社會(huì)人際關(guān)系是指?jìng)€(gè)體與他人之間在社會(huì)關(guān)系中的相互關(guān)系。寫總結(jié)時(shí)要注重細(xì)節(jié)，言之有物，突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。接下來(lái)是一些優(yōu)秀總結(jié)的要素和結(jié)構(gòu)，供大家參考學(xué)習(xí)。
教師角色研究論文篇一
幼兒園區(qū)域游戲越來(lái)越重要，它能為每一個(gè)孩子提供充足的操作機(jī)會(huì)。它是孩子喜歡的活動(dòng)形式之一，它最能體現(xiàn)幼兒游戲的“三自方針”，即自主選擇游戲伙伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲方式。
這一階段我結(jié)合鄉(xiāng)土課題，嘗試?yán)绵l(xiāng)土資源，開展“鄉(xiāng)土主題區(qū)域游戲”的探索。我的家鄉(xiāng)永安是著名的筍竹之鄉(xiāng)，人們世世代代在這里耕作、生活，有著豐富的文化底蘊(yùn)。這里的風(fēng)土人情、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、豐富的自然景觀都是開展教育教學(xué)活動(dòng)的很好的教育資源。安貞堡是其中的一處著名的優(yōu)美的歷史文化景點(diǎn)，它的造型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、裝飾、功能都非常的獨(dú)特，蘊(yùn)含著深刻的教育價(jià)值。如果能將它們進(jìn)行開發(fā)，將其轉(zhuǎn)換成幼兒園教育資源，豐富幼兒園課程的內(nèi)容，并以區(qū)域游戲、集中活動(dòng)、小組活動(dòng)等形式和孩子一起深入地感知、感受，并嘗試用自己的方式加以表現(xiàn)和創(chuàng)造，不但能促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展，同時(shí)也能體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用的價(jià)值。
在這一過(guò)程中，我們也走了一些彎路，如：
鏡頭一：要開放“小吃店”了，老師們像往常一樣加班加點(diǎn)制作各種材料，孩子們?cè)谶吷蠠o(wú)所事事，他們問(wèn)：“老師，你們?cè)谧鍪裁?”“別吵，老師忙得很?！薄袄蠋煟枰?guī)兔?”老師卻說(shuō)：“不用了，老師自己來(lái)。等下你做不好?！?/p>
鏡頭二：《小吃店》里，教師介紹制作芋包的材料和方法時(shí)，個(gè)別孩子不認(rèn)真聽，老師就不停地走過(guò)去提醒，還說(shuō)：“等下看你會(huì)不會(huì)做”。活動(dòng)完，老師說(shuō)：“真累呀!”
鏡頭三：在區(qū)域游戲中，多多在美工區(qū)里做著手工，久久沒(méi)有動(dòng)作。他看著角色區(qū)《小商店》，那里的顧客、營(yíng)業(yè)員快樂(lè)地忙碌著，眼里流露出渴望參加的神情，想去，又不敢去。因?yàn)槔蠋熁顒?dòng)前有交代，不能換區(qū)活動(dòng)。
以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，暴露了教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料投放和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系的困惑，究其原因，是因?yàn)榻處熀鲆暳撕⒆拥闹黧w性，不敢放手讓孩子進(jìn)行操作，不給他們選擇的權(quán)利，而是要求他們按照成人的意愿行事，“擔(dān)心他們做不好”，事事包辦代替。這樣不但會(huì)磨滅孩子愛(ài)學(xué)習(xí)的天性，會(huì)瓦解他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)十分不利的影響。“不許換區(qū)游戲”這種區(qū)域的實(shí)體性觀念，更是從根本上斷絕了不同區(qū)域活動(dòng)之間自由地流動(dòng)與交往的可能性。
《指南》中提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直觀感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要?！?/p>
對(duì)此，我就“區(qū)域活動(dòng)中充分以孩子主體，并將區(qū)域之間有效聯(lián)動(dòng)，讓各區(qū)域服務(wù)于同一主題”“區(qū)域游戲中老師的放手”為內(nèi)容，做了以下嘗試，初見(jiàn)成效。
第一：讓孩子自己玩的“懶”老師。以大班主題活動(dòng)《我們的安貞堡》為例。在活動(dòng)剛開始時(shí)，我在“竹鄉(xiāng)書院”的閱讀區(qū)中投放了相關(guān)的圖片、文字資料，孩子在其中自主地看，交流和講述;有的孩子在美工區(qū)里嘗試描畫《最美角落》，表達(dá)自己對(duì)安貞堡的美初步感受;有的還將圖剪開，玩拼圖的游戲……氣氛寬松而自主。再到后來(lái)，孩子們產(chǎn)生了搭建了安貞堡的意愿。為了表現(xiàn)出安貞堡的造型美、藝術(shù)美、獨(dú)特美，使安貞堡更加逼真，孩子們分成了指揮部(負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)工作)、施工組(負(fù)責(zé)安貞堡的基本搭建工作)，材料加工組(負(fù)責(zé)加工裝飾窗花、彩繪、柱子、石礎(chǔ))。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，班級(jí)一片熱鬧：只見(jiàn)窗花組一部分幼兒裁好底板請(qǐng)另一部分人幫忙貼上剪好的窗花再由施工組的幼兒進(jìn)行張貼;柱子組的裝飾好后匯同石礎(chǔ)組的一起將它安置到安貞堡里，指揮部的工作人員不斷進(jìn)行人員的調(diào)配，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決……安貞堡一天天地搭建起來(lái)。隨著活動(dòng)的不斷深入，在孩子們的建議下，我們改變了班級(jí)區(qū)域的格局，除了設(shè)在室外的正在搭建的安貞堡外，教室里增設(shè)了紀(jì)念品商店和竹鄉(xiāng)小吃店，供“游客們”進(jìn)餐和休息、購(gòu)買紀(jì)念品，從而使我們鄉(xiāng)土主題背景下的活動(dòng)更加豐滿。
《指南》指出，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的權(quán)利，尊重他們學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，允許他們按照自己的意愿調(diào)整活動(dòng)的方向，只有這樣，才能營(yíng)造一個(gè)溫暖的、寬松的、富有激勵(lì)性的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，愉快地游戲，主動(dòng)地探索，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第二：讓孩子自己說(shuō)，自己做的“懶”老師。在安貞堡的屋頂制作過(guò)程中，孩子們生成了“制作安貞堡瓦片”的活動(dòng)。到底用什么材料合適，才能表現(xiàn)出安貞堡瓦片的形狀、顏色、層疊的關(guān)系呢?有的說(shuō)可以用花瓣，這樣很漂亮;有的說(shuō)可以用落葉，這樣很環(huán)保;有的說(shuō)可以用紙筒，它們搭在一起很像瓦片……老師不急著表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是請(qǐng)孩子們自己動(dòng)手試一試。雖然他們失敗了，但也總結(jié)出做瓦片的東西必須符合幾個(gè)條件：顏色要像，形狀要像，能疊在一起，還要立體，要環(huán)保，不能浪費(fèi)。直到有一天，孩子們看見(jiàn)果箱隔片時(shí)，才發(fā)現(xiàn)如果把它釘在一起，再刷上顏色，這樣就可以做屋頂了。
第三：讓孩子自己決定怎么做的“懶”老師。仍以《我們的安貞堡》為例。安貞堡的屋頂層層疊疊、錯(cuò)落有致，飛檐更讓建筑有了展翅欲飛的美。但同時(shí)它也是整體搭建的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在區(qū)域游戲中，孩子們進(jìn)行多次嘗試之后，仍然沒(méi)有成功，搭建陷入了僵局。孩子們商討后，決定請(qǐng)家長(zhǎng)幫助，共同解決屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)和制作問(wèn)題。于是，他們精心設(shè)計(jì)、制作了邀請(qǐng)函，自己聯(lián)系家長(zhǎng)參與活動(dòng)。有建筑經(jīng)驗(yàn)的芷璇爺爺走進(jìn)課堂，為孩子講解安貞堡屋頂?shù)膶盈B的原因和方法。在理解了安貞堡的屋頂是前低后高，左右對(duì)稱，飛檐是層層疊加后，孩子們自由選擇紙皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心協(xié)力地克服困難。
在整個(gè)鄉(xiāng)土主題活動(dòng)中，孩子們遇到了各種各樣的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，他們不用老師組織，便能積極動(dòng)腦，或者合作商量，或者向家長(zhǎng)求助，總能竭盡全力，想方設(shè)法解決問(wèn)題，體現(xiàn)了區(qū)域游戲推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。
《指南》實(shí)施以后，真正受益的不僅是孩子，還有老師，因?yàn)槔蠋煵挥迷俳g盡腦汁地思考針對(duì)孩子年齡特點(diǎn)該提供什么材料，不用糾結(jié)他們不會(huì)玩、玩不好，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧系奶峁┥?，觀察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地將老師從“忙碌”中“解放出來(lái)”。但這對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)挑戰(zhàn)更強(qiáng)，這就需要教師熟讀《指南》，領(lǐng)會(huì)其精神，并用于指導(dǎo)自己的日常教育工作。
快來(lái)一起做個(gè)聰明的“懶”老師吧!
教師角色研究論文篇二
姓名：黃在清
郵編：645152
電子郵件：he2098@
《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！边@就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識(shí)傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。
教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的.任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育能落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、領(lǐng)悟《課標(biāo)》，當(dāng)好組織者
教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂實(shí)驗(yàn)探究課，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中主體意識(shí)能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實(shí)際是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。
《課標(biāo)》是對(duì)《大綱》的深化，是素質(zhì)教育形式下指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)
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教師角色研究論文篇三
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來(lái)源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對(duì)家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會(huì)對(duì)角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究?jī)?nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（三）問(wèn)題。
1.相關(guān)理論知識(shí)不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過(guò)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動(dòng)中存在的客觀問(wèn)題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個(gè)案研究。
為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說(shuō)服力，我觀察了小班幼兒“樂(lè)樂(lè)”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過(guò)三個(gè)案例來(lái)綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂(lè)樂(lè)和君君在娃娃家游戲，這時(shí)候聽到了有哭聲，我趕緊走過(guò)去看發(fā)生了什么，我走上前問(wèn)“樂(lè)樂(lè)，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒?lè)樂(lè)指著馨馨說(shuō)?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問(wèn)道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來(lái)的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會(huì)之后，樂(lè)樂(lè)再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個(gè)人一起也會(huì)做了比較快是不是？再說(shuō)爸爸媽媽他們?cè)诩业臅r(shí)候你看見(jiàn)過(guò)他們爭(zhēng)奪一個(gè)煤氣灶嗎？”“沒(méi)有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對(duì)角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。他對(duì)于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭(zhēng)著搶著扮演“爸爸媽媽”但對(duì)游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過(guò)這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對(duì)角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對(duì)這些問(wèn)題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過(guò)多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往，明確角色定義。教師隨時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時(shí)的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂(lè)樂(lè)，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂(lè)樂(lè)在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢專闶歉绺?，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對(duì)哥哥樂(lè)樂(lè)說(shuō)。“可是我不會(huì)做飯啊，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦?lè)樂(lè)顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“可是我現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間啊，我在給寶寶喂奶，一會(huì)寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來(lái)不及了”“那等爸爸回來(lái)燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會(huì)，然后哥哥靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個(gè)小凳子，媽媽也開始熱情起來(lái)，拿了一些水果和蔬菜要請(qǐng)我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結(jié)論分析：這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí)，哥哥表現(xiàn)出不樂(lè)意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結(jié)：通過(guò)這份觀察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會(huì)緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問(wèn)題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)做出指導(dǎo)，說(shuō)出其中的`問(wèn)題，用反問(wèn)的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)下意識(shí)的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺(jué)得別人的好玩，這就會(huì)造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對(duì)錯(cuò)，什么是對(duì)的什么是不對(duì)的。
3.幼兒的自我意識(shí)和直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng)，拓寬觀察視野。
對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過(guò)兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)交往中出現(xiàn)的長(zhǎng)處與問(wèn)題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對(duì)事物的興趣，愛(ài)玩游戲本來(lái)就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對(duì)他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極交往、樂(lè)于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對(duì)游戲做出總結(jié)，對(duì)游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表?yè)P(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會(huì)快樂(lè)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]文勝利.中國(guó)高等教育全球化的現(xiàn)狀和對(duì)策[j].中國(guó)高等教育，，01：8-17.
[2]白燕.幼兒父母教養(yǎng)方式調(diào)查報(bào)告[d].華中師范大學(xué)，.
