總結的價值在于發(fā)現自己存在的問題并尋找改進的方法。寫總結時要注重邏輯性和連貫性，避免內容雜亂無章，使讀者能夠更好地理解和接受。下面是一些寫作范文和練習題，供大家進行寫作訓練和提高。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇一
本冊教材第三單元的口語交際的內容是學會商量。在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候，當做什么事拿不定主意的時候，當需要求得別人的幫助時，就應該學會與別人商量。學會與他人商量，就能使原本看起來挺復雜的問題，變得簡單得多。
1.部編教材關于口語交際教學目標的表達有它顯著的特點。所有目標的落腳點都是在“溝通”與“交流”上，而且各年級目標的訓練重點都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說”“有禮貌地說”，二年級就要“清楚地說”“注意說話的語氣和規(guī)則”。這些都是對上一年級目標的進一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生交流還是生生互動時，教師自始至終都在關注學生舊知的回顧，新知的深化，幫助學生建立起自己的口語交際能力架構。2.作為教學中的主體的學生是一個個鮮活的個體，他們是有個性的。我們教育的目的，也是發(fā)展學生的個性，使之更充實，更鮮明。教學中也要尊重學生，要給予他們自由和權利。本堂課在進行“小組合作交流”中。教師和學生商量，他們愿意選擇哪一個情境進行演練，小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生浸漬了各自的情感，交流活動一下子就變得興致勃勃啦，交流起來就更起勁了。這就是尊重學生產生的效果。3.本節(jié)課無論是教師評價學生還是學生之間互評，都做得很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，也能夠自覺規(guī)范自己的語言。
引導學生選擇課文提供的兩個情境，分小組進行交際訓練。具體教學時，需要注意的是：情境1“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種情況進行交際訓練；情境2“與爸爸商量換自己喜歡看的電視節(jié)目”，可以按“爸爸”的不同表現進行交際訓練，如“特別好說話，爽快答應”“有些猶豫，想繼續(xù)看足球賽”“比較強硬，直接回絕”等表現。要求學生面對不同的情況，能用清楚的話來商量遇到的問題，小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續(xù)改進。教師也可創(chuàng)設其他生活中的情境，如“同學約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會兒”“春游時，因為你暈車，想坐前面一點，與同學商量調換座位”等。演練后，師生共同小結：與人商量事情時，如能把自己的想法說清楚，同時語氣恰當、態(tài)度誠懇，就可能取得較好的結果。需要注意的是，你可以跟別人商量事情，或請求別人的幫助，但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果，即使沒有商量成功，我們仍舊要對別人有禮貌。
學生自由交流的場面較為混亂。
讓學生在多元互動中完成交際，達到目標，在小組展示，充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，為學生創(chuàng)設了生活中真實情景，調動積極性，讓學生學以致用。
【課后反思】
成功之處：
1.本次口語交際設計巧妙。按照討論商量的要求——進行情境演練——擴展練習的順序，很好地完成了交際任務。
2.其中情境演練環(huán)節(jié)設計較為精細。先是教師指導一番，之后按照情境練習商量，再評價指導。為后面的學生表演做了很好的鋪墊。
不足之處：
聽別人講后，學生要有適當的補充和評價。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇二
1.通過舉辦“童話故事大王”這一語言交際訓練，讓學生會講童話故事，能用準確、簡潔的語言表述。
2.培養(yǎng)學生自然大方的態(tài)度，使學生養(yǎng)成認真聽別人說話的習慣。
3.鼓勵學生樹立表達的自信心，提高學生口語交際的積極性和主動性。
1.培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生通過訓練，學會講童話故事。
2.培養(yǎng)學生的參與意識和情感態(tài)度，尊重保護學生的個性，落實學生的主體地位，幫他們樹立表達的自信心。
1.課前指導學生閱讀、選擇有趣的童話故事，明確要求：所選童話故事不宜太長，只要有意思，生動有趣即可。
2.投影片、動物頭飾。
1.創(chuàng)設情境，引入新課。
（出示森林圖）聽說森林里正在舉行一個“童話故事會”。（板書課題）小朋友一定很想去參加吧。參加比賽的有孫悟空小組、藍貓小組、唐老鴨小組、神龍小組、威力虎小組和藍精靈小組。你想參加哪個小組，就到哪個小組去報到，并戴上頭飾。
2.組織交流，充分實踐。
（1）比賽快要開始了，先請百靈鳥宣布比賽規(guī)則。（動畫演示百靈鳥）請各參賽組員先在小組內交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：所講的童話故事不要太長，要生動有趣。
（2）小組交流，推選代表。
（3）代表參加全班交流。
（4）自主探究評說。
