教案是教師備課的重要內(nèi)容之一，它要求教師對學科知識的掌握和教學方法的熟悉。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的批判思維和問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。參考教案范文可以提供教師對教學目標和評價標準的參考。
跳水的教案篇一
教案（一）。
一、對教材地理解。
1、這是一篇記敘文。課文通過記敘在一艘外國帆船上發(fā)生地故事，贊揚了船長臨危不亂、急中生智，根據(jù)情況地變化采取相應(yīng)果斷措施的品質(zhì)。
2、這篇課文告訴我們：危急時要冷靜地處理問題，大智才能產(chǎn)生大勇。
3、要培養(yǎng)學生良好的自我調(diào)控能力。
二、對學生的分析。
1、學生對文章的內(nèi)容會很感興趣，但不易從曲折的故事情節(jié)中悟出深刻的道理。
2、個別愛動腦筋的學生，可能在學完本課后，能悟出一些淺顯的道理，但難以綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因。通過學習本文，引導學生在情況發(fā)生急劇變化時，憑借才、智、勇，果斷采取擺脫困境的措施。
3、學生在朗讀課文時，不易根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化讀出文章的節(jié)奏美。學習本課，應(yīng)設(shè)法引導學生讀出自己的個性、氣質(zhì)，讀出文章表達的思想感情。
三、教學的目的、重點、難點。
目的。
1、使學生懂得只有靠才、智、勇，才能擺脫困境。
2、理解課文內(nèi)容，理清事物之間的聯(lián)系和變化，認識聯(lián)系變化的原因。
這也是教學的重點。
難點。
引發(fā)學生在現(xiàn)實生活中憑借才、智、勇，擺脫困境的欲望。
四、教學過程。
1、導入新課，板書課題，檢查雙基訓練題的完成情況。
2、齊讀課文，初步感知，完成“整體把握”第一題。
3、按照事情的發(fā)展變化理清課文思路。
4、找出事物之間的聯(lián)系和變化，完成“整體把握”第二題。
5、根據(jù)課文內(nèi)容，進行自我陶冶和相互陶冶。
6、進行口語交際和寫文做人訓練。
本課教2課時。
教案（二）。
“導－探－評－超”練習題。
雙基訓練（略）。
整體把握。
一、本文寫的是在＿＿＿＿＿＿發(fā)生的故事。一只猴子＿＿＿＿＿＿船長的兒子，孩子十分生氣，走上了橫木的＿＿＿＿＿＿。在萬分危急的時刻，船長＿＿＿＿＿，命令兒子跳水，使孩子＿＿＿＿＿＿。這個故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的＿＿＿＿采取相應(yīng)的＿＿＿＿＿＿＿。
二、請你畫出水手、猴子、孩子、船長之間的聯(lián)系，并根據(jù)他們之間的聯(lián)系完成練習題。
1、這個故事發(fā)生在船上，船上有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
2、故事的起因是＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿，接著發(fā)展為＿＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿、＿＿＿＿追＿＿＿＿。故事的高潮是孩子走上橫木的一頭，結(jié)果是＿＿＿＿急中生智逼＿＿＿＿跳水，＿＿＿＿＿救出了孩子。
3、孩子追猴子，一直走到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此時＿＿＿＿＿他拿到了帽子，＿＿＿難以回轉(zhuǎn)身來，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、孩子之所以遇到危險，是因為猴子太＿＿＿＿＿＿，孩子做事不考慮＿＿＿＿，水手開玩笑太＿＿＿＿＿＿。
理清思路。
請你按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果把文章分為四段，并寫出段意。
第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第四段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
在課文第三段中，作者先講孩子＿＿＿＿猴子時，猴子不時地＿＿＿＿＿孩子，接著寫甲板上＿＿＿＿＿＿的表情變化，從中可以看出孩子遇到＿＿＿＿＿＿的擔心＿＿＿＿＿的程度，同時也反映出孩子處于＿＿＿＿＿的危險處境。
自我陶冶和相互陶冶（略）。
口語交際與寫文做人訓練。
1、學完這一課，你受到了什么啟發(fā)？可以從水手、孩子、船長等多角度去談，同桌互相說一說。
2、說說你在生活中遇到的或聽說過的急中生智而解決問題的真實例子，或由于缺乏才、智、勇，在困境中越陷越深的例子。把它的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，然后動筆寫下來。
板書設(shè)計（略）。
跳水的教案篇二
“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來?！保ā短返谝还?jié)）
1.這艘輪船返航時，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？
2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導致猴子怎么樣？
3.從哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？
5.請找一句話概括這節(jié)大意。
6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發(fā)生的環(huán)境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。
要求學生理解導致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達到對這樣一個極為重要的'辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。
跳水的教案篇三
為了充分利用本組優(yōu)秀教師資源，引導組內(nèi)部分教師盡快成長，以期增強校本教研的實效，本周我采取了跟蹤、對比的形式推門聽課。
下面是五年級兩位語文老師同時執(zhí)教《跳水》的案例與分析。
《跳水》一課是人教版小學語文第十一冊第三組的第一篇精讀課文，作者是俄國作家托爾斯泰，課文主要講了一只航船在回程路上，船員們百無聊賴，逗一只猴子，使得猴子越發(fā)放肆，去拿船長兒子的帽子，孩子生氣了，去追猴子，爬上桅桿頂端，在這萬分危急的時刻，船長當機立斷命令兒子跳水的故事。本組重點訓練項目是“閱讀要有自己的見解”。
這兩位老師同時執(zhí)教第一課時，教學內(nèi)容是初讀課文，整體感知，學習故事的“起因”部分，教學目標是引導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，大體了解課文主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上理清文章思路。
同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學目標，同樣的教學設(shè)計，但由于兩位執(zhí)教老師教學理念的不同，以及在課堂上處理教學細節(jié)能力的差異，使得課堂呈現(xiàn)了不同的教學效果。
案例一：(檢查學生初讀時老師的評價語言)。
王老師：誰讀錯了？為什么你的錯誤會那么多？
（評析：兩位教師的教學目的都是為了讓學生把書讀正確，讀通順，張老師評價時側(cè)重鼓勵，當學生不善于發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點的時候，老師進行了引導；王老師則過于苛責，眼光專注于學生的錯誤。從課堂上學生初讀情況看，兩個班的學生讀得差不多。但因為老師態(tài)度的不同，我相信張老師班上的同學會越讀越想讀，越讀越愛讀，而王老師班上的同學會越讀越懶得讀，越讀越?jīng)]信心讀好，因為有哪位同學愿意在大庭廣眾之下被大家挑剔來挑剔去呢？不讀肯定是最好的選擇了，正如人們常說的，不做事的人永遠不會犯錯誤。實踐證明確實如此。興趣是最好的老師，很多時候，學生求知的欲望是需要一位獨具慧眼的老師來點燃的。）。
