教案的編寫要符合學校的教學大綱和課程標準，保證教學的連貫性和完整性。教案中的教學活動要能夠幫助學生建立知識體系和解決問題的能力。教案對于教師的教學提供了有力的支持和指導。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇一
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的'小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、自讀閱讀提示、了解學習要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇二
出示生字卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況。
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內容說清楚。)。
2、教師從學生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)。
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇三
1、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇四
教學目標：
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
(一)導入。
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐。
(二)整體感知。
1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10～17)。
(三)精讀課文。
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的?對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義。
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事。
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
(六)板書設計。
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇五
1、熟讀課文，了解故事內容。
2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復習生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。
2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發(fā)言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）。
6、學生發(fā)言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關：
a、基礎知識。
1、給生字標注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。
2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇六
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機設問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…。
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)。
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學生展示合作，帶頭飾。
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。
五、學習后文。
2、學生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物。
六、小結全文。
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇七
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇八
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
（一）、知識與能力：
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
1．讀式教學法。
通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
2．表演教學法。
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法。
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
（一）、談話導入，激發(fā)興趣。
老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的.特點，由此引入文本）。
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓練了表達）。
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書：謙虛驕傲。
（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）。
（二）、進入文本，品讀理解。
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。
（此舉旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）。
生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）。
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？
生匯報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1。
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2。
指導朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
根據課文內容，編一個寓言故事。
陶罐鐵罐。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇九
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十
《陶罐和鐵罐》一課是小學語文第五冊第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。
一、說教材。
故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
〖學習目標〗。
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。
〖教學重難點〗本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
〖教學準備〗圖片、頭飾，多媒體設備。
二、設計理念。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學過程，必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要創(chuàng)設民主、開放、活潑的學習環(huán)境，創(chuàng)設多樣的語言實踐活動，保證學生自讀、自悟、自創(chuàng)的時間，讓學生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規(guī)律，打下扎實的語文基礎。
三、教法。
1.指導觀察法。
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2.表演教學法。
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法。
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
四、學法。
1.合作學習法。
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
2.美讀訓練法。
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生思考、討論、交流、體會、練讀，逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
五、說教學過程。
1、復習第一課時學過的生字詞語。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語的出現，不但勾起同學們對課文的回憶，而且為同學們的朗讀理解奠定基礎。
2、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問：“你為什么要這樣畫？”因為鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，學生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說話時心情很平靜，態(tài)度很謙虛，它的表情應該是笑瞇瞇的。對于三年級的學生來說，這并不難。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。
3、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我又讓學生畫出鐵罐和陶罐說話時神態(tài)的詞語，想象他們說話的神情。學生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態(tài)，這時我趁熱打鐵，讓學生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語的意思，然后，再去讀句子，同學們就會將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
4、對于初學寫作的三年級的同學來說，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學期，我們三年級語文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強化個性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時機地提醒同學們把畫出的描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來，豐富自己的詞匯。
5、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，同時，我還鼓勵他們加上自己設計的動作和語言，這樣就更加充分地調動了學生的積極性，學生就會學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，成了他們的舞臺。
6、由課內延伸到課外，突破教學難點。教學最后，我設計了一個小問題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學生結合生活實際說一說。通過這個練習學生不但明白了寓意，而且對學生進行了思想教育。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十一
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
有關圖片和多媒體課件。
一、導入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢?現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢?
