選擇幾節(jié)成熟的示范課對(duì)外展示,總結(jié)示范課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(4)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查清遠(yuǎn)陽(yáng)山生物資源,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
(5)充分挖掘社會(huì)各相關(guān)單位和部門(mén)的潛力,開(kāi)展相應(yīng)講座。
(6)充分利用清遠(yuǎn)陽(yáng)山本地生物資源進(jìn)行在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。
第三階段總結(jié)階段(20xx年4月~20xx年5月)
內(nèi)容分析,整理資料,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和專題論文。
1、讀書(shū)筆記幾份
2、優(yōu)秀教學(xué)案例幾個(gè)
3、課題研究報(bào)告:總結(jié)課題研究的收獲與不足,注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合,將預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果相結(jié)合。
組長(zhǎng):邱航妹
成員:楊海林、歐志敏、肖鏡明、謝和娣、陳秋炎
姓名性別職稱學(xué)歷專業(yè)分工
楊海林男中一本科生物學(xué)教育資料收集
歐志敏男中一本科生物學(xué)教育資料收集
肖鏡明男中一本科生物學(xué)教育資料整理
謝和娣女中一本科生物學(xué)教育資料整理
陳秋炎男中二本科生物學(xué)教育資料收集
各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們,本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障,我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝大家!
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十七
我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀:
我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練,其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買(mǎi)資料來(lái)補(bǔ)充.但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平,雖然編寫(xiě)得比較好,但對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有所偏高,基礎(chǔ)題量偏少.在實(shí)際使用中,不少后進(jìn)生不能解決的問(wèn)題實(shí)在太多,影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一,而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一.
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求,數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng),平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此,我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè),能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的.對(duì)教師來(lái)說(shuō),是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種信息反饋,它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施.
數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),是一件具有創(chuàng)造性的工作.作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng).
針對(duì)我校實(shí)際,本學(xué)期教導(dǎo)處提出“以作業(yè)為抓手,采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救”的教學(xué)策略.因此,開(kāi)發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè),對(duì)深化我校教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量意義重大.
(1)在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),提高作業(yè)的有效性,實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”,這一相關(guān)課題越來(lái)越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注..如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究” ,雖然學(xué)科不同,但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn),它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計(jì)”、如何“有效”,這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。
2.有效的數(shù)學(xué)作業(yè):是指學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度,使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效度 (質(zhì)量)有效地提高。
(1)有效教學(xué)理論:有效教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng),其理念主要體現(xiàn)在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的,也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ);三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心.
(2)掌握學(xué)習(xí)理論:美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平.只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失,大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
(3)多元評(píng)價(jià)理論:學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自自優(yōu)勢(shì).學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中,表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的.多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
(4)因材施教原則:所謂因材施教,是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異,使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展.因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則,它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值.
(5)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。
1.調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,分析原因,制定相應(yīng)的對(duì)策.
2.開(kāi)發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè).
3.探索有效作業(yè)實(shí)施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評(píng)講形式等).
(一)問(wèn)卷調(diào)查法.通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問(wèn)題的處理方式等進(jìn)行調(diào)查分析.
(二)文獻(xiàn)資料法.廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn),以提高思想認(rèn)識(shí),借鑒他人成果.在此基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,研究制定課題研究的具體策略,構(gòu)建課題研究的理論框架.
(三)行動(dòng)研究法.堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去,有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究,邊教學(xué)邊研究,不斷調(diào)整方法,完善實(shí)施方案.
(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不斷分析總結(jié),通過(guò)對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié),推動(dòng)本課題不斷深化研究.
(五)個(gè)案研究法:在面向全體學(xué)生的同時(shí),建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,進(jìn)行追蹤分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整對(duì)策.
1.各年級(jí)實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分析.
2.《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》. 3.“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設(shè)計(jì)集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等.
4.馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案.
5.馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案.
6.馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案.
7.馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述.
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年3月)
1.提交課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū).
2.成立課題研究小組,明確課題組內(nèi)人員分工,并組織課題組教師開(kāi)展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí).
3.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告.
4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題可行性論證,進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善.
5.舉行開(kāi)題論證會(huì).
(二)研究階段(20xx年4月——20xx年5月)
1.調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,分析原因,研究相應(yīng)的對(duì)策.
2.針對(duì)小班化的特點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際,開(kāi)發(fā)校本作業(yè).
3.開(kāi)展提高作業(yè)質(zhì)量的研究,探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式,落實(shí)高效率、輕負(fù)擔(dān).
4.探究學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案,總結(jié)補(bǔ)救策略.
5.充分利用信息資源,加強(qiáng)交流學(xué)習(xí),促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展.
(三)總結(jié)階段(20xx年5月——20xx年10月)
1.開(kāi)展“初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng),編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”.
2.完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案》.
3.組織座談,邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo).
4.對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工作.
5.編輯《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》.
6.撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告,邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行鑒定.
散文課題研究開(kāi)題報(bào)告篇十八
所謂留守兒童,是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作,孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體:留守兒童。父母外出打工后,孩子留在了家中(主要在農(nóng)村),他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因,我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。
課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái),真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài),了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì),探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段,為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
1、通過(guò)本課題的研究,找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題,分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
2、加強(qiáng)家校聯(lián)系,對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。
3、有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法,狠抓落實(shí),全面推廣“留守兒童之家”工程,為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。
由于國(guó)外國(guó)情的差異,留守兒童比例較少,留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出,所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注,主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多,大多正在課題研究過(guò)程。
1 、文獻(xiàn)資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。
2 、問(wèn)卷調(diào)查法
抽樣調(diào)查桂林市農(nóng)村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。 3 、教育實(shí)驗(yàn)法
對(duì)留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究,以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。 4 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本,通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo),摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
1、桂林市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。
2、桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。
3、桂林市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。
4、桂林市農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究。
5、桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與建議。
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年4月15――20xx年4月30)
計(jì)劃開(kāi)題,收集資料調(diào)查桂林市留守兒童教育現(xiàn)狀,確定研究子課題,搜集已有研究成果,學(xué)習(xí)理論,寫(xiě)出研究實(shí)驗(yàn)方案。
第二階段:實(shí)驗(yàn)階段(20xx年5月――20xx年5月)
堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施,邊改進(jìn),邊研究,積累收集資料,總結(jié)歸納桂林市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題,研究桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策,撰寫(xiě)階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。
第三階段:結(jié)題階段(20xx年6月――20xx年6月) 收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié),進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。
1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況,做到數(shù)據(jù)的均衡性。
2、怎樣能和留守兒童的父母做一個(gè)交流,探討下有關(guān)留守兒童中的一些問(wèn)題在那些父母心里的真實(shí)想法,或者讓他們重視孩子身心成長(zhǎng)的重要性。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/6847578.html】