讀后感是讀者在閱讀一本書之后，對書中內(nèi)容、情感和體驗的觸發(fā)和總結(jié)。它可以幫助我們更深入地理解讀者與作品之間的關(guān)系，同時也是對自己思考和感悟的表達。我想我們讀了這本書之后可以寫一篇讀后感了吧。那么我們寫讀后感時有哪些需要避免的錯誤和陷阱呢？以下是小編為大家整理的幾篇讀后感范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
兒童的一百種語言讀后感篇一
然而，有一種語言能使其他任何事物都遜色，那是最美麗的語言：愛。愛，分為很多，大愛，愛國家，愛人民；小愛，愛朋友、親人、老師、愛人。愛之間沒有什么太大的分別，它們都是一種心與心的溝通，是由心底發(fā)出的，而不是其他任何地方。愛，這個字多么美好！沒有東西能夠超越它，因為它是一切的根源。
當(dāng)你用心去愛一個人時，你會感到無比的幸福，那種幸福甚至多于被愛的幸福。因為你在為愛付出，那種付出可以不求任何回報卻能最大限度的得到滿足。有愛，就不會感到孤獨。
像白求恩大夫那樣，是民族與民族之間的愛；像邱少云、黃繼光、南丁格爾那樣，是個人對公眾的愛；大家為白血病患者籌款，是社會對個人的愛。愛的方式不同、范圍不同、目的不同，但語言卻永遠相同：愛。它可以溫暖每一個人，使身邊的每個人都快樂?，F(xiàn)在就想想，那些令你快樂的小事，或是你令別人快樂的小事，不都是因為愛的原因嗎？如果世界上少了愛，便不再會有歡笑。人人都是虛情假意、甚至于充滿仇恨，人們的心靈將會干涸，因為沒有了愛的滋潤。
人們的靈魂將失去靈魂，與行尸走肉無異……想想那是多么可怕的事！所以，趁現(xiàn)在，將你的愛傳達給你愛的所有人，他們會非常幸福。而你，會擁有雙倍的幸福。愛是永恒的話題，人們生活的主色調(diào)。
真愛會持續(xù)到永遠，因為愛能沖破一切阻礙。愛你身邊的所有事物，你會發(fā)現(xiàn)，生活給予你的會更多。愛，是最美麗的語言。
兒童的一百種語言讀后感篇二
那句話，它在我的腦海里，宛如一顆明星照亮了我。那句話，它在現(xiàn)實中也好比過金錢。那句話，簡直是刻在我的骨里，銘在我的心里。
那是新學(xué)期的第一天。這天，我們迎來了我們的新老師蔡老師。您那天穿著闊腿褲，白襯衫。在接下來的一學(xué)期里，您讓我找回了真正的自己。
記得新學(xué)期的前幾個星期，我表現(xiàn)得游手好閑，吊兒郎當(dāng)?shù)模瑢W(xué)們沒幾個愿意和我玩。然而，在第一學(xué)期的第一次單元測試后，您的一句話讓我終生難忘。那次測評試卷發(fā)下來，我看到我考了不及格。要知道，我雖然在班里成績不算突出或拔尖，但我也從來不會考不及格?？粗@張紅勾勾還不到紅叉叉一半的試卷時，我的自尊心傷了一大半，并且眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，那顆豆大似的淚珠幾乎要掉下來了。我不想被同學(xué)們笑話，就趴在桌子上默默地哭泣。
這時，您出現(xiàn)了，你在門廊值日的時候，看見我趴在桌子上，覺得不對勁。您走了過來，在我耳邊說怎么啦！遇到不順心的事嗎？我考試不及格。我小聲地回答道。多大的事?。∧闫饋?，老師跟你說句話。我聽了您的話，慢慢地抬起頭來。人生中面臨的失敗不可能只有一次，但每一次的失敗卻能推著我們走向成功的臺階。只有敢于戰(zhàn)勝困難的人，最后才能真正的取得成功。失敗在所難免，但我們要用成功的態(tài)度去對待失敗，讓我們堅信明天會更好！老師教導(dǎo)著我。
我聽了您的話，在接下來的日子里，我不再吊兒郎當(dāng)了，而是勤奮學(xué)習(xí)，努力進步，爭取做那個最好的自己。果不其然，后來的考試中，我都名列前茅。一直到現(xiàn)在，每當(dāng)我遇到困難時，我總想起您的這句話，它讓我瞬間變得自信滿滿。
是啊！只要能用樂觀的心態(tài)去看待任何事情，我們的人生道路就不會那么坎坷。
兒童的一百種語言讀后感篇三
假期里，工作室為每位成員購買了《打造兒童閱讀環(huán)境》一書，看完這本書，我覺得要營造一個良好的閱讀環(huán)境，是需要多方面的配合并協(xié)助孩子來完成。
書中講述了該如何正確打造出一個適合于兒童閱讀的環(huán)境的方法。從書中的例子可以看出我們中國對于課外閱讀的實施比國外時間要晚，當(dāng)然，國外關(guān)于閱讀的實施方法也有很多值得我們參考。近年國家讀書統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國國民養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的閱讀率很低，所以說，一個人的閱讀習(xí)慣是需要從小就進行滲透和培養(yǎng)的。
那在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，里面有提到一些實際的問題，例如，如何選擇閱讀環(huán)境、如何選擇圖書、如何進行閱讀指導(dǎo)，甚至包括書籍的擺放等具體問題。接下來，我就幾點來說下我讀過這本書的感受。
我們作為一名教師內(nèi)心渴望為所有的學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境條件，讓學(xué)生在合適的環(huán)境里，有著美好的樂讀的心境，從而由內(nèi)而發(fā)的主動地去閱讀，那么這樣學(xué)生就很容易樂在其中。當(dāng)然最理想狀況，應(yīng)該是孩子可以隨時找到他們想看的書，并在他們需要的時候，可以順利地拿到想要的書。那么在校時間我們?nèi)绾谓o孩子營造溫馨寧靜的閱讀環(huán)境呢?學(xué)校的閱讀氛圍在學(xué)生的閱讀生活中起到了“潤物細無聲”的獨特作用。如：每個教室里也都有屬于自己的圖書角，孩子們可以隨時去取書去閱讀，這樣就給學(xué)生一個“圖書室就在身邊”的感覺。
只有喜愛閱讀的孩子，才能享受到閱讀帶給他們的快樂，使閱讀成為一種愉快的享受過程。因此，語文教師怎樣幫助學(xué)生去讀書，去選書，如何讀整本書就顯得很重要。如果要想孩子養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣，也必須得到有閱讀經(jīng)驗的大人在一旁協(xié)助，讓學(xué)生覺得閱讀根本不是一件很難的事情，它很容易，甚至讓人沉浸其中無法自拔。
作為閱讀路上的領(lǐng)路人，作為老師更應(yīng)該多讀書，讀好書，做學(xué)生行為上的榜樣，可以在課堂上可以大聲為孩子讀書，起到示范作用。每天早讀陪同孩子們大聲朗讀以開啟每天的學(xué)習(xí)，或許在這樣的環(huán)境下，孩子的閱讀興趣就會慢慢培養(yǎng)起來。來達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。而在周末時間，孩子在家時，家長們也應(yīng)該在閑暇時間鼓勵孩子去閱讀，陪同孩子一起體驗閱讀的樂趣。
學(xué)生每天都有足夠的時間去閱讀自己喜愛的書。在這個時候老師的態(tài)度也需要明確，老師應(yīng)該避免利用這個時間批改作業(yè)本，老師也應(yīng)該利用這段時間閱讀自己想看的書!同時我們鼓勵孩子放假在家時，可以去閱讀自己喜愛的書籍，也可以將自己讀完后的感受寫一寫，記錄下來。于是，我們學(xué)校就給孩子們建立了閱讀卡，便于學(xué)生來記錄自己的閱讀情況。同時，也是為了激勵學(xué)生愛上閱讀。
讀書讓我深深感受到自己多么渺小無知，需要學(xué)習(xí)的東西太多了!