(不計較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十二
一、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
近義詞反義詞。
驕傲――()()。
懦弱――()()。
輕蔑――()()。
羞恥――()()。
二、填空。
課文的體裁是，作者用了對比的方法來寫()，
開始時，驕傲的鐵罐看不起陶罐，陶罐對鐵罐的態(tài)度是()，
二者形成了鮮明的();許多年過去了，陶罐()，鐵罐()，這個寓言故事告訴我們一個道理：()。
三、為下面句子加上標點。
1.何必這樣說呢陶罐說我們還是和睦相處吧有什么可吵的呢。
2.喲這里頭有一只罐子一個人驚訝地說。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十三
知識與技能：
1、認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、繼續(xù)運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1、讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。
2、在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。
3、在理解、感悟有關描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。
情感態(tài)度與價值觀：
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
繼續(xù)運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點：
明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：
1、體現課堂已有技能的運用，繼續(xù)運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。
2、體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯系生活實際加深理解。
（一）復習詞語，回憶課文內容。
1、齊讀課題，了解人物。
2、復習詞語，回顧內容。
（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復習一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒。
陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處。
（2）提問：你們發(fā)現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？
【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。
（二）抓詞質疑。
1、自讀課文，了解事情起因。
2、初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。
3、質疑。
提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預設：鐵罐為什么奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？……。
【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯系上下文的方式理解詞語，鞏固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。
（三）圍繞質疑，以讀促悟。
過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。
1、指導朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。
（2）提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？
【設計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫，將任務性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。
預設：朗讀時學生關注“碰”。
追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？
小結：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。
為什么謙虛呢？易碎。
觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）。
（3）分角色朗讀第一組對話。
2、學習讀書方法，有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。
（1）匯報交流，隨機指導。
（2）第二組對話。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>
在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。
出示課件:。
陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。
小結：盛東西。
（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（4）創(chuàng)設情境，有感情地朗讀對話。
3、梳理內容，解疑悟理。
（1）聯系上下文再解“奚落”。
（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化??？你從哪些地方發(fā)現的？
神態(tài)的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。
評價：
鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。
（四）拓展寫話，揭示道理。
過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。
1、人們再一次發(fā)現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？
2、拓展寫話，揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。
【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節(jié)，考查學生對課文內容的理解又鍛煉語言的表達，抒發(fā)內心情感。
（五）布置作業(yè)。
1、如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？
2、小練筆：編一個童話故事。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十四
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
仔細研讀分析教材，我發(fā)現這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學內容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質，那么導致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點（比盛東西），而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點（比堅固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學習中我們應該怎樣引導學生去與別人相比的問題？通過本課學習引導學生懂得在以后的學習和生活中，要學會選擇一個正確的比較點與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學生正確的比較觀，這樣對促進學生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時，可充分挖掘和利用的教材資源。
學生分析：
三年級是學生學習習慣養(yǎng)成的重要時期，這一時期學生的學習熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強。學生在老師的指導下，有一定的課內外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學生的知識儲備還不夠豐富，其認知水平還比較淺顯，學生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學中，學生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學習，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認識，學生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學習中，學生在朗讀中還存在一定問題，不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導。針對學生學情及年齡特點，結合《陶罐和鐵罐》一課的內容特點，我在本課教學中我力求突出朗讀與閱讀方法指導與訓練，通過引導學生朗讀與閱讀，加深其對課文內容的理解，從中促其感受形象，領悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設計理念：
教學目標：
引導學生體會語言、語氣與神態(tài)，進行感情朗讀和思維訓練，從而進一步理解課文內容，領悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導學生學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
