最新部編人教版初一語文教案 人教版初一語文馬教案(優(yōu)質14篇)

作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

部編人教版初一語文教案篇一

教學目標：

1.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。

2.體會文中對比手法的運用，學會恰當運用對比描寫的方法。

3.抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

4.了解作者布封，體會作者的思想感情。

教學重點、難點：

1.通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學生理清思路,理解主要內容的能力。

2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

3.品味文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。

課時安排：一課時

教學方法：朗讀法、講授法、問答法

學習方法：讀寫結合法、朗讀法、討論法、合作探究法

教學流程：

一、導入：

1.用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。

2.作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。 1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、初讀課文，整體感知

1.重點字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對手的形式進行)

2.概括文章寫作內容：

明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。

三、精讀課文，理清行文思路

1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當中聽出了什么?

明確：就所聽到的內容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。

2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。

明確：被奴役的標志：披著鞍轡 嘴巴變形 腹側留疤 蹄子洞穿;被玩弄的標志：帶黃金鏈條 編項鬣細辮 蓋絲綢錦氈。

3.學生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點的詞語?

明確：天性：自由自在 精力充沛 精神高貴 品德：豪邁獷野 樂于群居 和平生活

4.快速閱讀最后一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進行描寫的?(以搶答的形式進行)

四、聯(lián)系自己實際，體會作者情感

1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

明確：是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

2.怎樣看待人類對馬“高貴的征服”?

明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

3.你體會到文中作者的感情傾向了嗎?

明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美

五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點

1.通過朗讀感受文章語言美(修辭美 韻律美 畫面美)

2.品味文章對比手法的運用

明確：被人工改進的家馬與美麗天然的野馬進行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進行對比。

3.找出你認為有疑難或者蘊含深意的語句，進行解讀賞析。

如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

六、拓展延伸，總結存儲

1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達你對馬的情感，學生當堂深情朗讀，師生共同分享。

2.總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練” “供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

七、作業(yè)布置

1.收集有關馬的成語、典故

2.運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物

部編人教版初一語文教案篇二

一、回憶往事，激趣導入

除了趣事，有沒有冒險的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學生回答時可追問父母當時的表現(xiàn))

二、邁開腳步，走近課文

(一)勇闖詞語關

出示重點詞語，找學生讀并糾錯

(二)速讀課文

掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關”做好準備!看誰做得又快又好!開始!

生速讀課文

1、看誰搶得快

(1)故事發(fā)生在美國哪個城市?(費城)

(2)故事發(fā)生在什么時間?(57年前7月里一個悶熱的日子)當時我?guī)讱q?(8歲)

(一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內德、杰利后者與“我”的關系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)

2、我要來幫忙

同學們的闖關又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學卻遇到了麻煩

下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢?

決心爬崖( )

陷入險境( )

脫離險境( )

脫險有感( )

三、質疑激趣，再走一步

參考答案：

四、仔細思考，走近人物

1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點

2、用“‘我’是一個 的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識

參考：

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境

這個“困難”的特點是：“陡” “高” “險”

2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段 第11段 第14段

師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!

五、深入思考，走進中心

1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個 的人

2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是

參考：

1、“我”變得越來越有信心(自信)，成了一個充滿成就感(成熟的、有成就)的人

結合原文第21段、第22段、第23段

2、可以從多個角度來談

從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)

從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成

從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標的必要因素之一

六、品讀“父親”

示例：高淑珍頒獎詞

學生寫完后展示

七、小結

部編人教版初一語文教案篇三

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生整體感知的能力，在誦讀實踐中發(fā)展語感、加深體驗和感悟。

2、培養(yǎng)學生通過捕捉文本的重要信息，得到自己獨特的理解和感悟。

3、合作探究學習，使學生領悟作品的內涵，培養(yǎng)一定的審美情趣，獲得對人生

有益的啟示。

二、教法和學法分析

本文的教學在朗讀、體驗、質疑、探究中進行。教學頭緒力求簡潔明了，始終抓住“藝術”這個關鍵詞，引導學生在朗讀體驗中初步感受“藝術”，在質疑探究中了解“藝術”對生活情趣的重要性，從而能有意識地去培養(yǎng)自己的審美情趣。

倡導自主、合作、探究的學習方式，注重語言訓練和思維訓練。引導學塵在把握文意的基礎上，深入領會文章意味，并能聯(lián)系自身的生活體驗和相關經(jīng)驗，獲得有益的感悟。

三、課堂教學設計

(一)、導入。

1、教師出示一幅有關竹子的墨畫，由對“竹”的關注自然引出課題《竹影》。

(二)、介紹作者。

(三)、整體感知，朗讀體驗。

l、速讀課文，用幾個簡短的詞語概括地說說孩子們的活動。

2、用上“幽暗”、“愜意”、“口頭禪”、“參差不齊”等詞語，結合課文內容，具體地說說孩子們的活動。

3、根據(jù)自身體驗，有感情地、流暢地朗讀第三自然段感興趣的內容，并作交流。

(四)、討論感悟、拓展延伸。

1、討論：“父親”參與這個游戲有沒有必要?他使我們對中國畫的認識有什么變化?

