心得體會是在學習或工作中對所得到的經(jīng)驗與感悟進行總結(jié)和思考的一種方式。在寫心得體會時，我們應(yīng)該提煉出核心要點，突出主題和重點。以下是一些優(yōu)秀的心得體會范文，或許可以為你提供一些寫作思路。
朗讀教學心得體會報告篇一
朗讀是英語學習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對于提高學生英語口語表達能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學中，如何讓學生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達到真正的學習效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些朗讀教學心得體會，來分享給大家。
第二段：朗讀前的準備工作
朗讀教學過程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準備工作，這包括選擇適當?shù)睦首x材料、準備生動的配圖、制定詳細的教案，確定朗讀的訓練目標和評估標準等。此外，教師還需要根據(jù)學生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對讀、交相輝映等，讓學生在輕松的氛圍中體驗到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。
第三段：朗讀教學的具體實踐
朗讀教學實踐中，教師在指導(dǎo)學生朗讀的過程中，除了正常的口語訓練，還應(yīng)該注重一些細節(jié)問題，比如教導(dǎo)學生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時還應(yīng)該注重學生的口型和呼吸習慣的訓練，讓學生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣，想辦法讓學生在朗讀時充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學生的英語朗讀水平。
第四段：多樣化的評估方式
在教學過程中，除了營造良好的教學氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中學習、提高，也要注重對學生的學習效果進行評估。此時，教師可以采用多種形式的評估方式，比如口語測試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學生在比較公正的情況下進行自我評估和互評，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認知和自學能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)
在朗讀教學中，教師需要做出充分的準備工作，注重教學的實踐操作，在評估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵學生的學習積極性，為學生提供最貼心的指導(dǎo)和幫助。通過上述措施的有效實行，相信每位學生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨特的英語口語風格，更好地運用英語語言和英語表達技巧，讓他們的英語學習之路更加順暢和愉快。
朗讀教學心得體會報告篇二
在這一節(jié)中，張老師說：善于最精細、最靈動地感受語詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達什么?是說我們朗讀時要特別重視對語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強調(diào)語詞，是因為只有落實到語詞，才能使感受進入具體而精細的層面。
舉個例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個字來表達。如果只是這四個字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風、草”各個語詞(意象)進行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動，也更加好聽。有人也許會問：將感受落實到這一層面是否過于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達的基本單位。但是，對于創(chuàng)作者來說，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會始終處于一種靈動的運動狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個角度來看，精細感受語詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會增加創(chuàng)作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。
在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識別”出語詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動主觀能動性，將客觀的語詞概念與自己的生活實踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對于作品，對于具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受。”這句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見的問題。語詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多。”可以反復(fù)閱讀、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語言則更加強調(diào)具體和精準。沒有主見，形成不了對文本、對語詞的精細感受;沒有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。
再說努力的問題：張老師反復(fù)強調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞?！痹谡n堂練習中，學生開始的表達是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程，學生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動的：“朗讀者對文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實質(zhì)?！?/p>
沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動的態(tài)度面對文本，面對文本中的語詞，在強烈的表達愿望驅(qū)動下，自覺地、主動地、精細地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。
朗讀教學心得體會報告篇三
朗讀是教學中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學生的學習質(zhì)量和興趣。同時，朗讀也是評判學生口語表達能力的一項重要指標。在教學中，教師如何提高自己的朗讀水平，對于促進學生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。
第二段：了解朗讀技巧
首先，要提高自己的朗讀水平，必須了解朗讀技巧，這樣才能在教學中有效地進行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢，教師需要掌握正確的呼吸方法、語調(diào)抑揚和語速控制等朗讀技巧。
例如，在教學中，需要重點強調(diào)的內(nèi)容，教師可以通過語速稍微放慢，或者略加停頓，以便學生能夠聽懂并加深印象。同時，教師可以適當強調(diào)語調(diào)，突出重點，讓學生更容易記憶。
第三段：培養(yǎng)朗讀能力
其次，要提高朗讀水平還需要付出時間和精力。教師可以利用業(yè)余時間練習朗讀，通過模仿大師朗讀，培養(yǎng)自己的朗讀能力。這樣的付出可以自我提高，也為學生樹立好的榜樣。
在教學中，教師可以讓學生進行集體朗讀練習，幫助學生提高朗讀水平。同時，教師還可以教授學生正確的朗讀技巧，幫助學生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語感，提高學生的朗讀水平。
第四段：注重情感表達
除了技巧的運用，朗讀中有一點尤為重要，那就是情感的表達。教師朗讀的時候要注重情感體現(xiàn)，讓學生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒，有助于學生對作品的理解和記憶。
在朗讀中，教師可以適當加強讀音的抑揚頓挫，緩急變化，配合文字的意境和情感，讓學生感受到朗讀材料的情感氛圍。
第五段：總結(jié)
朗讀在教學中不僅重要，而且也有著深遠的影響。教師的朗讀能力是學生學好語文的保證，也是實現(xiàn)教學收效的必要條件。通過了解朗讀技巧，培養(yǎng)自己的朗讀能力，注重情感表達，教師可以更好地幫助學生加深對語文的理解和的興趣，實現(xiàn)“言傳身教”的效果。
朗讀教學心得體會報告篇四
開始，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導(dǎo)學生寫景狀物記事。寫好之后反復(fù)修改，在作文講評課上慢慢滲透寫作的基本知識，為他們向高年級的寫作打下基礎(chǔ)。
聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié)，我認為，在三年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。
語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發(fā)言。如：
我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導(dǎo)同學們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發(fā)言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發(fā)言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學生的總結(jié)、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识隆＝?jīng)常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
朗讀教學心得體會報告篇五
朗讀教學不僅僅是一項技能，更是一種情感的傳達與文化的傳承。對于語文教師來說，構(gòu)建一個良好的朗讀教學體系，不僅僅是滿足學生朗讀的基本要求，更有助于引導(dǎo)學生感受語言之美，培養(yǎng)對文學經(jīng)典的愛好和浸潤，促進學生成長的全面發(fā)展。在我的教學實踐中，我深刻感受到了朗讀對學生的積極影響，在此分享我的心得體會。
第一段：揭示朗讀的意義與價值
在現(xiàn)代社會里，語言技能在各個領(lǐng)域中都占據(jù)著核心位置，而朗讀便是其中最為重要的技能之一。一方面，朗讀能夠幫助學生更好地表達與理解文字的含義，提高社交場合中的口語表達能力；另一方面，朗讀也能夠啟迪學生對經(jīng)典文學的熱愛，培養(yǎng)審美情趣和文學素養(yǎng)。朗讀教學因此貫穿語文教學全過程，不僅是知識與技能的傳授，更是培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力的重要途徑。
第二段：構(gòu)建一個科學的朗讀方法
有了朗讀的意義與價值的理解，接下來就需要根據(jù)孩子們的年齡特點、語文知識程度、孩子們的興趣愛好和學習 能力 等因素來制定科學合理的朗讀方法。像我們的誦讀應(yīng)該分為段落模仿、總結(jié)段落、形象講解等，以及綜合講述整個作品。而且在朗讀陳述內(nèi)容時應(yīng)注意模仿身處場面的人物的口氣、情感等特點，體現(xiàn)文本的感情因素和對作品的理解。另外，朗讀教學必須與教材和學習目標緊密結(jié)合，講述好理論與實踐相結(jié)合的方法，力求保證教學的有效性和實用性。
第三段：借助智慧教育助力朗讀教學
如今，在智慧教育的浪潮下，教師們也要不斷創(chuàng)新教學手段，借助投資平臺提高教學效率和質(zhì)量。我和同事們一同探索，通過創(chuàng)新教學空間，類似翻譯機、語音識別器等智能科技有效地幫助同學發(fā)展語感和語言地生成能力，提高發(fā)音和朗讀效果。
第四段：關(guān)于文學情感的傳達
朗讀教學的目標之一就是傳達情感，啟迪心靈。這需要朗讀者通過技術(shù)手段突出語言的韻律感、音律感和意境感，體現(xiàn)作者的感情和意念，帶領(lǐng)學生走進文化的殿堂，不僅感受到了文學的魅力所在，更深入地理解其中所蘊含的文化內(nèi)涵和精神價值。教師要借此機會讓學生產(chǎn)生共鳴，認識到自己所處的時代、文化的前沿，站在歷史的角度審視問題。