兒童的一百種語言讀后感篇四
《兒童的一百種語言》一書，“帶領(lǐng)我們探索兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，教育兒童以及向兒童學(xué)習(xí)的一次奇妙的旅行”，“孩子有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！边@本書，對意大利的瑞吉歐教育模式進行了介紹和剖析，她的教育模法式在20世紀后期世界幼兒教育領(lǐng)域備感贊譽。
讀完此書，深為書中尊重孩子，保護孩子所感動，他的主要教育方法是讓讓孩子在美麗、健康又充滿愛的環(huán)境下，參與長期的、有趣的項目活動，活動從孩子的需要出發(fā)，在生活中生成，形成完整地教育體系，我們從他的一個個方案當(dāng)中，學(xué)會看懂孩子的需要，讀懂孩子的發(fā)展，為孩子的下一步做好準備，生成活動需要老師對孩子的高關(guān)注，需要科學(xué)的理論去支撐，需要愛的付出，當(dāng)一位老師，眼里裝著孩子，心里想著孩子，讀懂孩子的這一百種語言，看懂孩子的一百種需求，從孩子的實際出發(fā)，對孩子的教育導(dǎo)向，以孩子作為學(xué)習(xí)者的本質(zhì)，教師、家長和兒童之間的相互依存，以探索和發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向的課程。孩子們在探索中獲得成功的體驗，那份發(fā)現(xiàn)的驚喜讓孩子的發(fā)展，在樹立自信心，起到了很大的用，當(dāng)一個孩子，因為那一個個的問題一次次的得到解答，自己得到解決的方案，孩子的自主性得到很好的發(fā)展。
看懂瑞吉歐很不容易，讓一個好的教育理念成為導(dǎo)向，需要有心去體會，作教育的有心人，把孩子的需要放在首位，是幼教工作者前進的方向。
兒童的一百種語言讀后感篇五
今年夏天的暑假假期，我選擇了一本關(guān)于早期幼兒教育的書來閱讀。希望通過這個暑假的學(xué)習(xí)，可以更加的了解班級里的幼兒，加強對工作中幼兒更全方位的了解。通過這本書的閱讀和了解讓我看到了一個完整的早期教育學(xué)的演變過程，并且開始了解幼兒早期教育對一個幼兒成長的重要性。
書本的第一章就介紹到早期的教育學(xué)歷史與背景是由一個叫瑞吉歐。艾米莉亞的學(xué)者在意大利北部小城市建立了一個“公共早期兒童保教系統(tǒng)”，因為這個系統(tǒng)的建立六歲以下不同社會階層、經(jīng)濟地位、教育背景的兒童都可以享有介紹主流教育的優(yōu)先權(quán)。所以當(dāng)時這個小鎮(zhèn)的民眾都是在為孩子可以上學(xué)而共同努力的，有錢人就提供金錢，沒錢的人提供體力建設(shè)最早的幼兒園，所有的人都認為建設(shè)一個機構(gòu)給適齡孩子上學(xué)是很重要的事情，所以很快鎮(zhèn)上的建起了30多個幼兒園和嬰幼兒童中心，通過一段時間的跟蹤觀察和測試他們發(fā)現(xiàn)了這個教育系統(tǒng)給6歲以下兒童帶來的巨大改變。
“瑞吉歐。艾米利亞教育經(jīng)驗”是強調(diào)通過系統(tǒng)的符號的呈現(xiàn)，來促進兒童的智力發(fā)展。教師鼓勵兒童通過多種途徑和他們的語言來探索周圍環(huán)境和表達自己。通過培養(yǎng)兒童在使用口語、手勢、繪畫、建構(gòu)、黏土和線材雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇、音樂和初步書寫等方面的能力。教師注重幼兒在個人表達、表現(xiàn)和思維方式的培養(yǎng)，而不是較早的培養(yǎng)閱讀能力，但這并不是為了培養(yǎng)成人模式的繪畫表演或是音樂演奏的技能，而是為了給予兒童更多的表達自己思維的途徑。他們認為兒童有權(quán)利成為禮貌、文明、具有公民意識的人。
通過這個體系的研究心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)了幼兒除了和父母一起成長外還需要和同年齡的同伴在互動游戲中獲得團體經(jīng)驗，這種經(jīng)驗可以更好的讓兒童身心得到發(fā)展。并從中發(fā)現(xiàn)了親子關(guān)系的品質(zhì)比相處時間的長短更重要，這樣的發(fā)展更加溫和的處理了幼兒所面對的一個重要轉(zhuǎn)折——從家庭環(huán)境中對父母依戀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校環(huán)境中對其他大人的依戀，從中讓幼兒在成年后更快融入社會是非常的關(guān)鍵。并通過這樣的教育讓家長學(xué)會如何同這個年齡段的幼兒學(xué)會溫和相處，并更好的配合老師完成一個三角的堅固穩(wěn)定的發(fā)展，讓兒童不僅僅是身體健康還有心理健康，并完全成為一個完整的身心發(fā)展的公民。而對于幼兒來說他可以通過不同形式的符號呈現(xiàn)來體現(xiàn)自己的獨立思維和表達意識，讓教師和家長在面度不同習(xí)慣不同想法性格的兒童時，用更加適合溫和的方式來教育兒童的成長發(fā)育。
明白兒童可以用不同的方式表達自己不同的內(nèi)心想法，通過不斷研究來了解3—6歲這個階段兒童的不同想法，從而提升幼兒的“教育的幸?！保簝和眢w和情感上感到幸福的教學(xué)法或兒童在保教機構(gòu)感到快樂自在。首先要讓兒童在學(xué)校環(huán)境中感到愉快的身心這樣更有利于它的情感大膽的表露出來。
當(dāng)然50年前的一個教育體系是不是就適合現(xiàn)在的我們?nèi)磕贸鰜響?yīng)用呢？這也是不完全正確的、不實際的，現(xiàn)在社會變化很快，物質(zhì)力量和生活環(huán)境的不同對于幼兒的身心發(fā)展也是不同的，當(dāng)今的幼兒他們很少有缺吃缺穿缺少娛樂，他們通過很多的新聞媒介可以了解很多新的東西，所以現(xiàn)在的教育者也必須跟上幼兒的發(fā)展，提高自身學(xué)習(xí)，學(xué)會與時俱進即有先前教育者的研究理念又跟上現(xiàn)在社會步伐，從創(chuàng)新中學(xué)會如何教育和幫助孩子們更加優(yōu)秀的成長，通過孩子們不同的表達語言中了解每位孩子的思想與需求。從中更好的完善自己的教學(xué)質(zhì)量。全面實施教書育人的概念給幼兒在3—6歲時間段有一個身心愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而可以更加完善早期學(xué)前教育的意義。
兒童的一百種語言讀后感篇六
讀了《兒童的一百種語言》這本書，對我有很大的啟發(fā)。馬拉古奇的《兒童的一百種語言》中講到：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式有一百種歡樂，去歌唱去理解一百個世界，去探索去發(fā)現(xiàn)一百個世界，去發(fā)明一百個世界，去夢想。孩子有一百種語言（還多了一百種的百倍再百倍）……”自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中我品讀了馬拉古奇的《兒童的一百種語言》這首詩后，我的內(nèi)心不斷受到?jīng)_擊，泛起陣陣漣漪。幼兒的學(xué)習(xí)方式和認識世界的方式不是單一的，他們有權(quán)利也有能力運用除口頭、文字語言外的多種方式去認識他們周圍的世界，表達自己的思想、情感，他們可以使用一百種不同的方式表達出自己對于事物的態(tài)度，對世界的認識?！皟和幸话俜N語言?！蔽覀円肓私庥變?，就要設(shè)法“聆聽”他們的一百種語言，只有這樣才能真正地了解幼兒、走進幼兒的心靈。
首先要承認“其實有一百”；其次，要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切。陶行知老先生曾這樣說過：“一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”如在角色游戲“小舞臺”里的舞臺是由幾塊正方體積木拼成的，紅紅一會兒在上面表演時裝秀，一會兒又仰躺在上面睡覺。我覺得躺在舞臺上睡覺很不雅觀，想上前阻止。但一想還是該先了解情況再說，孩子的說法是“表演的時候是舞臺，表演累了就可以把它當(dāng)做床進行休息”。看似違反常理的想法和行為，恰恰體現(xiàn)了幼兒獨特的思維，所以我們應(yīng)多與幼兒做朋友，傾聽幼兒的點地發(fā)現(xiàn)和想法，設(shè)身處地地理解幼兒的行為極其意義，跨越成人世界與兒童世界的圍墻，走進兒童的內(nèi)心世界。同時我們還應(yīng)認識到問題往往是成長過程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，是成長的過程。猶如幼兒將飯吃到臉上，將玩具放進嘴里，將鞋子反穿著也感覺舒服一樣。這些是成長的過程、成長的必然，教師應(yīng)該充分理解這些必然。再次要轉(zhuǎn)變教育觀念，認清自己的專業(yè)教育角色。明白教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，并不是教師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，我們教師的作用就在于鼓勵、支持、引導(dǎo)幼兒自己去解決問題。因為，孩子在嘗試的過程中，也許又能引發(fā)有意義的新問題，教師作用的核心在于“創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的機會”。
總之，一個好的教師，如果能接住每個孩子拋過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深、更廣的探索，那她無疑是最好的、最成功的教師，這是每位幼兒教師的理想境界。
感謝《兒童的一百種語言》帶給我的震撼，感謝《兒童的一百種語言》帶給我的醒悟，感謝《兒童的一百種語言》帶給我的靈感！我想我會盡量去解讀兒童的一百種語言，用自己所掌握的一切，讓我的孩子們能學(xué)到更多的本領(lǐng)，讓他們在五彩繽紛的天空中自由飛翔。
兒童的一百種語言讀后感篇七
“瑞吉歐”對于我們從事幼教工作的人來說一點兒都不陌生，我們經(jīng)常在一些文章、幼教雜志等相關(guān)的地方上見到或聽到。瑞吉歐幼兒教育體系，是一個頗具特色的、堪稱具有世界影響力的幼兒教育體系。該體系曾在1990年被美國《新聞周刊》評選為“全世界最好的教育系”。它提倡多元化、提出了方案教學(xué)、有先進的教育理念……其中，最能引起我共鳴的是羅里斯·馬拉古奇的一首詩《不，一百種是在那里》，詩中寫道：“孩子，是由一百組成的，／孩子有，一百種語言……／孩子有一百種語言，但被偷去九十九種……”。這些偉大的教育家們把文字、動作、圖像、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言（標記、文字）、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。他們鼓勵孩子通過各種表達性語言，如動作、表情、語言、體態(tài)等加之溝通性及認知性語言來探索環(huán)境和表達自我，并將此看作是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。
