通過(guò)總結(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,找到解決問(wèn)題的方法,并在今后的工作和學(xué)習(xí)中避免類似的錯(cuò)誤。可以引用相關(guān)資料或親身經(jīng)歷來(lái)支撐總結(jié)的內(nèi)容。我們?yōu)榇蠹艺砹艘环萦行У墓ぷ饔?jì)劃范文,供大家參考。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇一
隨著在線教育的火熱,新的教學(xué)理念、課堂組織方式的探索不斷出現(xiàn)。改變應(yīng)試制下的被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,因材施教的教學(xué)理念得到人們的普遍認(rèn)同。由此,“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式伴著在線教育的浪潮進(jìn)入人們的視線,進(jìn)入了我們師范附小。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鉆研與探索,我們學(xué)校也形成了自己的教學(xué)模式——師范附小博雅和樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂三段八環(huán)教學(xué)模式,附小課堂迎來(lái)來(lái)了新的生機(jī)。
周三,聽(tīng)了翟德凱老師的《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課,感受很深,對(duì)我們學(xué)校獨(dú)有的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有了更加清楚的認(rèn)識(shí),原來(lái)數(shù)學(xué)課還可以這樣上,下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì):
一、真正將課堂還給學(xué)生,突出了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課給我的最大感受就是老師真正成了課堂的組織者與引導(dǎo)者,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)閱讀教材、觀看微視頻,完成自主學(xué)習(xí)中的任務(wù),總結(jié)出植樹(shù)中的三種情況,并作出了詳細(xì)順暢的匯報(bào)。合作探究環(huán)節(jié)學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后有序合作探究。學(xué)生一直在自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示匯報(bào),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了,都積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧濃厚。
二、教師點(diǎn)撥適時(shí)合理,有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。這節(jié)課翟老師說(shuō)的很少,只是做到每個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與銜接,適時(shí)的點(diǎn)撥,在突破難點(diǎn)時(shí),很多學(xué)生不明白為什么圓形的防護(hù)欄要打5個(gè)樁,這時(shí)翟老師拿出一個(gè)鐵環(huán),直觀清晰地展示出化曲為直的過(guò)程,然后通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí),拓展到封閉圖形植樹(shù)其實(shí)就是一端栽樹(shù)的情況,輕松突破難點(diǎn)。
三、小組建設(shè)富有成效。小組合作討論有序,展示匯報(bào)分工明確,語(yǔ)言規(guī)范,學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)讓我很震驚,這就是學(xué)生的潛力所在啊。小組展示匯報(bào)時(shí),其余的小組都在認(rèn)真傾聽(tīng),并對(duì)他們的表現(xiàn)給出了中肯的評(píng)價(jià),臺(tái)上的孩子們自沉穩(wěn),臺(tái)下的孩子們認(rèn)真,生生互動(dòng)及時(shí)有效。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)合理,由易到難。翟老師的習(xí)題設(shè)計(jì)層次分明,使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展,真正做到全面教育檢測(cè)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都只是一個(gè)新的嘗試,它與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是利用微視頻“先學(xué)后教”,課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)。今后我會(huì)精心備課,做好小組的建設(shè)工作,努力學(xué)習(xí)使用這種教學(xué)模式。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇二
20xx年1月4日,我有幸參加首屆智慧教室創(chuàng)新教學(xué)賽課活動(dòng),我執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》是《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》人教版五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,其目的是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)教學(xué)學(xué)生熟悉的植樹(shù)情境,引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖,經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,探索間隔與點(diǎn)之間的數(shù)量關(guān)系,建立植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,并運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解和掌握的。而智慧教室運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程上課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能。因此,我在本課的教學(xué)中充分發(fā)揮智慧教室的輔助作用,讓學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課中交流。隨時(shí)檢測(cè),以實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力。本課題的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?,并充分利用學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程,教學(xué)時(shí),結(jié)合情境圖出示問(wèn)題,通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證的方法經(jīng)歷分析思考的全過(guò)程并初步感受到“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想,可以從簡(jiǎn)單的事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后應(yīng)用找到的規(guī)律解決原來(lái)的問(wèn)題。
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力,通過(guò)畫(huà)圖、演示等方法幫助學(xué)生思考,把分割點(diǎn)數(shù)和栽樹(shù)的棵樹(shù)一一對(duì)應(yīng)起來(lái),發(fā)現(xiàn)并初步總結(jié)栽樹(shù)的棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,從而建立植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,并通過(guò)生活運(yùn)用不斷強(qiáng)化植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
而智慧教室軟件正是運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓課堂變得簡(jiǎn)單高效、智能。因此,我在本課的教學(xué)中充分發(fā)揮智慧教室的輔助作用,讓學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課中交流、隨時(shí)檢測(cè)、以實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),從而有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。
智慧教室與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,智慧教室軟件具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不具備的教學(xué)輔助功能。充分發(fā)揮發(fā)掘和利用智慧教室軟件中的搶答、挑人、irs反饋系統(tǒng)、圖片無(wú)限復(fù)制等功能,有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo),有效提高學(xué)生課堂探究的參與面和參與度。
軟件功能的使用要有利于學(xué)生的探究,以生為本,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),無(wú)論是哪項(xiàng)功能的使用,都要有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究,如搶答功能等。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)手段,將有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,從而打造高效課堂。
要讓“智慧教室”成就“智慧教師”讓智慧教師完美智慧教室。
智慧教室是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng),我暫時(shí)只是運(yùn)用了其中的一些技術(shù)手段而已,觸摸到了冰山的一角。只有我們不斷學(xué)習(xí)和不斷探索,希望能離“智慧”近一點(diǎn)。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇三
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中數(shù)學(xué)廣角的資料。數(shù)學(xué)廣角作為人教版新增的資料之一側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生滲透一些常用的數(shù)學(xué)思想和方法。如何把抽象的數(shù)學(xué)思想方法很好地滲透在環(huán)節(jié)在教學(xué)中使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重思考和要解決的問(wèn)題。一節(jié)課實(shí)施下來(lái)有成功之處也有不足之處?,F(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)與反思。
