青春是人生最美好的時(shí)光，我們應(yīng)該怎樣度過(guò)它呢？總結(jié)要客觀、真實(shí)地反映事實(shí)，不能夸大和縮小。以下是一些相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以為您做出決策提供依據(jù)。
教師角色研究論文篇一
[摘要]21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來(lái)，結(jié)合本課程、老師及學(xué)生自身的特點(diǎn)，重新對(duì)自己的角色進(jìn)行定位。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教師;角色轉(zhuǎn)換;途徑
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。
一、學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直存在著“重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識(shí)的學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)誤區(qū);在教學(xué)上，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父”過(guò)分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)就是性格比較活潑、開(kāi)朗、健談，想象力方面豐富，但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應(yīng)重新定位自己的角色
1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。
2.教師應(yīng)由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者
長(zhǎng)期以來(lái)，教師認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學(xué)生的思維活動(dòng)完全處于被動(dòng)地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。
在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時(shí)代，作為引導(dǎo)者，首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來(lái);其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)出學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究。
3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，課程的立體、開(kāi)放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開(kāi)發(fā)者、研究者。
4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護(hù)理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護(hù)理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強(qiáng)人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。
5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗(yàn)者
傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，以及對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，卻忽視了自己。新形勢(shì)下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)有自己的生命體驗(yàn)。
不斷地學(xué)習(xí)成為生命價(jià)值體驗(yàn)的需要，學(xué)生成為教師生命體驗(yàn)的催化劑，教學(xué)活動(dòng)成為教師生命體驗(yàn)的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法
采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點(diǎn)、教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身教師角色。
1.學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活所學(xué)的言語(yǔ)能力為目的。學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，那么作為語(yǔ)文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語(yǔ)文知識(shí)以外，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，即言語(yǔ)交際能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))，讓學(xué)生學(xué)有所用。
除此以外，還應(yīng)自足于未來(lái)，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。
2.學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色，認(rèn)真鉆研教材，成為課程體系的開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)中，要堅(jiān)持“從教材中來(lái)，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的最基本特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，考慮學(xué)生將是未來(lái)的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活以及學(xué)生未來(lái)的工作更有價(jià)值。
3.學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，允許有差距，允許犯錯(cuò)誤，允許形成不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。尤其對(duì)于個(gè)性化的存在，不可用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡定，不可用唯一的教條抹殺。無(wú)疑，通過(guò)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)將有效地促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施。
總而言之，在改革的過(guò)程中，我們的教師會(huì)始終處于不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再出現(xiàn)新的問(wèn)題、再解決新問(wèn)題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。
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教師角色研究論文篇二
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來(lái)源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對(duì)家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會(huì)對(duì)角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究?jī)?nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（三）問(wèn)題。
1.相關(guān)理論知識(shí)不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過(guò)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動(dòng)中存在的客觀問(wèn)題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個(gè)案研究。
為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說(shuō)服力，我觀察了小班幼兒“樂(lè)樂(lè)”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過(guò)三個(gè)案例來(lái)綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂(lè)樂(lè)和君君在娃娃家游戲，這時(shí)候聽(tīng)到了有哭聲，我趕緊走過(guò)去看發(fā)生了什么，我走上前問(wèn)“樂(lè)樂(lè)，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒?lè)樂(lè)指著馨馨說(shuō)?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問(wèn)道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來(lái)的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會(huì)之后，樂(lè)樂(lè)再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個(gè)人一起也會(huì)做了比較快是不是？再說(shuō)爸爸媽媽他們?cè)诩业臅r(shí)候你看見(jiàn)過(guò)他們爭(zhēng)奪一個(gè)煤氣灶嗎？”“沒(méi)有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊。”他們倆聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對(duì)角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。他對(duì)于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭(zhēng)著搶著扮演“爸爸媽媽”但對(duì)游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過(guò)這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對(duì)角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對(duì)這些問(wèn)題要求教師在角色游戲開(kāi)始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過(guò)多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往，明確角色定義。教師隨時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時(shí)的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂(lè)樂(lè)，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂(lè)樂(lè)在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢?zhuān)闶歉绺?，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對(duì)哥哥樂(lè)樂(lè)說(shuō)。“可是我不會(huì)做飯啊，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦?lè)樂(lè)顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“可是我現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間啊，我在給寶寶喂奶，一會(huì)寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來(lái)不及了”“那等爸爸回來(lái)燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開(kāi)始不知所措，愣了一會(huì)，然后哥哥靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個(gè)小凳子，媽媽也開(kāi)始熱情起來(lái)，拿了一些水果和蔬菜要請(qǐng)我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_(kāi)心的笑了。
結(jié)論分析：這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí)，哥哥表現(xiàn)出不樂(lè)意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開(kāi)始招呼客人。
總結(jié)：通過(guò)這份觀察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會(huì)緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問(wèn)題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)做出指導(dǎo)，說(shuō)出其中的`問(wèn)題，用反問(wèn)的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)下意識(shí)的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺(jué)得別人的好玩，這就會(huì)造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對(duì)錯(cuò)，什么是對(duì)的什么是不對(duì)的。
3.幼兒的自我意識(shí)和直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng)，拓寬觀察視野。
對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過(guò)兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)交往中出現(xiàn)的長(zhǎng)處與問(wèn)題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對(duì)事物的興趣，愛(ài)玩游戲本來(lái)就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對(duì)他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極交往、樂(lè)于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對(duì)游戲做出總結(jié)，對(duì)游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表?yè)P(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會(huì)快樂(lè)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
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教師角色研究論文篇三
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的鼻祖呂必松教授認(rèn)為“所謂漢語(yǔ)‘難學(xué)’，不是漢語(yǔ)本身固有的特點(diǎn)決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負(fù)面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語(yǔ)”。從筆畫(huà)教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語(yǔ)的一種輔助性表達(dá)手段。而講授這種新型的漢語(yǔ)教材，就要具備一定的外語(yǔ)能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會(huì)使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，而且也會(huì)減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語(yǔ)水平。因此，通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)講授漢語(yǔ)的能力，也提高其對(duì)于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。另外，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課內(nèi)容實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語(yǔ)課程的授課時(shí)數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，掌握了專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)詞匯，對(duì)于學(xué)生日后閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，拓展自身的理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。
二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，他們認(rèn)為想要教好外國(guó)人漢語(yǔ)，首先要能夠和外國(guó)人很好的溝通。黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的其他配套條件也為雙語(yǔ)教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語(yǔ)教學(xué)黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國(guó)倫敦的孔子學(xué)院講授漢語(yǔ)并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國(guó)后開(kāi)始運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)在為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2014級(jí)學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進(jìn)行得很順利。同時(shí)，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高起到很好的作用。其他專(zhuān)業(yè)課教師也都達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)水平，有能力進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）學(xué)院的對(duì)外交流情況有利于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)院先后與美國(guó)、英國(guó)、加拿大等13個(gè)國(guó)家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及中國(guó)文化課程。這樣，學(xué)生將有機(jī)會(huì)去國(guó)外院校學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平的提高和對(duì)多元文化的了解都將為今后的雙語(yǔ)教學(xué)課程提供幫助。同時(shí)，我院招收的留學(xué)生，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了語(yǔ)言和文化交流的平臺(tái)，各種社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，與留學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互幫互助，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化。
（三）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)我院為學(xué)生建立了多個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地“漢語(yǔ)課堂”，由漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的小班授課。已經(jīng)在“漢語(yǔ)課堂”中做過(guò)“小老師”的學(xué)生反饋：自己對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解和外語(yǔ)水平的提高是同步的，這都為接受雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。因此，從學(xué)院目前的條件來(lái)看，我們可以嘗試開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而且，我們會(huì)繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。
三、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的探討。
在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)嘗試推行雙語(yǔ)教學(xué)，我們還有很多問(wèn)題須要探討。第一，從授課內(nèi)容來(lái)看，哪些課程適合運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個(gè)模塊，漢語(yǔ)言模塊、外語(yǔ)模塊、文化模塊（包括中國(guó)文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計(jì)劃從以下課程入手，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)：漢語(yǔ)言模塊中的《語(yǔ)言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》課程，文化模塊中的《中國(guó)文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗(yàn)證。第二，從授課的語(yǔ)言比例來(lái)看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語(yǔ)比例為50%；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《古代漢語(yǔ)》課程中英語(yǔ)比例大概為20%；《語(yǔ)言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%~40%；《中國(guó)文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%~50%。當(dāng)然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對(duì)象的接受情況隨時(shí)作出調(diào)整。第三，從教材的選擇來(lái)看，目前，還沒(méi)有完全適合本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來(lái)難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會(huì)有錯(cuò)誤？這些問(wèn)題還都有待在接下來(lái)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中逐漸探索。綜上所述，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開(kāi)展的具體過(guò)程和效果，還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。我們雙語(yǔ)教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的雙語(yǔ)課程，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才。
教師角色研究論文篇四
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。
第一，文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通；主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。
第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活設(shè)計(jì)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開(kāi)闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。
第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)打破了人與人之間的.時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開(kāi)放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開(kāi)展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時(shí)代發(fā)展的必然。(揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞?wèn)|)。
教師角色研究論文篇五
幼兒園區(qū)域游戲越來(lái)越重要，它能為每一個(gè)孩子提供充足的操作機(jī)會(huì)。它是孩子喜歡的活動(dòng)形式之一，它最能體現(xiàn)幼兒游戲的“三自方針”，即自主選擇游戲伙伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲方式。
這一階段我結(jié)合鄉(xiāng)土課題，嘗試?yán)绵l(xiāng)土資源，開(kāi)展“鄉(xiāng)土主題區(qū)域游戲”的探索。我的家鄉(xiāng)永安是著名的筍竹之鄉(xiāng)，人們世世代代在這里耕作、生活，有著豐富的文化底蘊(yùn)。這里的風(fēng)土人情、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、豐富的自然景觀都是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的很好的教育資源。安貞堡是其中的一處著名的優(yōu)美的歷史文化景點(diǎn)，它的造型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、裝飾、功能都非常的獨(dú)特，蘊(yùn)含著深刻的教育價(jià)值。如果能將它們進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將其轉(zhuǎn)換成幼兒園教育資源，豐富幼兒園課程的內(nèi)容，并以區(qū)域游戲、集中活動(dòng)、小組活動(dòng)等形式和孩子一起深入地感知、感受，并嘗試用自己的方式加以表現(xiàn)和創(chuàng)造，不但能促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展，同時(shí)也能體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用的價(jià)值。
在這一過(guò)程中，我們也走了一些彎路，如：
鏡頭一：要開(kāi)放“小吃店”了，老師們像往常一樣加班加點(diǎn)制作各種材料，孩子們?cè)谶吷蠠o(wú)所事事，他們問(wèn)：“老師，你們?cè)谧鍪裁?”“別吵，老師忙得很?！薄袄蠋煟枰?guī)兔?”老師卻說(shuō)：“不用了，老師自己來(lái)。等下你做不好?！?/p>
鏡頭二：《小吃店》里，教師介紹制作芋包的材料和方法時(shí)，個(gè)別孩子不認(rèn)真聽(tīng)，老師就不停地走過(guò)去提醒，還說(shuō)：“等下看你會(huì)不會(huì)做”?；顒?dòng)完，老師說(shuō)：“真累呀!”