2.進一步掌握童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
教學重點:引導學生體會語言、語氣與神態(tài)，通過方法指導和感情朗讀，引導學生邊朗讀邊理解課文，從而領悟寓意,學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
教學難點:體會童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準備：鐵罐及陶罐的圖片。
課時安排：二課時（第二課時）。
一、談話導入：
生談：比誰學習好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······。
師：可以看出同學們都是上進心很強的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現自身的優(yōu)勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動我們進步的原動力，問題的關鍵是我們應該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學習課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
（設計意圖：結合學生生活實際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學生學習興趣和探究的欲望。）。
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請用這樣的句式來說一說。
生談：因為我覺得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因為它謙虛、善良等）。
（此環(huán)節(jié)重在訓練學生學會運用因果關系的關聯詞來表達自己初讀后的感受，讓學生的語言表達更完整，更準確，更有邏輯性。）。
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關句子。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，學生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機調整內容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質，也讓學生從中深刻體會到有感情的朗讀課文，能加深對課文內容的理解。從而為下一個環(huán)節(jié)，教師進行朗讀方法指導和訓練做好鋪墊。）。
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當人們發(fā)現陶罐時，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?/p>
師：老師和前幾位同學讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······。
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情，結合語境用你認為恰當的語氣、神態(tài)自由練讀。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“??輕蔑????????????。
懦弱。
師：誰來上臺連線并朗讀，之后說說你的體會。
生談?！澳愀遗鑫覇幔刻展拮?！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師：大家和他的體會和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認真體會這個句子，還把我認為恰當的語氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學生結合體會分別讀四句話。（方法同上）。
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人。現在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結出的方法，結合自己的體會，選擇恰當的語氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個別練讀。2.個別學生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）。
師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）。
生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生在朗讀方法指導下，能進行有感情的個性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內容，感受鮮明形象，體會蘊含的道理）。
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因為他覺得自己堅固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點（堅固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點？
生談：美觀、光潔······。
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）。
生:傲慢。
師：實際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
生：和別人相比，要選擇了一個正確的比較點。
生再談：內心比的標準不同，他們的態(tài)度也會不同；選擇一個正確的比較點，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點與別人的缺點相比，也別拿自己的缺點和別人的優(yōu)點比。
生談：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們要學習別人的長處，正視自己的短處。
師:懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學們，在我們班有身體強壯的李，有聰明好動的王，有勤奮好學的牛，有膽小細心的李······每個人都有每個人的優(yōu)點，你覺得，在我們這個溫暖的集體里大家應該比什么呢？（結合自己實際談一談）。
生談。在學習上，比誰最勤奮、比誰學習好。在勞動中，比誰積極肯干······。
師總結：同學們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊的，同學、母親都反對他參加此隊）你覺得你要跟同學比什么？王談：在柔道隊，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學校就不能拿你的拳腳和同學比了吧？比什么呢？（大家笑）。
生：到學校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生在充分朗讀體會的基礎上，抓住本質，探尋導致兩種態(tài)度的根源所在，即要學會選擇正確的比較點去與人相比，從而促使學生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結合實際，讓學生談出啟示和所獲，對學生進行德育滲透，拓寬了學生思維的深度，調動了學生思維的積極性和主動性。）。
三、掌握童話的特點，滲透童話的寫法。
1.師:其實，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學們讀過許多童話故事，那你發(fā)現童話有什么特點呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態(tài)等。
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······。
2、拓展練習。（結合你的發(fā)現和體會，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）。
師：同學們在生活學習中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物，賦予它們人物的性格和語言，告訴大家一個道理。請同學們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學生先說后寫，時間機動，隨機調整）。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)使學生的思維進入了一個更廣闊的空間，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實現了知識的遷移，在交談中進行寫法滲透，結合實際調動學生的寫作或表達興趣，激發(fā)學生想去表達或寫作的強烈欲望，力求超越文本，創(chuàng)新運用.）。
板書設計：???????????。
(美觀?易破碎)。
謙虛???????27.陶?罐。
比（盛東西）????????????????與????????????????????比（堅固）。
鐵?罐????????傲慢。
（堅固?易氧化）。
總評分析：
本課第二課時教學設計主要亮點有三個：