成功之處:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)有深度、有厚度。
教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走:一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索,使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程,較好地實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題,把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活,也讓學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。
對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究,不僅僅讓學(xué)生透過(guò)畫(huà)線段圖、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找,而且結(jié)合線段圖、擺學(xué)具,讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時(shí),棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1,多的1指的是哪一棵樹(shù)。讓學(xué)生不僅僅要知其然,還要知其所以然。
由反復(fù)的修改,讓我深刻地體會(huì)到了對(duì)教材研究的重要性,明白了“教師對(duì)教材看得有多深,才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我明白了自己今后就應(yīng)努力的方向。
二、敢于放手讓學(xué)生去探究,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整堂課,我都比較注重學(xué)生的主體地位。因?yàn)槲颐靼?,只有學(xué)生自己想學(xué)、愿學(xué),才能主動(dòng)地學(xué),并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此對(duì)于重點(diǎn)部分的引入,即探究?jī)啥硕挤N時(shí),棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系,我先讓學(xué)生透過(guò)自己的猜測(cè)得到答案。當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生探究,這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激活學(xué)生的主體意識(shí)。而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律的方法。由此把方法內(nèi)化為自己的東西,為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí),學(xué)生就比較簡(jiǎn)單愉快了。
三、注重教學(xué)思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授。
一個(gè)點(diǎn)表示一棵樹(shù)的難易,讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化的思想。透過(guò)找生活中的植樹(shù)問(wèn)題,并解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授,整節(jié)課都個(gè)性重視線段圖的運(yùn)用。
當(dāng)然,這節(jié)課也有許多的不足之處,列舉幾條:
一、教學(xué)時(shí)間安排欠妥。有的教學(xué)資料沒(méi)有來(lái)得及出示,有的資料講解比較倉(cāng)促。練習(xí)鞏固時(shí)間不充分,沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間,使教師沒(méi)有及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,心中沒(méi)底。
二、本節(jié)課,我本想借助一一對(duì)應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)(兩端都栽的狀況下,所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1),但是沒(méi)有深入去理解植樹(shù)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想。所以,感覺(jué)得出的規(guī)律有些牽強(qiáng)、抽象,沒(méi)有到達(dá)水到渠成的效果,沒(méi)有把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹(shù)規(guī)律結(jié)合在一齊,沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這塊顯得潛力不足。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如何做到即準(zhǔn)確又有深度,還要具有啟發(fā)性,這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。
四、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說(shuō)”,以說(shuō)促思,以說(shuō)引思,這樣能夠了解學(xué)生的思維過(guò)程是否正確,以便教師及時(shí)調(diào)控課堂,改變教學(xué)策略,但是,為了能夠完成教學(xué)任務(wù),明明白就應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō),但是由于時(shí)間問(wèn)題,就把學(xué)生說(shuō)的權(quán)利剝奪了,而去進(jìn)行下面的教學(xué)資料,這是我一貫的通病,我爭(zhēng)取改正,把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇四
抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法。植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù),這條路線的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分成若干段(間隔),由于路線的不同、植樹(shù)要求的不同,路線被分成的段數(shù)(間隔數(shù))和植樹(shù)的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。在現(xiàn)實(shí)生活中類似的問(wèn)題還有很多,比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊(duì)中的方針,等等,它們中都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問(wèn)題,通常把這類問(wèn)題統(tǒng)稱為植樹(shù)問(wèn)題。
成功之處:
1.利用例1題目,滲透研究植樹(shù)問(wèn)題的.思想方法:復(fù)雜問(wèn)題——簡(jiǎn)單問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷探索復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程,經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過(guò)程,掌握研究問(wèn)題的思想方法,滲透“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想方法,嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生利用在10米、15米、20米的小路一側(cè)栽樹(shù),通過(guò)畫(huà)線段圖借助圖形讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端,棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,從而發(fā)現(xiàn)植樹(shù)問(wèn)題不同情況的數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而解決例1的問(wèn)題,學(xué)生也就能快速解決問(wèn)題了,并且能夠做到不僅知其然,還知其所以然。
不足之處:
由于歸納總結(jié)了三種類型的植樹(shù)問(wèn)題,導(dǎo)致練習(xí)只做了一題,學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行鞏固,知識(shí)夯實(shí)不夠充分。
再教設(shè)計(jì):
控制好教學(xué)節(jié)奏,增加練習(xí)量,夯實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇五
今天我們開(kāi)始了本學(xué)期的最后一個(gè)單元《數(shù)學(xué)廣角》的學(xué)習(xí),本單元中只要學(xué)習(xí)的是有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí),植樹(shù)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)難度,基本上是將奧數(shù)的知識(shí)滲透進(jìn)入了。為了能夠讓那個(gè)孩子們更好的理解,我今天只和孩子們研究了植樹(shù)問(wèn)題中的例1,一邊兩端栽的情況?,F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,本節(jié)課的反思如下:
1.抽象思維不夠靈活,比較匱乏。
在教學(xué)的時(shí)候剛開(kāi)始給出了例題,讓孩子讀了題,然后進(jìn)行分析,可是學(xué)生很茫然連題意都理解不了,這時(shí)自己也有些緊張了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來(lái),可是“植樹(shù)問(wèn)題”來(lái)源于生活,我們學(xué)習(xí)他的目的最終也是回顧生活中為服務(wù)生活做準(zhǔn)備,可是對(duì)于現(xiàn)在的孩子沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于這樣的題型又不好用實(shí)驗(yàn)去表示,所以老師在豐富的語(yǔ)言和表達(dá)在這節(jié)課中也顯得很無(wú)力的,學(xué)生聽(tīng)得仍然是一臉的茫然,教師也真是一臉的無(wú)奈呀!所以針對(duì)的這樣的情況,我用圖示給孩子們進(jìn)行了一遍又一遍的演示和講解,終于“功夫不負(fù)有心人”,孩子們有了一定的理解,我很高興啊!
2.知識(shí)的遷移存在很大的欠缺。
在例題中給出的是“植樹(shù)的問(wèn)題”理解了,可是在練習(xí)的時(shí)候把植樹(shù)問(wèn)題變成了“要求插紅旗、安路燈、安電線桿”的題就不會(huì)做了,不知道應(yīng)該如何下手了,就不會(huì)于例題聯(lián)系起來(lái)了,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)也充分看出來(lái)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的類比能力的欠缺。這也是自己比較忽略的一點(diǎn)。
