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大學物理課程教學問題分析論文篇一
翻轉(zhuǎn)課堂是美國兩位化學家為了幫助一些因故未能到校上課的學生提出的一種新的教學模式。被加拿大的《環(huán)球郵報》譽為最影響課堂教學的技術(shù)變革。結(jié)合我國的教育實際，筆者將認知合作小組與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以期使翻轉(zhuǎn)課堂的實施收到更好地成果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、深層次的混合學習模式，它徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授+課下知識內(nèi)化”的教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學習的方式讓學生根據(jù)個人的具體學習情況，選擇學習資源，自定步調(diào)，課前完成知識傳授，課堂上不再進行知識傳授，而是利用課堂時間，使用課堂學習活動，在教師的引導下幫助學生完成知識的內(nèi)化。
通過和傳統(tǒng)教學形式對比我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生自主進行微視頻的學習，學生可以根據(jù)自己的知識掌握情況來掌握學習的進度，從某種意義上說翻轉(zhuǎn)課堂真正的實現(xiàn)了教師教學的主導性與學生的主體性。
二、認知合作小組的理論依據(jù)及內(nèi)涵
認知合作小組是依據(jù)分布式認知理論提出的。分布式認知理論認為：學習不僅是學習者個人頭腦中的活動，還是學習共同體相互依賴、相互作用，共同協(xié)作完成學習任務、解決問題的過程。所以分布式認知理論強調(diào)認知個體間的共享與協(xié)作。在認知活動中只有個體間協(xié)同合作、相互依賴、相互作用，才能更好地完成學習任務。
三、大學物理翻轉(zhuǎn)課堂中認知合作小組的組建
認知合作小組的科學組建是大學物理翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提，考慮到在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學生進行一些學習活動，以及大學物理班級的實際情況，小組人員一般控制在6―8人為宜，當然也可以根據(jù)實際情況適當增減。
小組成員的組成也對后期學習有著深刻的影響，為了發(fā)揮小組中每個成員的特質(zhì)，讓他們的更好地相互協(xié)作，小組成員的組合最好能夠滿足“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)，就是要保證各個小組之間整體水平大體相同。組內(nèi)異質(zhì)，是說小組內(nèi)每個個體認知具有差異性，他們的差異性產(chǎn)生不同的認知相互作用，會帶來新的思路和新的方法。
四、認知合作小組在大學物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應用
在翻轉(zhuǎn)課堂中實施認知合作小組主要是為了在學習的過程中形成一個互幫互助、樂于交流、相互協(xié)作的學習氛圍。合作的基礎(chǔ)是自學，所以我們一方面強調(diào)學生的合作意識，另一方面也要讓學生學會自主學習，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，要讓學生自主中求知識，協(xié)同中求發(fā)展。下面我將從三個具體的切入點來談談認知合作小組在大學物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應用。
1.課前學生自學知識構(gòu)建
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師將新授課的微視頻以及其他一些資料發(fā)放給學生，學生根據(jù)個人的具體學習情況，選擇學習資源，自定步調(diào)，完成知識傳授，在學生自主學習的過程中，難免學生會有疑問產(chǎn)生，而老師也沒有過多的時間去處理每個學生的問題。此時在課前，認知合作小組的形式以qq討論組、微信群等形式存在，學生可以將不懂的問題以圖片的`形式分享到認知合作小組中，大家共同討論，如果學生交流之后還有疑問，再將問題呈現(xiàn)給老師，由老師解答。
在這個認知個體相互交流的過程中，他們不僅幫助有問題的學生解決了問題，同時加深了自己對概念的理解，而且也節(jié)省了教師的時間，教師可以將學生普遍存在的問題拿到課堂上共同處理。當然，這邊又要提到小組成員組成問題，在實施過程中如果發(fā)現(xiàn)有的討論小組不積極，小組就形同虛設(shè)。
2.課堂上的教學應用
在大學物理翻轉(zhuǎn)課堂上，主要利用課堂時間，使用課堂學習活動，在教師的引導下幫助學生完成知識的內(nèi)化。在前面課前環(huán)節(jié)也提到，學生在課前遇到的共性問題，教師也可以拿到課堂上來討論，教師可以直接以問題的形式提問，也可以找相關(guān)的有疑問的概念的習題，讓學生在練習題中理解相關(guān)概念。
對于一個問題的討論主要分為以下幾個步驟：
（1）教師給出問題或相關(guān)習題，學生思考，小組間討論，小組確定最后答親。
（2）教師詢問各個小組的答案，如果經(jīng)過小組間交流之后給出的答案正確率較高(大于70%)，教師可以將問題簡單總結(jié)，然后進入下一個問題。如果學生給出的答案正確率較低，教師要分析學生問題所在，對學生給予適當?shù)奶崾荆缓笞寣W生繼續(xù)討論分析，給出結(jié)果，直到正確率大于70%。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂課上的主要任務是幫助學生進行知識內(nèi)化，當學生做完相關(guān)概念的問題后，教師進行適當總結(jié)。
（4）設(shè)置認知合作小組在課上是為了給學生提供一個合作討論的空間，在實施過程中教師不要局限于形式，對于簡單的知識點，教師可以不用學生討論，直接讓學生回答。因此，教師要靈活掌握。
（5）課后作業(yè)中應用
筆者所在學校，大學物理課后作業(yè)主要是讓學生完成大學物理學習輔導，在這部分和課前相差不多，學生仍可以將問題傳到群里去相互討論，這里就不再贅述。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學方式是對傳統(tǒng)課程的顛覆，認知合作小組理念可以很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的開展，提高學生的學習興趣，以及合作意識。然而，良好的應用還需要研究者不斷在實踐中去探索，在實施中不斷完善，才能給學習者帶來高效的學習。借助于我國教育改革的浪潮，融合認知合作小組的理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學，必將為我國的教育改革帶來積極的影響。
大學物理課程教學問題分析論文篇二
1.教學模式固定化，與專業(yè)脫節(jié)
大學物理作為一門基礎(chǔ)課程，人們往往強調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學生對物理內(nèi)容的不同需求。教學中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學大綱和同一個授課標準。同時，由于大學物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學生對物理課的學習經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學物理“無用論”。
2.教學學時有限，教學內(nèi)容廣泛
“高等院校非物理類專業(yè)基礎(chǔ)物理課程教學指導委員會”專門制定和發(fā)布了《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》。其中建議完成大學物理核心內(nèi)容所需的最低學時數(shù)為126學時。實際情況是大多數(shù)非重點院校的培養(yǎng)計劃增加了專業(yè)課的學時，將作為基礎(chǔ)課的大學物理學時做了一系列調(diào)整，達不到126學時的最低標準。為了完成教學大綱規(guī)定的全部內(nèi)容，教師往往照本宣科，很難對知識點的應用進行詳細的剖析和展開。
3.考評方式相對單一
長久以來，大學物理的考核基本上是采用期末考試成績?yōu)橹鳎銮诼始罢n后作業(yè)完成情況為輔的方式。這種考核方式無法提高學生自主學習的興趣，多數(shù)學生往往是處于考試壓力之下被動學習，抱著60分萬歲的想法，考前臨時抱佛腳，只要過關(guān)就萬事大吉。因此，單一的考評方式并不能真正反映一個學生對知識的掌握和應用程度。
1.加強大學物理任課教師與專業(yè)教師的溝通交流
[2]目前，大學物理任課教師都只接受過系統(tǒng)的物理專業(yè)教育，對其他專業(yè)的知識了解程度還不夠。因此，物理授課教師應深入專業(yè)院（系）進行調(diào)研，與專業(yè)課教師針對學科交叉知識點進行充分溝通交流，了解專業(yè)需求。教師平時要加強對與物理聯(lián)系緊密的專業(yè)知識的學習，提高專業(yè)能力和知識水平。教學中做到心中有數(shù)，有針對性地授課，縮短學生與大學物理間的距離，使得學生不再畏懼物理課程。
2.歸并教學方向，調(diào)整教學內(nèi)容
由于學時的限制，在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學時，適當增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強學習物理的動力和信心，提高教學效果。大學物理的教學內(nèi)容涵蓋了力學、熱學、電磁學、波動光學和近代物理五篇，各部分內(nèi)容在不同專業(yè)中應用的類型和深度是有差異的。根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的需求，形成幾個主要教學方向：對力學知識要求較多的土木和機械類、對電磁學要求較多的計算機與電子信息類以及對熱學知識要求較多的材料和熱能類。在保證基本物理教學要求的前提下，根據(jù)以上幾個教學方向?qū)ξ锢碇R要求側(cè)重點的不同，對教學內(nèi)容進行調(diào)節(jié)。此外，對不同專業(yè)同一個教學內(nèi)容的'深度和教學方法也要有所區(qū)分，與專業(yè)課程銜接緊密的知識點要進行突出和引申。
3.當調(diào)整傳統(tǒng)的考評方式，對學生的學習進行更綜合的評價
[3]在傳統(tǒng)的以期末成績?yōu)橹鳎猿銮诼始罢n后作業(yè)完成情況為輔的評價方式的基礎(chǔ)上，適當增加對課堂表現(xiàn)和課后知識應用等方面的考核。比如，讓學生撰寫一兩篇物理知識在本專業(yè)中的應用或物理知識和本專業(yè)課程的關(guān)系等相關(guān)的學習體會或讀書報告。鼓勵學生自己搜集資料，增加學習的主動性。同時在文章的撰寫過程中不僅可以加深學生對物理理論知識的理解，還能使學生對于物理與本專業(yè)的關(guān)系有更深層面的認識，改變他們對物理學習的茫然，消除無用的看法。
1.土木和機械類專業(yè)
土木和機械類專業(yè)與物理緊密相關(guān)的課程有“理論力學”、“結(jié)構(gòu)力學”和“材料力學”等，涉及的知識點主要有：質(zhì)點運動學、牛頓運動定律、功和能、沖量和動量、剛體定軸轉(zhuǎn)動和機械振動等。教師在講授時，除了講授教材中的經(jīng)典物理知識之外，重點講授土木和機械類專業(yè)用到的物理知識。在知識與技能的運用上強調(diào)物理應用意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的意識與能力。但是，鑒于土木和機械類專業(yè)存在的局部差異，對此大類內(nèi)的講授側(cè)重點也可以有所區(qū)分。例如：機械專業(yè)學生經(jīng)常遇到飛輪、皮帶輪、滑輪等的轉(zhuǎn)動問題，需要較多的剛體知識。因此，在剛體定軸轉(zhuǎn)動的教學中，無論是內(nèi)容講解還是習題設(shè)置，都應與專業(yè)應用相聯(lián)系，讓學生切實感受到學好大學物理與學好專業(yè)課是相輔相承、相互促進的關(guān)系。在大學物理教學中，阻尼振動和受迫振動是選講內(nèi)容，而對于土木類專業(yè)學生來講，這部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)力學中計算剛架的頻率和周期中有重要應用，應進行重點講授。同時在傳授知識的同時，對于土木類專業(yè)的學生更應注重力學的分析和計算方法，為他們后續(xù)的專業(yè)課程的學習提供有益的幫助。
2.計算機與電子信息類專業(yè)
計算機與電子信息類專業(yè)所開設(shè)的“電路分析”、“電磁場”、“電子技術(shù)”等課程與物理密切相關(guān)，相關(guān)知識點主要包括：靜電場和穩(wěn)恒電場、穩(wěn)恒磁場、電磁感應、電磁場和電磁波等。大學物理中的電磁場主要強調(diào)電磁場的描述、場與場源的相互作用、矢量場的基本規(guī)律，這些都是電子信息科學的理論基礎(chǔ)。對計算機和電子信息類專業(yè)的學生應偏重于對電磁學的講解及其相關(guān)科研新進展的介紹，以便增強學生對大學物理的認可程度，激發(fā)學習大學物理的興趣，并在學習專業(yè)課之前培養(yǎng)出良好的狀態(tài)。電磁波是信息傳播的重要手段，是電子信息類專業(yè)理論的重要基礎(chǔ)知識，但是在以往大學物理教學中經(jīng)常作為選講內(nèi)容，改革后應該將其列為重點。在講解這部分知識的時候，利用多媒體或者模型演示向?qū)W生展示電磁的產(chǎn)生、傳播過程，介紹產(chǎn)生的原理以及在現(xiàn)實生活中的應用，讓學生感受到所學物理理論知識與工程實踐及本專業(yè)的基礎(chǔ)知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的積極性和主動性。
3.材料和熱能類專業(yè)
材料和熱能類專業(yè)開設(shè)“物理化學”、“材料物理性能”和“高分子物理”等課程與物理聯(lián)系緊密，涉及到的知識點主要包括：平衡態(tài)、理想氣體狀態(tài)方程、功、熱量、內(nèi)能、定壓熱容、定容熱容、熱力學第一定律及應用、熱力學第二定律、卡諾循環(huán)、可逆與不可逆過程等。因此，對材料和熱能類專業(yè)學生教學應側(cè)重于熱學部分。熱學中的熵函數(shù)和熵增原理通常是選講內(nèi)容，一般僅作為介紹性知識，但是在材料和熱能類專業(yè)中它的作用顯得尤為重要，需要將內(nèi)容做相應的擴充并結(jié)合專業(yè)中可能遇到的實例來講授，為學生的“物理化學”等后續(xù)專業(yè)課的學習做好鋪墊。另外，對材料類專業(yè)學生講授大學物理時，還需要引入有關(guān)光學的近代部分，如：光子的能量問題。因為在設(shè)計材料時，經(jīng)常需要考慮材料對光的適應能力。
正確處理大學物理與專業(yè)課之間的關(guān)系，原則上既要保持物理學的整體性，又要兼顧到學生的不同專業(yè)特色。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標和后續(xù)學科專業(yè)課的不同，將相關(guān)學科知識融入到大學物理教學中，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，為學生專業(yè)課的學習提供有益的幫助，實現(xiàn)基礎(chǔ)物理教學與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，克服大學物理與其他專業(yè)課脫節(jié)的教學現(xiàn)狀，進而提高學生的學習興趣。從整體來講，一方面物理教學培養(yǎng)了學生必備的物理能力和科學素養(yǎng)，具有其他課程無法替代的地位；另一方面在教學中增加物理在各專業(yè)中的應用，使學生能夠?qū)W以致用，為后繼專業(yè)課學習打下良好而堅實的基礎(chǔ)。因此，該教學模式的建立，將不僅使學生終身受益，而且能夠促進物理教學水平的不斷推進與提高。
大學物理課程教學問題分析論文篇三
普通高校女生入學年齡一般在18歲左右，這個年齡階段身體發(fā)育基本成熟。隨著年齡的增長皮下脂肪增厚，體重增加，相當多的女生偏胖，而肌肉力量偏弱，尤其是肩帶肌、腹肌、腰部肌肉力量差。由于多年來中學的“應試”教育，考試科目支配的時間嚴重傾斜，忽視了學生體育課和進行課外身體鍛煉，再加上高中畢業(yè)升如大學也把這種不重視體育和體育參與習慣帶到大學來。就筆者所在的的大學，還有一個特點，就是來自農(nóng)村偏遠山區(qū)學生較多，由于農(nóng)村寄出教育條件薄弱，這部分學生幾乎沒有體育概念，基礎(chǔ)素質(zhì)差，在教學中表現(xiàn)出來的就是：信心嚴重不足、膽小、不愛動、怕被同學笑，常常借故逃避體育課，這類特殊群體的女生在體育參與中表現(xiàn)出來的心理問題應該引起我們高度重視。
