優(yōu)質(zhì)混合式教學模式心得（匯總19篇）

總結(jié)能夠促使我們反思過去的行為，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。如何通過閱讀名家作品，提升自己的寫作技巧？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

混合式教學模式心得篇一

通過對小學教學綜合技能的學習使我知道了板書的作用有:。

(一)突出教學重點與難點。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和各學科的特點設(shè)計板書，板書的內(nèi)容通常為教學的重點、難點，并且在關(guān)鍵的地方可以標識，比如用不同顏色的筆書寫和繪畫。是圍繞教學重點和難點設(shè)計的板書，以書面語言的形式簡明扼要地再現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，深化教學內(nèi)容的主要思想，有助于學生理解和把握學習的主要內(nèi)容。

(二)有助于集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

板書、板畫在文字、符號、線條、圖表、圖形的組合和呈現(xiàn)時間、顏色差異等方面的獨特吸引力，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，并且使學生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓練。同時，板書、板畫使學生的聽覺刺激和視覺刺激巧妙結(jié)合，避免由于單調(diào)的聽覺刺激導致的疲倦和分心，兼顧學生的有意注意和無意注意，從而引導和控制學生的思路。

(三)有助于啟發(fā)思維，突破難點。

小學生的思維以具體形象思維為主要形式，因而教學必須遵循直觀性原則。富有直觀性的板書，能代替或再現(xiàn)教師的演示，啟發(fā)學生思維.

(四)概括要點，便于記憶。

教師的板書反映的是一節(jié)課的內(nèi)容，它往往將所教授的材料濃縮成綱要的形式，并將難點、重點、要點、線索等有條理地呈現(xiàn)給學生，有利于學生理解基本概念、定義、定理，當堂鞏固知識。

(五)有助于學生梳理文章脈絡或教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和層次。

(六)規(guī)范、正確的板書能為學生做出示范。

因此,在今后的教學中應根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的設(shè)計板書,以提高教學效率.

混合式教學模式心得篇二

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育方式的創(chuàng)新，混合式教學成為當今教育界的一種新風向?；旌鲜浇虒W是指將傳統(tǒng)的面授教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，采用多種形式和手段進行教學，有效提高了學習效果和教學質(zhì)量。作為一名教師，我曾經(jīng)嘗試過混合式教學，這是我個人的心得體會。

一、混合式教學的好處

混合式教學可以說是一種最好的教學方式，它既保留了傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)點，如互動性強、多樣性等，又不失網(wǎng)絡教學的自由和開放性，讓學生深刻地認識到傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學間的區(qū)別，并逐漸形成一種“混合”的思想?；旌鲜浇虒W更強調(diào)學生的主動性，讓學生在自主學習的同時，可以通過網(wǎng)絡來獲取更豐富的信息，豐富自己的知識儲備?；旌鲜浇虒W還可以讓學生在網(wǎng)絡上自由交流、討論，并可以找到更多和自己興趣相投的學習資源，激發(fā)自己的學習熱情和動力。因此，混合式教學可以有效地提高學生的學習興趣、學習動機和學習效率。

二、混合式教學的難點

混合式教學的難點在于把握好傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學之間的平衡點。傳統(tǒng)教學需要講解、討論和交流，而網(wǎng)絡教學則是以信息傳輸和資源共享為主，協(xié)同性不好。在兩者之間的平衡難度較大。如果教師不能善于把自己的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，混合式教學就會失去其實際的價值和意義。此外，教師還需要根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容和教學方法進行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，這也是混合式教學的一大難點。

三、混合式教學的實踐

在我的教學實踐中，我結(jié)合班級特點和學生需求，采用了“面授+線上互動”兩種教學方式。首先，我給學生提供了線上學習的平臺，借助網(wǎng)絡工具，有針對性地開設(shè)課程，在課程中挖掘更多的教育資源，例如小視頻、PPT、講義、學習筆記等。其次，我組織學生在網(wǎng)絡學堂進行討論、交流和分享。在線上教學中，我盡力讓學生更好地參與其中，鼓勵學生積極發(fā)言，分享學習體會和心得，加強學生的信息溝通和交流。同時，在面授課程中，我比較注重交互式教學，通過游戲互動、角色扮演等方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。在整個教學過程中，我觀察學生需要哪些方面的幫助，及時進行指導和輔導，強化學生的實踐訓練和芝士提取能力。

四、混合式教學的意義

混合式教學有其特殊的意義，它可以幫助學生更好地適應現(xiàn)代教育體系，同時也可以進一步提高學生的技能和能力，幫助學生更好地融入社會?；旌鲜浇虒W方式適應了現(xiàn)代教育要求，強調(diào)自主學習，推崇自主思考，可以提高信息技術(shù)的利用和意識，并培養(yǎng)學生的未來工作技能。另外，混合式教學可以使學生更好地指導，全面地掌握知識，提高學生成長的能力。同時，在個性化教育方面，混合式教學也會更好的照顧到個體差異，有效地促進學生的“全人教育”。

五、領(lǐng)導力的啟示

混合式教學時代呼喚更多的“領(lǐng)導力”。這種領(lǐng)導力包括：理解和控制技術(shù)，組織學習、社會化學習背景，修煉教師領(lǐng)導力，擴展學校的影響力，釋放學生的天賦能力等方面。這些領(lǐng)導力相互聯(lián)動、相互促進、相互支持，形成混合式教育的一種有利的推動力。

教育只有不斷創(chuàng)新，才能推動社會進步和學生成長?；旌鲜浇逃且环N有效的教育方式，雖然面臨著許多挑戰(zhàn)和難題，但只要掌握好平衡點和教學思路，混合式教育就能夠使教育形式得以創(chuàng)新。希望未來的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推動教育的進步和學生的成長。

混合式教學模式心得篇三

第一段：引言（150字左右）

混合式教學是一種結(jié)合線上和線下教學方式的教學形式。這種教學方式已經(jīng)逐漸被廣泛應用于高等教育領(lǐng)域，并取得了許多積極的效果。我作為一個教育工作者，也在一些課程中使用了混合式教學的方法。在這篇文章中，我將會分享我的混合式教學的心得和體會。

第二段：混合式教學方法的優(yōu)點（250字左右）

混合式教學鼓勵學生根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，同時也提高了教學的靈活性和學生參與度。在線上教學中，學生可以根據(jù)自己的時間和步調(diào)自由地學習，這可以讓學生在自己的舒適區(qū)里面取得最好的成果。在線下教學中，學生可以與教師和同學一起互動和學習，這可以加強學生們之間的互動和團隊合作能力。此外，混合式教學還可以減少某些對課程進行學習的時間和支出，從而使得課程的成本更加合理。

第三段：混合式教學需要注意的問題（250字左右）

盡管混合式教學有很多的優(yōu)點，但在使用這種教學方式時，也需要注意一些問題。首先，混合式教學需要適當?shù)胤峙鋵W生的課程工作量。根據(jù)學生的特點和需求，適當控制課程學習的難度和負擔量，以避免學習負擔過重，導致學生不耐煩或沮喪。其次，教師需要合理地規(guī)劃教學時間和教學內(nèi)容，盡可能確保學生有足夠的時間來消化學習內(nèi)容。最后，需要及時監(jiān)測學生的學習成果，及時給學生反饋，以避免學生在學習過程中出現(xiàn)困難或挫折。

