精選論初中英語語法教學英文論文大全（20篇）

邀請函是邀請他人參加特定活動或事件的一種書面方式。總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的完整性，清晰地呈現(xiàn)出自己的思考和觀點?？偨Y(jié)范文中的案例和觀點，可以給我們提供總結(jié)的寫作思路。

論初中英語語法教學英文論文篇一

摘要：英語是一門基礎(chǔ)性的學科，英語語法是英語教學的重要內(nèi)容之一。在當前的英語語法教學中存在著一些問題。作為一名高中英語教師，一定要認識到英語語法教學的不足就，按照一定的原則和規(guī)律，激活英語語法課堂。

關(guān)鍵詞：英語語法；問題；原則；對策

英語是當今教學中的重要科目之一，隨著教學改革的深入，英語教學也在發(fā)生著變革。在新課改下，英語教學工作中對英語閱讀的教學重視程度提升，以往只是注重語法的教學得到了改善。雖然英語教學強調(diào)學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，但是，語法仍然是不可忽視的教學內(nèi)容。當前英語教學中，部分教師忽視語法教學的情況同樣應(yīng)該得到重視。語法作為英語學習的內(nèi)容之一，在英語綜合學習中占據(jù)著重要的地位。如果學生們沒有掌握基本的語法知識，就不能對英語文章做出正確的理解，不能準確表達自己的意思。但是，傳統(tǒng)語法教學模式也是不可取的。作為一名新課改下的英語教師，應(yīng)該以新的教學理念為指導，用新的教學方法組織英語語法教學，從而讓學生對英語語法學習產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步提高英語語法教學的效率。

一、當前英語語法教學中存在的問題

（一）對英語語法學習沒有形成正確的認識在英語語法教學中，英語教師的做法各異。有些英語教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在英語教學過程中仍然把語法教學作為英語教學的重點。在課堂上，把大部分的時間和精力放在了英語語法教學之上，過多的講解不僅沒有達到良好的效果，反而增加了學生的反感心理。同時，部分教師受到新的教學理念的影響，忽視了英語語法的在英語教學中的重要性，對英語語法教學不重視，在講解時一帶而過，也阻礙了學生進行英語學習。

（二）缺乏有效的方法進行英語語法教學在語法課堂上，大部分教師采取講授法授課。教師們把英語語法知識一股腦的講述給學生，學生們只能被動接受。本來語法學習就枯燥、乏味，在單一的講授過程中，英語語法學習顯得更加呆板、沉悶。學生們在教師講授的過程中缺乏主動性，對教師所講解的內(nèi)容也不容易接受，長期以往自然削弱了學生英語語法的學習興趣。

二、高中英語語法教學的原則

（一）趣味性新課標中指出，在英語學習中要注重學生學習興趣的激發(fā)。英語語法作為英語學習中較難的一部分，注重學生學習興趣的激發(fā)非常重要。灌輸式的教學方法讓學生感到乏味，教學效果不佳。在語法教學中，教師要注重多種教學方法的采用，激發(fā)學生的學習興趣，進行趣味性教學。（二）實踐性英語學習的目的是為了運用。在英語語法教學中，教師也要做到教學的實踐性。通過讓學生親自運用語法知識，通過實踐讓學生掌握更多的語法規(guī)則。（三）互動性學生是課堂教學的主體，在英語語法課堂上，師生以及生生的交流互動是不可或缺的。教師要認識到英語語法的交際功能，為學生多創(chuàng)造機會進行課堂互動，從而使英語語法課堂充滿生機和活力。

三、高中英語語法教學的對策

（一）在語境中進行英語語法學習語言的學習是為了交際，而要學好語言也離不開具體的語言環(huán)境。在進行語言教學時，只有在具體的語境中才能夠收獲到更多的信息，如果離開語境進行語言學習就失去了其應(yīng)有的意義。因此，在語境中展開英語學習是必要的，即使在英語語法教學中，語境教學也是不可或缺的方法。在進行語法知識的講述時、在進行練習對所需內(nèi)容鞏固時，教師都要重視起通過語境進行語法學習的.重要性。通過進行語境教學，能夠使學生更好地理解教學內(nèi)容，提高學生對所需語法知識的運用能力。例如，在進行情態(tài)動詞的學習時，為了讓學生更好地明確情態(tài)動詞的使用規(guī)律，掌握情態(tài)動詞的推測性用法，教師就可以設(shè)計語境進行教學。以“can、must、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過創(chuàng)設(shè)語境，學生們在真實的環(huán)境中獲得了切實的感受，學習積極性增強，效率明顯提高。

（二）運用多媒體技術(shù)展開英語語法教學多媒體技術(shù)是當今時代的先進教學技術(shù)。在運用多媒體技術(shù)進行課堂教學時，教師能夠把教學內(nèi)容聲情并茂、動靜結(jié)合地展示給學生，學生們通過文字、動畫、圖形等形式感受到了豐富的教學內(nèi)容，對學習的興趣更濃。在進行英語語法教學過程中，教師同樣要發(fā)揮出多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢作用。通過把多媒體教學技術(shù)融入到英語語法教學中，可以使枯燥的英語語法學習變得更加有趣，使抽象的教學內(nèi)容更加具體。例如，在定語從句的教學中，為了讓學生對只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區(qū)分，教師就可以利用多媒體制作一個學生熟悉的卡通人物，并進行配音，用卡通人物有特點的語言引入本部分的教學內(nèi)容，然后教師利用多媒體向?qū)W生舉出幾個相關(guān)的例句，展開進一步的探究。在學生掌握了基本的內(nèi)容之后，教師讓卡通人物再次出場，引領(lǐng)大家一起對重點內(nèi)容進行總結(jié)。通過卡通的形象和話語，學生們的注意力都被集中過來，課堂氣氛活躍，教學效果明顯提升。作為一名高中英語教師，一定要對英語語法教學重視起來，讓學生打下堅實的英語語法基礎(chǔ)，為學生英語綜合素質(zhì)的提高提供有效的幫助。

論初中英語語法教學英文論文篇二

素描靜物作為美術(shù)課程的重要學習內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育中具有重要意義。在當前以學生發(fā)展為本、提倡素質(zhì)教育的背景下，教學過程應(yīng)圍繞知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標，使理論、知識、實踐協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生不斷形成自主學習和終身學習的觀念和能力。因此，素描靜物教學如何協(xié)調(diào)繪畫技能訓練與學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展之間的關(guān)系是美術(shù)教師面臨的問題之一。作為美術(shù)教師來說，應(yīng)當以新課程理念為指導，在素描教學過程中有效協(xié)調(diào)教與學的關(guān)系，準確把握素描靜物教學中存在的問題與偏差，在尊重美術(shù)教育原理和教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用多樣化的教學方式發(fā)展學生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、素描靜物教學中存在的問題

隨著高等美術(shù)院校的擴招，很多學校和學生將美術(shù)作為通向高等學府的捷徑，美術(shù)教學也被當作高考錄取率的重要增長點。在這種形勢下，美術(shù)生大量增加，美術(shù)教學逐漸得到重視，但由于應(yīng)試教育的壓力，美術(shù)教學卻存在種種問題。素描靜物是高考的重要內(nèi)容，在高考制度和升學率的壓力下，教師在教學過程中只重視繪畫技能的訓練，甚至在教學中忽視美術(shù)造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學生也是迫于高考壓力走向美術(shù)專業(yè)道路，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本的美術(shù)素養(yǎng)，在繪畫過程中藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來說有以下突出問題:(1)素描靜物教學偏離藝術(shù)造型規(guī)律。當前素描靜物教學是為高考升學率而服務(wù)，這就造成了素描教學將技巧的訓練作為唯一目的，整個教學過程圍繞高考和分數(shù)進行，卻忽視了對素描造型規(guī)律的認識和尊重。在美術(shù)教學過程中，學生有2/3的時間都是在進行靜物素描的訓練，而對于素描基礎(chǔ)理論知識的學習卻幾乎為零。這種割裂理論與實踐的教學行為忽視了教育規(guī)律和藝術(shù)造型規(guī)律，違背了學生接受知識和學習技巧的一般順序和原則，使學生接觸到的素描知識范圍過于狹窄，對靜物素描的表現(xiàn)形式理解有失偏頗。很多學生學了幾年的素描，但對于素描的認識和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現(xiàn)象與當前素描教學指導行為直接相關(guān)。和素描教學目的指導息息相關(guān)。素描理論知識和素描觀念的形成是學生藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學生終身發(fā)展和長遠發(fā)展的重要保證，因此美術(shù)教師要承擔起美術(shù)教育的重任，在教學過程中引導和教授學生學習基本的素描基礎(chǔ)知識與觀念，循序漸進地發(fā)展學生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學形式單一。在當前的靜物素描教學中，教學主要采取臨摹和寫生，教學方法單一，教師完全根據(jù)高考題目和個人意愿來安排教學，缺乏有效的理論指導，教學過程單調(diào)、呆板。靜物素描中造型問題和集合意識的確立是培養(yǎng)學生美術(shù)思維的重要方面，但迫于高考壓力教師在教學中過于重視畫面表現(xiàn)技術(shù)，學生缺乏素描的基礎(chǔ)知識和科學的美術(shù)意識。在靜物素描練習時，通常采取在桌上擺放常見物品進行繪畫訓練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創(chuàng)意。學生在臨摹畫時，基本是照著原樣畫，對于光感和色調(diào)的表現(xiàn)不會靈活運用，學習過程缺乏創(chuàng)新和探索精神。(3)靜物素描教學缺乏通識教育意識。很多學生在學習靜物素描前沒有相關(guān)的專業(yè)知識，不知道透視變形的原理，缺乏美術(shù)的觀察方法和繪畫意識，而教師迫于升學率的壓力采用填鴨式的教學模式，靜物素描教學僅僅局限于技巧的訓練，學生對于理論知識的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎(chǔ)知識和觀念欠缺，因此學生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現(xiàn)形式，無法建立有效的立體意識，美術(shù)能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。