案例二：
王老師：請同學們四人一小組討論，課文主要寫了一件什么事。（學生交流）。
張老師：請同學們四人一小組討論，圍繞預習中提出的問題，弄清故事發(fā)生的時間、地點及起因。（學生交流）。
王老師：點了三名學生回答，但老師對學生的回答不置可否。
張老師：（點一名學生回答）你們組討論的結(jié)果是什么？學生匯報后，老師相機板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（評析：這一教學環(huán)節(jié)目的是為了幫助學生大體了解課文主要內(nèi)容，理清文章思路，了解作者的寫作順序。盡管兩位老師都運用了小組討論這種形式，但交流反饋時，王老師為此只字未提，使討論流于形式；張老師在跟學生交流中注意滲透了這一點，且不說效果如何，最起碼學生能感受到老師是關(guān)注他們的合作學習過程的，久而久之，這種形式會收到良好效果。此外，“用自己的話概括課文主要內(nèi)容”是本節(jié)課的教學難點，王老師直接把問題拋給學生，既沒給他們靜思默想、組織語言的機會，也沒適當降低坡度，因此課堂上學生皆沉默，直到最后也沒能把課文的思路很好的理清楚。而張老師注重在學生匯報的基礎(chǔ)上，針對學生表達進行引導，幫助學生弄清了故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，較好地突破了教學難點。）。
案例三：指導學生感情朗讀。
王老師：
1、默讀課文，找出寫孩子遇險的詞句做上記號。
2、讀這些句子，看看緊張的氣氛怎么讀？
3、領(lǐng)讀，師生一問一答，指讀，男生齊讀，女生齊讀，自由讀。（讀了一遍又一遍，讀的效果一直不佳，老師自己也顯得有些無可奈何。）。
張老師：
1、讀第一段，思考：故事的起因是什么？
2、想像當時的情景，感悟當時的熱鬧氣氛。
生：甲板上站著許多人，一個船員靠在桅桿上吸煙，一只猴子在人群中跑過來，跑過去，突然，它一把奪過煙斗，模仿船員的樣子抽起煙來，旁邊的人哈哈大笑。
（建議：此時，老師稍加點撥，這只猴子的行為用書上的一個詞語來說，就叫“放肆”，這樣就更好地把語言文字和想像有機結(jié)合起來了。）。
師：那同學們想想看，當時的氣氛是不是很熱鬧？試著讀讀這段文字。
3、生自由試讀，指生讀（讀的效果較好），齊讀。
（評析：同樣是學生、老師和文本之間進行對話，感悟文本，王老師注重從技巧層面引導：“緊張的氣氛怎么讀”；張老師注重從感悟?qū)用嬉龑В骸跋胂癞敃r的情景”，感悟當時的氣氛。前者脫離語言文字讀書，讀到最后，學生的語氣也沒表達出來，聲音越來越小。后者注重創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學生的語言感受能力，結(jié)果學生很自然地在感悟想像的基礎(chǔ)上把感情表達出來了，學生讀著讀著不由自主地也笑起來了，真正達到了三者之間的對話效果。）。
跳水的教案篇四
１、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
１、了解文章的主要內(nèi)容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
一、出示課文題目。
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
１．自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
２．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內(nèi)容。
３．交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
１．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
２．交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
３．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
課件。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
１．回顧導入：這節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課文題目。
２．用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（１）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的.聯(lián)系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
（２）朗讀課文后，小組討論。
（３）指名到黑板上完成，其余學生在作業(yè)紙上填寫。
（４）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
（二）指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
１．趣：猴子的、淘氣、頑皮。
２．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
３．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？
２.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？
4.如果你是船長，你會重點講些什么？
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
跳水。
跳水的教案篇五
1、能從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地，保持平衡。
2、能勇敢，不怕困難，有聽指揮，守紀律的好品質(zhì)。
1、高20—30厘米的.平衡凳四條，放在場地四周做“游泳池”邊。
2、游戲音樂
一、導入
1、幼兒隨《運動員進行曲》的音樂進入活動場地。
2、跟教師邊念兒歌邊做模仿操兩遍(動作可自編)。
小小運動員(上肢運動)，
動作真好看(體側(cè)運動)，
跳臺高又高(下蹲運動)，
跳水真勇敢(跳躍運動)。
二、展開
1、教師示范講解動作要領(lǐng)：
站在平衡凳上，兩手前后自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。
落地時前腳掌先著地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。
正、側(cè)、背示范三次。
2、幼兒練習，教師巡回指導，并請?zhí)煤玫挠變鹤鍪痉丁?/p>
3、玩“跳水運動員”的游戲。
教師發(fā)出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的“游泳池”模仿游泳的動作。
當教師說：“休息一會吧!”幼兒游回“池”旁，游戲重新開始。
三、結(jié)束部分
跳水的教案篇六
1、總結(jié)全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
一、思維訓練：《金礦的故事》
二、每課一練。ppt1
三、總結(jié)全文。ppt2
（設(shè)想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt3
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭經(jīng)過結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了發(fā)展與高潮）
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
跳水的教案篇七
1、上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2、一學生復述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。