教師角色研究論文篇四
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。
第一，文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國(guó)家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通；主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。
第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活設(shè)計(jì)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。
第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時(shí)代發(fā)展的必然。(揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞?wèn)|)
教師角色研究論文篇五
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的鼻祖呂必松教授認(rèn)為“所謂漢語(yǔ)‘難學(xué)’，不是漢語(yǔ)本身固有的特點(diǎn)決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負(fù)面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語(yǔ)”。從筆畫教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語(yǔ)的一種輔助性表達(dá)手段。而講授這種新型的漢語(yǔ)教材，就要具備一定的外語(yǔ)能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會(huì)使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，而且也會(huì)減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語(yǔ)水平。因此，通過(guò)本專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)講授漢語(yǔ)的能力，也提高其對(duì)于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。另外，因?yàn)閷I(yè)課內(nèi)容實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語(yǔ)課程的授課時(shí)數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，掌握了專業(yè)的外語(yǔ)詞匯，對(duì)于學(xué)生日后閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，拓展自身的理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。
二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，他們認(rèn)為想要教好外國(guó)人漢語(yǔ)，首先要能夠和外國(guó)人很好的溝通。黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的其他配套條件也為雙語(yǔ)教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語(yǔ)教學(xué)黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國(guó)倫敦的孔子學(xué)院講授漢語(yǔ)并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國(guó)后開始運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)在為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2014級(jí)學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進(jìn)行得很順利。同時(shí)，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)水平，有能力進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）學(xué)院的對(duì)外交流情況有利于開展雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)院先后與美國(guó)、英國(guó)、加拿大等13個(gè)國(guó)家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及中國(guó)文化課程。這樣，學(xué)生將有機(jī)會(huì)去國(guó)外院校學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平的提高和對(duì)多元文化的了解都將為今后的雙語(yǔ)教學(xué)課程提供幫助。同時(shí)，我院招收的留學(xué)生，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生提供了語(yǔ)言和文化交流的平臺(tái)，各種社團(tuán)活動(dòng)的開展，與留學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互幫互助，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化。
（三）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)我院為學(xué)生建立了多個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地“漢語(yǔ)課堂”，由漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的小班授課。已經(jīng)在“漢語(yǔ)課堂”中做過(guò)“小老師”的學(xué)生反饋：自己對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解和外語(yǔ)水平的提高是同步的，這都為接受雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。因此，從學(xué)院目前的條件來(lái)看，我們可以嘗試開展雙語(yǔ)教學(xué)，而且，我們會(huì)繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。
三、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的探討。
在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)嘗試推行雙語(yǔ)教學(xué)，我們還有很多問(wèn)題須要探討。第一，從授課內(nèi)容來(lái)看，哪些課程適合運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個(gè)模塊，漢語(yǔ)言模塊、外語(yǔ)模塊、文化模塊（包括中國(guó)文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計(jì)劃從以下課程入手，開展雙語(yǔ)教學(xué)：漢語(yǔ)言模塊中的《語(yǔ)言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》課程，文化模塊中的《中國(guó)文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗(yàn)證。第二，從授課的語(yǔ)言比例來(lái)看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語(yǔ)比例為50%；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《古代漢語(yǔ)》課程中英語(yǔ)比例大概為20%；《語(yǔ)言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%~40%；《中國(guó)文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%~50%。當(dāng)然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對(duì)象的接受情況隨時(shí)作出調(diào)整。第三，從教材的選擇來(lái)看，目前，還沒(méi)有完全適合本專業(yè)的雙語(yǔ)材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來(lái)難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會(huì)有錯(cuò)誤？這些問(wèn)題還都有待在接下來(lái)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中逐漸探索。綜上所述，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開展的具體過(guò)程和效果，還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。我們雙語(yǔ)教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的雙語(yǔ)課程，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才。
教師角色研究論文篇六
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。
第一，文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國(guó)家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通；主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。
第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活設(shè)計(jì)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。
第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)打破了人與人之間的.時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時(shí)代發(fā)展的必然。(揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞?wèn)|)。
教師角色研究論文篇七
1.1內(nèi)部問(wèn)題。
基層醫(yī)院內(nèi)部存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，機(jī)構(gòu)設(shè)置臃腫;第二，人員超編;第三，崗位混亂。首先，基層醫(yī)院的機(jī)構(gòu)設(shè)置盲目求全，盲目地向大醫(yī)院看齊，似乎是將自己的水平提高到了最前沿。然而，這卻是基層醫(yī)院致命的缺點(diǎn)，因?yàn)獒t(yī)院機(jī)構(gòu)設(shè)置必須符合自身的實(shí)際情況，必須首先明確自己所面臨的環(huán)境，然后才能有針對(duì)性地發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)而設(shè)立機(jī)構(gòu)。其次，人員超編問(wèn)題嚴(yán)重。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的醫(yī)生常常處于休假狀態(tài)，因?yàn)橹車t(yī)療需求有限，醫(yī)院對(duì)自身所服務(wù)的群體沒(méi)有合理的定位，因而導(dǎo)致了大量人員閑置的情況發(fā)生，嚴(yán)重浪費(fèi)資源。最后，基層醫(yī)院崗位編制混亂。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的分支機(jī)構(gòu)往往只有一兩個(gè)人員，然而卻要負(fù)責(zé)各項(xiàng)事務(wù)，醫(yī)生囊括了一切職能，運(yùn)行起來(lái)像一個(gè)小型私人診所，不僅導(dǎo)致服務(wù)水平有限，而且嚴(yán)重影響著醫(yī)院的效益。
1.2國(guó)家撥款較少。
基層醫(yī)院面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是國(guó)家撥款較少，嚴(yán)重限制了醫(yī)院的發(fā)展?；鶎俞t(yī)院由于資金問(wèn)題往往不能吸引比較好的醫(yī)生來(lái)本醫(yī)院工作，為醫(yī)院添置硬件設(shè)施也受到比較大的影響。加之基層醫(yī)院所面對(duì)的群體收入水平的限制，以及患者固有的迷信大醫(yī)院的特點(diǎn)，導(dǎo)致基層醫(yī)院的發(fā)展受到限制。缺乏有效的資金來(lái)源，使得醫(yī)院難以作出比較好的改進(jìn)和提高。
1.3醫(yī)療質(zhì)量問(wèn)題。
基層醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量較差，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。這主要有兩個(gè)方面的原因：第一是醫(yī)生本身的醫(yī)療水平的限制，由于基層醫(yī)院自身資金的問(wèn)題，給予醫(yī)生的待遇有限，加之醫(yī)生的發(fā)展機(jī)會(huì)比較少，所以很難吸引到高素質(zhì)的醫(yī)生前來(lái)工作，這就使得在基層醫(yī)院工作的`醫(yī)生經(jīng)驗(yàn)大于知識(shí)成為普遍現(xiàn)象，對(duì)于某些不常見(jiàn)的病癥，往往不能給予較好的醫(yī)療服務(wù);第二是醫(yī)院的硬件設(shè)施以及服務(wù)意識(shí)的問(wèn)題，醫(yī)院本身的發(fā)展必然受到其硬件設(shè)施水平的影響，沒(méi)有較好的硬件設(shè)施，許多患者的需求無(wú)法滿足，必然不能使醫(yī)院的效益得到較好的提高，從而使得醫(yī)院陷入一個(gè)惡性循環(huán)：從沒(méi)有效益到?jīng)]有好的服務(wù)，從沒(méi)有好的服務(wù)又加劇了醫(yī)院效益較差的實(shí)際情況。
1.4醫(yī)藥費(fèi)、醫(yī)德以及醫(yī)療糾紛問(wèn)題。
基層醫(yī)院如何收費(fèi)是一個(gè)很值得關(guān)注的問(wèn)題。收費(fèi)低了沒(méi)有發(fā)展資金，收費(fèi)高了沒(méi)人來(lái)就醫(yī)。這使得基層醫(yī)院很難給自己的發(fā)展進(jìn)行合理的定位，加之醫(yī)院醫(yī)療人員素質(zhì)的限制，使得基層醫(yī)院的醫(yī)德問(wèn)題很受人質(zhì)疑，醫(yī)療糾紛也比較多。這些不好的因素一經(jīng)傳播和渲染，必然導(dǎo)致基層醫(yī)院的實(shí)際困難更加嚴(yán)重。
2基層醫(yī)院管理的解決之道。
2.1轉(zhuǎn)變運(yùn)營(yíng)之道。
要提高基層醫(yī)院的管理水平，就必須明確基層醫(yī)院服務(wù)群體的性質(zhì)。首先要對(duì)基層醫(yī)院所面對(duì)的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，如基層醫(yī)院資金問(wèn)題、人員問(wèn)題、效益問(wèn)題等，解決這些問(wèn)題的辦法，還是在于管理。必須從以前盲目混亂的運(yùn)營(yíng)之中解脫出來(lái)，以績(jī)效為目標(biāo)重新配置醫(yī)院現(xiàn)有的資源，改變運(yùn)營(yíng)方式，才能使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.2加強(qiáng)內(nèi)部管理。
信譽(yù)管理也是基層醫(yī)院管理的重要內(nèi)容。醫(yī)院只有從內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)醫(yī)院工作人員的作風(fēng)管理、對(duì)醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)管理、對(duì)自身收費(fèi)醫(yī)療等項(xiàng)目的管理，才能有效解決醫(yī)德問(wèn)題和醫(yī)療糾紛問(wèn)題。使得醫(yī)院周圍的人群對(duì)醫(yī)院有一個(gè)好的口碑，從而使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.3建立管理隊(duì)伍。
建立一支強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍。首先需要明確的問(wèn)題是基層醫(yī)院管理隊(duì)伍存在的問(wèn)題。基層醫(yī)院的管理工作面臨著眾多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：領(lǐng)導(dǎo)不夠重視基層管理工作，不能認(rèn)識(shí)到基層管理隊(duì)伍在基層管理中的重要作用;管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)落后陳舊，不能適應(yīng)新環(huán)境對(duì)自身的要求;管理人員的素質(zhì)有待提高;基層醫(yī)院在對(duì)管理人員的責(zé)任和權(quán)益的劃分上不夠明確，管理人員的待遇較差。在明確這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要建立一支工作能力強(qiáng)的管理隊(duì)伍，就要從管理人員的觀念入手，提高他們的主動(dòng)性，在領(lǐng)導(dǎo)足夠重視的前提下，完善管理人員的培養(yǎng)機(jī)制。首先，要建立選人、育人、用人的一整套手段和方法，使得管理人員不至于斷層，具有繼啟性，使得醫(yī)院的管理能夠有效延續(xù)和提高;其次是改變管理人員的選拔機(jī)制，夠激勵(lì)管理人員，需要從人才選拔機(jī)制上入手，以醫(yī)院的績(jī)效為導(dǎo)向，建立管理人員選拔機(jī)制;最后，要提高管理人員的專業(yè)性，建立學(xué)習(xí)型的管理隊(duì)伍，不斷在實(shí)踐中提高管理隊(duì)伍的管理水平，為提高醫(yī)院的績(jī)效做出貢獻(xiàn)。
3結(jié)論。
要做好基層醫(yī)院的管理工作，就要從基層醫(yī)院存在的問(wèn)題入手。首先要明確基層醫(yī)院的重要性，然后從制度上根本解決基層醫(yī)院存在的管理問(wèn)題。提高基層醫(yī)院的管理水平，需要社會(huì)各方面的支持和配合，需要建立一支強(qiáng)大的、專業(yè)能力過(guò)硬的管理隊(duì)伍，對(duì)醫(yī)院運(yùn)營(yíng)模式加以研究，并進(jìn)行改革和優(yōu)化，完善基層醫(yī)院的管理制度?；鶎俞t(yī)院管理水平的提高是深化改革，保障我國(guó)醫(yī)療事業(yè)健康合理發(fā)展的內(nèi)部需要，是我國(guó)與世界接軌必須做出的努力，做好基層醫(yī)院管理工作，有利于我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立和完善。
主要參考文獻(xiàn)。
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教師角色研究論文篇八
人事檔案記錄了人才的各方面信息，包括個(gè)人基本情況、求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、受獎(jiǎng)懲情況、人事調(diào)動(dòng)等等，是人事部門了解人才、任用人才的重要參考依據(jù)。鑒于這一點(diǎn)，各基層單位應(yīng)對(duì)人事檔案管理工作高度重視，做好基層人才的開發(fā)及選用，為基層工作做好服務(wù)。因此，基層人事檔案部門需加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)該項(xiàng)工作順利開展。
一、人事檔案管理工作之重要性。
人事檔案記錄著個(gè)人信息，是部門單位選用人員的依據(jù)，對(duì)個(gè)人工作及生活影響深遠(yuǎn)。人事檔案不僅記錄了個(gè)人各方面的經(jīng)歷情況，還是個(gè)人品質(zhì)、能力的重要憑證，個(gè)人的勤、績(jī)、廉、德、能等信息皆于其中有所反映。人事檔案管理工作做得好不好，對(duì)于人力資源開發(fā)具有重大意義。另外，人事檔案在基層人員干部選拔、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中皆具參考意義。而人事檔案管理工作之優(yōu)劣，將對(duì)基層員工之工作質(zhì)量與效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，人事檔案管理還是衡量基層單位、部門干部職工工作水平與能力的重要標(biāo)志。因而，做好人事檔案管理工作，及時(shí)收集、整理、保存人事檔案資料，利用好檔案資源，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)基層單位工作的高效開展，發(fā)揮基層人才的'最大作用。
