通過總結心得體會，我們可以更好地反思自己的行為和思考方式。心得體會應該有自己的觀點和認識，而不是簡單地囫圇吞棗。接下來是一些別人的心得體會，希望可以給大家提供一些思考和反思的角度。
學前教育論文心得體會篇一
良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質、學習能力產生正面效應。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。
一、學前教育對智力的重要性
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發(fā)展將會受到嚴重的影響。
二、學前教育對人格品質發(fā)展的重要性
人格品質是幼兒個體素質的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
三、學前教育對人的認識發(fā)展的重要性
學前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關鍵期內，幼兒對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。
四、學前教育對學習能力的重要性
適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。
學前教育論文心得體會篇二
從上個世紀90年代中期我國實行職業(yè)資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關的證書，比如學前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。
二、大學生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。
(一)國家政策因素
“國家實行就業(yè)準入，積極推行“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據?！薄按送?，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業(yè)實行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業(yè)生要想進入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^學前教育專業(yè)學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術和單位需要。
(二)高校因素
“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現(xiàn)有的社會需要?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會的要求，使得現(xiàn)在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現(xiàn)代社會對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素
隨著社會經濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業(yè)壓力很大。學前教育學生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素?！敖^大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本?！?/p>
(四)大學生自身因素
1.“以中國20xx屆大學畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅?，勢必會導致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創(chuàng)新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業(yè)知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應新時代發(fā)展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?！霸诮y(tǒng)計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質?！笨梢姾芏啻髮W生認為證書是內在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。
三、大學生“考證熱”的利弊
對于大學生來說，治學和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時不僅帶動了市場經濟的發(fā)展，更彌補了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業(yè)教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。
作者：楊光 單位：濰坊學院幼教特教師范學院
學前教育論文心得體會篇三
目前，多數高職院校學前美術教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設備教學，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節(jié)奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經過不同的組合出現(xiàn)間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現(xiàn)的旋轉面板的角度框中輸入30，點擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動旋轉軸心的上下調節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，cdr軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數有關，以此法依次為其他5種復色點擊調色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學前教育論文心得體會篇四
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協(xié)調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優(yōu)質均衡發(fā)展的實施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展?！澳衬衬Ｊ健?、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐
（一）優(yōu)化學前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統(tǒng)籌主導、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度，成立學前教育改革發(fā)展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯(lián)席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制，保障學前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則?！斑M”體現(xiàn)在政府發(fā)展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監(jiān)督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進行專業(yè)化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質園創(chuàng)建項目，整體提升區(qū)域辦學水平，目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區(qū)）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴格規(guī)范幼兒園各類辦學行為。
（二）持續(xù)加大學前教育資源建設
1、超前布局規(guī)劃學前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮(zhèn)化建設的資源規(guī)劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學前教育設施布局規(guī)劃》，結合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區(qū)學前教育專項布局規(guī)劃，完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮(zhèn)優(yōu)質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)（街道）有1所以上達省優(yōu)質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區(qū)孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一?！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區(qū)）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
（四）加大學前教育財政保障力度
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養(yǎng)經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。
（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質量
1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區(qū)級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設，促進幼兒園的自主發(fā)展、內涵發(fā)展與特色建設。
3、構建質量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區(qū)制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優(yōu)質、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求
（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?；尽⒂匈|量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。
5、學前資源以省優(yōu)質園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質園比例及在省優(yōu)質園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質園占比達78%，在省優(yōu)質園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)達標驗收，建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創(chuàng)新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發(fā)展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質、均衡、公平、規(guī)范”的學前教育。
學前教育論文心得體會篇五
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：
學前教育,教育小學化,危害
一、目前學前教育中存在的主要問題
1.1學前教育教師素質有待提高
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區(qū)別
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學前教育小學化的危害
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉愛霞.淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[j].中國校外教育，20xx（07）
[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.
學前教育論文心得體會篇六
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點
1.游戲教學的體驗性
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規(guī)則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性
游戲教學中游戲的內容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學創(chuàng)新的基本經驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（6）：118-119.[2]陳艷紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學模式初探[j].河北師范大學學報（教育科學版），20xx（4）：118-119.[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用[j].高等函授學報（哲學社會科學版），20xx（s1）：88-89，93.[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學——對幼兒教育“小學化”的思考[j].四川教育學院學報，20xx（10）：136-138.