3.學(xué)生不會(huì)舉一反三的應(yīng)用。
在一道題中給出全長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)讓學(xué)生求棵樹(shù),絕大多數(shù)學(xué)生能夠勉強(qiáng)的求出,可是,變化一下,給出間隔長(zhǎng)、棵樹(shù),要求全長(zhǎng)就不會(huì)了,感覺(jué)很困難了,眼神一下子就變得很茫然了??梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移了變化很欠缺,分析能力比價(jià)弱。
總之,針對(duì)以上存在的問(wèn)題,在接下來(lái)的課中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的分析能力的加強(qiáng),訓(xùn)練他們分析問(wèn)題的思維能力和想象能力。然后,通過(guò)不同類型的題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”的理解,做到出來(lái)題能夠想到是那種類型,應(yīng)該用那種方法。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇六
20xx年3月9日,我們班到北坡森林公園進(jìn)行了一年一度的植樹(shù)活動(dòng)。早上7點(diǎn)30在操場(chǎng)集合,然后大家一起浩浩蕩蕩的出發(fā)了。
盡管人很多,但是我們事先已經(jīng)分好了組,組長(zhǎng)們做的周到細(xì)心,大家井然有序地領(lǐng)到樹(shù)苗。安排妥當(dāng)后,大家都干勁十足的忙活起來(lái)。
我們中華民族自古就有“愛(ài)樹(shù)、育樹(shù)”的傳統(tǒng),愛(ài)白楊的挺拔,愛(ài)垂柳的柔美,愛(ài)松樹(shù)不屈的風(fēng)骨。除了這種精神的寄托外,人們更看重它的實(shí)用價(jià)值。有了樹(shù),才會(huì)有和諧美麗的大自然;有了樹(shù),才有清爽、新鮮的空氣;有了樹(shù),才會(huì)有高樓、房屋和鐵路。
樹(shù),它不僅能防風(fēng)固沙,保持水土,還能美化環(huán)境,是城市的忠誠(chéng)衛(wèi)士,它用它特有的顏色為城市披上綠色的新裝。這個(gè)忠誠(chéng)的城市衛(wèi)士,為了美化城市,還真做了不少的“工作”呢!比如綠樹(shù)進(jìn)行光合作用,提供人類呼吸所需的氧氣。它還是吸收氮?dú)?、二氧化碳、臭氧的天然凈化物,并且具有調(diào)節(jié)空氣溫度、濕度,吸粉塵、噪音等功能。這些,都使人們高度重視綠樹(shù)的作用。如今,植樹(shù)造林已成為民族風(fēng)尚,綠化家園成為時(shí)代的追求。
飲水思源,取之社會(huì),用之社會(huì)”心存感恩將永遠(yuǎn)美好,心向陽(yáng)光就永遠(yuǎn)不會(huì)有陰影。讓我們親近自然,親近社會(huì),樹(shù)下為人民服務(wù)的人生觀,植樹(shù)中有累也有樂(lè),有苦也有甜,植樹(shù)是累的,但汗水是甜的。小樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)不是一兩天的事,而是年復(fù)一年,日復(fù)一日,經(jīng)歷風(fēng)吹雨打而成才的。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。植樹(shù)的過(guò)程讓我我明白了,人需要鍛煉,人生之路不一份風(fēng)順,但人生過(guò)不去的坎兒,趟不去的河,橡樹(shù)一樣,經(jīng)得起挫折才能長(zhǎng)大成人。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇七
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的問(wèn)題,而這個(gè)內(nèi)容以前是安排在四年級(jí)下冊(cè)。在植樹(shù)問(wèn)題中,主要是教會(huì)學(xué)生如何思考,如何分析問(wèn)題并且將這些知識(shí)能潛移默化的給大家以思考路線。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為三個(gè)層次:兩端都栽、兩端不栽和環(huán)形(一端不栽)。教學(xué)過(guò)程中需向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合、探究推理和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,同時(shí)使學(xué)生將這一數(shù)學(xué)問(wèn)題拓展,感知到這是一種數(shù)學(xué)額模型,可以提高學(xué)生的思維拓展能力。
我這節(jié)課主要解決的是兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,通過(guò)觀察、操作及交流活動(dòng),探索并認(rèn)識(shí)將問(wèn)題探究推理的方式,并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決類似的實(shí)際問(wèn)題之中。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。并借助圖形,利用一一對(duì)應(yīng)的規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:
首先,設(shè)計(jì)層次分明。整節(jié)課設(shè)計(jì)基于學(xué)生的實(shí)際情況,課前通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式,吸引學(xué)生的注意力,然后通過(guò)探索手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,人民大會(huì)堂前柱子數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題推理探究到新知識(shí)——植樹(shù)問(wèn)題。給與學(xué)生一個(gè)較大的數(shù)據(jù),不能一眼就看出結(jié)果,但是能通過(guò)猜想假設(shè),并運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的這種關(guān)系來(lái)得到對(duì)于兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題得到植數(shù)棵樹(shù)比間隔數(shù)多一??墒窃谶@其中就包含了對(duì)于植樹(shù)這一類的數(shù)學(xué)模型我們可以通過(guò)簡(jiǎn)化的線段圖來(lái)簡(jiǎn)化思考過(guò)程,淡化圖形意識(shí)。畢竟對(duì)于10多歲的小孩子,他們的潛意識(shí)還是以完整的圖形思維為主,為了培養(yǎng)他們簡(jiǎn)化思考過(guò)程。其次,聯(lián)系生活進(jìn)行拓展思維。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到植樹(shù)問(wèn)題,但如何去將這種模型推廣化就值得思考!體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中,雖然創(chuàng)設(shè)了情景,但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以,這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從植樹(shù)、路隊(duì)、樓房、鋸木等身邊熟悉的事物,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖然層次分明,聯(lián)系實(shí)際,但問(wèn)題仍然存在。
一、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯理解性存在差異,無(wú)法將規(guī)律運(yùn)用于求路長(zhǎng)的問(wèn)題。只有部分學(xué)生掌握,這恰恰說(shuō)明學(xué)生能找規(guī)律不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),比如:得出規(guī)律時(shí),可以說(shuō)說(shuō)“間隔數(shù)=棵數(shù)—1,路長(zhǎng)=間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)”知識(shí)的擴(kuò)散。
二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié),問(wèn)題即時(shí)解決,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如:學(xué)生的質(zhì)疑,間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)之間的區(qū)別,兩端和兩邊的區(qū)別,應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平,可以利用實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
對(duì)于自身的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng),對(duì)于知識(shí)的拓展,像“數(shù)學(xué)史上有個(gè)20棵樹(shù)植樹(shù)問(wèn)題”!我們不能僅僅停留在知識(shí)的表面,而要試著走出去,并在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),引發(fā)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇八
今天上午我上了四年級(jí)數(shù)學(xué)植樹(shù)問(wèn)題結(jié)合自己上課情況和市三小教研員,橡膠所教研員,和本學(xué)期邢教研員的評(píng)價(jià),做課后反思如下,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)走近生活。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。課前導(dǎo)入我用學(xué)生了解的國(guó)家主席,國(guó)家總理植樹(shù)活動(dòng),讓學(xué)生知道植樹(shù)的重要性,我選擇學(xué)生的小手為素材,引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中,清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問(wèn)答的游戲,使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和點(diǎn)數(shù)的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用線段來(lái)分析給學(xué)生以清楚表示,找出規(guī)律。
在處理教材時(shí)我把例題改為條件開(kāi)放的植樹(shù)問(wèn)題,例題的數(shù)學(xué)有點(diǎn)大,先找出小數(shù)據(jù),將路的長(zhǎng)度變成20米。如此修改的意圖是,讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中,突現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,建立起深刻、整體的表象,提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。在這里數(shù)據(jù)小了,便于學(xué)生利用線段圖操作,建立數(shù)形結(jié)合,有利于學(xué)生的思考,降低了學(xué)習(xí)的難度。