二、如何優(yōu)化基層人事檔案規(guī)范化管理。
（一）提高領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)人事檔案管理的認(rèn)識(shí)。檔案工作往往見(jiàn)效慢，容易受到基層領(lǐng)導(dǎo)干部的忽視。要想充分發(fā)揮人事檔案管理工作的效用，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的管理，需要基層單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人事檔案工作引起高度重視，并提供一定的支持，這是做好人事檔案管理工作的重要前提?；鶎訂挝活I(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，將人事檔案管理工作作為日常管理事務(wù)來(lái)對(duì)待，將其納入議事日程，組建領(lǐng)導(dǎo)小組定期督查、指導(dǎo)該項(xiàng)工作，形成“主要領(lǐng)導(dǎo)重視抓、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓、檔案人員具體抓”的良好格局，保障該項(xiàng)工作責(zé)任到人，高效開展。
（二）建立健全人事檔案管理制度?？茖W(xué)合理制度是干好基層人事檔案管理工作的保障。人事檔案管理工作紛繁復(fù)雜，特別是基層人事檔案管理內(nèi)容多而雜，煩瑣細(xì)碎，若缺乏制度的約束，將會(huì)使工作變得無(wú)據(jù)可依，無(wú)章可循，也難以調(diào)動(dòng)檔案工作者之工作積極性。因而，需建立健全人事檔案管理制度，包括對(duì)文件的歸檔借閱、收集整理、核對(duì)保管、傳遞轉(zhuǎn)調(diào)等工作做好制度指導(dǎo)，使檔案管理人員嚴(yán)格按照制度辦事，避免人事檔案損壞、遺失等現(xiàn)象的發(fā)生。為避免重復(fù)工作，提高工作效率，還需對(duì)檔案的分類管理、加工裝訂、編排存放等工作進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，以利于檔案的便捷查閱和操作，提升檔案管理服務(wù)水平。此外，基層單位還需建立符合本單位實(shí)際的人事檔案管理考核制度，對(duì)人事檔案管理工作進(jìn)行定性、定量的考核指導(dǎo)，實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，進(jìn)一步規(guī)范人事檔案管理工作。
（三）提升基層人事檔案管理人員的綜合素養(yǎng)?；鶎尤耸聶n案部門要想實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，還需要提升檔案工作人員的素質(zhì)，打造一支專業(yè)化人才隊(duì)伍。具體而言，基層單位需選拔一批具有高度責(zé)任意識(shí)、工作細(xì)心認(rèn)真、忠于職守、具有保密意識(shí)并掌握人事檔案管理專業(yè)知識(shí)的人才從事基礎(chǔ)人事檔案管理工作，并為其提供學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使之與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，更好地做好該項(xiàng)工作。另外，基層檔案管理人員還要加強(qiáng)制度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，并定期開展業(yè)務(wù)交流會(huì)，促進(jìn)檔案人員相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以提升其綜合素養(yǎng)。（四）加強(qiáng)對(duì)人事檔案的保密管理。保密工作是基層人事檔案管理的重要內(nèi)容，貫穿于人事檔案收集、存檔、整理、利用的每一環(huán)節(jié)，是確保檔案信息安全的有效手段。人事檔案管理部門應(yīng)提高員工對(duì)檔案工作的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格規(guī)范工作流程，對(duì)于單位職工重要的個(gè)人資料及涉密內(nèi)容要認(rèn)真保存，避免職工隱私及秘密泄露，確保單位工作的有序開展，提升單位公信力。此外，對(duì)于人事電子檔案應(yīng)確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全，有效防范病毒入侵和hacker攻擊，并對(duì)檔案進(jìn)行加密保護(hù)，以防信息被篡改和泄漏。
三、結(jié)語(yǔ)。
社會(huì)的發(fā)展以及人事制度的革新，對(duì)基層人事檔案管理工作提出了更高的要求?；鶎尤耸聶n案工作者只有充分認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，了解人事檔案管理的重要性，提高工作認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步優(yōu)化人事檔案管理模式，實(shí)現(xiàn)檔案信息的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化管理，為基層單位的發(fā)展提供更好的服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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教師角色研究論文篇九
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革的不斷深化，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)機(jī)制、管理機(jī)制以及分配機(jī)制、用人機(jī)制等方面的情況都發(fā)生了深刻的變化。如果不能適應(yīng)變化了的新形勢(shì)，作為主管部門政工干部，就不能對(duì)自己作出準(zhǔn)確的“角色定位”，使我們一些基層政工干部思想上感到無(wú)所適從，工作上表現(xiàn)無(wú)所作為，客觀上影響了思想政治工作的實(shí)際效果。因此，作為基層政工干部，只有對(duì)自己進(jìn)行正確的“角色定位”，才能適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢(shì)，充分發(fā)揮思想政治工作在行業(yè)發(fā)展中的服務(wù)保證作用。
一、思想定位。
所謂思想定位就是政工干部要具有較高的思想素質(zhì)，有奉獻(xiàn)精神和開拓意識(shí)，能緊密圍繞全市建筑行業(yè)發(fā)展這一中心任務(wù)開展工作，發(fā)揮服務(wù)保證作用，使思想政治工作具有說(shuō)服力、感召力和號(hào)召力。
一要樹立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要思想政治工作的觀念。加強(qiáng)思想政治工作是調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)全行業(yè)職工積極投入行業(yè)建設(shè)和敬業(yè)愛(ài)崗、扎實(shí)工作的需要;是理順?biāo)枷肭榫w、化解內(nèi)部矛盾、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、化消極因素為積極因素的需要;是以人為本、強(qiáng)化企業(yè)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的需要。要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下思想政治工作的責(zé)任不是小了、而是大了，任務(wù)不是輕了、而是重了，工作不是簡(jiǎn)單了、而是更復(fù)雜了，從而增強(qiáng)做好思想政治工作的使命感和責(zé)任感。
二要樹立思想政治工作也能出效益的觀念。思想政治工作也是有效益的，但它具有特殊性，即效益的間接性、潛在性、輻射性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。行業(yè)主管部門政工干部自身必須牢固樹立效益觀念，堅(jiān)持三個(gè)基本觀點(diǎn)：一是政工干部工作是有效益的，其集中體現(xiàn)在出經(jīng)濟(jì)成果、出人才、出社會(huì)效益上。二是思想政治工作要講效益、要能聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題，不講效益的思想政治工作就是形式主義。三是思想政治工作要堅(jiān)持社會(huì)效益第一，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益相統(tǒng)一。行業(yè)的短期行為似乎可以不要思想政治工作，但一個(gè)沒(méi)有思想政治工作的行業(yè)能夠上水平上檔次，能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是完全不可能的。
三要樹立思想政治工作大有可為的觀念。思想政治工作大有可為、其關(guān)鍵是政工干部自身的工作要有作為，有作為才有效益，有效益才有價(jià)值，有價(jià)值才有地位。作為基層政工干部要充分認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的責(zé)任和存在的價(jià)值，不能妄自非薄，要消除“失落感”，增強(qiáng)自信心，這是做好工作的前提條件。
二、工作定位。
思想政治工作的作用能不能發(fā)揮，地位能不能鞏固，工作能不能加強(qiáng)，關(guān)鍵在于政工干部能不能抓住根本;能不能自覺(jué)地把行業(yè)發(fā)展重點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)作為自己工作的重點(diǎn)和要點(diǎn);能不能摸準(zhǔn)職工的思想脈搏有針對(duì)性地開展工作。要十分重視抓好“三個(gè)”環(huán)節(jié)的工作：首先要抓好“教育”環(huán)節(jié)，提高職工的思想政治素質(zhì)。要加強(qiáng)黨的路線方針政策的實(shí)際宣傳教育，把堅(jiān)持用科學(xué)的理論、先進(jìn)文化和正確思想，武裝人作為思想政治工作的首要任務(wù);其次要抓好“轉(zhuǎn)變”環(huán)節(jié)，化消極因素為積極因素。做好思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程、也就是“破”和“立”的過(guò)程。要教育和幫助廣大職工，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)抵御各種歪風(fēng)邪氣和不良傾向的侵蝕漫延。使行業(yè)真正成為培養(yǎng)提高職工能力素質(zhì)、參與社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)、施展抱負(fù)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的場(chǎng)所和舞臺(tái)。第三要抓好“調(diào)節(jié)”環(huán)節(jié)，正確處理行業(yè)內(nèi)部發(fā)生的各類矛盾和問(wèn)題。根據(jù)不同時(shí)期的工作重點(diǎn)和思想實(shí)際，有的放矢地開展工作，化解矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系、營(yíng)造文明健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，把職工的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)行業(yè)的凝聚力。
三、方法定位。
建立和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)要求思想政治工作開新路、出新招，才會(huì)有生命力。政工干部在探索工作方法的過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是變執(zhí)行型為自主型。要改變過(guò)去一個(gè)任務(wù)、一個(gè)模式、統(tǒng)一布置統(tǒng)一行動(dòng)的方式、做到長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的建設(shè)，又有少而精、短平快的特色月、專題周等活動(dòng);要開展使全行業(yè)職工看得見(jiàn)、摸得著、做得到、感興趣的文化體育、合理化建議、座談講座等活動(dòng);要開展更加貼近生產(chǎn)工作和職工思想實(shí)際的活動(dòng)，努力形成從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、自主教育的氛圍。二是變呆板型為活潑型。要以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織及發(fā)揮好黑板報(bào)宣傳窗等宣傳輿論陣地地作用和各種有益活動(dòng)為載體，采用富有吸引力、靈活多樣的方法，增強(qiáng)思想政治工作的有效性。三是變圍繞型為參與型。政工干部要在緊密圍繞行業(yè)發(fā)展這個(gè)中心開展工作的同時(shí)，積極地參與行業(yè)管理和各項(xiàng)工作的開展。充分發(fā)揮思想政治工作的溝通、導(dǎo)向、輿論、激勵(lì)和保證監(jiān)督作用，主動(dòng)滲透、融合、貼近和服務(wù)行業(yè)發(fā)展工作，為各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件，提供思想保證。
四、形象定位。
做好思想政治工作關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在政工干部自身。政工干部自身在職工群眾中的形象如何，直接關(guān)系到其工作效果的好壞。政工干部是做人的工作的，尤其是基層政工干部直接面對(duì)生產(chǎn)一線的職工群眾，更應(yīng)身教重于言教。一個(gè)稱職的政工干部必須具有堅(jiān)定的政治方向和政治立場(chǎng)，具有相應(yīng)的政策理論水平和實(shí)際工作能力。必須具有踏實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的道德品格，清正廉潔，辦事公道正派、堅(jiān)持實(shí)事求是，密切聯(lián)系群眾，關(guān)心行業(yè)和職工群眾的利益，在各項(xiàng)工作中起好表率作用。同時(shí)要有寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，淡泊名利，善于團(tuán)結(jié)同志，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身思想道德的修養(yǎng)。具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，始終保持樂(lè)觀向上和熱情飽滿的精神面貌，更新觀念，勇于進(jìn)取、努力使自己成為行業(yè)職工信得過(guò)的合格政工干部。
教師角色研究論文篇十
預(yù)算績(jī)效管理是建立現(xiàn)代預(yù)算管理制度的重要內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)化財(cái)政資金使用透明度、提高財(cái)政資金使用效益，打造高效、負(fù)責(zé)、透明的政府具有重大意義。近年來(lái)，山東省壽光市積極健全和完善預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)管理運(yùn)行體系，在財(cái)政項(xiàng)目資金績(jī)效評(píng)價(jià)工作上取得了一定成效，但同時(shí)也面臨一些困難和問(wèn)題。本文分析了壽光市推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理工作的情況及存在的主要問(wèn)題，并提出了一些具體措施和建議。
一、推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理的主要做法。
(一)營(yíng)造輿論氛圍,夯實(shí)制度基礎(chǔ)。一是強(qiáng)化宣傳推廣普及預(yù)算績(jī)效管理理念。通過(guò)多種新聞媒體和渠道，廣泛宣傳預(yù)算績(jī)效管理政策，大力倡導(dǎo)“花錢必問(wèn)效、無(wú)效必問(wèn)責(zé)”的預(yù)算績(jī)效管理理念，營(yíng)造“講績(jī)效、重績(jī)效、用績(jī)效”的良好氛圍，使社會(huì)公眾了解和支持預(yù)算績(jī)效管理工作。二是加強(qiáng)制度建設(shè)。壽光市先后出臺(tái)了《關(guān)于開展財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)工作的意見(jiàn)》、《市級(jí)財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)管理暫行辦法》、《深化預(yù)算績(jī)效管理加快建立“花錢必問(wèn)效、無(wú)效必問(wèn)責(zé)”機(jī)制實(shí)施方案》，編印了《壽光市預(yù)算績(jī)效管理文件制度匯編》，發(fā)至市內(nèi)所有部門、單位，使其掌握預(yù)算績(jī)效管理的內(nèi)容、流程和方法，為更好地推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理工作提供參考，“要錢不隨意，花錢講效益”的績(jī)效管理意識(shí)逐漸深入到部門、單位和個(gè)人。
(二)建立預(yù)算績(jī)效目標(biāo)管理機(jī)制。財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，壽光市把開展預(yù)算績(jī)效目標(biāo)管理作為推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理工作的重點(diǎn)，在不同范圍內(nèi)開展了預(yù)算績(jī)效目標(biāo)管理試點(diǎn)，選取了農(nóng)業(yè)、建設(shè)、教育三個(gè)部門納入財(cái)政專項(xiàng)資金績(jī)效目標(biāo)管理試點(diǎn)。，在市直部門、單位全面推開預(yù)算績(jī)效目標(biāo)管理工作，規(guī)定凡是100萬(wàn)元以上的項(xiàng)目支出全部申報(bào)項(xiàng)目支出績(jī)效目標(biāo)，進(jìn)行績(jī)效目標(biāo)審核。凡是未申報(bào)績(jī)效目標(biāo)的項(xiàng)目，財(cái)政部門不予安排資金。各部門、單位在預(yù)算年度結(jié)束后即報(bào)送績(jī)效自評(píng)，對(duì)3月底前未報(bào)送自評(píng)結(jié)果的下年度預(yù)算規(guī)模一律壓減10%，對(duì)未達(dá)到績(jī)效目標(biāo)的按規(guī)定核減相應(yīng)項(xiàng)目預(yù)算。
(三)按照先易后難的原則穩(wěn)步推進(jìn)。聘請(qǐng)社會(huì)第三方中介機(jī)構(gòu)，每年選取部分社會(huì)關(guān)注度高的項(xiàng)目開展財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)，并逐步擴(kuò)大范圍，探索和積累預(yù)算績(jī)效管理經(jīng)驗(yàn)。目前，評(píng)價(jià)領(lǐng)域已涉及農(nóng)業(yè)、建設(shè)、社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域。20，抽取病死畜禽無(wú)害化處理、沃土工程、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等重點(diǎn)項(xiàng)目開展績(jī)效評(píng)價(jià)試點(diǎn)。—，對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)基本農(nóng)田治理建設(shè)、鄉(xiāng)村連片治理工程、農(nóng)村幸福院建設(shè)等十幾個(gè)項(xiàng)目開展了績(jī)效評(píng)價(jià)；對(duì)市農(nóng)業(yè)局開展了部門整體支出績(jī)效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了績(jī)效評(píng)價(jià)由項(xiàng)目向部門整體支出和政策的拓展。(四)注重發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向作用。建立了績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和應(yīng)用機(jī)制，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，并在一定范圍內(nèi)公開通報(bào)，作為下年度安排財(cái)政預(yù)算的重要參考依據(jù)。對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)優(yōu)良的項(xiàng)目單位，在安排預(yù)算時(shí)優(yōu)先考慮；對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)意見(jiàn)未認(rèn)真實(shí)施整改的項(xiàng)目單位，安排預(yù)算時(shí)從緊安排或不予考慮。通過(guò)強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，倒逼預(yù)算單位加強(qiáng)資金管理，提高了財(cái)政資金使用效益。