第五段：朗讀教學的實際效果
朗讀教學不僅僅是學科教育，更是人文關(guān)懷的藝術(shù)，在創(chuàng)造性教育的時代背景下，應(yīng)該通過科學的教學設(shè)計和細致的教學實踐來實現(xiàn)其人文關(guān)懷的價值。在我的教學實踐中，我?guī)椭鷮W生掌握閱讀技巧和文化素質(zhì)的同時，也激發(fā)了他們對文學的熱愛，提高了他們的獨立思考和批判能力，更讓他們擁有一顆渴望學習和進步的心。朗讀教學不僅是實現(xiàn)教育目標的一種方式，更是推動學生全面成長的有效途徑。
朗讀教學是一項富有挑戰(zhàn)性的教育工作，語文教師既要關(guān)注學生的發(fā)音和語調(diào)，又要注重他們的情感和生命的體驗。 如果我們積極擁抱這項挑戰(zhàn)，更好地研究和實踐，就能讓朗讀扮演著更為重要的角色，促進學生的成長和發(fā)展，為推進我們的國家素質(zhì)教育目標做出更大的貢獻。
朗讀教學心得體會報告篇六
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異?；钴S起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內(nèi)容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設(shè)計什么問題，就是讓學生反復(fù)地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監(jiān)督學生的學習情況。結(jié)果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復(fù)讀讀?？墒?，一年級的學生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。
教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導(dǎo)要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進行的。花哨的道具和形式往往分散學生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
朗讀教學心得體會報告篇七
時間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再強調(diào)感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學心得體會報告篇八
我國著名的教育家呂叔湘曾說：“培養(yǎng)學生的語感能力是初中語文教學的首要任務(wù)”。心理學研究表明：人的語言能力的強弱主要體現(xiàn)在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學稱其為直覺思維。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對于初中學生的語感的提高起到很大的促進作用，初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學作品組成，初中語文教學正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學生的朗讀，使學生感受語言的美感，同時帶動學生的聽讀語感能力的增強，并借此達到培養(yǎng)學生的語言表達能力。而初中語文教學中朗讀訓練的活動正是適應(yīng)了培養(yǎng)學生聽讀語感活動的要求，所以我們在進行初中語文教學活動中要關(guān)注學生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性
經(jīng)常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學解釋：“直覺是對特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個體語感的直覺性就是個體對特定情境下語言的悟性，是個體對言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學上，首先教師要明確，在進行語言教學時，不能固守語法規(guī)則，因為，沒有學生會在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進作用，經(jīng)常對初中生進行朗讀的訓練，以致在學生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學生通過對規(guī)范文本的朗讀訓練，使大腦對語言的感覺反映就會變得快又準，從而節(jié)省了學生較多的時間去分析和判斷。在初中語文教學中，也有這樣的情況，學生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：教師講解課文時，沒等教師講完學生表示文章的意思已把握，還有，對要求學生理解的文章，學生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學生進行朗讀訓練的功效，因為朗讀而培養(yǎng)了學生語感的直覺性。
1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性
學生語感的.整體性水平指學生對語言，詞匯，語法等的具體的有條理的分析，然后對言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學到高中的過渡時期，感知能力和注意水平已達到比較完善的高層次，因而對學生的語感的整體性要加強培養(yǎng)。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學，語文教師在課堂教學時，一字一詞一句或者字詞落實地給學生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學生的學習效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡潔”。所以在實際的語文課堂教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學生進行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標準是語音標準、合適的語調(diào)，讓學生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語文課堂教學后，成效往往很顯著，學生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對作者的文章風格也都有整體的把握。