二、注重學(xué)生的自主探索,體驗(yàn)探究樂(lè)趣。
體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了情境,向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖,學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手拭操作,想辦法設(shè)計(jì)植樹(shù)方案,在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線段圖的方式,交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖,讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,加上兩個(gè)端點(diǎn),一共有5個(gè)點(diǎn),也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后,段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,緊接著提出問(wèn)題:“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面的植樹(shù)問(wèn)題:100米長(zhǎng)的小路,按5米可以平均分成20段,也就是共有20個(gè)間隔,而栽樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)多1,因此一共要準(zhǔn)備21棵樹(shù)苗。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。
三、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題愛(ài)護(hù)環(huán)境。
植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大,它源于現(xiàn)實(shí),又高于生活。所以,在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí),本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次:
(1)直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上,安排學(xué)生自主完成已知總長(zhǎng)和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長(zhǎng)的練習(xí),讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā),直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力。給學(xué)出示建公車站,和生活中鐘表問(wèn)題。
(2)推廣到與植樹(shù)問(wèn)題相近的一些問(wèn)題中,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件,公共汽車站臺(tái)的事件,都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。
四,改正措施
這節(jié)課充分利用了多媒體設(shè)備,所以課堂容量較大,時(shí)間的點(diǎn)緊張,但是也造成個(gè)別學(xué)生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中要注意把握好度,適當(dāng)進(jìn)行取舍,照顧好中差生。謝謝各們老師指導(dǎo)。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇九
一、教學(xué)設(shè)計(jì)有深度、有厚度。
教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走:一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索,使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程,較好地實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題,把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活,也讓學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。
對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究,不僅僅讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)線段圖、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找,并且結(jié)合線段圖、擺學(xué)具,讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時(shí),棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1,多的1指的是哪一棵樹(shù)。讓學(xué)生不僅僅要知其然,還要知其所以然。
由反復(fù)的修改,讓我深刻地體會(huì)到了對(duì)教材研究的重要性,明白了“教師對(duì)教材看得有多深,才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我明白了自我今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。
二、敢于放手讓學(xué)生去探究,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整堂課,我都比較注重學(xué)生的主體地位。因?yàn)槲颐靼?,僅有學(xué)生自我想學(xué)、愿學(xué),才能主動(dòng)地學(xué),并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自我的知識(shí)。所以對(duì)于重點(diǎn)部分的引入,即探究?jī)啥硕挤N時(shí),棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系,我先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的猜測(cè)得到答案。
當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生探究,這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激活學(xué)生的主體意識(shí)。而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律的方法。由此把方法內(nèi)化為自我的東西,為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí),學(xué)生就比較簡(jiǎn)便愉快了。
三、注重教學(xué)思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,我都很注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。比如:當(dāng)學(xué)生用一個(gè)線段圖證明規(guī)律時(shí),適時(shí)點(diǎn)撥。用一個(gè)線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎?再畫(huà)幾個(gè)試試(以小組為單位,分組研究)。交流時(shí),讓不一樣的學(xué)生說(shuō)出用不一樣間隔的線段圖得到同一個(gè)規(guī)律,實(shí)際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法。在展示交流部分,經(jīng)過(guò)比較10個(gè)間隔與2個(gè)間隔的線段圖的難易,比較畫(huà)一棵樹(shù)和用一個(gè)點(diǎn)表示一棵樹(shù)的難易,讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化的思想。經(jīng)過(guò)找生活中的植樹(shù)問(wèn)題,并解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授,整節(jié)課都異常重視線段圖的運(yùn)用。
當(dāng)然,這節(jié)課也有許多的不足之處,列舉幾條:
一、教學(xué)時(shí)間安排欠妥。有的教學(xué)資料沒(méi)有來(lái)得及出示,有的資料講解比較倉(cāng)促。練習(xí)鞏固時(shí)間不充分,沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間,使教師沒(méi)有及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景,心中沒(méi)底。
二、本節(jié)課,我本想借助一一對(duì)應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)(兩端都栽的情景下,所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1),可是沒(méi)有深入去理解植樹(shù)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想。所以,感覺(jué)得出的規(guī)律有些牽強(qiáng)、抽象,沒(méi)有到達(dá)水到渠成的效果,沒(méi)有把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹(shù)規(guī)律結(jié)合在一齊,沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這塊顯得本事不足。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如何做到即準(zhǔn)確又有深度,還要具有啟發(fā)性,這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。
四、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說(shuō)”,以說(shuō)促思,以說(shuō)引思,這樣能夠了解學(xué)生的思維過(guò)程是否正確,以便教師及時(shí)調(diào)控課堂,改變教學(xué)策略,可是,為了能夠完成教學(xué)任務(wù),明明白應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō),可是由于時(shí)間問(wèn)題,就把學(xué)生說(shuō)的權(quán)利剝奪了,而去進(jìn)行下頭的教學(xué)資料,這是我一貫的通病,我爭(zhēng)取改正,把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
