通過寫心得體會(huì)，我們可以更好地理解并吸收所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。表達(dá)中要避免模糊的詞語和過于主觀的描述。%20撰寫心得體會(huì)是我們對自己成長過程的沉淀和輸出，通過總結(jié)，我們能夠把握自身的發(fā)展方向和目標(biāo)。
司馬光反思和心得體會(huì)篇一
在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個(gè)問題：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了情境，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來?！薄拔視?huì)找一根粗繩子，把那個(gè)小朋友給拉上來?！薄拔覀儙讉€(gè)小朋友可以疊起來，那樣就能把那個(gè)落水的小朋友扯上來了?！薄拔掖蛩阌媚樑璋阉慌枰慌韫纬鋈ァ薄⒆觽兊膭?chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，請大家再開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁網(wǎng)，那個(gè)小朋友就該沒命了”?！拔覀儻B起來救人的話太危險(xiǎn)了，說不定我們也會(huì)跌進(jìn)水缸的”?！坝媚樑璧脑捥M(fèi)時(shí)間，而且我的`個(gè)子也不夠高”……大家一致認(rèn)為還是司馬光的方法最管用。我有隨機(jī)引導(dǎo)孩子們：“那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子”？“機(jī)智、勇敢、聰明、團(tuán)結(jié)……”聽著孩子們的回答，我不僅對他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”
在本節(jié)課里，孩子們的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，通過認(rèn)真思考從而獲得答案，使個(gè)性之花欣然綻放。
司馬光反思和心得體會(huì)篇二
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí)，對司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動(dòng)清楚。“慌”與“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時(shí)，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn)，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時(shí)完成生字教學(xué)，并教完要求會(huì)寫的六個(gè)生字，并做到讀通讀順課文。第二課時(shí)，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個(gè)生詞作為對第一課時(shí)生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí)，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時(shí)情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力?？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí)，讓孩子們說說還有什么辦法救人時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實(shí)用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個(gè)人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，時(shí)間非常緊迫，缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實(shí)用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn)，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息，此時(shí)情況危急，時(shí)間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí)，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對比。朗讀課文時(shí)，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn)，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題，特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí)，讓他們樹立尋求大人幫助的意識(shí)也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí)，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
司馬光反思和心得體會(huì)篇三
為了鼓勵(lì)大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個(gè)聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個(gè)個(gè)小手舉了起來。
聰明機(jī)靈的王玏首先發(fā)言，幾個(gè)小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。他的話還沒說完，就有質(zhì)疑的聲音出來了，那樣會(huì)把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過，王玏能想出這種辦法來，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，請同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著李娟發(fā)言，搬一個(gè)大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來。這次沒有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險(xiǎn)，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里，不可??！說到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。
最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關(guān)系。
王玏又舉手有話要說，他說拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象?。∥倚χf，古時(shí)候有電嗎？他不好意思的坐下了。
李翔舉手了，他說拿個(gè)粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實(shí)我也不知道什么好辦法，只想引導(dǎo)孩子們從另一個(gè)角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個(gè)問題。
我的思考，在學(xué)生說出各種辦法后，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時(shí)間。課前預(yù)設(shè)不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時(shí)間而忘記了安全教育的契機(jī)。
司馬光反思和心得體會(huì)篇四
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?
接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)對司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。
然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。
緊接著引讀第4自然段，思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
最后，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。
在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。
司馬光反思和心得體會(huì)篇五
正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。
師：你還能用其他事物來進(jìn)行對比，真不簡單！
生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？
生：不是。是“裝滿”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問題，但是，體驗(yàn)的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。
司馬光反思和心得體會(huì)篇六
《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時(shí)間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個(gè)小朋友疊起來，把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。
拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
司馬光反思和心得體會(huì)篇七
司馬光是北宋末年的一位重要政治家和歷史學(xué)家，他經(jīng)歷了宋哲宗年間的政治動(dòng)蕩和遼金的入侵，親眼目睹了北宋滅亡的悲劇。在那個(gè)黑暗的歷史時(shí)期，司馬光深思熟慮，對自己所起的作用和過去的錯(cuò)誤進(jìn)行了反思，從而得出了一些重要的心得體會(huì)。本文將探討司馬光的反思和心得體會(huì)，并總結(jié)其對后人的啟示。
第二段：反思?xì)v史責(zé)任
司馬光反思的第一點(diǎn)是歷史責(zé)任。他認(rèn)為，北宋政權(quán)在那個(gè)時(shí)期的衰敗不僅僅是外部敵國的入侵和內(nèi)部政治腐敗的結(jié)果，更重要的是歷史上長期積累的種種社會(huì)問題和制度缺陷。作為當(dāng)時(shí)的決策者之一，司馬光意識(shí)到自己在國家建設(shè)方面的不足之處，他對此深感痛心和自責(zé)。他反思了過去的行動(dòng)和政策，承認(rèn)了自己在防御和社會(huì)改革等方面的失誤，以希望后人能從中得到教訓(xùn)。
第三段：提倡勤政為民
司馬光的第二點(diǎn)反思是勤政為民。他深感北宋政府內(nèi)外戰(zhàn)亂不止、社會(huì)民不聊生的禍根在于官員的腐敗和怠政。因此，司馬光強(qiáng)調(diào)，官員應(yīng)該以忠誠務(wù)實(shí)、勤勉盡責(zé)的態(tài)度來服務(wù)人民。他認(rèn)為，政治家必須以公正、清廉和善良的品質(zhì)來行使權(quán)力，保障國家的穩(wěn)定和人民的福祉。他認(rèn)為只有通過勤政為民，才能真正賦予政治以倫理的意義，并且通過政治的正能量來改善社會(huì)。
第四段：整體變法的思考