曾經(jīng)有一個老師進行過這樣的反思：蘋果只能是紅色的嗎？她在美工課上要求孩子畫蘋果，出示的范畫也是又大又圓的紅彤彤的蘋果，可是，就有一個孩子把蘋果涂成了藍色，當(dāng)老師問這個孩子“你怎么把蘋果涂成藍色”時，孩子反過來問老師“蘋果為什么不能是藍色的？藍色多好看呀”，孩子的話語給了老師很大的啟示：是??！蘋果為什么不能是藍色的呢？我們?yōu)槭裁纯傄d孩子的思想、孩子的視界呢？孩子用他的繪畫語言告訴成人：蘋果可以是他們喜歡的任何一種顏色。我們要反思，我們的行為是不是正如馬拉古奇說的：不要用雙手去想，不要用腦袋去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅。我們要允許孩子的蘋果作品中，不光有紅蘋果、藍蘋果，還要鼓勵孩子畫出紫蘋果、黃蘋果等等。
每個孩子都是一個鮮活的個體，有著不同的思想、性格，不同的認知、感受，各種語言表現(xiàn)也因人而異。即使一些特殊兒童也有自己的語言，有著不為正常人理解的思維，需要我們教育工作者走進他們的世界，了解他們表現(xiàn)出來的特殊的語言，幫助他們共同回歸，而不是鄙視甚至放棄！這里我想和大家分享一個真實的案例。xx幼兒園祝老師班上的一個叫明明的患自閉癥的孩子，和所有自閉癥孩子一樣，明明從不和周圍的人交流，入園后終日在幼兒園操場上或教室里“游蕩”，對他來說，最感興趣的、最常做的一件事就是到角落里、草叢里捉蟲子。老師曾試圖走進他的世界，跟他一起捉蟲子，跟他聊天，可是收效甚微，老師從不知道他在想什么，有沒有喜怒哀樂。2008年5月12日，相信大家都不會忘記這一天，就是汶川大地震發(fā)生的那一天，電視里播放著地震后慘烈的畫面，老師和全班幼兒都懷著沉重的心情觀看電視，不少孩子的眼睛里都閃著淚花，教室里鴉雀無聲，這時，明明進來了，他和往常一樣，看不出有什么表情，一副無動于衷的樣子。過了一會兒，他好像被感染了，破天荒地問老師：“你們怎么哭了？”老師說：“有一個地方地震了，好多人都死了?！闭f完，老師繼續(xù)沉浸在悲痛之中。明明接著問：“什么叫地震？”老師認真地想了一下，回答說：“因為大地媽媽生氣了?！睕]想到明明接著又問：“大地媽媽為什么生氣？”老師這時才意識到明明從來沒有主動和她說過這么多話，這是一個和他溝通交流的好機會，因此，這位聰明的老師想了想說：“因為你捉了很多她的孩子，就是那些蟲子?！泵髅髁⒖陶f：“可是我捉的都是害蟲。”老師柔聲說：“不管是害蟲還是益蟲，它們都是大地媽媽的孩子，媽媽愛每一個孩子?！泵髅鞔舐曊f：“媽媽不愛我?！币粍x那間，教室里徹底安靜了，明明開始流眼淚，老師緊緊地把明明摟在懷里。事后通過家訪得知，明明的爸爸媽媽都是高級知識分子，工作非常忙，難得有時間和他說話，更不用說陪他一起玩了，爸爸媽媽心里很愧疚，就給明明買高檔玩具，買漂亮衣服，家里也很豪華，明明從小就在空蕩蕩的房間里和一堆冰冷的玩具為伴，時間長了，就形成了自閉的性格，認為世界上沒有人愛他、在乎他。他的媽媽知道后，后悔莫及，辭掉高薪工作專門陪孩子。在老師和家長的共同努力下，明明如今已經(jīng)能像正常兒童一樣走進小學(xué)讀書，盡管還沒有完全康復(fù)，但是，他的父母已經(jīng)看到了希望。
在這個案例里面，明明也有自己的語言，就是他捉蟲子的動作！他通過這個動作語言告訴大家，蟲子才是他親密的伙伴，在他的世界里，其實他不覺得自己是孤獨的?！耙话谚€匙開一把鎖”，只有讀懂孩子的語言，才能真正走進他們的內(nèi)心世界。
嬰兒在出生后媽媽通過傾聽孩子的哭聲可以分辨出孩子是餓了還是尿了，通過觀察孩子的表情可以判斷出孩子是高興還是不高興。為什么孩子在漸漸長大后家長和老師卻沒有耐心去傾聽、去觀察、去分析？為什么有人感嘆“大孩子沒有小孩子好玩”？為什么我們很多教師在上課時經(jīng)常抱怨孩子們沒有豐富的想象力、總是不愿大聲發(fā)言、與同伴不會交流等。當(dāng)我看完這首詩后才發(fā)現(xiàn)其實不是我們的孩子有這樣、那樣的問題，而是作為教育工作者的我們存在了太多的問題。我們經(jīng)常告訴孩子：不要跑，那樣會摔跤；不要跳，那樣會扭到腳；上課時不能隨便說話，小手要放好，小眼睛要看著老師，小耳朵要聽老師的；你這樣做不對；你應(yīng)該那樣做；你怎么跟別人的不一樣；你那只是想象，不可能成為現(xiàn)實……正是這些否定、限制、疑問的話語讓我們的孩子喪失了他們原有的一百種語言。他們在我們的教育下是分清了現(xiàn)實與想象，知道了保護自己，知道了要聽父母、老師的話，們利用最快的時間在老師的講解中學(xué)到了很多東西，但是卻失去了自己探索的機會、失去了嘗試、體驗的快樂。所以他們失去了原有的夢想、天真、快樂、想象力、創(chuàng)造力。他們不會交流是因為他們不用交流，所有的一切都有老師代勞，吵架時老師評理，什么是對、什么是錯，老師會替他們分辨。跌倒了不需要去思考怎么會跌倒的，因為有家長、老師在后面及時將他們扶起……我們將孩子的九十九種語言偷走了，他們已經(jīng)被限制、束縛住了，就好像工廠成批量出產(chǎn)的娃娃，他們的思想、思維基本被同化了。這難道就是我們想要的嗎？答案顯然是否定的！
作為新時代的幼兒教師，我們首先要承認“其實孩子有一百語言”；其次，要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切；另外，千萬不要壓制孩子，不要包辦代替，應(yīng)讓孩子充分表現(xiàn)其潛能。當(dāng)前的社會環(huán)境是幼兒的數(shù)量越來越少，421家庭越來越多，幼兒幾乎沒有兄弟姐妹，又生活在充滿新的需求、新的社會環(huán)境之中，過早地被卷入成人生活，經(jīng)常變成一個過度情感投資的對象，這一切束縛了幼兒的發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代兒童更健康、更聰明、更具有潛力，更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感，更有隨機應(yīng)變的能力。他們對世界充滿興趣，渴望友誼。為此，我們在實際教學(xué)工作中，要以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發(fā)。不要讓孩子生活在成人的庇護之中。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入，“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。
“兒童的一百種語言”代表著孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對事物的態(tài)度，更精確地說，假如教室文化允許的話，孩子可以使用一百種不同的象征符號進行表達。因此，要尊重和孩子有關(guān)的每一件事；把孩子看作和任何人一樣的獨立個體，尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，因材施教。只有這樣，我們才會培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和想象力的一代新人！
兒童的一百種語言讀后感篇八
還記得第一次翻開這本書的時間，是在8年前的暑假，當(dāng)時以一名幼兒教師的視角來閱讀書中的內(nèi)容，給予我很多的啟迪，時間飛逝，當(dāng)再拿起這本書已是一位5歲孩子的父親，此時我以一名父親的角度中再次進行閱讀，希望在書中能夠在親子教育方面獲得新的感觸。
《兒童的一百種語言》是2008年南京師范大學(xué)出版社出版的圖書，全書共分五個部分,24個章節(jié)，其作者是美國的甘第尼、福爾曼、愛德華茲。它講述了:"孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種歌唱與了解的喜悅"，作者用一個個生動的案例，開啟了一次發(fā)現(xiàn)兒童、教育兒童以及向兒童學(xué)習(xí)的奇妙旅程。
這本書作為闡釋瑞吉歐教育的經(jīng)典著作，對瑞吉歐愛蜜莉亞教育進行了全方位的介紹和思考。瑞吉歐教育作為世界最好的教育體系之一，它不僅吸收杜威的進步主義哲學(xué)、皮亞杰建構(gòu)主義心理學(xué)、維果斯基最近發(fā)展區(qū)以及加德納的多元智能理論等先進的教育理念，而且還創(chuàng)立了一些最早稱之為學(xué)前教育學(xué)校的幼兒園。瑞吉歐愛蜜莉亞這么好聽的名字，大家可能認為這是一個美麗女孩的名字，其實不然，瑞吉瑞教育的創(chuàng)始人是馬拉古奇，大家對這個名字可能比較陌生，但是有一句教育名句大家不會感到陌生：“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。其實，瑞吉歐愛蜜莉亞是意大利北部一個小鎮(zhèn)的名字，所以瑞吉歐教育也被稱為一個小鎮(zhèn)誕生的奇跡。近年來中國學(xué)前教育也得到迅猛發(fā)展，例如浙江安吉教育、山東利津教育，也都影響著世界的學(xué)前教育，中國的學(xué)期教育人也在通過自己的努力，實現(xiàn)一個又一個中國小鎮(zhèn)誕生的奇跡。
兒童的一百種語言讀后感篇九
在這個假期，我仔細閱讀了《兒童的一百種語言》一書，它全方位的介紹了瑞吉歐·艾米利亞幼兒教育模式，以及這種教育模式在美國本土化過程中的深刻反思?？吹筋}目時我也十分疑惑，到底有哪一百種語言，帶著這份疑惑翻開內(nèi)容，細細品讀，給予我很多的啟發(fā)。
可以說，書中提及的“瑞吉歐”對于我們從事幼教工作的人來說一點都不陌生，我們經(jīng)常可以在一些幼教雜志、教育文章、著作中見到，或者從眾多教育研討會或者眾多優(yōu)秀幼教從事者的嘴里聽到。“瑞吉歐幼兒教育體系”，是一個頗具特色及影響力的幼兒教育體系，它提倡多元化，它提出了方案教學(xué)，它更有先進的教育理念，正是這些讓瑞吉歐幼兒教育體系在1990年被美國《新聞周刊》評選為“全世界最好的教育系”，更值得我們深究和學(xué)習(xí)。