動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3、學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1、學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}。
2、看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
學生質(zhì)疑：
（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？
（2）為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（3）船長會不會向孩子開槍？
（4）“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）。
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1、小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
小組爭先發(fā)言：
（1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。
（2）水手的`哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。
（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……。
2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
學生想象回答：
（1）來呀，來拿你的臭帽子吧！
（2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……。
真氣人，孩子怎么想？
學生想象回答：
（1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。
（2）你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……。
3、為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關(guān)句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4、甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5、下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）。
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6、請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7、按要求讀有關(guān)句子。
8、同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
學生想辦法：
（1）搭云梯。
（2）拉網(wǎng)接。
（3）抬墊子。
（4）叫水手爬上橫木抱孩子。
（5）叫直升飛機……。
9、抽一位沒發(fā)言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）。
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
1、船長是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。
2、同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
正方發(fā)言：
（1）會開槍。為了逼孩子跳水。
（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……。
反方發(fā)言：
（1）不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。
（2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？
（3）不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2、討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。
4、出示幻燈片：
附圖{圖}。
談?wù)勀銈儗@句話的理解，解決最后一個問題。
學生看法：
（1）水手太緊張。
（2）每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。
學生發(fā)言：
（1）因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。
（2）因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。
（3）因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。
（4）因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。
總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末?？此戚p輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環(huán)境時，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。
2、讀完這課，你想到些什么？
3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
跳水的教案篇八
1、知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。
2、能力目標：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關(guān)聯(lián)詞語造句。
3、情感目標：能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個人。
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達。
布置學生預習，查閱有關(guān)資料。課件制作。
一、導入新課，介紹作者。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）。
（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。
3、交流學習本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)。
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。
一、板書課題，直接導入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容。
請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細讀課文，感受理解。
（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。
（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險的情景。
1、請學生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2、小組交流學習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點體會兩句話：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、
子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。
體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質(zhì)。
1、用一句話概括船長的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