第四段：我的混合式教學實踐（300字左右）

我在大學教授的某一課程中開始嘗試采用混合式教學的方法。我要求學生在線上時間內(nèi)完成部分課程內(nèi)容和小測驗，為學生提供在線討論區(qū)和實時溝通服務，同時設(shè)立線上學習資源的問題解答。當學生進入線下實體教室時，我進行了一些讓學生愉快的練習和深度學習活動，如小組討論和角色扮演。此外，我還對學生的學習效果進行了反饋，在線下教學環(huán)節(jié)中加強了與學生的互動性。

第五段：結(jié)論（250字左右）

總的來說，混合式教學有很多好處，可以提高學生的學習效率和參與度。然而，在使用這種教學方式時，需要注意一些問題，如適當分配課程工作量，規(guī)劃好教學內(nèi)容和時間，并定期監(jiān)測學生的學習成果。在我自己的實踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學是一種很好的方式來改善學生的學習體驗和成果。因此，我建議教育工作者可以適當嘗試這種教學方式，以獲得更好的教學結(jié)果。

混合式教學模式心得篇四

混合式教學是一種將傳統(tǒng)課堂教學和在線學習方式相結(jié)合的教學方式。這樣的教學方式在當前教育領(lǐng)域中越來越受到關(guān)注。在我這個教育工作者的實踐中，我也嘗試著采用混合式教學，以下是我的經(jīng)驗和體會。

第一段：了解混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學優(yōu)勢在于更好地滿足學生的個性化需求，增強學生學習興趣，提升學生的學習效率。學生可以選擇自己的學習方式，例如在線觀看課程，查找資料或者參加線下活動。這樣能夠滿足不同學生的學習方式和習慣，激發(fā)學生的主動性和參與度，從而提高學生的學習成績。

第二段：合理設(shè)計教學計劃

在設(shè)計混合式教學計劃時，我們應該打破傳統(tǒng)的課堂教學方式，采用更為靈活和多樣化的方式，同時也需要合理利用網(wǎng)絡技術(shù)。教學計劃的關(guān)鍵在于要明確學習目標和學生評價標準，以及如何將線上和線下學習結(jié)合起來，提高學生的學習效率和學習成果。

第三段： 線上學習的分析和評價

在混合式教學過程中，線上學習是必不可少的部分。教師應當建立線上課程和作業(yè)的監(jiān)督和評價體系，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行分析和評價。這樣可以幫助教師評價學生的學習情況，從而更好地調(diào)整教學策略，提高教學效果。

第四段： 線下學習的組織和評價

教師在組織線下學習的時候，應當為學生提供足夠多樣化的教學環(huán)節(jié)，在課堂上可以采取小組合作，交流討論，實地參觀，實驗研究等多種形式來進行，以激發(fā)學生的學習熱情。同時，在實際操作過程中要隨時評估學生的學習情況。

第五段：不斷改進教學方案

在混合式教學實施過程中，教師需要不斷地改進教學方案，以提升教學效果。具體可以從線上課程的設(shè)計和更新，線下教學活動的改進等方面入手，不斷根據(jù)學生的反饋意見，進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。

總結(jié)：

混合式教學是一種越來越受歡迎的教學方式。在教學實踐過程中，教師需要明確學習目標和教學計劃，合理利用網(wǎng)絡技術(shù)，同時也需要針對線上和線下學習進行不同的分析和評價。通過不斷的改進和調(diào)整，混合式教學能夠更好地滿足學生的需求，提高學生的學習效率和學習成果。

混合式教學模式心得篇五

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，大學教育也開始逐漸向混合式教學轉(zhuǎn)變。大學混合式教學是指教學內(nèi)容結(jié)合線上和線下課堂，以提高教學效率和教學質(zhì)量為目標的新型教學方式。這種教育方式更加符合現(xiàn)代社會的需求和趨勢，它可以幫助學生更好地適應學習節(jié)奏，拓展知識領(lǐng)域，提高思維能力。在這種教育方式中，教師和學生都要根據(jù)具體情況做出相應的調(diào)整，以更好地完成學習任務和達到學習效果。因此，在大學混合式教學過程中，我們可以得到很多的心得體會。

第二段：大學混合式教學的好處和特點

大學混合式教學可以使學生更好地理解知識，提高學習效率。通過線上的預習教學，學生可以事先了解教學內(nèi)容、提前消化掌握知識點，鞏固基礎(chǔ)知識，迅速進入教學狀態(tài)，提高學習效率。課堂教學則能夠通過實際操作來更好地理解知識，深化對知識點的理解并解決問題。同時，大學混合式教學還可通過線上討論和課堂上的互動討論，有效的促進師生之間的交流，提高教學質(zhì)量和教學效果。這些都是大學混合式教學的優(yōu)勢和特點。

第三段：大學混合式教學的難點和挑戰(zhàn)

然而，在這種教育方式中，教師和學生都需要做出相應的調(diào)整，面臨不少難點和挑戰(zhàn)。學生缺乏自主學習的能力，需要更加全面的指導；課堂教學更加注重互動與討論，對課堂管理能力和課堂策略提出更高要求。同時，大學生學習壓力較大，需要更多的課外輔導和幫助，教師需要更加注重學生的精神層面，引導學生走出學習瓶頸。

第四段：大學混合式教學的心得體會

作為大學生，我在混合式教育中取得了很大的收獲。在學習中，我更好地掌握了預習和復習的技巧，也更加明確了自己的學習方向和重點內(nèi)容。在課堂上，我更好地理解了知識點和解決問題的方法，并通過互動討論實現(xiàn)了知識的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。在學習中，我也意識到了自主學習的重要性，通過線下學習來加強自己的學習能力和目標意識。

第五段：總結(jié)和展望大學混合式教學的未來

綜上所述，大學混合式教學具有開創(chuàng)性和發(fā)展性，它能夠提高教學質(zhì)量和學生學習效率，突破傳統(tǒng)教育模式，在實踐中進一步發(fā)展和完善。同時，在未來的大學教育中，混合教育將會成為主流，更多的人將會接受這種教育模式，并帶來更多的便利和經(jīng)驗。 我們有理由相信，隨著其應用普及，大學混合式教育將會不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為教育事業(yè)做出更加卓越的貢獻。

混合式教學模式心得篇六

之前對自己所學的專業(yè)沒有什么了解，也不知道它的應用領(lǐng)域以及和it行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺得對自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：

首先了解it行業(yè)的概念,劃分和詳細分類，知道了通信行業(yè)屬于it一面的哪一類，之前一直覺得兩者沒什么交涉；緊接著，我了解了目前it領(lǐng)域最熱門的工作職位，對自己未來的工作方向有了模糊的概念。

招聘java工程師的要求，這對我們以后的面試有很大的幫助。

同時在職業(yè)規(guī)劃方面也給了我們很大的幫助，這對于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對我們的求職是一盞指明燈。