二、素描靜物教學的有效方法和策略

通過以上分析可以看出，由于應(yīng)試教育的壓力以及學生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱等原因，素描靜物教學在理論、知識與實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術(shù)教育，應(yīng)該注重豐富學生的學習體驗，發(fā)展學生的綜合能力，通過全面的美術(shù)教育實現(xiàn)學生在知識與能力、方法與過程、態(tài)度與情感三維目標的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學指導思想，引導學生掌握靜物素描造型規(guī)律。靜物素描教學要樹立科學的指導思想，引導學生樹立正確的素描觀念，幫助學生形成科學的觀察方法，使學生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎(chǔ)上提高學習效率，不斷夯實繪畫技巧。首先，繪畫過程樹立繪畫視覺結(jié)構(gòu)意識。針對靜物素描教學，應(yīng)指導學生確立幾何思想，運用立體意識和空間意識將物象的真實結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X結(jié)構(gòu)。其次，繪畫過程樹立明暗意識。光影的運用是素描過程中的重要原理，教師要認識到光線明暗關(guān)系在靜物素描中的重要作用，引導學生把握畫面整體關(guān)系。第三，樹立全因素觀念。在靜物素描教學過程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個因素聯(lián)系起來，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學目標，注重靜物素描理論知識與技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學，不僅僅要把目標定位于高考評價標準，還應(yīng)依據(jù)造型規(guī)律和美術(shù)素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識與素描技巧協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生加強理論知識學習，在解讀優(yōu)秀作品的過程中錘煉技能技巧，不斷豐富學生的素描學習體驗，培養(yǎng)學生良好的美術(shù)基礎(chǔ)能力和素描技巧，促進學生的全面發(fā)展。首先，靜物素描教學要完善課程設(shè)置，加強理論知識、方法步驟、造型規(guī)律等基礎(chǔ)知識的學習。其次，靜物素描教學要培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受能力，注重學生個性的發(fā)展。第三，靜物素描實踐訓練中要注重培養(yǎng)學生正確的觀察方法，引導學生掌握造型規(guī)律，提高畫面的表現(xiàn)力。3．豐富靜物素描教學形式，實現(xiàn)繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學不僅僅是為了應(yīng)付高考，還要注重學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。因此，教師要豐富靜物素描教學形式和訓練方法，實現(xiàn)學生繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。首先，遵循由簡到繁、由易到難的素描造型規(guī)律，按照科學性、邏輯性的原則，按照素描學習程序循序漸進地開展靜物素描造型訓練。其次，素描教學按照實踐—認識—再實踐—再認識的基本規(guī)律，開展分階段的訓練。第三，素描訓練過程中充分發(fā)揮眼、手、腦作用，通過協(xié)調(diào)運用綜合感官，實現(xiàn)眼睛觀察、大腦加工整理的有效統(tǒng)一。最后，重視學生個性的發(fā)展，在素描訓練過程中保護和尊重學生的個性，引導學生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓練過程中，要充分發(fā)揮教學評價的積極作用，通過評價了解學生情況，服務(wù)教學過程。首先，重視教師的積極評價，通過對學生的鼓勵、激勵，肯定學生的繪畫作品，委婉指出學生作品存在的問題，引導學生改正不足。其次，充分發(fā)揮學生自我評價的作用。通過引導學生進行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級的橫向和縱向評價中實現(xiàn)自我認識和自我提高。第三，開展學生之間的互相評價。通過開展作品展覽，組織學生對繪畫作品進行互相評價，在共同交流中發(fā)現(xiàn)不足，提高繪畫技巧?？傊?，靜物素描在學生的美術(shù)基礎(chǔ)能力發(fā)展中具有重要作用。針對靜物素描教學中存在的問題，教師要積極更新教育觀念，及時調(diào)整教學方式，重視學生繪畫基礎(chǔ)知識和素描技巧的同步發(fā)展，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提高和終身學習能力的形成。

參考文獻:

［1］趙俊忠．淺論教學中的靜物素描［j］．品牌，2015，(02):238．

［2］郝燕梅．對靜物素描教學的研究與實踐［j］．教育教學論壇，2011，(24):176.

論初中英語語法教學英文論文篇三

四、不給提示詞，主要填寫介詞、連詞、冠詞和代詞。

有提示詞：考查謂語動詞非謂語動詞形容詞副詞。

無提示詞：考查冠詞介詞連詞代詞。

形容詞順序的：美小圓舊黃，法國木書房。

2純空格試題的解題技巧。

語法填空是通過語篇在語境中考察語法知識的運用能力，我們在解題前應(yīng)快速瀏覽短文掌握大意，有把握的空格可以先進行填寫。在讀懂短文的基礎(chǔ)上，再結(jié)合短文提供的特定的語言環(huán)境去逐句分析，逐題解答。下面按題型設(shè)計分三種情況：

一、純空格試題的解題技巧。

純空格填空題主要是填冠詞、介詞、代詞、連接詞(含從屬連詞和并列連詞)等虛詞。

首先，分析句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)句子所缺成分確定填哪類詞。然后，根據(jù)句子意思，確定具體填什么詞;或根據(jù)兩句間的邏輯關(guān)系確定具體用哪個連詞。共有以下7個技巧：

技巧1：在簡單句和并列句中，若句子缺主語或賓語，一定是填代詞。

技巧2：名詞前面，若沒有限定詞(冠詞、形容詞性物主代詞、不定代詞等)，很可能是填限定詞。

技巧3：名詞或代詞在句中不作主語、表語或動詞的賓語時，其前面，一定是填介詞。

技巧4:若兩個或幾個單詞或短語之間沒有連詞，可能是填連詞。

技巧5：若兩個句子(即兩個主謂結(jié)構(gòu))之間沒有連詞，也沒有分號或句號，一定是填并列連詞(連接并列的句子)或從屬連詞(連接定語從句、名詞性從句和狀語從句)。

技巧6:由特殊句式結(jié)構(gòu)來判斷空格應(yīng)填的詞。

(1)由itis…that…強調(diào)結(jié)構(gòu)的形式，判斷it還是that。判斷方法：去掉itis…that…結(jié)構(gòu)，句子還是一個完整的句子就是強調(diào)句型。

(2)由it作形式主語或形式賓語的句式判斷，空格是否填it.

(3)在倒裝句式中通常填only,so,neither,nor,never,hardly,seldom,not…until等詞。

(4)so/such…that…句型。

(5)more…than…(與其說……不如說……，比……更……)句型。

二、給出了動詞的試題解題技巧。

首先，判斷要填的動詞是謂語動詞還是非謂語動詞。然后按照以下兩點進行思考。

技巧7：若句子沒有別的謂語動詞，或者雖然已有謂語動詞，但需填的動詞與之是并列關(guān)系時，所給動詞就是謂語動詞;若是謂語動詞，就要考慮時態(tài)語態(tài)。

技巧8:若句中已有謂語動詞，又不是并列謂語時，所給動詞就是非謂語動詞。若是非謂語動詞就要確定是v-ing形式，-ed形式，還是不定式，確定的方法主要有：

(1)作主語或賓語，通常用v-ing形式表示習慣或一般情況，用不定式表示具體情況。

(2)作目的狀語或在形容詞后作狀語，一般用不定式。

技巧9:動詞的詞類轉(zhuǎn)換主要做主語、賓語和定語。

三、詞類轉(zhuǎn)換題的解題技巧。

這類題主要是考查名詞、形容詞和副詞，根據(jù)該詞在句中所作句子成分確定用那種形式，具體技巧有以下三種。

技巧10:作表語(在系動詞之后)、定語(修飾名詞)或賓補(表性質(zhì)狀態(tài))，通常用形容詞形式。

技巧11:修飾動詞、形容詞、副詞，或整個句子，作狀語，用副詞形式。

技巧12:有的詞義轉(zhuǎn)換題，詞類或詞性不一定要變，主要是考查具有與詞根意義相反的派生詞，需要句子意思及前后邏輯關(guān)系，在詞根前加un-,im-,in-等，在詞根后加-less等。

技巧13:括號中所給詞若是形容詞或副詞，有可能考查其比較級或最高級。

論初中英語語法教學英文論文篇四

新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。

筆者在農(nóng)村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復(fù)雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應(yīng)包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學生所學知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。

就應(yīng)注意教材上每單元的grammar focus ，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎(chǔ)英語教學中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?/p>

真是至理名言。在教學中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應(yīng)當成為英語課堂教學的要求之一，應(yīng)倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領(lǐng)導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應(yīng)求形式多樣。

每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。

在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎(chǔ)

基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學時，應(yīng)當抓好學生的語音關(guān)、書寫關(guān)。

1、過語音關(guān)。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復(fù)認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)就應(yīng)嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。

學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。

新課程實施以來，初中英語教學發(fā)生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發(fā)學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。

最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學中，應(yīng)當還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻：

【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社5月第一版。

【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社4月第一版。

【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社5月第一版。

【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。

論初中英語語法教學英文論文篇五

“好記性不如爛筆頭”這次我們幾代人的經(jīng)驗總結(jié)，記憶單詞也一樣，只有多聽、多讀的同時，將單詞落實到紙上，通過書寫將單詞記得牢靠。這本是非常正確的方法，可許多老師錯誤的理解了這種方法的真實意義，只是機械般的讓學生不斷的抄寫單詞，在抄寫、聽寫、再抄寫中循環(huán)進行，有時一個單詞被要求抄寫幾十遍以上，而這不斷的枯燥的抄寫過程，造成了學生對單詞書寫的厭煩、抵觸情緒。