總之,一堂課下來(lái),發(fā)現(xiàn)自我真的還有那么多的不足之處。反思自我,今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例,異常應(yīng)當(dāng)針對(duì)自我的不足之處,運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中,逐步完善、改正。期望能經(jīng)過(guò)自我一點(diǎn)一滴的積累和改善提高自我的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的本事,使自我能不斷提高、不斷發(fā)展。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十
植樹(shù)是一項(xiàng)促進(jìn)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡的重要任務(wù)。近日,我們學(xué)校組織了一次植樹(shù)活動(dòng),我有幸參加了其中。通過(guò)這次活動(dòng),我深刻認(rèn)識(shí)到植樹(shù)不僅僅是一項(xiàng)任務(wù),更是一種責(zé)任和義務(wù)。在植樹(shù)過(guò)程中,我體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作、保護(hù)環(huán)境的重要性,也意識(shí)到個(gè)人的力量是微不足道的。我深深被植樹(shù)所寓意的愛(ài)護(hù)自然、關(guān)愛(ài)環(huán)境的精神所感染,更加堅(jiān)定了我積極參與保護(hù)環(huán)境的決心。因此,我認(rèn)為植樹(shù)不僅僅是一次活動(dòng),更是一種生活方式。
首先,植樹(shù)活動(dòng)教育了我團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在活動(dòng)中,我們被分成了小組,每個(gè)小組都有一棵樹(shù)需要種植。為了確保每棵樹(shù)都能種植到適當(dāng)?shù)奈恢?,我們必須密切合作。有些同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備土壤、挖植物孔,有些同學(xué)負(fù)責(zé)將樹(shù)苗放入孔中,并確保其根部完全覆蓋土壤。有些同學(xué)負(fù)責(zé)澆水,確保每棵樹(shù)都得到足夠的水份。我們緊密配合,各司其職,相互幫助,力爭(zhēng)將每棵樹(shù)都種好。通過(guò)這次合作,我體驗(yàn)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的力量都是不可或缺的,只有齊心協(xié)力,才能做好一件事情。
其次,植樹(shù)活動(dòng)教育了我保護(hù)環(huán)境的重要性。在植樹(shù)過(guò)程中,老師告訴我們通過(guò)植樹(shù)可以改善空氣質(zhì)量、凈化環(huán)境。植樹(shù)不僅可以吸收二氧化碳,釋放出氧氣,還可以防止土壤侵蝕和水源污染。隨著人類對(duì)自然資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)和環(huán)境污染的加劇,植樹(shù)已成為保護(hù)環(huán)境的重要手段。保護(hù)環(huán)境事關(guān)我們自身的生存和發(fā)展,我們每個(gè)人都應(yīng)該為之努力。
再次,植樹(shù)活動(dòng)教育了我個(gè)人的力量是微不足道的。在活動(dòng)中,我們每個(gè)人都感受到了植樹(shù)的艱辛。挖孔、填土、澆水,每個(gè)環(huán)節(jié)都需要付出辛勤的努力和耐心。然而,我意識(shí)到一棵樹(shù)的栽種并不是一天甚至一年兩年的事情,需要堅(jiān)持和持久的努力。而我們個(gè)人的力量是有限的,要想更好地保護(hù)環(huán)境,面對(duì)環(huán)境問(wèn)題,我們需要團(tuán)結(jié)一致,共同努力。
最后,植樹(shù)活動(dòng)激發(fā)了我積極參與保護(hù)環(huán)境的決心。我意識(shí)到植樹(shù)不僅僅是一項(xiàng)任務(wù),更是一種責(zé)任和義務(wù)。不管是在學(xué)校還是家庭,我們都應(yīng)該積極參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。我決定從自己做起,節(jié)約用水、減少用電、分類垃圾,盡量減少對(duì)環(huán)境的造成的負(fù)面影響。我還計(jì)劃在社區(qū)發(fā)起植樹(shù)活動(dòng),鼓勵(lì)更多人參與到環(huán)境保護(hù)中來(lái)。只有每個(gè)人都加入到環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)中,我們才能共同創(chuàng)造美好的未來(lái)。
綜上所述,《植樹(shù)問(wèn)題》帶給了我很多的思考和體會(huì)。植樹(shù)不僅僅是一次活動(dòng),也是一種責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)這次活動(dòng),我再次認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作、保護(hù)環(huán)境的重要性,也深深被植樹(shù)所寓意的愛(ài)護(hù)自然、關(guān)愛(ài)環(huán)境的精神所感染。在未來(lái)的日子里,我將積極參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng),為創(chuàng)建綠色、美麗的家園貢獻(xiàn)自己的力量。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十一
第一段:引入植樹(shù)問(wèn)題的重要性和現(xiàn)狀(200字)
植樹(shù)是一個(gè)具有廣泛社會(huì)影響的重要問(wèn)題,它關(guān)系到環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡以及人與自然的和諧發(fā)展。然而,面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,全球化的氣候變化以及城市化進(jìn)程的快速發(fā)展,樹(shù)木的砍伐和森林資源的減少已經(jīng)成為一個(gè)世界性的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題,植樹(shù)已經(jīng)成為一種全球性的行動(dòng)。我在過(guò)去參與植樹(shù)活動(dòng)中的一些體會(huì)使我認(rèn)識(shí)到,植樹(shù)不僅僅是一種環(huán)保行為,更是一種責(zé)任和使命。
第二段:參與植樹(shù)活動(dòng)的個(gè)人收獲(250字)
參與植樹(shù)活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)到,珍惜和保護(hù)樹(shù)木的重要性。當(dāng)我親手將一棵樹(shù)苗種在土地上時(shí),我感受到了一種由內(nèi)而外的滿足感。樹(shù)木在生活中扮演著重要的角色,為我們提供氧氣、凈化空氣、調(diào)節(jié)氣溫,還為我們的生活提供食物和材料。盡管這些對(duì)我們來(lái)說(shuō)是再自然不過(guò)的東西,但我們時(shí)常會(huì)忽視和忘記它們的存在。植樹(shù)活動(dòng)讓我重新意識(shí)到了這些樹(shù)木對(duì)我們的重要性,并讓我更加珍惜和愛(ài)護(hù)它們。
第三段:植樹(shù)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要意義(250字)
植樹(shù)活動(dòng)對(duì)環(huán)境保護(hù)有著重要的意義。隨著人口的增長(zhǎng)和城市化的進(jìn)程,自然資源正在快速減少。植樹(shù)不僅能夠補(bǔ)充森林資源,還能夠改善環(huán)境質(zhì)量。樹(shù)木通過(guò)吸收二氧化碳、釋放氧氣,以及吸收有害物質(zhì)等方式,有效地凈化空氣,改善人們的生活環(huán)境。此外,樹(shù)木還能夠保持土壤濕潤(rùn),并防止土壤侵蝕。通過(guò)種植樹(shù)木,我們能夠提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,保護(hù)生物多樣性,維持生態(tài)平衡。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō),參與植樹(shù)行動(dòng)也是保護(hù)自然環(huán)境的一種積極表現(xiàn),讓我們感受到環(huán)境和人類之間的密切聯(lián)系。
第四段:植樹(shù)的社會(huì)參與和決策(250字)
植樹(shù)不僅是個(gè)人的行動(dòng),更是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。在社會(huì)層面上,政府和非政府組織的參與是至關(guān)重要的。政府應(yīng)該加強(qiáng)立法和改進(jìn)管理,制定有關(guān)植樹(shù)的政策和法規(guī),并鼓勵(lì)公眾參與植樹(shù)行動(dòng)。非政府組織可以通過(guò)組織植樹(shù)活動(dòng)、開(kāi)展環(huán)境教育等途徑,提高公眾對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的關(guān)注和參與度。同時(shí),植樹(shù)問(wèn)題需要廣泛的公眾參與和合作,讓植樹(shù)行動(dòng)成為一種社會(huì)共識(shí),從個(gè)人到社會(huì)的每一個(gè)層面都能夠投入到這一事業(yè)中來(lái)。這需要加強(qiáng)宣傳教育,提高公眾對(duì)植樹(shù)重要性的認(rèn)識(shí),并鼓勵(lì)更多的人參與到植樹(shù)行動(dòng)中來(lái)。
第五段:對(duì)未來(lái)的期望和建議(250字)
未來(lái),植樹(shù)問(wèn)題將越來(lái)越受到重視。我們應(yīng)該更加積極主動(dòng)地參與植樹(shù)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)植樹(shù)的重要性。對(duì)于個(gè)人而言,我們應(yīng)該從自身出發(fā),通過(guò)宣傳、行動(dòng)和影響他人,鼓勵(lì)更多人參與植樹(shù)行動(dòng)。對(duì)于政府而言,應(yīng)該更加重視和支持植樹(shù)行動(dòng),加大對(duì)植樹(shù)的經(jīng)濟(jì)投入,推動(dòng)植樹(shù)事業(yè)的發(fā)展。同時(shí),還應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)的制定,提高違法植樹(shù)行為的處罰力度,以保護(hù)樹(shù)木的合法權(quán)益。植樹(shù)是個(gè)人和社會(huì)共同的責(zé)任,在我們的共同努力下,相信未來(lái)的人們將能夠享受到更加美好的自然環(huán)境。
(總字?jǐn)?shù):1200字)
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十二
上學(xué)期看了曹寧寧老師的《植樹(shù)問(wèn)題》,曹老師的課堂導(dǎo)入特別有新意,打破了我們一般的。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)。他利用一個(gè)圖,揭示了三種不同的植樹(shù)情況,這是《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)點(diǎn)睛之筆,體現(xiàn)了曹老師教學(xué)創(chuàng)新性與對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化整合。而今天我看了吳老師的《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課,吳老師的課一直是帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生,把探究權(quán)交給學(xué)生,充分給孩子討論思考的時(shí)間??赐曛螅矣X(jué)得只要教師引導(dǎo)得當(dāng),不管這節(jié)課難不難,好不好上,學(xué)生照樣學(xué)得興趣盎然,在一問(wèn)一答中輕松掌握知識(shí)要點(diǎn)。