這次的講課對我來說有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個方向努力的自己有了自己的目標，對以后的學習也有了規(guī)劃。通過這次授課，我也明白了幾條道理：

（1）如何在有限的時間里學到更多的東西。我們學習一門新的知識都可以分為四個時期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學東西時會只在那里學習理論而很少實戰(zhàn)，其實實際演練是學習新知識最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的盲點。就像我自己學習html，看那些知識時覺得很簡單，但真正設(shè)計一個網(wǎng)頁時卻發(fā)現(xiàn)把那些知識聯(lián)系起來并不簡單。所以實際操作是學習知識最好的方法。

（2）只有堅持才能獲得勝利，往往你放棄的時候就是你快要成功的時刻。通常，剛接觸一門新知識時我們會好奇，充滿興趣，但隨著難度的加深，不懂的越來越多，就會產(chǎn)生想要放棄的沖動，而往往只要跨過這道坎，就會邁上一個新的臺階。

（3）要根據(jù)自己興趣去選擇自己想要學習的知識，不要強迫自己去學習自己不喜歡的知識，這樣效果很差。

（4）學什么都要專一，不要以為學得雜學得多就好。其實不然，只要把一門技術(shù)學的爐火純青，遠比你今天學著明天學那效果和以后的出路要好。同時，學習很多語言也會浪費很多經(jīng)歷和時間，最后的結(jié)果也不好，還不如把時間拿來鉆研一門技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個方面的專家。

不要再想著在大學混日子了，成為每天三點一線的平凡人。大學不是讓我們用來享受的地方，也不是我們的避風港。不管你之前如何，它是我們?nèi)松男缕瘘c。不要讓自己輸在起跑線上，這是為我們以后的人生打基礎(chǔ)?；A(chǔ)決定了你的高度，如果想要在未來有所作為，就要從現(xiàn)在開始做起。努力吧自己，為未來的自己規(guī)劃藍圖。

混合式教學模式心得篇七

這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：

混合學習可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學習者既學習結(jié)構(gòu)性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網(wǎng)絡課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關(guān)重要的?；旌蠈W習還使學習者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學習內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學習者的工作實踐環(huán)境。學習者經(jīng)過這樣的學習后，可以馬上將理論應用于實踐，真正實現(xiàn)學以致用。學習內(nèi)容適應了學習者的需要，就會引發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機，實現(xiàn)良好的學習效果。

學習者具有不同的個性特征和對學習內(nèi)容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調(diào)的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學習易于產(chǎn)生厭倦，導致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設(shè)備難以在e一learning學習方式中獲得。信息性的學習內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學習模式；而技能性和程序性的學習內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。

混合學習方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學習者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應時間。學習者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。

混合式教學模式心得篇八

“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結(jié)合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。

在小學數(shù)學教學中，結(jié)合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。

一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。

二、引導探究，啟迪學生思維

現(xiàn)代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關(guān)鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛力，使學生在原有的基礎(chǔ)上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導、設(shè)疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。

三、

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生在課后質(zhì)疑。

總之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡(軟件)等環(huán)境,引導學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習,對學生科學思維能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。

混合式教學模式心得篇九

近年來，隨著教育改革的深入推進和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式校本研修成為一種新興的教師專業(yè)發(fā)展模式。作為一名教師，我有幸參與了一次混合式校本研修的活動，本文將從參與經(jīng)歷、學習方式、效果評估、問題與挑戰(zhàn)以及展望未來五個方面展開，在深入探討的基礎(chǔ)上，提出自己對混合式校本研修的一些心得體會。

第二段：參與經(jīng)歷。

混合式校本研修是結(jié)合線下面對面的集體研討和在線學習的模式，為教師提供了更為便捷和個性化的學習途徑。在參與中，我發(fā)現(xiàn)自己能夠更加靈活地安排學習時間，既能在團隊中分享交流，又能在自己的空閑時間獨立學習。此外，通過研修的整個過程，我還與來自不同學校的教師進行了多次互動和合作，收獲了很多寶貴的教學經(jīng)驗和教育理念，并結(jié)識了一群志同道合的朋友。

第三段：學習方式。

混合式校本研修的學習方式多樣靈活，融合了線下和線上教育資源，使學習變得豐富而有趣。在線學習平臺上豐富的學習材料包括教學視頻、教案、案例分析等，不僅為教師提供了豐富的教育資源，更為教師提供了反思、交流、實踐的機會。而線下的集體研討則可以促進教師之間的合作互助，通過討論和分享來改進教學方法，提高教學效果。這種結(jié)合線上線下的學習方式，使得教師能夠更加全面地了解教育理論和實踐，并在實際教學中運用到自己的課堂中。

第四段：效果評估。

混合式校本研修的學習效果也是不可忽視的。通過在線學習平臺的學習活動，我可以根據(jù)自己的進度進行學習，保證學習質(zhì)量和效率。而集體研討的環(huán)節(jié)則可以讓我與他人進行交流和互動，增進彼此的理解和合作。并且，通過這種模式學習的教師可以相互監(jiān)督和評估，促使自己不斷進步。此外，在線學習平臺還能根據(jù)個人學習情況和成果生成報告，方便教師和學校進行績效評估和后續(xù)培訓計劃的優(yōu)化調(diào)整，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

第五段：問題與挑戰(zhàn)以及展望未來。

當然，混合式校本研修在實施過程中也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。例如，教師需要具備一定的信息技術(shù)能力才能更好地適應在線學習環(huán)境；協(xié)調(diào)線上和線下的學習內(nèi)容和活動也需要一定的經(jīng)驗和技巧；以及如何平衡學習和班級工作之間的關(guān)系等。而隨著技術(shù)的進步和學校的不斷探索，這些問題都可以逐漸解決。展望未來，我相信混合式校本研修將會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一，為教師提供更加靈活和多樣化的學習方式，促進教育教學的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

總結(jié)。

通過混合式校本研修的學習，我深感教師專業(yè)發(fā)展是一項終身學習的事業(yè)?；旌鲜叫１狙行薏粌H豐富了我的教育教學知識和技能，更培養(yǎng)了我的自我學習和合作能力。通過這種模式，我不僅與他人分享和交流了自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，也從他人那里獲得了寶貴的建議和反饋。也正是這種學習方式的促進，讓我不斷進步和成長。在未來的教育現(xiàn)場，我將繼續(xù)積極參與混合式校本研修活動，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為教育教學事業(yè)貢獻自己的力量。

混合式教學模式心得篇十

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學已成為教育行業(yè)的一個重要組成部分?；旌鲜骄€上教學是線上教學的一種創(chuàng)新形式，既可以解決地域限制、時間限制等傳統(tǒng)教育的缺點，又可以充分利用線上教學的優(yōu)勢來提升教學效果。在我參加的混合式線上教學中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗與體會，下面我將從學習效果、課程內(nèi)容、教學方式、互動性、評估方式五個方面，談談我的混合式線上教學心得體會。