（二）脫離記憶規(guī)律的記憶和復(fù)習教學

人的記憶是有一定規(guī)律性的，遵循規(guī)律，有效的根據(jù)規(guī)律來記憶單詞，才能使詞匯記得比較牢靠和長久。而在日常英語教學中，很多老師因為課時安排緊張，很少會按一定規(guī)律檢查學生單詞記憶情況，往往只是在考試來臨前統(tǒng)一復(fù)習，這就造成了詞匯遺忘率的增加，使得學生重復(fù)記憶，降低了英語學習效率。

（三）“有口難開”的詞匯教學

有這樣一種情況：看到一個單詞明明知道是什么意思，卻對其發(fā)音無法校準，總是和其它詞形相近的單詞弄混。究其原因，就是老師在課堂上比較偏重對詞匯意義的講解，忽略了對單詞發(fā)音特色的區(qū)分，這不但導致了上面“有口難開”的局面，同時也相對的形成了“有耳難聞”的情況，在英語會話聽力時無法分辨正確的單詞，導致英語整體成績的下滑，學生從而出現(xiàn)厭學情況。

（一）“圖文并茂”的解決脫離環(huán)境的單一詞匯教學

詞匯的學習是很枯燥的，尤其是詞匯意義的運用和區(qū)分上。以on、in、up為例，如果只是單單將這三個詞列在黑板上講解含義也很容易，但學生很快就會忘記，可如果在黑板上畫出相應(yīng)的圖畫，并結(jié)合文字共同講解，使得學生腦海中形成立體圖畫，形成這些詞匯運用的語言環(huán)境，就很容易理解記憶。再比如，同樣是on、in這兩個詞，在表示位置方向時，如果光講內(nèi)容很難記住，這時可以在黑板上簡單的畫一幅中國地圖，用各個省份為例進行講解。這樣在講解的同時，還可引申出其它詞匯，比如表示東南西北的詞、表示四季變換的詞匯等。

（二）“串聯(lián)”“并聯(lián)”解決機械式的單詞記憶教學

英語詞匯中有很多詞形相近的詞，比如feet、meet、see這樣的詞匯，將這樣的詞匯集中在一起，“串聯(lián)”起來方便記憶。英語詞匯中還有一些意思相近用法不同的詞，比如see、look、watch等，將這些詞匯并列起來，在教授詞匯的`同時加以區(qū)分。長時間按照這種方法教授詞匯，使學生達到只要指出一個單詞就能記起一串單詞的能力，避免了機械式記憶單詞的枯燥性。

（三）“吃‘回頭草’”解決脫離記憶規(guī)律的記憶和復(fù)習教學

俗話說好馬不吃回頭草，但在詞匯記憶上要背道而馳。老師在講解新的單元詞匯的時候，遇到與之前已經(jīng)講過詞匯相近或相似的詞匯時，要帶動學生一起回憶以前這個詞出現(xiàn)的情形、意義和如何運用。按照人類長期的記憶周期，即1天、2天、4天、7天和15天，和學生做游戲互動，將學生分為幾組，互相出題，這樣既能達到增強詞匯記憶的目的，也在一方面提高學生的積極性。

（四）“歸納總結(jié)”解決“有口難開”的詞匯教學

可將詞形相近的詞放在一起教學。比如，waist、west這兩個單詞，讀音非常相似，但意義卻不同，分別是腰部和西部的意思。將這樣的詞放在一起教學，編成一組繞口令，讓學生以最快、最為標準的發(fā)音讀出，充分激發(fā)學生朗讀的興趣，同時可進行情景表演，在表演活動中理解這些詞匯。通過這樣不斷的重復(fù)，在腦海中形成條件反射，只要一聽到這些詞就能確認具體詞匯?？傊陨线@些方法只是為我們提高日常英語詞匯教學水平提供參考，要想徹底解決初中英語詞匯教學中的問題，仍需老師根據(jù)具體情況，將理論知識與實際情況相結(jié)合，達到提升學生英語水平的目標。

論初中英語語法教學英文論文篇六

（1.湖北省崇陽縣青山中學；2.湖北省崇陽縣城關(guān)中學）。

新課標明確指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。然而，在新課標下，有些教師的教學觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師過分重視語法規(guī)則的講解，不重視學生的口頭交際，忽視對英語運用技能的訓練。學生沒有學習的興趣，提起語法就頭痛，教學效果差。怎樣才能改變這種狀況呢？以下是我在教學中的經(jīng)驗總結(jié)。

一、導入形式多樣，激發(fā)學生學習語法的興趣。

語法內(nèi)容廣泛，規(guī)則多、框框多。很多學生對語法望而生畏，一上語法課就沒精神。要想改變學生對語法課的看法，提高學習興趣，課堂導入是關(guān)鍵。俗話說：先入為主。而導入“既是一堂新課的開始，又是教師進行教學活動的第一環(huán)節(jié)”。這個環(huán)節(jié)如果設(shè)計得自然、新穎，就會一下子把學生的注意力吸引過來，使學生精神為之一振，不致于還沒開始上課，心理上就抵觸語法課了。教師在課前可以出示一段對話導入，讓學生在討論中去發(fā)現(xiàn)語法，在不知不覺中自我發(fā)現(xiàn)、自我學習。也可以播放歌曲導入，如播放歌曲yesterdayoncemore來教學一般過去時態(tài)，使學生在聆聽歌曲的快樂之中欣然接受語法學習?；蛞月犃υ捫问揭鲆粋€新的語法等等。導入的形式要根據(jù)語法的教學內(nèi)容靈活多樣，從根本上吸引學生。

二、在語言運用中，鞏固語法。

學習語言知識是為了運用。語法是英語語言基礎(chǔ)知識的五大組成部分之一，在語言學習和運用過程中起著重要的作用。掌握一定的語法知識和語法規(guī)則，有利于學生正確理解英語和準確運用英語，提高學生的語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的`綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。

1.以聽力對話形式，練習語法。

很多聽力材料都以對話形式出現(xiàn)，教師課前可精選部分與本課語法有關(guān)的材料播放給學生聽。一方面學生可以從中聽出語法的運用，另一方面也能提高學生的聽力能力。

2.以說的形式，練習語法。

每一節(jié)課，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的語境讓學生運用剛剛學過的語法知識進行交際活動。如，用分組討論的形式教學語法知識時，教師可以選派代表來匯報，有時教師與學生進行role-play，也可以讓學生之間進行role-play，同時可以利用身邊的情景讓學生練習，如教學句型therebe結(jié)構(gòu)時，可讓學生就教室內(nèi)部設(shè)施讓學生造句，這都鞏固了語法的運用。

3.以讀的形式，練習語法。

學生在閱讀文章時，經(jīng)常會遇到生詞、短語或一些長難句。這些長難句可能就是一種語法知識，這都影響學生對文章的理解。這時，教師要引導學生在讀文章時注意對一些長難句的分析，通過對上下文及句子結(jié)構(gòu)的分析，可以增強對文章的理解。把所學的語法知識貫徹到學生的閱讀理解中，是鞏固語法的最佳途徑。

4.在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，訓練學生寫的能力。

能聽懂、讀懂文章的語法句式，這只是表明學生對這種語法形式的表意功能理解了，還需要進行有效的表達訓練。在教學中，教師可以通過設(shè)計漢譯英句子翻譯、編寫對話和寫作練習等，加強和鞏固學生對語法知識的運用，使學生從對語法的感性認識上升到理性認識，由表及里，深入理解。

語法課，主要是教師講、學生聽。教師把語法規(guī)則歸納總結(jié)成條條框框，讓學生去記去背，然后進行大量的訓練。學生在課堂上只是被動地去聽去學，沒有主動學習語法知識的主觀能動性，因此學生對學習缺乏興趣，沒有積極性，效果不太理想。

為了改變這一狀況，新課程改革中要求教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色。教學的過程是教師與學生交流互動的過程，教師要根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規(guī)定了教師在教學中的主導作用，從側(cè)面體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。在語法課課堂教學設(shè)計中，就要充分體現(xiàn)這一點。在教師的組織、指導和幫助下，學生能夠積極主動地去聽、說、讀、寫，去分析、討論、歸納總結(jié)相關(guān)語法知識，真正成為學習活動的主人。

綜上所述，語法教學要采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生對語法課的興趣；語法教學要與語言運用相聯(lián)系，在語言運用中學習和鞏固語法。

參考文獻：

高鳳江。教學語法對語感能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性研究［j］。外語研究，（02）。

論初中英語語法教學英文論文篇七

如今這個時代社會的發(fā)展和進步主要是由科技和人才來推動的，而且由于英語在國際范圍內(nèi)使用的廣泛性，在中學教育當中加強英語的學習也更加重要了。英語主要是作為一種溝通和交流的工具來進行使用的，所以對于它的學習不能僅僅停留在能夠聽懂明白的階段上。我們都明白掌握一種語言就相當于多了一分工作優(yōu)先的權(quán)力，而在如今的中學教育當中許多教師只注重學生英語知識的積累，卻不能夠有效引導學生對其進行靈活的運用。而要想真正掌握英語，它的語法則是必學也是必通的，畢竟所有的英語句段都有著一定的語法邏輯結(jié)構(gòu)。但在如今初中英語語法的教學當中卻不能夠真正達到這個目標，教師們僅僅停留在語法規(guī)則的講解卻不引導學生多練的階段上。在本文當中我將對相關(guān)問題進行具體的闡述。

1.1學生學習動機不強。

我們都知道興趣是最好的教師，許多學生并非對英語不感興趣，他們只是不知道該怎樣解決語法問題。學生們學習英語的動機是停留在考試考高分上好學校的目標上的，有的他們并不能夠真正明白學習英語是為了實際當中的交流和應(yīng)用。我們也可以看到有的學生書面英語分數(shù)很好，但是當你要求他用口頭語言表達自己所說的話時則會漏洞百出，這主要是學生平時缺乏練習的結(jié)果。而且許多人僅僅是為了考試而被強逼著去學習語法，加上教師對于語法的講解停留在規(guī)則的記憶上，這也給學生留下來語法等于枯燥無味的印象，這樣學生就更加不可能有強烈的學習愿望了。況且在許多學生學習的過程當中只是一步步跟著教師的要求死記硬背，并不能夠自己找出其中的邏輯方法，在大量背誦卻無明顯效果的情況之下也就導致了學生學習當中的困難，同時也會挫傷學生學習的積極性。