4、指導讀船長的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）。
四、總結(jié)全文，感情朗讀。
教師：能指導學生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。學生：能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學生抓不住重點。
跳水的教案篇九
教學目標：
1．引導學生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學習。
2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。
教學準備：
布置學生查找列夫。托爾斯泰的有關(guān)資料。
教學過程：
一、導入新課，引導質(zhì)疑。
1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）
2.學生匯報搜集到的有關(guān)列夫。托爾斯泰的資料。
3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
三、細讀課文，了解主要內(nèi)容。
1.匯報你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學生認讀。
2.指導學生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時
教學目標：
1.弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2.學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
3.總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
教學重難點：
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1.聽寫生詞。
2.理清課文各個事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點，深入理解課文。
（1）先畫出有關(guān)語句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。
（3）指導學生有感情地朗讀這些語句（擔憂和緊張）。
2.了解孩子處境危險的原因。
（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。
3.討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
（1）讀有關(guān)船長的句子。
（2）想象一下船長怎樣想的。
（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1.假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學生進行討論，發(fā)表自己的見解。
2.孩子不跳水，父親會不會開槍？引導學生辯論。
四、學生質(zhì)疑問難
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了”？
五、回歸整體，總結(jié)全文。
1.總結(jié)全文。
2.有感情的朗讀課文。
3.作者寫這個故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。
板書設(shè)計：
走上橫木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人們追猴子
跳水
跳水的教案篇十
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
1、通過事情的發(fā)展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
談話：
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙。
出示：取樂放肆。
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達。
出示：桅桿。
教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度。
出示：不知所措。
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛。
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴。
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）。
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）。
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？
（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）。
四、深入文本，品味人物品質(zhì)。
1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折。
2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
（引導孩子質(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）。
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語句說明。
（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）。
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會寫法。
如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說？（出示課件導圖）。
（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內(nèi)容）。
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）。
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
5、教師總結(jié)提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設(shè)計：
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷。
孩子船長。
父親。
跳水的教案篇十一
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結(jié)：
同學們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設(shè)法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。
同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。
跳水的教案篇十二
1、學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3、感情朗讀，讀中感悟，培養(yǎng)學生語感。
運用“質(zhì)疑探究法”引導學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
以學生的問題提出為課堂教學的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿。
全過程，進行自主、互助和師生伙伴式探究學習。
一、復習導入，理清線索。
同學們，經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們對課文有了初步的了解，此刻誰能根據(jù)。
板書和故事之間的聯(lián)系，說說《跳水》講了一件什么事?