2 合理規(guī)范的朗讀訓練可以幫助初中生說好普通話
在教學普通話的實踐中，大家都有這樣的共識，普通話訓練對象是字和詞，這種學習難免呆板，教學中嚴肅的正音是難以讓學生的學習積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學生的學習注意力。這也表明對學生進行單純的字詞訓練對與普通話的訓練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當中，在豐富多彩、生動活潑、富于變化的語言表達之中，才能讓學生更好地體會普通話中語音的各種變化規(guī)律，達到培養(yǎng)學生良好的普通話語感的標準。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓練結(jié)合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學習普通話的興趣，引導(dǎo)學生入情入境。當前初中語文教學實踐中，教師要教學生學會使用標準的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的地方方音中的各種不正確語調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學的一字一詞的正音訓練也脫離學習的實際了，激發(fā)不了學生的學習興趣，學生更樂意用普通話去表達他們的情感體驗，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學生利用朗讀進行普通話學習的最有利時機。因此，朗讀是學生掌握標準、規(guī)范普通話的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高
口語交際，是中學語文教學的重點之一，是交際雙方或幾方在特定的活動情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標準的有聲語言和得體的體態(tài)語言進行聽、說的互動交流活動，是常見的雙向或多向交流的一種實踐活動。通過朗讀訓練，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟悉漢語言的構(gòu)成與規(guī)則，當這些能力學生具備了，在口語交際的說話上自然學生能把語言運用的得心應(yīng)手，把話說得流利自然。時常訓練于口語交際之中，從而豐富學生的表達能力，提高詞匯量的積累，提升學生的口語表達能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學中，教師可以引導(dǎo)設(shè)計多種方式，帶領(lǐng)學生朗讀這篇美文。首先，教師讓學生獨自朗讀，小組交流體會文章中春的美麗，然后在小組中進行分角色朗讀，教師依據(jù)教學設(shè)計將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學生，讓學生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時啟發(fā)誘導(dǎo)：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學生通過前面的反復(fù)朗讀訓練，再水到渠成過度到口語表達的訓練上，一方面，為學生創(chuàng)設(shè)了口語表達的機會，另一方面，學生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學生能說話，會說話得到了訓練，從而達到培養(yǎng)學生口語交際能力的教學目標。
朗讀教學心得體會報告篇九
語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學階段的學生非常重要，小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時，學校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學語調(diào)太平緩，不利于吸引學生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學生的積極性。
通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學生營造一種氛圍，把學生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時提升學生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不同的指導(dǎo)和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來啦！春天來啦！
我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
通過理解標點的運用來指導(dǎo)朗讀。
在指導(dǎo)第一段的朗讀時，我讓學生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！
中感嘆號的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。
通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。
在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學生說不出來時，請學生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學生舉手站了起來：“夏天，我放學后，沖進家門，馬上奔向冰箱?！比鄬W生都心神領(lǐng)會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標準》中提到：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍虒W必須重視通過各種方式去訓練學生的朗讀，從而促進學生對知識的理解和記憶，又幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力，做到“書讀百遍，其義自見”。
朗讀教學心得體會報告篇十