第一段：學習效果

混合式線上教學雖然在空間上可以跨越地域限制，但在學習效果上并沒有失去傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。在我參加的混合式線上教學中，課堂教學與線上教學形成互動，有時線上學習的成果導致了課堂討論的高潮。學校致力于線上教學社區(qū)的建設(shè)，每個人都可以在課后與老師溝通和討論，互相交流。這種互動方式可以提高自覺性，感覺更深入地接觸了課程，促進了學習。

第二段：課程內(nèi)容

混合式線上教學讓課程內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面。線上資源是豐富的，而且更靈活。線上教學的課程資源比傳統(tǒng)的教材更加豐富和多樣，因為可以利用多種多樣的線上資源來支持學生的學習，同時避免信息垃圾信息，讓學生學習更加深入和有趣。通過控制課程的進度和內(nèi)容，老師幫助學生獲取到更多的知識和技能，教會學生如何自主自學、自我提高自己的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

第三段：教學方式

混合式線上教學有著更加靈活的教學方式。在線上學習的環(huán)境下，學生可以吸收更多的知識和技能，并可以使用個人化的方法來進行學習。混合式線上教學中，老師會直接對線上學習情況進行跟蹤監(jiān)控，對于學生的成長會有更加全面細致的記錄和統(tǒng)計。學生可以在學習的地方使用在線教育，談論課堂內(nèi)容，評估課程成果。教師能夠為學生提供面向個體的課程教育方案，有效實現(xiàn)“因材施教”。

第四段：互動性

混合式線上教學可以促進學生的互動，促進學生之間的互動和合作?；旌鲜骄€上教學中，學生可以通過網(wǎng)絡平臺與他人分享自己的見解、想法，與老師課堂中引導的討論成為一個很好的支持。這種方式可以讓學生尋找志同道合的合作伙伴，為學生找到合適的合作伙伴，與團隊合作實現(xiàn)課程的更好效果。

第五段：評估方式

混合式線上教學可以提出更加多樣化、全面的評估方式。線上教學中，老師可以利用多種方式統(tǒng)計數(shù)據(jù)來對學生進行全面而準確的評估。通過多種渠道（如成績分數(shù)、課程完成數(shù)量、在線作業(yè)等）對課程達成目標的情況進行檢測和評估，進而及時調(diào)整學習計劃和計分標準，更好地挖掘?qū)W習潛能，提高學生的學習效果。

綜上所述，混合式線上教學不僅保留了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，還具有創(chuàng)新性和更加靈活的特點?；旌鲜骄€上教學的優(yōu)點在于提高了學習效果、優(yōu)化了課程內(nèi)容、多樣化了教學方式、促進了學生之間的互動、提出了全面而準確的評估方式?？傊?，我認為混合式線上教學是一種不錯的教學模式，對于現(xiàn)代萬千學生來說，也是一種適合的新型學習模式。

混合式教學模式心得篇十一

隨著新課改的逐漸深入，我校由點到面開始全面實施高效課堂教學模式。對我而言，高效課堂教學模式的實踐只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，編制導學案不知從何下手，教材內(nèi)容不知如何取舍，每上完一節(jié)課，總覺得心里不是很踏實。但一年下來，我感觸頗深。課堂是教學的主陣地，要提高英語教學質(zhì)量，必須重視課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，必須實施有效課堂教學。下面我談談一年來自己實施高效課堂教學的幾點感受：

一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享

備好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵同時它也是高效課堂實施中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，根據(jù)高效課堂實施的細則每個教學單元要編制五份導學案，包括詞匯，閱讀，語言點，語言運用和語法及復習導學案，有時還編制單元訓練案。全組成員每人主備一份導學案，主備人還要編制課件及教學設(shè)計，然后集體討論，經(jīng)學校兩級審核，最后確定正式稿再印發(fā)給學生。我們課改班上課用的是同一份導學案，同一個課件，實現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享的資源適當調(diào)整，以達到自己課堂上最佳的教學效果?，F(xiàn)在翻閱一學年來的導學案和課件，我感覺編制越來越規(guī)范，重，難點的把握越來越準確，課件編制越來越精美。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。

二：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

自主學習是相對于被動學習而言的，高效課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學生自主學習，完成相應的導學案。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發(fā)學生的學習興趣。學生不僅能在學習內(nèi)容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經(jīng)驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗， 變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。我所帶的班被分為10個學習小組，每組六名同學，組內(nèi)同學之間積極互動，組外各組之間激烈競爭，爭當優(yōu)秀小組。一年來，效果確實不錯。

三：恰當?shù)膶W案反饋，會改變學生的學習態(tài)度

每節(jié)課都有學案反饋這個環(huán)節(jié)，反饋的內(nèi)容包括學生學案中的亮點及存在的問題。同時，又設(shè)有優(yōu)秀個人，書寫進步個人，待優(yōu)生，善于思考的個人，優(yōu)秀小組，給力小組等，不管哪一項，都是對學生一種無形的鼓勵，學生對此十分關(guān)注。有時剛反饋完，有學生就問：“老師，優(yōu)秀個人為什么沒有我?”這簡單的一句話，表明學案反饋對學生的學習觸動也是很大的。對平時學案做的比較差的學生，我不直接批評，因為現(xiàn)在的學生自尊心很強，我會把這些學生定為進步個人，利用課間或課外和這些學生談心，再次閱學案的時候，就會發(fā)現(xiàn)這些學生的書寫更加的規(guī)范，上課注意力更加的集中，學習英語的興趣也非常濃厚，看到這些變化，我感到非常的欣慰。

四：學生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮

小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環(huán)節(jié)，一年來，僅就口頭展示而言，我?guī)У膬蓚€班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發(fā)言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態(tài)度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。像賀小卓，姬星宇，劉靜等同學表現(xiàn)的非常突出。

五：創(chuàng)設(shè)快樂和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

高效課堂我更注重調(diào)動學生們學習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而快樂的課堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎(chǔ)不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設(shè)法激發(fā)學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經(jīng)常與這些學生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內(nèi)積極探討聽取他人的意見，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構(gòu)建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發(fā)展。另外，和諧快樂的高效課堂學習克服了以前教學效率不高，學生實踐機會不夠多，訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，懶于思考，過分依賴老師的被動學習方式。

總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。

英語混合式教學心得體會2

混合式教學模式心得篇十二

［摘要］

高等數(shù)學是理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課。通過本課程的學習，能夠使學生具有較強的批判性思維，善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學模式引入高等數(shù)學教學的可行性和必要性，并且給出具體的實施方法，為這一教學方法在高等數(shù)學教學中的廣泛應用提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］

高等數(shù)學；混合式教學；教學模式

一、問題的提出

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶動了教學模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案。教師如何準備和選擇好在線教學相關(guān)的資源、平臺、工具，如何組織線上線下的“混合式教學”，對于我們來說都是一個挑戰(zhàn)。在線學習并不是教師簡單地將傳統(tǒng)教學內(nèi)容原封不動的搬到網(wǎng)上，更不是毫無原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對課堂學習與網(wǎng)絡學習反思的基礎(chǔ)上，形成一種新的教育模式就是混合式教學，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線教學結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課堂教學的封閉模式，極大地延開拓了學生的視野，方便了學生自主學習。高等數(shù)學課程作為理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課，該課程概念抽象、計算繁雜、邏輯推導難度大，而教學上卻是學時少，有限的教學時間無法實現(xiàn)大量習題的練習與講解。課堂教學效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學生評價不理想。因此，尋找網(wǎng)絡與教學融合的突破口，建立高等數(shù)學線上線下混合式教學模式成為亟待解決的任務。通過創(chuàng)新教學方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學的困境。