鏡頭三：在區(qū)域游戲中，多多在美工區(qū)里做著手工，久久沒(méi)有動(dòng)作。他看著角色區(qū)《小商店》，那里的顧客、營(yíng)業(yè)員快樂(lè)地忙碌著，眼里流露出渴望參加的神情，想去，又不敢去。因?yàn)槔蠋熁顒?dòng)前有交代，不能換區(qū)活動(dòng)。
以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，暴露了教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料投放和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系的困惑，究其原因，是因?yàn)榻處熀鲆暳撕⒆拥闹黧w性，不敢放手讓孩子進(jìn)行操作，不給他們選擇的權(quán)利，而是要求他們按照成人的意愿行事，“擔(dān)心他們做不好”，事事包辦代替。這樣不但會(huì)磨滅孩子愛(ài)學(xué)習(xí)的天性，會(huì)瓦解他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)十分不利的影響?！安辉S換區(qū)游戲”這種區(qū)域的實(shí)體性觀念，更是從根本上斷絕了不同區(qū)域活動(dòng)之間自由地流動(dòng)與交往的可能性。
《指南》中提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直觀感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。”
對(duì)此，我就“區(qū)域活動(dòng)中充分以孩子主體，并將區(qū)域之間有效聯(lián)動(dòng)，讓各區(qū)域服務(wù)于同一主題”“區(qū)域游戲中老師的放手”為內(nèi)容，做了以下嘗試，初見(jiàn)成效。
第一：讓孩子自己玩的“懶”老師。以大班主題活動(dòng)《我們的安貞堡》為例。在活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，我在“竹鄉(xiāng)書(shū)院”的閱讀區(qū)中投放了相關(guān)的圖片、文字資料，孩子在其中自主地看，交流和講述;有的孩子在美工區(qū)里嘗試描畫(huà)《最美角落》，表達(dá)自己對(duì)安貞堡的美初步感受;有的還將圖剪開(kāi)，玩拼圖的游戲……氣氛寬松而自主。再到后來(lái)，孩子們產(chǎn)生了搭建了安貞堡的意愿。為了表現(xiàn)出安貞堡的造型美、藝術(shù)美、獨(dú)特美，使安貞堡更加逼真，孩子們分成了指揮部(負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)工作)、施工組(負(fù)責(zé)安貞堡的基本搭建工作)，材料加工組(負(fù)責(zé)加工裝飾窗花、彩繪、柱子、石礎(chǔ))。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，班級(jí)一片熱鬧：只見(jiàn)窗花組一部分幼兒裁好底板請(qǐng)另一部分人幫忙貼上剪好的窗花再由施工組的幼兒進(jìn)行張貼;柱子組的裝飾好后匯同石礎(chǔ)組的一起將它安置到安貞堡里，指揮部的工作人員不斷進(jìn)行人員的調(diào)配，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決……安貞堡一天天地搭建起來(lái)。隨著活動(dòng)的不斷深入，在孩子們的建議下，我們改變了班級(jí)區(qū)域的格局，除了設(shè)在室外的正在搭建的安貞堡外，教室里增設(shè)了紀(jì)念品商店和竹鄉(xiāng)小吃店，供“游客們”進(jìn)餐和休息、購(gòu)買(mǎi)紀(jì)念品，從而使我們鄉(xiāng)土主題背景下的活動(dòng)更加豐滿。
《指南》指出，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的權(quán)利，尊重他們學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，允許他們按照自己的意愿調(diào)整活動(dòng)的方向，只有這樣，才能營(yíng)造一個(gè)溫暖的、寬松的、富有激勵(lì)性的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，愉快地游戲，主動(dòng)地探索，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第二：讓孩子自己說(shuō)，自己做的“懶”老師。在安貞堡的屋頂制作過(guò)程中，孩子們生成了“制作安貞堡瓦片”的活動(dòng)。到底用什么材料合適，才能表現(xiàn)出安貞堡瓦片的形狀、顏色、層疊的關(guān)系呢?有的說(shuō)可以用花瓣，這樣很漂亮;有的說(shuō)可以用落葉，這樣很環(huán)保;有的說(shuō)可以用紙筒，它們搭在一起很像瓦片……老師不急著表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是請(qǐng)孩子們自己動(dòng)手試一試。雖然他們失敗了，但也總結(jié)出做瓦片的東西必須符合幾個(gè)條件：顏色要像，形狀要像，能疊在一起，還要立體，要環(huán)保，不能浪費(fèi)。直到有一天，孩子們看見(jiàn)果箱隔片時(shí)，才發(fā)現(xiàn)如果把它釘在一起，再刷上顏色，這樣就可以做屋頂了。
第三：讓孩子自己決定怎么做的“懶”老師。仍以《我們的安貞堡》為例。安貞堡的屋頂層層疊疊、錯(cuò)落有致，飛檐更讓建筑有了展翅欲飛的美。但同時(shí)它也是整體搭建的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在區(qū)域游戲中，孩子們進(jìn)行多次嘗試之后，仍然沒(méi)有成功，搭建陷入了僵局。孩子們商討后，決定請(qǐng)家長(zhǎng)幫助，共同解決屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)和制作問(wèn)題。于是，他們精心設(shè)計(jì)、制作了邀請(qǐng)函，自己聯(lián)系家長(zhǎng)參與活動(dòng)。有建筑經(jīng)驗(yàn)的芷璇爺爺走進(jìn)課堂，為孩子講解安貞堡屋頂?shù)膶盈B的原因和方法。在理解了安貞堡的屋頂是前低后高，左右對(duì)稱(chēng)，飛檐是層層疊加后，孩子們自由選擇紙皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心協(xié)力地克服困難。
在整個(gè)鄉(xiāng)土主題活動(dòng)中，孩子們遇到了各種各樣的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，他們不用老師組織，便能積極動(dòng)腦，或者合作商量，或者向家長(zhǎng)求助，總能竭盡全力，想方設(shè)法解決問(wèn)題，體現(xiàn)了區(qū)域游戲推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。
《指南》實(shí)施以后，真正受益的不僅是孩子，還有老師，因?yàn)槔蠋煵挥迷俳g盡腦汁地思考針對(duì)孩子年齡特點(diǎn)該提供什么材料，不用糾結(jié)他們不會(huì)玩、玩不好，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧系奶峁┥?，觀察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地將老師從“忙碌”中“解放出來(lái)”。但這對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)挑戰(zhàn)更強(qiáng)，這就需要教師熟讀《指南》，領(lǐng)會(huì)其精神，并用于指導(dǎo)自己的日常教育工作。
快來(lái)一起做個(gè)聰明的“懶”老師吧!