隨著教育的發(fā)展，朗讀已經(jīng)成為了語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。對于低段學生來說，朗讀是培養(yǎng)其語言表達能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵。近年來，我作為一名小學語文教師，對低段朗讀教學進行了深入的探索與實踐，并積累了一些教學經(jīng)驗。在這里，我將結(jié)合自己的實際體會，分享一些低段朗讀教學的技巧和心得。
首先，在低段朗讀教學中，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍是至關(guān)重要的。我發(fā)現(xiàn)孩子們對朗讀的態(tài)度和情緒是直接影響他們的學習效果的。為了培養(yǎng)孩子們對朗讀的興趣和自信心，我經(jīng)常通過編寫各種有趣的故事和小品，來激發(fā)他們的學習熱情。我還會組織一些趣味性的朗讀比賽和角色扮演活動，讓孩子們在玩中學，在樂觀的氛圍中進行朗誦，從而提高他們的朗讀表現(xiàn)。
其次，在低段朗讀教學中，我注重培養(yǎng)孩子的聽覺能力和口語表達能力。在教學過程中，我會選擇一些簡短易懂的文章，讓學生全神貫注地聆聽，并逐句朗讀出來。同時，我也會給學生提供一些朗讀時的口腔練習和發(fā)音指導(dǎo)，讓他們能夠正確地發(fā)出每一個音節(jié)和詞匯。在這個階段，我會耐心地引導(dǎo)學生用正確的語音語調(diào)來表達，幫助他們逐漸提升自己的口語表達能力。
第三，針對低段學生的特點，我注重培養(yǎng)他們的表情和語感。在朗讀教學中，我會教給學生一些基本的表情動作，讓他們能夠在朗誦時配合自己的語音語調(diào)進行肢體表達。同時，我會設(shè)置一些情景的背景，讓學生能夠更好地理解文章內(nèi)容，并能夠用自己的語感來詮釋文章的情感。我會引導(dǎo)學生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己的語感和表達能力，讓他們的朗讀更富有感情，更有真實性。
第四，我還注重將朗讀與閱讀相結(jié)合，在低段語文教學中構(gòu)建全面的語言學習系統(tǒng)。我會鼓勵學生閱讀各種各樣的中、外國經(jīng)典故事和名著，讓他們通過閱讀來積累詞匯量和閱讀理解能力。同時，我還會選擇一些故事進行朗讀，讓學生在讀中感悟文章的內(nèi)涵，并通過朗讀來鍛煉自己的語言表達能力。通過相互配合的朗讀與閱讀，我發(fā)現(xiàn)學生們的語文能力得到了顯著的提高。
最后，我在低段朗讀教學中也注重培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。在每次朗讀結(jié)束后，我會要求學生自評自己的朗讀表現(xiàn)，并鼓勵他們找出自己的優(yōu)點和不足之處。我還會引導(dǎo)學生相互評價和反思他人的朗讀表現(xiàn)，讓他們能夠從別人的朗讀中找到自己的不足和進步的空間。通過這樣的反思和評價，學生們能夠逐漸意識到朗讀的重要性并不斷提升自己的朗讀能力。
綜上所述，低段朗讀教學要創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的聽覺能力和口語表達能力，注重培養(yǎng)學生的表情和語感，將朗讀與閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。這些經(jīng)驗和方法結(jié)合起來，能夠幫助低段學生提高他們的朗讀表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀理解能力，從而更好地發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)。希望我的心得體會能夠?qū)ζ渌處熢诘投卫首x教學中有所啟示和參考。
朗讀教學心得體會報告篇十一
實踐是檢驗真理的唯一標準。在現(xiàn)實生活中，有很多理論知識只有通過實際操作才能真正理解與應(yīng)用。因此，實踐性的教育在培養(yǎng)學生能力方面具有重要的作用。在我大學的一門課程中，我有幸參加了一次實訓，主題是“朗讀美學”。通過這次實訓，我深刻體會到了朗讀的重要性以及它對個人修養(yǎng)的影響。以下將從實踐的意義、朗讀的技巧、情感的表達、與聽眾的溝通以及個人的提升五個方面進行闡述。
首先，實踐的意義不僅在于幫助我們加深對知識的理解，更在于培養(yǎng)我們的實際能力。我參加的這次朗讀美學實訓正是基于這一理念所開設(shè)的。通過實際的朗讀訓練，我們可以親身體會到聲音的節(jié)奏、音調(diào)和表達，在實踐中不斷調(diào)整自己的聲音。這種實際操作使我們對朗讀過程中的種種技術(shù)要點有了更加深刻的印象，也對理論知識的掌握產(chǎn)生了不可替代的效果。
其次，朗讀的技巧是我們在實踐中不斷探索的重點。在實踐過程中，老師通過展示和講解，為我們提供了許多朗讀技巧的示范和引導(dǎo)。我們學習到了如何正確運用聲音的力度、音高和音質(zhì)來表達不同情感，使文字的內(nèi)涵得到更好的展現(xiàn)。同時，我們也學習到了注意語調(diào)的變化，讓朗讀更加生動有趣。這些技巧的掌握需要不斷的實踐和修正，但也正是通過這種不斷地嘗試和摸索，我們才能更好地掌握朗讀的藝術(shù)。
朗讀不僅是一種技巧，更是一種情感的表達。在實踐中，我意識到在朗讀過程中，要通過聲音傳遞情感。一段好的朗誦必須要有情感的共鳴，才能觸動人心。在實踐中，我學會了如何通過聲音的變化來表達內(nèi)心的感受，用音樂般的聲音打動聽眾的心靈。我不僅要理解文字的含義，還要在朗讀中精準表達出其中蘊含的情感。
與朗讀相關(guān)的一個重要方面就是與聽眾的溝通。在實踐中，我體會到了與聽眾的互動和共鳴對朗讀的重要性。一個好的朗讀者必須要能夠與聽眾建立起情感的共鳴，通過聲音的傳遞讓聽眾產(chǎn)生共鳴和感觸。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有將自己融入到朗讀的過程中，將自己的情感與聲音完美地結(jié)合，才能真正打動人心。
通過這次實踐，我提升了自己的修養(yǎng)和能力。首先，我學會了如何關(guān)注聲音的細節(jié)，通過實踐和調(diào)整自己的聲音，使其更加準確地傳遞情感。其次，我也培養(yǎng)了自己的集中注意力和表達能力，通過大量的朗讀實踐，我懂得了如何將自己的情感融入到聲音中，與文字形成完美的和諧。最后，在實踐中，我也鍛煉了自己的自信和膽識，通過不斷地與聽眾互動，我懂得了如何在舞臺上放松自己，完美地展現(xiàn)自己的朗讀藝術(shù)。
總之，通過這次“朗讀美學”實訓，我深刻認識到實踐的重要性，體會到了朗讀的技巧和藝術(shù)，并提升了自己的修養(yǎng)和能力。朗讀不僅僅是一種技術(shù)，更是一種情感的表達和與聽眾溝通的方式。在未來的學習和生活中，我將繼續(xù)堅持朗讀的實踐，用聲音講述更多故事，將自己的情感和思想傾注其中，用聲音將美傳遞給更多的人。
朗讀教學心得體會報告篇十二