二、預(yù)算績(jī)效管理存在的主要問(wèn)題。
(一)預(yù)算績(jī)效管理理念尚未全面樹立。一些部門、單位對(duì)績(jī)效管理中“效”的理解不深刻，工作缺乏主動(dòng)性，思想還停留在是否按計(jì)劃完成任務(wù)上，認(rèn)為只要財(cái)政資金使用合法合規(guī)就行，還沒(méi)有將工作重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目效益最大化上，甚至有的部門、單位認(rèn)為目前實(shí)施預(yù)算績(jī)效管理和評(píng)價(jià)的物質(zhì)基礎(chǔ)不具備，技術(shù)也不成熟，有畏難情緒，對(duì)預(yù)算績(jī)效管理工作拖延或被動(dòng)應(yīng)付。
(二)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用水平不高。目前，壽光市績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用主要是反映情況、找出問(wèn)題、完善工作機(jī)制，還沒(méi)有很好地和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)相銜接，沒(méi)有把結(jié)果運(yùn)用到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的完成上來(lái)，沒(méi)有把結(jié)果運(yùn)用到政府目標(biāo)考核上來(lái)?？?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于支出分配和項(xiàng)目管理的制約作用和導(dǎo)向作用尚未得到充分體現(xiàn)，一定程度上影響了預(yù)算績(jī)效管理工作的權(quán)威性和深入開展。
(三)缺少專業(yè)的預(yù)算績(jī)效管理隊(duì)伍。預(yù)算績(jī)效管理工作涉及項(xiàng)目建設(shè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、績(jī)效評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)、研究分析等多方面的.能力和知識(shí)，但綜合掌握這些知識(shí)的人員較少。目前，壽光市通過(guò)公開招標(biāo)確定了4家預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)，這些中介機(jī)構(gòu)雖然熟悉相關(guān)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，但掌握相關(guān)財(cái)政政策、項(xiàng)目管理等其他方面知識(shí)的專家比較欠缺，導(dǎo)致預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果往往偏重于財(cái)務(wù)管理方面，不能很好地反映財(cái)政資金的支出績(jī)效情況。因此，面對(duì)預(yù)算績(jī)效管理工作的綜合性和考評(píng)項(xiàng)目的差異性，需要建立一支專業(yè)性強(qiáng)、綜合能力突出的隊(duì)伍，以提高預(yù)算績(jī)效管理工作的質(zhì)量。
三、加快推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理工作的措施和建議。
(一)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。按照中央、省、市的要求，加快形成“政府主導(dǎo)，財(cái)政主抓，部門執(zhí)行，社會(huì)參與”的預(yù)算績(jī)效管理工作機(jī)制。一是充分整合多方力量，集中業(yè)務(wù)骨干充實(shí)預(yù)算績(jī)效管理隊(duì)伍。二是制訂中介機(jī)構(gòu)管理辦法，進(jìn)一步規(guī)范中介機(jī)構(gòu)參與績(jī)效評(píng)價(jià)行為，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。三是加大預(yù)算績(jī)效管理理論和實(shí)務(wù)操作的培訓(xùn)力度，通過(guò)聘請(qǐng)專家講解等方法對(duì)各部門、單位和中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多層次的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。四是進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍、方法、技術(shù)手段進(jìn)行探索和研究，形成理論和實(shí)踐互為促進(jìn)的良好局面。五是積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)交流、座談?dòng)懻?、調(diào)查研究等形式，不斷吸取各地先進(jìn)做法，積累預(yù)算績(jī)效管理工作的經(jīng)驗(yàn)。
(二)加快推進(jìn)部門整體評(píng)價(jià)。按照財(cái)政部“逐步擴(kuò)大績(jī)效管理覆蓋范圍，將績(jī)效評(píng)價(jià)范圍重點(diǎn)由項(xiàng)目支出拓展到部門整體支出和政策、制度、管理等方面”的要求，在實(shí)施市農(nóng)業(yè)局部門整體支出試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大試點(diǎn)單位數(shù)量，研究建立符合壽光市實(shí)際的部門整體支出指標(biāo)體系，注重從預(yù)算編制與執(zhí)行、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理、經(jīng)費(fèi)支出管理、財(cái)經(jīng)紀(jì)律執(zhí)行、國(guó)有資產(chǎn)和政府采購(gòu)管理等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化部門、單位支出責(zé)任和效率意識(shí)。
(三)進(jìn)一步強(qiáng)化績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用。一是按照政府信息公開的有關(guān)要求，逐步公開財(cái)政項(xiàng)目支出預(yù)算及績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)財(cái)政資金使用效益的監(jiān)督。二是研究建立項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果全面通報(bào)制度，將預(yù)算績(jī)效管理納入政府績(jī)效評(píng)估范圍，作為行政問(wèn)責(zé)的重要依據(jù)。三是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合評(píng)價(jià)報(bào)告提出的建議，督促部門、單位制定可行的整改方案，抓好方案落實(shí)情況的監(jiān)督檢查，切實(shí)將整改落到實(shí)處。四是完善績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)算安排的有機(jī)結(jié)合機(jī)制，減少評(píng)價(jià)結(jié)果較差項(xiàng)目的資金安排，取消無(wú)績(jī)效或低績(jī)效項(xiàng)目。
教師角色研究論文篇十一
近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)工作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)、快速、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮了參謀助手作用。但在實(shí)際工作中存在著諸多的困難和問(wèn)題。
1.1統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系滯后，缺少應(yīng)變對(duì)策，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)卣块T的需要。
1.2領(lǐng)導(dǎo)不重視，統(tǒng)計(jì)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
1.3向主管部門報(bào)送統(tǒng)計(jì)資料與向政府統(tǒng)計(jì)部門報(bào)送統(tǒng)計(jì)資料重視不夠程度之間的矛盾。
2存在問(wèn)題的原因分析。
基層統(tǒng)計(jì)工作，為各級(jí)黨委政府提供了必要的決策依據(jù)，取得了一定的成績(jī)，但仍存在著很多的不足，就其原因是多方面的，主要原因是：
2.1基層統(tǒng)計(jì)工作薄弱，隊(duì)伍不穩(wěn)定由于基層統(tǒng)計(jì)員調(diào)換頻繁，隊(duì)伍不穩(wěn)定，給統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)了很大的困難。一是新的統(tǒng)計(jì)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)不熟，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，法律意識(shí)不強(qiáng)。二是部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)基層統(tǒng)計(jì)工作重視不夠。部分領(lǐng)導(dǎo)從思想上對(duì)統(tǒng)計(jì)工作認(rèn)識(shí)不到位；三是基層統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)太重。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計(jì)員僅有一人，但身兼數(shù)職，影響了統(tǒng)計(jì)信息的質(zhì)量；四是基層統(tǒng)計(jì)人員年齡普遍偏大，文化水平低，難以適應(yīng)新形式發(fā)展的需要；五是是在隊(duì)伍建設(shè)方面，有的統(tǒng)計(jì)員業(yè)務(wù)剛熟悉就被調(diào)換掉了，有的是剛培訓(xùn)完又被調(diào)換掉，培訓(xùn)沒(méi)有換的快，形成了年年培訓(xùn)年年新。
2.2統(tǒng)計(jì)工作重視不夠，統(tǒng)計(jì)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足大多數(shù)基層縣鄉(xiāng)財(cái)政主要依靠中央轉(zhuǎn)移支付才能勉強(qiáng)保證工資的'發(fā)放和機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)，因而也就沒(méi)有多余的財(cái)力來(lái)增加經(jīng)費(fèi)。因而基層統(tǒng)計(jì)經(jīng)費(fèi)只減不增，連一些必要統(tǒng)計(jì)調(diào)查都難以開展。每次機(jī)構(gòu)改革對(duì)統(tǒng)計(jì)部門不是撤并機(jī)構(gòu)就是減少編制，造成結(jié)構(gòu)不合理，與其它部門相比統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍從數(shù)量到質(zhì)量整體下降。多年來(lái)，由于經(jīng)費(fèi)緊張統(tǒng)計(jì)部門很少對(duì)下級(jí)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這就造成了社會(huì)上對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重視不夠，極大的降低了統(tǒng)計(jì)信息、咨詢、監(jiān)督三大功能的發(fā)揮。
2.3行政干預(yù)太多，依法治統(tǒng)，依法興統(tǒng)的法制化道路任重而道遠(yuǎn)近年來(lái)各種項(xiàng)目繁多的考核獎(jiǎng)懲責(zé)任制，在肯定成績(jī)，促進(jìn)工作的同時(shí)，不得不看到對(duì)數(shù)字的負(fù)面效應(yīng)。導(dǎo)致了“官出數(shù)字”，“數(shù)字出官”現(xiàn)象的產(chǎn)生。使統(tǒng)計(jì)信息失真。
2.4對(duì)gdp的過(guò)分關(guān)注，不同程度地影響了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量當(dāng)前，反映一個(gè)地方經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的最主要指標(biāo)就是國(guó)民生產(chǎn)總值（gdp），由于社會(huì)上很多人，包括絕大部分領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)gdp的具體含義及其核算原理的認(rèn)識(shí)，只強(qiáng)調(diào)比較其增長(zhǎng)速度，而忽視了其核算方法，這樣就影響了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量。因此，目前對(duì)gdp的增幅及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)偏差、對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量受到不同程度影響。
3解決統(tǒng)計(jì)工作問(wèn)題的對(duì)策。
針對(duì)統(tǒng)計(jì)工作中表現(xiàn)出來(lái)的諸多矛盾，問(wèn)題及原因。這即受客觀原因（全國(guó)依法治國(guó)剛起步，經(jīng)濟(jì)體制是從社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡），也受主觀原因（統(tǒng)計(jì)理論相對(duì)滯后，不能滿足各社會(huì)階層需要；統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍素質(zhì)低，變化大；社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)重視不夠，經(jīng)費(fèi)不足），當(dāng)前必須在正視現(xiàn)實(shí)和矛盾的前提下，要用科學(xué)、系統(tǒng)的方式和方法來(lái)配套推進(jìn)統(tǒng)計(jì)改革，必須抓好以下幾個(gè)方面的工作：3.1提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)人員要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)工作的重要性和必要性。不會(huì)使用數(shù)字的領(lǐng)導(dǎo)是不會(huì)工作的領(lǐng)導(dǎo)，不重視統(tǒng)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)不稱職的領(lǐng)導(dǎo)；其次，統(tǒng)計(jì)人員應(yīng)樹立以統(tǒng)計(jì)服務(wù)質(zhì)量求生存的觀念?？朔麡O思想，不思進(jìn)取、因循守舊、阻礙統(tǒng)計(jì)事業(yè)發(fā)展的舊思想，舊觀念。所以必需下大力度，真正地解決好領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這樣統(tǒng)計(jì)工作實(shí)施起來(lái)就有了基礎(chǔ)。
3.2穩(wěn)定隊(duì)伍，增加統(tǒng)計(jì)經(jīng)費(fèi)首先，提高基層統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍。一是應(yīng)加強(qiáng)宣傳提高知名度，使默默無(wú)聞的工作者有聲有色；二是用政策的方式規(guī)定哪一級(jí)統(tǒng)計(jì)人員應(yīng)參加哪些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和決策活動(dòng)，應(yīng)享受那一級(jí)的政治和生活待遇，從政治和物質(zhì)上提高其地位；三是基層領(lǐng)導(dǎo)人員要支持統(tǒng)計(jì)人員的工作，關(guān)心他們的生活，解決他們的困難；四是統(tǒng)計(jì)人員要樹立信心，自尊、自重、自愛(ài)、自強(qiáng)不息，用自己優(yōu)秀的工作來(lái)提高地位，相信“有作為就一定會(huì)有地位”；五是認(rèn)真抓好培訓(xùn)工作，特別是職稱考試工作、計(jì)算機(jī)技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)人員全脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)，使統(tǒng)計(jì)人員增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，提高隊(duì)伍素質(zhì)，穩(wěn)定隊(duì)伍，增強(qiáng)動(dòng)力；其次，增加經(jīng)費(fèi)投入。目前，在基層，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)地區(qū)，地方財(cái)力只能保工資發(fā)放，做好上述工作只有依靠中央增大統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)、事業(yè)費(fèi)來(lái)解決經(jīng)費(fèi)困難問(wèn)題。因此必須，一是從上到下爭(zhēng)取統(tǒng)計(jì)經(jīng)費(fèi)，確保統(tǒng)計(jì)工作的正常開展；二是建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；三是積極向各部門籌措資金。這樣，在開展統(tǒng)計(jì)工作中，就不會(huì)產(chǎn)生，經(jīng)費(fèi)緊張的狀況，就能確保各項(xiàng)工作的順利開展和統(tǒng)計(jì)信息的質(zhì)量。
3.3依法治統(tǒng)、依法興統(tǒng)一是應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)法的宣傳教育。通過(guò)廣播、電視等新聞媒體開展統(tǒng)計(jì)普法宣傳活動(dòng)，使一切有接受能力的公民都能了解統(tǒng)計(jì)法；針對(duì)縣、處級(jí)以上管統(tǒng)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)干部，通過(guò)講座、報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)法的宣傳教育；對(duì)各級(jí)統(tǒng)計(jì)工作人員，采取培訓(xùn)班、研討班等形式組織他們進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)。通過(guò)以上的途徑使大家學(xué)法、知法、懂法、用法、有法可依，有法必依；二是應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)法檢查，對(duì)糧食產(chǎn)量、農(nóng)民收入、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)值，人口出生、計(jì)劃生育、小康監(jiān)測(cè)等指標(biāo)要定期檢查。統(tǒng)計(jì)也要打假“擰干數(shù)字水分”做到“執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”；三是要對(duì)違法案件采取行政的、經(jīng)濟(jì)的法律的手段，從重從嚴(yán)從快查處，特別是對(duì)違法單位和單位領(lǐng)導(dǎo)查處后要在新聞界公開曝光；四是要成立執(zhí)法機(jī)構(gòu)加強(qiáng)執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)，真正從組織上保證落實(shí)好。只有這樣統(tǒng)計(jì)才能有了法律保障。
3.4完善統(tǒng)計(jì)制度及核算體制統(tǒng)計(jì)制度的滯后，已直接影響地方政府對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)其改革勢(shì)在必行。首先，完善統(tǒng)計(jì)制度。一是建立健全統(tǒng)計(jì)資料的審核制度，各地方、各部門、各單位應(yīng)當(dāng)健全統(tǒng)計(jì)資料的審核制度，保障統(tǒng)計(jì)資料的準(zhǔn)確性和及時(shí)性；二是確立以統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)或統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人簽署或蓋章的統(tǒng)計(jì)資料為準(zhǔn)的制度，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定政策，計(jì)劃，檢查政策、計(jì)劃執(zhí)行情況，考核經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和工作成績(jī)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等，如需要使用統(tǒng)計(jì)資料時(shí)，必須依照《統(tǒng)計(jì)法》規(guī)定，以各級(jí)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)或者統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人簽署或蓋章的統(tǒng)計(jì)資料為準(zhǔn)；三是統(tǒng)計(jì)資料定期公布制度，使社會(huì)各界能夠及時(shí)收集到統(tǒng)計(jì)信息。四是建立健全統(tǒng)計(jì)保密制度，對(duì)國(guó)家、私家庭和調(diào)查對(duì)象的商業(yè)秘密要保密。