教師角色研究論文篇六
摘要：在五年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，口腔科學(xué)作為其重要的有機(jī)組成部分，是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性與特殊性的必修課。
但在實(shí)際教學(xué)中存在許多不足之處，如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)等問(wèn)題。
筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題入手，以教學(xué)方法探索及教師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以期對(duì)今后的教學(xué)工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；口腔；教學(xué)體會(huì)。
口腔作為人體重要的組織器官，對(duì)人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對(duì)人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據(jù)口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測(cè)、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實(shí)際中，由于沒(méi)有將口腔科學(xué)作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容，造成學(xué)校及學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的忽視。
學(xué)校壓縮了口腔教學(xué)的課時(shí)安排。
學(xué)生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門(mén)課程。
因此，這門(mén)課程的教學(xué)需要在在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、高效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握口腔內(nèi)科學(xué)及口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)目的。
1教學(xué)實(shí)踐中所遇見(jiàn)的問(wèn)題。
1.1學(xué)生方面的問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中，教師作為引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師的教學(xué)工作也就很難取得理想的成效。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有以下幾點(diǎn)。
首先，思想認(rèn)識(shí)不夠。
大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的比比皆是，課堂紀(jì)律嚴(yán)重渙散。
面對(duì)這種情況，一方面打擊了教師教學(xué)的熱情；另一方面，也影響到了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
特別對(duì)于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學(xué)習(xí)困難大。
客觀來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)課時(shí)比較少，而課程的知識(shí)量又很大，這導(dǎo)致學(xué)生很難在上課時(shí)很難有良好的收獲。
要在20個(gè)課時(shí)內(nèi)完成口腔專(zhuān)業(yè)兩年內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生確實(shí)很掌握那些繁多且抽象的知識(shí)點(diǎn)。
1.2教學(xué)模式僵化問(wèn)題。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
筆者認(rèn)為，單調(diào)僵硬的教學(xué)模式也是嚴(yán)重阻礙口腔教學(xué)的一大因素。
表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
首先是教學(xué)方法陳舊，比如照本宣科式的教學(xué)方式。
這類(lèi)教學(xué)方法早已不早適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式。
這種教學(xué)方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學(xué)任務(wù)，但卻不了解學(xué)生的接受情況。
學(xué)生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽(tīng)課。
也即是說(shuō)，缺乏交流互動(dòng)的教學(xué)模式是低效而僵硬的。
其次，在教學(xué)工作中，“無(wú)目的”的教學(xué)方法也是不科學(xué)的。
筆者認(rèn)為的“無(wú)目的”是指按照書(shū)本順序教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行展開(kāi)、研究進(jìn)而解決的教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法也很難取得理想的教學(xué)效果。
2教學(xué)模式探索。
2.1加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式的改革。
口腔醫(yī)學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)體系中，所占有的地位越來(lái)越重要，社會(huì)及國(guó)家給予口腔醫(yī)學(xué)的重視也越來(lái)越多。
針對(duì)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程重要性認(rèn)識(shí)不夠，教師及學(xué)校應(yīng)加大對(duì)于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學(xué)生從思想上重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。
思想是行動(dòng)的源泉，只有學(xué)生根本上的重視口腔醫(yī)學(xué)，才能順利的展開(kāi)以后的教學(xué)工作。
2.2借鑒pbl教學(xué)法。
pbl教學(xué)法，也即是“問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。
具體表現(xiàn)為以問(wèn)題為探討、研究的主體，教師輔以教學(xué)方法，學(xué)生相互討論解決問(wèn)題。
這種教學(xué)方法具有許多好處。
首先，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題研究。
將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)變成實(shí)實(shí)在在的客觀問(wèn)題，可激發(fā)出學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)熱情也就點(diǎn)燃了。
如在牙體牙髓常見(jiàn)病這一節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：俗話說(shuō)牙痛不是病，痛時(shí)真要命。
試問(wèn)不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對(duì)病例。
以具體問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。
最后，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的變化、調(diào)整。
我們的教學(xué)內(nèi)容是以完成教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，所以在具體教學(xué)工作中，不能完全按照國(guó)外的pbl教學(xué)方法，這與我們的實(shí)際情況不相符合。
2.3應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法。
筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)遠(yuǎn)比教師“獨(dú)角戲”教學(xué)更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，一方面活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)；另一方面也增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的感情，學(xué)生喜歡老師，也就更愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
其次，能夠相互討論學(xué)習(xí)。
討論是學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大積極因素，集體思考取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比“閉門(mén)造車(chē)”更高效、科學(xué)。
在具體教學(xué)工作中，可采用“問(wèn)答式”與“討論式”兩種互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。
比如對(duì)于理論知識(shí)的掌握，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)-回答”的互動(dòng)，這樣能全面、方便的了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。
而對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)如臨床典型病例等，教師可讓學(xué)生分組討論、研究，然后在教師的指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題回答問(wèn)題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)工作。
2.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
教師是教學(xué)工作中重要的組成部分，教師的教學(xué)效果很大程度上決定了整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量。
因此，提高教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。
具體表現(xiàn)為教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容。
將教學(xué)內(nèi)容“分門(mén)別類(lèi)”，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以自學(xué)完成，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)講解。
針對(duì)性教學(xué)能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進(jìn)教學(xué)。
具體表現(xiàn)為不斷學(xué)習(xí)、跟進(jìn)前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，以最新的學(xué)術(shù)知識(shí)更新教學(xué)中的某些內(nèi)容；還應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，積累、拓寬知識(shí)儲(chǔ)量，更好的完成教學(xué)工作。
總之，口腔教學(xué)因其特殊性與重要性，在教學(xué)工作會(huì)遇到許多問(wèn)題。
面對(duì)這些問(wèn)題，需要教師在教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法；不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識(shí)儲(chǔ)量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)。
教師角色研究論文篇七
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過(guò)游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過(guò)剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
一、充當(dāng)游戲的支架角色。
維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過(guò)參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語(yǔ)、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類(lèi)型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過(guò)程起到支架的作用。
二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲。
有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。
三、幼兒教師適時(shí)地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計(jì)劃階段時(shí)，幼兒教師可采用的策略有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲計(jì)劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時(shí)，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵(lì)、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對(duì)話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說(shuō)教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺(tái)管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對(duì)幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時(shí)，幼兒的游戲表演就會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時(shí)，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值也不近相同。
五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)。