板書(取樂，逗、追、命令、跳水)。
二、圍繞學生提出的問題，展開自主合作式教學。
1、課件出示問題并讀題：昨日，經(jīng)過合作學習，大家提出了不少有價值的問題：
問題一、一頂帽子并不值錢，孩子為什么非要去奪回它?
問題三、“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了?！?0秒的時光很短，為什么大家覺得很長?
2、師：中國有句諺語：勤學又勤問，不愁沒學問。我相信，會提問的同學都是會思考會學習的同學。今日，教師加入你們的討論，傾聽你們的發(fā)言，共同參與解答這些問題，這就是我們這堂課的學習目標。
三、自讀自悟，展開辯論;釋疑解難，適時點撥。
(一)用自我喜歡的方式讀書。
(二)圍繞問題，自主合作;展開辯論，發(fā)展思維。
問題一：
1、師：同學們，你讀懂了什么，告訴大家，讓大家分享你學習的歡樂。誰讀懂了第一題?
2、放錄像幫忙理解課文。
3、感悟：經(jīng)過生動的錄像，你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個怎樣的孩子?
3、指導朗讀：從課文中找出有關(guān)的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子，還是喜歡讀描述孩子的句子，自愿選擇練讀。
4、投影出示猴子和孩子的句子：請喜歡讀描述猴子的句子的同學站起來讀，其它同學讀描述孩子的句子。(學生評議，教師點撥。)。
5、教師小結(jié)：
問題二、
2、導讀：船長的命令。
3、點撥難點，激發(fā)情感：
同學們，孩子的生命隨時可能結(jié)束，父親隨時都有可能失去愛子，這時的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發(fā)力，十分響亮，甚至帶點嘶啞，讓我們一齊去感受那偉大的父愛，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學讀船長的命令。
4、求異、發(fā)散與辯論：
除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌交流。
5、學生自主板書：
你覺得船長是個怎樣的人?學生板書，其他同學做有關(guān)《自主練習設(shè)計》。
問題三：
1、積累練習：學生用40秒的時光把課文中或想到的形容處境危險或情景緊急的詞寫在《自主練習設(shè)計》上。
2、師：就這么不夠?qū)憥讉€字的功夫，可課文中為什么說“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了。”呢?引入第三題，學生自由發(fā)言。
3、在讀中體會40秒鐘的意味，齊讀第五節(jié)。
四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領(lǐng)悟中心。
1、事后，經(jīng)歷了這場生與死的考驗的孩子、船長、水手們會說些什么?展開你的想像，四人小組分主角互相說一說。
2、合作學習小組演示人物對話：
3、師生合作，主角表演，揭示中心。
4、總結(jié)全文。
五、板書設(shè)計：
(俄國"托爾斯泰)。
取樂逗逼。
水手猴子孩子船長。
追跳。
跳水的教案篇十三
1.看到這個題目，你想知道什么?
2.那么課文描寫的是什么呢?
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文。
思考：課文描寫了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)。
三、自讀課文，自學生字、生詞。
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學效果。
1.讀生詞：
一艘放肆胳膊海鷗瞄準。
風平浪靜搖搖晃晃。
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文。
1.想想事情發(fā)生在什么時候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?
學生可把課文分成三段：
第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段(5、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業(yè)。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
跳水的教案篇十四
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，最終使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、理解課文資料，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文資料。
3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
第一課時。
一、解題質(zhì)疑導入新課。
1、板書課題：跳水。
2、提問：看到這個題目，你會想到什么?