1.2教學內(nèi)容重復單一，教學場地設(shè)施缺乏
高校體育課基本上沿用中學已經(jīng)學過的教材，在教學形式上與中學差別不大，對女生體育教學感受的調(diào)查研究不足，在體育教學中表現(xiàn)出來的是女生不喜歡體育課。興趣是學習和參與最好的老師，如何引導學生參與到體育鍛煉中來是關(guān)鍵。例如在目前女子足球發(fā)展迅速的大環(huán)境下，加上很多女生喜歡看足球聯(lián)賽，喜歡偶像等等因素，往往在大二開設(shè)選修課中，常有一部分女生報填足球，因人數(shù)少而不得取消的局面。又例如：也有一部分女生對藝術(shù)體操感興趣，相通過學習加深對藝術(shù)體操的了解，同時使身體更健美，所以在開設(shè)選項課時，填報的人數(shù)較多而因選項課中沒有藝術(shù)體操而取消。這兩項在我校二年級的選修課中矛盾突出，這非常不利于女生個性的發(fā)展.往往造成這些課程無法開設(shè)的原因出選的學生教少外，更多的是體育場地設(shè)施的嚴重不足。
1.3在高校因擴招學生規(guī)模不斷壯大的同時，如何保證每一個受教育者都能接受充裕的體育參與是擺在每一個教學管理者難題。
教學形式多采用“標準化”競技技術(shù)教學訓練方法在目前的大學體育教學中，仍然存在以競技動作教學為主的教學模式，追求動作教學的.規(guī)范化和考試動作的標準化和達標化，忽視了體育項目所特有的健身屬性，和學生對體育學習的興趣習慣的培養(yǎng)，這種過分的強調(diào)動作教學本身的做法是嚴重違背體育教學的，直接表現(xiàn)的結(jié)果：體育教學單調(diào)、枯燥，再加上要求較高，使得一些寄出較差的學生對體育課產(chǎn)生畏懼心理。
1.4考試內(nèi)容和形式不能真實反應學生體育課程學習進步情況
由于受教學師資、場地和選項人數(shù)比例影響，我校女生基本上同男生一樣參加上課，還有極少數(shù)體弱多病的學生也被分在一班進行力所能力的鍛煉，這即加大了教學的教學難度，又使得部分學生有意見。而考核的時候采用統(tǒng)一的標準考核，往往對那些體質(zhì)較差的學生不公平。
2普通高校女生體育課程教學改革措施
2.1改革現(xiàn)有教材，根據(jù)女生生理、心理特點進行教學
對普通高校大學女生而言，因個人條件和學時限制，在教學中應該打破以“競技動作”教學為主的教學模式，對女生的體育課應該考慮體育課程學習的健身性和終身性。同時增加女性生理衛(wèi)生、運動與衛(wèi)生、飲食與體育鍛煉、體育鍛煉與減肥、休閑與健身等理論方面知識。在實踐課中，出了發(fā)展力量、速度、耐力、柔韌等素質(zhì)外，針對女性比較薄弱的肩部、腰部腹部力量通過編入健美操、藝術(shù)體操和體育舞蹈等動作，配以音樂，是女生在不知不覺中得到發(fā)展。
增加比較時新的、趣味性和娛樂性較強的項目，如：健身健美操、瑜伽形體藝術(shù)體操、普拉體等，其次是是運動量較小，比較普及大眾的項目，如乒乓球、羽毛球和毽球等項目也是女生比較受歡迎的。這些項目特點這符合女生生理心理和審美觀念。因此能最大限度的發(fā)掘她們參與的積極性和主動性，對她們今后利用大學所學體育項目作為終身健身鍛煉的手段打下基礎(chǔ)。
2.2突出女生體育課程的特殊性，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
根據(jù)體育課程特有屬性，教師應有目的、有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，充分利用體育課程教學培養(yǎng)女生自信、自強和吃苦耐勞，敢于客服困難和戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)?？头写嬖诘摹皨蓺狻保瑸楫厴I(yè)進入社會發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。
2.3改革教學方法手段，采用現(xiàn)代教學方法
在教學方法上，改革傳統(tǒng)單一的“講解－示范－練習”的教學方法，充分運用現(xiàn)代教學理念，如：小群體教學法，合作學習法，啟發(fā)探討法、游戲法、目標學習法和學導式教學法，同時結(jié)合先進的科學設(shè)備，如多媒體、視頻錄像等，使學生得到生動、形象、直觀和優(yōu)美的感受印象。通過合理的現(xiàn)代教學方法和教學設(shè)備，提高教學效果，達到預想的目標。
2.4采用更合理的考核模式
在考核過程中，根據(jù)學生的個人因素來進行成績鑒定因人而異，使每個學生通過體育課程學習都有收獲，都得到提高。考核評價是應該注重學生體育參與過程和平常在課堂中的表現(xiàn)，以及通過該課程學習，自身體育素質(zhì)是否進步來考核，避免一刀切，從而避免“有的學生以前體育基礎(chǔ)好，不學也能通過考核；體育素質(zhì)起點較差通過體育課程努力學習，仍達不到要求”的情況的發(fā)生。同時在評價方式方面，采用教師評、師生互評和學生互評，打破傳統(tǒng)單一教師評價的模式。
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大學物理課程教學問題分析論文篇四
統(tǒng)計學是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學，目的是探索和挖掘大量社會經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進而為宏觀國民經(jīng)濟管理部門或微觀企業(yè)的科學決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國社會經(jīng)濟研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域研究的重要手段。國家教育部規(guī)定《統(tǒng)計學》作為經(jīng)管類大學本科學生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計教學在教材的選擇、教學內(nèi)容設(shè)計、教學手段等方面進行了大量的改進，但是當前非專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的實際教學效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計學課程教學的實際情況就其中存在的問題提出幾點建議。
一、統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀。
1.教學方式陳舊。曾說過：“在抽象的意義下，一切科學都是數(shù)學；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計學”.統(tǒng)計學與數(shù)學最大的區(qū)別在于統(tǒng)計學將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運用量化分析方法處理社會經(jīng)濟的實際問題。在傳統(tǒng)的教學中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導和數(shù)學計算使學生對統(tǒng)計學喪失學習興趣，從而被動學習。
2.課程針對性不強，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。教師根據(jù)書本內(nèi)容講解統(tǒng)計方法的基本原理、實施步驟，而對方法本身在各個領(lǐng)域中的實際作用未能進行詳細闡述，導致學生對統(tǒng)計方法的學習過于枯燥，即使學完也不知如何在實際中運用這些統(tǒng)計學方法，無法將統(tǒng)計學作為定量研究的方法論指導相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預測和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計計算方法，卻對所計算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計方法的前提假設(shè)條件。這種與實際脫節(jié)的教學方式，讓學生形成統(tǒng)計就是數(shù)學的思想，從而無法起到讓學生形成統(tǒng)計思想，學會用統(tǒng)計的教學目的。
3.實踐教學不足。統(tǒng)計學是一門操作性較強的學科。通過實踐教學，一方面可以彌補課堂學習的不足，檢驗課堂教學；另一方面學生可以具體操作統(tǒng)計實務，增強實際動手能力，提高適應社會的能力。因此實踐教學是統(tǒng)計學學習中不可或缺的手段?？墒?，據(jù)目前針對武漢市各高校統(tǒng)計學教學調(diào)查的實際情況來看，很多學校教學中理論教學與實踐教學脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習題的講授，實踐教學處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計軟件應運而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計功能包到spss、sas等專業(yè)的統(tǒng)計軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學計算，便捷地得到正確的計算結(jié)果，讓我們的實踐教學不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實際的授課中，針對統(tǒng)計軟件的講解沒有得到應有的重視。有的學校只講公式運算不講軟件，學生甚至連統(tǒng)計靜態(tài)描述中的統(tǒng)計圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計圖表都不會用計算機軟件生成，一個綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費了寶貴的時間，消耗了大量的精力。這樣的`統(tǒng)計學學習完全脫離了統(tǒng)計學方法論的本質(zhì)，不但不利于學生社會競爭力的培養(yǎng)同時也為今后的工作帶來困難，讓統(tǒng)計學淪為有形無神的一紙公式。
4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評價方法單一片面，忽視了對學生統(tǒng)計方法綜合應用能力的考察，不利于促進學生提高統(tǒng)計分析具體問題的能力。
1.采用啟發(fā)式教學。教學工作，包含兩種最基本的活動，一是教師的講授，一是學生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！币虼?，教學必須在以誘導為核心的前提下，以問題為導向，對學生進行積極的引導和鼓勵，緊緊抓住學生的注意力，利用學生的好奇心和好勝心，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識。比如在學習時間序列時，可以讓學生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過上市公司年報盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預測。讓學生帶著問題學習，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為核心、課程內(nèi)容為導向、教師引導和控制組織的學習活動。因此，教師還應在對學生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識儲備，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計學課堂真正豐滿起來。
2.突出案例教學法。（1）案例教學。統(tǒng)計案例教學屬于實踐活動的真實模擬。通過案例讓學生在課堂上接觸到大量實際的具體問題，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。教師通過引導分析具體案例，讓學生了解分析實際問題的思路，解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對性的對策和建議，以達到深刻理解、熟練掌握、會實際應用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會經(jīng)濟中的實例聯(lián)系起來，生動形象地幫助學生加強對基本理論的理解和思考。并且在實際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動學生的主動性和求知欲，更能促進學生對綜合問題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計調(diào)查的教學中讓學生調(diào)查在校大學生的月支出情況，如果向全校同學都發(fā)放問卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機選擇同學進行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對某特定年級的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學生的學院調(diào)查為重點調(diào)查等。通過案例使學生加強了基本概念的理解，培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計思維，讓學生學會針對具體問題采用適當?shù)慕y(tǒng)計方法進行分析。（2）突出專業(yè)契合度。統(tǒng)計學作為經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開設(shè)。教師在備課時針對不同專業(yè)學生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學生的專業(yè)背景，既能讓學生加強對概念、公式等理論知識的理解，又能調(diào)動學生的學習積極性，同時還能與本專業(yè)其他課程進行有效的銜接，突出統(tǒng)計學作為工具和方法的實用性。比如對會計專業(yè)講解時期指標和時點指標，我們結(jié)合基礎(chǔ)會計課程中會計要素、會計賬戶及其金額和會計報表編制的講解。再如，將統(tǒng)計學中平均指標計算與財務會計課程中存貨計價方法、管理會計課程中銷售預測相聯(lián)系。存貨成本的先進先出法和加權(quán)平均法，就是應用統(tǒng)計平均指標的計算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算；管理會計課程的銷售預測則是算術(shù)平均法、移動平均法的應用。這樣，學生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來會更為透徹。統(tǒng)計知識在專業(yè)的應用地位凸顯出來了，學生有了對統(tǒng)計課重要性的認識和學習統(tǒng)計學的興趣，統(tǒng)計課堂的教學效率也自然提高了。
3.加強實踐性教學。（1）課程引入實踐專項訓練。統(tǒng)計學是一門應用性很強的學科。通過加強實踐能力的培養(yǎng)有助于學生從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識轉(zhuǎn)化成能力，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目的。如果教學只停留在課堂上教師單純對理論的講解學生被動地學習，學生學完后根本不具備獨立定量分析處理社會經(jīng)濟問題的能力。只有大力改進教學體系，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練，使實踐性教學在教學計劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學生在校期間只有畢業(yè)實習這個唯一實踐性教學的做法，構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨立設(shè)置的統(tǒng)計學配套實踐教學，組織學生選擇一些社會熱點問題進行社會調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學生能在相對集中的時間內(nèi)獨立設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預測，讓學生走出課堂，在實際工作中使專業(yè)教學與統(tǒng)計實踐密切結(jié)合。（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計學的應用性和實踐性很強，但是定量分析的內(nèi)容較多，計算復雜且工作量較大。統(tǒng)計軟件的使用不僅使統(tǒng)計技術(shù)變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松；節(jié)省了時間、人力和物力。因此，加強對計算機軟件（如word和excel）和統(tǒng)計學軟件（如sas和spss）的教學，培養(yǎng)和指導學生選擇合適的統(tǒng)計分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實踐教學中不可或缺的部分。在教學中，首先應讓學生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導學生輸出計算結(jié)果，重點闡述計算機輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學生掌握評價和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對數(shù)據(jù)分析和評價的能力。