司馬光的第三個(gè)心得是整體變法。在接觸到外敵的侵略和國家的災(zāi)難后，司馬光深感到強(qiáng)大的中央集權(quán)對于國家的存續(xù)至關(guān)重要。他主張國家要建立優(yōu)秀的官員隊(duì)伍，推行有利于國家發(fā)展的經(jīng)濟(jì)政策，提出了重建農(nóng)業(yè)和商業(yè)、推行國家壟斷和加強(qiáng)軍隊(duì)建設(shè)的具體方案。司馬光希望通過整體變法，讓國家重新煥發(fā)生機(jī)，恢復(fù)往日的繁榮。
第五段：對后人的啟示
司馬光的反思和心得體會(huì)給后人留下了重要的啟示。首先，作為一個(gè)政治家，個(gè)人的歷史責(zé)任和社會(huì)責(zé)任無法分離。政治家應(yīng)該要有擔(dān)當(dāng)精神，時(shí)刻反思自己的行動(dòng)和決策，不停地完善自己，為國家和人民負(fù)責(zé)。其次，勤政為民是一個(gè)政治家的基本職責(zé)。政府應(yīng)該注重公正和清廉，盡最大的努力為人民謀福利，保護(hù)人民的權(quán)益。最后，整體變法是實(shí)現(xiàn)國家強(qiáng)盛的關(guān)鍵。政府應(yīng)該有長遠(yuǎn)的眼光，堅(jiān)持改革開放，推動(dòng)國家各方面的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)國家的繁榮和民族的復(fù)興。
結(jié)論
司馬光的反思和心得體會(huì)給我們提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)和啟示。作為政治家和歷史學(xué)家，他將個(gè)人與國家、個(gè)人的過去與社會(huì)的未來聯(lián)系在一起，深刻反思自己的行動(dòng)和政策，從而獲得了有益的體會(huì)和啟發(fā)。這種反思和心得體會(huì)不僅對當(dāng)時(shí)的社會(huì)有著重要的意義，更對后來的政治家和歷史學(xué)家有著深遠(yuǎn)的影響。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬光的精神，不斷反思自己的行動(dòng)和決策，不斷完善自己，為國家和人民負(fù)責(zé)。只有這樣，我們才能夠建設(shè)一個(gè)更加美好的社會(huì)。
司馬光反思和心得體會(huì)篇八
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落對比讀，理解重點(diǎn)詞語“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸?！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機(jī)智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸?！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸?！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對比，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。
短短三十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處。
二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
三、掌控課堂還要加油?；仡欉@堂課，學(xué)生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
司馬光反思和心得體會(huì)篇九
司馬光，字君實(shí)，號迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣。你看他的號，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。
:如何評價(jià)司馬光這個(gè)人物？和點(diǎn)評
1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識(shí)分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé)，不貪戀高位，做官是選著做，別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。
嘉佑六年，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂意，他連上五道奏章，堅(jiān)決請辭，理由是“實(shí)非所長”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復(fù)雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利。
宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂不可支群情激昂，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒。司馬光立即上書指責(zé)皇帝，做了與其身份很不相符的事。
蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號，叫“司馬牛”，和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū)，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被采納為止。
2.司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜歡冒險(xiǎn)，表現(xiàn)在政治上，就是強(qiáng)烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開支，國家就會(huì)強(qiáng)大起來，他的這個(gè)理論叫破屋理論！
和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實(shí)這是歷史的誤解。司馬光不反對改革，但希望改革要平穩(wěn)地進(jìn)行。對于改革，他有一套著名的“破屋”理論。他認(rèn)為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因?yàn)椤按髩亩?，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說家，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。
司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法，最后，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。
3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光輝而不朽！
在王安石如日中天的時(shí)候，他很清楚自己的處境，就以退為進(jìn)，請求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識(shí)衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書?！彼抉R光編書的條件實(shí)在艱苦，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加贊賞，說它“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說，“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書”，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。
4.司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表！
《宋史》對他進(jìn)行了高度的評價(jià)，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動(dòng)作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄”，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會(huì)犯肺病。由此可知，司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會(huì)說，司馬光難道不知道嗎。可見司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司馬光不僅是個(gè)講究誠信的老實(shí)人，還是個(gè)心胸寬大的人，是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評價(jià)司馬光說，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對人寬容，能受人話，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛。”意思是吃好飯把剩飯剩菜打包帶走，一點(diǎn)都不浪費(fèi)，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動(dòng)的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴(yán)，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開花結(jié)果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很寶貴，他沒時(shí)間思考下半身的事情，他的時(shí)間都花在了思考國家大事和編著《資治通鑒》上！
司馬光反思和心得體會(huì)篇十
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
司馬光反思和心得體會(huì)篇十一
《司馬光》講的是司馬光小時(shí)候的故事，這篇課文深受學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多種形式學(xué)習(xí)生字，掃清字詞障礙。理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
本課教學(xué)中，我采取了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí)，我引導(dǎo)他們大膽的想：小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？但是課上完后時(shí)間不夠，經(jīng)老師的點(diǎn)評，意識(shí)到我分析得太多了，一年級的孩子關(guān)鍵要抓住朗讀，不能分析太具體。
司馬光反思和心得體會(huì)篇十二
《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯(cuò)的地方改過來，對于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會(huì)怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過彼此思想的碰撞，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。
司馬光反思和心得體會(huì)篇十三
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
(3)自己與主人公的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來……這時(shí)，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。
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