英語的學習是需要日積月累的，要想短期內(nèi)就完全掌握英語語法是根本不可能的。在學習的過程當中學生首先是記憶大量的單詞，在達到一定效果后教師會繼續(xù)教授語法，但在語法學習的過程當中出現(xiàn)了教師教的時候都可以聽懂，但自己在實際使用的過程當中則會漏洞百出。當學生使用出現(xiàn)錯誤時，教師會責怪學生對于語法規(guī)則記憶不深刻，但實際并非如此，有的學生之所以還會講求一定的語法規(guī)則恰恰說明了他確實人真學習了語法。出現(xiàn)錯誤則是我們大多數(shù)人都會遇到的，突破了這一點學生便可以將英語語法融會貫通。在這種情況之下，教師不能一味地批評學生，而是應(yīng)該耐心地幫助學生區(qū)分不同語法的特點和規(guī)則，從而使他們能夠有效掌握語法的使用。

2.1采用多種方式教授語法。

對于處于好動年紀的初中生來說，語法的學習是枯燥無味的，根據(jù)這一階段學生的特點，教師應(yīng)該采用多種方式來豐富語法的學習以吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的積極性。因而教師可以使用多媒體動畫的形式播放簡單語法的變化，這樣能夠吸引學生的注意力。當然如今有許多的學生熱衷于外國影片的欣賞，因而教師可以截取簡單對話的英語視頻來具體分析其中的語法規(guī)則，從學生的興趣出發(fā)進行講解是能夠增強學習的效果的。此外由于在中學的英語課本當中許多的.單元都是與日常生活有關(guān)的，同時也是以對話的形式進行的，因而教師可以將學生分成小組，讓他們自由選擇話題進行編寫，在初步的排練之后在班級內(nèi)進行對話演示。通過多種動畫、視頻以及情景模擬的方式進行語法的講解和糾錯既能夠吸引學生的注意力，增強他們的學習印象，同時也是能夠達到語法的有效教學。

在英語的學習當中，大多數(shù)情況下學生都需要學習大段大段的英語文章，在一篇篇的文章轟炸之后，學生只是了解了更多的英語單詞和常識，但是對于語法還是摸不著頭腦。因而在英語的學習當中為了達到有效教學，教師應(yīng)該在分析語篇的過程當中就指出其中所存在的語法結(jié)構(gòu)，這樣才能夠使學生了解到學習語法的重要性同時也才能夠增加學生對于語法的眼熟度。況且語篇本身所蘊含的語法知識已經(jīng)超出了單純的語法結(jié)構(gòu)，它是結(jié)合了具體的語境、語義的，是多種英語知識的綜合體，可以說如果能夠較好地掌握語篇那么學生的語法學習也就簡單多了。

3.小結(jié)。

本文是基于我對相關(guān)知識的了解展開的，分別從學生學習動機不強和教師對學生的語法錯誤缺乏科學的認識這兩個方面論述了如今初中英語語法教學存在的問題，而后又從采用多種方式教授語法和將語法教學與閱讀相結(jié)合兩個方面闡明了改善語法學習的對策。然而宥于個人知識水平的限制，并未能對相關(guān)知識進行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

論初中英語語法教學英文論文篇八

英語也是一門語言，交流是其基本功能。隨著經(jīng)濟全球化的步伐加快，英語的交際性愈來愈顯得重要?！皢“陀⒄Z”不適合國際交流的工具。新課程標準將注意力更加傾斜于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，強化學生英語口語教學，提高學生英語“聽、說、讀、寫”能力，將成為擺在中學英語教師面前的一項艱巨任務(wù)。

（一）考試制度，縛于說。目前英語教育的目的仍然是考試，大部分地區(qū)的中考形式還離不開筆試。在此背景下，讀寫成為教師最看重的東西，聽居于第二位，而對“說”這種語言技能則無從關(guān)注?？荚囈沧非蠊?，存在考什么教什么的應(yīng)試狀態(tài)?？谡Z教學自然而然退避三舍，課堂上留給口語訓練的時間則難以保證，根本談不上對學生的口語交際能力的訓練。這樣的機制和教學模式成為制約學生英語口語發(fā)展最大障礙。（二）缺乏環(huán)境，澀于說。改善英語口語水平，必須通過“說英語”實現(xiàn)其目的。然而，在中國以漢語為母語的情況下，學生缺少說英語的機會。課堂上英語學習時間有限和，加上學生數(shù)額龐大，大大加大了英語教師組織學生訓練口語活動的難度，從而一個個訓練英語口語的機會和時間擦肩而過。導致學生的口語訓練在課堂上難以得到保障，學生們在僅有的課堂時間里進行英語口語訓練的機會大打折扣，致使學了多年英語的學生，要說出一口流暢的英問難上加難。在這樣的'環(huán)境氛圍下，學生的英語口語水平可想而知。（三）懼怕嗤笑，怯于說。盡管學生已經(jīng)認識到英語口語的價值，但是中考為安排口語測試，所以學生就認為考試是學習英語的重點，會不會說好關(guān)系不大，只要中考成績優(yōu)秀就高枕無憂了。這就導致學生不主動參與英語課堂口語訓練，課外更談不上說英語。即便課堂上老師組織學生開展口語對話練習，學生不可避免犯語音語法等錯誤，這時個別學生會出現(xiàn)異常反應(yīng)，回答老師問題的學生就會覺的頓失面子，自信心嚴重受挫。學生接觸英語，操練口語只局限于英語課堂，因此非常有限的信息輸入到大腦，從而不能保證適當數(shù)量的知識貯存在大腦中，要實現(xiàn)脫口而出的口語境界只是天方夜譚，讓其講英語無疑成為學生的恐懼心理。他們羞于張口，懼怕說錯，懼怕遭到同學的恥笑，于是干脆不說。

（一）英文歌曲有利于消除緊張情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛。生動、歡快的歌曲，尤其是英語歌曲與學生的接受水平和身心發(fā)展相適應(yīng)。根據(jù)中學生的特點，其善于模仿，熱衷于唱跳，對時尚、潮流的東西，樂此不疲。會唱英語歌曲也會被他們當作時尚。在欣賞與模仿英文歌曲中，學生會自然不自然地接受英語，也利于學生消除說英語困難的焦慮感，樹立起其學習的自信，營造一個歡快、輕松的學習氛圍。這樣，使枯燥的語言學習過程被轉(zhuǎn)換成學生樂于參與和表達的過程，有助于學生掌握和鞏固所傳遞的信息。（二）英語歌曲有助于培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)基本功。要說一口流利的英語，語音語調(diào)非常重要。語調(diào)、連續(xù)以及失去爆破等英語中語音現(xiàn)象，都充分體現(xiàn)在英語歌曲中。語音純正的歌曲，學生模仿學唱的過程，就是訓練舌頭靈活性的過程。旋律優(yōu)美的英文歌曲，如果把其運用到教學中，讓學生學唱無疑可以提高他們的英語口語水平，這種持續(xù)模仿的過程就是一種增加輸入的過程，這種不斷滲透的學習方式，其效果有時候甚至超過單純地口語語音訓練。（三）英文歌曲有利于加深對中西文化及思維差異的認知。文化產(chǎn)生的土壤是語言，在過去的英語教學中，教師過多地關(guān)注語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而不重視語言的文化本身，學生領(lǐng)會困難，難以準確地使用語言。加上國內(nèi)外人們思維和語言習慣上的不同，使許多學英語的人學不到地道的英語。歌曲是文化的表現(xiàn)，是人類表達情感的一種形式，因此歌曲是跨文化知識傳授寶貴的材料。通過聽、唱英文歌曲，可以不斷領(lǐng)悟西方文化價值觀，并對西方人的思維及語言表達習慣有所了解。

（一）老師創(chuàng)編歌曲，激發(fā)學生說唱英語的興趣。中學生的年齡特點，決定了其對歌曲有濃厚的興趣。因此，教師可以以此進行切入，通過改寫中文歌曲等方式強化學生對所學語言知識點的消化，并在消化知識點的過程中訓練句型，改善口語。學生在無意識中學會了知識點，以培養(yǎng)學生的學習興趣。如現(xiàn)行教材“unit3isthisyourpencil”(七年級上冊)，筆者選擇了《兩只老虎》的曲調(diào)來操練一般疑問句型及簡單回答:“isthisyourpencihisthisyourpencils？yes,yourruler?isthatyourruler?no,it',it'snot.”一聽到這個旋律，學生便情不自禁的興奮起來，自動地跟唱起來。（二）師生共編歌曲，輕松鞏固英語知識要點?！队⒄Z課程標準》提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念。在教學過程中，筆者也重視歌曲的選擇方式，積極鼓勵學生也進行參與。筆者曾經(jīng)嘗試把課本中的知識點羅列出來，交給一些能力較強的學生，讓他們自己選歌曲旋律，并配上這些知識點。在一些活動課上由學生分別領(lǐng)唱，其他學生跟唱。全班學生都在輕松愉快的氛圍中掌握了知識點。（三）學生自主創(chuàng)編歌曲，展示英語學習和歌曲的完美融合。為了保證大家都能參與，筆者將學生分成5組，要求各個組進行討論，選擇符合這個知識點的最佳歌曲旋律。在活動課競賽展示，評選出最適合、最受歡迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。評選結(jié)果由課代表進行登記，期末綜合進行評優(yōu)?！俺霾省备枨?，由所在小組同學登臺表演，并帶領(lǐng)全班集體學唱和練習。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的競爭意識，學生學英語的熱情和興趣被激發(fā)，不知不覺中就有了進步。