4.累進及多樣化的考核方式。統(tǒng)計考試應將學生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當中，將基本理論、統(tǒng)計實踐和統(tǒng)計思維納入考試體系中，綜合評價學生成績。學生成績由參與教學活動的程度、獨立思考設(shè)計完成統(tǒng)計方案的情況、對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書面考試外，綜合采用演講與討論讓學生結(jié)合專業(yè)背景針對社會經(jīng)濟現(xiàn)象自擬選題，通過學生撰寫小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計分析報告的寫作、計算機應用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核，積分累進考核成績。
參考文獻：
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大學物理課程教學問題分析論文篇五
（1）教學方式不夠豐富。物理學科具有較強的靈活性和應用性。在當前大學物理教學中，老師經(jīng)常會把物理教學過程程式化，教學方法比較陳舊呆板。有些教師把主要精力投入在科研上，對教學缺乏足夠的熱情與精力投入，甚至出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，使得學生的學習興趣不斷下降，對知識獲取的欲望下降，影響了學習的效果。有些教師在物理課堂教學中依舊采取“一支粉筆講到底”的方式，缺乏與現(xiàn)代教學手段的結(jié)合。而以教師為中心的教學模式存在嚴重不足：課堂完全以教師為主，忽略了學生作為認知主體的作用，這點顯然對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才不利。在教學過程中不能很好地實現(xiàn)因材施教的目標，只是單一地不斷向?qū)W生灌輸知識，導致學生獲得的知識碎片之間缺少關(guān)聯(lián)，難以遷移和學以致用，也不便記憶，學生不能充分發(fā)揮學習的主動性。在教學新思想、新方法不斷推陳出新的今天，這樣的教學方式必須進行改革，才能滿足社會發(fā)展的要求。（2）學生物理基礎(chǔ)不均。大學物理的課程內(nèi)容與中學物理之間的知識聯(lián)系尤其緊密，中學物理知識的掌握情況，特別是物理規(guī)律的應用能力的高低將直接影響大學物理開始階段的`學習。如何在已掌握的物理知識、概念的基礎(chǔ)上綜合運用高等數(shù)學中的相關(guān)知識（如微積分），對物理思想和物理規(guī)律進行有效的拓展和應用，對于學生的物理學習而言尤為重要。部分學生由于微積分掌握得不牢，對物理規(guī)律的理解不深刻，很多時候在學習大學物理時會出現(xiàn)想不通、吃不透等問題。此外，學生的物理素養(yǎng)和學習的主動性差異性也很大。部分學生在學習過程中喜歡動腦筋思考，理論聯(lián)系實際，有利于他們對物理概念的理解和探索，在長期的累積中自然而然地形成一定的物理知識基礎(chǔ)，對他們順藤摸瓜地去研究新的問題將產(chǎn)生很大幫助，所以對物理規(guī)律的認知要深刻一點。反之，有些學生本來物理基礎(chǔ)就薄弱，主觀能動性還比較差，因此對物理定理的認知也不會太深刻。（3）沒能擺脫應試教育的傳統(tǒng)套路。應試教育還是大學物理教學中主要采用的教學和考核模式，這是目前教學改革過程中面臨的最大難題?，F(xiàn)行的物理教學考核評價體系，還是按照應試教育的方式方法來對教師和學生的教學效果進行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，缺乏對老師教學創(chuàng)新性、課堂吸引力、學生的分析能力、創(chuàng)新能力的行之有效的考查。這種片面的考核方式，不利于學生將課堂所學理論與實際結(jié)合，提高實際的解決問題的能力，因此必須改革現(xiàn)有的考核方式，提升實際操作考核所占的比例，以提升課程的教學效果。比如目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂與mooc課程改革，就是有益的嘗試。不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，而且可以就平時學生上課回答問題，小作業(yè)，在線答題等評價學生的學習效果。同時，通過對學生整體掌握情況的大數(shù)據(jù)分析，可以制定更加有效的改進教學的方法與更加合理的考核形式。
2實現(xiàn)行之有效的大學物理教學
（1）豐富教學手段，課前充分準備。如果想讓大學物理教學獲得理想的效果，就必須重新認識教師在教學中所起的作用和扮演的角色，豐富教學方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合，在教學過程中徹底摒棄以教師為中心，把學生當作知識灌輸?shù)膶ο蟮膫鹘y(tǒng)教育思想，改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。必須使用全新的教學方法及教學設(shè)計（以“學”為中心），不斷提升教學效果，從而為學生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。要求教師能夠在散亂的知識結(jié)構(gòu)中找到主要線索，充分利用網(wǎng)絡知識的廣泛性和多樣性，通過查閱相關(guān)書籍文獻對知識進行適當?shù)臄U充和刪減，結(jié)合90后學生的特點，以學生最易于接受的方式組織課堂教學。對教學過程做一個系統(tǒng)的歸納，精心做好課堂板書和多媒體課件的設(shè)計，讓二者能夠有效結(jié)合，相輔相成，發(fā)揮一加一大于二的效果，讓知識的引入和銜接有良好的接觸面等等。以教師為中心的教學模式的優(yōu)點是有助于教師發(fā)揮主導作用的，有益于傳授系統(tǒng)的科學知識，有益于師生之間的情感交流，缺點是在教學過程中把學生置于被動接受地位。而新的教學模式建立在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎(chǔ)上，并重視情感因素在學習過程中的作用，有效發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。（2）實現(xiàn)分層次、個性化教學。相關(guān)研究表明：學生對知識的接受能力和其所處的環(huán)境是有很強的關(guān)聯(lián)性的。同樣的教師所教的學生，有的人能夠很好地消化吸收老師所講的知識，而有的人卻不行，這與其成長經(jīng)歷和所處環(huán)境都是息息相關(guān)的。大學物理教學中，必須注意“以人為本”的精神，尊重學生的個體需求。學生們的高中物理基礎(chǔ)不同，有的文科學生甚至都根本沒有學習過高中物理，因此要根據(jù)不同學生的物理基礎(chǔ)，設(shè)計不同難易程度的教學內(nèi)容?？梢栽诰W(wǎng)站上以小視頻的方式將各個教師的不同風格教學風格充分展示，不同的學生可以自由選擇他們所能接受的教學風格，做到各盡所能，各取所需。除了立足課堂教學外，還應該對有潛質(zhì)的學生（或者根據(jù)部分專業(yè)掌握物理知識能力的具體要求）開放實驗教學平臺進行創(chuàng)新性的物理實驗，提高學生分析能力和綜合創(chuàng)新能力。不同學生都可以在網(wǎng)上下載學習內(nèi)容進行預習，并根據(jù)自己的實際情況來確定學習的時間和內(nèi)容，制定個性化的學習方案。不斷提升他們的學習積極性，提高物理實驗的教學效果，有助于大學物理教學內(nèi)容的完成。（3）充分利用好實驗室平臺，實現(xiàn)素質(zhì)教學。人人都有潛在的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是通過在不斷地創(chuàng)造性地解決實際問題的過程中逐步挖掘和形成的。大學物理實驗為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復合型人才提供了賴以滋生的優(yōu)質(zhì)土壤和成長所需的豐富養(yǎng)料。新修訂的2012版本科生培養(yǎng)方案中，在課程安排上，我校將理工科各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)、高級程序語言設(shè)計等與大學物理、大學物理實驗關(guān)聯(lián)課程都排在大一階段開課。這樣的好處是可以將大學物理實驗中的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析與高級程序語言課程相融合，學生處理實驗數(shù)據(jù)的過程就是程序設(shè)計的一個實踐課題，將兩門原本關(guān)聯(lián)不大的課程緊密結(jié)合在一起，既強化了教學又提高了效率，是教學探索過程中的一次有益嘗試。比如：動態(tài)磁滯回線的測量實驗中磁滯回線的繪制，需要學生利用自己所學c語言程序設(shè)計方法自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和圖形的繪制。實踐的結(jié)果表明，在大學物理實驗中恰當結(jié)合運用所學到的高級程序語言進行數(shù)值計算、模擬仿真與圖像繪制，不僅可以大大增強實驗教學的生動性、直觀性及科學性，提升學生程序編寫能力，還能有效激發(fā)學生探究物理實驗的興趣和顯著提升學習效果。如果說解決一個問題是知識技能的應用，那么提出一個新問題則必定需要有創(chuàng)造性的思維能力。我校連續(xù)多年在大學物理課開課的同時，開設(shè)了演示實驗。一個成功的演示實驗中，最重要的因素是如何設(shè)計與實施實驗的演示及教學。如：介紹電磁學中的傳感技術(shù)，不但可以讓學生對一些電源、電阻、傳感器、放大電路等電路基本模塊具有初步的認知，同時給學生提供了動手組裝實際電路的機會。通過鼓勵學生多思考、多提問題，以激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力，也更加深化了物理思維習慣的養(yǎng)成。不僅如此，我校還連續(xù)開展了五屆“江蘇大學物理及實驗創(chuàng)新大賽”，將物理實驗教學與實踐創(chuàng)新學分掛鉤。使學生真實的體驗到了物理規(guī)律在日常生活中的實際應用，學生不再覺得物理學是和自己無關(guān)的。要求大一年級學生按3至5人組成一個團隊參加比賽。比賽既包括實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，也包括實驗儀器的改進和物理教學內(nèi)容的創(chuàng)新。既培養(yǎng)了學生的動手能力，激發(fā)了學生參與教學的積極性，又在活動中增強了學生的團隊意識和創(chuàng)新意識，有益于學生靈活運用知識、鍛練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。物理及實驗創(chuàng)新大賽對于提升學生的物理素養(yǎng)起到了很好的作用。在此基礎(chǔ)上選出的學生參加“江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽”等比賽中取得佳績。綜上，大學物理課程的學習不但能夠提升學生的邏輯判斷能力和思維能力，而且對于學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的現(xiàn)實意義。目前大學物理教學中存在教學方法單一、學生基礎(chǔ)不均、考核方式單一等各種各樣的現(xiàn)實問題，不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為了實現(xiàn)大學物理教學改革，必須不斷優(yōu)化教學方法、實現(xiàn)分層教學；增強演示實驗的作用，注重實驗教學環(huán)節(jié)的作用；充分利用internet網(wǎng)絡多媒體教學實踐平臺和mo-ocs、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段。我們應該注意促進全面和綜合的物理教學方法的形成和完善，提高大學物理教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)多層次的復合型、創(chuàng)新型人才的目標。
參考文獻
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大學物理課程教學問題分析論文篇六
：大學物理實驗是大學生在高校從事科學實驗的起步，因此,如何通過該課程培養(yǎng)大學生良好的實驗素養(yǎng)是一個值得深思的課題。此文以該校工科大學物理實驗教學為例，首先闡述了當前低年級學生在實驗素養(yǎng)方面存在的不足之處。其次，針對前面提及的幾個問題提出解決方案，即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和迎難而上的實驗精神，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的實驗思想和良好的實驗習慣以及增強學生的主觀能動性。
物理學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，因此,物理實驗在物理學的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。高校作為國家培養(yǎng)人才的基地，源源不斷地向社會各個領(lǐng)域輸送人才。因此，高等教育歷來受到各界人士關(guān)注，歷經(jīng)改革，目的是更好地為國家培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀人才，不斷滿足社會需求。優(yōu)良的實驗素養(yǎng)是各類人才應該具備的素質(zhì)，然而，良好的科學素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是潛移默化的過程。大學物理實驗這門課程則是學生大學期間從事科學實驗的起步，其宗旨是讓
同學
掌握基本的實驗知識和基本實驗方法以及培養(yǎng)學生的實驗技能和實驗素養(yǎng)。因此，大學物理實驗教學改革一直受到廣大高校教師的重視和研究[1-5]，實驗教學手段日趨多樣化，水平隨之提高。然而，當前大學物理實驗教學仍然存在一些問題需要進一步解決。以該校工科大學生為例，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)當前低年級大學生缺乏一定的實驗素養(yǎng)?？茖W的實驗素養(yǎng)對于大學生日后的學習
深造或工作具有深遠影響，學生一旦擁有良好的實驗素養(yǎng)，會受益無窮。因此，該文目的是從嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和迎難而上的實驗精神、系統(tǒng)實驗思想的建立、良好實驗習慣的養(yǎng)成以及較強的主觀能動性的形成等方面來淺顯地談談低年級大學生實驗素養(yǎng)的`培養(yǎng)。分析認為當前該校低年級大學生在實驗素養(yǎng)方面主要存在以下幾個方面的不足。（1）缺乏嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。筆者在實驗教學中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生會主動注重實驗結(jié)果的合理性，認真多次做實驗，直至得到合理結(jié)果；而多數(shù)學生則是做完實驗，記錄得到實驗數(shù)據(jù)，就算大功告成，急于離開實驗室。（2）缺乏迎難而上的實驗精神。從多年來的選課結(jié)果來看，學生普遍喜歡選做容易操作的實驗，盡量回避操作相對較難的光學實驗。而且，自從去年個人選課系統(tǒng)啟用后，光學實驗越發(fā)受冷落，其中，以分光計測光柵常數(shù)和分光計測三棱鏡玻璃折射率這兩個實驗最為典型。如果有其它實驗可選的情況下，選這兩個實驗的同學很少。（3）相對系統(tǒng)的實驗思想尚未形成。學生實驗思想的形成不是一蹴而就的，需要長時間的積累。經(jīng)典性實驗、認知性實驗、綜合性和設(shè)計性等各類實驗都能培養(yǎng)學生的實驗思想，但筆者認為綜合性和設(shè)計性實驗更能訓練學生的思維方式。以磁懸浮導軌動力學實驗為例，筆者發(fā)現(xiàn)學生缺乏基本的實驗思想，如分組思想等。在磁懸浮導軌上可以做多項內(nèi)容，其中有一項實驗內(nèi)容是研究速度和位移的關(guān)系，因為研究兩個量之間的關(guān)系，就不能允許