學前教育論文心得體會篇七
(一)家庭教育資源的內涵
不同學科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會化過程中能夠促進他們的身心健康發(fā)展的家庭物質與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質的或精神的、客觀的或主觀的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時間、職業(yè)、興趣和特長等，物質資源主要包括家庭中的各種經濟支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運動類、學習類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量
學前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的。”家庭作為教育資源，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點與便利條件為幼兒園開展活動提供物質方面和人力、智力以及知識經驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關心、支持和監(jiān)督評價也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質量的重要促進因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學中需要一些生活中的材料，這時幼兒園就可以請求家長協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學材料。
2．家庭能夠提供對幼兒的個別化指導
家庭是兒童成長發(fā)展的第一個環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個別教育也是幼教機構所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個別關注，而使得對幼兒進行個別化的指導成為可能。同時家長對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個體差異有更深的體會，能學會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力
家長參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身擁有的豐富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標意識，提高自身素質。在幼兒園利用家庭資源進行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價值、目標、內容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。
(一)園本資源的內涵
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！庇變簣@應充分開發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力
幼兒園是集體教養(yǎng)機構，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個別化之最大區(qū)別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個幼兒在這個共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進社會性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。
他們會盡全力去學習如何加入同伴的圈子、學習公平友好交往的規(guī)則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調節(jié)也是幼兒新經驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經驗。同伴間有著相似的知識經驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經驗的概括化和發(fā)現(xiàn)關系。教師應注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機會，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵促進的作用。
2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用
學生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導，這一教育思想同樣適用于對學前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個體對幼兒教育施加教育影響，同時也是作為群體對幼兒產生影響，這就意味著教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強配合、協(xié)調，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關系，互相學習研討，互相吸取經驗和智慧。教師集體的協(xié)調一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。
社區(qū)是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領域的關注，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū)，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。
(一)社區(qū)資源的內涵
社區(qū)是指在一定地理空間內的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現(xiàn)實。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關系的重要客體，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會環(huán)境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區(qū)內的管理者、企事業(yè)人士、專家學者、社會各界的先進人物、知名人士、各類專業(yè)特長的居民等，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會組織資源，指當地可以用來對幼兒進行教育的社會設施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當地的名山大川、氣候、森林、名勝古跡、土特產等。有些社區(qū)資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關自然物和自然現(xiàn)象的內容，如各種動物、植物的標本和實物，可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區(qū)資源的功能
從幼兒的學習特點和認知發(fā)展水平來看，幼兒參與真實世界的活動可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與社區(qū)的活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經驗。同時，幼兒對感性經驗的運用，對方法的實踐，也需要與社會生活相結合。社區(qū)教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區(qū)及社會各方面力量的支持是實現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質量。幼兒園教育質量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務，這是一個雙向互惠的過程。
1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持