朗讀美學是一門讓人們通過朗讀來感受美的學問。實訓報告是一種對于實踐經(jīng)驗的總結(jié)和反思。在本次實踐活動中，我選擇了朗讀美學作為研究對象，并通過實踐來體驗和感受其中的美。在這一過程中，我深切體會到朗讀是一種藝術(shù)形式，通過掌握朗讀的技巧和理解其中的美學原則，我們可以在表演中傳遞出更多的情感和意義。
二段：理論基礎(chǔ)
朗讀美學的理論基礎(chǔ)主要包括聲音美學、語言美學和表演美學。聲音美學研究聲音的各種美感特點，包括音色、音調(diào)、音量等；語言美學研究語言的節(jié)奏、韻律和語音的美感；表演美學注重情感的傳遞和藝術(shù)的表現(xiàn)手段。掌握這些基礎(chǔ)理論對于朗讀美學的學習至關(guān)重要，它們提供了我們理解美的角度和切入點。
三段：實踐體驗
在實踐中，我通過選擇文學作品，結(jié)合自身的情感和理解，嘗試去探索作品中的美。通過朗讀，我通過呼吸、聲音和節(jié)奏的調(diào)控，使作品中的情感更加豐富，傳遞出作者所要表達的意義。我體會到，朗讀不僅是一種技巧，更是一種情感的表達和交流方式。通過訓練和實踐，我逐漸提高了自己的朗讀水平，更加深入地理解了朗讀美學的內(nèi)涵。
四段：問題和挑戰(zhàn)
在實踐過程中，我也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。首先是對于作品內(nèi)涵的理解，有時候需要進行深入閱讀和思考，才能更好地把握作品的意義和情感。其次是技巧的運用，例如如何有效地掌控聲音的節(jié)奏和表情的變化，以增強作品朗讀的美感。這些問題需要不斷地實踐和反思，通過反饋和討論，不斷進步。
五段：心得體會
通過這次實踐，我深切體會到朗讀美學的重要性和價值。朗讀美學不僅僅是一種技巧的訓練，更是一種溝通和交流的方式。通過朗讀，我們可以更好地理解和感受作品所要表達的情感和意義，同時也可以借助朗讀來表達自己的情感和思考。朗讀美學不僅對于文學藝術(shù)的傳播和發(fā)展至關(guān)重要，對于個人的思考和情感的表達也具有重要的意義。
總結(jié)：通過實踐報告的撰寫和朗讀美學的學習與實踐，我對朗讀的理解和認識有了一個新的層面。朗讀不僅僅是機械地讀出文字或者聲音，更是一種表達情感和傳遞意義的藝術(shù)形式。通過對朗讀美學的研究和實踐，我不僅提高了自己的朗讀水平，更深入地理解了作品的內(nèi)涵和意義。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)保持對朗讀美學的關(guān)注和學習，不斷提升自己的朗讀能力，用更加出色的表演與他人分享和傳遞美。
朗讀教學心得體會報告篇十三
聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語文教學中的作用是不可置否的。
古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！笨墒俏覀兝蠋煵]有完全做到把把時間交給學生，讓他們發(fā)揮學習的主動性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學生才有興趣學習。不要忘記了學生才是學習的主體，要對學生有信心,不要擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題。
作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。
聽于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，于老師善于運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
二〇一二年一月十二日
朗讀教學心得體會報告篇十四
根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閱讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。無論對于學生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點是：進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？
一、面向全體，因材施教
在閱讀教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設(shè)計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應(yīng)當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習是提高閱讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數(shù)學才聽說過預(yù)習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應(yīng)及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習練習，指導(dǎo)學生預(yù)習。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實踐活動的保障。學生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。
2．作出預(yù)測——就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計任務(wù)——英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。
三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學的質(zhì)量
在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生學習語言已經(jīng)成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學生參與學習的熱情。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。
四、發(fā)揮學生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進和指導(dǎo)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學生帶著問題來閱讀。（2）引導(dǎo)學生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計排序，判斷，寫作等多種練習。(6)設(shè)計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計擴展課文內(nèi)容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。