讓學生當裁判，評價哪一組講得最好？為什么？
3.評價反饋，表揚總結。
（1）表揚優(yōu)勝小組，頒發(fā)“故事大王”獎。
（2）請“小記者”去采訪優(yōu)勝小組或個人。（請一位同學扮演“小記者”）請獲得“故事大王”的小組或個人介紹經驗。
4.課外延伸，強化交際。
請小朋友把自己所講的或聽別人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇三
本教案是根據對語文口語交際的理解，設計的一份適合中專學生學情的教學設計。
從這節(jié)課的課堂實施效果和聽課師生反饋的意見來看，這節(jié)課的設計是好的，對口語交際課型的把握是正確的。但從課堂呈現的狀態(tài)來看，還有可以改進和進步的地方。
一、時間安排失當，前松后緊。
一是一味追求樸實、自然的低調常態(tài)風格，有意不用課件，結果因板書評議標準浪費了時間?？磥憩F代教育信息技術該出手時就出手，這節(jié)課如果將評議標準直接打在屏幕上，就能節(jié)省5分鐘左右的時間。
二是預設不足費時間。
二、評議有待進一步完善。
今天的評價總體來說注重對學生的表揚和鼓勵，課堂氣氛民主和諧，有欠缺的部分是在最后組織評選“最受歡迎的游客”時。為了節(jié)省時間，我在課至尾聲時才統(tǒng)一組織評選“最受歡迎的游客”，學生提名最多的是發(fā)言最多、最精彩的兩位同學，這樣當然沒有錯，但我覺得鼓勵面太窄了些，就提名補充表揚了其他幾位參與交流的同學。當然，這樣處理并不自然。改進的方法是：在每一個導游與游客交流完畢后，及時評選“星級導游”，和“最受歡迎的游客”，這樣學生剛剛發(fā)言完，印象深刻，易于評選，同時也能發(fā)揮評議的引導、激勵作用，促進更多的孩子積極參與到下一輪的交流中。
不過，在今天這節(jié)平凡的家常課上，也出現了幾個令我高興的亮點：
一、學生具備較強的評價能力。
課改以來，我認為學生在自評、他評、互評方面都有了很大進步，六年級的學生已經初步具備了客觀、公正、公平的評價態(tài)度和能力。比如在今天的課堂上，學生對“星級導游”的評議和“最受歡迎游客”的評選都非常客觀，意見也比較一致，并能根據評議標準，說得有理有據，令人心服口服。
二、學生是可塑之才。
當一位“游客”向“導游”咨詢完問題后，我提示他應該向“導游”道謝。他記住了。
下一次，當他再舉手，被“導游”請起來發(fā)言時，他很有禮貌地先說了一聲“謝謝！”，然后再提出自己的問題?？粗⒆幽敲幢虮蛴卸Y的樣子，我突然想到：教育的作用和責任真是太大了！因為，每一個孩子都是可塑之才！
口語交際即興發(fā)言教學反思篇四
一、知識目標：學生收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物，交流同學們所了解的世界，提高口語表達能力。
二、情感目標：交流時做到態(tài)度大方、有禮貌，表達流利明白，內容比較充實。
三、能力目標：培養(yǎng)全體學生認真傾聽的習慣和多種評價方始。
使用規(guī)范的口頭語言有條理地表達自己的意見和主張，掌握評價的基本方法。
學生：收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物體。
教師：多媒體課件。
課時劃分：一課時。
一、比賽導入，激發(fā)交際欲望。
1、課題板書，讀題，明確課型要求。出示世博會海寶宣傳片，它是誰？叫出它的名字吧！2010年上海世博會共有七百多個國家和地區(qū)參展。海寶也想邀請同學們參加，想去嗎？可是七百多個國家和地區(qū)，你們知道那個國家的標志嗎，海寶可要考考大家。
2、競猜活動——“世界國旗我知道”
（1）讓我們先來進行一場熱身比賽，認識一下各國的國旗，歡迎參加“世界國旗我知道”競猜活動。
（2）（課件展示各國國旗，設6道“必答題”和2道“搶答題”），答對并回答完整的小隊畫上紅旗。
二、創(chuàng)設情境，了解交際要求。
出示傾聽要求，播放視頻：
（1）聽清雙方說話的內容。
（2）參選的姐姐說話時有哪些優(yōu)點，有哪些不足。
2、根據學生的回答，初步完善交際要求。（相機板書）。
小結：傾聽是我們與人交流的第一步，也是非常重要的一步。
三、小組交流，規(guī)范交際語言。
1、美麗的世博館等著你們這些小小解說員來報名呢。要想順利通過面試，請先準備準備吧！信息交流廣場（放背景音樂）。
課前每個同學負責收集一個國家的資料，先在小隊中完成：
每個隊員匯報自己收集到的資料。
2、解說員應聘會。
（1）師生交際：先請一個隊員上臺與老師做展示示范。
（2）生生交際：請一名學生扮演招考員，另一學生作解說應聘。
（3）學生根據評價標準評價。
四、變換情境，鞏固交際方式。
1、解說員pk賽。
（1）世界是豐富多彩的，我們有許多同學到過國外，身臨其境地了解了當地的人情風俗，咱們一起來聽聽他的所見所聞吧。展示的同學記得要做到——（全班讀評價要求），聽的同學可以提問，也可以就這個問題補充你所知道的，記住也要做到——（全班再讀評價要求）學生展示。
（2）生生交際：學生全部介紹完畢后，學生可以隨便向某個人提問。
五、總結拓展，延伸交際空間。
2、讀萬卷書，行萬里路，都是我們了解世界的最好的方法。希望同學們能多閱讀，多走出去，多了解我們豐富多彩的世界。
豐富多彩的世界。
（態(tài)度）（表達）（內容）。
大方響亮豐富。
有禮貌明白吸引人。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇五