社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學有專長并熱心幼教的社區(qū)有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓，宣傳育兒的知識方法。社區(qū)通過這樣的方式為學前兒童教育提供智力資源。同時，利用社區(qū)資源進行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達能力。社區(qū)同時也為學前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料?？臻g場地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設施等環(huán)境條件，如社區(qū)街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。
農村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會，在園所與社區(qū)各部門之間進行聯(lián)系協(xié)調和綜合管理，定期向家長通報園所工作情況，聽取社區(qū)公眾的意見和建議，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實施對策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，同時也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務意識，不斷提高學前教育質量。
2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源
幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會經濟、歷史文化和民風習俗等各不相同，其中蘊含著豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農村幼兒園學前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當地生長的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會等是具有地方特色的文化傳統(tǒng)，是無形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價值，均可以用于幼兒教育。
學前教育論文心得體會篇八
摘要：目前，隨著我國學前教育理念的不斷完善，學前教育專業(yè)實踐教學越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學校學前教育實踐教學工作成為了當下人們關注的主要問題。本文就中職學前教育專業(yè)實踐教學模式進行了相應的探討。
關鍵詞：中職學前教育專業(yè)實踐教學模式
實踐教學活動對于學生的理論和技能學習都是至關重要的。對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)實踐教學活動主要是學生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學活動和教學環(huán)境，以此來提高學生的專業(yè)知識，使學生的能力得到提高。
一、學前教育專業(yè)實踐教學模式的內涵
實踐教學模式主要是指學生在真實的情境中去參與實踐活動，以此來使學生消化所學的理論知識。實踐教學所包含的內容較多，主要有課程實踐、集中實踐教學和實踐基地的實踐活動，這些實踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點，只有根據各個環(huán)節(jié)的特點合理安排實踐活動，才能提高學生的實踐能力。
二、構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的原則
1.特色性原則
對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，理論教學體系的建構已經基本完善，但是和實踐教學體系的構建相比還存在不足。想要使中職學前教育專業(yè)實踐教學發(fā)展起來，就應該具備特色性的原則，尋找學科發(fā)展的特點，只有這樣才可以使中職學前教育立于不敗之地。
2.實用性原則
現(xiàn)今，中職學前教育專業(yè)實踐教學還存在輕實踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應該按照實用性原則構建學前教育專業(yè)實踐教學，以幼兒園作為導向來培養(yǎng)實際教學所需的實用型幼兒教師。
三、構建中職學前教育專業(yè)實踐教學模式的措施
1.構建科學的實踐教學計劃
在中職學前教育專業(yè)實踐教學中，構建科學的實踐教學計劃是提高教學質量的基礎，也是完成實踐教學的保障。首先應該建立實踐標準和教材，根據崗位的要求來建立相應的實踐標準和教材，這樣可為實踐教學提供有效的依據。除此之外，還應該建立相應的實踐項目，規(guī)定實踐教學的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實踐，特點是在課程實踐當中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實踐的內容，以此來使學生在不斷的實踐中完善自身的能力，提高學習的效率。
2.構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系
由于中職學校學前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學前教育教學能力的人才為主要目的，所以在學前教育專業(yè)實踐教學中，要根據中職學校的培養(yǎng)目標和要求，來構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，并且目標體系要將學前教育專業(yè)學生的技能劃分清楚，這樣才可以使學生的技能達到培養(yǎng)的目標，從而使學生在畢業(yè)之后能夠適應幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結合的教師指導隊伍
在中職學前教育專業(yè)教師是指導學生進行教學實踐的重要基礎，因此，建立專兼結合的教師指導隊伍對提高學生的能力具有至關重要的作用。在建立專業(yè)的實踐教學教師隊伍的時候，一定要以學校的專業(yè)教師作為基礎，除此之外，學校要經常組織培訓工作，讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導能力的關鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學的指導教師，以調動教師工作的積極性，使教師成為學前教育專業(yè)實踐教學的重要保障。
4.加強學前教育專業(yè)實踐教學考核評價
在中職學前教學專業(yè)實踐教學中，建立完善、科學的實踐教學考核評價體系，可以促進實踐教學質量的提高。在考核評價體系中，應該根據學生的實際情況來確定實踐教學考核的內容和要求，加強校內實訓和校外的實踐指導和管理。除此之外，要加強對學生綜合能力的考評，制定綜合實踐考評方案，以此來調動學生的學習積極性，讓學生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學生的能動性。
四、結束語
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)實踐教學過程中，首先應該構建科學的實踐教學計劃和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，建立專兼結合的教師指導隊伍。除此之外，還要加強中職學前教育專業(yè)實踐教學考核評價，縮短中職學校學生和社會的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
參考文獻：
[1]徐燕.學前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學體系初探[j].學前教育研究，20xx(z1).
[2]許友根.構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[j].無錫教育學院學報，20xx(04).
[3]徐捷，黃志敏.學前專業(yè)教育實踐現(xiàn)狀對改革實踐教學的啟示[j].懷化學院學報，20xx(07).
[4]陳小燕.對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[j].職業(yè)教育研究，20xx(12).
學前教育論文心得體會篇九
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規(guī)則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學創(chuàng)新的基本經驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（6）：118-119.