在游戲中，幼兒與教師互動(dòng)程度分為三個(gè)級(jí)別：1.無(wú)互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計(jì)劃進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的。2.中度互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時(shí)，但是在與同伴或著他人積極互動(dòng)，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)時(shí)存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動(dòng)，對(duì)于幼兒的游戲行為會(huì)起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)化程度。3.高度互動(dòng)。當(dāng)幼兒無(wú)法完成一項(xiàng)游戲任務(wù)、無(wú)法與同伴進(jìn)行溝通交流、無(wú)法在游戲中扮演角色、無(wú)法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個(gè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)棘手的問(wèn)題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時(shí)，幼兒教師此時(shí)應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，僅僅是靠平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會(huì)觀察記錄幼兒游戲，通過(guò)實(shí)踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得真正的專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展。
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教師角色研究論文篇八
作者簡(jiǎn)介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)?，F(xiàn)參加《教育管理》大專(zhuān)自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評(píng)獲獎(jiǎng)。
論文《在體現(xiàn)個(gè)性中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神》參加北京當(dāng)代師苑全國(guó)教育論文征文比賽獲得一等獎(jiǎng)，收入《中國(guó)當(dāng)代教育研究》并由中央文獻(xiàn)出版社出版，全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索》在《現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育文萃》征文活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)，并收入此書(shū)全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。
論文《淺談小學(xué)自然教學(xué)中的合作》參加《教與學(xué)》全國(guó)教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)），并成書(shū)全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。
教師角色研究論文篇九
摘要：《刑法學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐是一種課程實(shí)踐，《刑法學(xué)》課程的課堂實(shí)踐教學(xué)可以采用精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：《刑法學(xué)》教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)教學(xué)形式。
《刑法學(xué)》作為法學(xué)的核心課程，它的教學(xué)實(shí)踐是一種課程實(shí)踐，即根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)踐，一般安排在課程教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，計(jì)課程實(shí)踐學(xué)分，主要由任課教師在課堂或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室組織進(jìn)行，也可適當(dāng)組織在校外進(jìn)行。
其主要目的在于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的逐個(gè)認(rèn)知與訓(xùn)練。
在進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)注意的主要問(wèn)題是法律知識(shí)的靈活運(yùn)用，要將教材中生硬的法律規(guī)范、法律知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐讓其“活”起來(lái)，著力保證學(xué)生在實(shí)踐課程中所學(xué)的是現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的法律知識(shí)。
筆者認(rèn)為《刑法學(xué)》課程的課堂實(shí)踐教學(xué)可以開(kāi)展精心教學(xué)、案例教學(xué)、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學(xué)形式。
為使這些教學(xué)順利開(kāi)展，我們制定了完善的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，確保了教學(xué)目的的圓滿實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的理論和實(shí)踐能力也得到了全面的培養(yǎng)和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準(zhǔn)來(lái)取舍授課內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)刑法典的理解和適用上，但為避免學(xué)生產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)林，不見(jiàn)森林”的思維方式，對(duì)刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術(shù)等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關(guān)系的講解，力求讓學(xué)生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運(yùn)用。
2.對(duì)刑法典的總則部分的講解，應(yīng)側(cè)重于刑法的理論內(nèi)容，將理論知識(shí)的灌輸和評(píng)述作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實(shí)質(zhì)。
3.對(duì)刑法分論的講解，應(yīng)當(dāng)緊扣刑法典分則對(duì)具體罪名和法定刑的規(guī)定來(lái)講解，具體闡明每一種罪的犯罪構(gòu)成要件，掌握罪與非罪的標(biāo)準(zhǔn)、此罪與彼罪的區(qū)別。
除了按教材上犯罪分類(lèi)來(lái)講述個(gè)罪外，如課時(shí)充裕，還可以按其他的犯罪分類(lèi)，用分析比較的方法來(lái)講解個(gè)罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節(jié)中的八個(gè)金融詐騙罪合在一起來(lái)講解。
另外，對(duì)刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實(shí)踐中關(guān)于某一特定犯罪的爭(zhēng)議融入授課內(nèi)容之中，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過(guò)程中出現(xiàn)的不足、問(wèn)題和刑法的復(fù)雜性。
二、案例教學(xué)。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過(guò)教師對(duì)案例的講解，說(shuō)明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來(lái)說(shuō)明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析。
在教學(xué)過(guò)程中，許多教師組織學(xué)生開(kāi)展的“模擬法庭”就屬于此種類(lèi)型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。
它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
討論從組織形式來(lái)看，可以先分小組討論，然后進(jìn)行全班討論。
4.案例練習(xí)法。
在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)更多地使用輔助性方法，即提問(wèn)式教學(xué)方法，又稱(chēng)蘇格拉底式教學(xué)方法。
三、課堂演講。
現(xiàn)在有不少學(xué)生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力和勇氣，我系在《刑法學(xué)》課堂實(shí)踐教學(xué)中，采用了課堂演講的教學(xué)方式。
課堂演講是由學(xué)生講授的一種教學(xué)方式，安排在《刑法學(xué)》總論的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。
主要的實(shí)施步驟為：
1.由教研室根據(jù)教材內(nèi)容選定相關(guān)部分作為學(xué)生的自學(xué)素材，并提出講授要求，講授的內(nèi)容及要求應(yīng)提前一周向?qū)W生公布。
由于要求學(xué)生講授，所以選擇的內(nèi)容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強(qiáng)的內(nèi)容，如刑罰的種類(lèi)、體系和各種具體刑罰方法的執(zhí)行。
對(duì)于學(xué)生的選取，可采用自愿與教師指定相結(jié)合的辦法進(jìn)行，接受任務(wù)的學(xué)生必須認(rèn)真完成書(shū)面講稿。
2.學(xué)生每人的講授時(shí)間可定為10―15分鐘。
講授結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面要對(duì)學(xué)生的講授效果、講授內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面要對(duì)學(xué)生講得不對(duì)、講得不深入、容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充，以充分適應(yīng)教學(xué)的深度和廣度要求。
要收集學(xué)生的講稿，與講述效果一起作為平時(shí)考核的重要手段。
四、模擬審判。
因?yàn)榉▽W(xué)教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，而模擬審判教學(xué)法可以通過(guò)模擬法庭活動(dòng)，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，使其熟悉和掌握司法程序，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
另外，參與模擬審判活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成沉著冷靜的心理素質(zhì)。
在模擬審判教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用。
在教師的指導(dǎo)下，直接將學(xué)生推向某個(gè)特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴(yán)的法庭上，面對(duì)著參與旁聽(tīng)的同學(xué)和老師，學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真對(duì)待，積極性能夠得到充分的發(fā)揮。
沒(méi)有擔(dān)當(dāng)訴訟角色的同學(xué)，也會(huì)對(duì)模擬審判表現(xiàn)出很大的熱情，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案件進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)，通過(guò)旁聽(tīng)，也等于上了一堂生動(dòng)的法制課。
在模擬審判教學(xué)中，教師進(jìn)行組織、指導(dǎo)、答疑和總結(jié)評(píng)論，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
筆者在《刑法學(xué)》分論的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施過(guò)模擬審判，具體的實(shí)施步驟如下：
1.結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選定合適案例并提出法庭審理預(yù)案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關(guān)系到模擬法庭運(yùn)作的成敗。
選擇案例應(yīng)注意是否有代表性、是否難易適當(dāng)、是否為公開(kāi)審理的案件等。
2.案例確定之后，應(yīng)根據(jù)案情確定人選，指定學(xué)生分別擔(dān)任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護(hù)人等。
在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的是，要將學(xué)生分組，將那些不能上場(chǎng)的學(xué)生分配到某一個(gè)角色的準(zhǔn)備過(guò)程中去。
雖然最終上場(chǎng)的只能是個(gè)別學(xué)生，但一定要保證所有的學(xué)生都參與到整個(gè)活動(dòng)中來(lái)。
3.組織庭審的全部案件材料并進(jìn)行排練。
根據(jù)具體案情，按照已確定的角色分工，由學(xué)生自己動(dòng)手，準(zhǔn)備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調(diào)查提綱、起訴書(shū)、辯護(hù)詞、代理詞、相關(guān)證據(jù)材料等。
在人選、材料都準(zhǔn)備好以后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啪?，如有不足，要及時(shí)加以補(bǔ)充、修正，確保準(zhǔn)備充分。
4.組織其他學(xué)生參加旁聽(tīng)，并要求旁聽(tīng)者做書(shū)面記錄，交任課教師評(píng)閱。
5.模擬審判結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、法律思維訓(xùn)練、臨場(chǎng)發(fā)揮能力等多方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練的。教學(xué)方法。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)《刑法學(xué)》的前沿理論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準(zhǔn)確理解該法律的原則和法律精神，準(zhǔn)確地組織論辯的思路和論點(diǎn)、論據(jù)，臨場(chǎng)能進(jìn)行準(zhǔn)確地陳述和辯駁。
在學(xué)生大量查詢資料后，提供一定課時(shí)，把學(xué)生分成“正、反”兩方進(jìn)行課堂專(zhuān)業(yè)論辯，教師在專(zhuān)業(yè)論辯教學(xué)中也要為學(xué)生創(chuàng)造出自由發(fā)揮的空間，一般也不輕易地下結(jié)論，而是有效地控制主題和節(jié)奏，巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)論辯。
這種方法在提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面具有獨(dú)特的作用。
總之，筆者認(rèn)為，《刑法學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，在《刑法學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉這兩個(gè)環(huán)節(jié)等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強(qiáng)的是實(shí)踐環(huán)節(jié)，凡能夠增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的方法，我們都應(yīng)嘗試。