論初中英語語法教學英文論文篇九

由于初中英語教師受到傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，其在語法教學過程中過于注重語法理論的傳授，不僅導致學生們的語法學習吸收效果較差，還使得學生們?nèi)狈φZ法實踐運用意識，變通能力極差。在教師機械化語法教學模式影響下，學生們的語法學習過程以模仿、機械記憶為主，被動性明顯。因此，筆者將結(jié)合自身初中英語語法教學改革創(chuàng)新經(jīng)驗，談?wù)勅绾谓Y(jié)合學生新時期學習思維發(fā)展變化來采取有效教學策略，切實提高語法教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)語法情境，增進語法遷移。

初中英語語法是英語語言文學的理論形式展現(xiàn)，對于英語而言其具有豐富的語言環(huán)境，因此初中英語教師要想讓學生們能夠靈活掌握語法內(nèi)容，就必須積極探索教學策略，在課堂上有效創(chuàng)設(shè)語法教學情境，推動學生融入真實化語法氛圍中。教師們可以在課堂上運用英語語言或者英語圖畫、視頻等等給學生們描述出一種特定的教學環(huán)境，期間要將每一節(jié)課堂的'語法重點包含在內(nèi)，確保每一類型語法能夠在情境中靈活展現(xiàn)出來。當然，教師們還可以在課堂上組織學生們就語法教學內(nèi)容進行問答互動，以英語圖畫、視頻為基礎(chǔ)進行課堂延伸，進一步加深語法知識印象。比如，在初中英語教材七年級上冊unit6“動詞like的用法和一般現(xiàn)在時的用法”的教學過程中，我就本節(jié)課堂的語法教學重點讓學生們進行了情境交流，以此促進“l(fā)ike”用法在學生生活中的運用。例如a：doyoulikeredskirt？b：no，idon’tlikeredcolor.a：whatcolourdoyoulikebest？b：ilikeblue.通過此種情境交流的組織和創(chuàng)建，學生們不僅能夠?qū)釉~like和一般現(xiàn)在時的語法相結(jié)合運用，加深對課堂語法知識的理解，還能夠促進其口語能力的提高，以免學生們成為“啞巴英語”模式的受害者。

二、開展語法體驗活動。

在傳統(tǒng)初中英語教學模式中，教師們往往將書本上的語法知識一一填塞給學生們，讓學生們強行記憶，導致學生們長期處于被動學習氛圍中，語法學習效率較低。因此，初中英語教師必須以素質(zhì)教育理念為核心，在初中英語教學過程中積極開展語法體驗活動，讓學生們能夠在多元化課堂活動中體驗到語法知識的運用，逐漸讓學生們體會到成功運用語法完善交流的學習自信心。體驗活動形式一定要多彩、互動性強，必須要能夠切合學生們的學習心理，如一些野外聚餐、主題活動日等等，將英語語法知識與學生們的生活緊密聯(lián)系在一起，避免學生們在學習語法的過程中感覺到疲憊、枯燥和乏味，使其在活動積極性的引導下提高語法學習興趣。比如，在初中英語教材七年級上冊unit10“情態(tài)動詞can的用法”的教學過程中，我為了能夠讓學生們從書本語法理論中跳躍出來，培養(yǎng)他們的語法運用意識，在課外積極組織了野外聚餐活動，在活動過程中鼓勵學生們運用情態(tài)動詞“can”的運用，加深其對語法知識的理解，并提高其語法實踐能力。學生們在野外聚餐時不時會產(chǎn)生如下形式的對話：“a：canyougotothetentforbringmeaknife？b：yes，ican，butican’tgiveyoumore.”在這些對話氛圍中，學生們能就野餐主題積極展開交流，不僅為情態(tài)動詞的使用提供了真實語境，學生們的實際交流能力也切實得到了提高。

三、整體語法教學，提升整體語法運用能力。

眾所周知，在傳統(tǒng)初中英語語法教學過程中，教師們由于教學創(chuàng)新意識淺薄，且在課堂上常常對成績稍差的學生持有他見，逐漸導致班級學生的英語語法能力出現(xiàn)分層現(xiàn)象，兩級分化現(xiàn)象明顯，因此初中英語教師必須踐行整體語法教學，提升整體學生的語法運用能力。比如，在初中英語教材七年級下冊unit10一般過去時的使用方法的教學過程中，首先，我要從班級整體學生的學習體驗角度出發(fā)，在課堂開始時給學生們播放一段與一般過去時語法內(nèi)容相關(guān)的對話小視頻，讓整體學生對英語語法課堂提起學習興趣，活躍課堂氛圍。其次，為了既能夠讓成績好的學生優(yōu)化學習效果，又能夠讓成績稍差的學生進一步提高語法學習效率，教師可以將枯燥的語法知識編成朗朗上口的記憶簡條，降低所有學生的記憶難度。同時，我還為了讓所有學生能夠提高一般過去時語法的區(qū)分使用能力，我將班級中的學生進行合理分配，組成對話小組，設(shè)定以上周周末生活為主題的對話交流，不僅能夠讓語法好的學生帶領(lǐng)語法差的學生進步，還能夠促進本單元語法本質(zhì)理論的深化和突破。在傳統(tǒng)初中英語教學理念影響下，教師們的語法教學思路較為閉塞，不能夠在教學課堂上靈活變通。要想切實提高學生們對英語語法的掌握、運用能力，英語教師必須從教學模式、教學方案、學生學習思維發(fā)展狀態(tài)三方面全面突破、創(chuàng)新，切實提高學生們的英語語法學習積極性，使其能夠提高英語語法接受能力與學習效率，推動整體英語語法教學質(zhì)量的提高與發(fā)展。

【參考文獻】。

[1]邱秀玲.初中新課程英語語法教學初探[j].中小學電教（下半月），（01）.

論初中英語語法教學英文論文篇十

福建省南安市詩山中學林金漢

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，提高詞匯教學效果

英語詞匯教學目標不僅僅是掌握讀音與拼寫，更重要的是要將英語詞匯靈活地運用到不同的語境下，運用到學生的寫作與交流中。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要改變傳統(tǒng)的為了詞匯記憶而進行詞匯教學的教學模式，要精心創(chuàng)設(shè)情境，采用情境描述或是情境對話的方式介紹新詞匯，促使每一個學生都進入到情境中，在情境中進行詞匯的學習。例如，在詞匯的課堂教學中，利用多媒體播放關(guān)于太空與宇宙的影片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師引導學生想象自己身處太空中，讓學生對自己的感受進行描述。在這個過程中，可以適當?shù)匾雜un，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等詞匯，讓學生在教師引導創(chuàng)設(shè)的宇宙情境中掌握宇宙中的物體以及航天方面的詞匯。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習的過程中，在頭腦中呈現(xiàn)相關(guān)背景信息，形成立體生動的圖像，拓展課本詞匯，加強學生的敘述能力，滿足學生的發(fā)展需求。

二、教師要指導學生采用科學的詞匯學習方法，幫助學生有效記憶詞匯

在詞匯學習過程中，學生經(jīng)常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。

1.采用構(gòu)詞法，拓展詞匯，促進學生的有效記憶

在英語教學中，會有很多派生詞與合成詞，教師要對詞根進行詳細的分析與說明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規(guī)則，這樣，學生可以在學習中利用詞語的前后綴與復(fù)合的結(jié)構(gòu)掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語的意義就是“無家可歸的”，“沒有希望的.”。

2.采用分類記憶的方法進行詞匯的識記

英語的詞匯具有不同的分類，教師在教學中，可以按照詞匯的詞性、發(fā)音、結(jié)構(gòu)以及意義等進行分類。例如，在名詞中，再進行細分，分為自然現(xiàn)象的、物體的、人的等。動詞詞匯可以分類為及物與不及物動詞、系動詞、情態(tài)動詞以及瞬間動詞等。這樣，對詞匯進行分類集中識記可以有效地提高學生的認讀單詞的能力，學生更容易發(fā)現(xiàn)詞匯之間的各種聯(lián)系與區(qū)別。通過分類將沒有規(guī)律的機械的單詞識記轉(zhuǎn)變成為具有規(guī)律單詞識記以及有意識的識記，有利于減輕學生的記憶負擔，加深記憶的效果，提高對于詞匯的靈活運用能力。

3.將詞匯置于句子中進行記憶

語言的學習主要是字、詞、句的學習。在初中英語詞匯教學中，大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現(xiàn)，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，并且在句子學習之后可以在文章中進一步學習。這樣，學生通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎(chǔ)。此外，可以根據(jù)學生的興趣與愛好，引導學生閱讀課外文章，培養(yǎng)學生的英語語感，拓展詞匯。

三、開展各種活動，促進學生對詞匯的靈活運用

初中英語詞匯教學最重要的目的是促使學生能夠?qū)υ~匯進行實際應(yīng)用，利用學習的詞匯解決學習中的問題。教師應(yīng)該指導開展多種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。

1.開展情境對話

在初中英語詞匯教學中，情境對話是常用的方式，也是學生利用英語詞匯表達自己的重要的平臺。教師可以設(shè)定一個情景與學生進行交流，激發(fā)學生表達的愿望。例如，可以設(shè)置在醫(yī)院，或是在商店等不同的場景，讓學生進行不同場景的詞匯的練習，提高學生的英語表達能力與應(yīng)用能力。

2.口語交際活動

口語交際是從多個方面對學生的英語口語的表達能力進行培養(yǎng)。教師在課堂教學中與學生利用英語進行交流，課堂外也可以利用英語進行對話。教師可以設(shè)置學生比較熟悉的話題進行練習。例如，可以設(shè)計有關(guān)food，sports，interesting等與學生的生活與學習聯(lián)系密切的話題。通過簡單的對話，促使學生能夠掌握詞匯的基本運用方法。