二、高等數(shù)學混合式教學的發(fā)展歷程

（一）板書+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學教學是使用板書，教師一邊講解一邊板書，遇到教學中的重點和難點，就多停留、多強調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書。這種數(shù)學教學模式，即以教師為主導，以板書方式表達所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進行教學，對于定理的證明和公式的推導，適當?shù)厥褂媒虒W課件，生動形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。但是，這種教學模式存在著諸多問題：首先，這種教學模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，多媒體教學節(jié)奏太快，學生來不及思考就一閃而過，沒有傳統(tǒng)教學中通過板書引導學生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過于依賴多媒體課件，整個教學過程不是根據(jù)數(shù)學的規(guī)律進行教學，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學的邏輯推導過程。

（二）校內(nèi)網(wǎng)絡平臺課程隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各個高?；就瓿尚畔⒒布A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)?；木W(wǎng)絡教室，學生登錄使用校園網(wǎng)觀看微課視頻，高校信息基礎(chǔ)建設(shè)為混合式教學的順利開展提供了必需的技術(shù)支撐平臺。在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺，教師會將布置好的任務、計劃上傳，并安排學生需要在什么時間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個階段都會有一個測試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺上提前布置教學任務供學生進行課程預習；課后，針對學生在平臺上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺的幫助，教師能夠在平臺上批改學生的作業(yè)和練習。學生使用平臺不僅可以進行課前預習、提交作業(yè)等，也不需要進行課堂筆記，因為所有和課程相關(guān)的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺中獲得。在學生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡平臺不僅僅是一個教與學的平臺，更是一個交流、溝通的紐帶。這種教學模式可以方便學生隨時隨地學習，自由度大，但缺少和老師同學之間的課堂交流，對于語言表達能力和合作能力鍛煉較少。教學效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進行講解[1]。

（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開放在線課程）和傳統(tǒng)課堂教學的有機融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線評價等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學方法，即教師把原來傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實踐應用任務移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個部分：課上互動學習和課下自主學習?；趕poc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個部分：課前在線學習，課中知識內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學習材料，學生在家進行學習[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學生互動討論、學生之間協(xié)作互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下學生通過mooc平臺完成作業(yè)、小組討論、單元測驗等相關(guān)內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細講解學生視頻看到的內(nèi)容，而是重點講解學生反饋回來不懂的、小組討論中出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容，教學效果較好。

三、線上學習資源建設(shè)

（一）設(shè)計章節(jié)計劃表在線視頻是一個個小的微課，課程包括一個或幾個知識點，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識點分開，變成10分鐘左右的微課。所以設(shè)計章節(jié)計劃實際上就是要把教學內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識點，列出對應的章節(jié)名稱，它的核心知識點是什么，這個知識點你要講解多長時間，是一個學時或兩個學時，要做成這樣的計劃表。做完之后再根據(jù)此計劃表設(shè)計腳本，一個視頻10分鐘左右。

（二）制作錄制視頻的課件線上學習資源主要是由教師為學生準備的學習資料，這里包括知識點的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學中，視頻教學是非常重要的環(huán)節(jié)，學生在完成視頻學習后，才能進行教學中實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線上教學視頻，學生更喜歡自己的老師為學生錄制的視頻，因為這樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過程中強調(diào)教學內(nèi)容與教學設(shè)計。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準備10分鐘左右的視頻，講一個或兩個知識點，就需要把原有的課件拆分合并對應的要用的錄制的視頻。講的時候要看你所采用的平臺，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準備好。由于知識點的難易程度不一樣，每一頁的ppt所用的時間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時比較流暢，建議錄制課前寫好腳本。

（三）準備大量測試題和題庫在線資源除了課件、微課之外，還要準備大量練習題、測試題等。高等數(shù)學如果只是簡單地看看視頻，不通過習題練習，是不能達到學習效果的。而達到學習效果最有效的方法就是習題練習，準備大量的線上測試題是高等數(shù)學混合式教學最重要的一環(huán)。這些練習題包括隨堂測試題，每一章節(jié)的測試題，還要有在線期末測試題。在線測試題是隨機抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測試題，在視頻中還要準備幾個彈題，學生在視頻學習過程中，適時出現(xiàn)類似的題目，題目不需太難，可以是一個判斷題或一個簡單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點再準備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動畫。

四、線下學習資源的準備

（一）教學設(shè)計學生在學習之前，要將教學設(shè)計下發(fā)給學生。教學設(shè)計明確告知學生線上學習內(nèi)容，線下討論課或面授課要做哪些準備，課上要隨機提問，課堂討論以及重點講解哪些內(nèi)容，要讓學生提前了解做好準備。教學設(shè)計中的課堂討論主題需要提前設(shè)計好，這些主題應圍繞老師的教學開展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學生提前準備，查找相關(guān)資料，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場[5]。

（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習題，但這些練習題學生都能找到答案，通過批改作業(yè)很難檢驗學生的學習效果。為了更有效地檢驗學生在線學習效果，除了線上資源測試題目，教師還要給學生準備好自測作業(yè)，重點考查在學習目標中要求的知識點。這些自測作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學生的學習效果。

（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時上課課件都不一樣，面授課件針對學生在線學習存在問題或者認為學生會是難點的地方來進行準備。制作這個課件還有一個功能，就是在面授課上再來考查學生對線上學習或知識點掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來呈現(xiàn)的。準備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線上直播也能達到同樣的效果。

五、混合式教學的實施

（一）混合式教學根據(jù)課程教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高等數(shù)學課程的線上線下混合式教學模式。教師根據(jù)前期學習效果、教學內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學生的掌握程度及興趣度，將教學設(shè)計、視頻資源、測驗題目等通過網(wǎng)絡對學生發(fā)布。學生根據(jù)教師布置的任務要進行在線自主學習，在線自主測驗。老師通過網(wǎng)絡監(jiān)測學生的學習情況，并通過師生線上互動交流、答疑，收集學生學習中遇到的問題。教師根據(jù)學生自主學習的反饋評價其課前學習效果，同時制定線下課堂教學的決策。線下課堂教學，教師通過點評學生的習題練習，學生小組討論、學生課堂講解等學生活動，引導學生正確理解知識點，輔助學生完成課后作業(yè)。這個過程教師作引導，指導學生習題、分析總結(jié)，對應知識點講解。教師根據(jù)線下效果更新線上資源方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學的效果[6]。

（二）教學評價與考核線上線下混合式教學的評價與考核有與傳統(tǒng)教學模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學習考核、課堂學習考核以及期末試卷考核。學生觀看視頻、習題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學習評價的重要依據(jù)。學生參與課堂討論，課堂回答問題、課堂測驗、平時考試成績等作為課堂學習評價依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學習評價成績。最后是期末試卷考核，由學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。