4小結(jié)。
總之，準(zhǔn)確及時(shí)是統(tǒng)計(jì)工作的生命，實(shí)事求是是統(tǒng)計(jì)工作的核心。基層統(tǒng)計(jì)工作必需樹立質(zhì)量第一的意識(shí)，切實(shí)提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和可靠性?；鶎訂挝坏慕y(tǒng)計(jì)工作是整個(gè)宏觀統(tǒng)計(jì)的源頭，是整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的起點(diǎn)，要確保統(tǒng)計(jì)信息的質(zhì)量，必需重視基層，夯實(shí)基層，才能使整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持，協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
摘要：統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)性工作，是整個(gè)國(guó)經(jīng)濟(jì)健康運(yùn)行的主要監(jiān)測(cè)手段，是整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要信息渠道，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映了國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體情況。準(zhǔn)確、全面、及時(shí)、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是各級(jí)黨委政府在進(jìn)行科學(xué)決策和管理，制定宏觀調(diào)控措施，做出科學(xué)、合理、正確決策的必要依據(jù)。準(zhǔn)確及時(shí)是統(tǒng)計(jì)工作的生命，實(shí)事求是是統(tǒng)計(jì)工作的核心。基層單位的統(tǒng)計(jì)工作是整個(gè)宏觀統(tǒng)計(jì)的源頭，是整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的起點(diǎn)，要確保統(tǒng)計(jì)信息的質(zhì)量，必需重視基層，夯實(shí)基層，才能使整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持，協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)工作問(wèn)題原因?qū)Σ摺?/p>
教師角色研究論文篇十二
摘要：高?；鶎有姓芾砣藛T是高校教職工隊(duì)伍的重要組成部分，他們承擔(dān)管理與服務(wù)的雙重責(zé)任，在高?，F(xiàn)代化進(jìn)程中起著重要的作用。但是，由于高校基層行政管理人員面對(duì)巨大的工作壓力和重復(fù)繁瑣的工作內(nèi)容以及相對(duì)偏低的工資待遇，他們的職業(yè)倦怠問(wèn)題日益凸顯，對(duì)高校的教學(xué)、科研以及管理等工作產(chǎn)生了一定影響。關(guān)注高?；鶎有姓芾砣藛T的職業(yè)倦怠，深入分析引發(fā)職業(yè)倦怠的原因，已經(jīng)成為當(dāng)前高校的一個(gè)重要課題。
關(guān)鍵詞：高校；基層行政管理人員；職業(yè)倦怠。
高?；鶎有姓芾砣藛T主要是指在高校內(nèi)從事行政管理人員中擔(dān)任科級(jí)和科級(jí)以下職務(wù)的人員。他們是高校教職工隊(duì)伍的重要組成部分。他們?cè)诟咝５慕逃凸芾磉^(guò)程中承擔(dān)著重要的角色，對(duì)高校的正常運(yùn)行與發(fā)展起著重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，事務(wù)性的工作也隨之增加，日益增大的工作壓力和長(zhǎng)期從事重復(fù)性的繁瑣工作，以及偏低的工資待遇等，使得高校基層行政管理人員常常感到厭煩、失落和迷茫，自我價(jià)值感低，缺乏自我成就感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響高校正常的教學(xué)和管理。因此，探討高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的深層次原因，尋找有效的對(duì)策及措施，對(duì)于提高高校行政管理水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。
職業(yè)倦怠最早由美國(guó)心里學(xué)家弗普頓伯格（freudenberger）于1974年提出。他認(rèn)為：“職業(yè)倦怠主要是那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們由于工作量大、勞動(dòng)強(qiáng)度高、工作時(shí)間延長(zhǎng)等所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)”。職業(yè)倦怠，也稱作工作倦怠，是一種消極的工作狀態(tài)，主要是指在以服務(wù)為主的職業(yè)領(lǐng)域中，由于各種原因?qū)е聜€(gè)體情緒衰竭、人性淡漠、身心疲憊、價(jià)值感和成就感降低，所構(gòu)成的一種心里上和生理上多維度的綜合性癥狀。這種癥狀對(duì)其身心健康和工作生活等都會(huì)造成不同程度的影響。高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠是指基層行政管理人員不能排解工作壓力而產(chǎn)生對(duì)工作失去興趣或者是對(duì)工作感到不滿意等不良情緒。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校的日常事務(wù)日益繁雜，工作壓力也日漸增大。由于高校行政管理工作程序相對(duì)比較固定，基層行政管理人員對(duì)工作自由發(fā)揮空間小，他們個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都會(huì)受到壓制。長(zhǎng)期在這種狀態(tài)下工作就容易讓人感到失落、厭煩和迷茫，既沒(méi)有成就感，也找不到自己的人生價(jià)值，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠不僅影響到自己的身心健康，而且還會(huì)給工作帶來(lái)消極行為，影響工作質(zhì)量和工作效率，從而產(chǎn)生一些直接或間接的不良后果。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)自己工作缺乏熱情，積極性不高，因循守舊，不創(chuàng)新，也不思考，工作態(tài)度比較消極和被動(dòng)，雖然在工作中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但不會(huì)主動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)。二是工作效率低下。基層行政管理人員長(zhǎng)期從事相同的工作，思維固定，常常固守陳舊的觀念和方式方法，時(shí)間觀念不強(qiáng)，工作懶散，拖拉，推諉，部門之間缺乏應(yīng)有的溝通與交流，信息不通暢。三是對(duì)高校管理服務(wù)對(duì)象缺乏信心和責(zé)任心。只做一些領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)，對(duì)其他一些職責(zé)邊緣的工作，能不做的就不做，能少做的就盡量少做。四是對(duì)自己沒(méi)有信心。高校主要工作是教書育人，而自己從事的是基層的行政事務(wù)工作，本身沒(méi)有專業(yè)特色，也難以在學(xué)術(shù)和科研方面取得成就，久而久之，就會(huì)對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑，有些基層行政管理人員甚至?xí)a(chǎn)生自我貶損、自暴自棄等消極情緒。因此，加強(qiáng)高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠問(wèn)題的研究，對(duì)于提高行政效率，促進(jìn)高校和諧發(fā)展具有重大意義。
二、高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的原因分析。
高?；鶎有姓芾砣藛T職業(yè)倦怠的形成的原因是多方面的，既包括來(lái)自社會(huì)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同方面的因素和高校內(nèi)部因素，也包括個(gè)體因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.職業(yè)認(rèn)同感低長(zhǎng)期以來(lái)，基層行政管理工作在高校內(nèi)部既沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有被重視。不管是在資源配置還是在政策扶持方面，很多高校都存在“重視教學(xué)科研、輕視行政管理”的傾向。所以，相對(duì)于高校里專門從事教學(xué)的老師和科研人員而言，社會(huì)對(duì)高?；鶎有姓芾砣藛T的職業(yè)認(rèn)同感和關(guān)注度都比較低。他們認(rèn)為基層行政管理人員從事的是一些重復(fù)的事務(wù)性工作，沒(méi)有技術(shù)含量，工作內(nèi)容簡(jiǎn)單，不需要專業(yè)知識(shí)，人人都可以做。將基層行政管理人員看成是“勤雜工”，他們是高校中的低技能、低收入群體。這種認(rèn)識(shí)傾向，在一定程度上影響著高校的決策部門和決策者，使得高校在政策導(dǎo)向、教育培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制、職稱評(píng)定等方面向著教學(xué)和科研傾斜，從而導(dǎo)致基層行政管理人員繼續(xù)教育少，晉升空間小，待遇低。由于對(duì)高?；鶎有姓芾砉ぷ鞯牟蛔鹬睾筒焕斫?，挫傷了基層行政管理人員工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，久而久之，他們便會(huì)失去信心，沒(méi)有工作熱情，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。2.考核制度不完善很多高校對(duì)基層行政管理人員的考核，每年只有一次，即年終考核。在每年年底，由學(xué)校各處室和二級(jí)學(xué)院自行組織考核?？己诵问絾我?，主要以總結(jié)會(huì)的形式進(jìn)行。每位被考評(píng)者提交本人本年底考核登記表，并在會(huì)上對(duì)自己一年來(lái)的工作進(jìn)行匯報(bào)，參會(huì)的部門領(lǐng)導(dǎo)、同事及其本人對(duì)自己的德、能、勤、績(jī)、廉等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，最后再將考核結(jié)果上報(bào)至學(xué)校人事處。這種考核制度也存在諸多弊端。由于基層行政管理人員工作繁瑣、不容易量化，崗位繁多，職級(jí)職務(wù)差距大，很難形成一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一用一套考核模式，不區(qū)分崗位性質(zhì)，對(duì)行政人員的考核大多只能流于形式，沒(méi)有發(fā)揮績(jī)效考核的真正作用?？?jī)效制度不完善，容易導(dǎo)致基層行政管理人員產(chǎn)生“做多做少都一個(gè)樣”的觀念，嚴(yán)重挫傷他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3.晉升機(jī)制不通暢高?；鶎有姓芾砣藛T的晉升主要有兩種，一種是職務(wù)晉升，一種是職稱晉升。從現(xiàn)實(shí)情況看，基層行政管理人員不管是職務(wù)晉升還是職稱晉升，發(fā)展空間都不大。雖然各高校都制定了一整套職務(wù)晉升制度，對(duì)晉升的條件、程序等都做出了詳細(xì)規(guī)定。但是，由于行政管理工作不容易出成績(jī)，在高校內(nèi)部很多時(shí)候還是以“論資排輩”來(lái)決定職務(wù)晉升。此外，高校的行政管理領(lǐng)導(dǎo)崗位及其有限，基層行政管理人員數(shù)量眾多，導(dǎo)致這部分人的職務(wù)晉升空間非常狹窄。尤其是在職能部門和二級(jí)學(xué)院從事人事管理、教學(xué)管理、文秘管理等人員，他們的職務(wù)晉升更為困難。在職稱晉升方面，雖然有些高校為基層行政管理人員提供了職稱晉升的條件，但是，大多數(shù)基層行政管理人員只能由初級(jí)評(píng)為中級(jí)。能從中級(jí)評(píng)到高級(jí)人數(shù)相當(dāng)少。此外，基層行政管理人員大部分時(shí)間都用于從事一些繁雜和瑣碎的行政事務(wù)，他們不可能像專職老師和科研人員那樣有更多的時(shí)間和精力做科研，基本上很難出科研成果。由于晉升空間小，導(dǎo)致大部分基層行政管理人員只能在普通的崗位上完成自己的職業(yè)規(guī)劃，一部分基層管理人員感覺(jué)看不到希望，沒(méi)有工作熱情和激情，工作態(tài)度消極，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。4.人才流動(dòng)機(jī)制不健全高校行政管理事務(wù)比較繁雜、瑣碎，長(zhǎng)期在一個(gè)相同的崗位上從事相同的工作，容易使人的思想僵化、思維定式、缺少激情和斗志。健全合理的人才流動(dòng)不僅能夠?yàn)榛鶎有姓芾砣藛T提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作場(chǎng)所，還能學(xué)到新的知識(shí)和技能，從而有效緩解職業(yè)倦怠。但是，由于缺少人才流動(dòng)相關(guān)管理制度，高校基層行政管理人員流動(dòng)性較差。雖然在一些高校內(nèi)部也有人員流動(dòng)，但這種流動(dòng)相對(duì)較少，基本上也是在職能部門內(nèi)部流動(dòng)，大多數(shù)基層行政管理人員沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行崗位輪換。長(zhǎng)期在一個(gè)部門從事同一份工作，不利于個(gè)人綜合能力的提升，容易形成職業(yè)倦怠。5.福利待遇相對(duì)較低高校普遍存在“重教學(xué)科研，輕行政管理”的現(xiàn)象?；鶎有姓芾砣藛T的薪酬管理制度與教師的薪酬管理制度不同，即使是相同工作年限的基層行政管理人員的工資與教學(xué)人員相比，差距也比較大。有些基層行政管理人員熬到一定年限，評(píng)上了職稱，但他們的福利待遇也很難同職稱相同的教學(xué)人員相比，在同一個(gè)學(xué)校工作，相同的工作年限和職稱，卻得不到相同的待遇，導(dǎo)致基層行政管理人員心理失衡，工作沒(méi)有動(dòng)力，也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。6.個(gè)人因素方面高?；鶎有姓芾砣藛T產(chǎn)生職業(yè)倦怠，除社會(huì)認(rèn)同感低和高校內(nèi)部因素外，個(gè)人因素也起著重要作用?；鶎有姓芾砣藛T產(chǎn)生職業(yè)倦怠，除了受個(gè)體的年齡、工作年限，婚姻狀況、收入水平等因素的影響外，還受個(gè)體的性格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)、工作壓力、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系以及工作學(xué)習(xí)沖突等因素的影響。年輕的、高學(xué)歷的基層行政管理人員一般要比年紀(jì)大的、資深的行政管理人員更容易產(chǎn)生職業(yè)倦??；知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)較低者更容易產(chǎn)生職業(yè)倦??；工作壓力較大者容易產(chǎn)生職業(yè)倦?。粋€(gè)人職業(yè)規(guī)劃不合理，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
三、緩解高校基層行政管理人員職業(yè)倦怠的對(duì)策及建議。
健康有序的管理能夠保障學(xué)校教學(xué)、科研的'順利進(jìn)行?；鶎有姓芾砣藛T的精神面貌和工作水平會(huì)影響到高校的綜合水平的提升?；鶎有姓芾砣藛T良好的精神風(fēng)貌和工作激情，能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。因此，要從提高職業(yè)認(rèn)同感、建立和完善績(jī)效考核機(jī)制、提高福利待遇、調(diào)整心態(tài)，提高適應(yīng)能力等方面采取有效措施，解決基層行政管理人員的職業(yè)倦怠問(wèn)題。1.提高職業(yè)認(rèn)同感新時(shí)期的高校基層行政管理人員，不是以前素質(zhì)低、技術(shù)低的代表。他們也是高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才代表。他們是高校教職工隊(duì)伍中不可缺少的一部分。他們工作內(nèi)容多、壓力大，要理解和尊重他們辛勤的勞動(dòng)和付出，對(duì)他們工作給予充分肯定和認(rèn)可。要加深對(duì)基層行政管理工作重要性的認(rèn)識(shí)，把學(xué)校里的管理、教學(xué)、科研放到同等地位。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)基層行政管理人員工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能增強(qiáng)他們的自信心，使他們?cè)诜爆嵉男姓聞?wù)中找到自我價(jià)值，提高自己的成就感。2.建立和完善績(jī)效考核機(jī)制健全和完善的績(jī)效考核機(jī)制，是提高行政效率的重要手段。要減輕高?；鶎有姓芾砣藛T的職業(yè)倦怠，必須建立和完善績(jī)效考核機(jī)制。一是要確立績(jī)效考核目標(biāo)?？己苏咭约氨豢己苏叨家鞔_考核必須達(dá)到的目的和任務(wù)。二是在考核內(nèi)容上，需要改變過(guò)去主要以年終總結(jié)為考評(píng)依據(jù)的習(xí)慣，對(duì)基層行政管理的工作崗位以及職能進(jìn)行劃分，能量化的盡量要量化。三是要重視績(jī)效考核結(jié)果的反饋與運(yùn)用?？?jī)效考核應(yīng)該是一個(gè)雙向流通的過(guò)程，只有將績(jī)效考核的結(jié)果進(jìn)行反饋，才能起到改進(jìn)作用。要及時(shí)將績(jī)效考核的結(jié)果應(yīng)用到行政管理人員的任用、晉升、培訓(xùn)以及獎(jiǎng)懲等方面。只有將考核結(jié)果與職位調(diào)整、薪資調(diào)整、教育培訓(xùn)、獎(jiǎng)金等聯(lián)系在一起，才能充分調(diào)動(dòng)基層行政管理人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。3.暢通晉升通道針對(duì)高校基層行政管理人員職務(wù)晉升空間小的問(wèn)題，可以嘗試建立基層行政管理人員職級(jí)制度，將基層行政管理人員的職級(jí)為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)檔次。初次任職人員滿一年，經(jīng)考核合格后可以認(rèn)定為初級(jí)，工作達(dá)到一定年限，經(jīng)考核合格，可以評(píng)為中級(jí)、高級(jí)?；鶎有姓芾砣藛T的薪資待遇隨著職級(jí)的增加而增加。此外，在工作一定的年限后，經(jīng)考核合格，可以根據(jù)工作年限分別享受副科、正科、副處、正處等非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)待遇。4.建立正常合理的人才流動(dòng)機(jī)制正常的人才流動(dòng)有助于緩解職業(yè)倦怠。在不同的崗位工作有可能帶來(lái)不同的思路、也有可能在工作方式方法上有新的突破。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，不斷接觸新的工作，可以積累不同的工作經(jīng)驗(yàn)，不僅可以提高個(gè)人的綜合能力，而且還可以提高個(gè)人的成就感。因此，對(duì)于高?；鶎有姓芾砣藛T來(lái)說(shuō)，要建立正常合理的人才流動(dòng)機(jī)制，這樣才能有效緩解職業(yè)倦怠問(wèn)題。5.適當(dāng)提高基層行政管理人員的福利待遇同在一所高校內(nèi)，相同的工作年限，基層行政管理人員的福利待遇與專門從事教學(xué)科研的教師的福利待遇存在很大差別。福利待遇相對(duì)較低，是基層行政管理人員產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因之一。因此，要適當(dāng)提高基層行政管理人員的福利待遇，提高他們的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，使他們?cè)诠ぷ髦懈械接袃r(jià)值、有自尊，這樣才能有效緩解職業(yè)倦怠。6.調(diào)整心態(tài)，提升適應(yīng)能力面對(duì)不斷增加的工作壓力，高?；鶎有姓芾砣藛T要調(diào)整好自己的心態(tài)，化解各種不良情緒，適應(yīng)高校行政管理需要，把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。一是要提高個(gè)人知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力?；鶎有姓芾砣藛T要勤于學(xué)習(xí)相關(guān)管理知識(shí)，了解和熟悉相關(guān)法律、法規(guī)和政策。同時(shí)，要加強(qiáng)人際關(guān)系、溝通能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。二是要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，充分調(diào)動(dòng)自己的積極情緒，及時(shí)化解不良情緒，保持健康向上的思想，形成積極樂(lè)觀的生活和工作態(tài)度。三是要學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。過(guò)高或者是過(guò)低的職業(yè)目標(biāo)，都不利于個(gè)人的成長(zhǎng)。因此，基層行政管理人員要針對(duì)自己從事的職業(yè)和崗位，根據(jù)自身能力和客觀環(huán)境，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以免不切實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)給自己帶來(lái)的低成就感。