四、結(jié)語

英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。新課程改革要求英語教學要注重培養(yǎng)學生學習興趣，提倡實踐、參與以及合作與交流的學習方式，提高學生綜合語言的應(yīng)用能力。因此，初中英語詞匯教學中要精心設(shè)計導入，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的學習熱情與積極性，指導學生采用科學的方法進行詞匯的識記，并提高學生對詞匯的實際應(yīng)用能力。

論初中英語語法教學英文論文篇十一

小學數(shù)學的學法和七年級數(shù)學的學法是完全不同的。雖然剛開始學起來好像都是那么簡單,一聽就懂,但問題就在于小學的知識是一聽就懂,一做就會,而初中的就不一樣。如果不及時地鞏固,很容易一聽就懂,一做就“懵”。初中的知識更多的是應(yīng)用,題型千變?nèi)f化,沒有深入地去理解知識,根本就無法應(yīng)用。比如,去括號法則,叫學生背,所有的學生都能背的出來。但如果出一個去括號的題目,特別復(fù)雜一點的(小括號中括號大括號同時出現(xiàn))題目,很多學生又無從下手。因此,只有了解初中階段的數(shù)學特點,才能夠去確定自己該如何去學的問題,才能夠確定學習方法。

二、指導學生預(yù)習,培養(yǎng)自學能力。

七年級學生往往不善于預(yù)習,也不知道預(yù)習起什么作用。往往預(yù)在習完了之后,不知道自己懂了什么,也不知道自己什么不懂。還有的根本不知道書里講的是什么。因些,在指導學生預(yù)習時應(yīng)要求學生做到:一粗讀,讓學生先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識的概貌。二反思,讓學生知道自己有什么不懂,從而帶著對重要概念、公式、法則、定理及應(yīng)用的疑問來上課。剛開始的時候教師可以在預(yù)習前先布置預(yù)習提綱,使學生有的放矢。養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣,能使學生變被動學習為主動學習,同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

三、指導學生聽課,向45分鐘要效率。

七年級學生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽課效率下降。因此,學生只有掌握好正確的聽課方法,才能使課堂45分鐘發(fā)揮最大的效益。其實一節(jié)課雖然有45分鐘,但學生的注意力往往不可能是45分鐘都集中的。有研究表明,13到14歲的小孩往往只有15-30分鐘的精力是集中的。這就要求教師在上課時有的放矢,在學生精力最集中的時刻把重點難點都提出來,而另外的時間可以討論和練習的形式讓學生對重難點加以鞏固及應(yīng)用。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

論初中英語語法教學英文論文篇十二

實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：

1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

論初中英語語法教學英文論文篇十三

一、在初中低年級的英語教學中靈活應(yīng)用活動教學法

初中低年級英語最大的難點就在于單詞與語法句式，這幾點學生很難真實的掌握，經(jīng)常在日常學習或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動教學法正式為了解決此類問題，讓學生通過活動的形式主動去學習英語、使用英語，從而實現(xiàn)由單詞個體記憶到語法句式應(yīng)用的目標。

1.英語學習的基礎(chǔ)—單詞

無論是哪種教學方式，英語學習的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動教學中也要注重單詞的學習與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動，主要的目的在于讓學生切實地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動中應(yīng)當依照三步進行：第一，讓學生在教室中找好一個較為明顯的參照物，例如講臺、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進行英文對話，要求學生要準確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動中的學生打亂順序，再讓學生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學生準確無誤地說明這個位置上的參照物。在這樣的教學中，不但能夠鍛煉學生對單詞句式的理解能力，更能調(diào)動他們的.學習興趣，讓學生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動教學中，要保證活動的順利性，這需要教師親自去引導學生，在活動之前對單詞進行拼讀，讓學生理解單詞的真正含義。這一點如果在教學中忽視了，那么活動將會由于學生未徹底記住單詞而終止。

2.英語學習的核心—句式

在英語課堂上，活動教學法能夠得以順利開展，最為重要的就是學生要真正掌握英語的基本句式，這是活動開展的基礎(chǔ)所在。英語訓練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學生正確使用英語的句式。因此，在教學的過程中，教師要給予學生正確的引導，讓學生通過活動準確地利用英語句式相互進行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時的時候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學中的重點所在，可以要求學生在這些句型的基礎(chǔ)上進行延伸，利用這樣的句式進行對話活動練習。這樣不僅能夠讓學生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學生的口語能力，學習到真正的實用型英語。

3.英語教學的實用性體現(xiàn)—口語

活動教學最大的優(yōu)勢就是既能幫助學生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學生的英語口語表達能力，這也是活動教學中最為突出的一點。例如，在口語訓練中，教師可以準備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學生從中隨機抽取一張，之后面對大家利用英語將卡片上的職業(yè)進行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時學生要對卡片上的職業(yè)進行描述，教師需要及時予以記錄，但是學生在敘述時可以不必強調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學生能夠以輕松的心態(tài)參與進來。等描述之后，再由教師針對其錯誤進行逐一解答，這樣能夠讓學生充分參與到口語訓練中，實現(xiàn)口語教學的目的。

二、結(jié)語

總之，我國傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不適合當前的發(fā)展形勢，尤其在初中低年級英語教學當中，應(yīng)當積極進行教學方式的改革，采用活動教學法全面提高學生的學習興趣與學習成績。在活動教學的過程中，通過不同的活動開展能夠提高學生的參與程度，調(diào)動課堂氣氛，增強教學的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學生的英語運用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識，最終提高我國英語教學的整體水平，促進學生們的綜合發(fā)展。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

論初中英語語法教學英文論文篇十四

兒科學是研究小兒生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治,促進小兒身心健康的科學,是臨床醫(yī)學專業(yè)一門主要課程。為了更好地為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)髙素質(zhì)技能型人才，我們在兒科教學中從以下方面進行了一些改革和探討,收到了滿意的效果。我們的做法是：

一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

根據(jù)三年制普通?？婆R床醫(yī)學專業(yè)本課程學習的目的和要求、學時安排和具體情況，我們對教材內(nèi)容作了重組、整合、增減等處理:（1）一些常見病，多發(fā)病為必講疾病，詳細講授，如“小兒四病”等疾病在我地區(qū)發(fā)病率較高，故我們把小兒“四病”作為重點內(nèi)容進行講授;（2）一些疾病雖然常見,但與其他課程重復(fù)或?qū)W生較易理解，如泌尿道感染、新生兒肺炎、口炎等,我們安排學生自學;（3）有些少見疾病，如原發(fā)性免疫缺陷病、遺傳性疾病，我們扼要講解，點到為止;（4）一些學生不易理解、掌握的內(nèi)容和疾病，如小兒液體療法和先天性心臟病的血液動力學改變，我們把其作為教學中的難點來講解;（5）教材上雖然沒有,但我們認為有必要讓學生了解的疾病，如新近學術(shù)界普遍重視的“小兒艾滋病”，當前我市臨近地區(qū)流行的“小兒手足口病”等，在結(jié)合相關(guān)疾病的鑒別診斷中也予以介紹。我們認為這樣處理教材,更有利于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標。

二、改革教學過程和教學方法。

我們以學校定位、本課程定位和授課對象特釋等為出發(fā)點，注重教學方法和手段的創(chuàng)新與改革，設(shè)計了獨特的教學方法和教學過程，以解決老師怎樣教，學生怎樣學，以及為什么這樣教和為什么這樣學的問題。

1.認真?zhèn)湔n,理論聯(lián)系實際，講清重點、突破難點。（1）認真?zhèn)湔n和試講:在備課前,首先認真收集本課程的全部資源，如教學大綱，教學計劃，教材、教學參考資料、教具等，然后根據(jù)課程教學大綱和實施方案對收集到的資源進行整合，形成具有自己特點的教案和多媒體課件。備課時，力求做到電子教案和多媒體課件具有系統(tǒng)性，能突出重點，突破難點,在認真?zhèn)湔n的`基礎(chǔ)上每學期上課前1月進行試講，并將電子教案和課件存放在教室計算機內(nèi),供學生瀏覽下載。（2）理論聯(lián)系實際，精講重點、難點。對重點和難點內(nèi)容，我們在布置預(yù)習時提出問題，讓學生根據(jù)問題思考、查閱相關(guān)文獻。課堂上以問題為中心講解重點和難點內(nèi)容,并組織學生開展討論。對學生難以理解的問題,就以具體病例進行分析,結(jié)合課后作業(yè)，幫助學生理解。例如液體療法這一章節(jié)較難，課堂上難以理解，我們就結(jié)合病案分析和課后作業(yè)反復(fù)進行強化，達到講深講透，學生掌握的目的。

2.采用多種方法，增加學習的趣味性。（1）重視授課語言藝術(shù)的感染力，充分利用現(xiàn)代化教學手段，將課本知識以生動形象的方式介紹給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。教研室制作了電子課件，購置有兒科全套醫(yī)學光盤,供師、生使用。制作多媒體課件時，借助圖片、動畫、聲音等多種形式來激發(fā)學生學習的興趣，將枯燥生澀的理論知識化為形象生動的比喻或者聯(lián)想。如在講授腎病綜合癥時，通過展示腎病綜合癥患兒的外貌,使學生對本病產(chǎn)生的深刻的印象。這種教學方法極大地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生更易掌握教學大綱所要求的學習內(nèi)容。（2）我們還想方設(shè)法,開展豐富多彩的課外活動、學術(shù)講座，知識競賽和社區(qū)實踐活動,增加學生學習的興趣，增強對所學知識的記憶。：