學前教育論文心得體會篇十
學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經驗，因而教師應更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三結束語
綜上所述，目前學前教育培養(yǎng)目標應回歸到“人”的問題上來，其主要內容應包含：關注兒童生命成長，構建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設計合理的學前教育課程結構。我國學前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當的活動課程，同時加強對隱性課程構建的關注，從而實現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學前教育論文心得體會篇十一
卓越教師人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)目標定位。文章基于當前高職學前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內涵，定位“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標，最后從高職學前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。
隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質量差、市場對人才專業(yè)素質要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質量。學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)目標定位。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質培養(yǎng)，很少考慮職后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬
幼教行業(yè)由于學前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產教融合程度低，人才培養(yǎng)質量不高
目前，學前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內容架構與市場需求脫節(jié)，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質、過硬的能力、一兩項藝術專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質，使自身的能力和素質更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學生的素質和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學生的綜合素質得到加強，學生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學生全面的素質高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學生綜合素質方面下工夫。全面的綜合素質包括扎實職業(yè)素質和綜合思想文化素質。職業(yè)素質指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質。只有素質全面的學生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎，走向社會之后更快適應社會。
（三）強化學生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學生綜合素質，更應該強調卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據行業(yè)發(fā)展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環(huán)境創(chuàng)設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學生的師德、綜合素質，強化學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學內容，使其能夠適應“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學內容，提高教學效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設委員會，共同設計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實習平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內容和結構更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
[1]查吉德,孫麒.地方高職院校人才培養(yǎng)目標定位的理論基礎———以番禺職業(yè)技術學院為例[j].番禺職業(yè)技術學院學報,20xx（4）.
[2]范小玲.高職高專學前教育專業(yè)辦學定位的實踐與思考[j].當代職業(yè)教育,20xx（5）.
[3]宋輝.高職現(xiàn)代學前教育專業(yè)發(fā)展理念芻議[j].教育與職業(yè),20xx（23）.
[4]王保林.卓越幼兒教師培養(yǎng)體系探究[j].中國職業(yè)技術教育,20xx（25）.
學前教育論文心得體會篇十二
摘要：教育資源是保證教學活動正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網絡助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展及新形式下自學考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學考試學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學形式弊端日益凸顯，考生的學習方式已影響了學習效果。學前教育專業(yè)資源庫建設顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，賦予考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。
關鍵詞：自學考試；資源庫；網絡助學
教育資源的基本功能是保證教學活動正常進行，它具有支持教學和提高教育效果的功能。隨著科學技術的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學資源建設提供了技術支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠程教育資源建設走上科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠程教育資源建設任務，形成開放式教育網絡，構建重視學習體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，網絡教育資源在自考制度中起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的助學方式存在的問題，促使網絡教育資源建立迫在眉睫。
一網絡助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展
（1）自學考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學習體系，“個人自學”、“國家考試”、“社會助學”是自學考試制度的三個要素，在學習階段，更多的強調學習者自主、自覺地進行學習。網絡助學改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學模式不受時間和空間的限制，考生可以根據自身特點來選擇合適的學習時間和進度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學習費用。利用信息技術獲取知識成了這個時代重要的學習模式，網絡助學形式是社會助學必然趨勢。
（2）多種社交網絡工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會，也為網絡教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學生因為性格內向在傳統(tǒng)面對面教學中不敢提問，而在虛擬的網絡中，學生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學生的疑問，避免了課后學生有問題而找不到老師解答的弊端。網絡學習資源庫的建立支持和促進了網絡助學形式的順利進行，提高了自主學習的效果。
二全日制自考學前教育專業(yè)的學生學習現(xiàn)狀
（1）全日制自考學前教育專業(yè)的學生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學習意愿不強，沒有明確的學習目標，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學習方法和習慣，學習積極性差，學習態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學生上課期間玩手機、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學習動機不強，學習目標不明確，學習無法遷移，沒有良好的學習策略，自主學習能力差，不會主動尋找有利的學習資源，學習心理上處于不健康的狀態(tài)。學習資源庫的建立有助于豐富教學資源，拓展學生的知識面，提高學生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
（2）參加自學考試的學生對教材等教學資源的依賴遠大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學習資源在自學考試中擔負著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數據顯示，62.9%的教師和67%的電大學生反應平時使用時間最多的還是網絡教程媒體。這表明，參加自學考試的學生比其他教育體系的學生較多地依賴于教程學習。所以說，教學資源建設是自學考試制度下保證教育質量的重要因素。
三自考學前教育專業(yè)教學活動中存在的不足
（1）各自考助學機構自考學前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無法實現(xiàn)；相同的課程、不同學期經常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學生，教學質量難以保證。
（2）實踐教學、頂崗實習無法落實，學生缺少除面授以外的學習途徑，考生可利用的資源有限?？忌苏n本和歷年真題及一些劣質的模擬題外，很少有配套的教師用書和學生輔導用書、實訓教材。自學考試所有課程都是嚴格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內容繁多，考試題目往往設計教材的絕大多數章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