四、結(jié)語(yǔ)。
高?；鶎有姓芾砣藛T作為高校教職工隊(duì)伍中的重要組成部分，他們的心里健康與否關(guān)系到學(xué)校行政管理效率水平的高低。高校作為行政管理的主體，應(yīng)重視基層行政管理人員的職業(yè)倦怠問(wèn)題，采取多種形式和措施，幫助他們走出職業(yè)倦怠，讓他們能夠有更好的心態(tài)和精神投入到行政管理工作中去。只有將基層行政管理人員的職業(yè)倦怠心理減少到最低程度，讓他們感受到自我價(jià)值，才能充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
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教師角色研究論文篇十三
[提要]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中深刻闡述了我國(guó)教育應(yīng)是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。
在教學(xué)方法上，引入案例教學(xué)是教學(xué)方法的大膽改革與創(chuàng)新。
本文從案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，到案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》教育改革的目標(biāo)，再到案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》素質(zhì)教育的要求出發(fā)，深入研究《刑法學(xué)》案例教學(xué)的必要性。
關(guān)鍵詞：《刑法學(xué)》;案例教學(xué)；必要性。
而在實(shí)際教育過(guò)程中，我國(guó)的教育現(xiàn)狀與整個(gè)教育發(fā)展規(guī)劃大不匹配。
我國(guó)的教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊是客觀存在。
教師角色研究論文篇十四
論文摘要:社會(huì)性發(fā)展是幼兒心里發(fā)展的重要方面，它對(duì)一個(gè)人的人格、心理健康、學(xué)習(xí)、智力發(fā)展等具有重要影響。然而，很多孩子在社會(huì)性發(fā)展方面存在肴嚴(yán)重的問(wèn)題，例如:沒(méi)有同情心、缺乏責(zé)任感……。要解決這些問(wèn)題，主要從兩方面入手:一方面，家長(zhǎng)要更新觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒的品德教育;另一方面要努力促進(jìn)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此只有家、園共同努力，才能使幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
社會(huì)性發(fā)展是幼兒心發(fā)展的重要方面，它對(duì)一個(gè)人的人格、心理健康、學(xué)習(xí)、智力發(fā)展等具有重要影響。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，不僅應(yīng)當(dāng)具有健康的身體、聰明的智慧、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且更應(yīng)具有良好的人格、個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。
然而，很多孩子在社會(huì)性發(fā)展方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。尤其是幼兒在同情心、責(zé)任感、自制力、交往主動(dòng)性、自信心、獨(dú)立自主性，以及面對(duì)困難和挫折的勇氣等方面，問(wèn)題相當(dāng)普遍、突出。在我?guī)О嗟陌四曛?，?jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，在看到別人摔倒時(shí)，大多數(shù)孩子只是旁觀，或若無(wú)其事地走開;有的幼兒對(duì)教師和伙伴態(tài)度冷淡，不愿參加集體活動(dòng);有的幼兒以自我為中心，在集體活動(dòng)中，事事按自己意愿辦，不懂得謙讓和與小朋友平等相處;很多孩子不知道自己的事情應(yīng)當(dāng)自己做，而認(rèn)為應(yīng)當(dāng)父母幫他做;自己出了差錯(cuò)也把貴任往家長(zhǎng)身上推;上幼兒園忘了帶物品，怪爸爸、媽媽沒(méi)幫他放在書包里，等等?！皢?wèn)題表現(xiàn)在孩子身上，但根源卻應(yīng)當(dāng)從環(huán)境、教育上找。
首先，家長(zhǎng)要更新觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒的品德教育。做為家長(zhǎng)，不能滿足于自己的孩子認(rèn)識(shí)很多字，能計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，會(huì)識(shí)譜、彈琴、唱歌、跳舞，在許多場(chǎng)合能給父母撐面子。而應(yīng)告訴孩子，你可以少識(shí)字，但你不能撒謊;你可以不會(huì)吟詩(shī)作畫，但你不能沒(méi)有禮貌。
家長(zhǎng)還應(yīng)改變教育孩子的方法:。
第一，對(duì)孩子不僅要關(guān)愛(ài)有加，還要加強(qiáng)行為要求，教育孩子學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒。例如:對(duì)于剛剛學(xué)走路的孩子，當(dāng)他對(duì)某件玩具感興趣時(shí)，家長(zhǎng)可用那件玩具引導(dǎo)他學(xué)習(xí)獨(dú)立行走，讓他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜歡的東西。
第二，不能一味地給孩子愛(ài)，更要教孩子主動(dòng)去愛(ài)別人。例如:鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上、行動(dòng)上表示關(guān)心與同情。家長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)孩子多與同伴交往，在交往中引導(dǎo)孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來(lái)。了解自己與同伴的差距，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處。與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關(guān)系，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，培養(yǎng)互相精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)。
第三，改變事無(wú)巨細(xì)，為孩子包辦代替的作法。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造一些條件讓孩子做力所能及的事情，使其從中體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意識(shí)。有意識(shí)地在孩子成長(zhǎng)的路上設(shè)置一定的障礙，讓孩子做一些有困難的事情，過(guò)一段艱苦的生活，受一點(diǎn)失敗或挫折，并教育孩子學(xué)會(huì)正視困難、失敗等挫折，勇敢地承擔(dān)一切后果，并迅速地從沮喪、低落的情緒中走出來(lái)，幫助孩子分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)孩子振作精神再嘗試一次，并給予方法上的指導(dǎo)，讓孩子明白失敗一次并不要緊，只要能吃苦耐勞，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、克服困難的精神，方法適當(dāng)，總會(huì)取得成功的。其次，教師要重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們更多進(jìn)行的是認(rèn)知教育，在幼兒能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上投人大量的時(shí)間和精力，對(duì)如何促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展卻重視不夠。要改變這種現(xiàn)狀:。
第一，教師要從自身做起，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。
從家庭到幼兒園是幼兒生活中第一次大轉(zhuǎn)折。幼兒離開自己的父母來(lái)到陌生的環(huán)境，難免有一種不安全感，不知這個(gè)新環(huán)境對(duì)自己意味著什么，不知自己該如何行事。如果教師能以父母般的愛(ài)心和態(tài)度對(duì)待他們，及時(shí)提供各種幫助，使他們很快習(xí)慣并喜歡上幼兒園的集體生活，那么，這次轉(zhuǎn)折就會(huì)給幼兒一個(gè)十分有益的經(jīng)驗(yàn):“原來(lái)家庭之外的世界也是美好的!原來(lái)我有能力應(yīng)付新局面!”這種自信將使幼jl勇敢地面對(duì)今后的'各種挑戰(zhàn)。教師是幼兒心目中的權(quán)威，我們希望教育出來(lái)的孩子有禮貌，懂得尊重和關(guān)心他人，那我們自己首先要做到滿懷熱情和愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)孩子、每一位家長(zhǎng)和身邊所有的人;如果我們想引起幼兒對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，自己就應(yīng)對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣來(lái)。
第二，密切結(jié)合幼兒的生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
教師所選的教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現(xiàn)實(shí)生活中的教育時(shí)機(jī)，為他們提供獲得真情實(shí)感的機(jī)會(huì)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。例如:在“學(xué)雷鋒活動(dòng)日”這一天，帶孩子到學(xué)雷鋒一條街上去走走看看，去體驗(yàn)?zāi)欠N愛(ài)心，那種助人為樂(lè)的情感。幼兒在認(rèn)識(shí)四季美景時(shí)，在品嘗各種水果的香甜時(shí)，在欣賞民族歌舞時(shí)，在初步感受漢語(yǔ)豐富的表現(xiàn)力時(shí)，可適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在排隊(duì)練操時(shí)，在學(xué)習(xí)走過(guò)“獨(dú)木橋”時(shí)，可培養(yǎng)幼兒的組織紀(jì)律性和進(jìn)行勇敢精神的教育……。
第三，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持家、園教育的一致性。
社會(huì)行為的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程。只有教師和家長(zhǎng)一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果。教師可通過(guò)“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)介紹一些促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法。使家長(zhǎng)了解到用正確方法適時(shí)地強(qiáng)化幼兒的良好行為，有效地促進(jìn)幼兒積極行為的鞏固。同時(shí)，也可通過(guò)“家長(zhǎng)園地”溝通家園聯(lián)系，使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以在家庭活動(dòng)中延伸。例如:“3·8”婦女節(jié)，在幼兒園開展了一系列夸媽媽、愛(ài)媽媽活動(dòng)，教師可通過(guò)“家長(zhǎng)園地”，使家長(zhǎng)了解幼兒的當(dāng)日活動(dòng)內(nèi)容，并進(jìn)行活動(dòng)延伸:回家后讓幼兒幫助媽媽做力所能及的事情，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)媽媽。
總之，要想使孩子的人生快樂(lè)、幸福和成功，我們一定要努力促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。這是時(shí)代與社會(huì)賦予我們的使命，是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要。
教師角色研究論文篇十五
加大基層醫(yī)院中固定資產(chǎn)的管理力度，不僅可以達(dá)到基層醫(yī)院各個(gè)部門合作配合的目的，同時(shí)還能將基層醫(yī)院的各個(gè)部門的自身作用進(jìn)行全面的發(fā)揮，進(jìn)而提升基層醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理水平?？偠灾?，對(duì)基層醫(yī)院的固定資產(chǎn)進(jìn)行全面管理，不僅可以保證基層醫(yī)院的財(cái)務(wù)安全，同時(shí)也能推動(dòng)基層醫(yī)院今后更好的發(fā)展。下面，我們將進(jìn)一步對(duì)如何加強(qiáng)基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理進(jìn)行分析和探討。
一、固定資產(chǎn)的基本概述。
所謂的醫(yī)院固定資產(chǎn)主要是指，一般設(shè)備單位價(jià)值高于1000元，專業(yè)設(shè)備單位價(jià)值高于1500元，應(yīng)用時(shí)間大于12個(gè)月，同時(shí)在應(yīng)用的過(guò)程中，資產(chǎn)基本物質(zhì)形態(tài)不發(fā)生任何改變的資產(chǎn)，我們將其稱之為固定資產(chǎn)。通常情況下，固定資產(chǎn)可分為五大類，分別是房屋及構(gòu)筑物；專用設(shè)備；通用設(shè)備；圖書、檔案；家具、用具、裝具及動(dòng)植物。醫(yī)院固定資產(chǎn)不僅是醫(yī)院在實(shí)施各項(xiàng)醫(yī)療項(xiàng)目、醫(yī)療教學(xué)以及醫(yī)療專研所不能缺少的一項(xiàng)物質(zhì)要素，同時(shí)也是推動(dòng)醫(yī)院今后更好發(fā)展的關(guān)鍵資源。醫(yī)院固定資產(chǎn)具備的優(yōu)勢(shì)很多，其中包括應(yīng)用價(jià)值高、移動(dòng)資產(chǎn)多、損耗性強(qiáng)、更新效率快以及類型繁多等，由于管理工作總是會(huì)存在薄弱性和制約性，這也是當(dāng)前醫(yī)院在進(jìn)行資產(chǎn)管理時(shí)所面臨的首要問(wèn)題。根據(jù)資產(chǎn)調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)院在進(jìn)行固定資產(chǎn)管理的過(guò)程中，總是會(huì)存在諸多問(wèn)題。怎樣做好基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理工作，提升基層醫(yī)院整體經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)基層醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展，是當(dāng)前基層醫(yī)院管理人員首要處理的問(wèn)題。因此，要想實(shí)現(xiàn)基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的科學(xué)性和規(guī)范性，就要對(duì)“管人”、“管事”的行為進(jìn)行合理的布局，將醫(yī)院的固定資產(chǎn)管理和醫(yī)院的預(yù)算管理進(jìn)行融合，進(jìn)而提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平和質(zhì)量。
二、當(dāng)前基層醫(yī)院固定資產(chǎn)管理存在的主要問(wèn)題。
(一)基礎(chǔ)工作不規(guī)范。
在進(jìn)行固定資產(chǎn)管理的過(guò)程中，一部分醫(yī)院沒(méi)有按照相關(guān)的要求來(lái)進(jìn)行固定資產(chǎn)管理工作，導(dǎo)致管理工作存在不規(guī)范的現(xiàn)象。例如，在購(gòu)進(jìn)固定值產(chǎn)的過(guò)程中，只列費(fèi)用，卻沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行記賬處理；在建設(shè)項(xiàng)目施工結(jié)束之后，沒(méi)有按照相關(guān)流程來(lái)辦理竣工結(jié)算，同時(shí)也沒(méi)有將其在固定資產(chǎn)賬目上進(jìn)行記錄；在獲得贊助資金時(shí)，不但沒(méi)有將其進(jìn)行入賬處理，同時(shí)也沒(méi)有安排專業(yè)的人員進(jìn)行統(tǒng)一管理，長(zhǎng)期以往，就會(huì)存在私自使用的現(xiàn)象。
(二)固定資產(chǎn)管理制度不健全。
建立完善的固定資產(chǎn)管理制度，不僅可以提升醫(yī)院財(cái)務(wù)的安全性，同時(shí)也能提高醫(yī)院財(cái)務(wù)管理水平。然而，結(jié)合當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)的基礎(chǔ)醫(yī)院位都沒(méi)有建立完善的固定資產(chǎn)管理制度，進(jìn)而導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理工作存在薄弱的現(xiàn)象。即使有的醫(yī)院建立了相關(guān)的的固定資產(chǎn)管理制度，但是在管理的過(guò)程中，疏于規(guī)范管理，導(dǎo)致財(cái)務(wù)內(nèi)部管理缺乏有效性。另外，由于沒(méi)有做好管理制度落實(shí)工作，使得醫(yī)院固定資產(chǎn)管理制度空如其表，沒(méi)有實(shí)質(zhì)含義，這樣會(huì)給醫(yī)院的固定資產(chǎn)管理水平帶來(lái)影響，進(jìn)而阻礙醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。
(三)監(jiān)督控制固定資產(chǎn)管理工作的力度不夠。