（三）線上線下混合式教學的實施效果對比未采用線上線下混合式教學與采用混合式教學學生成績分析表，高等數(shù)學通過線上線下混合式教學模式的實施，成績得到大幅度提升，平均成績比未采用混合式教學提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線上線下混合式教學前學生的學習成績主要集中在60分左右，采用線上線下混合式教學后，學生的成績主要集中在80分左右。線上線下混合式教學的實施效果非常明顯。

六、高等數(shù)學線上線下混合式教學的反思

高等數(shù)學線上線下混合式教學作為一種全新的教學模式，可有效地提升學生成績，提高學生的學習能力，在實施過程中要解決以下幾個方面的問題：

（一）混合式教學是否適合大班化教學通過教學實踐，小班化教學更好，最好不超過40人。但如果考慮到學校的教室或師資，混合式教學同樣適應于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習題，讓大量的工作放到線上，更多地解放教師。

（二）如何建設(shè)混合式“金課”打造一流課堂混合式教學可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學和課外實踐環(huán)節(jié)。線上課程碎片化的教學資源，有利于調(diào)動學生學習知識的自主性，方便教師進行多樣化的課堂教學；線下課程則在線上學習的基礎(chǔ)上引導幫助學生內(nèi)化和強化重難點；教學實踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學生把理論知識和實踐操作相融合的能力。

（三）專業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學線上線下混合式教學，充分挖掘高等數(shù)學中思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識點時，將我國古代數(shù)學家劉徽的割圓術(shù)作為課程的導入，引入了極限的思想，使學生充分認識中國古代的數(shù)學成就。又比如在講中值定理時，通過對羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學家的生平介紹，引導學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，使學生了解到定理的知識點。在講定積分概念時，通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟計算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認真設(shè)計教學過程，挖掘思政元素，實現(xiàn)全方位育人，推動課程思政建設(shè)的進一步發(fā)展。

參考文獻

［3］約翰丹尼爾,劉黛琳,邵慧平.理解混合學習:珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來?［j］.中國遠程教育,2015(11):5-17,29.

［5］彭紅超,祝智庭.學習架構(gòu):深度學習靈活性表達［j］.電化教育研究,2020(2):1-8.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

混合式教學模式心得篇十三

《小學英語教師教學指南》是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，本書的內(nèi)容大概可以分為五部分。旨在促進中小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展。它從教授的對象，教學方法與語言技能，資源世界，教師的管理技能以及教師的個人與專業(yè)發(fā)展等方面進行了深入淺出的分析和歸納，同時也提供了大量鮮活的有效指導課堂教學實踐的教學案例。不失為教師的好幫手。

第一部分介紹了小學外語學習的重要性及孩子們?nèi)绾芜M行學習。

第二部分就教學方法及語言技能進行了闡述。這一部分簡要地介紹了語音教學、全面身體反應、交流、一任務為基礎(chǔ)、以故事為基礎(chǔ)、交叉課程等六種方法。教學的基本方法，能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發(fā)，就會用積極主動的態(tài)度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。

第三部分給我們介紹了各種最新的英語教學資源以及選擇教學資源的原則。對歌曲、韻律詩、游戲、故事等教學進行了專門的論述，并詳細介紹了在英語教學中怎樣使用新技術(shù)。

第四部分闡明了課堂管理是一門藝術(shù)，課堂管理的技能是集社會學、心理學、教育學、管理學等多種學科的綜合技能。它是為達到共同目標而協(xié)調(diào)集體所做努力的過程，是課堂教學能否有效地順利地進行的保證。課堂管理的基本要素包括“計劃”、“組織”和“調(diào)控”，課堂教學管理技能包括：開展各種活動的目的性：包括目標合理，重點突出，難點突破。

第五部分就教師個人與專業(yè)發(fā)展做了明確的要求。小學英語教師面臨的挑戰(zhàn)是，要兼具兒童教師和語言教師的雙重身份。文中從語言發(fā)展目標及技能和技巧發(fā)展目標兩方面為我們提供了方向。為了實現(xiàn)這些目標的達成，我們要制定個人發(fā)展規(guī)劃，在教學中要逐步形成自己的教學風格。

閱讀《小學英語教師教學指南》一書，讓我感觸最深的是如何對小學英語興趣方面的培養(yǎng)。對于小學英語教師來說，小學英語教學是主要是靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣。小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，學生就會厭倦。所以，唱歌、游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，真正做到聽說先行，讀寫跟上。

閱讀了此書，我深深感受到作為一名小學英語教師，既要具備廣博的專業(yè)知識，還要掌握一定的教學方法，形成自己獨特的教學風格，不斷加強教學反思，及時記下課堂中精彩的插曲或悠忽而至的靈感，促進今后的教學。

英語混合式教學心得體會4

混合式教學模式心得篇十四

混合式教學設(shè)計大致分為以知識為中心的教學設(shè)計、以學生為中心的教學設(shè)計、以學生活動為中心的教學設(shè)計。

2.1以知識為中心的教學設(shè)計。

以知識為中心的教學設(shè)計，以知識為重點，注重教師如何將知識傳遞給學生?；诨旌鲜浇虒W理論和mooc教學模式，設(shè)計了從創(chuàng)建mooc課程網(wǎng)絡教學資源、設(shè)計課程教學內(nèi)容，開發(fā)教學模塊、教學實施、測評反饋四個環(huán)節(jié)的教學模式，該模式充分將線下學習和線上學習結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導作用又突出了學生的主體作用，對思政課教學提供了有效的教學模式。

2.2以學生為中心的教學設(shè)計。

以學生為中心的教學設(shè)計，學生是學習的主體，注重對教學環(huán)境的設(shè)計，學生可以根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學課件進行學習。將多媒體網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，提出了基于混合式教學的英語寫作教學，該模式在寫作的各個階段強調(diào)學生的主體和主動性，有利于提高學生的英語寫作能力。

2.3以學習活動為中心的教學設(shè)計。

以學習活動為中心的教學設(shè)計是將教學系統(tǒng)看作學生學習活動的序列，教師和學生分角色完成教學目標和教學內(nèi)容。以活動為導向的多種混合式教學模式，在該模式種教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等選擇和設(shè)計學習活動，學生從活動中獲得知識。以計算機基礎(chǔ)課為例，設(shè)計了基于moodle平臺的混合式教學模式。該模式改變傳統(tǒng)教學以教師為中心的方式，突出了學生在學習過程中的`主體作用，采用“知識類型分類和教學目標分層”的教學設(shè)計方法，并通過各種小組活動的開展培養(yǎng)提高了學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。

盡管多數(shù)大學和高職院校對混合教學優(yōu)勢的認識逐漸加強，都相繼開始實施混合式教學，對混合式教學的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學的學習效果、影響因素、教學方法、教學實踐等研究相對較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對混合式教學的研究，在理論層面上研究的比較多，在實踐方面研究的比較少。第二，教師與學生的角色定位不夠準確，影響了教學質(zhì)量。第三，課堂學習與在線學習并行，致使學生自主能力下滑。第四，盲目追求教學資源的數(shù)量，增加了認知負荷和學習壓力；第五，現(xiàn)有的混合式教學設(shè)計模式對學生獨立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學生潛能。

參考文獻：

[2]何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[j].電化教育研究,2004,(3):1-6.