每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學會求救或者自救.本次口語交際讓學生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領.讓學生潛移默化的領悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創(chuàng)設交際的情境,在交際活動中培養(yǎng)鍛煉學生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.
創(chuàng)設情境,引出話題.
展開討論,確立話題.
讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據學生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.
圍繞話題,進行交際.
根據學生梳理出的話題:失火求救,急病求醫(yī),遭遇壞人,自愿組成三個小組,進行模擬演習.然后分小組展示演練的成果.
自由選擇,現場交際.
請學生自由選擇表演搭檔,創(chuàng)設一種需要求救的場景進行現場交際表演.在評評,演演中有效的訓練課學生的口語交際能力,使學生知道面對不同的對象時應該如何交際.
由于將精心創(chuàng)設交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培養(yǎng)學生的口語交際能力這一關鍵得到實現.
口語交際即興發(fā)言教學反思篇六
1、培養(yǎng)觀察能力，看明圖意，知道小熊怎么可愛。
2、培養(yǎng)想象能力，根據圖意展開想象編故事。
3、培養(yǎng)口語交際能力，講述自編的故事，聽懂別人講述的故事，評一評誰講得好。
1、教學難點。
觀察畫面，看明圖意，知道小熊怎么可愛。
2、教學重點。
展開想象編故事，講故事。
2、制作動物（大熊、小熊、小兔、松鼠、小鳥……）頭飾和一把“大鋸”。
一課時。
一、學生與聽課教師交流，激發(fā)交際興趣，導入新課。
1、同學們又到了我們口語交際的時間了，每到這個時候，大家心情都特別高興，都能暢所欲言。但是今天的口語交際課上與以前有什么不同？（后面有許多領導、老師聽課）。
2、有的同學看到這么多的陌生面孔，心情很緊張。為了使大家緊張的心情變得輕松愉快，老師給你們一個很好的機會，與在座的聽課領導、老師說說話、聊聊天。
出示要求：第一，要大方，眼睛對著對方，有禮貌。
第二，說話要清楚，不要說得太快，讓對方聽明白。
3、學生與聽課教師進行口語交流。
（二）今天，老師還給你們帶來了一件禮物（出示小熊玩具）。
問：1、這是什么？
2、你們喜歡它嗎？
3、看到了這只可愛的小熊，你想到了什么？（小熊真可愛，今天的口語交際課一定與小熊有關系）。
師：你們太聰明了，今天的口語交際課就是小熊真可愛。
二、指導看圖。
師：小熊怎么可愛，看看圖就知道了。（出示圖）。
1、仔細觀察畫面，告訴老師圖上都畫了什么？
3、再次觀察圖中其它小動物（啄木鳥、小兔、小松鼠）的動作、表。
情，想一想他們會說些什么、做些什么？每位學生可任選一種或多種，加上想象講給大家聽。
師小結：小熊不僅長的可愛，做事更可愛。
三、展開想象，自編故事，分組交流，評議點撥。
1、以小組為單位，自編故事，講給同組同學聽，其他同學聽后進行評價指導。
2、每組選派一名代表在班內進行講故事、聽故事、評故事的口語交流，指導學生評價時著重放在學生的語言質量上（比如：用詞是否準確；語句是否通順；說話是否流暢等）。
3、評選出“小精靈獎”、“巧嘴八哥獎”
（要求學生說出評選的理由）。
四、把故事演一演。
師：小熊真是太可愛了，故事曲曲折折，動聽感人，下面各小組的同學選擇畫面中的角色，共同合作，排演一下你們自編的故事，比比那一組表演的最棒。
五、教師總結，師生在歡樂的表演中口語交際課結束。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇七
（一）知識與技能：
1培養(yǎng)學生的談話溝通能力。
2培養(yǎng)學生傾聽的能力。
（二）過程與方法：明確交際內容——掌握交際方法——創(chuàng)設情境，互動交流。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
鍛煉學生的口語交際能力。
培養(yǎng)學生清楚表達的能力和認真傾聽的好習慣。
清楚表達，讓別人樂于接受自己的談話內容。
一課時。
一.讀題，明確交際內容。
今天我們來挑戰(zhàn)一下電視臺的主持人，你們現在都可以作為一位主持人來采訪一名嘉賓。
二.讀交際要求，掌握交際方法。
1這次口語交際有什么要求呢？
2交流討論：
（1）大家可以作為主持人邀請一位嘉賓。
（2）主持人可以和嘉賓交流一下你想交流的內容，做好準備。
（3）學生自由組合創(chuàng)設情境。
三.創(chuàng)設情景，進行口語交際。
1、參照上述方法，小組內進行交流。
2、教師巡視，適時指導、鼓勵。
3、小組推薦代表向大家交流。
4、全班評議，評出“最佳主持人”。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇八
培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯系生活實踐，設計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環(huán)境優(yōu)美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養(yǎng)健康的人格，發(fā)展健康的個性。