大多數(shù)的醫(yī)院普遍認(rèn)為，當(dāng)固定資產(chǎn)使用年超出標(biāo)準(zhǔn)年限時(shí)，就會(huì)使得固定資產(chǎn)自身價(jià)值出現(xiàn)喪失的現(xiàn)象，如果要對(duì)已經(jīng)喪失成本價(jià)值的固定資產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)一管理，不僅要安排大量的人員進(jìn)行管理，同時(shí)還要消耗大量的時(shí)間，進(jìn)而給醫(yī)院帶來(lái)一定的'經(jīng)濟(jì)成本損失。所以，一些醫(yī)院為了減少工作量，一般不會(huì)對(duì)已經(jīng)喪失成本價(jià)值的固定資產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)一管理。雖然這些喪失成本價(jià)值的固定資產(chǎn)對(duì)醫(yī)院來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的意義和價(jià)值，但是，只要加大監(jiān)督控制固定資產(chǎn)管理工作的力度，還是會(huì)給醫(yī)院帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。(四)固定資產(chǎn)管理缺乏信息化隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，有些企業(yè)已經(jīng)將信息化技術(shù)運(yùn)營(yíng)到企業(yè)資產(chǎn)管理中，并取得了良好的效果，信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高企業(yè)的管理水平，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的共享，從而保證提升企業(yè)管理效率。然而，有些醫(yī)院由于資金問(wèn)題，并沒(méi)有將信息化技術(shù)運(yùn)用到固定資產(chǎn)管理工作中，從而導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理缺乏信息化。即使我國(guó)有些醫(yī)院也開始將信息化技術(shù)運(yùn)用到固定資產(chǎn)管理中，但是由于存在盲從的心理，并沒(méi)有保證固定資產(chǎn)管理人員具備信息技術(shù)的了解和掌握能力，導(dǎo)致固定資產(chǎn)信息化管理工作無(wú)法順利開展。
三、加強(qiáng)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的對(duì)策。
(一)全面加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理的意識(shí)。
要想保證醫(yī)院固定資產(chǎn)工作的順利開展，就要全面加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理的意識(shí)，全面了解固定資產(chǎn)管理對(duì)醫(yī)院今后發(fā)展的重要性，加大固定值產(chǎn)管理力度，建立完善的資產(chǎn)應(yīng)用管理制度，并執(zhí)行固定資產(chǎn)法人負(fù)責(zé)制，讓每個(gè)固定資產(chǎn)管理人員全面了解自己的職責(zé)，改變傳統(tǒng)的管理模式，進(jìn)而提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平。此外，在進(jìn)行固定資產(chǎn)管理的過(guò)程中，為了保證管理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，要選擇具備專業(yè)能力和豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員，并按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醫(yī)院固定資產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)管理，進(jìn)而保證醫(yī)院固定資產(chǎn)的自身經(jīng)濟(jì)價(jià)值得到充分的發(fā)揮。
(二)建立完善的管理制度。
要想加強(qiáng)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理力度，建立完善的管理制度是非常必要的，建立完善的管理制度，不但可以提升固定資產(chǎn)管理水平，同時(shí)還能對(duì)于醫(yī)院固定資產(chǎn)的配置、應(yīng)用、維護(hù)和管理方面進(jìn)行合理的管理，進(jìn)而給醫(yī)院的今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。各個(gè)醫(yī)院可以制定完善的固定資產(chǎn)采購(gòu)、管理、應(yīng)用等管理機(jī)制，來(lái)對(duì)醫(yī)院的固定資產(chǎn)進(jìn)行盤點(diǎn)和監(jiān)管，從而保證固定資產(chǎn)的安全性。此外，為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的科學(xué)性和規(guī)范性，還要建立完善的醫(yī)院固定資產(chǎn)監(jiān)理體系，結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際情況以及固定資產(chǎn)監(jiān)理體系的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行醫(yī)院固定資產(chǎn)管理，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)院固定資產(chǎn)管理風(fēng)險(xiǎn)的有效控制，同時(shí)還能提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理的安全性。
(三)建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊(duì)伍。
任何管理工作都離不開人的參與，因此，要想提升醫(yī)院固定資產(chǎn)管理水平，就要建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊(duì)伍。首先，醫(yī)院需要定期對(duì)固定資產(chǎn)管理人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的專業(yè)管理水平。其次，醫(yī)院還要聘請(qǐng)一些具備高能力、高素養(yǎng)的專業(yè)性人才，以此來(lái)建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊(duì)伍。除此之外，還可以建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,從根本上來(lái)調(diào)動(dòng)管理人員的工作熱情，這樣不僅可以提升固定資產(chǎn)的管理水平，同時(shí)也能提升管理人員的綜合素養(yǎng)。最后，還要組織管理人員進(jìn)行新進(jìn)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)院管理工作實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而與國(guó)際化管理方式進(jìn)行接軌。
(四)利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)固定資產(chǎn)資產(chǎn)的管理。
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域開始將信息化技術(shù)運(yùn)用到內(nèi)部管理工作中來(lái)，這樣不僅可以提升內(nèi)部管理效率，同時(shí)還能保證管理質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著信息化的時(shí)代來(lái)臨，為了推動(dòng)醫(yī)院更好的發(fā)展，大多數(shù)的醫(yī)院開始將信息化技術(shù)應(yīng)用到固定資產(chǎn)管理中來(lái)，這也給固定資產(chǎn)管理提供了便利。將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)院固定資產(chǎn)管理工作中來(lái)，它不僅可以完成固定資產(chǎn)的選購(gòu)工作，同時(shí)也能將喪失成本價(jià)值的固定資產(chǎn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)和記錄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)固定資產(chǎn)的科學(xué)管理。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，加大醫(yī)院固定資產(chǎn)的管理力度，不僅可以提升醫(yī)院財(cái)物管理質(zhì)量，同時(shí)提升醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而推動(dòng)醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。但是在實(shí)際進(jìn)行固定資產(chǎn)管理的過(guò)程中，還是會(huì)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)醫(yī)院今后發(fā)展。因此，為了保證醫(yī)院今后發(fā)展，就要通過(guò)采用全面加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理的意識(shí)、建立完善的管理制度、建立高水平的固定資產(chǎn)管理人員隊(duì)伍等措施，來(lái)提升醫(yī)院的管理水平，進(jìn)而給醫(yī)院的未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
教師角色研究論文篇十六
當(dāng)我們面對(duì)“教師進(jìn)行教學(xué)研究的目的和行為、過(guò)程和結(jié)果如何？教師在教學(xué)研究中的地位、追求如何？”等問(wèn)題時(shí)，是否把這些問(wèn)題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認(rèn)識(shí)。
時(shí)下，我們不得不承認(rèn)這樣一種事實(shí)：教學(xué)研究已經(jīng)沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學(xué)研究已經(jīng)打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時(shí)候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅(qū)使、唯利益是瞻，便會(huì)失去自己的個(gè)性和尊嚴(yán)，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學(xué)研究本質(zhì)上是全心全意為教學(xué)本身服務(wù)的，它的使命就是認(rèn)識(shí)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、完善教學(xué)。像李吉林的小學(xué)語(yǔ)文“情境教學(xué)——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語(yǔ)文生活化教學(xué)、竇桂梅對(duì)“主題教學(xué)”的思考等等無(wú)一不是從教學(xué)出發(fā)又回到教學(xué)的。這樣來(lái)看，教學(xué)研究就是對(duì)課堂教學(xué)真真切切的感受，就是踏踏實(shí)實(shí)地度過(guò)一個(gè)又一個(gè)“45分鐘”教學(xué)歷程，就是對(duì)發(fā)生的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學(xué)研究有自己獨(dú)立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動(dòng)的、充分展現(xiàn)教師智慧和個(gè)性的發(fā)現(xiàn)之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說(shuō)的沖動(dòng)，是一種真真切切的內(nèi)在需要。
教師的教學(xué)研究是內(nèi)生的，并不是外鑠的。教師經(jīng)常處于充滿危機(jī)、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無(wú)邊界性”和責(zé)任的“無(wú)限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產(chǎn)生了一種“我是誰(shuí)”的自身審視、一種“我從哪里來(lái)”的自我詰問(wèn)、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問(wèn)不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實(shí)際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關(guān)于教育教學(xué)生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對(duì)兒童發(fā)展可能性的尋求，對(duì)自身專業(yè)命運(yùn)的叩問(wèn)，對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人教育信念的澄清、質(zhì)疑。對(duì)教育應(yīng)然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無(wú)邊界性’、‘復(fù)雜性’等作為創(chuàng)造的契機(jī)加以把握、給以積極的應(yīng)答”。
真實(shí)的教師是生活在教學(xué)的真實(shí)當(dāng)中的，教學(xué)的真實(shí)是蘊(yùn)涵在真實(shí)的研究當(dāng)中的。因?yàn)椤罢鎸?shí)”意味著教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)一筆一畫的精心預(yù)設(shè)，意味著教師以一種怎樣的開場(chǎng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個(gè)體、討論與講授當(dāng)中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學(xué)生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復(fù)秩序，意味著回答學(xué)生你壓根就沒(méi)想到的幾乎不按“套路”而來(lái)的千奇百怪的提問(wèn)，意味著從學(xué)生的眼睛當(dāng)中讀出是不是還需要繼續(xù)強(qiáng)化，意味著面對(duì)學(xué)生的挑釁還要強(qiáng)壓怒火、強(qiáng)裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對(duì)沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對(duì)自己的低級(jí)失誤或無(wú)地自容或做無(wú)力的辯白……教師就是在這樣的現(xiàn)場(chǎng)、事件、瑣碎中操心著、思考著、應(yīng)答著。面對(duì)“真實(shí)”，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學(xué)研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長(zhǎng)教學(xué)智慧，形成教學(xué)理性，提升教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。
教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際是大量的隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題。這些小現(xiàn)象一般在日常教學(xué)生活中已經(jīng)習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪了。如對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況的關(guān)注，對(duì)混亂、沖突的課堂秩序的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的緊張情緒的關(guān)注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現(xiàn)象很“小”并極容易被忽略，但卻真實(shí)地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時(shí)時(shí)牽動(dòng)著教師的神經(jīng)，常常觸動(dòng)著教師的心情。發(fā)現(xiàn)這些小現(xiàn)象的過(guò)程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程；提升這些小現(xiàn)象的過(guò)程，其實(shí)就是歸納問(wèn)題的過(guò)程；解決這些小現(xiàn)象的過(guò)程，其實(shí)就是研究這些問(wèn)題的過(guò)程。正是通過(guò)對(duì)這些不起眼的教學(xué)小現(xiàn)象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實(shí)實(shí)的收獲與成長(zhǎng)，體會(huì)到教學(xué)研究的真實(shí)與真誠(chéng)，引發(fā)起教師思想的波動(dòng)與震撼，鍛煉教師的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題能力。另外，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的還有一些真實(shí)的、實(shí)用的、必在的、斥偽的問(wèn)題。這些問(wèn)題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實(shí)際和管用。通過(guò)對(duì)真問(wèn)題的關(guān)注，能夠使教師的教學(xué)研究求真、至善、達(dá)美。
事實(shí)上，教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，它是對(duì)教師自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和探究，其目的不是為教學(xué)工作增加額外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)活動(dòng)以更有效的方式展開，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)活動(dòng)”，課堂就不再是教師和學(xué)生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢(mèng)開始的地方而是教師天然的實(shí)驗(yàn)室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略，就有可能熟練地解決教學(xué)上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)。比如，魏書生可以靠“六步教學(xué)法”讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)之旅。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)研究不僅不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會(huì)大大提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。
教學(xué)的實(shí)踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，而是一個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。一位教師，當(dāng)他對(duì)教學(xué)的意義、對(duì)自己所授學(xué)科的意義、對(duì)自己正在教授的內(nèi)容的意義、對(duì)怎樣使這樣的意義在自己的教學(xué)、自己的學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)始終保持著清醒的意識(shí)和探索的行動(dòng)的時(shí)候，他對(duì)教學(xué)研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，和他們的日常工作是一體的。同時(shí)，他們的教學(xué)活動(dòng)也因?yàn)橛辛嗣鞔_的、自覺(jué)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的意識(shí)而體現(xiàn)了教學(xué)研究的價(jià)值和意義。因此，盡管教師可能會(huì)為自己的研究結(jié)果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過(guò)程。