[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[m].高等教育出版社,2006.

混合式教學模式心得篇十五

近年來，隨著數(shù)字化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸受到了電子閱讀的沖擊。然而，混合式閱讀作為一種新穎的閱讀方式，成功地將傳統(tǒng)與數(shù)字化相結(jié)合。在我接觸混合式閱讀的過程中，不僅感受到了數(shù)字化的便利，也重新審視了傳統(tǒng)閱讀的價值。本文將就混合式閱讀的優(yōu)勢、劣勢以及個人體會進行探討。

首先，混合式閱讀打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的時間與空間限制。在數(shù)字化時代下，人們可以通過電子設(shè)備隨時隨地進行閱讀，不再需要紙張書籍具備的固定地點和特定時間。這大大提高了我們的閱讀效率和便利性。例如，在旅途中，我可以隨時用手機閱讀電子書，無論是長途飛行、火車旅行還是地鐵上，都能夠充分利用碎片化的時間，不再被時間的限制所困擾。

其次，混合式閱讀使我們獲得了更多的資源與知識。在電子設(shè)備上，我們可以下載各種各樣的電子書、雜志、報紙等，不僅節(jié)省了紙張空間，還能夠隨時瀏覽全球新聞與熱門書籍。與此同時，混合式閱讀也讓我們更容易獲取有關(guān)閱讀內(nèi)容的相關(guān)信息。通過數(shù)字化的鏈接技術(shù)，我們可以在閱讀中直接點擊鏈接，進一步擴展我們的閱讀范圍和深度，了解更多的背景知識和相關(guān)內(nèi)容。

然而，與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，混合式閱讀也存在著一些劣勢。首先，長時間盯著電子設(shè)備的屏幕會增加我們的眼睛負擔，容易導致眼睛疲勞和近視的加深。其次，網(wǎng)絡的發(fā)達也帶來了信息過載的問題。在網(wǎng)絡世界中，各式各樣的資訊包圍著我們，我們?nèi)菀紫萑敕簽E的信息中，不能很好地進行篩選和辨別。

從個人角度來看，混合式閱讀讓我對傳統(tǒng)閱讀方式有了更深入的思考。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀以其沉靜的氛圍和觸手可及的實體感，給人一種獨特的閱讀體驗。無論是精美的紙張質(zhì)感還是翻書的聲音，都能夠帶給我一種心靈上的安寧與愉悅。與此同時，混合式閱讀也教會了我更好地把握時間和選擇讀物，避免被大量的信息所淹沒。通過多種閱讀方式的結(jié)合，我可以在快節(jié)奏的生活中尋找到自己的定位和平衡。

綜上所述，混合式閱讀作為一種折衷的閱讀方式，兼具了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢。它突破了時空的限制，讓閱讀變得更加便捷高效；同時，它提供了更廣泛的資源和知識，豐富了我們的閱讀體驗。然而，混合式閱讀也需要我們保持謹慎和警惕，合理規(guī)劃閱讀時間，篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。只有在傳統(tǒng)與數(shù)字相結(jié)合的平衡點上，我們才能夠真正享受到閱讀帶給我們的樂趣與益處。

混合式教學模式心得篇十六

混合式學習作為一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線學習的教育模式，近年來在教育界逐漸興起。我作為一名受益者，經(jīng)歷了混合式學習的過程，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將就混合式學習的優(yōu)點、學習方法、學習體驗、互動性以及個人收獲等方面來探討。

首先，混合式學習的最大優(yōu)點在于其靈活性和自主性。相對于傳統(tǒng)的面授教學，混合式學習不受時間和地點的限制，使學習者可以根據(jù)自己的時間和空閑安排進行學習。此外，學習者可以根據(jù)自己的學習需求和節(jié)奏，選擇適合自己的學習資源和方式，例如觀看教學視頻、參與在線討論、完成在線測試等。這種靈活性和自主性讓學習者更加主動，提高了學習效果和積極性。

其次，混合式學習還需要學習者具備一定的學習方法。傳統(tǒng)的面授教學往往側(cè)重于教師的講解和學生的聽講，而混合式學習鼓勵學習者主動參與和探索。在混合式學習中，學習者需要學會合理利用各種學習資源，積極參與在線討論，并通過自主學習的方式來提高自己的學習能力和自主學習能力。我發(fā)現(xiàn)，通過混合式學習，我不僅掌握了更多的知識，還提高了自己的信息獲取和處理能力。

在混合式學習中，學習體驗也是非常重要的一部分。與傳統(tǒng)的面授教學相比，混合式學習更加注重學習的互動和多樣性。在混合式學習中，學習者可以通過觀看教學視頻、參與在線討論等形式來擴展自己的學習視野，并與其他學習者進行交流和互動。這種互動性不僅使學習更加有趣和動態(tài)，還有助于培養(yǎng)學習者的合作和交流能力。我在混合式學習中經(jīng)常參與在線討論，與其他學習者分享自己的學習心得和困惑，這不僅增加了我的學習動力，還提高認識的深度和廣度。

與此同時，混合式學習也給我?guī)砹艘恍﹤€人收獲。通過混合式學習，我學會了更好地管理和規(guī)劃自己的時間，并培養(yǎng)了自主學習的能力。在混合式學習中，我需要根據(jù)自己的學習進度和需求，適時地安排學習時間和任務。這種自主學習的過程既能提高效率，又能培養(yǎng)自主學習能力，這對于我未來的學習和工作非常有幫助。此外，通過混合式學習，我也更加注重了學習的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。在混合式學習中，我經(jīng)常通過分享和參與討論來提高我的學習成果和水平。

綜上所述，混合式學習作為一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線學習的教育模式，給我?guī)砹嗽S多寶貴的經(jīng)驗和體會。通過靈活性和自主性、學習方法、學習體驗、互動性以及個人收獲等方面的探討，我深刻認識到了混合式學習的優(yōu)越性，并從中受益匪淺?；旌鲜綄W習的興起將為教育領(lǐng)域帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)，我相信只有不斷地學習和探索，才能更好地適應這個變化日新月異的時代。

混合式教學模式心得篇十七

摘要：在教育部提出“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”背景下探索一種以項目主題式教學方法為融合媒介，將在線學習與課堂教學優(yōu)勢融合的混合式教學模式。

一、引言。

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）”明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學?？畿S式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學提供了豐富的網(wǎng)絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂moocs，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優(yōu)勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學資源，但仍大多停留在ppt、flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現(xiàn)學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優(yōu)勢融合的'混合式教學模式。

二、混合式教學與項目化教學的研究現(xiàn)狀分析。

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生。現(xiàn)有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，jenniferhofmann（20xx）指出混合式教學的思想是教學設(shè)計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。michealorey（20xx）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結(jié)論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（sloanconsortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網(wǎng)站公開發(fā)布的一項大型調(diào)查報告顯示從19xx年到20xx年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數(shù)文獻研究了混合式學習的教學模式設(shè)計與實踐。例如，garrison（19xx）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。carola.twigg（19xx）從數(shù)百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設(shè)計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學、基于mooc的翻轉(zhuǎn)式教學、基于網(wǎng)絡視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，20xx）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，solomon（20xx）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。john認為項目學習需要復雜的任務激發(fā)學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。kurubacak（20xx）通過實踐研究了網(wǎng)絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。bell（20xxx)強調(diào)通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。