（3）自考助學機構在教學上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細研究自學考試教學規(guī)律，缺少對教育教學改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內解決，且經濟投入較大。自考學前教育專業(yè)網絡資源庫的建設，學生可以隨時分散學習，彌補以上不足，幫助學生在課外更深入地自行學習。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國資源的建設如課程資源、網上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于internet的遠程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設和共享，學校自身的各種網絡資源建設也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網絡技術為學習資源的共享、合作學習提供了基本技術支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實現(xiàn)規(guī)?；馁Y源共享。網絡教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業(yè)性質，如一些培訓機構網站、個人出售學習資源網站等。學前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設者和使用者可自主擴充資源內容。
五新形式下，自學考試的新挑戰(zhàn)
國務院頒布的《高等自學考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學與國家考試相結合的高等教育形式”所以，自學考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學考試人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個轉變》一文中提出，我國自學考試在人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)以學歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向學歷教育與非學歷教育并重模式轉變；由原來注重考試的主導和促進作用逐步向考試與學習過程并重的轉變；由關注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉變。隨著經濟社會的發(fā)展，人才市場更需要技術型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業(yè)競爭。以獲得學歷文憑為主要教育目的的助學方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學考試制度下，自主學習并不僅僅指孤立地學習，而是要為自主學習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學習支持系統(tǒng)。自學考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學前教育資源庫的建立旨在為學前教育專業(yè)提供無形資源，使學生有機會涉獵多領域知識，了解現(xiàn)代學前教育理念、國家的相關政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結論
隨著網絡化的到來和現(xiàn)代教育技術的變革，改變了傳統(tǒng)的學習方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學考試社會助學方式。學前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使學習過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。當然要建立完善的自學考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應有的作用。
參考文獻
[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[eb/ol].
[4]催巍.自學考試與社區(qū)教師資源整合研究[d].金華：浙江師范大學，20xx:17.
[5]北京市成人教育院組編.中國成人教育管理運作全市[m].北京：中國物資出版社，1998.
[6]李文治.自學考試網絡學習資源開發(fā)和利用策略研究[d].重慶：西南大學，20xx:9.
學前教育論文心得體會篇十三
學前教育的美術手工教學過程中要以學生為中心，考慮到教學實踐中學生的具體情況，合理地對課堂教學內容進行微調，為學生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學生多角度觀察事物的能力，提升學生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術手工教學過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導，指導學生學到科學的系統(tǒng)的美術知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學習環(huán)境，給予學生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，積極呵護學生的創(chuàng)作熱情，為學生將來的美術創(chuàng)作打好基礎。
美術手工教學想要保證高效的教學質量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學舉措。因此，教師要根據實際情況，采取具體有效的教學措施，做好學前教育的美術手工教學工作。
第一，構造情景故事，調動學生的學習興趣。在美術手工教學過程中，不能單單只是讓學生完成課本上的任務，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學習興趣充分調動了起來，從而達到理想的教學效果。例如，可以在畫動物的教學過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學生的方式，讓學生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術教學不僅停留在技法表面，而是有了比較內涵的東西。
第二，結合地域文化，借鑒當地民間藝術，把傳統(tǒng)民間藝術手法應用到學前教育的美術手工教學實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導學生利用普通的手工材料，學習傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學生自身特點的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲學習的時候，鼓勵學生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領學生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學生的文化底蘊，讓學生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。
第三，練習布置畫展，增強學生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學生對美術作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學生進行美術手工的動手能力，也能很好地考驗學生在進行團體活動中的應變能力。在布置畫展的過程里，學生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學生成長路上必須經歷的考驗。所以，現(xiàn)在就要對學生的應變能力進行實踐鍛煉，使得學生通過畫展，不僅鍛煉了美術手工制作能力，還在團體活動中學到許多與同學合作的經驗，與他人交流溝通的經驗。美術手工教學作為學前教育的主要內容，不但鍛煉了兒童的美術手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術手工教學的實踐研究，關乎全社會的幼兒教育，對于我們進行素質教育改革，培養(yǎng)出綜合素質全面發(fā)展的學生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。
學前教育論文心得體會篇十四
以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關鍵之處。
一、建構開放與互動的校園平臺，促進共同發(fā)展
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環(huán)境，促進幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：
1.開放式人際關系的建立
良好的生活學習環(huán)境對幼兒的人際關系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當地多給予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內小學生間互動式活動空間的建立
學校舉辦的活動，無論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學生的智能，同時也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學教育活動中注重設問引導
一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設計好的問題通過適當的途徑引入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經學習到的知識中找尋有關目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設與確定，然后讓孩子們在問題中能夠學習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設疑的方法讓孩子們產生探索知識、尋找的激情，從中學習有關的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學活動是對幼兒的成長產生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養(yǎng)孩子們的觀察力
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發(fā)想象力
在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個游戲內容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)
作為審美心理結構中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關鍵的課程，同時也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：