一、教學(xué)目標(biāo)的正確定位,帶領(lǐng)孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
植樹(shù)問(wèn)題我也上過(guò)這節(jié)課,這節(jié)課我感覺(jué)不太好把握,我當(dāng)時(shí)特別重視關(guān)于直線“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類型的區(qū)分,即“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”,并且只是利用例題,讓他們簡(jiǎn)單的小組討論、反饋,沒(méi)有把這種題透徹的剖析、研究。但現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想,植樹(shù)問(wèn)題應(yīng)是兩個(gè)大的方面,一是在直線上植樹(shù),二是在封閉圖形上植樹(shù)。吳正憲老師讓孩子們?nèi)ァ爱?huà)一畫(huà)”,表示出你栽樹(shù)的過(guò)程,并讓孩子去展示和說(shuō)明自己這樣種樹(shù)的理由,其他孩子去發(fā)現(xiàn)1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。有的同學(xué)一條直線上每隔4米栽一棵(線段圖),有的圍成一圈,有的圍城長(zhǎng)方形或者正方形......,并一一去探討各種栽法里面涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)??此剖菐吞釂?wèn)題的同學(xué)解決疑問(wèn),實(shí)則每一個(gè)同學(xué)都參與了這幾種類型栽樹(shù)的過(guò)程和每一種類型植樹(shù)棵樹(shù)和空隙之間的關(guān)系。
二、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透,“鉆透”題的必要性。
當(dāng)時(shí)我上這節(jié)課的時(shí)候好多學(xué)生對(duì)于間隔數(shù)很難以理解。而吳老師的這節(jié)課帶孩子親自體驗(yàn)和建構(gòu)了載數(shù)這一過(guò)程,正是學(xué)生學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題的關(guān)鍵。吳老師引導(dǎo)孩子畫(huà)圖,展示采用下面的學(xué)生問(wèn),展示學(xué)生回答,這樣其他孩子也慢慢理解了每一種栽樹(shù)的原理。并多次面向每一位學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。使學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)。讓學(xué)生在畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中直觀感知了什么是間隔數(shù),什么是棵樹(shù)。然后又從學(xué)生在黑板上畫(huà)圖詳細(xì)標(biāo)出栽樹(shù)棵樹(shù)和間隔數(shù)的之間的數(shù)量關(guān)系。在“兩端都不栽”類型上,吳老師很幽默的帶孩子建設(shè):“說(shuō)不定兩端有商店、飯館或其它的建筑物”,幫助孩子很快理解了。在引導(dǎo)、提取、
總結(jié)。
中構(gòu)建解決此類問(wèn)題的模型。
三、
富有幽默、鼓勵(lì)、積極的語(yǔ)言。
聽(tīng)吳老師的課,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到:“你說(shuō)呀、真厲害、哇,我都沒(méi)想到、太好了、老師舍不得擦掉你們的思想”等等話語(yǔ),讓孩子喜歡上這節(jié)課、參與到這節(jié)課,從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。
我覺(jué)得作為一名沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師,就應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)課,多學(xué)習(xí)各種名師上課的技巧和方法,站在孩子的思想出發(fā)設(shè)計(jì)一節(jié)課,結(jié)合自己的上課思路再去整合,我想這樣堅(jiān)持去上,總有一天,你也會(huì)慢慢摸索出自己的風(fēng)格,自己上課的技巧,慢慢向名師隊(duì)伍靠近。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十三
第一段:引入植樹(shù)問(wèn)題的重要性和當(dāng)前的形勢(shì)(150字)
隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)和城市化的加快,越來(lái)越多的森林被破壞,導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重,全球氣候變暖也愈發(fā)明顯。因此,植樹(shù)問(wèn)題變得尤為重要。作為一個(gè)公民,我們每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任綠化和保護(hù)我們的環(huán)境。當(dāng)然,為了達(dá)到目的,我們需要加強(qiáng)對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的理解,并思考如何更好地解決這一問(wèn)題。
第二段:了解植樹(shù)問(wèn)題的原因和作用(250字)
植樹(shù)問(wèn)題的根源可以追溯到人類的活動(dòng),尤其是過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞森林。森林的消失導(dǎo)致了許多直接和間接的后果,比如土壤侵蝕、水源枯竭、氣候變化等等。因此,植樹(shù)成為了改善環(huán)境和氣候的手段之一。植樹(shù)不僅可以減少大氣中的碳含量,改善空氣質(zhì)量,還能改善水源質(zhì)量,增加土地的肥沃度,為野生動(dòng)物提供生態(tài)環(huán)境。此外,植樹(shù)還能提供林木的資源,為人類提供食物、藥材和木材等。
第三段:我的親身經(jīng)歷和植樹(shù)所帶來(lái)的收獲(300字)
在大學(xué)期間,我有幸參加了一次植樹(shù)活動(dòng)。我和同學(xué)們一起到山區(qū),選擇了一個(gè)原本荒廢的地方進(jìn)行植樹(shù)。雖然只是幾天的時(shí)間,但我們的努力得到了回報(bào)。起初,我們?yōu)榱四馨褬?shù)苗種好而爭(zhēng)先恐后,熱火朝天。經(jīng)過(guò)一番艱苦的努力,我們終于完成了任務(wù)。隨著時(shí)間的推移,我們的樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng),覆蓋了一片翠綠。而且,我們還意外地收獲了更多。我們從搬運(yùn)土壤到種植樹(shù)苗,雖然辛苦,但培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作和耐心。而看到我們種下的樹(shù)一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng),成為了片片森林,更是給了我們對(duì)未來(lái)的希望。
第四段:植樹(shù)問(wèn)題的啟示和應(yīng)對(duì)之策(250字)
植樹(shù)問(wèn)題的心得體會(huì)告訴我,每個(gè)人都應(yīng)該為保護(hù)環(huán)境和改善氣候貢獻(xiàn)自己的力量。我們可以通過(guò)植樹(shù)活動(dòng),提高公眾對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。政府也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的法律和政策,鼓勵(lì)公民參與植樹(shù)行動(dòng),并對(duì)森林保護(hù)進(jìn)行監(jiān)管。此外,重視環(huán)境教育在學(xué)校的普及也很重要。只有通過(guò)深化對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注,才能更好地保護(hù)我們的環(huán)境和推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。
第五段:總結(jié)植樹(shù)問(wèn)題的重要性和個(gè)人承諾(250字)
在植樹(shù)問(wèn)題的心得體會(huì)中,我認(rèn)識(shí)到植樹(shù)是解決環(huán)境問(wèn)題和改善氣候變暖重要手段之一。我決定在自己的生活中,從小事做起,減少能源的浪費(fèi)和環(huán)境的破壞。我將積極參與植樹(shù)行動(dòng),并通過(guò)自己的言行影響身邊的人加入這一行列。我相信,只要我們每個(gè)人都能積極行動(dòng)起來(lái),保護(hù)環(huán)境、改善氣候的愿景終將成為現(xiàn)實(shí)。植樹(shù)不僅是種樹(shù),更是種下一個(gè)美好未來(lái)的希望之種。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十四
植樹(shù)造林是保護(hù)環(huán)境、改善生態(tài)的重要舉措。作為公民的我們,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量。近期我參加了一次植樹(shù)活動(dòng),深刻體會(huì)到了植樹(shù)的重要性。通過(guò)這次活動(dòng),我認(rèn)識(shí)到植樹(shù)不僅僅是一種責(zé)任,更是一種樂(lè)趣,并且深刻體會(huì)到植樹(shù)對(duì)我們整個(gè)社會(huì)的影響。
首先,植樹(shù)是一種責(zé)任。我們每個(gè)人都享受著大自然的恩惠,呼吸著新鮮空氣,擁有美麗的環(huán)境。然而,由于人類的過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞,我們的環(huán)境正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。植樹(shù)是人們保護(hù)環(huán)境的一種方式,通過(guò)植樹(shù),我們可以改善空氣質(zhì)量,防止水土流失,減少自然災(zāi)害等。植樹(shù)是我們每個(gè)人的責(zé)任,是對(duì)后代、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然環(huán)境的負(fù)責(zé)。
其次,植樹(shù)是一種樂(lè)趣。參加植樹(shù)活動(dòng)讓我深刻體會(huì)到植樹(shù)的樂(lè)趣。在陽(yáng)光下,我和志同道合的人們一起揮灑汗水,親手將樹(shù)苗插入土壤,用心灌溉,給它們一個(gè)生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)??粗鴺?shù)苗逐漸長(zhǎng)高,茂盛的綠葉在陽(yáng)光下閃耀,心中不禁涌起一股成就感和喜悅。植樹(shù)讓我感受到了大自然的力量與生命力,也讓我意識(shí)到人與自然的和諧相處是多么美好的事情。