除上述方法外，如能對(duì)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生有機(jī)會(huì)到公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過(guò)程，則是最好的方法。
教師角色研究論文篇十
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)農(nóng)機(jī)業(yè)發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備總量持續(xù)增加，農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決。
本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展中存在的問(wèn)題，及我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了分析，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化。
一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理?xiàng)l件與氣候等因素的影響，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平與經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導(dǎo)致機(jī)械化的發(fā)展差異明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢地區(qū)機(jī)械化水平很低，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，相對(duì)體系也并未建立，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)大多采用技術(shù)引進(jìn)、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對(duì)各類(lèi)產(chǎn)品技術(shù)的應(yīng)用機(jī)理、設(shè)計(jì)理論的研究，難以掌握核心技術(shù)。
(3)門(mén)類(lèi)品種問(wèn)題頗為嚴(yán)重。
我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機(jī)械的水平過(guò)低，嚴(yán)重制約我國(guó)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且我國(guó)水田數(shù)量較大，但從其生產(chǎn)情況來(lái)看，仍然主要依賴(lài)手工作業(yè)，機(jī)械化水平很低，玉米的機(jī)械化水平剛剛起步，棉花機(jī)械卻處于空白，門(mén)類(lèi)品種的缺陷導(dǎo)致農(nóng)機(jī)產(chǎn)品過(guò)剩與短缺同時(shí)存在，制約農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過(guò)低，效益較差。
一直以來(lái)，農(nóng)機(jī)使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農(nóng)機(jī)社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制尚未形成，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)隊(duì)、機(jī)械等合作服務(wù)組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)總體效益過(guò)差，制約我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展趨勢(shì)
(一)小型低端機(jī)械向大型高端機(jī)械轉(zhuǎn)化。
目前農(nóng)機(jī)裝備存在小型機(jī)械多、大型機(jī)械少，低端機(jī)械多、高端機(jī)械少，老舊機(jī)械多、新式機(jī)械少問(wèn)題。
開(kāi)發(fā)中高端水平的農(nóng)業(yè)機(jī)械，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農(nóng)業(yè)機(jī)械多功能化。
多功能整地機(jī)械是今后發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目，能同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯(lián)合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點(diǎn)，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達(dá)到保護(hù)性耕作的目的。
(三)農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)性更強(qiáng)。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對(duì)于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，會(huì)著重要求提高其科技含量，從而增強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械各方面的能力，進(jìn)而綜合提高農(nóng)業(yè)機(jī)械的質(zhì)量。
另外，加強(qiáng)自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)而減少勞動(dòng)力的使用，提高生產(chǎn)力，更加有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
(四)農(nóng)業(yè)機(jī)械的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。
通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關(guān)的學(xué)者和專(zhuān)家通過(guò)相應(yīng)的研究，預(yù)計(jì)在2～3a，溫室內(nèi)需要4300套連棟溫室。
從這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)中可以看出，我國(guó)機(jī)械工業(yè)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備完美地結(jié)合在一起，制造出與要求相符合的農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備，當(dāng)下，設(shè)施內(nèi)全過(guò)程機(jī)械化作業(yè)已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)，在這種前提下，勞動(dòng)力會(huì)大量減少，并且開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農(nóng)業(yè)機(jī)械向節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的方向發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護(hù)現(xiàn)有資源和環(huán)境，技術(shù)上適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)上有活力，而且社會(huì)能夠接受的農(nóng)業(yè)”這一可持續(xù)農(nóng)業(yè)的基本概念，世界各國(guó)越來(lái)越重視開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)機(jī)械。
(六)農(nóng)業(yè)機(jī)械向管理信息化、服務(wù)體系化方向發(fā)展。
精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是以“3s”技術(shù)為信息基礎(chǔ)，這就要求未來(lái)農(nóng)業(yè)機(jī)械管理實(shí)現(xiàn)信息化，先進(jìn)的信息控制技術(shù)將應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
同時(shí)，完成精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的全過(guò)程需要從高新技術(shù)到計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)，需要加強(qiáng)農(nóng)機(jī)科研、生產(chǎn)、供銷(xiāo)、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調(diào)，即實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)體系化。
三、加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化的措施
(一)進(jìn)一步加大農(nóng)業(yè)機(jī)械購(gòu)置和使用補(bǔ)貼力。
我國(guó)己進(jìn)入以工補(bǔ)農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速、健康發(fā)展，進(jìn)入反哺期和轉(zhuǎn)折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財(cái)政補(bǔ)貼應(yīng)加大農(nóng)業(yè)機(jī)械的購(gòu)置補(bǔ)貼力度，以增加農(nóng)業(yè)機(jī)械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的適用，促進(jìn)農(nóng)機(jī)機(jī)械化水平的提高。
(二)實(shí)施農(nóng)業(yè)機(jī)械用油優(yōu)惠政策。
我國(guó)應(yīng)盡早實(shí)施農(nóng)用燃油補(bǔ)貼政策，以降低農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，最大限度地減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機(jī)械的積極性，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展，在國(guó)家將要實(shí)施的燃油稅改革中，應(yīng)依法對(duì)農(nóng)業(yè)用油實(shí)行免稅政策。
(三)加大財(cái)政對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技的投入力度。
國(guó)家應(yīng)依法加大對(duì)有關(guān)科研機(jī)械和院校從事農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)技術(shù)研究的支持力度，盡快建立農(nóng)機(jī)機(jī)械科技開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)基金，組織實(shí)施重大新刑農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品和配套機(jī)具的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)，重點(diǎn)解決農(nóng)業(yè)機(jī)械新技術(shù)，新機(jī)具科研開(kāi)發(fā)總體滯后，不能滿足結(jié)構(gòu)調(diào)整需求等問(wèn)題。
對(duì)市場(chǎng)需求大的短缺產(chǎn)品進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門(mén)，推廣部門(mén)參與的農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械科技發(fā)展水平是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，希望本文能夠給相關(guān)的工作人員提供一些幫助，共同促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展以及在我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
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教師角色研究論文篇十一
提高和發(fā)展幼兒教師的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到教師的個(gè)人發(fā)展，更關(guān)系到幼兒的性格培養(yǎng)與健康成長(zhǎng)等方面。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)，“教師不僅是知識(shí)傳播者，而且是模范?！庇變河捎谀挲g小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著幼兒;反之，消極的情緒和態(tài)度則會(huì)給幼兒的心理健康發(fā)展帶來(lái)影響，甚至?xí)o幼兒造成心靈上的創(chuàng)傷，可以說(shuō)，這對(duì)孩子影響是終身的?！?－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，特別是要促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展”，這也是幼兒心理健康和心理發(fā)展的重要保障。因此，就要求幼兒教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，這是當(dāng)前對(duì)幼教行業(yè)以及幼兒教師的新要求。
幼兒教師健康的心理素質(zhì)是幼兒情感發(fā)展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質(zhì)時(shí)，切忌將其與幼兒教師的綜合素質(zhì)和基本技能相混合，而是要能夠著重體現(xiàn)出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質(zhì)的定義可以表述為:“以人格為核心，經(jīng)先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)，并對(duì)幼兒有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。它是幼兒教師個(gè)體的一種有機(jī)的綜合性的機(jī)能狀態(tài)，滲透著人的心理現(xiàn)象所包含的各種心理成分?！?/p>
其實(shí)，幼兒在幼兒園的生活中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒的行為養(yǎng)成，通過(guò)游戲方式來(lái)啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們各方面的能力和興趣，關(guān)注他們的人格形成，因此并不一定要以學(xué)會(huì)多少知識(shí)為目的。那么，這時(shí)的幼兒教師若不具備良好的心理素質(zhì)就勢(shì)必影響教育活動(dòng)的效果。可想而知，3－6歲的幼兒每天的大部分活動(dòng)時(shí)間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時(shí)間甚至?xí)^(guò)與父母在一起的時(shí)間。因此，在幼兒園里，無(wú)論是學(xué)習(xí)、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來(lái)進(jìn)行管理、指導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教師對(duì)這些幼兒來(lái)說(shuō)具有著一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無(wú)所不能的，生活中我們也常常發(fā)現(xiàn)，幼兒們經(jīng)常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時(shí)模仿教師的語(yǔ)言和行為，而且在模仿時(shí)是很自信。因此，幼兒教師對(duì)幼兒的影響是巨大的，這種權(quán)威性和威信力是不可替代的，也可以說(shuō)是幼兒父母以及社會(huì)其他成員無(wú)法比擬的。