1.接觸和欣賞藝術中的美
首先要對幼兒進行美術課程教育，在教學過程中教師應該多設計一些自由的美術創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美
游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應該多帶孩子們進行相關的科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美
應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯(lián)系。
五、注重對學生的“三化”教育
這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：
1.個性化教育
這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現(xiàn)，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應為每個幼兒設計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應該根據學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會，在制定某些規(guī)則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經制定的規(guī)定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。
3.環(huán)境化教育
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設立一些具有教育性的事務，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日?；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節(jié)約用水的標語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。
六、結語
總之，在兒童成長的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。
參考文獻：
[2]朱云娟.論幼兒學前教育有效策略研究與探討[j].科技資訊,2014,11:185.
[3]張娜.學前教育課程模式設計研究[d].華中師范大學,2013.
[4]郭娜.幼兒學前教育的方法探討[j].青少年日記(教育教學研究),2015,07:95.
學前教育論文心得體會篇十五
1.重視基礎繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關的幼兒美術教育經驗,運用純美術專業(yè)的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結合幼兒美術教學的心理特點進行教學。作業(yè)以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設和訓練，沒有專業(yè)的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經驗豐富的手工課專業(yè)教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業(yè)后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業(yè)美術課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業(yè)的美術技能課教學中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術課教學，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內容簡，而幼兒園美術教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環(huán)境的選擇，場地的設置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術作品的創(chuàng)作，寓教于樂。而目前中職美術教學只是簡單的停留在培養(yǎng)學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準，美術專業(yè)教師往往出于專業(yè)習慣，停留在高考美術專業(yè)評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實，冷暖，調子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫正確的評價，這樣培養(yǎng)出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學前教育專業(yè)美術教學的途徑
學前教育專業(yè)美術教學的改革勢在必行。通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進一步促進學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學前教育專業(yè)美術教學活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質人才。
1.修訂學前教育專業(yè)美術課程教學計劃，健全美術技能課程教學大綱。在原計劃的基礎上,根據美術課程的教學規(guī)律,學生課堂作業(yè)需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術教學不能適應學前教育專業(yè)類學生完成作業(yè)的需求，應在原來兩課時的基礎上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學制度和寬松的課堂作業(yè)時間,從而達到對學前教育專業(yè)學生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓練。
2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術課的開設，配備具備教學經驗的專業(yè)專職教師，引導學生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發(fā)學生學習興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術環(huán)境，達到環(huán)境育人的目的。
3.重視實踐，適應就業(yè)需求。學校應多組織美術教師和學前教育專業(yè)學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。
4.轉變理念，發(fā)揮學生特長。教學要以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用。學前教育專業(yè)學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術課教師可以積極引導學生發(fā)揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術課編排方法的目的。
5.科學教學，形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術教學，尤其是幼兒美術課教學是一門多學科緊密聯(lián)系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結合，多知識點，多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學生正確的，科學的教學理念。
學前教育論文心得體會篇十六
近年來，手風琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發(fā)展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風琴姿勢的規(guī)范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內容，能夠有效提高我國學前教育的質量，增加學生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發(fā)展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學生的樂感，提升學前教育品質;其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風琴的質量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質量，更會對日后學生的成長發(fā)展產生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎把握不準確
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養(yǎng)學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養(yǎng)成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規(guī)范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質的障礙
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。
(一)在教學中規(guī)范手風琴學習動作
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規(guī)范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業(yè)人才，在學前教育領域具有著專業(yè)技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規(guī)范。
(二)注重教學的趣味性
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的藝術感知能力與藝術修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業(yè)內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區(qū)別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養(yǎng)，達到學前教育中音樂教學的目的。
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發(fā)展會產生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節(jié)的關注，努力提高教學質量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/6844279.html】