而且,植樹(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響。隨著城市化進(jìn)程的加速,城市的污染和人口的增長(zhǎng)已經(jīng)成為全球關(guān)注的問(wèn)題。植樹(shù)造林可以有效改善城市的生態(tài),凈化空氣、改善氣候、抵御自然災(zāi)害,為人們提供一片綠洲。同時(shí),植樹(shù)活動(dòng)也能夠增加社會(huì)的凝聚力,提高公民的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)大規(guī)模的植樹(shù)活動(dòng),不僅可以改善生態(tài)環(huán)境,還能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,為綠色產(chǎn)業(yè)帶來(lái)更多機(jī)會(huì)。因此,植樹(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響是非常積極和深遠(yuǎn)的。
再者,植樹(shù)也是一種教育。通過(guò)植樹(shù)活動(dòng),我們能夠讓孩子們親身參與其中,讓他們了解植樹(shù)的重要性。在植樹(shù)的過(guò)程中,孩子們不僅可以學(xué)到環(huán)保知識(shí),培養(yǎng)責(zé)任心,還能夠提高他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。植樹(shù)不僅僅是一種行動(dòng),更是一種教育,可以塑造我們未來(lái)社會(huì)的綠色發(fā)展理念。
總結(jié)起來(lái),植樹(shù)是一種責(zé)任和樂(lè)趣,具有深遠(yuǎn)的社會(huì)影響和教育意義。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)積極參與植樹(shù)活動(dòng),為保護(hù)環(huán)境、改善生態(tài)貢獻(xiàn)自己的力量。只有通過(guò)共同的努力,我們才能夠?qū)崿F(xiàn)綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo),為后代留下更加美好的家園。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十五
我所執(zhí)教的是教材第117頁(yè)的內(nèi)容,主要教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。這節(jié)課我完全受柏繼明老師的手與數(shù)學(xué)思想所影響,今天做一節(jié)關(guān)于《植樹(shù)問(wèn)題》的數(shù)學(xué)課,我的設(shè)計(jì)初衷是希望學(xué)生可以自始至終都圍繞著手來(lái)研究這一典型問(wèn)題,讓學(xué)生明白點(diǎn)與間隔的關(guān)系。學(xué)生開(kāi)始似乎可以依據(jù)小手來(lái)了解點(diǎn)與間隔的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念:以問(wèn)題情境為載體,以認(rèn)知沖突為誘因,以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程,從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法。以此為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、通過(guò)課前活動(dòng),以大家都熟悉的手為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。
二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體,營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型,讓數(shù)學(xué)走近生活。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。課前活動(dòng)時(shí),我選擇學(xué)生的小手為素材,引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中,清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和植樹(shù)棵數(shù)的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用
植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大,它源于現(xiàn)實(shí),又高于生活。所以,在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí),本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次:
(1)直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上,安排學(xué)生自主完成已知總長(zhǎng)和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長(zhǎng)的練習(xí),讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā),直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力。
不足:
我依然出現(xiàn)了課堂調(diào)控差的問(wèn)題,學(xué)生能夠理解我出示的第一個(gè)有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的鋪墊問(wèn)題,我也總結(jié)了植樹(shù)問(wèn)題的間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)度=全長(zhǎng)的公式,因此,在出示例一后,就急于讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。而學(xué)生對(duì)于公式中的各部分名稱可能還不是很熟悉,因此,公式變形困難,需要教師還要講解的地方教師反而放手了。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十六
《植樹(shù)問(wèn)題》是近日我們班級(jí)討論的一個(gè)熱門(mén)話題。在這個(gè)全球環(huán)境問(wèn)題日益突出的時(shí)代,植樹(shù)成為了一個(gè)備受關(guān)注和推崇的行為。但是,伴隨著對(duì)植樹(shù)熱情的升高,我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,植樹(shù)問(wèn)題涉及到很多方面,如樹(shù)種的選擇、地點(diǎn)的確定、管理的配套等等。通過(guò)對(duì)《植樹(shù)問(wèn)題》的學(xué)習(xí),我頗有幾點(diǎn)體會(huì)。
第二段:樹(shù)種的選擇。
從《植樹(shù)問(wèn)題》的內(nèi)容中,我們可以了解到選擇合適的樹(shù)種是植樹(shù)過(guò)程中的首要問(wèn)題。樹(shù)種的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)的氣候條件、土壤狀況和當(dāng)?shù)鼐用竦男枨髞?lái)確定。例如,在南方多雨潮濕的地區(qū),適合選擇秋紅槭、櫸樹(shù)等耐水樹(shù)種;而在北方寒冷干燥的地區(qū),適合選擇松樹(shù)、柏樹(shù)等耐寒樹(shù)種。合理選擇樹(shù)種,有利于提高樹(shù)木的成活率,更好地發(fā)揮植樹(shù)造林的生態(tài)效益。
第三段:地點(diǎn)的確定。
《植樹(shù)問(wèn)題》還提到植樹(shù)的地點(diǎn)選取問(wèn)題。植樹(shù)時(shí),應(yīng)該選擇空地留白或者林木凋落較多的地方,因?yàn)檫@些地方土壤條件較好,不需要進(jìn)行太多的土地改造工程。此外,為了讓樹(shù)木能夠更好地為人們服務(wù),我們應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇合適的地點(diǎn),如在學(xué)校周邊植樹(shù)能夠凈化環(huán)境、減少噪音,而在城市公園植樹(shù)則能夠?yàn)槿藗兲峁┬蓓膱?chǎng)所。通過(guò)合理選址,我們能夠最大限度地發(fā)揮植樹(shù)的效益。
第四段:管理的配套。
《植樹(shù)問(wèn)題》也提到了植樹(shù)后的管理問(wèn)題。新栽樹(shù)木需要定期澆水、施肥,以保證其正常生長(zhǎng)。此外,還需要及時(shí)修剪枝椏,保持樹(shù)木的整潔美觀。對(duì)于大規(guī)模植樹(shù)的地區(qū),還需要有專門(mén)的管理部門(mén)負(fù)責(zé)日常的保護(hù)工作,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)群眾的宣傳教育,讓更多的人參與到植樹(shù)造林的事業(yè)中來(lái)。只有一個(gè)健全的管理體系,我們才能確保植樹(shù)的效果和成效。
結(jié)尾段:總結(jié)。
通過(guò)對(duì)《植樹(shù)問(wèn)題》的學(xué)習(xí),我深刻認(rèn)識(shí)到植樹(shù)問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性。合理選擇樹(shù)種、確定合適的地點(diǎn)以及配套的管理工作,這些環(huán)節(jié)都離不開(kāi)科學(xué)的規(guī)劃和專業(yè)的指導(dǎo)。每一棵樹(shù)的種植都需要我們珍惜和用心去對(duì)待。只有堅(jiān)持不懈地植樹(shù)造林,我們才能更好地保護(hù)環(huán)境,改善人居環(huán)境。我相信,在全社會(huì)的共同努力下,植樹(shù)問(wèn)題一定能夠得到有效的解決,我們的家園也能變得更加美麗和宜居。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十七
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植樹(shù)問(wèn)題是新人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容。大家都知道,數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)側(cè)重點(diǎn):在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本單元的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類似的實(shí)際問(wèn)題,而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。通過(guò)教學(xué),不僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學(xué)思想方法,而且借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生一定的思維能力。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:
一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型,讓數(shù)學(xué)走近生活。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。課前活動(dòng)時(shí),我選擇學(xué)生的小手為素材,引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中,清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問(wèn)答的游戲,使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和點(diǎn)數(shù)的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重學(xué)生的自主探索,體驗(yàn)探究之樂(lè)。