二、幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)。
1．健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。
幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中以“無(wú)言之教”的方式潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生著影響，此時(shí)幼兒教師所擁有的健全人格發(fā)揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發(fā)展時(shí)期，幼兒教師的人格始終以一種非強(qiáng)制性和非權(quán)力性制約著幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀念體系的形成。因此，要培養(yǎng)出具有健全人格和高尚道德品質(zhì)的幼兒，必須從加強(qiáng)和提高幼兒教師的自身修養(yǎng)開(kāi)始。
2．事業(yè)心和愛(ài)心。
在幼兒教育中，教師的事業(yè)心和愛(ài)心是緊密相聯(lián)、缺一不可的。在現(xiàn)實(shí)工作中，具有事業(yè)心的幼兒教師，對(duì)工作會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽(yù)感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現(xiàn)有的工作任務(wù)而努力，還會(huì)積極學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的愛(ài)心，不僅會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情緒，從而達(dá)到幼兒愿意接受教師帶來(lái)的知識(shí)。教師的這種愛(ài)心，還會(huì)對(duì)幼兒形成良好的個(gè)性，以及對(duì)德、智、體、美各方面的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質(zhì)量時(shí)，應(yīng)把這一項(xiàng)放在重點(diǎn)。
3．合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣愛(ài)好。
在幼兒教育工作中，幼兒教師不但要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有廣泛的興趣與愛(ài)好。在日常生活中，幼兒的思維非?；钴S，感知也非常豐富，他們的興趣范圍也越來(lái)越廣，看到周?chē)囊磺兴麄兌挤浅８信d趣，所以會(huì)對(duì)幼兒教師提出一些他們感興趣的問(wèn)題。因此，這就需要幼兒教師具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，這也是對(duì)幼兒教師提出的一個(gè)更高的要求。如果此時(shí)的幼兒教師缺少了對(duì)知識(shí)的探索精神，沒(méi)有了對(duì)客觀事物探索的興趣，那么就不能科學(xué)地、正確地為幼兒解答問(wèn)題，也就不能滿足幼兒的求知欲望，而且還容易損害幼兒教師在幼兒心里的威信，這將阻礙挖掘幼兒的內(nèi)在潛力。同時(shí)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣與愛(ài)好，能夠有助于幼兒教師不斷地實(shí)現(xiàn)自我提高和自我完善。
4．良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷。
人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人在社會(huì)中的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義，和諧的人際關(guān)系是幼兒教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼兒教師不具備這種良好的人際關(guān)系，或不具備調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力，也就勢(shì)必會(huì)影響幼兒教師的工作情緒和心理狀態(tài)。幼兒教師需要具備耐心、愛(ài)心和同情心，要能夠?qū)捜?、豁達(dá)的接納幼兒的一切表現(xiàn)，也就是說(shuō)，除了要接受幼兒們的優(yōu)點(diǎn)外，還要能夠容忍和接受他們的不足和缺陷。其實(shí)，寬容就是對(duì)自我的一種超越，也是幼兒教師豐厚文化底蘊(yùn)和良好修養(yǎng)的.體現(xiàn)。5．多層次能力結(jié)構(gòu)。能力是促使活動(dòng)順利進(jìn)行，影響活動(dòng)效率的心理因素。多層次的能力結(jié)構(gòu)可劃分為:(1)一般能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，這是幼兒教師所必須具備的能力。(2)專(zhuān)業(yè)能力。就是指從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等方面的基本功和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，這是幼兒教師工作的特殊的職業(yè)能力。(3)自覺(jué)能力、研究能力和創(chuàng)造能力。目前，幼兒園教育改革日趨深入，知識(shí)更新也越來(lái)越快，因此，幼兒園的工作日常需要具備這些能力的教師。不但需要他們?cè)诠ぷ髦胁粩喑鋵?shí)自己，還需要幼兒教師能夠自覺(jué)運(yùn)用科研方法、掌握教育教學(xué)理論，靈活、創(chuàng)造性地將這些理論運(yùn)用于教學(xué)之中。同時(shí)，幼兒教師還要不斷地研究教學(xué)過(guò)程，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)中的不足。反之，如果幼兒教師缺乏研究和創(chuàng)造能力，必將導(dǎo)致思想僵化、教學(xué)方法陳舊，使教育教學(xué)能力下降，落后于時(shí)代發(fā)展的需要。
三、加強(qiáng)幼兒教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)幼兒教師素質(zhì)的研究中，由于受傳統(tǒng)教師職業(yè)觀的影響，人們片面地把幼兒教師的專(zhuān)門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)素養(yǎng)視為其職業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而既忽視了現(xiàn)代幼兒教師通識(shí)性素養(yǎng)的開(kāi)拓，又忽視了對(duì)幼兒教師獨(dú)特的心理素質(zhì)和人格特征的探究，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)和管理工作徘徊在“倫理化”和“學(xué)科化”的誤區(qū)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。本文將針對(duì)當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。幼兒教師要時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到自身對(duì)幼兒教育工作的重要性。幼兒教師要能足夠地認(rèn)識(shí)到處于這一時(shí)期的幼兒，是他們一生中可塑性最大、身心發(fā)展最迅速的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒的教育將對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起到奠基性作用。幼兒教師唯有認(rèn)識(shí)到只有身心健康發(fā)展的幼兒才能真正成為我們國(guó)家未來(lái)的希望這一點(diǎn)，才能對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生無(wú)比的歷史責(zé)任感和使命感。幼兒教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自我修養(yǎng)，達(dá)到自我成長(zhǎng)。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，幼兒教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和自我修養(yǎng)。要能夠快速接受行業(yè)新知識(shí)、新理念，拒絕工作中出現(xiàn)憑經(jīng)驗(yàn)、吃老本現(xiàn)象。要從學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取，不斷進(jìn)行自我完善，豐富自我內(nèi)涵，從而達(dá)到幼兒教師的自我成長(zhǎng)。
幼兒園應(yīng)設(shè)置能夠促進(jìn)幼兒教師健康發(fā)展的激勵(lì)與培養(yǎng)機(jī)制。在尊重幼兒教師的同時(shí)，要對(duì)為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)而努力的幼兒教師給予中肯和支持。要積極鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)行大膽創(chuàng)新，以期為幼兒園工作注入新鮮的血液，力求達(dá)到幼兒園工作的不斷推陳出新。幼兒園還要努力為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步，因此，在工作中，要想使幼兒教師擁有一個(gè)健康的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，首先就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒教師學(xué)習(xí)、工作的積極性和主動(dòng)性，并定期對(duì)幼兒教師的工作量進(jìn)行統(tǒng)一、公開(kāi)、公正、透明的考核與評(píng)審。在實(shí)施鼓勵(lì)措施的同時(shí)，要將物質(zhì)鼓勵(lì)(如獎(jiǎng)金、福利待遇等)與精神關(guān)懷(如榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等)相結(jié)合。在幼兒園人事管理上，要做到合理用人。根據(jù)幼兒教師的不同特點(diǎn)，如每個(gè)人的性格特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力等，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行人事調(diào)整，讓每位幼兒教師都能在各自的崗位上將自己的能力發(fā)揮到最大化。同時(shí)，幼兒園還要為幼兒教師盡可能的提供多渠道、多層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使幼兒教師選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得多元化。在幼兒教師隊(duì)伍里我們要秉承一句話―――“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼兒教師承擔(dān)的是孩子們的啟蒙教育，責(zé)任尤為重大。
因此，幼兒教師當(dāng)屬高素質(zhì)人才，在培養(yǎng)幼兒教師良好心理素質(zhì)的過(guò)程中，幼兒教師要通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到提升自我教育能力的目的，以求能夠?yàn)橛變簜兲峁┳詈玫慕逃?。綜上所述，唯有具有良好心理素質(zhì)的幼兒教師，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂的塑造者。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理素質(zhì)的重要性研究和健康心理素質(zhì)養(yǎng)成研究具有重要意義。
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教師角色研究論文篇十二
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革的不斷深化，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)機(jī)制、管理機(jī)制以及分配機(jī)制、用人機(jī)制等方面的情況都發(fā)生了深刻的變化。如果不能適應(yīng)變化了的新形勢(shì)，作為主管部門(mén)政工干部，就不能對(duì)自己作出準(zhǔn)確的“角色定位”，使我們一些基層政工干部思想上感到無(wú)所適從，工作上表現(xiàn)無(wú)所作為，客觀上影響了思想政治工作的實(shí)際效果。因此，作為基層政工干部，只有對(duì)自己進(jìn)行正確的“角色定位”，才能適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢(shì)，充分發(fā)揮思想政治工作在行業(yè)發(fā)展中的服務(wù)保證作用。
一、思想定位。
所謂思想定位就是政工干部要具有較高的思想素質(zhì)，有奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓意識(shí)，能緊密?chē)@全市建筑行業(yè)發(fā)展這一中心任務(wù)開(kāi)展工作，發(fā)揮服務(wù)保證作用，使思想政治工作具有說(shuō)服力、感召力和號(hào)召力。
一要樹(shù)立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要思想政治工作的觀念。加強(qiáng)思想政治工作是調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)全行業(yè)職工積極投入行業(yè)建設(shè)和敬業(yè)愛(ài)崗、扎實(shí)工作的需要;是理順?biāo)枷肭榫w、化解內(nèi)部矛盾、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、化消極因素為積極因素的需要;是以人為本、強(qiáng)化企業(yè)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的需要。要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下思想政治工作的責(zé)任不是小了、而是大了，任務(wù)不是輕了、而是重了，工作不是簡(jiǎn)單了、而是更復(fù)雜了，從而增強(qiáng)做好思想政治工作的使命感和責(zé)任感。
二要樹(shù)立思想政治工作也能出效益的觀念。思想政治工作也是有效益的，但它具有特殊性，即效益的間接性、潛在性、輻射性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。行業(yè)主管部門(mén)政工干部自身必須牢固樹(shù)立效益觀念，堅(jiān)持三個(gè)基本觀點(diǎn)：一是政工干部工作是有效益的，其集中體現(xiàn)在出經(jīng)濟(jì)成果、出人才、出社會(huì)效益上。二是思想政治工作要講效益、要能聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題，不講效益的思想政治工作就是形式主義。三是思想政治工作要堅(jiān)持社會(huì)效益第一，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益相統(tǒng)一。行業(yè)的短期行為似乎可以不要思想政治工作，但一個(gè)沒(méi)有思想政治工作的行業(yè)能夠上水平上檔次，能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是完全不可能的。