在《兒童的一百種語言》中曾這樣講述道：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。”看到這兒，不禁讓我想到了我們班的孩子，似乎真是如此，我們班的孩子也有一百種想法。還記得有一次讓小朋友看圖編故事，有一位小朋友看到了很憤怒的說道：“他怎么在搶東西？”而另一位小朋友就很開心的說道：“他真正義，將東西平均分給每個小朋友?！辈煌暮⒆诱娴挠胁煌南敕ǎx了這本書真的讓我豁然開朗。每個孩子都是與眾不同的，都是獨一無二的個體，無論是他們的身體、外形、談吐，還是個性、性格、氣質(zhì)、思維方式等，都是不同，都有著它的獨特。作為教師的我們，首先要肯定孩子的一百種語言，肯定孩子的與眾不同和獨特，肯定每個孩子都是一顆閃閃發(fā)亮的小星星，然后讀懂孩子的一百種語言，尊重孩子的一百種語言，才能實施正確的教育。
《兒童有一百種語言》給我的啟示遠不止這些，我要反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，在不同的階段根據(jù)自己的教育實踐會有不同的理解。希望我們都不是偷走兒童九十九種語言的那種人，我們要用心去傾聽，尊重愛護他們，多一些贊美和鼓勵，努力讓他們自由的翱翔在想象的空間，用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)，那九十九種語言甚至更多！
以上是我的一些想法和感悟。今后，我會用瑞吉歐教育理念來指導(dǎo)我的各項保教工作，肯定、讀懂、尊重“兒童的一百種語言”，挖掘孩子的各種潛力和閃光點，實行真正適合幼兒的教育。
兒童的一百種語言讀后感篇十
作為一名教育者，我對教育有一定的理解。但還是被這本書中的觀點折服，結(jié)合書中的觀點，我對我的職業(yè)，教育有了新的看法。當(dāng)?shù)谝淮巫x《兒童的一百種語言》時，前面專業(yè)的描述還是有些晦澀難懂的，這種感覺有點像大學(xué)時期上專業(yè)課?？上攵?，本書的作者是以為很有學(xué)識，教育專業(yè)人才了。當(dāng)我讀后面研究案例時，感覺簡單明了，受益匪淺。不僅如此，它還讓我懂得了我們應(yīng)該要尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，感激來自孩子、家長、老師以及社區(qū)的任何小貢獻。就如這本書的名字一樣，“兒童的一百種語言”代表著孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態(tài)度。
作為新時代的教師，我們首先要認識到，我們教育體制的缺陷;其次，要尊重學(xué)生，千萬不要壓制孩子，應(yīng)讓孩子充分表現(xiàn)其潛能。教室職業(yè)道德中提到:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人、終生學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范。老師最好的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，而我們經(jīng)常變成壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)的人，這與瑞吉歐的教育理念完全相反。課堂上，老師講學(xué)生聽的模式依然隨處可見;課堂后，大小補習(xí)班使孩子沒有時間休息;經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“我們什么都不缺，就缺覺?！笨墒怯钟心奈患议L認真感受過這句話后面的悲哀。
當(dāng)前的背景下生活在充滿新的需求、新的社會環(huán)境之中，孩子過早地被卷入成人生活，經(jīng)常變成一個過度情感投資的對象，束縛了學(xué)生的發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代兒童需要更健康、更聰明、更具有潛力，更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感，更有隨機應(yīng)變的能力。他們對世界充滿興趣，渴望友誼。
兒童的一百種語言讀后感篇十一
教育家陶行知說“教育為本，觀察先行”，觀察是教育的第一步，而傾聽則是觀察的第一步。傾聽是教育的前提，是教師與兒童心靈溝通的橋梁，因此教育又被稱為傾聽著的教育。教師常常聽到兒童的聲音，但他們僅僅聽到的是聲音，并沒有深入理解兒童話語的含義，這是聽不是傾聽。孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界，等著孩子們?nèi)グl(fā)掘；一百種世界，等著孩子們?nèi)?chuàng)造；一百種世界，等著孩子們?nèi)粝搿：⒆佑幸话俜N語言這是意大利瑞吉歐幼兒教育創(chuàng)始人—羅里斯馬拉古齊的經(jīng)典教育理念。瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，羅里斯馬拉古齊和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，形成了一套“獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及壞境設(shè)計的原則”，人們稱這個綜合體為“瑞吉歐艾米里亞教育體系”。瑞吉歐教育體系因其卓越的幼兒教育熠熠生輝，成為全世界教育家的靈感來源。瑞吉歐教育體系鼓勵兒童通過各種可“表達的、交流的和認知的語言”，探索周圍的環(huán)境并表達自我。開始一次探索兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、教育兒童以及向兒童學(xué)習(xí)的奇妙之旅。
兒童想象的發(fā)生于于兩歲左右時，想象在幼兒期顯得非?；钴S。2-3歲是想象發(fā)展的最初階段，也就是說，2-3歲兒童已經(jīng)有了自己的思維，但在這個最初階段中，兒童的想象過程是完全沒有目的的，進行緩慢的，想象與記憶的界限不明顯，內(nèi)容也是簡單貧乏的，它是依靠感知的動作，并且想象在這一階段是依賴于成人的語言提示。兒童到5-6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象，想象的內(nèi)容已經(jīng)很豐富、有情節(jié)，想象內(nèi)容的新穎性，程度增加，想象形象力求符合邏輯。幼兒期（三至六七歲）是思維開始發(fā)展的時期。幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒的末期抽象思維開始萌芽，特別是5歲以后，明顯的出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等等發(fā)面。我們從上面可知兒童他是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。兒童總是不停的做各種動作，不停地變換活動方式，好動的特征本身，使兒童交易形成勤快、好勞動的良好性格傾向。兒童喜歡跑跑跳跳，走來走去，搬動?xùn)|西，參加各種力所能及的勞動。在成人指導(dǎo)下做事他感到自豪。但是如果成人對兒童自己做事的限制和干涉過多，或經(jīng)常包辦代替，則在幼兒期可能形成懶惰的性格傾向。兒童的好奇心很強，他們什么都要看看、摸摸，許許多事物對他們來說是新奇的。他們對新鮮事物非常感興趣。在好奇心的促使下，兒童渴望試試自己的力量，實驗去做大人所做的事情。
創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒“說”的能力的前提。因此，必須重視一日活動中幼兒每時每刻的學(xué)習(xí)和運用語言的機會。認真傾聽幼兒的表達，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、輕松的氛圍，讓幼兒在表達時感覺沒有壓力。自信、大膽地表達。小班幼兒的內(nèi)部語言發(fā)展剛開始，他們總是喜歡邊想邊說邊做，產(chǎn)生自言自語的現(xiàn)象。在動手操作時表現(xiàn)尤為突出，往往一面操作，一面嘀咕，用語言來輔助自己的動作。如：用雪花片搭了一朵朵花后，會自言自語地說：小蜜蜂、小蝴蝶，紅花開、白花開。這時，我會表現(xiàn)出很在意他說的話的樣子，表揚他搭得好，說得也好，接著，我會自然地說：春天來了，紅花開了、白花開了小蜜蜂飛來了、小蝴蝶也飛來了……并讓他講給其他小朋友聽。此時孩子感受到了老師對他的贊賞，成功感會油然而生。因此，當(dāng)我離開時，他還在津津樂道地講述給同伴聽，一句長長的話輕而易舉地表述出來了。小班幼兒好模仿，又喜歡得到老師的表揚。于是會有許多的小朋友也會模仿著講給我聽，對幼兒語言的發(fā)展極有好處。在幼兒的動手操作中，會常常碰到這樣的場景，經(jīng)常做到細細地傾聽，認真地引導(dǎo)，幼兒的語言表達能力也越來越強。
隨著孩子的交往能力的逐漸增強，他們想表達的東西也越來越多，但又常常無法表達清楚，這時要耐心地聽孩子的表達，邊聽還要邊根據(jù)幼兒的動作、表情、場景，猜測他們想要表達的意思，及時地插上幾句。比如：帶孩子們?nèi)ド⒉剑⒆觽儠吹绞裁?，就說什么，看到蝴蝶在花叢中飛，就說“蝴蝶”。這時，我們可以很自然地幫幼兒把話補充完整，“美麗的`花蝴蝶在花叢中飛來飛去”，并讓幼兒也學(xué)說一遍。這樣就既順著幼兒原來的意思，又做到了巧妙引導(dǎo)、糾正，幫助幼兒放松情緒。如此舉一反三，細心傾聽幼兒的表達，及時幫助幼兒將一些零碎的語句組合起來，用完整的語句進行表述。對一些發(fā)音暫時有困難的幼兒，鼓勵他們，親近他們，解除他們的心理障礙。如：王杰常把所有帶g的發(fā)音都發(fā)成d，以致于把“公公發(fā)成東東，把哥哥發(fā)成得得”每當(dāng)小朋友笑話他時，我都提醒大家：王杰是肯定能說的，我們要相信他。偶爾有一次晨間談話時，他說，昨天，姑姑帶我去蘇州了。他竟把“姑”發(fā)得很準。我馬上讓他把“姑姑”兩字重復(fù)了幾遍，又試著讓他發(fā)其他帶g的字，竟然都正確了，一切都迎刃而解了。我?guī)е蠹覟橥踅芄恼?，看著王杰臉上露出的喜悅。我想，是信任和鼓勵給王杰帶來了自信和成功。象明明一樣在發(fā)音、表達上有困難的幼兒，我總是尋找合適的場合，讓他們沒有負擔(dān)地說，讓他們愿說。相信他們以后一定會說得更好。