教學(xué)研究到底是追求理論還是為了實(shí)踐，一直以來(lái)這是一個(gè)存在分歧的問(wèn)題。主張追求理論的人認(rèn)為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學(xué)術(shù)”的標(biāo)準(zhǔn)。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學(xué)理論工作者，他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究重在描述、解釋教學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)教學(xué)理論，落腳點(diǎn)在“研究”上。而主張為了實(shí)踐的人則認(rèn)為教師的教學(xué)研究有自己的研究“規(guī)則”和“學(xué)術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)(質(zhì)化研究、行動(dòng)研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學(xué)的教師，他們強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)研究無(wú)意追求宏大的理論建構(gòu)，而是從自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)反思或分析解決這些問(wèn)題，落腳點(diǎn)是在“行動(dòng)”，是為了“行動(dòng)”而“研究”。因此，兩個(gè)陣營(yíng)的旨趣是有差異的，正如有學(xué)者所言：“教學(xué)論研究與教學(xué)研究密切相關(guān)，但不等于教學(xué)研究。教學(xué)論研究重在‘應(yīng)然’，教學(xué)研究突出‘實(shí)然’。教學(xué)研究展示對(duì)真的尊重、對(duì)現(xiàn)實(shí)的闡釋、對(duì)問(wèn)題的解決，以自在為主要行動(dòng)原則；教學(xué)論研究雖也有對(duì)真的展示，但更多的是體現(xiàn)對(duì)善的向往，對(duì)美的信仰，對(duì)未來(lái)的闡釋和追求，以自為為主要行動(dòng)原則。”比如，教師可能會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：我怎樣才能使我的沒(méi)有明確目的的學(xué)生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會(huì)問(wèn)這樣的可研究性問(wèn)題：兩種不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度(自由的在校時(shí)間與父母的表?yè)P(yáng))對(duì)于無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)有什么影響？這兩個(gè)問(wèn)題都清楚地以問(wèn)題形式陳述，但顯然兩者的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。
當(dāng)然，教師的教學(xué)研究并不是排斥理論的，相反，還需要經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，因?yàn)槔碚撛趩?wèn)題的解決中起著不可替代的作用?！袄碚摰膶W(xué)習(xí)可以幫助教師沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛．讓教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想，促進(jìn)教師樹立新的教育教學(xué)觀念，并及時(shí)地了解先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息，從而為教師的問(wèn)題求證提供正確的理論基礎(chǔ)；理論的學(xué)習(xí)可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問(wèn)題求證提供不同的視角；理論學(xué)習(xí)可以幫助教師升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！钡枰獜?qiáng)調(diào)的是，教學(xué)研究本真和使命乃在于實(shí)踐問(wèn)題的解決，我們要“避免教學(xué)觀念世界的奴役和主宰，時(shí)刻注意在教學(xué)觀念世界與教學(xué)生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對(duì)方為最基本的尺度”。
教學(xué)研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學(xué)的改革，這一切都強(qiáng)烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機(jī)會(huì)、更多的研究權(quán)利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學(xué)研究的主體，意味著教師自己來(lái)研究問(wèn)題、研究自己的問(wèn)題、研究問(wèn)題的自己。教師自己來(lái)研究問(wèn)題決定了教師在所面臨的問(wèn)題上可以進(jìn)行自己的見(jiàn)解、分析和表達(dá)；教師研究自己的問(wèn)題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅(jiān)定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問(wèn)題的自己，就是在研究中重新認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、理解自己，回到自己的真實(shí)狀態(tài)，以自己為研究對(duì)象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學(xué)研究是一種“行動(dòng)一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現(xiàn)”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進(jìn)去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，描述自己教學(xué)生活中實(shí)際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試?yán)斫?、詮釋與解決教學(xué)問(wèn)題，是對(duì)自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問(wèn)”。
“理論也許能轉(zhuǎn)化為技術(shù)，但它永遠(yuǎn)不可能直接轉(zhuǎn)化為教育情境問(wèn)題的處置所需要的直覺(jué)、藝術(shù)。對(duì)心靈問(wèn)題所施加的教育影響往往不是技術(shù)的，而是藝術(shù)的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨(dú)特的。面對(duì)極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無(wú)法抽身出來(lái)，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問(wèn)題的癥結(jié)，捕捉最佳時(shí)機(jī)，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動(dòng)，富有創(chuàng)造性地建構(gòu)出新的教育價(jià)值、教學(xué)方案與藝術(shù)?！碑?dāng)學(xué)生上課走神的時(shí)候，任何一位教師也不可能停下課來(lái)先去分析這位學(xué)生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過(guò)一個(gè)眼神或者一個(gè)停頓來(lái)進(jìn)行不動(dòng)聲色的提醒，從而使學(xué)生回到課堂。所以，教學(xué)研究是一種智慧的生成，是一種藝術(shù)的升華。
教師角色研究論文篇十七
互聯(lián)網(wǎng)已成為基層央行辦公不可或缺的工具?；ヂ?lián)網(wǎng)作為便利工具的同時(shí)，若不有效利用，也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。網(wǎng)上影院、網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上購(gòu)物、p2p工具下載都會(huì)消磨基層央行員工的意志，甚至發(fā)生泄密、發(fā)布不良言論等觸及法律、法規(guī)的事件，嚴(yán)重影響工作效率和基層央行的正常履職。
一、基層央行互聯(lián)網(wǎng)管理現(xiàn)狀。
為了防止非工作使用互聯(lián)網(wǎng)、節(jié)約辦公經(jīng)費(fèi)，基層央行普遍采取的做法是嚴(yán)格控制互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的配發(fā)。一般情況下，每個(gè)部門僅配發(fā)一臺(tái)計(jì)算機(jī)用于登錄互聯(lián)網(wǎng)。這樣一來(lái)，又產(chǎn)生了以下問(wèn)題。
（一）互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)沒(méi)有得到有效的管理。
為部門配發(fā)互聯(lián)網(wǎng)用機(jī)的初衷是方便基層央行員工查閱資料、收發(fā)郵件、拓寬與外界的溝通渠道。但并沒(méi)有制定相關(guān)的管理制度和要求，仍屬于粗放式管理。這就導(dǎo)致了一臺(tái)計(jì)算機(jī)為適應(yīng)不同用戶的需要，安裝了多個(gè)應(yīng)用程序，同時(shí)不同用戶又存儲(chǔ)了各自的文件，加之沒(méi)有建立相應(yīng)的文件管理制度，導(dǎo)致硬盤可用空間下降、計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度變慢。
（二）非工作使用互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有得到有效的遏制。
在線炒股、網(wǎng)上購(gòu)物、在線聊天、在線游戲、在線影視、p2p工具下載等行為占用了帶寬，影響了互聯(lián)網(wǎng)的正常使用，更重要的是降低了辦公效率，影響了機(jī)關(guān)作風(fēng)。
（三）非法使用互聯(lián)網(wǎng)無(wú)法追蹤。
基層央行互聯(lián)網(wǎng)一般只有一個(gè)對(duì)外ip，內(nèi)部再組局域網(wǎng)，因此從外部看行內(nèi)所有連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)其實(shí)就是一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而行內(nèi)無(wú)法區(qū)分各個(gè)連接互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的個(gè)體行為。一旦發(fā)生員工網(wǎng)絡(luò)散布謠言、泄露機(jī)密的事件，將無(wú)從查起。
（四）無(wú)線路由器屢禁不止。
隨著智能手機(jī)軟硬件的迅猛發(fā)展，其運(yùn)行速度得到了提升、應(yīng)用也越來(lái)越多元化，這使人們對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了極高的依賴。為了更順暢地使用手機(jī)上的應(yīng)用程序，wifi自然少不了。但是考慮到安全因素，辦公樓內(nèi)搭建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是基層央行明令禁止的。即使這樣，員工仍私自購(gòu)買無(wú)線路由設(shè)備，利用單位提供的互聯(lián)網(wǎng)組建辦公室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，供手機(jī)上網(wǎng)。此現(xiàn)象屢禁不止。
二、上網(wǎng)行為管理設(shè)備介紹與選擇。
上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)可以幫助基層央行控制和管理互聯(lián)網(wǎng)的使用，包括對(duì)終端接入控制、網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)過(guò)濾、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用控制、帶寬流量管理、信息收發(fā)審計(jì)、用戶行為分析等，能夠有效防止非法信息惡意傳播，避免基層央行秘密泄漏；并可實(shí)時(shí)監(jiān)控、管理網(wǎng)絡(luò)資源使用情況，提高整體工作效率。上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)適用于需要實(shí)施內(nèi)容審計(jì)與行為監(jiān)控、行為管理的'網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尤其是按等級(jí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)的基層央行。從實(shí)現(xiàn)方式上，可以分為硬件監(jiān)控系統(tǒng)和軟件監(jiān)控系統(tǒng)。硬件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有網(wǎng)康、深信服等，其架構(gòu)是將軟件集成在硬件設(shè)備中，由廠商統(tǒng)一提供，并對(duì)其進(jìn)行維保。接入局域網(wǎng)的方式有：網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)橋、旁路等模式。其中，網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)橋模式都能對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行控制，旁路模式只能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)監(jiān)視，無(wú)法進(jìn)行控制?？筛鶕?jù)客戶端管理需求，來(lái)決定是否安裝軟件。軟件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有聚生網(wǎng)管、lanecat網(wǎng)貓等，只須將監(jiān)控軟件安裝在局域網(wǎng)內(nèi)任一臺(tái)計(jì)算機(jī)或服務(wù)器上即可，客戶端根據(jù)管理需求，來(lái)決定是否安裝軟件。硬件和軟件監(jiān)控系統(tǒng)均是在獲取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包后，才能對(duì)終端進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)原理相似，但軟件監(jiān)控系統(tǒng)成本較低。需要注意的是，不同廠商在管理軟件中集成了不同的功能模塊，比如防火墻、負(fù)載均衡、u盤管控、客戶端安裝程序推送等?；鶎友胄锌梢愿鶕?jù)各單位互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)量、預(yù)算情況，以及具體需求進(jìn)行選擇。
三、上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)在基層央行的實(shí)施建議。
上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)是基層央行對(duì)互聯(lián)網(wǎng)用戶進(jìn)行管理的一個(gè)重要工具。用好這個(gè)工具可以減輕互聯(lián)網(wǎng)管理的壓力，起到事半功倍的效果。以下給出上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)在基層央行的實(shí)施建議。
（一）成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)施計(jì)劃。
為保證上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)的順利實(shí)施和應(yīng)用，基層央行應(yīng)成立由主管副行長(zhǎng)任組長(zhǎng)，科技部門負(fù)責(zé)人和保密部門負(fù)責(zé)人作為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。保密部門提出具體的保密要求和管理需求，科技部門負(fù)責(zé)實(shí)施。系統(tǒng)上線后，由保密部門人員進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)用戶信息管理，科技人員僅負(fù)責(zé)技術(shù)維護(hù)。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組須指定具體的監(jiān)控范圍，規(guī)范系統(tǒng)管理員的監(jiān)控行為，避免泄露互聯(lián)網(wǎng)用戶隱私的事件發(fā)生。同時(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)用戶提出具體的要求，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)基層央行履職的積極作用。以互聯(lián)網(wǎng)規(guī)范管理、應(yīng)用為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)基層央行職工的工作積極性，營(yíng)造和諧、融洽的工作氛圍。
（二）梳理用戶信息，細(xì)化管理方案。
根據(jù)上網(wǎng)行為管理領(lǐng)導(dǎo)小組制定的管理目標(biāo)，細(xì)化管理方案，落實(shí)上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)控制平臺(tái)的具體設(shè)置內(nèi)容。首先，明確系統(tǒng)管理實(shí)行三員管理：管理員、審核員、審計(jì)員，各司其職，分權(quán)管理。然后，梳理基層央行接入互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的信息，確保接入終端的合法性和安全性，并拒絕移動(dòng)終端接入。明確互聯(lián)網(wǎng)用戶信息，根據(jù)用戶數(shù)量、互聯(lián)網(wǎng)用機(jī)情況，以及預(yù)算情況，選擇用戶上網(wǎng)認(rèn)證方式。為避免互聯(lián)網(wǎng)用戶瀏覽網(wǎng)絡(luò)上反政府、、暴力等不良信息，可以在網(wǎng)頁(yè)過(guò)濾設(shè)置url地址進(jìn)行管理。同時(shí)，還可以通過(guò)識(shí)別局域網(wǎng)內(nèi)的應(yīng)用，對(duì)不同用戶是否可以使用某應(yīng)用程序，或使用某應(yīng)用程序的時(shí)長(zhǎng)、流量等進(jìn)行控制。相應(yīng)的，為避免互聯(lián)網(wǎng)用戶在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布反動(dòng)、迷信或暴力等影響社會(huì)安定的言論，可以設(shè)置發(fā)帖、郵件過(guò)濾關(guān)鍵字，減少因不良言論帶來(lái)追究法律責(zé)任的風(fēng)險(xiǎn)。為保證正常的郵件發(fā)送和網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，系統(tǒng)管理員還可識(shí)別應(yīng)用流量，對(duì)帶寬進(jìn)行合理的分配。在做好事前控制的同時(shí)，上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)還提供了事后行為審計(jì)功能。上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)詳細(xì)記錄了互聯(lián)網(wǎng)用戶的日常上網(wǎng)行為。若基層央行職工在互聯(lián)網(wǎng)上泄露央行秘密，觸犯法律法規(guī)，可以在最短的時(shí)間找到當(dāng)事人。根據(jù)管理需求，對(duì)終端接入、用戶管理、網(wǎng)頁(yè)過(guò)濾、內(nèi)容審計(jì)、應(yīng)用控制、流量控制、行為分析等內(nèi)容進(jìn)行逐一設(shè)置。若采購(gòu)了具有附加功能的上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)，還需對(duì)其他功能進(jìn)行配置。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確責(zé)任。
對(duì)基層央行互聯(lián)網(wǎng)用戶的要求具體化、條文化，明確可以做的和禁止做的，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，并簽訂上網(wǎng)行為責(zé)任書，出現(xiàn)問(wèn)題追究到個(gè)人?；鶎友胄幸ㄆ诮M織職工進(jìn)行計(jì)算機(jī)安全技術(shù)培訓(xùn)，提高基層央行職工的保密意識(shí)和行為約束意識(shí)，明確互聯(lián)網(wǎng)的用途。同時(shí)，提高工作技能和效率，使互聯(lián)網(wǎng)真正成為基層央行履職的得力助手。
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