其他
物理量變化，即初速度和加速度不能改變。雖然課上強調(diào)，少數(shù)同學在實驗中仍然會改變初速度和加速度，實驗數(shù)據(jù)雜亂無章，不能進行數(shù)據(jù)分析。（4）良好的實驗習慣尚未養(yǎng)成。良好的實驗習慣不僅決定著實驗的成敗，而且對學生日后的工作或進一步深造有著深遠影響。好的實驗習慣有很多，如:勤記數(shù)據(jù)、愛
思考、仔細觀察實驗現(xiàn)象等。這里仍然以磁懸浮實驗中的速度和位移關(guān)系研究為例，該項內(nèi)容通常要求學生記錄5組數(shù)據(jù)進行研究，但是，學生經(jīng)常會做錯一組或幾組，需要重做。如果學生記錄的數(shù)據(jù)齊全，只需把做錯的實驗重做即可；遺憾的是少數(shù)同學有時忘記記錄斜坡的傾角，致使5組實驗全部重做，費時費力。（5）主觀能動性發(fā)揮不足。由于經(jīng)典性實驗、簡單驗證性和認知性實驗偏多，而且實驗步驟寫得比較詳細，學生只要按照實驗講義上的內(nèi)容一步一步地操作，就能輕松地得到實驗結(jié)果。這使得學生在實驗過程中不愛思考，只是機械地記錄數(shù)據(jù)，甚至不主動分析實驗數(shù)據(jù)是否合理。此外，在實驗操作中，學生常顯得束手束腳，在實驗步驟上不敢做改進的嘗試，極少有實驗方法的創(chuàng)新。針對上述大學物理實驗教學中存在的問題，為了更好地培養(yǎng)大學生的科學實驗素養(yǎng)，應該合理地安排實驗，課上加強引導，多方位多角度地培養(yǎng)學生的實驗能力和實驗技巧。分析認為可以從以下幾個方面著手。（1）師生共同努力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度需要師生的共同努力，教師需要耐心引導，學生需要積極配合、認真對待。以雙棱鏡干涉實驗為例，為了測量入射光的波長，第一步需要測出干涉條紋間距，然后測量像距及其他參量。如果第一步結(jié)果出錯，最終的結(jié)果必然是錯的。為了及時發(fā)現(xiàn)錯誤，教師可以中途檢查所有同學的第一步實驗結(jié)果，結(jié)果正確的同學才可以進行下一步操作。這樣就可以把錯誤扼殺在搖籃里。而且仍要告訴同學第一步出錯很容易造成待測光波長不是可見光，實驗結(jié)果嚴重偏離事實。再比如，分光計測光柵常數(shù)的實驗中，學生因不知道衍射角的幾分偏差會對實驗結(jié)果有
什么
影響，常常不在意這個誤差，教師可以告訴幾分誤差最終會造成多大誤差，引起同學重視。當教師發(fā)現(xiàn)同學實驗數(shù)據(jù)錯誤需要讓其要重做時，溫和的語氣可能比命令的口吻要好一點，通過課上的點點滴滴來培養(yǎng)學生正確的實驗態(tài)度。（2）教師正面引導培養(yǎng)學生迎難而上的實驗精神。針對前面提到的學生不愛選較難實驗的這一現(xiàn)象，筆者認為教師可以從正面加以引導。一是教師在緒論課上可以告訴同學，較難的實驗更利于培養(yǎng)個人的動手能力。如分光計實驗雖然難，但可以提高動手能力，且促進學生理解理論課所學內(nèi)容。二是在教師課后與學生談心的過程中，可以從自身的學習體會中對學生加以引導。必要時，可以將學生不太愛選做的實驗設(shè)置成必修實驗，加以有效的督促。（3）增加設(shè)計性、綜合性實驗培養(yǎng)學生的實驗思想。學生實驗思想的培養(yǎng)是一個全面系統(tǒng)的工程，需要對實驗進行精挑細選，多方位多角度對學生進行訓練和引導，甚至單單一門大學物理實驗課程難以完成此重任。各類實驗都能從不同角度、不同層次培養(yǎng)學生的實驗思想，其中設(shè)計性和綜合性實驗更能培養(yǎng)學生的思想。分析認為，可以挑選原理和內(nèi)容相對簡單的綜合性實驗來培養(yǎng)一些樸素而又重要的實驗思想。例如:磁懸浮導軌動力學實驗內(nèi)容和原理雖然簡單，學生高中就學過，但其中暗含重要的實驗思想，如:分組思想等。在實驗中如何研究兩個物理量之間的關(guān)系，如何才能減小實驗誤差，如何能夠快速檢查實驗結(jié)果的合理性，如何找出實驗錯誤的原因，都需要一定的實驗思想作指導。然而，實驗思想不是通過一個實驗就能形成，需要做多個實驗，進行多次訓練。因此，可以適當選一些原理和內(nèi)容相對簡單實驗來訓練學生的思維方式。為什么要選原理簡單、內(nèi)容為學生熟悉的實驗呢？因為實驗原理較難，學生的重心容易轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘淼睦斫?，短短三?jié)課既要理解原理，又要訓練實驗思想不太現(xiàn)實。比較可行的辦法是弱化原理本身，在課堂教學中把重心放在各種實驗思想的培養(yǎng)上。至于開設(shè)哪些實驗需要進一步地調(diào)研。為了促進學生實驗思想更好地形成，可以開設(shè)選修實驗或創(chuàng)新實驗，將大學生科研訓練和大學物理實驗相結(jié)合，讓學生根據(jù)自己專業(yè)
或愛好進行選題，自主設(shè)計實驗內(nèi)容。然后教師在實驗過程中對學生進行實驗內(nèi)容或?qū)嶒灧桨傅恼{(diào)整。（4）教師潛移默化地熏陶培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，不是朝夕之功，需要實驗教師在課堂教學中潛移默化地熏陶培養(yǎng)。通過一、兩個實驗不可能培養(yǎng)出良好的實驗習慣，實驗習慣的養(yǎng)成需要教師長期的點滴指導，發(fā)現(xiàn)學生實驗中表現(xiàn)出的不良習慣，需要教師隨時隨地的指正，如學生不善于記錄數(shù)據(jù)時，告訴同學為什么要盡可能地多記實驗條件；學生不愛思考時，給他提幾個問題思考；學生不愛觀察實驗現(xiàn)象時，給他說明為什么要注重實驗現(xiàn)象的觀察；學生粗心大意時，給他說明認真細致的重要性。（5）放開手、充分調(diào)動學生的主觀能動性。在實驗中賦予學生更多的自由，將會有助于學生主觀能動性的發(fā)揮。實驗步驟寫得過于詳細，不利于學生主觀能動性的調(diào)動。當然，在上學期開出的實驗中，詳細的步驟也是必須的，畢竟學生此前受過的實驗訓練不多。但隨著學生實驗次數(shù)的增加和實驗能力的提高，一方面可以增加一些選作實驗項目，不給詳細的實驗步驟，給同學留有思考的空間；另一反面，教師可以根據(jù)課堂進度提出一些小問題，讓學生思考并解決。改變教師授課為主的方式，采用互動授課方式。比如，每個實驗都暗含著一個設(shè)計思想，對于設(shè)計相對簡單的實驗，教師可以提出問題：“同學們，如果讓你們來設(shè)計這個實驗，你們怎么設(shè)計呢？”。讓同學思考片刻，或暢談自己的方法后，最后教師給出答案。這樣，可以有效激發(fā)同學思考，增強其實驗的主人翁意識。此外，建議學生在小結(jié)里寫出自己做實驗的感受以及對實驗方法和實驗儀器進行改進的方法等，也可以調(diào)動學生的積極性。綜上所述，該文闡述了當前低年級大學生在實驗素養(yǎng)方面的不足之處，提出培養(yǎng)學生素養(yǎng)的探討方案，歸納為以下幾點：(1)師生共同努力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。(2)教師正面引導培養(yǎng)學生迎難而上的實驗精神。(3)增加設(shè)計性、綜合性實驗培養(yǎng)學生的實驗思想。(4)教師潛移默化地熏陶培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。(5)放開手、充分調(diào)動學生的主觀能動性。
大學物理課程教學問題分析論文篇七
教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領(lǐng)會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規(guī)定的教學內(nèi)容。在網(wǎng)絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優(yōu)點和不足都發(fā)表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統(tǒng)物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內(nèi)容只能局限于課本，無法調(diào)動學生學習的積極性。而網(wǎng)絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關(guān)的資料，使撰寫的教案內(nèi)容豐富、充實，符合學生的認知規(guī)律。這些豐富、有趣的網(wǎng)絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的'需要。網(wǎng)絡資源對教案的撰寫和優(yōu)化提供了極大的幫助。充分利用網(wǎng)絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優(yōu)化教學內(nèi)容，提高課堂教學效果。
二、網(wǎng)絡資源的利用能充分展示物理實驗。
物理學是一門實驗科學，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開實驗，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關(guān)結(jié)論、掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養(yǎng)學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學要求，可以將多媒體網(wǎng)絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調(diào)整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結(jié)果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現(xiàn)在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡資源制作課件向?qū)W生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規(guī)律。當然，網(wǎng)絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優(yōu)化課堂教學也是十分有益的。
三、網(wǎng)絡資源的利用能創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。
情境教學是教師在教學過程中，根據(jù)學生的知識水平、認知能力和教學內(nèi)容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現(xiàn)，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環(huán)境或問題情境中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。
1.利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學情境。
多媒體網(wǎng)絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調(diào)動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態(tài)地展現(xiàn)給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調(diào)動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。
2.適當運用網(wǎng)絡語言激發(fā)學生學習興趣。
教學是一門語言藝術(shù)，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專業(yè)知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發(fā)學生有益的遐想。網(wǎng)絡語言是隨著網(wǎng)絡發(fā)展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網(wǎng)絡密不可分，網(wǎng)絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當?shù)匾刖W(wǎng)絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網(wǎng)絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網(wǎng)絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。
四、網(wǎng)絡資源的利用可以提高學生復習的效率。
學習不是一朝一夕的事情，及時復習可以達到事半功倍的效果。物理學復習的主要任務是達到對物理基本概念、規(guī)律、物理實驗的深入理解和掌握，從而提高運用知識的技能、技巧，使知識融會貫通。物理知識以章節(jié)劃分，每一章節(jié)都有自己獨立的體系，又與其他章節(jié)相互聯(lián)系。物理知識體系龐雜，再加上復習課教學容量大、復習時間緊，在有限的時間里讓學生通過看書復習基本概念、物理規(guī)律，只能是走馬觀花，效果不理想。利用網(wǎng)絡資源，下載精品復習課件，并根據(jù)課程需要進行修改，通過播放課件引導學生復習，是非常有效的方法。教師在制作課件時，要建立完整的知識結(jié)構(gòu)框架，并將知識點細化，將關(guān)鍵詞空出，讓學生通過回憶、翻閱填寫完成。這樣，學生學習的主動性會提高，記憶基本概念也更準確。對物理規(guī)律的深入理解，可以通過做實驗進行強化。在復習時，教師要對實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)做進一步的分析，使學生達到熟練運用實驗結(jié)果解決問題的目的。對普遍理解不透徹的實驗，可以個別重做，但大部分實驗沒有時間做，只能通過教師“講實驗”或?qū)W生回憶進行復習，停留于表象，舍棄了學生的直觀感受。為了提高復習的效率，切實可行的辦法就是利用多媒體技術(shù)將實驗過程去粗取精，通過視頻或動畫模擬呈現(xiàn)給學生，或讓學生到網(wǎng)絡實驗室進行不同實驗的再觀察和再操作，比單純照本宣科的復習用時少、效果好。在實驗過程中，教師可以到資源平臺或教育網(wǎng)站上下載教學所需內(nèi)容，并進行簡單的加工，既可節(jié)省實際的實驗時間，又可高效地完成實驗復習課，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。
大學物理課程教學問題分析論文篇八
本文從教材、知識跨度和教學方式三方面論述了當前物理教學銜接中存在的問題，并根據(jù)實際教學情況提出了相應的解決對策。
銜接；跨度；對策；過渡
每學年新學期的開始，都有不少的學生因為不適應高一物理的學習而導致相對初中成績急劇下滑，有的學生還失去對學習物理的熱情和興趣，甚至放棄物理學習。究其原因除了學生自身的因素，初高中物理知識的銜接問題也是不可忽略的一個重要因素。筆者就該問題談一點體會。
1.1教材的銜接問題
初中物理教材，主要是依據(jù)《物理課程標準》，引導學生在對自然現(xiàn)象體驗的基礎(chǔ)上把對自然的認識上升到物理知識的高度。教材注重在學生豐富生活經(jīng)驗的前提下經(jīng)歷簡單的科學探究實踐，總結(jié)物理規(guī)律的過程，訓練學生用所學的物理知識、規(guī)律去解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中存在的問題，培養(yǎng)學生基本的科學探究素養(yǎng)和實踐的能力。
高中的課程設(shè)計更注重學生體驗探究的過程，初步培養(yǎng)他們在探究過程中的方法和能力，要求學生掌握一定的研究方法，以提高學生的思維能力和實踐能力。不難看出，初中物理教材側(cè)重于生活，親切，有趣，更容易使學生融入其中。
而高中的物理教材側(cè)重于培養(yǎng)學生的科學的方法，思維能力和實踐能力。初、高中教材對學生的培養(yǎng)角度有明顯不同，而學生的思維發(fā)展，學習能力是一個漸進的過程，若沒有一定的過渡，學生在短時間內(nèi)難以適應。
1.2知識要求跨度較大，思維能力相對滯后