小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閱讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學習完后，要求學生達到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
作為小學英語教學工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤2013/11/15
朗讀教學心得體會報告篇十五
生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)
師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。
師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。往下讀。
生：輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：(面對剛才讀的同學)你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
從上面這個片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學生朗讀，并有意識地給學生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學生一遍又一遍地練習，在練習中讓學生體會這些朗讀技巧的妙處。當然，適合中高年級訓練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對學生進行訓練。而這些技巧都與標點符號有點關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓練，說不定還會有意外收獲——學生的習作會因標點符號的正確使用而精彩起來。
三、“選擇”——走進文體
老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學之前讓他(她)讀是這個味，學完之后讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味，讀第二課也是這個味……讀到最后一篇課文還是這個味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。
要想讓學生“用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學生學會“不走調(diào)”。我們得讓學生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的.節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢;語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當》唱出了《小白菜》的味道，那只會叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個“調(diào)子”就是文體。
小學階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學生朗讀，讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學生用朗讀為這一類文體烙上標記。而學生在以后的學習中，碰到類似的文體，他(她)自然就會做出正確的選擇。
朗讀教學心得體會報告篇十六
《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學心得體會報告篇十七
第一段：引言（200字）
朗讀美學是一門研究人們朗讀藝術(shù)的學科，通過改善朗讀技巧和聲音表達，提升朗讀的藝術(shù)和審美價值。在本次實訓中，我有幸學習了朗讀美學的相關(guān)知識和技巧，并通過實踐來提升自己的朗讀水平。在此，我將分享我的體會和感悟，以期對朗讀美學的學習和實踐有所幫助。
第二段：朗讀美學的重要性（200字）
朗讀美學是一門獨特而重要的學科，它不僅關(guān)注于朗讀技巧的提高，更注重于朗讀的內(nèi)在表達和情感傳遞。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)朗讀不僅僅是簡單地將文字發(fā)出來，而是需要通過語調(diào)、節(jié)奏和情感等多種手段來傳達給聽眾。掌握這些技巧，能夠讓文字更加生動、感人，并且能夠有效地傳遞作者的意圖和情感。朗讀美學的學習和實踐，使我深刻認識到朗讀不僅是簡單的閱讀，更是一種藝術(shù)和表達的方式。
第三段：實踐經(jīng)驗與收獲（400字）
在實訓過程中，我積極參與各類朗讀練習，并對自己的表演進行錄音和觀察。通過反復(fù)的練習和觀察，在時間、音調(diào)和情感的掌控上有了明顯的提高。我學會了如何通過適當?shù)耐ｎD和語調(diào)來突出文章的重點，如何利用音量和節(jié)奏來表達不同的情緒。此外，我還學到了如何準確理解和把握作者的意圖，并通過聲音和語言將其傳達給聽眾。這些經(jīng)驗和收獲對于提升朗讀技巧和美感至關(guān)重要。
第四段：自我反思與改進（200字）
在實訓中，我也遇到了一些困難和問題。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在調(diào)整語調(diào)和音量時還存在一些困難，因為我習慣了以往的閱讀方式，沒有很好地轉(zhuǎn)變到朗讀的表演形式上。其次，我在情感表達方面尚需加強，需要更加深入理解文章和作者的內(nèi)涵，以便更加準確、自如地將情感傳遞給聽眾。對于這些問題，我會繼續(xù)進行反思和練習，不斷改進自己的朗讀技巧，力求更好地表達自己。
第五段：總結(jié)與展望（200字）
朗讀美學是一門需要不斷練習和磨練的學科，通過實踐和反思，我對朗讀藝術(shù)有了更深刻的理解。我相信，只有不斷地實踐和學習，才能真正掌握朗讀美學的精髓。未來，我將繼續(xù)努力在朗讀美學方面深造，提升自己的朗讀水平和藝術(shù)價值，并將其運用到各個方面的表演和演講中。朗讀美學的學習和實踐讓我更加熱愛朗讀，也更加熱愛文字和文學藝術(shù)。我相信，通過不懈的努力和實踐，我會在朗讀美學的道路上不斷前行，不斷取得更大的成就和突破。