以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關(guān)課程或微課知識點的學習。

在做好資源整合的準備工作后，教師幫助學生凝練出知識主題，并對項目化問題的情景進行設(shè)計，使得問題情景在課堂上再現(xiàn)。

在課堂再現(xiàn)項目化問題過程中，要求學生分組參與討論，根據(jù)教師的課堂設(shè)計及知識點的提示分析該問題，教師進一步引導，對相關(guān)知識點進一步深化，從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力的目的。

參考文獻。

混合式教學模式心得篇十八

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教育越來越普及，尤其在疫情期間，混合式線上教學更是成為了廣大學生和老師們的主要學習方式。本人在參與混合式線上教學的過程中，收獲頗豐，深刻地領(lǐng)悟到線上教育的優(yōu)越性和不足之處，也逐漸總結(jié)出了一些經(jīng)驗與體會，現(xiàn)將其分享給大家。

混合式線上教學讓學生能夠充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，免除了時間和地點的限制，不再受到交通不便、宿舍過遠等問題的困擾，具有靈活性和適應性。此外，混合式線上教學不僅可以讓學生在自己方便的時間和地點自由學習，同時也能增強學生的自主性和自學能力，提高了學生的學習動力和參與度。對于老師來說，混合式線上教學補充了其教學手段，讓教學更加靈活和多樣化，也為學生的科研提供了便利。

雖然混合式線上教學有著諸多優(yōu)點，但缺點也難以避免。首先要說的是，學生學習的效果存在差異，在線學習容易分心和失去興趣，也較難保證學生完成每項任務和獲得足夠的學習收獲。其次，教學平臺的技術(shù)限制和網(wǎng)絡問題可能會影響學習的質(zhì)量和效果。最后，與傳統(tǒng)教學相比，混合式線上教學缺乏人與人之間的交流和互動，缺少教師和同學之間的緊密聯(lián)系。

第四段：學習策略與方法的調(diào)整。

對于學生而言，要想在混合式線上教學中獲得良好的學習效果，需要掌握一些學習策略和方法。首先要有一個良好的學習計劃，明確任務和目標，盡量減少分心和拖延。其次，充分利用時間和資源，做到即時、有效地學習和反饋。最后，增強自主性和自我調(diào)節(jié)能力，逐步建立自己的學習風格和方式。

第五段：總結(jié)和展望。

總而言之，混合式線上教學的出現(xiàn)和普及為我們提供了一個全新的學習方式，其優(yōu)越性和不足之處都值得我們深思。同時，我們也需要通過不斷的嘗試和實踐，不斷完善和創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮現(xiàn)代科技在教育中的巨大作用，創(chuàng)造出更加高效、靈活、智能的學習環(huán)境和體驗，為個人和社會的發(fā)展做出貢獻。

混合式教學模式心得篇十九

我擔任小學五年級和一年級的英語教學工作。剛參加工作，沒有任何教學經(jīng)驗，我的壓力非常大，但也給了我很多動力。我沒有經(jīng)驗，但是我有很多熱情與干勁，我們學校都是農(nóng)村的學生非常懂事，而且大部分學生學習自覺性很高，這讓我對教好他們有了很大的信心。一年級英語的學習，只要求學生會說簡單的口語，我通常使用多媒體教學，吸引孩子的注意力。從而達到快樂著學習著。

由于，我們學校課改了 ，課堂模式的差異，我們必須要不斷地學習，根據(jù)不同的課型上好每節(jié)課。在加上班里來了一部分新生，他們以前從未學過英語，他們連26個母的聽說認讀都不會，他們學習起來就比較的困難，更別說句子和對話了，就像看天書。那么，我只能重新調(diào)整課程進度，在前兩個星期花兩節(jié)課，重新教學生學習26個母，并糾正他們個別母的錯誤發(fā)音，新生留下來單獨輔導。還有幾節(jié)課就教學生一些簡單的句子，比如：good morning!what’s your name?等等，讓他們慢慢地接受英語。

在一切走上正軌后，我又發(fā)現(xiàn)許多學生雖然對新老師，新知識充滿了好奇心，但對于英語課堂四十五分鐘長時間的學習，還是顯然有點不耐煩。因此，我根據(jù)學生的實際情況備好每一節(jié)課，準備好各種英語單詞卡片和實物，利用直觀教具、多媒體，動作、表情和玩游戲等方法吸引學生，讓學生樂于學習英語。例如：在教unit 3 what’s your favourite food?第一課時的時候，學生要學會九個新單詞的讀法，這對他們來說是一個挑戰(zhàn)，對我來說也是一場考驗。所以，在上這堂課之前，我仔細地備課，設(shè)計了不同的展示方案，準備了這一課時需要的單詞卡片與一些實物，比如，西紅柿，土豆等。當我把這些東西帶到課堂上時，學生覺得非常有趣，新穎，上課也特別地認真了，也讓整個課堂都活躍了起來。

每個單元學習了新單詞后，還有l(wèi)et’s talk 和read and write，這兩部分，就是讓學生在學習了單詞的基礎(chǔ)上，運用新單詞說句子或?qū)υ?，運用到平時的生活中去。在教句子時，我沒有過多地強調(diào)語法，而是讓學生多讀，多記，學會用學過的單詞使用新句型對話。對話中照顧不同發(fā)展程度的學生，做到難易得當，讓每個學生都有練習的機會，增強學習困難的學生學習英語的信心，提高對話的反應能力。每次上完課后，都要求學習必須熟讀，并進行簡單的對話。

英語的學習是狠抓句型和單詞。我們每個班，每一組都有英語小組長，要求學生們每天早自習，在小組長那里背誦并默寫前一天學習的單詞和句子。我還要不定時的進行抽測。

課堂的教學，離不開練習的鞏固。因此就要設(shè)計全面、高效的當堂反饋，每一次都做到親自批改，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。。批改作業(yè)的時候，我會在作業(yè)寫得規(guī)范，整潔美觀的本子上畫上一個笑臉，讓同學們比一比誰收集的笑臉最多。這樣的方法，會促進部分學生寫好英語作業(yè)。

并把做錯的訂正在糾錯本上，我們平常作業(yè)不多，都是讓學生默寫四會單詞和句子，做到少而精。

對于部分后進生，在學生們當中實行“一幫一”，兩個人互相學習英語，互相幫助，都能彼此進步。

學習英語是循序漸進的，每個階段都不能松懈，教英語更應該一步一步，腳踏實地，讓學生通過小學階段英語課的學習，不斷豐富英語的基本知識，形成一定的學習習慣與自學能力。在今后的教學中，我也要繼續(xù)加強對教材的鉆研，學習先進的教學方法，讓學生學得更輕松，真正做到“it’s fun, it’s easy!”從而取得更大的進步。

英語混合式教學心得體會3

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/6834022.html】