首先，初中的學生思維能力和智力水平相對來說比較低，還處于不成熟的階段，他們更習慣于對事物的表象，感性地去認識，尚未形成主動探究物理內(nèi)在本質(zhì)的思維與能力。初中的知識大多與學生的生活聯(lián)系密切，是學生非常熟悉的，在教師的指導下他們很容易總結(jié)出物理規(guī)律并再次運用到生活中去，來源于生活又回歸于生活，整個學習過程都是接觸生活、了解生活、總結(jié)生活、解釋生活，很容易引起他們學習物理的熱情與興趣。而高中知識與生活的聯(lián)系相對初中而言不是十分密切，許多的知識都是抽象的，或者是抓住主要因素忽略次要因素的理想化的模型，通常都是日常生活中難以找到的，與學生的生活相隔較遠。學生理解起來比較困難，他們常常一時難以適應，會存在諸多的困惑，若這些困惑在枯燥，晦澀難懂的物理學習過程中積累到一定程度，就會導致學生失去學習物理的熱情，最終失去學習物理的興趣與動力。其次，初中的知識側(cè)重于學生的理解、記憶。而高中的知識更側(cè)重于學生的實踐能力、分析能力、思維能力。學生面對紛至沓來的高要求，難以適從。再次，高中的學習知識點相比初中，知識面更廣，程度更深，對學生的學習習慣和能力要求也較高。
1.3教師的角色轉(zhuǎn)變，教學方式的銜接問題
在初中的'物理教學過程中，教師是教學活動的主導者，物理知識主要是通過教師的講授或是通過教師引導學生探究完成，學生習慣于被動接受知識。學生的時間大多也是由教師支配，一般很少能夠主動進行探究，自主學習。
而進入高中階段以后，物理教師更注重于對學生思維能力、分析能力、實踐能力和自主學習的培養(yǎng)，教師不再是單純的教授者，他們變?yōu)閷W生學習的合作伙伴口]，教學任務需要教師和學生相互合作，協(xié)同完成，在這個過程中學生需要有更多的自主性和主動性。而他們還尚未養(yǎng)成自主學習、主動學習的習慣，這就導致學生依然還用初中被動的學習方式去配合高中自主探究、啟發(fā)導學_l2的教學方式，結(jié)果可想而知。
2.1合理的安排教材結(jié)構(gòu)，使學生順利過渡
現(xiàn)有的初中教材和高中教材存在斷層現(xiàn)象，為此應該根據(jù)學生情況循序漸進，逐漸深入的特點合理的安排知識點的銜接。
比如現(xiàn)有的初中教材很少涉及理想化的物理模型這一知識點，而高中一開始就涉及l(fā)3]，比如質(zhì)點，自由落體運動等。為此應該在初中階段逐漸培養(yǎng)學生利用這種抓住主要因素，忽略次要因素的理想化模型思想，教材中可是適當安排一些簡單，易懂的模型，為高中需要大量運用這一知識點做鋪墊。例如可以安排探究實驗：杠桿的自身的質(zhì)量_口丁以忽略不計嗎?火車過橋和火車從南京到北京都需要考慮火車的長度嗎?……在這些學生熟知的物理知識的基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)歷探究，通過具體的實驗數(shù)據(jù)說明問題，學生更容易接受。在探究的中學生學會了探究，了解了探究的程序，增強了主動探究的意識。
再比如，在初中階段很少設(shè)計利用圖像處理問題的這一知識點，而在高一開始就出現(xiàn)了大量的利用圖像處理問題的習題。比如—t圖像、—t圖像、“一t圖像、.廠一t圖像等等，因為學生以前極少接觸這方面的訓練，接受起來感到困難。對于這一知識點如果初中教材中有針對性地安排一些，會更有利于高中物理的學習。
2.2根據(jù)學生生理特點，讓高中的物理知識更“平易近人”
高中的物理知識相對來說比較抽象，理想化模型大量的運用更加劇了這種狀況，學生思維能力還沒有達到一定的高度，理解起來相當困難。
這是導致很多學生進入高中以后反映物理難學的重要因素之一。比如高一教材第一章中的加速度這一知識點，相當抽象，學生無法從定義中理解這一概念，更無法從他們所熟識的生活中想象加速度的意象。而在整個高中階段學習過程中，加速度這一知識點至關(guān)重要，它是聯(lián)系運動學和動力學的橋梁，是整個動力學的關(guān)鍵點，也是許多習題的解題突破口。學生一旦理解得模棱兩町，似是而非，就會導致以后的學習困難或者干脆無法繼續(xù)學習。
為此，讓一些抽象難懂的知識點更平易近人一些，使學生更容易接受非常重要。比如在學習加速度變小而速度還會繼續(xù)增大這一知識點的時候，可以用向?qū)W生桌上放糖的方式進行，每次都以相同數(shù)量往學生面前放糖，學生的糖數(shù)就會增加，同樣如果第一次在學生面前放1o塊糖，第二次放9塊，第三次放8塊以此類推，雖然每次放的糖數(shù)減少_r，但是學生面前的糖還是不斷的增加的，這樣學生理解起來就會更容易起來。
高中的許多實驗都是專一的實驗儀器完成的。因為條件限制，一些學校并不是都能完成的，而實驗是物理學的基礎(chǔ)，不可缺少。為此教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，可以用一些學生身邊的物品，壇壇罐罐代替實驗室的器材來完成實驗。
這樣既拉近了學生與實驗的距離，增強了他們探究的興趣，同時彌補了一些學校器材不足的缺點。比如在探究微小形變這一知識點時，可以用醫(yī)院里掛點滴的玻璃鹽水瓶一套器具完成，瓶中裝滿紅色的墨水，橡皮塞塞好，用一端帶細塑料管的針頭從橡皮塞插入玻璃瓶，通過擠壓玻璃瓶觀察細管中的紅墨水長度可以很明顯的發(fā)現(xiàn)玻璃瓶微小的形變。
2.3多種教學方式并駕齊驅(qū)，讓學生的學習方式自然過渡
(1)利用多媒體和實物，加強直觀性教學、提高物理學習興趣。
多媒體技術(shù)和實物可以把高中的一些相塒抽象，或者學生不熟悉的現(xiàn)象和過程詳細的展示出來，這樣就和學生在初中的學習方式進行l(wèi)r有機的結(jié)合，拉近了學生和知識的距離，激發(fā)了他們探究物理規(guī)律的欲望。
(2)改進課堂教學，提高學生思維能力水平高中的物理教學相對初中而言更強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力，實踐能力和探究能力。而高一的新生這方面的素質(zhì)比較薄弱，因此這是高、初中物理銜接的教學中最重要的環(huán)節(jié)，也是教學中比較困難的部分。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。因此教師在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、等效、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。例如在進行質(zhì)點這一抽象的物理模型教學時，可以先讓一個學生從教師后面走到講臺上來，讓學生注意觀察并思考：如果研究這個同學走過的路程或者從后面到前面需要的時間，需要考慮哪些因素呢?學生肯定有自己的答案。教師可以進一步提問：需不需要考慮這個學生的衣著，身高，胖瘦呢?不停地營造思維情境，既可以讓學生對質(zhì)點這一物理模型本質(zhì)的掌握又訓練了學生的思維能力，概括能力，分析能力。
(3)認真研究教材，了解初高中物理教材的區(qū)別教師在教學活動中，要事先仔細研究初中教材和高中教材，找出二者在研究問題的文字表述、研究方法、思維特點等方面區(qū)別和聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。讓學生進行對比，逐漸訓練學生掌握高中的物理學習的方法。比如初中教材中速度指的是路程與時間的比值，是標量;而到了高中，速度是位移和時間的比值，是矢量，二者不再是同一個物理量，高中介紹的平均速率才是初中時的速度。在對比中既加深了學生對速度，平均速率的理解，又培養(yǎng)了他們高中學習需要的思維能力和學習方法。
大學物理課程教學問題分析論文篇九
對于大學物理實驗課而言,其最終目的是要培養(yǎng)每一位學生的科學素養(yǎng)以及實驗能力"這里所指的實驗能力又包括了動手能力、自學能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、設(shè)備操作能力以及創(chuàng)新能力等等"科學素養(yǎng)又包括了科學作風、工作態(tài)度以及不斷探索的鉆研精神等等"通過大量實踐證明,經(jīng)過大學物理實驗課程訓練的人,其大腦都變得靈活,與未經(jīng)過訓練的人相比,思維也相對較為廣闊"從那些眾多的諾貝爾物理學獲得者身上我們不難看出,只有具備能力和素質(zhì)兩方面,才能在物理實驗中獲得重大發(fā)現(xiàn)和成功"因此,大學物理實驗課程在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力方面起到至關(guān)重要的作用"。
在大學教學中,物理實驗與物理課之間是相互聯(lián)系的,但它們之間又具備各自的特點"大學物理實驗在研究過程中,會以物理內(nèi)容作為主要研究對象,但整個實驗過程并不是在研究物理內(nèi)容本身,大學物理實驗會更加注重實驗方法以及技能的訓練"對于大學物理實驗而言,它并不會完全依照大學物理理論課的內(nèi)容進行研究"有些時候,在做大學物理實驗時,甚至已經(jīng)完全超過出了物理理論的基礎(chǔ)內(nèi)容,而是一種綜合的理論應用;而且在大學實驗過程中所將要使用的各種設(shè)備儀器在物理理論中也不會涉及到"在整個大學物理實驗中,具有一定的獨立性,除了自身的實驗內(nèi)容或?qū)嶒灧椒ㄉ洗嬖诰薮蟛町愐酝?還可能涉及到其他領(lǐng)域"總而言之,大學物理實驗課程具有自己的教學內(nèi)容和教學方法"。
法國著名的物理學家笛卡爾曾經(jīng)說過:有關(guān)方法的知識,才是最有價值的知識，因此,探索新型教學模式是整個創(chuàng)新教育的基本"對于大學實驗課程而言,它雖然是一項獨立開設(shè)的課程,但還是離不開最基本的物理理論,需要用物理理論作為指導"怎樣才可以解決物理實驗課程所帶來的教學困難,提高教學質(zhì)量呢?就目前我國各大高等院校中看,很多學校所采用的教學方法,是在實驗課剛開始前幾分鐘的一段時間中,由老師講解實驗的主要原理以及各種設(shè)備儀器的使用方法"但這樣的教學方法并不太理想"有些學生只能被動的做著實驗,很難在有限的`時間里掌握、消化這些原理以及方法,非常盲目的得到實驗結(jié)果"另一方面,學校的各種實驗設(shè)備儀器也相對有限,假設(shè)實驗老師一堂課同時指導5個實驗.每個實驗講解10分鐘一堂課下來要花50分鐘才能講完學生需要分為多組上課,老師逐個講解頗費時間,而下次上課還要對其他同學進行重復講解,大大降低了教學質(zhì)量"。
如果使用循環(huán)教學模式,就可以有效避免這種情況發(fā)生"所謂的/循環(huán)教學模式，實際上就是把實驗操作以及預備知識講解分成兩個部分,對其循環(huán)教學"例如,把每個學期要做的實驗分成若干輪,每一輪實驗中包含兩個或兩個以上的實驗"對于即將做的實驗,老師可以拿出一半的課時對實驗預備知識進行集中教學,對其中的實驗方法、實驗任務等做出講解;讓學生在課堂上,對課外實驗、課外設(shè)計實驗等環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ);最后再對學生分批進行實驗操作"當學生們在進行實驗時,老師不在再對其進行講解,只是根據(jù)學生的自身情況,做出相應的指導"在第二次的預備知識教學過程中,增加上一輪實驗結(jié)論和講評,并且根據(jù)實驗報告,改進教學方法"雖然在大學實驗教學中使用循環(huán)教學模式有很多優(yōu)點,可如果使用不當同樣會讓教學質(zhì)量大打折扣"這主要還是因為大學實驗課作為獨立課程,有自身的運行規(guī)律,在實驗的載體之間存在某些關(guān)聯(lián),需要相互滲透和理解"在使用雙循環(huán)教學模式時,難免會讓實驗課程超過物理理論范圍,給整個實驗帶來一定困擾"所以,構(gòu)建一套完善的雙循環(huán)教學模式具有重要意義"。
根據(jù)一些已經(jīng)實施了循環(huán)教學模式的學校根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)可以看出,在大學物理實驗課程中,使用雙循環(huán)教學模式不但提高了整體的教學效果,保證了教學質(zhì)量,消除了學生對物理實驗畏懼的心里,同時還減少了物理老師重復講解同一套實驗的工作量,這種循環(huán)教學模式的可操作性很強,形成了一個學生樂學、教師樂教的良性循環(huán)"在使用循環(huán)教學模式的同時,采用牽、領(lǐng)、放0的循環(huán)教學方法,可以因材施教,不斷培養(yǎng)和提升大學生的科學素養(yǎng)以及動手能力"在整個設(shè)計階段,老師可以引領(lǐng)學生自己動手設(shè)計實驗器材"當學生在設(shè)計過程中,不但提高了調(diào)試、焊接等技能,還掌握了信號源、萬用表以及示波器的使用"當學生們看見自己所學的物理知識可以轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品時,就會得到滿足感"這樣,對于書本中那些物理理論知識學生們也不再畏懼,從根本上激發(fā)了大學生對物理實驗的學習熱情"要想解決大學物理實驗獨立開課中所面臨的種種問題,就應該大量設(shè)法運用循環(huán)教學模式,提高整體的教學效果"。
大學物理課程教學問題分析論文篇十
陽陽小檔案：一張白凈帥氣的臉，1米72高的修長身材，一個如尖角小荷般美好的12歲少年，這就是我們班的陽陽?？墒?，他從來不主動和別人說話，上課從來不舉手發(fā)言，碰到別人的目光就會迅速低下頭去，走路也是佝僂著身子，好像在躲閃著什么。是的，他有輕微的自閉癥。
自閉癥，也稱作孤獨癥，是因為大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)失衡而引起的一種兒童疾病，主要表現(xiàn)為社交障礙、語言障礙、行為刻板等癥狀。心理學告訴我們，自閉癥對孩子的身心健康的危害是很大的，對自閉癥兒童的轉(zhuǎn)化教育要越早越好，越及時越好。如果不積極引導會影響患兒的學習和生活，然后進一步影響他的工作和未來。作為他的語文老師，我豈能袖手旁邊?于是，我嘗試運用一些心理學常識，開始了對他進行引導和轉(zhuǎn)化的過程。
心理學研究結(jié)果顯示：在自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)化過程中，一對一的個別教育是最有效的，因此，任課教師在教育教學過程中，可以針對孩子的具體特點，進行因材施教的個別化教育。
1.相信習慣的力量。
自閉兒童往往表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方，他們對周圍的事漠不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌他們的想法，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意。陽陽也是這樣，上課時，他在看老師或者白板的時候，目光很游離，還時不時地偷著樂讓人搞不清他是否在聽講。為了培養(yǎng)陽陽上課認真聽講、勇于發(fā)言的良好學習習慣，我決定要幫助他養(yǎng)成每堂課必須發(fā)言的習慣。著名的教育家葉圣陶也曾說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”用心理學的語言來說，習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。習慣可以主宰自己的人生，好習慣能讓人走向好的一面，好的人生。為此，我刻意地每節(jié)課都給陽陽一個答題的機會，題目一開始非常簡單，他不說話，我就一遍遍鼓勵他，請他哪怕在我耳邊輕輕地說，只要他說了，就極力地表揚他。即使我聽不清，有時會有同學幫我“翻譯”，也能讓陽陽對于答題的畏懼感減少。漸漸地，陽陽自然就產(chǎn)生了“每堂課老師肯定都會叫我回答問題”的心理暗示，聽講的專注度逐漸上升，我就慢慢增加對他提問的難度，同時也引導他答題時說得響亮一些。一年下來，陽陽有了上課保持較長時間專注度和做好答題準備的習慣，這習慣無疑是幫助他走出自閉的加速器。
2.注重強項的發(fā)展。
3.突出期待的效應。
期待效應，也稱皮格馬利翁效應，是一個心理學的特殊概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻地變化，而這種效應在師生之間表現(xiàn)得尤為明顯。我相信每一位教育工作者在日常的教學工作中，都有過這樣的體驗：當我們教師對某個學生表現(xiàn)出飽滿的期待時，該學生會進步得非?？欤踔脸隼蠋煹钠诖?。所以我想，這個期待效應該也可以運用于自閉的.學生身上。所以，不管是課堂上的提問，背誦內(nèi)容的過關(guān)，還是作業(yè)的輔導，我都對他表現(xiàn)出十分地專注和熱情，用飽含深情的眼神和話語面對他，表現(xiàn)不太好時“我相信你是可以做到的!”;表現(xiàn)有進步時“我期待你更棒的表現(xiàn)!”一句句如火的鼓勵和贊揚，一次次手把手地指點和糾正，無日不伴隨陽陽左右。尤其在寫作方面，對于這個語言發(fā)展遲緩和有障礙的學生，我總是不厭其煩地幫助他通過筆尖描繪眼中的世界、傾吐心中的想法，只要他有一句話寫得比較好，就口頭表揚以及書面批注。哪怕寫得不好，也幫助他修改，告訴他只要能夠把思路打開一點，就可以寫好作文。精誠所至金石為開，一年來，陽陽的改變是有目共睹的。就拿每次默寫訂正的小事來說，我的習慣是默寫錯誤的學生要到我邊上把錯誤的詞語用手指在課桌上書空一遍，這樣既節(jié)約時間，又加深印象。陽陽一開始用指甲尖寫得很小很小，現(xiàn)在已經(jīng)能夠伸展開手指在桌上寫大大的字了。他在一篇習作中這樣寫道：“蔣老師的心很大很大，裝得下我所有的錯誤，也裝滿了對我的深切期望……”我想，他的進步就是期待效應的成功!