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一、教師要認識并尊重學生作所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。教師認識到學生有著發(fā)展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起近距離討論、交流。二、學生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。
想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際能力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在指導學習具體內容時，我設計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx ?！薄鞍⒁?，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。
因為xx 。”讓學生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，教師就示范。
生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個學生比較熟悉的生活場景，讓學生觀察、判斷、評說，遇到這種情況應該怎樣勸說當事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因為xx ”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx ”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx ?！薄源嗽鰪妼W生口語交際的能力。
這節(jié)課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇九
在口語交際課中，不斷會出現老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖后，要求學生介紹自己的圖是如何拼成的。趙卓航拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現的欲望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。為保護他學習的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)現他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學生對帥他的拼圖提出看法，那個學生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看?！壁w卓航半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學評得怎么樣。這時我采取的就是模糊評價，既保護了學生學習的積極性，又讓學生明白做事應該認真些，效果很好。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇十
使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應該與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設計。
實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節(jié)習作指導課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇十一
這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發(fā)學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節(jié)，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。
本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。
1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。
2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。
3.養(yǎng)成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇十二
學生發(fā)言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開學這段時間課間瘋打的不良風氣又悄然抬頭了。說實話，作為老師我也發(fā)現確實需要這么一個管理者，但還在醞釀。但學生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責任心了。學生隨后的發(fā)言更是讓我一直沉浸在感動、愉悅之中?！鞍参课瘑T、新聞主播、開心委員、開創(chuàng)者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現的職位在我們班閃亮登場了！說到設置新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價值的新聞嗎，我建議讓陳奕源當我們班的新聞主播。