3.改革教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。（1）病例討論教學法某些章節(jié)我們以病例討論代替單純講授。討論前將病例印發(fā)給學生，并提出3—5個問題，使學生有充分思考的時間。討論形式不拘一格，學生自由發(fā)言，這樣可強化學生的主體意識，調(diào)動學生的積極性。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師進行總結(jié)，集中學生的正確意見,對有見識、有創(chuàng)新的發(fā)言給予肯定、鼓勵和表揚，對錯誤的意見給予糾正,并指出錯誤的原因。有些問題可不必做結(jié)論，留待課后讓學生繼續(xù)思考和探討?？偨Y(jié)要簡明、扼要，有指導性，使學生通過總結(jié)在對疾病的認識上有較大的提高。此法有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學習主動性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。（2）角色轉(zhuǎn)換法一讓學生當老師:我們將課本的部分章節(jié)內(nèi)容讓有能力、有興趣的學生準備講稿，再由他們給學生上課，教師聽課，學生講完后由教師點評，這種模式不僅可以督促學生認真看書備課，提高對理論知識的掌握能力，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，在同學們面前展示自己袞出和優(yōu)秀的一面,增加學生的成就感、自信心，使學生全方位提升素質(zhì)，具有事半功倍的效果。（3）充分利用試題庫:將試題庫放在教室計算機內(nèi)，學生可利用業(yè)余時間做練習題,通過做作業(yè)檢查自己的學習效果;不懂的地方再問老師，教師可了解學生的學習結(jié)果，達到糾錯和溫故知新的效果。

4.重視實踐教學，注重能力培養(yǎng)。（1）兒童保健是兒科學的重點之一，健康小兒的體格檢査是學生必須掌握的內(nèi)容。為了讓同學們在實踐中掌握小兒生長發(fā)育的特點和評估方法，我們每學期都會帶領(lǐng)學生到社區(qū)的幼兒園，對小兒進行體格檢查，并開展以兒童營養(yǎng)為主線的社會實踐,提高學生的實際應(yīng)用能力，達到教學目的。同時利用課外時間參加社區(qū)義診，去福利院看望殘疾兒童，讓學生接觸社會，了解社會，增強學生社會責任感。（2）利用學校臨床技能培訓實驗室和附院兒科病房，大力開展實踐教學,強化學生技能操作。以班級為單位，分組輪流進行操作和見習。由指導教師進行演示，再讓學生練習；在病房內(nèi)先讓學生了解患兒病情，以“癥狀為中心”提出問題，圍繞問題進行充分討論，制定治療方案，最后教師進行總結(jié)，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

三、改革考核與評價。

目前，許多院校仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，考試還是以閉卷形式為主，把學生的課程考試分數(shù)作為評價學生能力大小的標準。這種評價方式不僅不能真實地反映學生能力情況，調(diào)動學生學習興趣，而且還限制了學生個性的發(fā)展，弱化了學生創(chuàng)新意識，嚴重偏離課程培養(yǎng)目標氣所以,我們改革了考試模式，實施靈活多樣的考核方式。閉卷、開卷、口試、技能操作及演示等考試形式互相結(jié)合，以便更客觀全面地反映學生的學習效果和實際能力。

通過以上教學改革,學生普遍反映，學習主動性提高了,兒科學基礎(chǔ)理論扎實了,動手能力增強了，增加了將來從醫(yī)的信心。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

論初中英語語法教學英文論文篇十五

操練實踐是我們課堂的主體，只有進行超多的操練，我們的社會實踐交流才有底氣，才能進一步讓學生掌握知識。

我們不能簡單地老師讀幾遍，比如在healthyfoodanddrink中，一些飲食方面的詞匯，我們讓學生畫出我們常見的事物，學生十分興奮地去畫，然后請學生用單詞把這些食物介紹給外國的游客，學生試著用英語去表達，我們用小組合作的方式進行，讓學生扮演不一樣的主角進行討論，老師表達：i’vegotsomejuiceinthefridge。學生用自我的圖片模仿教師的樣貌進行真實的操作演練，試著進行不一樣的主角扮演，你說給我聽，我說給你聽，盡可能地讓學生在不一樣主角中得到充分的鍛煉，學生操作興趣濃，既能夠訓練學生口語交際潛力，又能夠鞏固句型，提升學生的練習興趣。

我們有一個老師，想出更好的方法，他提著一籃子食物，讓學生對食物用英語進行設(shè)計包裝，學生努力地選取圖片，運用自我的美術(shù)知識認真包裝，并且像導購員一樣，讓學生向外國客人介紹我們食物，動作、表情都很到位。

為確保每一個學生盡可能多地參與活動，我們多注意讓后進生進行扮演，其他學生幫腔，使后進生進入到我們的操練行列。

二、關(guān)注學生主體、進行情感教學

學習是一個艱辛的過程，我們要不斷學習，英語更是一種語言，我們需要拳不離手，曲不離口地堅持，我們每一個英語教師要不斷與學生交流，這種語言的交流，不能離開情感交流，只有情感與語言的統(tǒng)一，我們的學習才更高效，比如，練習口語，我們就要經(jīng)常走下講臺，走到學生中間，在平時的交往中，在校園里、在校園外，遇到我們的學生，我們老師主動用英語打招呼，這樣，我們才能調(diào)動學生使用外語的習慣，逐步引導學生把英語融入到他們的生活的方方面面，不要把這種生活中英語禮貌問候當做是客套話，只要我們堅持，就不是作秀，只要我們堅持，就是一種不平凡的英語學習過程。

在過圣誕節(jié)的時候，我們給每個學生準備一些小禮物，并用英語給學生寫張祝福的卡片，學生收到后十分開心，他們也會給老師一些祝福的卡片，指導學生了解西方基督文化，擴展學生文化視野和文化背景。我們多次找后進生談心，聊天，讓學生不放下英語，我們會關(guān)注學生，盡可能多地讓后進生參與英語學習管理，擔任老師的助手，擔任英語作業(yè)小組長，擔任英語課代表，讓他們在英語學習中找到快樂。

三、總結(jié)

總之，英語教學需要我們每一個英語教師付出艱辛的努力，尤其要注重實效，我們的學生才能有更多收獲。

論初中英語語法教學英文論文篇十六

眾所周知，在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教師講解英語知識主要依靠板書與口授，這樣僅僅憑借一塊黑板和一支粉筆的教學方式是遠遠不夠的，這樣會限制教學的信息量。而教師在初中英語教學中應(yīng)用多媒體，可以借助圖像、視頻、音頻等信息含量大的素材為學生傳播更多的知識信息。實踐證明，多媒體在初中英語教學中的優(yōu)勢是非常明顯的。然而，教師在應(yīng)用多媒體教學課件的時候存在著一些問題。比如，一部分教師對多媒體教學課件有著過高的期望，以至于過度地依靠課件。他們一味地追求課件的奇、新、高，課堂的整個過程都在應(yīng)用多媒體教學課件，使得課堂教學變成了課件呈現(xiàn)課，學生在課堂上所看到的是不斷變換的畫面和聲音，而聽不到教師的啟發(fā)性語言，這不利于培養(yǎng)學生的思維能力，致使喧賓奪主，主次顛倒。因此，新課標下，在初中英語教學中應(yīng)用多媒體僅僅是一種輔助性的教學方式，并非主要的方式，學生面對的是教師并不是多媒體教學課件。我們在推廣與大力倡導應(yīng)用多媒體教學課件的過程中，一定要注重合理、科學地應(yīng)用，不然，只能是適得其反。

二、建立和諧的師生關(guān)系。

新課標下，在初中英語教學中一定要建立和諧的師生關(guān)系，以打造出富有情感的英語教學課堂。教師在初中英語教學中，尊重學生是前提條件，教師要通過應(yīng)用各種手段調(diào)動學生的學習積極性，改變填鴨式或者是命令式的教學策略，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為積極主動地學習。教學的過程不是僅僅依靠教師的講解，而是教師和學生之間情感的交流，以及學生的感悟、探究和體驗。學生的潛力是巨大的，為此，教師一定要為學生打造一個全新的平臺，而建立和諧的師生關(guān)系是打造全新平臺的前提和基礎(chǔ)。在以往的教學過程中，常常是教師作為核心，過于強調(diào)教師的命令主義和權(quán)威主義，學生顯得非常被動，這會使得教師的關(guān)系日益緊張。在新課標下一定要改變這種不和諧的師生關(guān)系，努力營造一種輕松、合作和民主的學習氛圍。倘若教師熱愛學生和尊重學生，那么學生就會反過來熱愛和尊重教師。在初中英語教學中，建立和諧的師生關(guān)系是非常關(guān)鍵的，正所謂“親其師而信其道”，如果學生對教師產(chǎn)生厭惡的心理，就會使學生喪失學習的興趣。

參考文獻：

陳秀敏。以學生為主體、教師為主導的初中英語教學方法［j］。新課程：教研，（01）。

（作者單位湖北省大冶市金山店鎮(zhèn)中學）。

論初中英語語法教學英文論文篇十七

彭紅英

（江西省宜春市第四中學）

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對學生實際掌握能力的考查越來越重要，特別是英語學科，更加側(cè)重對學生實際運用英語能力的培養(yǎng)。課堂提問作為一種應(yīng)用廣泛的教學方式，在各個學科教學中使用頻率較高，是學生與老師之間互動的形式之一。有效的課堂提問不僅能夠幫助老師掌握課堂進度，還能充分調(diào)動學生的積極性。在初中英語課堂上使用靈活多變的提問方式和技巧，有利于提高英語課堂效率，將教學與培養(yǎng)學生交際能力合二為一，實現(xiàn)高效、實效的課堂教學活動。

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技巧；初中英語；作用；有效方法

一、初中英語課堂進行提問的作用

通過對初中英語課堂教學方式和教學效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問能夠有效地吸引學生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學習方式，營造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語老師實行提問式教學的作用主要可以歸納為以下幾個方面。