總之，心理學常識在日常的教育教學中的作用不可忽視，尤其在轉(zhuǎn)化特殊生的過程中作用不可小覷，我們不能在學習過心理學之后就束之高閣，而應該根據(jù)實際情況進行合理的運用，這樣，才能使我們的教學工作事半功倍!
大學物理課程教學問題分析論文篇十一
大專院校早操現(xiàn)狀與改革論文【1】
摘要：高校早操制度曾對增強學生體質(zhì)發(fā)揮了很好的作用，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，重復同樣內(nèi)容的廣播體操，造成了早操形式和內(nèi)容的陳舊機械，無法激發(fā)當今大學生養(yǎng)成早起鍛煉的欲望。
文章分析了早操不能令人滿意的現(xiàn)狀及原因，探究其在高等院校推廣落實的辦法和對策。
關(guān)鍵詞：早操現(xiàn)狀改革
早操人們通常理解為廣播體操。
我國從1951年頒布第1套大眾廣播體操開始至已頒布了9套大眾廣播體操。
廣播體操，對我國群眾性體育活動的開展曾起了重要作用。
1廣播體操的過去和現(xiàn)狀
1.120世紀50年代至90年代初廣播體操的回顧
從20世紀50年代初期到90年代初期，廣播體操是我國大眾體育的中心內(nèi)容。
當時由于經(jīng)濟條件所限，經(jīng)費不足，體育器材、設(shè)備有限，開展其它體育運動項目困難很大，而普及廣播體操要求條件較低，只要有一塊空地就能開展，不需要昂貴的器材和復雜的設(shè)備，故而廣播體操非常普及。
在當時的群眾性體育活動中，占有絕對的主導地位，那時，每天早晨和上午10點鐘左右全國各地大街小巷、各行各業(yè)、特別是學校做廣播體操的人群到處可見，放廣播體操的喇叭聲此起彼落，非常壯觀。
廣播體操作為中央人民廣播電臺的一個非常重要的固定節(jié)目，每天需要向全國播放幾次。
在那40多年中，廣播體操是全國人民，尤其是大、中、小學生參加體育鍛煉最基本、最主要的內(nèi)容和形式，已成為學校教育中不可缺少的組成部分。
以廣播體操的普及程度，每天參加做操人數(shù)的多少，做操質(zhì)量的優(yōu)劣作為衡量、評選每個單位群眾性體育工作開展的好壞，是大家公認的條件。
只要廣播體操堅持天天做、質(zhì)量高就有可能評為省、市甚至全國的開展群眾性體育工作的先進單位。
在那些年代里，廣播體操曾在普及推廣大眾體育上發(fā)揮了巨大作用，對增強人民體質(zhì)，提高人民的健康水平做出了不可磨滅的貢獻。
1.2廣播體操的現(xiàn)狀不能令人滿意
對我國群眾體育起過重要推動作用的廣播體操，而今除了大、中、小學校還堅持做外，對于廣大群眾來講已成為遙遠的事情了。
就是目前仍堅持做廣播體操的各級各類學校，廣播體操也早已成為大多數(shù)學校體育工作中最難組織、費勁最大、效果最差的部分。
做廣播體操不管大、中、小學，都在作息時間上有明確嚴格的規(guī)定，要求天天做，有強制的因素存在。
但實際效果比較差，許多學校，不少學生做廣播體操時，隨隨便便，馬馬虎虎，懶懶散散，吊兒郎當，遲到缺勤的現(xiàn)象也屢見不鮮。
時間一長學生們牢騷滿腹，教師管理也非常困難，如果哪天因故宣布不做廣播體操，那天早晨操場上絕對不會出現(xiàn)自發(fā)做操的學生，當天睡懶覺的學生一定多了，吃早飯的學生肯定少了，上午第一節(jié)課遲到的學生成倍增加了。
長期以來，學生對多年重復做同一套廣播體操感到厭煩，“出工不出力”是各校做操的普遍現(xiàn)象，“應付差事”是學生的普遍心理狀況，學生做廣播體操純屬不得已而為之，是典型的被動體育已是不爭的事實。
1.3出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因分析
1.3.1人們生活水平提高。
體育觀念發(fā)生著變化
當前國家經(jīng)濟快速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平明顯提高，對健身運動的需求也在不斷的變化。
隨著我國體育事業(yè)的騰飛，以前只是少數(shù)專業(yè)運動員參加的運動項目，現(xiàn)已普及到人民大眾。
體育活動內(nèi)容的豐富，項目的增多，使得統(tǒng)一集體性的廣播體操越來越不能滿足群眾，特別是廣大學生對體育鍛煉日益高漲的需要。
1.3.2廣播體操的基本特征，造成了一套操很難滿足所有參加鍛煉人的需要
由于受做廣播體操對象年齡跨度太大和人數(shù)過多等因素的限制，形成了簡單的徒手動作整齊劃一的隊形，鮮明、較慢的節(jié)奏是廣播體操的基本特征。
目前全國做的第9套廣播體操，整套廣播體操用時不長，動作舒展，節(jié)奏較慢，動作少，重復次數(shù)多，比較簡單容易掌握，有一定鍛煉價值。
但對學生，特別是對青年大學生來講，長期做運動量不大，動作不夠新穎的第9套廣播體操，已不能滿足他們喜歡的能體現(xiàn)娛樂、休閑、力量、健美、個性的體育活動項目。
2提高早操效果的對策
早操作為學校體育工作的重要組成部分，是反映學校師生精神面貌和學校管理水平的一面鏡子，是學校體育教學工作的延伸與補充。
各兄弟院校之間，早操只有做的好壞之別，做的質(zhì)量優(yōu)劣之分，沒有哪個學校不做早操的。
也就是說現(xiàn)階段所有學校既不管學生愿不愿做早操，也不考慮做早操的實際效果如何，各校必須天天堅持做，本院就是這樣要求的，學生春夏秋冬也是這樣執(zhí)行的，但做操的質(zhì)量一直不很理想。
多年來學院領(lǐng)導和學生處及體育部教師想了許多辦法，采取了不少措施也取得了一定的成績，但一直沒能從根本上改變本院早操的狀況。
因為早操存在的主要問題，筆者認為不是組織方法，不是隊列隊形，而是本院早操的內(nèi)容，增加一些符合學生自身身體條件和學生感興趣的項目，從而使學生自覺的參加早操活動。
2.1落實素質(zhì)教育
師生共同編制自編操，把自編操作為提高早操質(zhì)量的“突破口”。
白編操是指根據(jù)本班或本系學生的興趣，愛好和身體條件，編制不同操的一般原則，由體育教師和各班學生，共同創(chuàng)編新穎、獨特的武術(shù)操、搏擊操等。
素質(zhì)教育要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教育觀點，素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.2班、系自選式早操
多年來重復做同樣內(nèi)容的廣播體操、造成了早操的形式和內(nèi)容的陳舊機械，無法激發(fā)現(xiàn)今大學生養(yǎng)成早起鍛煉的欲望。
本院學生的早操怎么樣組織，如何發(fā)揮早操的真正作用，筆者認為如果讓學生自己選擇運動項目，參加早操鍛煉效果一定會好。
設(shè)想如果每天早操時，各院學生做著自己設(shè)計創(chuàng)編的運動量稍大、充滿活力突出學院、班級風采運動項目時，那場面何等生動活潑。
2.2.1自選式早操的內(nèi)容與形式
根據(jù)本院的現(xiàn)有條件，也可以請體育專業(yè)高年級學生任輔導員，從學生需要實際出發(fā)，根據(jù)氣候條件、場地器材、興趣愛好，以班為單位或喜歡同一項目的學生分組鍛煉，這樣組成的隊、組一般來說全身心投入鍛煉的勁頭更高。
自選式早操應有嚴格的管理制度，有專門負責考勤的人員、體育教師、有關(guān)處室、院領(lǐng)導要督促并不定期的抽查。
2.2.2自選式早操的作用
自選式早操形式多樣，方法靈活，內(nèi)容豐富符合學生們心理、生理特點，能引起學生的興趣，達到較理想的鍛煉效果。
3早操內(nèi)容安排
由國家體育局和教育部等單位推廣普及的第9套廣播體操對于學生鍛煉身體，培養(yǎng)學生的組織紀律性，加強集體主義觀念有一定作用。
根據(jù)筆者的調(diào)查表明，學生們開始學習第9套廣播體操時也有興趣并無反感，只是多年多次重復感到厭煩。
如在安排早操計劃時不要千篇一律，把包括第9套廣播體操在內(nèi)的多項體育內(nèi)容交替進行，既包含鍛煉效果好、滿足學生興趣的項目，又有動作簡單、能培養(yǎng)學生集體精神的內(nèi)容，讓學生在愉快的氣氛中活動，在興奮中完成練習，能達到事半功倍的效果。
早操計劃表(見表1、表2)
4合理掌握早操運動量
適度進行早操鍛煉，才能增進健康，否則適得其反，影響一天的學習和工作：(1)早操運動負荷過大，產(chǎn)生疲勞，易影響上午的工作和學習。
(2)早晨空氣質(zhì)量較差，氣溫低，大運動量鍛煉，會對身體產(chǎn)生負面影響。
(3)由于早操多為空腹鍛煉，運動時受冷空氣刺激，運動量大會引起胃部脹痛和肌肉痙攣。
(4)避免做劇烈活動(脈膊超過每分鐘140次以上)，早上時間少，如果準備活動不充分，容易受傷。
體操教學現(xiàn)狀與建議【2】
摘要：應用文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法以及實地訪談法等針對目前體校體操的教學現(xiàn)狀開展深入調(diào)查，并就對體操教學開展工作有可能產(chǎn)生影響的具體因素進行了分析，結(jié)合本次研究分析，最終提出了更新教學理念、改進教學方法、加強場地建設(shè)、增強教師綜合素質(zhì)等改革措施。
最終希望借助于本文的分析探討，能夠引起更為廣泛的討論與交流，并為相關(guān)體操教學工作提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：體操教學;現(xiàn)狀;調(diào)查;分析
體操作為我國體校教育當中的一門主要的傳統(tǒng)課程，曾備受人們的關(guān)注。
大學物理課程教學問題分析論文篇十二
在高職排球課程教學中，人文教育是其中的一項重要教學內(nèi)容。人文教育指的是對學生施以情感關(guān)懷，在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情的一種教育理念。在高職排球課程教學中，要想真正的貫徹“以學生為本”的這一教學理念，那么就必須重視人文教育在排球教學中的滲透作用。然而，高職排球教學還存在著較多的問題，影響了人文教育在其中的滲透作用，制約了排球教學效率的提升。本文主要圍繞高職排球課程教學，就人文教育在其中的滲透進行簡要的探究。
人文教育；排球課程；高職院校；滲透。
隨著社會的變化與發(fā)展，人們逐漸認識到體育教學對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，此外，隨著新課改的深入實施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，要堅持“以學生為本”的教學理念，在教學過程中，多對學生施以人文教育，以激發(fā)學生的學習熱情。然而，在高職排球課程教學中，還存在著較多的問題，影響了人文教育的開展。下文就圍繞高職排球教學課程，就人文教育在其中的滲透進行簡要的分析。
1.人文教育與排球教學的聯(lián)系。
人文教育主要是強調(diào)人性教育，它是以完善人格為主要宗旨，以促進個體能夠與社會和諧發(fā)展為目標。人文教育之所以至關(guān)重要，是因為人文教育告訴一個人在面對自然、面對社會以及個人時，如何去正確的對待，使人們能夠更好的了解社會，了解自己。高職排球教學屬于一門藝術(shù)，是一種要堅持“以人為本”的教學[1]。在教學過程中，在突出“健康第一”這一理念時，還需要兼顧“以人為本”的教學理念，高職排球教學要想取得更好的發(fā)展，就不應該成為機械以及單調(diào)的傳授過程，而是應該形成一種學生積極參與、生動活潑的局面。
2.在高職排球教學中，開展人文教育所存在的問題。
一直以來，在排球教學中，高職體育教學仍舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中也很少滲透人文教育思想，沒有認識到人文教育思想對排球教學的重要性。即便是有一部分教師認識到了人文教育的重要性，在教學過程中也嘗試著去開展人文教育理論，但是因為他們對人文教學的特點沒有深入的理解，所以在教學過程中出現(xiàn)了較多的問題。
2.1未領(lǐng)會到人文教育的精神實質(zhì)。
一直以來，高職體育教師因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致他們在開展排球教學時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念，這樣一來，就與新課程理念背道而馳，也就制約了人文教育理論的運用效果。人文教育理念要求教師在進行教學時，要以學生的學習興趣為基礎(chǔ)，再結(jié)合相應的教學內(nèi)容，在課堂中巧妙的營造一種教學情境。并且，在各教學環(huán)節(jié)之中，教師應該給予及時的調(diào)控。而這就對高職體育教師提出了更高的要求，要求教師一方面要具有較高的職業(yè)素質(zhì)另一方面還需要具備先進的教學理念，此外，還需要掌握一定的排球技能知識。但是許多教師未能領(lǐng)悟人文教育的精神實質(zhì)，在教學過程中沒有對學生施以情感關(guān)懷，也沒有根據(jù)學生的性格特點以及興趣愛好來開展有針對性的教學活動，導致排球教學效率大打折扣。
2.2教學內(nèi)容的設(shè)置缺乏人文色彩。
因為高職院校的體育教師沒有領(lǐng)悟到人文教育的精神，此外，加上他們?nèi)狈ο鄳慕?jīng)驗，導致他們在開展人文教學時顯得力不從心。甚至有許多教師抱著混日子的態(tài)度，這就導致他們在教學過程中為了省事，就將教材中的內(nèi)容搬到教學之中[2]。此外，在課程教學中，許多教師僅僅教授學生幾個技術(shù)要點就讓學生自由活動，也不管學生究竟是否掌握，也不注意觀察學生的動作完成情況，這就導致排球教學就成為學生自娛自樂的場景，人文教育也就更無從談起。
2.3未能激發(fā)學生的自主學習熱情。
高職院校的學生因為受到就業(yè)壓力的影響，導致他們將更多的精力放到了專業(yè)課的學習上，對于體育課的學習往往不夠重視。之所以參與排球?qū)W習，主要還是因為通過學分考試，在這種學習態(tài)度的影響下，再加上教師的教學模式較為單一，課堂教學氣氛較為沉悶，也就導致學生的自主學習熱情不高。
3.滲透人文教育的主要途徑。
3.1在教學內(nèi)容中滲透人文教育。
在高職排球教學中，教學內(nèi)容的設(shè)計要以學生的全面發(fā)展為主要目標，還要讓學生形成一個積極向上的健康心理。那么在教學過程中，體育教師就應該給學生自由發(fā)展的空間，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，來發(fā)揮自己的主動性。高職排球教學并不是將一些技術(shù)要點講述給學生就可以了，而是應該引導學生進行主動的學習與思考，例如某些技術(shù)動作如何去執(zhí)行才能夠取得更好的效果，而不僅僅是能夠完成這項技術(shù)要點就可以了。另外，在傳授技術(shù)動作時，教師可以發(fā)揮學生的主動學習能力，不能夠?qū)⒆约旱乃枷霃娂咏o學生。如果學生在運動困惑時，教師應該耐心的為他們解釋，對他們多施以情感關(guān)懷，讓學生感受到教師的對自己的重視，進而更加努力的去學習。
3.2豐富人文教育的內(nèi)容。
在排球教學中，教師應該切實掌握每一個學生的性格特點，再根據(jù)他們的特點來開展不同的人文教育策略。此外，高職體育教師要利用閑暇的時間去進行培訓學習，以提升自己的專業(yè)知識水平。要突破傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學觀念，在教學過程中要突出學生的主體地位，不斷的更新自己的教學方式[3]。例如，可以利用多媒體教學方法，將排球教學中的一些技術(shù)重點與難點通過慢放或者是回放的方式，讓學生能夠更清晰直觀的了解動作的技術(shù)要點。或者是通過小組合作學習的方式，讓學生圍繞某一個動作，或者是比賽的戰(zhàn)術(shù)進行討論分析，讓學生發(fā)表自己的意見與看法。通過這種方法也更能夠激發(fā)學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的排球教學課變得更加有趣。此外，要讓學生認識到專業(yè)課的學習很有必要，但是排球課的學習也至關(guān)重要，要讓他們了解到適當?shù)腻憻捘軌蚣訌娝麄兊纳眢w素質(zhì)，能夠放松他們的身心，繼而一方面提升了他們的`身體素質(zhì)，另一方面還能夠更有助于今后的專業(yè)課學習。讓他們不能夠為了完成學校的學分而應付排球課程學習，可以通過播放一些體育賽事或者是奧運中國女排獲獎瞬間，以激發(fā)學生的愛國熱情與集體主義精神。
3.3教師要對學生施以人文關(guān)懷。