朗讀教學心得體會報告篇十八
學習時間
2019.9.16
姓
名
李
超
培訓地點
白山市一中
學習內(nèi)容
教學規(guī)范化培訓課程
我有幸參加了教學規(guī)范化培訓課程，通過本次學習，最大的感受就是教學中更明確了朗讀教學的教學方法。新語文課程標準指出:小學語文教學的目的,是指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫的能力.所以小學語文教師第一任務(wù)是:讓學生學習語言.而朗讀是學生學習語言的重要途徑之一,朗讀不但可以幫助孩子們學習普通話,理解課文,而且大聲朗讀還能培養(yǎng)語感,產(chǎn)生自信,從而改變學生的性格.作為教師,我們必須重視孩子們的朗讀訓練.小學文教學更是離不開朗讀的訓練和指導(dǎo)。各學段都要重視朗讀教學，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”的確，古人說得好：“讀書百遍，其意自見?！崩首x能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生情感，因此在語文課堂上更要注重學生的朗讀。
老師用了大量的時間為我們分享了朗讀的技巧。另外朗讀時要走進文本，進入情景。才能打動聽眾，朗讀時首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時，老師都舉出恰當?shù)睦?，引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會。
我們經(jīng)常說：“感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。
其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個性化行為”。
學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。
通過學習，我受益匪淺。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識；優(yōu)秀教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務(wù)的艱巨，在以后的教學工作中，我要認真學習這些名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識，學到更多的方法。
朗讀教學心得體會報告篇十九
根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閱讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。無論對于學生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點是：進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？
一、面向全體，因材施教
在閱讀教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設(shè)計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應(yīng)當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習是提高閱讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數(shù)學才聽說過預(yù)習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應(yīng)及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習練習，指導(dǎo)學生預(yù)習。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實踐活動的保障。學生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。
2．作出預(yù)測——就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計任務(wù)——英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。
三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學的質(zhì)量
在小學英語教學中，閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生學習語言已經(jīng)成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學生參與學習的熱情。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。
四、發(fā)揮學生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神 不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進和指導(dǎo)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學生帶著問題來閱讀。（2）引導(dǎo)學生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計排序，判斷，寫作等多種練習。(6)設(shè)計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計擴展課文內(nèi)容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。
小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閱讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學習完后，要求學生達到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
作為小學英語教學工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤 2013/11/15
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