蛋了，故意和老師唱反調(diào)。然而，另一個聲音卻對我說，先別急著否定，每一個孩子都是一本獨特的書，他們會用一百種語言與周圍環(huán)境交互作用，聽一聽吧！于是，我將責(zé)怪的話語暫時壓了壓，十分不解地問：“為什么今天天氣不好？”“因為天氣太熱了，我身上都是汗，非常不舒服！”多么簡單卻又真切反映真實生活的回答。是啊，誰說有太陽的天氣就一定是好天氣。我們每一個人都不喜歡炎炎夏日中的滾滾熱浪，巴不得整天呆在空調(diào)房里，讓自己舒舒服服的，我自己也不喜歡身上出汗后黏黏的感覺。細想自己的教育過程，雖然嘴巴上常說“給孩子自由的活動時間、空間，讓孩子自由的探索”。但是，當(dāng)問題真正發(fā)生時，我給予的應(yīng)答卻往往時“一種聲音”。在這種單調(diào)劃一的聲音中，孩子的個性收斂了，自我張揚的表達方式棄之不用了，瞬間迸發(fā)的火花也漸漸泯滅了。聽聽多數(shù)孩子的回答“今天天氣很好！”雖然，他們的回答并不錯，卻少了些真實體驗，少了些孩子特有的直言不諱。造成這樣的原因是，在教育過程中，我們往往會忽略最真實的生活感受。習(xí)慣性地用一種答案來回答問題，這只能造成孩子的定向思維，就如同一個模子中印出的玩具娃娃，缺少了活力和個性。
幼兒教師是孩子的傾聽者、觀察者更是伙伴與向?qū)?。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感，因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長?；叵胱约旱娜粘Ｉ?，雖然我也在了解孩子觀察孩子，可是我卻忽略了最重要的一點：觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內(nèi)心，傾聽他們的心聲。這樣我們才能真正和孩子零距離接觸。兒童有一百種語言，我的感受遠不只這些，有些并不是語言所能表達的，我想把這一句話和大家共享：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅”。
兒童的一百種語言讀后感篇十二
“孩子是由一百種組成的”，每個孩子都是獨立的個體，他們有著自己獨特的思維模式；有著獨特的語言表達方式；有著獨特的……。每個孩子都是那么的獨一無二，每個孩子身上都有屬于他們自己的閃光點。而我們要做的就是靜靜的等待；充滿溫情的陪伴；發(fā)自內(nèi)心的贊美，讓每個孩子都綻放屬于自己的光彩。
“孩子有一百種語言；一百雙手；一百個想法一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅；一百種世界等著孩子們?nèi)グl(fā)掘；一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造；一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿?/p>
孩子的世界是那么的五彩斑斕，天馬行空。如果我們愿意駐足傾聽孩子的想法，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子幾乎都是天生的哲學(xué)家、科學(xué)家、詩人……但因為有許多的原因我們對于孩子的發(fā)現(xiàn)、孩子的驚奇、甚至是孩子的語言都沒有很好地去傾聽和感受，更別提去信任孩子。在很多人的心理總給孩子畫好框框，孩子你在框框里是安全的，而外面有許多的危險你千萬不要出去。在這一定程度上扼殺了孩子們的想法，孩子們的表達及孩子們的探索創(chuàng)造。
愛在左，而情在右。在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可揮，不覺得悲涼！這是冰心贈葛洛的一段話。我覺得也可以用在這里，用在我們和孩子一起成長的點滴時光里。我們陪伴孩子成長并不是幫助孩子去規(guī)劃未來成長的線軌跡。而是和孩子一起去感受這個世界的瑰麗多彩，一起去感受成長沿路上的鳥語花香，和孩子一起慶?；蛘咴诤⒆觽目奁臅r候給他們一個大大的擁抱。
《兒童一百種語言》不僅觸動著我們的心弦，更為重要的是讓我重新審視了自己的兒童觀，讓我了解應(yīng)該怎么樣更好的陪孩子一起走完著快樂的成長道路。
孩子們都是充滿好奇心和探究欲望的，他們迫切的想知道為什么會下雨，雨是從哪里來的諸如此類的問題。如果此時我們說教，大部分孩子們肯定聽不明白；如果此時我們不耐煩的打斷孩子的疑問，那么下次孩子可能就不會再提問了；如果此時我們敷衍孩子說你們長大后就會知道，那么孩子可能就會缺乏主動探究的欲望。
面對孩子的問題，我們可以用孩子喜歡的方式和孩子一起進行探究活動。像面對小班孩子的問題，通常我都會用故事、視頻等比較直觀易懂的方式予以解答，讓他們形成一個概念。面對小班孩子，我們更需要多一點耐心和教學(xué)的智慧。對能力不同、性格不同的孩子。采用不同的教育方法。
我們生活在一個瞬息萬變的社會中，新的知識，新的方法不斷的在涌現(xiàn)出來。那么就需要我們老師轉(zhuǎn)變自己的角色不停的去學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。讓自己更懂孩子，讓自己更新教學(xué)理念。
每個孩子都有自己的想法和感受，那么在班級博物館成立之初我們就傾聽孩子們對于班級博物館的想法，了解孩子們對于博物館的認識。老師不進行預(yù)設(shè)，而是跟著孩子的思路去完成班級博物館的建設(shè)。這樣做不僅充分調(diào)動了幼兒的積極性，更為重要的是在這一過程中教師理解了孩子的想法，孩子了解了班級博物館，最終師生共建的班級博物館才能正真服務(wù)于班級里的幼兒。
信任每個孩子，教師不必事必躬親。教師不需要告訴孩子們這是磁鐵，可以吸住鐵的物品。而是要創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的環(huán)境讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。
都說老師是辛勤的園丁，照顧著祖國最美麗的花朵。可是在這里我想說，我們只是靜待花開的人，用我們的愛心、耐心、細心靜靜的等待每朵小花開出屬于自己的絢麗色彩。
兒童的一百種語言讀后感篇十三
這本書里我最喜歡的第一句話是：孩子是由一百種組成的，有一百種世界，等著孩子們?nèi)グl(fā)掘。
讀完整本書，讀懂了書中的“小題大做”。他們的“小題大做”來自于尊重和幼兒有關(guān)的每一件事：把幼兒看作和任何人一樣的獨立個體，尊重幼兒的想法，接納幼兒的個別差異，感激來自于幼兒、老師、家長以及社區(qū)的任何微小貢獻。作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，更加應(yīng)該認識到：孩子是一個獨立的個體，不同個性、不同需求的孩子參與活動的方式也不一樣的，他們用自己的獨特方式和狀態(tài)參與各種各樣的活動。在教育過程中，教師必須依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，并關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。當(dāng)個別幼兒對集體活動不感興趣時，教師通過引導(dǎo)或有效地調(diào)整活動來影響其參加；當(dāng)個別幼兒有不同的需求時，教師應(yīng)該予以關(guān)注和重視；當(dāng)個別幼兒由于身體、情緒狀況影響導(dǎo)致其拒絕參與集體活動時，教師也絕對不能強迫；當(dāng)個別幼兒用自己獨特的方式來參與活動時，教師也應(yīng)該允許。
這本書里我最喜歡的第二句話是：站在旁邊等一會兒，留出學(xué)習(xí)的空間，仔細地觀察幼兒在做什么，然后，假如你也能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同。
尊重是教育的第一原則。新《綱要》指出：“要尊重幼兒的個性表現(xiàn)，尊重幼兒的自主性?！碑?dāng)面對幼兒的個體需求和群體安排起沖突時，教師不應(yīng)該漠視幼兒的需求，更不應(yīng)該以粗暴的態(tài)度對待孩子的“不合作”，而是應(yīng)該理解孩子的心理發(fā)展特點，深入到孩子的活動之中，以寬容的心理對待幼兒，關(guān)注幼兒的需求，仔細觀察，耐心傾聽，站在孩子的立場努力理解幼兒的想法與感受，尊重他們的不同需求。
在瑞吉歐的教育理念里，教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”，更為重要的是，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案。讓孩子在嘗試的過程中，引發(fā)更多有意義的新問題，從而生成新的課程項目。但是我們也必須和孩子一樣，能夠感受驚奇和歡樂。我們必須能夠接住孩子丟給我們的球，并以一種讓孩子想要繼續(xù)與我們玩，過程中有可能漸漸發(fā)展出其他游戲的方式把球拋回給孩子。
所以，教師的核心作用在于為孩子“創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的機會”，讓“發(fā)現(xiàn)”成為孩子們成長道路上的指路明燈。
兒童的一百種語言讀后感篇十四
讀了《兒童的一百種語言》，它就是瑞吉歐教育體制，是一種西方的教育體系，它的成功是由瑞吉歐·艾密梨亞這個意大利城鎮(zhèn)的文化環(huán)境、意大利幼教改革專業(yè)化的需求、馬拉古齊等一批優(yōu)秀的教育家、心理學(xué)家的努力是分不開的。
他們把幼兒看作和任何人一樣的獨立個體，尊重幼兒的想法，接納幼兒的個別差異，感激來自于幼兒、老師、家長以及社區(qū)的任何微小貢獻。在我們看來一個既骯臟又無聊的水坑，對瑞吉歐這個大家庭來說則如獲至寶，并以水坑為探索主題，進行了一連串有趣的項目課程活動。瑞吉歐的教育工作者相信幼兒能共同建構(gòu)知識，小組運用就是一個共同建構(gòu)知識的理想情境。在這樣的狀態(tài)下，提供幼兒更多機會進行有目的的思考的經(jīng)驗，成人也更容易聆聽幼兒的想法，協(xié)助他們解釋自己的看法。
瑞吉歐的教育工作者非常注重記錄，因為它能提供教師機會聆聽或回顧教室里工作中的任何對話，或提供教師更加了解幼兒的想法與做法的機會。比如：海蒂是個4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個和實物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字?！苯處熅蛯⑦@句話記錄下來，并認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，海蒂把所有的字當(dāng)作是代表物品的象征符號，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認知，研究了以后，教師就能站在一個更好的位置去協(xié)調(diào)和建構(gòu)她的進展。
“兒童的一百種語言”代表著孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態(tài)度，更精確地說，假如教室文化允許的話，孩子可以使用一百種不同的象征符號進行表達。因此，要尊重和孩子有關(guān)的每一件事；把孩子看作和任何人一樣的獨立個體，尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，因材施教。只有這樣，我們才會培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和想象力的一代新人！