每一個學生因為身體素質(zhì)的差異，因為性格特點的不同，導致他們在掌握排球技術(shù)要點時也會有所差別，此外，由于身體的病痛或者是心理的影響也會導致學生的技術(shù)掌握。但是在高職體育教學中，許多體育教師都沒有考慮到這些方面，他們在教學時僅僅一味的要求學生在最短的時間內(nèi)掌握所講述動作要點，如果學生未能及時的掌握，有些教師要么是直接忽略，要么是出言諷刺，這樣就會給學生造成一定的心理陰影，會導致他們在排球?qū)W習時呈現(xiàn)不自信的表現(xiàn)。這種做法是非常不可取的，因為不是每一個學生都有較強的運動天賦，所以他們的動作技能的掌握自然會有所差別，此外，有些學生因為感冒、發(fā)燒等其他因素，導致他們的身體狀態(tài)不在巔峰期，自然也會影響他們的動作掌握。所以在今后的教學過程中，體育教師要多對學生開展人文關(guān)懷，當學生身體狀況出現(xiàn)問題時，或者是心理產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)時，一定要予以及時的開導，要耐心的為他們講解動作要點，可以通過多媒體教學手段將技術(shù)動作要點分解，讓學生能夠更好的掌握。此外，要多對他們進行表揚，讓他們相信自己。
在高職排球教學中，開展人文教育能夠讓學生更好的了解自己、了解社會，能夠改變當前高職院校機械、單一的教學模式。然而，高職體育教師在開展人文教育中還存在著較多的問題，影響了排球教學效率的進一步提升。因此教師就應該突破傳統(tǒng)的教學方式，要不斷的更新自己的教學方式，堅持以學生為本的教學理念，注重激發(fā)學生的學習熱情，多對學生施以人文關(guān)懷。如此，就能夠更好的在排球教學中開展人文教育，進而促進排球教學效率的提升。
參考文獻：
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大學物理課程教學問題分析論文篇十三
隨著生活水平的提高，社會越來越重視全民在藝術(shù)、審美等方面的素質(zhì)培養(yǎng)。近年來，作為高藝術(shù)素質(zhì)人才培養(yǎng)基地的高校藝術(shù)教學備受重視，其中的高校聲樂教學改革自然也不例外。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂人才，必須緊跟時代步伐、積極改革傳統(tǒng)聲樂教學方法和教學模式，從而提高高校聲樂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。
一、我國高校聲樂教育現(xiàn)狀。
隨著社會的發(fā)展，人們越來越認識到了教育的重要性。在對子女的教育中不僅希望子女掌握書本知識，還注意陶冶子女的情操和藝術(shù)修養(yǎng)，希望子女走向社會上后更具有競爭力，所以現(xiàn)在藝術(shù)類學生逐漸增多，其中大多數(shù)學生選擇了聲樂這門藝術(shù)。目前各大高校不斷擴招，藝術(shù)生的門檻變低，在藝術(shù)學院中音樂專業(yè)的學生人數(shù)增長最快。高校的音樂學院不僅是為具有音樂天賦的人才提供教育，同時也為音樂愛好者提供學習的平臺。然而，由于學生的基礎(chǔ)差異大，對音樂的敏感度更是參差不齊，導致了高校教學不能顧及到每一位學生。隨著音樂學院人數(shù)的不斷增加，高校教師資源缺乏不能滿足高校學生的需求，影響了高校音樂教學的質(zhì)量。目前高校的音樂教學器材不能做到學生同時使用，影響學生對所學內(nèi)容的練習，嚴重影響高校人才質(zhì)量。
二、高校聲樂教學中存在的問題。
（一）聲樂教學目標定位不準確。
高校的聲樂教學分為兩類：一類是師范學院中的聲樂系科，一類是音樂學院中的聲樂系科。然目前高校的聲樂教學課程，關(guān)注的都是培養(yǎng)學生的演唱技能和表現(xiàn)力，往往忽略了師范學院中的聲樂系科，不僅要注重培養(yǎng)學生的演唱技能和表現(xiàn)力，還要懂得如何培養(yǎng)他們將來的學生去擁有演唱技能和表現(xiàn)力，也就是說，這一類學生更重要的是學習歌唱的教學方法。而另一類音樂學院中的聲樂系科，則主要關(guān)注的應該是學生的演唱技能和表現(xiàn)力以及在聲樂表演中審美能力和藝術(shù)情感的培養(yǎng)。教學目標設(shè)置的偏差會對學生的學習和將來的工作造成影響。
（二）教學內(nèi)容不合理。
高校聲樂教學的根本目標是為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂教育人才和聲樂表演人才，培養(yǎng)出的學生要么具備扎實的聲樂教學理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力，要么具備極強的舞臺表演實踐水準。傳統(tǒng)的聲樂教學模式存在一定的弊端，而許多高校沒有對傳統(tǒng)的教學模式進行革新，嚴重影響高校學生的未來發(fā)展。所以，根據(jù)系科特征、教學目標，準確制定教學內(nèi)容顯得尤為重要，而一味地講傳承和借用，已不適合現(xiàn)今的專業(yè)性極強的學科發(fā)展。為學生的未來提供對癥的教育，非常重要。
（三）課堂教學方法落后。
長期以來我國高校藝術(shù)教育落后于發(fā)達國家，傳統(tǒng)的教學方法越來越不能適應社會發(fā)展需要。高校聲樂專業(yè)學生的基礎(chǔ)知識和音樂天賦存在較大差異，不能一味采用傳統(tǒng)的一對一的教學模式。如賞析音樂會作品，講解舞臺表演方式可用多媒體大課；根據(jù)學生不同的聲音條件、不同的歌唱基礎(chǔ)開設(shè)小班課講解發(fā)聲技術(shù)；表演實踐課可以在演播廳，定期讓學生一個個上臺表演實踐，同時結(jié)合教師的分析講解，并用多媒體對比播放名家的表演……現(xiàn)代的網(wǎng)絡教學、多媒體教學方式要充分的運用，使教學更為方便有效。
（四）忽視專業(yè)知識的擴展。
高校聲樂系在課程設(shè)置上過分注重學科的深度和專業(yè)性，忽視了聲樂學科與其他學科的關(guān)聯(lián)性。教師也都來自各大高校音樂專業(yè)，所以在他們的'教學生涯中會過分注重本專業(yè)知識的傳授，不一定能將與音樂、聲樂相關(guān)的知識傳授給學生，所謂“功夫在詩外”，從而使學生學習的內(nèi)容貧瘠，不利于學生全面發(fā)展。
（五）聲樂教師綜合素質(zhì)低。
良好的聲樂教學、聲樂表演不僅需要唱歌技能，還需要極高的審美能力和詩詞歌賦、文史地等多方面知識，這對高校聲樂教師的聲樂演唱技能、聲樂教學方法以及良好的文化素質(zhì)提出了很高的要求，他們必須擁有專業(yè)知識、舞臺技巧、綜合文化知識三方面能力。聲樂教師的能力決定了高校聲樂教學的質(zhì)量，所以必須切實提高高校聲樂教師的綜合素質(zhì)。
三、高校聲樂改革與發(fā)展。
（一）明確辦學目標。
高校的辦學目標是否準確決定了高校聲樂教學質(zhì)量的高低。想要促進高校聲樂教學的進步必須要設(shè)立明確的教學目標。同時在對高校聲樂教學的改革中，首先要明確高校聲樂培養(yǎng)人才的目標。高校聲樂教學除了培養(yǎng)學生的演唱能力，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。高校聲樂教學中要堅持以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，保證高校教學理念與社會發(fā)展需要相適應，使得聲樂教學不僅幫助學生掌握了專業(yè)知識，還陶冶了學生的音樂情操，促使學生在聲樂上擁有專業(yè)技能，在素質(zhì)上有全面的提升，適應當今社會發(fā)展需要。
（二）加大教學模式改革。
聲樂是一門技術(shù)性和藝術(shù)性融合的課程，其教學需要教師與學生高度配合。除了傳統(tǒng)教學模式中的一對一的知識和技能的傳授，還可以借助現(xiàn)代科技將多媒體教學運用到聲樂教學中，利用網(wǎng)絡為教學提供豐富的教學資源。高校聲樂教學中可采用靈活的教學模式，如“大課”“小組課”“實踐課”……提高學生的興趣，加強學生之間的交流。采用靈活的教學模式是實現(xiàn)代教育中尊重學生主體地位的體現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)教學模式僵硬、上課氛圍沉悶等問題，還可以提高教學效率、培養(yǎng)學習興趣、開闊學生視野，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
（三）加強教師培訓，更新教學觀點。
隨著社會的進步，人們的聲樂文化越來越豐富，為此高校應積極更新聲樂教學理念。既要繼承和弘揚我國傳統(tǒng)優(yōu)秀聲樂文化，又要吸取外來現(xiàn)代化的教學理念，“取其精華，去其糟粕”，逐漸完善我國高校聲樂教學。高校應鼓勵聲樂教師外出學習，為教師提供資金上的支持。高校與高校之間可以定期舉行交流會促進教師之間的學術(shù)交流和教學方法的探討，以提高高校的聲樂教學質(zhì)量，使學生更好的掌握專業(yè)知識、演唱技巧，從而促進個人的全面發(fā)展。
（四）加大教學方法改革的力度。
高校聲樂教學方法是教學質(zhì)量的首要保障。教師要充分了解學生的學習狀況，在此基礎(chǔ)上采用多種教學方法以適應學生全面發(fā)展需要。規(guī)范教學模式是為了教學內(nèi)容更好的傳達服務的，教學模式的制定要緊緊圍繞著教學內(nèi)容，同時可以借助現(xiàn)代科技豐富教學方法，利用多媒體或模擬教學等多種形式教學方法來提高高校的教學效率。隨著社會的不斷發(fā)展，高校的各種現(xiàn)代化教學設(shè)施也日益完善，教學方法的制定也要越來越科學合理，為社會培養(yǎng)跟多優(yōu)秀人才。
（五）重視實踐教學。
首先，在聲樂教學中要充分認識到理論與實踐相結(jié)合的重要性，學生在掌握理論后不多實踐是很難掌握抽象的理論的。聲樂學習中需要學生對發(fā)聲方法有深刻的感悟，所以教師應充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生重視實踐，使學生在實踐中找到對聲樂的正確認知。其次，高校聲樂教學中應鼓勵學生獨立創(chuàng)造，提高個人的音樂藝術(shù)魅力。同時要求學生充分利用假期參加社會實踐活動，如中小學的教學或者商業(yè)演出等，了解社會需求，促進學生的全面發(fā)展。
（六）培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新力。
聲樂教學改革的重點應該是提升學生的創(chuàng)新力，促進我國聲樂的進步，所以在教學中應注重培養(yǎng)學生的主動性，引導學生主動探索問題、獨立解決問題的能力，主動獲取聲樂知識的能力，只有這樣高校培養(yǎng)的人才才能適應當今社會發(fā)展的需要，學生才能在嚴峻的就業(yè)中更具有競爭力。
四、結(jié)語。
隨著社會的不斷進步，高教聲樂教學也需要與時俱進改革創(chuàng)新，才能滿足社會對人才的要求。高校的教育改革作為我國教育改革的關(guān)鍵性內(nèi)容必須緊跟時代步伐做出革新，高校聲樂改革需要高校全體工作人員的共同努力，制定出正確的教學目標和科學的教學方法，注重學生自覺學習能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高高校聲樂教學的質(zhì)量。為社會培養(yǎng)出具有競爭力、實踐力、創(chuàng)新力的優(yōu)秀人才，自覺承擔起社會精神文明建設(shè)的重任。
參考文獻：
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大學物理課程教學問題分析論文篇十四
關(guān)鍵詞4g、5g移動通信；電子信息專業(yè)；移動網(wǎng)絡規(guī)劃；移動網(wǎng)絡管理
【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關(guān)鍵技術(shù)，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術(shù)，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術(shù)和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內(nèi)容及教學中存在的問題
移動通信教學需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術(shù)和均衡技術(shù)，組網(wǎng)技術(shù)的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、信令和越區(qū)切換和位置管理技術(shù)，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術(shù)原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術(shù)對課堂教學理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術(shù)組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術(shù)的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術(shù)標準已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎(chǔ)理論知識，還要補充最新技術(shù)發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎(chǔ)組網(wǎng)技術(shù)和最新技術(shù)發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關(guān)鍵核心技術(shù)。以西北農(nóng)林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎(chǔ)實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統(tǒng)更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設(shè)備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設(shè)備，是無法趕上移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術(shù)發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內(nèi)容及教學中存在的問題
為了提高移動通信教學質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設(shè)備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。
在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關(guān)鍵技術(shù)和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學習過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術(shù)以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關(guān)算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術(shù)等。學生以作業(yè)形式匯報學習結(jié)果，保證學生對移動通信基礎(chǔ)算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術(shù)、多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術(shù)，包括正交頻分復用（ofdm）技術(shù)，智能天線技術(shù)思想，多輸入多輸出（mimo）技術(shù)，基于ip的核心網(wǎng)技術(shù)，拓展介紹5g通信技術(shù)發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學習保證學生對移動通信系統(tǒng)基礎(chǔ)框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡搭建、配置和管理。實習內(nèi)容包括學生實踐操作gsm網(wǎng)絡質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設(shè)置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡網(wǎng)絡規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關(guān)鍵技術(shù)為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內(nèi)容和移動通信課堂教學內(nèi)容充分結(jié)合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡基礎(chǔ)原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術(shù)的認識和了解。在實習過程中，重點強調(diào)學生自主動手能力，以考試和答辯相結(jié)合的形式對實習效果進行考核。