他既嚴肅而又不死板，還知道很多趣聞，語言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衛(wèi)視看到的晚間新聞主播，確實與中央臺的新聞相比，看了后讓人輕松。”而“開創(chuàng)者”其實就是負責開門的同學的美稱，原本我已安排了一個學生，而學生們這次多人推薦了一個不大引人注意的孩子。這個孩子性格內向，各方面表現一般，我曾多次尋找機會表揚鍛煉他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學生說到選他的原因自然是他每天都來得最早，說到這我不覺一陣臉紅，有句話說得好：群眾的眼睛是雪亮的。由于我的'高高在上沒看到長期以來他的這一表現，也許長期以來他的自信也就總是差這么一點點的肯定。我當即采納了學生的提議，并給了這名新增的“開創(chuàng)者”一個微笑，大家發(fā)言時他低垂的頭此刻終于抬起來了！
一堂課下來，我想“以人為本”不就是這樣嗎？尊重學生的意愿其實更多的不是也尊重了自己嗎？我感謝我真誠的學生們。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇十三
那么，如何培養(yǎng)呢？本學期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：
案例1：口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學要求是1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。
案例2：口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物?！甭犃送醪┑幕卮?，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。
此時的.我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松、愉悅地促進學生個性發(fā)展。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇十四
隨著現代社會的發(fā)展，口語交際的重要性日益凸顯。在一些場合中，我們經常需要即興發(fā)言，這對于我們的溝通能力提出了更高的要求。最近，我參加了一個演講比賽，我從中學到了很多關于口語交際的心得體會。
首先，自信是即興發(fā)言的關鍵。當我站在演講臺上時，我深刻體會到自信的重要性。在即興發(fā)言時，沒有時間去準備每一個詞語，每一個句子。相反，我們必須迅速思考并表達自己的觀點。只有自信才能使我們充滿力量，從容不迫地面對這一挑戰(zhàn)。自信讓我們的聲音響亮有力，讓我們的言辭更加清晰明了。因此，勇敢地展示自己，相信自己的能力，是即興發(fā)言的第一步。
其次，積極的身體語言能夠增加即興發(fā)言的說服力。不言而喻，面部表情、手勢和身體姿勢都能影響我們對他人的印象。在即興發(fā)言時，注意自己的姿勢，保持積極的身體語言，能夠增加我們的說服力。站在演講臺上時，我盡量顯得鎮(zhèn)定自若，頭高挺胸，目光堅定。這種積極的身體語言傳遞出一種自信和可信任的形象，使我的話語更有說服力。因此，即興發(fā)言時，我們還要通過身體語言來表達自己的觀點，更好地與聽眾溝通。
此外，語言的簡潔和準確也是即興發(fā)言的關鍵。由于時間的限制，我們在即興發(fā)言時必須想辦法用最簡潔、準確的語言表達自己的觀點。清晰的邏輯和簡潔的語句可以讓我們的觀點更容易被接受。在我參加的演講比賽中，我被要求在短短三分鐘內回答一個問題。這個問題很復雜，涉及多個方面，但我通過準確和簡潔的語言，把我想要表達的核心觀點成功地傳達給了聽眾。因此，即興發(fā)言時，我們要注意用簡短而準確的語言來表達自己的觀點，以便更好地與聽眾溝通。
最后，和諧的聲音和良好的節(jié)奏對于即興發(fā)言的效果也起著重要的影響。語言的音調、音量和節(jié)奏都能給人留下深刻的印象。我深深地體會到，用和諧的聲音和良好的節(jié)奏發(fā)表即興演講，會讓聽眾更容易理解和接受我們的觀點。因此，在即興發(fā)言時，我們要練習掌握合適的音調和節(jié)奏，使我們的發(fā)言更加生動有力。
總的來說，即興發(fā)言是一項挑戰(zhàn)，但它也是我們努力提高口語交際能力的一個機會。通過參加演講比賽，我體會到了自信、積極的身體語言、簡潔和準確的語言以及和諧的聲音和良好的節(jié)奏對于即興發(fā)言的重要性。作為一位大學生，我們應該注意提高自己的口語交際能力，以便更好地適應社會的發(fā)展和需求。
口語交際即興發(fā)言教學反思篇十五
一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創(chuàng)造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發(fā)地說轉化為課內自覺地說。
二、教給方法
學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。
三、引導評價
不論學生說得如何，教師一味的說好是不能調動學生的積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過程，應師生共同參與，可以讓學生當“小老師”來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內容、儀態(tài)入手。
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