兒童的一百種語言讀后感篇十五
最初閱讀這本書時，我是有畏難情緒的。因為，書中的很多內(nèi)容都帶有濃厚的地域背景，讓我覺得有些難以理解。但隨著閱讀進程的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡這本書了。這本書和我們平時閱讀的書籍有一個很大的不同，它以訪問的形式詳細介紹了瑞吉歐教育的主要特點，書中的各個章節(jié)來自作者對不同瑞吉歐教學(xué)參與者的訪問，凝聚了眾多人的智慧結(jié)晶，也使我們看到了一個比較多元化的瑞吉歐理論。但誠如霍華德·加德納在書的前言中所說到的：不管一個教育模式或體系如何理想，他總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中，沒有一個人能夠把瑞吉歐的戴安娜學(xué)校搬到美國新英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉歐·羅馬格納這個地區(qū)。作為一名幼兒教師我想我應(yīng)該明確自己閱讀的目標，即從瑞吉歐教育實踐中汲取一些有價值和值得思考的東西，從而使我的工作更加貼近孩子發(fā)展的需要。我想從幾個方面談一談這本書帶給我的一些啟示和感想。
在工作中，我們常常會把尊重孩子掛在嘴邊，會認為蹲下來和孩子說話就是尊重孩子，給孩子選擇游戲項目的機會就是尊重孩子……。在閱讀了《兒童的一百種語言》后，我對尊重的看法有了改變。瑞杰歐教育讓我體驗到了一種真正人與人之間平等意義上的尊重。瑞吉歐教育者對孩子的尊重來自他們對孩子能力的完全信任，來自他們對孩子活動的全力支持，來自他們對孩子內(nèi)心想法的認真傾聽，更來自于他們對孩子行為的期待和欣賞。這些來自于瑞吉歐教育者們的做法，讓我們看到了什么是對幼兒真正的尊重。也讓我意識到，在和孩子們一起時，我們必須徹底摒棄我是一名老師的想法，讓自己真正融入孩子中間，成為孩子活動時的親密伙伴和解決困難時的向?qū)А?/p>
瑞吉歐教育理念中強調(diào)的一個重要方面是溝通。瑞吉歐教育者認為幼兒、教師和家庭三者之間的溝通與互動是促使幼兒主動獲取知識經(jīng)驗、教師獲得成長，家庭獲得科學(xué)育兒方法的良好途徑。我覺得如果我們能夠在活動中為幼兒提供更多與同伴、教師、家長甚至是某些人員交流的機會，認真、平等的與孩子進行交流，悉心傾聽了解他們的想法和需要，我們也許會發(fā)現(xiàn)孩子們比我們想象中要能干的多，他們擁有觀察、記錄、合作、分享、創(chuàng)造……等等所擁有的能力。同時，瑞吉歐教育者團隊之間的溝通也是令人羨慕的。他們會利用不同的方式促進教師間的.交流與溝通，通過共同的分享來解決教師們在工作中遇到的困惑。我覺得交流和分享為教師們提供了一個很好的成長平臺，在這里教師能通過針對某個主題的交流和溝通，聽到來自不同意見的聲音，從而幫助教師豐富自己的理論知識和實踐經(jīng)驗。書中還著重介紹了社區(qū)、家庭與幼兒園的合作，讓我看到了全社會對學(xué)前教育的重視，以及他們正試圖通過社區(qū)與教育的合作來促進學(xué)前教育的發(fā)展。
書中對瑞吉歐教育的領(lǐng)頭人馬拉古奇給予了高度的評價，認為它可以和教育史上最偉大的教育家福祿貝爾、蒙臺梭利、杜威、皮亞杰相提并論，甚至還有超出這些教育家的地方，就是他使杜威等人的教育思想真正開花結(jié)果，變成了現(xiàn)實。為什么馬拉古奇能做到這一點呢？我認為和他在教育工作中所擁有的質(zhì)疑精神密切相關(guān)。在馬拉古奇倡導(dǎo)的瑞吉歐教育中，教育工作者不再是理論的實踐者，而是主動地參與者。借由教育工作者的實務(wù)工作，形成對理論的反省，或者是有一種理論假設(shè)為出發(fā)點，然后與實務(wù)所見相比較，重新修正它的意義。這也對我的教育觀產(chǎn)生了一定影響。在以往的工作中，我們總是會用各種理論來衡量我們的教育行為，從未想過要主動地將我們的工作與理論相較。如果我也能像馬拉古奇一樣擁有主動參與的工作精神，那么我們的教育將更具意義，更具實踐，也更符合本地區(qū)幼兒的發(fā)展需要。
以上，是我第一次閱讀《兒童的一百種語言》后的一點感觸。相信，隨著閱讀次數(shù)的增加，我一定還會有更多的收獲，也期待自己下一次的心靈感悟！
兒童的一百種語言讀后感篇十六
讀馬拉古茲的《兒童的一百種語言》時，有許多的語句觸動著我的心弦，啟迪著我的思考和認識。下面請允許我和你分享《兒童一百種語言》帶給我的心靈雞湯：
一、尊重孩子，理解孩子。
“孩子是由一百種組成的”，每個孩子都是獨立的個體，他們有著自己獨特的思維模式；有著獨特的語言表達方式；有著獨特的……。每個孩子都是那么的獨一無二，每個孩子身上都有屬于他們自己的閃光點。而我們要做的就是靜靜的等待；充滿溫情的陪伴；發(fā)自內(nèi)心的贊美，讓每個孩子都綻放屬于自己的光彩。
二、傾聽孩子，信任孩子。
“孩子有一百種語言；一百雙手；一百個想法一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅；一百種世界等著孩子們?nèi)グl(fā)掘；一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造；一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿?/p>
孩子的世界是那么的五彩斑斕，天馬行空。如果我們愿意駐足傾聽孩子的想法，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子幾乎都是天生的哲學(xué)家、科學(xué)家、詩人……但因為有許多的原因我們對于孩子的發(fā)現(xiàn)、孩子的驚奇、甚至是孩子的語言都沒有很好地去傾聽和感受，更別提去信任孩子。在很多人的心理總給孩子畫好框框，孩子你在框框里是安全的，而外面有許多的危險你千萬不要出去。在這一定程度上扼殺了孩子們的想法，孩子們的表達及孩子們的探索創(chuàng)造。
三、和孩子一起感受成長的快樂。
愛在左，而情在右。在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可揮，不覺得悲涼！這是冰心贈葛洛的一段話。我覺得也可以用在這里，用在我們和孩子一起成長的點滴時光里。我們陪伴孩子成長并不是幫助孩子去規(guī)劃未來成長的線軌跡。而是和孩子一起去感受這個世界的瑰麗多彩，一起去感受成長沿路上的鳥語花香，和孩子一起慶?；蛘咴诤⒆觽目奁臅r候給他們一個大大的擁抱。
《兒童一百種語言》不僅觸動著我們的心弦，更為重要的是讓我重新審視了自己的兒童觀，讓我了解應(yīng)該怎么樣更好的陪孩子一起走完著快樂的成長道路。
首先需要教師重新審視自己的角色定位：
孩子們都是充滿好奇心和探究欲望的，他們迫切的想知道為什么會下雨，雨是從哪里來的諸如此類的問題。如果此時我們說教，大部分孩子們肯定聽不明白；如果此時我們不耐煩的打斷孩子的疑問，那么下次孩子可能就不會再提問了；如果此時我們敷衍孩子說你們長大后就會知道，那么孩子可能就會缺乏主動探究的欲望。
面對孩子的問題，我們可以用孩子喜歡的方式和孩子一起進行探究活動。像面對小班孩子的問題，通常我都會用故事、視頻等比較直觀易懂的方式予以解答，讓他們形成一個概念。面對小班孩子，我們更需要多一點耐心和教學(xué)的智慧。對能力不同、性格不同的孩子。采用不同的教育方法。
我們生活在一個瞬息萬變的社會中，新的知識，新的方法不斷的在涌現(xiàn)出來。那么就需要我們老師轉(zhuǎn)變自己的角色不停的去學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。讓自己更懂孩子，讓自己更新教學(xué)理念。
其次在班級中讓孩子充分的表達自己的想法和意愿：
每個孩子都有自己的想法和感受，那么在班級博物館成立之初我們就傾聽孩子們對于班級博物館的想法，了解孩子們對于博物館的認識。老師不進行預(yù)設(shè)，而是跟著孩子的思路去完成班級博物館的建設(shè)。這樣做不僅充分調(diào)動了幼兒的積極性，更為重要的是在這一過程中教師理解了孩子的想法，孩子了解了班級博物館，最終師生共建的班級博物館才能正真服務(wù)于班級里的幼兒。
最后努力讓每個孩子心中都開出幸福、智慧、自信的花朵。
信任每個孩子，教師不必事必躬親。教師不需要告訴孩子們這是磁鐵，可以吸住鐵的物品。而是要創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的環(huán)境讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。
都說老師是辛勤的園丁，照顧著祖國最美麗的花朵?？墒窃谶@里我想說，我們只是靜待花開的人，用我們的愛心、耐心、細心靜靜的等待每朵小花開出屬于自己的絢麗色彩。
兒童的一百種語言讀后感篇十七
作為了一名未來的幼兒園教師，也正因為如此，我對孩子的一切都很好奇。解讀孩子的語言、行為、心理，是每個幼兒園教師都應(yīng)該必備的。通過老師們的推薦，我就找了《兒童的一百種語言》來讀，以此更好的了解孩子的語言，行為，心理。
兒童的世界，是一個多姿多彩的世界；兒童的世界，是一個探索未知的世界；兒童的世界，是一個充滿幻想的世界。我們都曾經(jīng)擁有?？墒?，就像丟失的寶貝一樣，再也無處尋覓。在我的夢中，曾出現(xiàn)過兒時歡樂的點點滴滴，就像美麗的碎片，怎么也拼湊不了一幅完整的圖畫。我試圖去了解孩子，就像追尋我的夢想。
讀了《兒童的一百種語言》這本書，讓我感受到：尊重和孩子有關(guān)的每一件事；把孩子看作和任何人一樣的獨立個體，尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，感激來自孩子、老師、家長以及社區(qū)的任何微小貢獻?！皟和囊话俜N語言”代表著孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態(tài)度，更精確地說，假如教室文化允許的話，孩子可以使用一百種不同的象征符號進行表達。
回想自己的日常生活，雖然我也在了解孩子觀察孩子，可是我卻忽略了最重要的一點：觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內(nèi)心，傾聽他們的心聲。這樣我們才能真正和孩子零距離接觸。
如今，我選擇了幼教事業(yè)，我就像捧著一個漂亮的花瓶，有歡喜又有擔(dān)憂。歡喜的是我能時時刻刻欣賞到美麗，擔(dān)憂的是一旦我的不小心，會打碎某個孩子的夢想。我怕我在孩子的萬花筒里迷失了方向。“孩子，是由一百種組成的。孩子有，一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅，一百種世界?！?/p>