三、結(jié)束語
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術(shù)發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減少課堂教學與商用技術(shù)發(fā)展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術(shù)實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質(zhì)量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻
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大學物理課程教學問題分析論文篇十五
（一）取得的成績。
小學語文教學隨著新課改的不斷深入取得了不少的成績，主要表現(xiàn)在兩大方面：教師的教學和學生的學習。首先，教師的教學。在教育不斷面向現(xiàn)代化、面向現(xiàn)實的情況下，新課改對教師的要求越來越高，教師們對自身的認識也越發(fā)清晰，不斷根據(jù)現(xiàn)實需要通過自主學習、參加培訓、進入高校深造等多種方式進行彌補，包括知識儲備、教學方法等方面，取得了顯著的成效。其次，學生的學習。傳統(tǒng)的教學中，學生是被動接受知識的受體，新課改背景下，教師通過主動學習，彌補自身的不足，積極讓學生參與到教學活動的實踐中來，逐漸改變這種狀況，相比之下，學生的學習興趣日益高漲，學習成績提高效果明顯。
（二）存在的問題。
首先，教學內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密。語文學科的主要目的是教會學生識字、讀文、表達，因而在現(xiàn)實生活中的應用較廣泛。而小學階段的學生生活經(jīng)歷極其有限，處在對社會、事物認知的初級階段，這個階段學生的成長需要通過生活引導學習，將學習與生活有機聯(lián)系起來，才能有效促進學習。而小學語文教學的內(nèi)容中，很多內(nèi)容與小學生的生活并不相關(guān)，對他們的成長來說，益處不大，并且以他們的經(jīng)歷很難體會出其中的真實感情。其次，教學組織的形式化傾向嚴重。新課改要求教學中學生的主動參與，因而很多教師根據(jù)要求，在教學模式、教學方式、教學組織形式上進行了諸多努力，逐漸改善了傳統(tǒng)的單一主體的教學模式，但是這些教學模式形式化傾向較嚴重，并未實現(xiàn)真正意義上的學生主體地位。最后，教學評價體系落后。新課改的深化，教師們針對教學做出了巨大的努力，但是評價標準仍未得到改變，成績?nèi)匀皇窃u價學生學習、教師教學成效的唯一目標。這種教學使得教師、學生、家長追求的目標明晰，但并未對學生的長遠發(fā)展作出考慮。如語文考試中主要考察的是學生漢字拼寫、造句、閱讀、寫作上的能力，而且各個部分的分值并不相同，教師、學生很可能對某些分值不太高的部分如寫作缺乏足夠的重視，長而久之，學生的書面表達能力便未得到足夠的發(fā)展。這種單一的評價模式對學生的長遠發(fā)展極其不利。
（一）選擇合適素材，教學回歸現(xiàn)實。
小學語文教學應當貼近生活，在實際教學中，選擇的教材中難免會出現(xiàn)與學生現(xiàn)實生活不相干的`內(nèi)容，作為教師，我們應當大膽地對教學內(nèi)容進行篩選，選取貼近學生生活、積極向上的內(nèi)容進行教學，而避開那些陳舊、沉重的教學素材，利用身邊的素材、網(wǎng)絡資源等有效挑選有益于學生身心健康、貼近學生生活、便于學生理解的素材進行教學，提高學生的學習成效。
（二）提高教師素養(yǎng)，切實落實學生教學主體地位。
學生的主體地位未得到完全的實現(xiàn)，最主要的原因是教師在改善教學方法時尚未領(lǐng)會教學方法的真諦，因而要切實提高教師的素養(yǎng)，切實落實學生的教學主題地位。首先，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，牢固樹立雙主體的教學理念，做好思想上的準備工作。其次，要切實提高教師的教學水平和技能，如進行教學專業(yè)培訓、請相關(guān)專家進行專題講座等方式，提高教師的教學技能和水平，增強教學方法的運用能力。
（三）多樣化評價方式，全面提高學生能力。
語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生有效的表達能力，包括書面表達和口頭表達，因而，語文教學的評價目標不能僅限于考試的分數(shù)上。分數(shù)作為教學評價的指標之一固然具有其現(xiàn)實意義，但語文學科是一門應用性較強的學科，因而也要適當采取應用型地評價形式，如舉行辯論賽、作文比賽等方式，多樣化評價，加強對學生多方面能力的培養(yǎng)和訓練。
三、總結(jié)。
總而言之，小學語文在學生的人生教育中占有不可忽視的地位，作為小學教師，我們要深刻認識到現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，反思教學中存在的問題，全面提高自身的素養(yǎng)，以學生的全面發(fā)展為最終目標，有針對性地采取措施，確保教學與現(xiàn)實相結(jié)合、確保學生的主體地位、確保評價方式多樣化，全面實現(xiàn)小學語文教學的重要目標。
大學物理課程教學問題分析論文篇十六
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊下，學生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時教學實踐，對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學方式和方法進行了有益的探究。
關(guān)鍵詞：大學物理；教學改革；互聯(lián)網(wǎng)思維
中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044
物理學作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運動形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科，是其他一切自然科學和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養(yǎng)物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎(chǔ)課。通過對教學內(nèi)容和教學方式的改革，更好地實現(xiàn)教學目的、達到預期教學效果、培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網(wǎng)絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的引入
從工業(yè)時代到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng),更是人類知識的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的具體實施方式
在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現(xiàn)平臺。通過指導學生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現(xiàn)自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量?！敖换セ卑ā罢n堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W生，充分調(diào)動學生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創(chuàng)建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結(jié)合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡微時代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權(quán)，而平等的話語權(quán)能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關(guān)的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內(nèi)容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在?？茖W家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立理論群、實踐群來充分調(diào)動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎(chǔ)不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數(shù)據(jù)驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學模式無法達到的。
3結(jié)論
大學物理課程是高等院校理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎(chǔ)課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性。與此同時，網(wǎng)絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻
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[3]張三慧.大學物理學[m].清華大學出版社,.
大學物理課程教學問題分析論文篇十七
作者簡介：張愛龍（1975-），男，湖南桃源人，講師，博士，主要從事非晶態(tài)金屬與合金研究。
張愛龍。
（湖南文理學院物理與電子科學學院，湖南常德415000）。
摘要：通過三個簡單實例說明日?，F(xiàn)象的分析在《大學物理》課程的教學過程中具有獨特的重要作用。其作用有：（1）提高學生學習熱情；（2）培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。在《大學物理》課程的教學過程中運用物理知識對日常生活中的常見現(xiàn)象進行分析并得出科學客觀的結(jié)論可以訓練學生的思維方式，使學生養(yǎng)成主動積極學習的習慣，并在日常生活中能辨別真?zhèn)巍?/p>
《大學物理》作為高校理工科非物理專業(yè)本科生的一門公共課程，長久以來對其專業(yè)課程的學習提供了必不可少的物理基礎(chǔ)知識和解決問題的物理思辨方法，發(fā)揮了重要的積極作用。但與此同時，從教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如對于非物理專業(yè)本科生特別是地方本科院校非物理專業(yè)本科生來說，《大學物理》不是專業(yè)核心課程，同時課程較抽象，難度較高，導致學習積極性不高。
《大學物理》作為一門基礎(chǔ)課程，其教學目的可分為基本目的―傳授知識，和更高目的―訓練思維方式。知識的傳授可以通過講解基本知識點再加以習題訓練就可以完成。思維方式的訓練并沒有一定的操作程序，但正如古人所說“授人以魚，不如授人以漁”。思維方式的訓練有著不可替代的作用。
思維方式的訓練是運用物理知識，甚至其它學科知識來解決具體問題。通過這樣的過程，達到使學生發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力。這種能力的培養(yǎng)，愛因斯坦認為應該放在課程教學與學習的首位，而不是把獲得專業(yè)知識作為最重要的目標。在這樣的過程中如何把學生的創(chuàng)造力和探索大自然奧秘的熱情引導出來，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是《大學物理》課程教學的重要目標［1］。在過程中還要考慮到對象是非物理專業(yè)學生，解決的問題應該是課本以外的生活實際中的問題，以趣味性和簡單性為原則。以下采用幾個簡單的實例說明思維方式的訓練過程。
一利用物理學基本原理分析日常生活中的現(xiàn)象實例。
實例一從勻速運動的車內(nèi)觀察雨滴的運動軌跡。
首先通過提問，讓學生對雨滴的軌跡進行回答。當然有一些是猜測的錯誤說法，但有細心觀察過的'學生會給出如圖1所示的答案，即在無風或者微風的情況下，雨滴運動軌跡為朝車運動反方向的傾斜直線。接下來讓學生對該現(xiàn)象進行分析。
v相對=v絕對-v牽連。
在一般情況，即無風或者微風情況下，雨滴絕對速度可以近似認為是豎直朝下，而且由于風的阻力影響，在比較短時間內(nèi)其大小可以認為是不變的。根據(jù)速度矢量的合成法則，在車內(nèi)看見車窗上的雨滴軌跡近似為一條直線。
實例二車經(jīng)過時彎道上灰塵的走向。
首先讓學生回憶道路上，特別是灰塵較多的道路上有車經(jīng)過時灰塵的運動情況。在風不是很大的情況下，彎道上的灰塵總是如圖2所示沿著彎道凸出側(cè)邊飄散。接下來分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。通過討論分析，大家認為解釋如下：灰塵粒子作為物體在空中飛行時水平方向上受到短時間的空氣流動產(chǎn)生的作用力之后，不再受到其它力的作用。具有的初始速度沿車前進的方向。由于水平方向不再受力，灰塵粒子保持沿車前進方向的水平速度（牛頓第一定律）。所以，在彎道上灰塵沿彎道切線方向，即凸出側(cè)邊運動。
實例三汽車運動速度的來源。
提出這樣一個問題：沒有任何外力推動，汽車靠什么運動？
接下來和學生一起分析汽車的運動。如果是在光滑的路面上，比如冰面上，根據(jù)常識可以知道，汽車會一直打滑而沒有辦法運動。這就說明它的運動離不開摩擦，而摩擦力必然是兩個物體之間同時存在的相互作用力（牛頓第三定律）。把汽車和地球當成一個系統(tǒng)進行分析的話，它們相互間的摩擦力為內(nèi)力，除此之外，沒有其它外力的作用。汽車速度從零增加到一定值意味著動能的增加，這一能量的增加必然伴隨著做功或能量的轉(zhuǎn)化。這就證明它們之間的內(nèi)力（摩擦力）做了功，所做功轉(zhuǎn)化為汽車動能的增加。而摩擦力做功不會憑空產(chǎn)生，它來源于燃油的燃燒。在燃燒過程中，燃油的化學能轉(zhuǎn)化為汽車動能的增加量（能量轉(zhuǎn)化與守恒定律）。
二結(jié)語。
從以上三個簡單的例子可以看出，生活中的簡單現(xiàn)象可以通過大學物理的基本知識進行分析。這樣的思維訓練可以起到以下一些積極作用。
1.調(diào)動學習熱情。
這樣的分析過程是以學生的積極參與為前提的，能極大調(diào)動學生的學習熱情，使他們體會到物理基本定律的重要作用。而在常規(guī)課堂教學中，是講授一些物理基本定律，基本知識，然后通過例題加以鞏固的模式。在該過程中，通常是按照固定程序按部就班完成，所講知識也比較枯燥，久而久之就會缺乏新鮮感，導致學生學習熱情的喪失。
自然界一直是人類渴望了解的對象，甚至科學研究的原動力也來自于了解和利用神奇大自然的渴望。物理知識雖然也是對大自然運動演化的科學總結(jié)，但已經(jīng)是比活生生的日?，F(xiàn)象更高層次的意識形態(tài)，在某種程度上脫離了生活，所以不夠生動。而對于鮮活的日常實例，人類有一種想知道為什么的渴望。以這樣的實例為對象，自然比較容易引起大家的興趣，利用物理知識就可以得到答案更加使他們產(chǎn)生成就感，在以后的專業(yè)學習和工作中更容易形成一種積極獲取知識，主動思考解決問題的習慣，這也是講授大學物理這門課程所應該追求的目標。
2.培養(yǎng)科學素質(zhì)。
在日常生活中，有很多傳言，這些傳言中有對有錯。而由于缺乏相關(guān)知識或者具有相關(guān)知識但缺乏理性分析，使得其中的謠言得以滿天飛。利用我們積極獲取的知識，就可以經(jīng)過一定的理性分析對這些傳言進行辨別，避免以訛傳訛誤導更多人。這也是在工科甚至文科學生中開設(shè)基礎(chǔ)理科課程的目的之一［2］。
參考文獻：
［1］范建中，焦小利。對高師院校大學物理課程教學改革的探討［j］。太原師范學院學報（社會科學版），（3）。
［2］于磊，林敬與。人文類專業(yè)大學物理課的教學探索［j］。物理與工程，（6）。
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