1.啟發(fā)、引導的作用

通過提問能夠讓學生跟上老師的教學步驟，提高注意力，當學生回答老師的問題時，必須認真聽講并進行思考，加快學生進行積極的答案探索，防止學生在學習過程中出現(xiàn)思維偏差。同時，老師經(jīng)常在課堂上進行提問，學生會保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問題時回答錯誤的情況發(fā)生，一旦學生回答正確就會在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學生對學習的興趣和信心，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.鞏固教學成果的作用

在課堂上有效利用提問教學能夠鞏固教學成果，提高學生記憶能力，提高課堂實效性。在老師講解之后學生對問題會有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學習talk,speak,tell,say四個詞之間的區(qū)別時，talk側(cè)重兩個人以上的交談，say側(cè)重說的內(nèi)容，speak主要接語言，比較正式，tell側(cè)重于告訴的意思，接下來馬上提問學生：“說某種語言用哪個詞？講故事用哪個詞？”等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學生馬上進入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。

3.收到反饋的作用

為了了解學生在課堂上的學習效果，有效利用提問是收到反饋的重要手段之一。通過提問，可以讓老師掌握學生對知識的理解程度，如果某一個問題很多學生都回答不上，就說明在教學過程中有遺漏的地方，需要老師換個思路或者方式重新講解。

二、如何使用積極的提問技巧

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的針對性

每一堂英語課都需要圍繞一個主題進行開展，例如，“can you play the guitar?”這個單元中，就是圍繞某種技能開展的學習，老師就需要針對本單元的重點內(nèi)容設(shè)計問題，達到鞏固教學的目的。同時針對不同學生進行層次提問，有的學生課堂掌握知識比較快，()有些學生消化知識所需要的時間較長，初中英語老師要充分考慮到學生的知識水平、表達能力、理解能力、接受能力等方面的不同，有針對性地提出問題，讓提問成為學生學習上的助推器。

2.提出問題的趣味性

課堂英語基于課本知識進行講解，教學方式比較枯燥、單一，因此，在提問的時候要注意提問的趣味性，讓學生對教學的內(nèi)容充滿興趣，保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。

3.提出問題的預(yù)見性

初中英語老師通過多年的一線教學經(jīng)驗可以判斷出學生會發(fā)生記憶混淆的地方，因此，通過對問題分析的預(yù)見性，能夠更好地指導學生進行課堂學習，幫助學生改正錯誤，糾正學習的思維。

提高提問技巧在初中英語教學中的應(yīng)用，能夠增強課堂提問的效果，讓課堂提問更具有可行性。老師認真地對每一個問題進行預(yù)設(shè)的分析，有效地克服了提問過程中的隨意性和無效性。應(yīng)該注意的是，提高課堂提問的技巧除了老師對學生的提問，還要鼓勵學生針對問題向老師提出問題，不僅能提高英語教學的教學質(zhì)量和課堂效率，還能激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂的積極性，對初中英語教學具有重要作用。

參考文獻：

[1]蔡丹丹。初中英語課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探討[j].中學教學參考，（07）。

[2]張霞。淺談初中英語課堂教學目標設(shè)計的有效性[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（03）。

[3]仝澤兵。淺談小組合作學習理論在初中英語教學中的應(yīng)用[j].新課程：教師，（09）。

[4]張玉鳳。提問：初中英語課堂提問藝術(shù)初探[j].教育教學論壇，2011（11）。

[5]袁培軍。淺析初中英語教學課堂的提問技巧[j].中國校外教育，2011（11）。

論初中英語語法教學英文論文篇十八

王老師執(zhí)教的的這一節(jié)課實用、生動、有創(chuàng)造性。教學過程有序，教學重難點突出，教學活動形式多樣。該節(jié)課在組織和設(shè)計上主要有以下特點。

1、注重把詞匯理解跟詞匯功能運用的有機結(jié)合，實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)變。教師采用多種練習方式幫助學生掌握、理解和運用相關(guān)詞，能注意到處理好結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，將詞匯學習轉(zhuǎn)化到模擬的現(xiàn)實語境中，在整個教學過程中，教師采用突出重點、由淺到深、層層深入的方式，涉及到聽、說、讀等的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，使學生掌握新的詞匯表達結(jié)構(gòu)形式。整個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，不僅使學生深刻掌握了重點語法詞匯的意義，還懂得的語法詞匯的正確運用，真正實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

2、注重教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)了學以致用的教學目標。在本堂課上，執(zhí)教教師并沒有照本宣科，沿習傳統(tǒng)的教學模式，而是別具一格地巧妙地處理了教材。

3、意見和建議。

在這節(jié)課上，執(zhí)教教師體現(xiàn)了語法詞匯教學的理念，也體現(xiàn)了自己的施教能力。但也有一些不足之處。如教師沒有很好考慮到學生的英語水平，語速太快，指令太難，教學進程過急，給學生思考的時間過短，使得課堂氣氛過于緊張，學生參與課堂的積極性受挫。還有教師在糾錯環(huán)節(jié)上，言語不夠委婉，使得學生易有灰心情緒。

論初中英語語法教學英文論文篇十九

（一）學生學習興趣無法到達教學要求

在開展英語教學活動的時候，能夠?qū)W生學習英語的態(tài)度進行相應(yīng)的調(diào)查，透過調(diào)查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有建立必須的語言環(huán)境。在英語作業(yè)方面，大概有25%學生是應(yīng)付了事，也沒有進行相應(yīng)的課外閱讀。因為缺少相應(yīng)的語言環(huán)境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，必須要有效激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習的自信心，建立必須的語言環(huán)境，促進英語教學活動的全面展開。

（二）教學方法和培養(yǎng)目標之間存在著很大的差距

現(xiàn)階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分思考學生之間的互相影響。透過相關(guān)實踐調(diào)查證明，其中67%學生認為課堂教學環(huán)境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自我發(fā)言與思考的時光。這樣的教學方法使得相應(yīng)的教學資料無法得到全面的開展，從而也就無法到達預(yù)期的教學目標。

二、中學英語的教學方法

（一）加強聯(lián)系英語實際，增強學生學習的自信心

在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要時期，更是增強語言潛力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，必須要充分思考學生學習的興趣以及未來的發(fā)展需求，加強對學生語言實踐潛力的培養(yǎng)。能夠增設(shè)一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養(yǎng)學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎(chǔ)相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現(xiàn)有英語知識體系的基礎(chǔ)上進行必須的擴展，增加學生的英語知識。

（二）培養(yǎng)學生學習英語的習慣與興趣

在教學過程中，教師必須要加強對學習方法的指導，有目的地培養(yǎng)學生的學習方法，構(gòu)建屬于他們自我的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調(diào)整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的用心性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。

（三）加強學生學習的主體地位

在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有到達預(yù)期的教學效果。在教學過程中，教師要結(jié)合學生的具體狀況，根據(jù)學生的興趣、愛好、好奇心等狀況，采取多種教學方式，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的用心性，在愉快、簡單的環(huán)境中使學生掌握相關(guān)的英語知識，并且能夠在實際生活中得以運用。

三、結(jié)束語

總而言之，語言的學習是一個相比較較長期的工程，作為英語教師必須不要出現(xiàn)拔苗助長或者心浮氣躁的狀況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時光和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質(zhì)量。

論初中英語語法教學英文論文篇二十

隨著初中辦學規(guī)模的日益擴大，初中生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴重。而且，后進生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應(yīng)運而生。為了更好地適應(yīng)《英語課程標準》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。以下就合作學習的概念、合作學習模式的實施策略等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行探討。

一、合作學習的概念

合作學習（cooperative learning）是由美國著名教育家david koonts首先倡導并實施的。究竟什么是“合作學習”呢？合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務(wù)，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，它倡導的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合作學習實現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、合作學習模式的實施策略

在教學策略上，合作學習要求創(chuàng)設(shè)一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。從活動實施的步驟以及教學過程的任務(wù)要求，合作學習的教學設(shè)計可以應(yīng)用以下步驟實施：

1. 教學設(shè)計

好的教學效果必定來源于好的教學設(shè)計。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，根據(jù)不同的課型在準備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設(shè)計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務(wù)，達到教學目的，獲得較好的效果。

2. 小組合作學習成功的前提――科學分組

小組劃分的科學的做法是：根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成a、b、c三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將a等，c等各一人，b等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優(yōu)秀的學生擔任組長。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結(jié)小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監(jiān)督小組活動，檢查小組活動結(jié)果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學習。根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時，讓每個小組成員做到：明確學習任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。

3. 小組合作學習成功的關(guān)鍵――教師角色

小組合作學習要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，轉(zhuǎn)變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領(lǐng)者或者督導者。他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。進行合作學習的`教師，大量的單調(diào)的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。把盡可能多的寶貴的課堂時間用于學生間互動而不是宣讀書本內(nèi)容，接著憑借對學生的了解，把學生分成合適的學習小組之后，教師需要重新組織教學內(nèi)容，如閱讀、聽力、寫作和口語材料，以打破傳統(tǒng)的教學順序。這個目標也可以通過選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的其他知識來實現(xiàn)。課堂上，他的主要任務(wù)是給學生布置任務(wù)。這些任務(wù)可以調(diào)動學生間的溝通，協(xié)調(diào)整個班級進行很好的溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學習的課程就可以開始。但作為指導者，教師不應(yīng)聽任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。要密切地觀察學生以保證在他們需要的時候給予指導，使他們的潛在的知識清晰起來，并詳細的表述出來。所有這些努力的目的是使學生認識和形成目標觀，了解語言的本質(zhì)，最重要的是了解合作的重要性。

4. 小組合作學習成功的保證關(guān)鍵――評價機制（小組評價與反饋補救）

課堂小組活動結(jié)束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應(yīng)以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應(yīng)著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得最好。同時，教師應(yīng)注意評價的公正、客觀、全面性。

反饋補救指的是，教師根據(jù)學生所提的個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題集體解決。對學生的作業(yè)和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/6781859.html】