3、據(jù)學生回答，板書：誰?在哪里跳?為什么跳?怎樣跳?結(jié)果怎樣?……。
二、初讀課文整體感知。
1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案?
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段。
1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。
2、學生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心境?據(jù)學生回答，板書：驚險。
3、故事中最驚險的部分在哪?課文哪幾個自然段描述了這一驚險場景?
4、指名朗讀5?d6自然段，互相評議。
5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情景十分危急!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……)。
6、故事寫到這兒，就到達了?d?d高潮。板書：高潮。
7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么?板書：怎樣辦?結(jié)果?
8、怎樣辦?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書：船長。
9、你是從哪兒明白的?板書：
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心境怎樣?船上的人呢?在所有人當中，誰最高興?為什么?
12、當兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長最想明白的是什么?誰能告訴他呢?(指名回答)。
13、哪幾個自然段詳細地描述事情發(fā)展的經(jīng)過?板書：經(jīng)過。請男生齊讀2?d6自然段。
14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢?指名回答并板書：水手取樂。
16、從教師的板書，大家能夠清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙?(事情發(fā)展的順序)請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。
四、總結(jié)談話拓展延伸。
這節(jié)課，同學們經(jīng)過自我認真閱讀，解決了心中的疑問;經(jīng)過共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;在了解故事發(fā)展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還能夠共同探討其它的分段方法。
第二課時。
一、體會情感評價人物。
1、上節(jié)課，我們經(jīng)過閱讀，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解，此刻，教師請大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描述孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心境變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物?在這些人物中，你最佩服誰?為什么?
3、跳水是不是最好的辦法?你還能夠想什么辦法救孩子?
船長真的會開槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個什么樣的人?
板書：機智靈活冷靜果斷。
4、文章對船長的描述僅有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展此刻讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描述手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。
二、斟詞酌句指導朗讀。
2、交流匯報，指導朗讀。學生發(fā)言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。
三、談?wù)勼w會續(xù)編故事。
1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲?
2、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢?課后，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
總評：
一、教學目標明確，教學重點難點突出?！墩Z文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要到達的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標設(shè)置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，經(jīng)過學習，基本到達了這一教學目標。
二、體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，到達了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關(guān)系，到達了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計的問題較有層次，充分調(diào)動了全體學生的參與進取性，教師教得簡便，學生學得愉快，到達了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動學生學習的進取性及探索的欲望。這節(jié)課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設(shè)計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
同時，教師還注重學生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位?？墒牵档米⒁獾氖牵河械膯栴}提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。
跳水的教案篇十五
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興?，F(xiàn)在到了我們共同學習的時間。這節(jié)課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。
指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
以 “你認為這個驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自己的見解。
匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。
預設(shè)一：猴子起著關(guān)鍵性作用。
請學生說出自己的理由，根據(jù)學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
（板書：猴子 愛取鬧 行為放肆）
預設(shè)二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。
（板書：水手 太放松 忽略危險）
預設(shè)三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關(guān)語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
（板書：孩子 太魯莽 缺乏思考）
預設(shè)四：船長在文中起著關(guān)鍵性作用。
當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。
（板書：船長 很冷靜 機智果斷）
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
說——”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。
預設(shè)：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。
有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。
根據(jù)時間確定是否讓學生課上宣讀展示。
跳水
猴子 愛取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長 很冷靜 機智果斷
跳水的教案篇十六
1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。
了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準備投影儀，幻燈片
兩課時
第一課時
教學目標：朗讀課文，了解課文內(nèi)容
一、板書課題，創(chuàng)設(shè)情景導入
這節(jié)課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）
學生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。
三、細讀課文，了解主要內(nèi)容
1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容。
3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導學生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時
教學目標：合作探究，研讀重點段落
教學過程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學習重點段落。
1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結(jié)果。
學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果。
用“顯然”說一句話。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要一失足，結(jié)果會怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會怎樣。
4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。
孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）
三、回歸整體，總結(jié)全文