三要樹(shù)立思想政治工作大有可為的觀念。思想政治工作大有可為、其關(guān)鍵是政工干部自身的工作要有作為，有作為才有效益，有效益才有價(jià)值，有價(jià)值才有地位。作為基層政工干部要充分認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的責(zé)任和存在的價(jià)值，不能妄自非薄，要消除“失落感”，增強(qiáng)自信心，這是做好工作的前提條件。
二、工作定位。
思想政治工作的作用能不能發(fā)揮，地位能不能鞏固，工作能不能加強(qiáng)，關(guān)鍵在于政工干部能不能抓住根本;能不能自覺(jué)地把行業(yè)發(fā)展重點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)作為自己工作的重點(diǎn)和要點(diǎn);能不能摸準(zhǔn)職工的思想脈搏有針對(duì)性地開(kāi)展工作。要十分重視抓好“三個(gè)”環(huán)節(jié)的工作：首先要抓好“教育”環(huán)節(jié)，提高職工的思想政治素質(zhì)。要加強(qiáng)黨的路線方針政策的實(shí)際宣傳教育，把堅(jiān)持用科學(xué)的理論、先進(jìn)文化和正確思想，武裝人作為思想政治工作的首要任務(wù);其次要抓好“轉(zhuǎn)變”環(huán)節(jié)，化消極因素為積極因素。做好思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程、也就是“破”和“立”的過(guò)程。要教育和幫助廣大職工，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)抵御各種歪風(fēng)邪氣和不良傾向的侵蝕漫延。使行業(yè)真正成為培養(yǎng)提高職工能力素質(zhì)、參與社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)、施展抱負(fù)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的場(chǎng)所和舞臺(tái)。第三要抓好“調(diào)節(jié)”環(huán)節(jié)，正確處理行業(yè)內(nèi)部發(fā)生的各類(lèi)矛盾和問(wèn)題。根據(jù)不同時(shí)期的工作重點(diǎn)和思想實(shí)際，有的放矢地開(kāi)展工作，化解矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系、營(yíng)造文明健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，把職工的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)行業(yè)的凝聚力。
三、方法定位。
建立和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)要求思想政治工作開(kāi)新路、出新招，才會(huì)有生命力。政工干部在探索工作方法的過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是變執(zhí)行型為自主型。要改變過(guò)去一個(gè)任務(wù)、一個(gè)模式、統(tǒng)一布置統(tǒng)一行動(dòng)的方式、做到長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的建設(shè)，又有少而精、短平快的特色月、專(zhuān)題周等活動(dòng);要開(kāi)展使全行業(yè)職工看得見(jiàn)、摸得著、做得到、感興趣的文化體育、合理化建議、座談講座等活動(dòng);要開(kāi)展更加貼近生產(chǎn)工作和職工思想實(shí)際的活動(dòng)，努力形成從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、自主教育的氛圍。二是變呆板型為活潑型。要以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織及發(fā)揮好黑板報(bào)宣傳窗等宣傳輿論陣地地作用和各種有益活動(dòng)為載體，采用富有吸引力、靈活多樣的方法，增強(qiáng)思想政治工作的有效性。三是變圍繞型為參與型。政工干部要在緊密?chē)@行業(yè)發(fā)展這個(gè)中心開(kāi)展工作的同時(shí)，積極地參與行業(yè)管理和各項(xiàng)工作的開(kāi)展。充分發(fā)揮思想政治工作的溝通、導(dǎo)向、輿論、激勵(lì)和保證監(jiān)督作用，主動(dòng)滲透、融合、貼近和服務(wù)行業(yè)發(fā)展工作，為各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件，提供思想保證。
四、形象定位。
做好思想政治工作關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在政工干部自身。政工干部自身在職工群眾中的形象如何，直接關(guān)系到其工作效果的好壞。政工干部是做人的工作的，尤其是基層政工干部直接面對(duì)生產(chǎn)一線的職工群眾，更應(yīng)身教重于言教。一個(gè)稱(chēng)職的政工干部必須具有堅(jiān)定的政治方向和政治立場(chǎng)，具有相應(yīng)的政策理論水平和實(shí)際工作能力。必須具有踏實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的道德品格，清正廉潔，辦事公道正派、堅(jiān)持實(shí)事求是，密切聯(lián)系群眾，關(guān)心行業(yè)和職工群眾的利益，在各項(xiàng)工作中起好表率作用。同時(shí)要有寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，淡泊名利，善于團(tuán)結(jié)同志，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身思想道德的修養(yǎng)。具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，始終保持樂(lè)觀向上和熱情飽滿的精神面貌，更新觀念，勇于進(jìn)取、努力使自己成為行業(yè)職工信得過(guò)的合格政工干部。
教師角色研究論文篇十三
人事檔案記錄了人才的各方面信息，包括個(gè)人基本情況、求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、受獎(jiǎng)懲情況、人事調(diào)動(dòng)等等，是人事部門(mén)了解人才、任用人才的重要參考依據(jù)。鑒于這一點(diǎn)，各基層單位應(yīng)對(duì)人事檔案管理工作高度重視，做好基層人才的開(kāi)發(fā)及選用，為基層工作做好服務(wù)。因此，基層人事檔案部門(mén)需加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)該項(xiàng)工作順利開(kāi)展。
一、人事檔案管理工作之重要性。
人事檔案記錄著個(gè)人信息，是部門(mén)單位選用人員的依據(jù)，對(duì)個(gè)人工作及生活影響深遠(yuǎn)。人事檔案不僅記錄了個(gè)人各方面的經(jīng)歷情況，還是個(gè)人品質(zhì)、能力的重要憑證，個(gè)人的勤、績(jī)、廉、德、能等信息皆于其中有所反映。人事檔案管理工作做得好不好，對(duì)于人力資源開(kāi)發(fā)具有重大意義。另外，人事檔案在基層人員干部選拔、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中皆具參考意義。而人事檔案管理工作之優(yōu)劣，將對(duì)基層員工之工作質(zhì)量與效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，人事檔案管理還是衡量基層單位、部門(mén)干部職工工作水平與能力的重要標(biāo)志。因而，做好人事檔案管理工作，及時(shí)收集、整理、保存人事檔案資料，利用好檔案資源，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)基層單位工作的高效開(kāi)展，發(fā)揮基層人才的'最大作用。
二、如何優(yōu)化基層人事檔案規(guī)范化管理。
（一）提高領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)人事檔案管理的認(rèn)識(shí)。檔案工作往往見(jiàn)效慢，容易受到基層領(lǐng)導(dǎo)干部的忽視。要想充分發(fā)揮人事檔案管理工作的效用，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的管理，需要基層單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人事檔案工作引起高度重視，并提供一定的支持，這是做好人事檔案管理工作的重要前提?；鶎訂挝活I(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，將人事檔案管理工作作為日常管理事務(wù)來(lái)對(duì)待，將其納入議事日程，組建領(lǐng)導(dǎo)小組定期督查、指導(dǎo)該項(xiàng)工作，形成“主要領(lǐng)導(dǎo)重視抓、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓、檔案人員具體抓”的良好格局，保障該項(xiàng)工作責(zé)任到人，高效開(kāi)展。
（二）建立健全人事檔案管理制度。科學(xué)合理制度是干好基層人事檔案管理工作的保障。人事檔案管理工作紛繁復(fù)雜，特別是基層人事檔案管理內(nèi)容多而雜，煩瑣細(xì)碎，若缺乏制度的約束，將會(huì)使工作變得無(wú)據(jù)可依，無(wú)章可循，也難以調(diào)動(dòng)檔案工作者之工作積極性。因而，需建立健全人事檔案管理制度，包括對(duì)文件的歸檔借閱、收集整理、核對(duì)保管、傳遞轉(zhuǎn)調(diào)等工作做好制度指導(dǎo)，使檔案管理人員嚴(yán)格按照制度辦事，避免人事檔案損壞、遺失等現(xiàn)象的發(fā)生。為避免重復(fù)工作，提高工作效率，還需對(duì)檔案的分類(lèi)管理、加工裝訂、編排存放等工作進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，以利于檔案的便捷查閱和操作，提升檔案管理服務(wù)水平。此外，基層單位還需建立符合本單位實(shí)際的人事檔案管理考核制度，對(duì)人事檔案管理工作進(jìn)行定性、定量的考核指導(dǎo)，實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，進(jìn)一步規(guī)范人事檔案管理工作。
（三）提升基層人事檔案管理人員的綜合素養(yǎng)?；鶎尤耸聶n案部門(mén)要想實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，還需要提升檔案工作人員的素質(zhì)，打造一支專(zhuān)業(yè)化人才隊(duì)伍。具體而言，基層單位需選拔一批具有高度責(zé)任意識(shí)、工作細(xì)心認(rèn)真、忠于職守、具有保密意識(shí)并掌握人事檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才從事基礎(chǔ)人事檔案管理工作，并為其提供學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使之與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更好地做好該項(xiàng)工作。另外，基層檔案管理人員還要加強(qiáng)制度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，并定期開(kāi)展業(yè)務(wù)交流會(huì)，促進(jìn)檔案人員相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以提升其綜合素養(yǎng)。（四）加強(qiáng)對(duì)人事檔案的保密管理。保密工作是基層人事檔案管理的重要內(nèi)容，貫穿于人事檔案收集、存檔、整理、利用的每一環(huán)節(jié)，是確保檔案信息安全的有效手段。人事檔案管理部門(mén)應(yīng)提高員工對(duì)檔案工作的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格規(guī)范工作流程，對(duì)于單位職工重要的個(gè)人資料及涉密內(nèi)容要認(rèn)真保存，避免職工隱私及秘密泄露，確保單位工作的有序開(kāi)展，提升單位公信力。此外，對(duì)于人事電子檔案應(yīng)確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全，有效防范病毒入侵和hacker攻擊，并對(duì)檔案進(jìn)行加密保護(hù)，以防信息被篡改和泄漏。
三、結(jié)語(yǔ)。
社會(huì)的發(fā)展以及人事制度的革新，對(duì)基層人事檔案管理工作提出了更高的要求?；鶎尤耸聶n案工作者只有充分認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，了解人事檔案管理的重要性，提高工作認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步優(yōu)化人事檔案管理模式，實(shí)現(xiàn)檔案信息的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化管理，為基層單位的發(fā)展提供更好的服務(wù)。
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教師角色研究論文篇十四
論文摘要:社會(huì)性發(fā)展是幼兒心里發(fā)展的重要方面，它對(duì)一個(gè)人的人格、心理健康、學(xué)習(xí)、智力發(fā)展等具有重要影響。然而，很多孩子在社會(huì)性發(fā)展方面存在肴嚴(yán)重的問(wèn)題，例如:沒(méi)有同情心、缺乏責(zé)任感……。要解決這些問(wèn)題，主要從兩方面入手:一方面，家長(zhǎng)要更新觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒的品德教育;另一方面要努力促進(jìn)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此只有家、園共同努力，才能使幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
社會(huì)性發(fā)展是幼兒心發(fā)展的重要方面，它對(duì)一個(gè)人的人格、心理健康、學(xué)習(xí)、智力發(fā)展等具有重要影響。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，不僅應(yīng)當(dāng)具有健康的身體、聰明的智慧、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且更應(yīng)具有良好的人格、個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。
然而，很多孩子在社會(huì)性發(fā)展方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。尤其是幼兒在同情心、責(zé)任感、自制力、交往主動(dòng)性、自信心、獨(dú)立自主性，以及面對(duì)困難和挫折的勇氣等方面，問(wèn)題相當(dāng)普遍、突出。在我?guī)О嗟陌四曛?，?jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，在看到別人摔倒時(shí)，大多數(shù)孩子只是旁觀，或若無(wú)其事地走開(kāi);有的幼兒對(duì)教師和伙伴態(tài)度冷淡，不愿參加集體活動(dòng);有的幼兒以自我為中心，在集體活動(dòng)中，事事按自己意愿辦，不懂得謙讓和與小朋友平等相處;很多孩子不知道自己的事情應(yīng)當(dāng)自己做，而認(rèn)為應(yīng)當(dāng)父母幫他做;自己出了差錯(cuò)也把貴任往家長(zhǎng)身上推;上幼兒園忘了帶物品，怪爸爸、媽媽沒(méi)幫他放在書(shū)包里，等等。“問(wèn)題表現(xiàn)在孩子身上，但根源卻應(yīng)當(dāng)從環(huán)境、教育上找。
首先，家長(zhǎng)要更新觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒的品德教育。做為家長(zhǎng)，不能滿足于自己的孩子認(rèn)識(shí)很多字，能計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，會(huì)識(shí)譜、彈琴、唱歌、跳舞，在許多場(chǎng)合能給父母撐面子。而應(yīng)告訴孩子，你可以少識(shí)字，但你不能撒謊;你可以不會(huì)吟詩(shī)作畫(huà)，但你不能沒(méi)有禮貌。