一讀——方法巧，二思——切入點新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學設計獲陜西省教學設計評比一等獎，本課教學受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學容量與教學各環(huán)節(jié)的時間安排都比較合理，在注重教學目標實施的整體性的同時，又力求凸現課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調整，學生的掌握情況與課堂表現較好。究其原因，我在本課教學設計中重在為學生的發(fā)展搭建了三個階梯式平臺：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調動參與，重視朗讀的分層次分階段訓練，在教學設計中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質——練讀，體會朗讀時的語言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層，以讀啟悟；同時，在朗讀中，既要對學生朗讀分層次分階段訓練，又結合學生朗讀的實際情況，隨機調整課堂教學，注重教學的靈活性。如在本課教學中，針對學生試讀后，未從學生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學中結合實際隨機調整，設計了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現后，所說的一句話，讓學生從聽讀中談出感受，讓學生切實體會到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設置，效果很好，學生切實從中聽有所悟，教師也起到了引導和帶動示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機設計既讓學生有所體會，切實感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理，引導學生重構文本，激活思路。引導學生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現出的謙虛與傲慢上，而是重在引導學生從不同角度去思考、感受和領悟，落實教學重點，抓住本質，找尋探究導致兩種態(tài)度的根本原因，使學生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導致了他們態(tài)度的不同，使學生在自主思考中學會選擇正確的比較點去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調動了學生思維的積極性和主動性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運用。本環(huán)節(jié)沒有進行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進行寫法滲透。結合實際調動學生的寫作或表達興趣，激發(fā)學生想去表達或寫作的強烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭，學生喜歡的小動物，學生圖畫等等開啟調動學生思維，拓寬學生思維的深度與廣度，打破學生寫作的局限性，讓學生結合對童話故事的體會，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導學生自己去創(chuàng)新思維，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十五
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。
1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱。
2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
（一）導入
師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學來說說。
生：
師引導學生把故事內容復述一遍，把細節(jié)填充好。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，找出生字詞
2、跟著老師檢查預習情況
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。
4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。
（四）角色朗讀
有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演?？梢赃M行角色交換兩次。
（五）總結
略
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十六
回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，透過文本的學習，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：
1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達人物的內心。
2、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十七
2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象。
3．分角色朗讀課文，表演課本劇。
重難點。
抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象。
教學基本模式。
1．創(chuàng)設情境，引疑激思。
2．自主探究，獲取新知。
3．議論爭辯，頓悟創(chuàng)新。
4．訓練技能，激勵發(fā)展。
教學過程。
一、導入新課。
二、讀讀。
1．自由課文，說說課文講了一件什么事。
2．或聯系上下文理解詞語。
3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演。
1．學生選定自己樂于表演的.角色。
2．學生分小組演練，教師巡回指導。
3．學生按課文所描述的人物的語言，表情進行表演。
4．師生共同評議。
四、議議。
1．默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2．指導學生抓住重點語句來評價人物，鼓勵學生發(fā)表不同見解。
五、說說。
1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。
2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設計。
（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良。
（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十八
在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的.語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇十九
1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。
懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。
深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣，導入新課。
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。
師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音。
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
三、再讀課文，了解大意。
1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?
2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。
四、研讀感悟，體會寓意。
1、組織學生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)。
(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)。
五、表達感受，升華情感。
學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強化感悟。
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)。
鐵罐：優(yōu)點——不易碎，堅硬。
缺點——易生銹，難看。
陶罐：優(yōu)點——不生銹，美觀。
缺點——易碎，不堅硬。
(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。
三年級語文陶罐與鐵罐教案篇二十
有一天，鐵罐也被考古工作人員從廢墟里挖了出來。
“咦，這里還有一個罐子”一個人驚奇的說。
“但是卻是一個銹跡斑斑的鐵罐子，可惜呀，很快就要被氧化掉了?！绷硪粋€人嘆息著說。
“不管怎樣”還捧著鐵罐子的人說，“先把它送到國家博物館吧，這東西是很有價值的，不要讓它掉下來?！?/p>
于是在國家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇了！
我們做人不能太驕傲，不要像鐵罐一樣自以為是，這樣總會有一天會毀掉自己的一切。
作者：關永鴻。
有一天，一隊考古人員找到了鐵罐！“咦，這里有一個罐子！”一個人驚訝的說?！罢娴?！一個鐵罐子！可是它已經銹跡斑斑了，很快就要被氧化掉了！”另一個人嘆息著說。“不管怎么樣，我們還是把它放入國家博物館吧！”
這時候，已經深夜了，人們悄悄的把鐵罐放入了陳列柜里，鐵罐看見陶罐，非常驚奇！大叫一聲！陶罐在睡夢中醒來了?！巴?！這不是鐵罐么，哦，我的好兄弟！”陶罐說，鐵罐輕柔的說：“對不起，陶罐，我當年不該說這些話，我在土里埋了這么多年，我認識到了自己的錯誤，請你原諒我！”“沒關系啦！知錯能改就是好孩子！”陶罐溫柔地說。
第二天，工作人員把鐵罐拿去洗了！回來的時候，簡直美麗極了！
陶罐和鐵罐講了很多道理，鐵罐也意識到了自己的錯誤，天天和陶罐有說有笑，有一天，來了一個銅罐，它和鐵罐一樣是個自以為是的人，結果被陶罐講了很多道理說服了！陶罐說：“做人不要驕傲自大，不要自以為是?！?/p>
從此，它們過上了快樂的生活。
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