1、教師對照板書，總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：
（1）遇到危險，頭腦要冷靜；
（2）遇到問題，要根據(jù)當時的具體情況去解決；
（3）開玩笑不能太過分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。
跳水的教案篇十七
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教學時應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文內(nèi)容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學習；
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
1．理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
2課時
第1課時
教學目的
1．理解課文內(nèi)容。
2．學會生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學流程
一、聯(lián)想，導入新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓練學生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……
2。小組交流，充實課題。
3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學生進行自評
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關(guān)注評價機制，搞好調(diào)控。)
四、研究朗讀課文
1．引導學生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點句。
3．組織學生分組朗讀。
（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。）
第2課時
教學目的
1．一步理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．通過擴展訓練培養(yǎng)學生語言表達能力，
教學流程
一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂
1．談?wù)勗谖＜睍r刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、角色的特點引導學生養(yǎng)成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學習的習慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴展，走進語文大課堂
1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
三、課堂練習，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把詞語補充完整。
齜牙咧()心()膽戰(zhàn)
四、實踐活動
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書
跳水
孩子遇險
孩子追猴
猴逗孩子
當機立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
跳水的教案篇十八
一、導入：
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨日同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張教師異常高興。此刻到了我們共同學習的時光。這節(jié)課我們之后學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事資料，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。
二、課文整體回顧：
指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
三、精讀課文，品詞悟情。
以“你認為這個驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰?”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自我的見解。
匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。
預設(shè)一：猴子起著關(guān)鍵性作用。
請學生說出自我的理由，根據(jù)學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動?引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
(板書：猴子愛取鬧行為放肆)
預設(shè)二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導學生匯報文中描述水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。
(板書：水手太放松忽略危險)
預設(shè)三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導學生匯報交流文中描述孩子追猴子的有關(guān)語句，體會孩子的心境。解決問題“他為什么非要追回帽子?”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
(板書：孩子太魯莽缺乏思考)
預設(shè)四：船長在文中起著關(guān)鍵性作用。
當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎?
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時光的短促，經(jīng)過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。
(板書：船長很冷靜機智果斷)
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自我的收獲。能夠以“我想對文中的說——”發(fā)表自我的看法，也能夠直接談自我的收獲或想法。
預設(shè)：有的學生還可能反省自我以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
五、遷移運用，課堂練筆。
有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?
請同學們做一次托爾斯泰，把故事之后寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自我的想法就好。
根據(jù)時光確定是否讓學生課上宣讀展示。
板書設(shè)計：
跳水
猴子愛取鬧行為放肆
水手太放松忽略危險
孩子太魯莽缺乏思考
船長很冷靜機智果斷
跳水的教案篇十九
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教學時應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文資料，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學習；
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學要求]。
1．理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。
2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3．學會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
2課時。
第1課時。
1．理解課文資料。
2．學會生字、新詞。
3．朗讀課文。
一、聯(lián)想，導入新課。
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓練學生的聯(lián)想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……。
2、小組交流，充實課題。
3、全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探究本事。)。
三、研讀課文，合作探究。
1．教師供給幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學生進行自評。
（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關(guān)注評價機制，搞好調(diào)控。)。
四、研究朗讀課文。
1．引導學生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點句。
3．組織學生分組朗讀。
（經(jīng)過自主朗讀進一步深化學生對文章資料的理解，并培養(yǎng)學生的口頭語言表達本事。）。
第2課時。
1．一步理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．經(jīng)過擴展訓練培養(yǎng)學生語言表達本事，
一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂。
1．談?wù)勗谖＜睍r刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。
5．作者經(jīng)過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。
(利用課文的空白、主角的特點引導學生養(yǎng)成體驗主角、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，構(gòu)成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學習的習慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴展，走進語文大課堂。
1．形容處境危險、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。
三、課堂練習，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一。
木：一一一—一。
2．把詞語補充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
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