家長(zhǎng)還應(yīng)改變教育孩子的方法:。
第一，對(duì)孩子不僅要關(guān)愛(ài)有加，還要加強(qiáng)行為要求，教育孩子學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒。例如:對(duì)于剛剛學(xué)走路的孩子，當(dāng)他對(duì)某件玩具感興趣時(shí)，家長(zhǎng)可用那件玩具引導(dǎo)他學(xué)習(xí)獨(dú)立行走，讓他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜歡的東西。
第二，不能一味地給孩子愛(ài)，更要教孩子主動(dòng)去愛(ài)別人。例如:鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上、行動(dòng)上表示關(guān)心與同情。家長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)孩子多與同伴交往，在交往中引導(dǎo)孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來(lái)。了解自己與同伴的差距，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處。與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關(guān)系，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，培養(yǎng)互相精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)。
第三，改變事無(wú)巨細(xì)，為孩子包辦代替的作法。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造一些條件讓孩子做力所能及的事情，使其從中體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意識(shí)。有意識(shí)地在孩子成長(zhǎng)的路上設(shè)置一定的障礙，讓孩子做一些有困難的事情，過(guò)一段艱苦的生活，受一點(diǎn)失敗或挫折，并教育孩子學(xué)會(huì)正視困難、失敗等挫折，勇敢地承擔(dān)一切后果，并迅速地從沮喪、低落的情緒中走出來(lái)，幫助孩子分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)孩子振作精神再?lài)L試一次，并給予方法上的指導(dǎo)，讓孩子明白失敗一次并不要緊，只要能吃苦耐勞，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、克服困難的精神，方法適當(dāng)，總會(huì)取得成功的。其次，教師要重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們更多進(jìn)行的是認(rèn)知教育，在幼兒能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)上投人大量的時(shí)間和精力，對(duì)如何促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展卻重視不夠。要改變這種現(xiàn)狀:。
第一，教師要從自身做起，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。
從家庭到幼兒園是幼兒生活中第一次大轉(zhuǎn)折。幼兒離開(kāi)自己的父母來(lái)到陌生的環(huán)境，難免有一種不安全感，不知這個(gè)新環(huán)境對(duì)自己意味著什么，不知自己該如何行事。如果教師能以父母般的愛(ài)心和態(tài)度對(duì)待他們，及時(shí)提供各種幫助，使他們很快習(xí)慣并喜歡上幼兒園的集體生活，那么，這次轉(zhuǎn)折就會(huì)給幼兒一個(gè)十分有益的經(jīng)驗(yàn):“原來(lái)家庭之外的世界也是美好的!原來(lái)我有能力應(yīng)付新局面!”這種自信將使幼jl勇敢地面對(duì)今后的'各種挑戰(zhàn)。教師是幼兒心目中的權(quán)威，我們希望教育出來(lái)的孩子有禮貌，懂得尊重和關(guān)心他人，那我們自己首先要做到滿懷熱情和愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)孩子、每一位家長(zhǎng)和身邊所有的人;如果我們想引起幼兒對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，自己就應(yīng)對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣來(lái)。
第二，密切結(jié)合幼兒的生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
教師所選的教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現(xiàn)實(shí)生活中的教育時(shí)機(jī)，為他們提供獲得真情實(shí)感的機(jī)會(huì)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。例如:在“學(xué)雷鋒活動(dòng)日”這一天，帶孩子到學(xué)雷鋒一條街上去走走看看，去體驗(yàn)?zāi)欠N愛(ài)心，那種助人為樂(lè)的情感。幼兒在認(rèn)識(shí)四季美景時(shí)，在品嘗各種水果的香甜時(shí)，在欣賞民族歌舞時(shí)，在初步感受漢語(yǔ)豐富的表現(xiàn)力時(shí)，可適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在排隊(duì)練操時(shí)，在學(xué)習(xí)走過(guò)“獨(dú)木橋”時(shí)，可培養(yǎng)幼兒的組織紀(jì)律性和進(jìn)行勇敢精神的教育……。
第三，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持家、園教育的一致性。
社會(huì)行為的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程。只有教師和家長(zhǎng)一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果。教師可通過(guò)“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)介紹一些促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法。使家長(zhǎng)了解到用正確方法適時(shí)地強(qiáng)化幼兒的良好行為，有效地促進(jìn)幼兒積極行為的鞏固。同時(shí)，也可通過(guò)“家長(zhǎng)園地”溝通家園聯(lián)系，使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以在家庭活動(dòng)中延伸。例如:“3·8”婦女節(jié)，在幼兒園開(kāi)展了一系列夸媽媽、愛(ài)媽媽活動(dòng)，教師可通過(guò)“家長(zhǎng)園地”，使家長(zhǎng)了解幼兒的當(dāng)日活動(dòng)內(nèi)容，并進(jìn)行活動(dòng)延伸:回家后讓幼兒幫助媽媽做力所能及的事情，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)媽媽。
總之，要想使孩子的人生快樂(lè)、幸福和成功，我們一定要努力促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。這是時(shí)代與社會(huì)賦予我們的使命，是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要。
教師角色研究論文篇十五
1.1內(nèi)部問(wèn)題。
基層醫(yī)院內(nèi)部存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，機(jī)構(gòu)設(shè)置臃腫;第二，人員超編;第三，崗位混亂。首先，基層醫(yī)院的機(jī)構(gòu)設(shè)置盲目求全，盲目地向大醫(yī)院看齊，似乎是將自己的水平提高到了最前沿。然而，這卻是基層醫(yī)院致命的缺點(diǎn)，因?yàn)獒t(yī)院機(jī)構(gòu)設(shè)置必須符合自身的實(shí)際情況，必須首先明確自己所面臨的環(huán)境，然后才能有針對(duì)性地發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)而設(shè)立機(jī)構(gòu)。其次，人員超編問(wèn)題嚴(yán)重。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的醫(yī)生常常處于休假狀態(tài)，因?yàn)橹車(chē)t(yī)療需求有限，醫(yī)院對(duì)自身所服務(wù)的群體沒(méi)有合理的定位，因而導(dǎo)致了大量人員閑置的情況發(fā)生，嚴(yán)重浪費(fèi)資源。最后，基層醫(yī)院崗位編制混亂。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的分支機(jī)構(gòu)往往只有一兩個(gè)人員，然而卻要負(fù)責(zé)各項(xiàng)事務(wù)，醫(yī)生囊括了一切職能，運(yùn)行起來(lái)像一個(gè)小型私人診所，不僅導(dǎo)致服務(wù)水平有限，而且嚴(yán)重影響著醫(yī)院的效益。
1.2國(guó)家撥款較少。
基層醫(yī)院面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是國(guó)家撥款較少，嚴(yán)重限制了醫(yī)院的發(fā)展。基層醫(yī)院由于資金問(wèn)題往往不能吸引比較好的醫(yī)生來(lái)本醫(yī)院工作，為醫(yī)院添置硬件設(shè)施也受到比較大的影響。加之基層醫(yī)院所面對(duì)的群體收入水平的限制，以及患者固有的迷信大醫(yī)院的特點(diǎn)，導(dǎo)致基層醫(yī)院的發(fā)展受到限制。缺乏有效的資金來(lái)源，使得醫(yī)院難以作出比較好的改進(jìn)和提高。
1.3醫(yī)療質(zhì)量問(wèn)題。
基層醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量較差，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。這主要有兩個(gè)方面的原因：第一是醫(yī)生本身的醫(yī)療水平的限制，由于基層醫(yī)院自身資金的問(wèn)題，給予醫(yī)生的待遇有限，加之醫(yī)生的發(fā)展機(jī)會(huì)比較少，所以很難吸引到高素質(zhì)的醫(yī)生前來(lái)工作，這就使得在基層醫(yī)院工作的`醫(yī)生經(jīng)驗(yàn)大于知識(shí)成為普遍現(xiàn)象，對(duì)于某些不常見(jiàn)的病癥，往往不能給予較好的醫(yī)療服務(wù);第二是醫(yī)院的硬件設(shè)施以及服務(wù)意識(shí)的問(wèn)題，醫(yī)院本身的發(fā)展必然受到其硬件設(shè)施水平的影響，沒(méi)有較好的硬件設(shè)施，許多患者的需求無(wú)法滿足，必然不能使醫(yī)院的效益得到較好的提高，從而使得醫(yī)院陷入一個(gè)惡性循環(huán)：從沒(méi)有效益到?jīng)]有好的服務(wù)，從沒(méi)有好的服務(wù)又加劇了醫(yī)院效益較差的實(shí)際情況。
1.4醫(yī)藥費(fèi)、醫(yī)德以及醫(yī)療糾紛問(wèn)題。
基層醫(yī)院如何收費(fèi)是一個(gè)很值得關(guān)注的問(wèn)題。收費(fèi)低了沒(méi)有發(fā)展資金，收費(fèi)高了沒(méi)人來(lái)就醫(yī)。這使得基層醫(yī)院很難給自己的發(fā)展進(jìn)行合理的定位，加之醫(yī)院醫(yī)療人員素質(zhì)的限制，使得基層醫(yī)院的醫(yī)德問(wèn)題很受人質(zhì)疑，醫(yī)療糾紛也比較多。這些不好的因素一經(jīng)傳播和渲染，必然導(dǎo)致基層醫(yī)院的實(shí)際困難更加嚴(yán)重。
2基層醫(yī)院管理的解決之道。
2.1轉(zhuǎn)變運(yùn)營(yíng)之道。
要提高基層醫(yī)院的管理水平，就必須明確基層醫(yī)院服務(wù)群體的性質(zhì)。首先要對(duì)基層醫(yī)院所面對(duì)的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，如基層醫(yī)院資金問(wèn)題、人員問(wèn)題、效益問(wèn)題等，解決這些問(wèn)題的辦法，還是在于管理。必須從以前盲目混亂的運(yùn)營(yíng)之中解脫出來(lái)，以績(jī)效為目標(biāo)重新配置醫(yī)院現(xiàn)有的資源，改變運(yùn)營(yíng)方式，才能使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.2加強(qiáng)內(nèi)部管理。
信譽(yù)管理也是基層醫(yī)院管理的重要內(nèi)容。醫(yī)院只有從內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)醫(yī)院工作人員的作風(fēng)管理、對(duì)醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)管理、對(duì)自身收費(fèi)醫(yī)療等項(xiàng)目的管理，才能有效解決醫(yī)德問(wèn)題和醫(yī)療糾紛問(wèn)題。使得醫(yī)院周?chē)娜巳簩?duì)醫(yī)院有一個(gè)好的口碑，從而使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.3建立管理隊(duì)伍。
建立一支強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍。首先需要明確的問(wèn)題是基層醫(yī)院管理隊(duì)伍存在的問(wèn)題?；鶎俞t(yī)院的管理工作面臨著眾多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：領(lǐng)導(dǎo)不夠重視基層管理工作，不能認(rèn)識(shí)到基層管理隊(duì)伍在基層管理中的重要作用;管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)落后陳舊，不能適應(yīng)新環(huán)境對(duì)自身的要求;管理人員的素質(zhì)有待提高;基層醫(yī)院在對(duì)管理人員的責(zé)任和權(quán)益的劃分上不夠明確，管理人員的待遇較差。在明確這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要建立一支工作能力強(qiáng)的管理隊(duì)伍，就要從管理人員的觀念入手，提高他們的主動(dòng)性，在領(lǐng)導(dǎo)足夠重視的前提下，完善管理人員的培養(yǎng)機(jī)制。首先，要建立選人、育人、用人的一整套手段和方法，使得管理人員不至于斷層，具有繼啟性，使得醫(yī)院的管理能夠有效延續(xù)和提高;其次是改變管理人員的選拔機(jī)制，夠激勵(lì)管理人員，需要從人才選拔機(jī)制上入手，以醫(yī)院的績(jī)效為導(dǎo)向，建立管理人員選拔機(jī)制;最后，要提高管理人員的專(zhuān)業(yè)性，建立學(xué)習(xí)型的管理隊(duì)伍，不斷在實(shí)踐中提高管理隊(duì)伍的管理水平，為提高醫(yī)院的績(jī)效做出貢獻(xiàn)。
3結(jié)論。
要做好基層醫(yī)院的管理工作，就要從基層醫(yī)院存在的問(wèn)題入手。首先要明確基層醫(yī)院的重要性，然后從制度上根本解決基層醫(yī)院存在的管理問(wèn)題。提高基層醫(yī)院的管理水平，需要社會(huì)各方面的支持和配合，需要建立一支強(qiáng)大的、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的管理隊(duì)伍，對(duì)醫(yī)院運(yùn)營(yíng)模式加以研究，并進(jìn)行改革和優(yōu)化，完善基層醫(yī)院的管理制度?；鶎俞t(yī)院管理水平的提高是深化改革，保障我國(guó)醫(yī)療事業(yè)健康合理發(fā)展的內(nèi)部需要，是我國(guó)與世界接軌必須做出的努力，做好基層醫(yī)院管理工作，有利于我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立和完善。
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