在傳統(tǒng)文化的價值觀的影響下，我們的教育觀念一直都以灌輸式教育為主，雖然也提到了以幼兒為主體，但如何走進幼兒的世界，怎樣觀察幼兒，貼近幼兒的心靈，根據(jù)幼兒的需要，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，把幼兒的潛力引發(fā)出來，實現(xiàn)他們的理想。這些問題一直都圍繞在我們教育生活當(dāng)中。
首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念，認清自己的專業(yè)教育角色。幼兒教師是一個多面手，不僅在幼兒的認知、社會、情緒、創(chuàng)造力和身體等方面進行教育和啟迪，還在幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的布置和大早上入手，成為幼兒的伙伴、傾聽者，是支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)者、研究者。
在日常教學(xué)生活中多于幼兒做朋友，傾聽幼兒的點地發(fā)現(xiàn)和夢想，全心全意關(guān)注每一個幼兒，理解尊重理解幼兒，跨越成人世界與兒童世界的圍墻，走進兒童的內(nèi)心世界。其實，傾聽就是觀察，我們每天的各種記錄就是對幼兒的一種傾聽。平時，我們記錄幼兒的情緒、社會交往、動手操作、集體教學(xué)等方面的變化，并尋找出變化的原因做出相應(yīng)的個別教育。因為只有認真的去觀察，了解幼兒生活中喜怒哀樂，才能真正走進兒童，貼近幼兒的心靈。
其次，尊重幼兒需要，做幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。中國的幼兒依賴性尤為嚴重，他們不愿意動腦動手，不自信，不大方，沒有自己的創(chuàng)造才能。而瑞吉歐教育告訴我們，教師要認真對待幼兒的行為，欣賞態(tài)度對待幼兒。向幼兒傳遞哪些是重要的，有趣的，當(dāng)幼兒感知了教師的認真態(tài)度，才能自然而然的為重要的事情而努力。
在瑞吉歐的教育里，把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答幼兒的問題并不是教師的主要任務(wù)，而是幫助幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們盡量為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自己動手去發(fā)現(xiàn)，去探索。讓幼兒沉浸在快樂的探索當(dāng)中，同時增長了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
還有，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，把自己沉浸在研究和學(xué)習(xí)的氛圍中。幾年來，我一直都是一個謙虛的人。雖然在幼教有了一點經(jīng)驗，但在這個現(xiàn)代教育訊息變化的年代，只有經(jīng)驗是不夠的，應(yīng)隨時關(guān)注新的教育理念，跟上現(xiàn)代教育步伐。但我卻忽略了“研究”，只懂得學(xué)習(xí)，不懂得研究，只能做一個平庸、本分的幼兒教師。瑞吉歐的教育告訴我們，我們要做一個學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)會收集幼兒資料，學(xué)會分析和解釋資料，能有機的將理論與實踐相結(jié)合，對教育教學(xué)中幼兒的發(fā)展進行多彩的描述，才是現(xiàn)代幼兒教師發(fā)展的方向。
隨后，吸取幼兒各方面的新理念、新信息，在教學(xué)中不斷反。在教育生活中應(yīng)不斷探索和研究，反思自己的研究策略和方法。在自覺和不自覺中建構(gòu)自己有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理。教師學(xué)會留意、學(xué)會記錄、學(xué)會分析、學(xué)會創(chuàng)造。做一名有自己特色、有自己品味的幼兒教師。
以上是我都了《向瑞吉歐學(xué)什么——《兒童的一百種語言》解讀》一書的一些想法和感悟。今后，我會用瑞吉歐教育理念來指導(dǎo)我的各項教育教學(xué)，珍惜“兒童的一百種語言”，挖掘幼兒的各種潛力，實行適合幼兒需要的教育，努力成為一名真正的幼兒教師。
兒童的一百種語言讀后感篇十八
讀了《兒童的一百種語言》這本書，讓我知道，“兒童的一百種語言”代表著孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態(tài)度，更精確地說，假如教室文化允許的話，孩子可以使用一百種不同的象征符號進行表達。因此，要尊重和孩子有關(guān)的每一件事；把孩子看作和任何人一樣的個體，尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，因材施教。
讀了《兒童的一百種語言》這本書，讓我感受到，教師是一個重要的角度。這里的教師不是權(quán)威，不是傳統(tǒng)意義上的知識、技能的擁有者、傳授者，輔導(dǎo)與觀察的角度，孩子也不是被動地接受教師的語言文化傳遞，而是具體執(zhí)行者，孩子的興趣、需要、經(jīng)驗是一切活動的出發(fā)點。這里的教師的角度是多樣化的：是孩子的傾聽者、觀察者更是伙伴與向?qū)А；叵胱约旱娜粘Ｉ睿m然我也在了解孩子觀察孩子，可是我卻忽略了最重要的.一點：觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內(nèi)心，傾聽他們的心聲。這樣我們才能真正和孩子零距離接觸。
讀了《兒童的一百種語言》解讀，我的感受遠不只這些，有些并不是語言所能表達的，最后我想把書中反復(fù)提到的一句話和大家共享：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅……”。
讀了《兒童的一百種語言》這本書，讓我感受到：尊重和孩子有關(guān)的每一件事；把孩子看作和任何人一樣的個體，尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，感激來自孩子、老師、家長以及社區(qū)的任何微小貢獻?！皟和囊话俜N語言”代表著孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態(tài)度，更精確地說，假如教室文化允許的話，孩子可以使用一百種不同的象征符號進行表達。
兒童的一百種語言讀后感篇十九
當(dāng)人的心靈落入萬丈深淵時，一句溫暖的問候，就像一縷陽光，照亮了你心中的黑暗；一句溫暖的話語，就像一泓清泉，讓你即使蒙上迷茫的灰塵，仍然清澈。
一個下午，天空像被黑布籠罩著，風(fēng)兒就像千萬頭暴怒的獅子哇哇吼叫著，密密麻麻的雨絲在天空中斜織著。第一節(jié)課，我們進行了一場語文測試。最后一節(jié)課時，老師氣勢洶洶地走進了教室，拍了拍桌子，說：“這一次考得非常差?！甭犃死蠋煹脑?，我的心就像有一只小兔子一樣砰砰直跳。開始發(fā)卷了：“黃琪淑96，肖寒94，楊茹雪93……”她們的臉上都帶著甜甜的微笑從我身邊走過。
“趙欣，79分?！薄笆裁?？我竟然考了79分？”我拿回了試卷，看著那一個個刺眼的的錯號，不禁低下了頭，期盼著快點放學(xué)。這時我體會到了度日如年的滋味?！岸ｂ忊彙苯K于放學(xué)了，我拖著像灌了鉛的腿走出了教室，沒有選擇回家，而是去了操場。雨點砸在我的頭上，砸到我的心里。不一會兒，雨停了，我向天上望去，一把粉紅色的雨傘出現(xiàn)在我的眼前，是她——我的好朋友黃琪淑。我驚訝地站了起來，擦掉了眼淚。“你怎么了？看你上課總是心不在焉的，是不是沒考好啊？沒事，別哭了。你應(yīng)該像我一樣啊，整天自由自在的，這多好??！”她邊說邊給我做鬼臉。我頓時破涕為笑，自信地說：“對，我不應(yīng)該放棄，我要努力，下次會考出好成績的?！边@時，雨已經(jīng)小了許多，風(fēng)兒也柔和了許多。我和黃琪淑手牽著手，共撐一把傘，有說有笑地回家了。
一句問候，像春天的甘露，灑落在人們的心里，雖然無聲無息，卻滋潤著一顆顆受傷的心靈，這就是最美的語言。謝謝你，我的好朋友——黃琪淑。
兒童的一百種語言讀后感篇二十
很慶幸，加入了學(xué)前教育行業(yè)，成為了一名幼兒園教師，也正因為如此，對孩子的一切都很好奇。解讀孩子的語言、行為、心理，是每個幼兒園教師都應(yīng)該必備的。今年寒假，我就閱讀了《兒童的一百種語言》一書。兒童的世界，是一個多姿多彩的世界；兒童的世界，是一個探索未知的世界；兒童的世界，是一個充滿幻想的世界。我們都曾經(jīng)擁有。可是，就像丟失的寶貝一樣，再也無處尋覓。在我的夢中，曾出現(xiàn)過兒時歡樂的點點滴滴，就像美麗的碎片，怎么也拼湊不了一幅完整的圖畫。我試圖去了解孩子，就像追尋我的夢想。
讀了《兒童的一百種語言》這本書幼兒教育，讓我感受到：尊重和孩子有關(guān)的每一件事；把孩子看作和任何人一樣的獨立個體，尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，感激來自孩子、老師、家長以及社區(qū)的任何微小貢獻。“兒童的一百種語言”代表著孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態(tài)度，更精確地說，假如教室文化允許的話，孩子可以使用一百種不同的象征符號進行表達。
回想自己的日常生活，雖然我也在了解孩子觀察孩子，可是我卻忽略了最重要的一點：觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內(nèi)心，傾聽他們的心聲。這樣我們才能真正和孩子零距離接觸。
如今，我選擇了幼教事業(yè)，我就像捧著一個漂亮的花瓶，有歡喜又有擔(dān)憂。歡喜的是我能時時刻刻欣賞到美麗，擔(dān)憂的是一旦我的不小心，會打碎某個孩子的夢想。我怕我在孩子的萬花筒里迷失了方向。“孩子，是由一百種組成的。孩子有，一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅，一百種世界。”
感謝《兒童的一百種語言》帶給我的震撼，感謝《兒童的一百種語言》帶給我的醒悟，感謝《兒童的一百種語言》帶給我的靈感！我想我會盡量去解讀兒童的一百種語言，用自己所掌握的一切，讓我的孩子們能學(xué)到更多的本領(lǐng)，讓他們在五彩繽紛的天空中自由飛翔。