1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面的植樹(shù)問(wèn)題:100米長(zhǎng)的小路,按5米可以平均分成20段,也就是共有20個(gè)間隔,而栽樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)多1,因此一共要準(zhǔn)備21棵樹(shù)苗。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。
三、利用學(xué)生資源,加強(qiáng)生生合作
學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源,這種資源應(yīng)在小組交流的平臺(tái)上得到充分的展示與合理的利用。在設(shè)計(jì)植樹(shù)方案這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米,體現(xiàn)了思維的多樣性。這單元教學(xué)充分利用了多媒體設(shè)備,所以課堂容量較大,但是也造成個(gè)別學(xué)生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中要注意把握好度,適當(dāng)進(jìn)行取舍,照顧好中差生。
本單元教學(xué)不足的是:
一是沒(méi)有舉一反三的讓學(xué)生進(jìn)一步理解。
二是怎樣讓學(xué)生理解的更透徹,解題思路更清晰。功夫下的不深。今后教學(xué)改進(jìn)措施:
1、深鉆教材,上課注重中差生,做到舉一反三。
2、尋求學(xué)生最能理解的教學(xué)方法去教學(xué)。
3、課前一定要備學(xué)生。充分了解學(xué)情。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十八
第一段:引入植樹(shù)問(wèn)題的重要性(文章開(kāi)篇)
植樹(shù)問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)亟待解決的問(wèn)題之一。隨著環(huán)境污染日益嚴(yán)重,全球氣溫的不斷上升,植樹(shù)已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必然選擇。近日我讀到了一篇名為《植樹(shù)問(wèn)題》的文章,深感其觀點(diǎn)獨(dú)到,故撰文探討。
第二段:探討植樹(shù)的價(jià)值與意義
植樹(shù)不僅僅是為了創(chuàng)造美麗的生態(tài)環(huán)境,更是為了保護(hù)我們賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)。樹(shù)木具有吸收二氧化碳和釋放氧氣的優(yōu)勢(shì),是地球上最好的空氣凈化器。此外,樹(shù)木還能吸收雨水,減少洪水的發(fā)生;它們能抵御風(fēng)沙,維持土地的穩(wěn)定;還能提供棲息地和食物,保護(hù)野生動(dòng)植物的生存。因此,植樹(shù)既有助于改善人們的生活質(zhì)量,也有助于維護(hù)生態(tài)平衡。
第三段:分析植樹(shù)面對(duì)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略
然而,要想解決植樹(shù)問(wèn)題并不容易。首先,缺乏植樹(shù)的意識(shí)是主要障礙之一。許多人對(duì)植樹(shù)缺乏認(rèn)識(shí),甚至對(duì)植樹(shù)不屑一顧。其次,資源有限也是問(wèn)題之一。植樹(shù)需要人力、物力和財(cái)力的支持,而各方面資源的不足使得很多地區(qū)無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模的植樹(shù)行動(dòng)。因此,我們需要采取有效的措施,提高人們的植樹(shù)意識(shí),同時(shí)動(dòng)員各界力量來(lái)支持植樹(shù)工作。政府應(yīng)加大對(duì)植樹(shù)活動(dòng)的宣傳力度,培養(yǎng)民眾的生態(tài)意識(shí);企業(yè)應(yīng)當(dāng)履行社會(huì)責(zé)任,積極參與到植樹(shù)活動(dòng)中去。只有形成全社會(huì)的共識(shí)與行動(dòng),才能夠使植樹(shù)事業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展。
第四段:分享個(gè)人參與植樹(shù)的經(jīng)歷和感受
在閱讀《植樹(shù)問(wèn)題》這篇文章后,我下定決心要積極行動(dòng)起來(lái),為綠色地球貢獻(xiàn)自己的一份力量。盡管我個(gè)人的能力有限,但我相信每個(gè)人都可以通過(guò)自己微小的行動(dòng)去推動(dòng)植樹(shù)事業(yè)發(fā)展。于是我參加了社區(qū)組織的植樹(shù)活動(dòng),與大家一起將樹(shù)苗種植在街道兩側(cè)的空地上。我親手撫摸著土壤,培育著希望,感受到了植樹(shù)的魅力和意義。通過(guò)親身參與植樹(shù)活動(dòng),我更加深刻地理解到,堅(jiān)持不懈、眾志成城,才能夠在實(shí)現(xiàn)植樹(shù)事業(yè)的同時(shí)助推生態(tài)文明建設(shè)。
第五段:總結(jié)植樹(shù)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響與感悟(文章結(jié)尾)
總的來(lái)說(shuō),植樹(shù)問(wèn)題涉及到的方方面面都與生態(tài)環(huán)境的改善密不可分。倘若我們能夠堅(jiān)定信念,積極參與植樹(shù)行動(dòng),必將推動(dòng)植樹(shù)事業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展。我們要提高人們的植樹(shù)意識(shí),加大宣傳力度,動(dòng)員各界力量,形成共同的合力。同時(shí),政府、企業(yè)、社會(huì)組織等各方都要加大投入力度,提供更多資源支持。只有這樣,我們才能為子孫后代留下一片綠色的美麗家園。讓我們共同努力,為實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展再添一抹翠綠。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)心得篇十九
《植樹(shù)問(wèn)題》資料包括兩頭植、兩頭都不植、封閉情景下的植樹(shù)問(wèn)題(一頭植和一頭不植)這三種情景。在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,要向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想.模型思想,同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。
一、自主探索,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維本事。
課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景,引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的資料,緊之后引出例題,探討植樹(shù)問(wèn)題,不規(guī)定間距,同時(shí)改小數(shù)據(jù),將長(zhǎng)度改成20米。
讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中,突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn),從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,建立起深刻、整體的表象,提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。
經(jīng)過(guò)“以小見(jiàn)大”數(shù)形結(jié)合來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證,然后以例題展開(kāi),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,最終總結(jié)出:段數(shù)+1=棵數(shù)。
二、拓展應(yīng)用,反映數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著必須的路線,這條路線的總長(zhǎng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔,由于路線不一樣、植樹(shù)要求不一樣,路線被分成的間隔數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不一樣。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的舉例,讓他們進(jìn)一步體會(huì),現(xiàn)實(shí)生活中的許多不一樣事件都包含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。我并沒(méi)有就此罷手,而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象,如栽電線桿,排座位,安路燈,插彩旗等,再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題,使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。
三、數(shù)形結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。
我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數(shù),學(xué)生在列式計(jì)算的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)直觀的觀察初步感知三種情景:兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”,只栽一端“棵樹(shù)=間隔數(shù)”,兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)-1”。
之后,再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的思想,舉起左手,看指頭有五個(gè),間隔就是四個(gè),明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似,再舉起右手比劃比劃,分析植樹(shù)問(wèn)題三種不一樣的情景,即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”,從而真正理解這三種情景下,棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí),我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫(huà)圖解決問(wèn)題,從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的本事。
本節(jié)課的不足之處:一是學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi),思維還不夠活躍;二是對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活,不能進(jìn)行很好的利用。
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