兒童的一百種語言讀后感篇二十一
《兒童的一百種語言》一書講述了轉(zhuǎn)型時期的瑞吉歐·艾米莉亞經(jīng)驗，向我們展示一種不斷進化的、充滿生命力的瑞吉歐教育體系。本書分為五個部分，通過20章的詳細講述，向我們分享瑞吉歐·艾米莉亞幼兒教育的成功。
第一部分起點，介紹了瑞吉歐·艾米莉亞教育的起點。1963年第一所幼兒園“魯濱遜”創(chuàng)建，這打破了天主教對幼兒教育的壟斷。教育理念的發(fā)展，往往是一種時代的產(chǎn)物，瑞吉歐教育經(jīng)驗產(chǎn)生于一個復(fù)雜的文化背景里。瑞吉歐幼兒園尊重教育的多元化，完成自主設(shè)計教育方案的轉(zhuǎn)型，為幼兒提供適合其發(fā)展水平的教育。瑞吉歐幼兒園旨在建立一所溫馨的學(xué)校，讓幼兒通過探索，在日常生活的經(jīng)驗中發(fā)展創(chuàng)造力幼兒教育，為其提供更多的機會去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。通過來自同伴和成人的尊重，強化每一位幼兒的集體認同感，使其獲得自信和歸屬感。
第二部分互動關(guān)系中的教與學(xué)，為我們展現(xiàn)一種組織與文化形式，社區(qū)中的每個人都積極的參與、接納、彼此分享。兒童、家長和教師三位一體，兒童是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，家長和教師作為孩子共同的教育者，當(dāng)互相尊重共同合作。社區(qū)文化中家長積極的參與幼兒的教育，主動與老師互動和溝通。瑞吉歐教育中教師不僅要為兒童提供適宜環(huán)境，還要與兒童互動并適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)會引導(dǎo)幼兒，同時鼓勵家庭參與，全面的促進幼兒的發(fā)展。
第三部分檔案記錄——觀察、思考和交流的綜合過程，教學(xué)檔案記錄是通過對話、闡釋、辯論和轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)工作作為直觀可視化的過程?！敖幼∮螒蛑袃和瘨伣o我們的球，然后再用一種可以促進游戲可持續(xù)進行的方式拋還給兒童”教師不僅要會傾聽，還要會觀察。當(dāng)然，觀察記錄是一種工具，教師除了要做有效的觀察和傾聽，同時還要有效的協(xié)商性分析。
第四部分兒童的一百種語言的理想及其演進和第五部分的結(jié)論，藝術(shù)工作室的開展證明想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識構(gòu)建的教育過程中的重要意義，瑞吉歐幼兒園給予孩子足夠的關(guān)愛、時間和空間，讓其利用多種感官探索與發(fā)現(xiàn)。在教育中融入多媒體的運用，讓更多的孩子感受瑞吉歐教育帶來的快樂與成長。
本書教師理念的轉(zhuǎn)變給我在幫助孩子獨立自主入園一些啟發(fā)：每個兒童都是獨一無二的個體，小班幼兒在入園時難免會產(chǎn)生分離焦慮，由于天生的氣質(zhì)類型和家庭環(huán)境的不同，幼兒在適應(yīng)幼兒園生活上也難免會存在很大差異，獨立性的發(fā)展有早晚的差異。工作中可以將孩子的入園表現(xiàn)以照片或視頻的方式記錄下來，從簡單的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)闄n案管理員，發(fā)揮榜樣的力量幫助孩子增強自信，也讓更多的孩子積極地模仿小標兵。在晨間閱讀或集體活動時間和幼兒共同討論，怎樣做到自主入園，需要老師提供哪些幫助。教師傾聽幼兒的想法，多進行思想的交流與溝通，了解孩子的需求，鼓勵孩子大膽的表達自己的想法，而不是簡單的包辦課程設(shè)計。教師為幼兒布置更加溫馨的教室環(huán)境，讓孩子感受到在家的氛圍，更加有安全感。幼兒在游戲時，教師適宜的給予指導(dǎo)，例如小劇場《今天我是小標兵》，穿上制服的小朋友在門口迎接入園的小朋友，家長把孩子送到幼兒園門，小朋友跟家長說再見，向小標兵問好，自己走進幼兒園。通過游戲的形式，讓孩子感受獨立入園的快樂與自豪感。幼兒自主入園是孩子獨立的一種體現(xiàn)，學(xué)會獨立是每個孩子一生的必修課。教師了解孩子要關(guān)注幼兒的個體差異，真正的走進每一個孩子的內(nèi)心世界，給予每個孩子足夠的耐心和信心，多加鼓勵和表揚，幫助每一個孩子在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大的發(fā)展。
兒童的一百種語言讀后感篇二十二
這是一本整合了幼兒教育方式各方學(xué)派的教育模式的書，形成了著名的瑞吉歐幼兒教育模式。兒童的一百種語言有哪些呢？為什么說兒童會有一百種語言呢？作為教育者，又該如何聽懂兒童的一百種語言呢？帶著諸上疑惑，我展開了對這本書的探索。通過對瑞吉歐教育體系的了解，我發(fā)現(xiàn)其教育的核心思想在于給予兒童自由的教育。
自由體現(xiàn)在哪些方面呢？一是體現(xiàn)在孩子對事物的表達方式是自由的。書的前言，瑞吉歐教育模式的創(chuàng)始人馬拉古茲在《不，一百種是那里》這首詩中提到：孩子有一百種語言，一百只手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇和愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。孩子可以通過繪畫、手工、游戲來表達自己，雖然大人在語言表達上也許更流暢和清晰，但其豐富性是比不上孩子的。書中，，老師也沒有要求孩子只能用一種方式表達事物。因此，孩子的表達是自由的，是不受外界因素干擾的。二是孩子對事物探索的時間是自由的。在瑞吉歐教育體系中，沒有明確規(guī)定活動的時間長短，所有活動都是基于孩子的興趣，孩子的熱情高度決定活動時間，有的活動可能持續(xù)一天，有的活動可能持續(xù)一周，有的活動可能持續(xù)一個月甚至是幾個月之久。假如孩子的活動被暫時中斷，等到他們的興趣回來后，這項活動會繼續(xù)開展下去。這樣保證了孩子在興趣的指引下專心投入某件事時不會被隨意干擾，他們在一項活動上得到的經(jīng)驗和對智力的挖掘是充分的，可以自由地思考，自由地探索。三是孩子活動內(nèi)容的選擇是自由的。瑞吉歐教育模式中，孩子可以根據(jù)自己感興趣的經(jīng)驗來確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)的東西都是孩子想學(xué)的，這便充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)興趣。孩子不是被老師牽著鼻子走，而是按照自己成長節(jié)奏走。這一方面遵循了兒童成長的身心發(fā)展規(guī)律，另一方面也體現(xiàn)了教學(xué)的民主和自由。四是孩子的言行舉止是自由的。不像所謂的“乖孩子”一樣，只懂得機械地服從和執(zhí)行。瑞吉歐教育體系的孩子明確地知道哪些事情可以做，哪些不可以，這樣做是因為什么，遵守和服從是基于內(nèi)心的規(guī)則感而不是外界的壓迫和權(quán)威。這有點像盧梭提出的“自然主義教育”思想，給予兒童充分的、不束縛其天性的教育。最近在微博上看到了一個熱議話題，給孩子自由到底是對是錯。大多數(shù)人反對給孩子自由，認為嚴格不一定培養(yǎng)出孩子，但不嚴格一定不會培養(yǎng)好孩子。很多評論各執(zhí)己見，都是認為所謂的自由教育是溺愛是縱容是有害的，但我覺得這些評論是陷入極端的。自由本身并沒有錯，瑞吉歐教育體系下的孩子擁有的自由不是過度和過分的，是與規(guī)則并行的，孩子們言論行為思想自由，但在他們心中，始終有規(guī)則被奉行。所以，如果你認為自由有錯，錯的是你執(zhí)行的方式以及理解的歪曲，自由從來不是放縱和不管不問，而是一種更高級的引導(dǎo)方式，這種方式不會打擾兒童正常的心理訴求，而又讓他們時刻不覺得自己遭受束縛的痛苦而健康成長。
書中還有許多成就孩子自由的有利措施。首先也是最重要的是教師的觀念。瑞吉歐教育體系中，以“每一個孩子都存在獨特的生命價值和無限的發(fā)展?jié)撃?，都能夠在合適的環(huán)境和教育的作用下表現(xiàn)出旺盛的生命力和巨大的創(chuàng)造潛力”為兒童觀，真正做到了教師只是一個合作者、支持者與引導(dǎo)者，做到了以兒童為中心。教師愿意放手，把大部分時間留給孩子自主探索、自主學(xué)習(xí)。在這種兒童觀與教師觀的引領(lǐng)下，孩子得到了充分的自由。其次是社區(qū)、家庭與幼兒園的共同合作。環(huán)境對一個人的影響非常巨大，自古以來就有“近朱者赤近墨者黑”一說，也有“孟母三遷”的典范。生活在一個緊張、壓抑以及不和諧的環(huán)境中，孩子也會變得緊張、壓抑，嚴重的還有可能造成一定的心理陰影；而生活在一個和諧、開明的環(huán)境中，孩子更加愿意表達自己的情感，更加自信與樂觀。在瑞吉歐教育體系中就營造了這樣的一種環(huán)境，而且這種環(huán)境不僅是幼兒園單方面完成的，而是與社區(qū)、家庭一同建立的。社區(qū)與家庭都樂意參與到幼兒園的工作并認為這是一種責(zé)任與義務(wù)。在這種環(huán)境下，孩子得到了完整的愛，身心得到健康和諧的發(fā)展。
瑞吉歐教育體系有哪些值得學(xué)習(xí)的地方呢？一是把時間還給孩子，給孩子自由。由于受到傳統(tǒng)文化觀念的影響，一些教師還是致力于“以教師為中心”的理念，重視教師的教和孩子的學(xué)。我們應(yīng)該從瑞吉歐教育體系中體會到尊重孩子的主體性是所有活動得以有效開展的前提，教師應(yīng)當(dāng)尊重孩子的興趣愛好，注重孩子自主探索活動，教育內(nèi)容也不應(yīng)該是教師單方面制定，而是根據(jù)孩子的興趣與其一起編織兒童活動方案。而是幼兒園的時間安排應(yīng)該更加靈活。孩子入園后，做什么都被安排地滿滿當(dāng)當(dāng)，且都是在老師的指揮下看似有條不紊地進行，但這種教育剝奪了孩子的自由活動。在這種條件下，孩子不得已地跟著老師的節(jié)奏走，慢慢地就變成了唯老師是從的“機械人”了，失去了孩子的本真，失去了孩子應(yīng)有的活力。三是應(yīng)更重視主題教學(xué)?，F(xiàn)在我們進行的還是分科教學(xué)，這樣難免會使知識割裂開來，而知識的整合會鍛煉孩子解決問題的能力以及綜合應(yīng)用知識的能力。以上想法有很多教育智者早已提出，但在應(yīng)試教育的背景下，老師的確要顧及考試的因素，這些好的教育理念究竟應(yīng)怎樣與實際教學(xué)融合還需要不斷的探索和努力。
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