3、教師小結。

4、請學生結合“父親”所傳授的知識，簡單評價一下老師所帶來的“竹畫”。

(五)、合作探究，升華認識。

1、問題：我們可以朝哪些方面努力，從而使自己的生活更有藝術的氣息，更充滿情趣?

2、小組合作探究，小組各成員各司其職，教師巡回指導。

3、由各小組發(fā)言人代表該小組向全班匯報小組討論的成果。

4、學生共同小結探究的結果。

5、教師評點。

(六)、課堂總結。

1、教師結語：我們有義務關心自己的成長，我們有義務使自己的心靈充滿藝術的氣息。只要我們多體驗、感悟、實踐美的事物，我們的生活也就會充滿藝術的意味，充滿了美的神氣和姿態(tài)。

2、教師推薦：看書是一種提高自己藝術修養(yǎng)的很好的方式，學了本文，大家可以去看看豐子愷的《緣緣堂隨筆》、《靜觀人生》等散文著作，可以嘗試去做一些有藝術品味的游戲，也可以根據(jù)自己的興趣愛好去從事一些藝術活動，讓我們共同努力，打造藝術的人生!

部編人教版初一語文教案篇四

一、 創(chuàng)設情景，導入新課。

1.導入新課。

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)

2作者介紹。

鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人。現(xiàn)代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

1、第一只貓從何而來?怎樣寫第一只貓的可愛?

學生發(fā)言。

2、品味語句：

(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。

明確：跑、翻滾。與白雪球照應。 更顯活潑

(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。

明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛

3、這只貓結局如何?

五、研讀課文第二部分。

1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?

明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠

2、品味語句：

(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。

本領之大 令人意外

3、這么可愛的小貓，結果怎樣?

4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?

第一只貓：稱為相伴的小侶 ，死后感到酸辛

第二只貓：稱為所愛的東西 親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。

由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人

六、研讀課文第三部分。

1、第三只貓可愛嗎?

不好看 不活潑 憂郁 懶惰 不捉老鼠

2、它在家里地位如何? 若有若無

3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應的?

全家人都憤怒，難過

4、品味語句：

(1)、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下

(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。

一口咬定 語氣強烈

否定反問 語氣更強

5、貓吃鳥的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。

好像不確定 一定確定 。

6、描寫黑貓有何作用?

體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應平白無辜冤枉第三只貓。

7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句

品味語句：

(1)、我開始覺得我是錯了。(2)、我開始覺得我錯了。

“是”字 加強語氣更體現(xiàn)我自責之情

8、能再找出表現(xiàn)我自責語氣的語句嗎?略

我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責任在我。

平等地對待生命 對人對事不能存有偏見 做事不能主觀臆斷

2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?

知錯就改 同情弱者 嚴于自省 勇于自責

八、拓展延伸：

一、情感揣摩：

第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。 第三只貓的死，責任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。

二、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?

1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結構。引入對象——這只貓怎么來的;敘說事情，然后抒發(fā)情感。

2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?

總起全文。全文的結構是按照由總到分。這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。

3、首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

部編人教版初一語文教案篇五

教學目標：

1、理解作者的.寫作思路;

2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;

課時安排：1 課時

教學過程：

(一)導入新課：

1、情景導入 (出示課題)

2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟南，季節(jié)是冬季)

(二)本文作者簡介：

1、本文的作者是誰?

2、請一個同學介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)

3、教師補充：(寫作背景)

(三)聽讀課文

聽讀課文，請大家?guī)е鴰讉€問題去欣賞濟南冬天的美景。

問題見課件

(四)分析課文

1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的?

2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

(1) 第二段寫了濟南什么的景物?

(2) 作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

(3) 第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。

(4)“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?

(5) 作者怎樣寫城外的遠山?

(6)濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。

部編人教版初一語文教案篇六

教學目標:

1.理清文章脈絡,把握文章內容。

2.學習文章描寫人物外貌的技法。

3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。

教學過程:

一、導入新課

出示“千手觀音”視頻,激情導入新課。

板書課題:音樂巨人貝多芬

二、展示學習目標

1.理清文章脈絡,把握文章內容。

2.學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。

三、整體感知文章

學生讀課文,完成以下任務。

1.把握字詞。

躊躇( )磐石( )頭顱( )下頦( )深邃( )含蓄( )

2.引導學生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。

(友情提示:注意表達的角度,要把主要事件表達清楚。)

參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。

四、探究人物形象,分析人物性格

1.引導學生跳讀課文,品味對貝多芬進行描寫的語句,明確描寫的角度。

示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子,而他給人明顯的印象,就是他能擔負得起。

示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。

示例3:衣服:身上的衣服是淡藍色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。

示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。

示例5:課文第9段。

2.引導學生重點閱讀第9段,明確描寫人物的技法。

明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。

9特寫:對人物臉部特征進行描寫。

這樣不同層次的描寫使人獲得對人物的整體印象。

3.齊讀。再次感悟人物形象。

4.引導學生透過描寫,分析人物性格。

速讀課文,用文中的詞句填空。

貝多芬是一個 的人。

答案示例:獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。

5.仿寫,深入認識人物性格。

例句:她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟困,她柔腸百轉。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑! (任長霞)

合作仿寫后交流展示學習成果,教師點評。

五、比較閱讀

《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點:都有人物語言描寫,都表現(xiàn)了人物為了科學或者藝術事業(yè)獻身的精神。不同點:《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運用了典型的勞動場景描寫來襯托居里夫人的頑強毅力和為科學獻身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。

六、總結

引導學生暢談學習收獲和人生感悟。

七、推薦閱讀

1.《假如給我三天光明》

2.《貝多芬傳》

部編人教版初一語文教案篇七

1.通過訓練，學會“寫人記事”的記敘文的寫法。

2.借助課文，認識文章中心對于一篇文章的重要性。

3.學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。

學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。

2課時

一、導入

清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾?！边@句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時要想說清楚使自己感動的人或事，在敘說時就必須有明確的敘事中心。

二、請同學們閱讀寫作指導，交流感受。

1.設置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。

2.要注意安排好內容的主次和詳略。越是能強化中心的內容，就越需要詳細敘述、細致描寫甚至反復加以強調;相反，與中心關系較遠的或不太典型的內容則要簡略敘述。

3.巧用技法，突出中心。從表達方式上看，有抒情點題、議論點題、敘述點題、描寫點題;從修辭的角度看，有反復點題、設問點題、排比點題、引用點題、比喻點題;從點題的位置看，有標題點題、開頭點題、結尾點題。

4.還有開門見山、畫龍點睛、渲染烘托、抑揚對比等技巧，也可突出中心。

一、寫作實踐(一)

1.導語：書包是每位同學必備的學習用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關于書包的故事，分享給大家。

2.學生交流分享。

3.文題妙解

(1)“我的書包”側重于從書包的功能、外觀設計、對“我”的重要意義等方面確立中心。

(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。

(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關系，寫兩者之間的故事。

范文：

書包里的故事

童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動聽勾人心弦。

記得那是我三年級的時候了，當時的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會卷邊折頁，變成了一本“舊書”。可是讓我不解的是，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時候，竟整齊地排列著，一點毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當時的我還是個懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。

二、寫作實踐(二)

1.導語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠是向心力。

2.寫作導引：

題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時間、人物等其他的要素需自己定。動筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內容是什么，然后確定一個中心開始選材、組材。

范文：

餐桌前的談話

爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝韲D!”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個餃子就給她，好嗎?”我點點頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細細地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當我思索的時候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說：“這第一個餃子應該長輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅持下，餃子還是進入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”!電視里春節(jié)晚會開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個餃子飛了過來，滑進我的碗里。這不正是那個花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!

怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個習慣吧。

我不動聲色。在奶奶看向我的時候，我就飛快地往自己碗里夾了一個又一個餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎?吃一個夾一個吧，別剩!”我大聲說：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂開了花--我的計劃完成一半啦!我開始細細品嘗著餃子，還不時與家人品評著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。

只剩下三個了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對奶奶說：“奶奶，我錯啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵我，好似在說：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦!來年定有好運啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會有好運氣的。”全家人都看著硬幣，互相對視著，心領神會地笑了。

家，永遠是溫馨的避風港。不管是老人，還是孩子，都會眷戀著那餐桌旁的幸福。

三、寫作實踐(三)

1.導語：親愛的同學，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個場景，哪一個人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實感。

2.寫作導航：

(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時，可從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個人物去寫。

(2)“觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確立本次作文中心的立足點。

(3)對這個場景或物品做點兒細致的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲做點兒對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。

范文：

那一幕，觸動了我的心靈

冬日了，風肆虐地呼嘯，大地也為之而動搖。

我走出去，被風吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個角落，一個溫暖的避風港，不無擔憂地看向外面。

還要繼續(xù)走嗎?

猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強風!它的枝干晃動了幾下，依舊挺立。在這場戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨堅守。

我要去挑戰(zhàn)那風嗎?

我的心靈狠狠地觸動了一下，只因他而贊嘆。

風，又猛了。

它，仍在搏斗著。

哦，那一陣風卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個天空，就像一個個快樂的精靈，不，那是對梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。

落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。

在這風中，它們卻可以勇敢起舞!梧桐的樹枝彎了，又彎了?！芭尽?，它的枝椏斷了。風沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。風又一次把它吹彎，卻迎風而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦斗爭。一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!

部編人教版初一語文教案篇八

教學目標：

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫母親動作、神態(tài)的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學重難點：

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內心，來表達真情實感。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關的資料，了解作者。

課時安排：

2課時。

教學流程與設計意圖：

第一課時

一、創(chuàng)設情景，喚起閱讀期待

1、同學們，老師給大家?guī)硪皇自姼?-----課件出示冰心的《紙船――寄母親》。

3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。今天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。

4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。

設計意圖：

冰心的《紙船――寄母親》語言平實樸質，情感真摯，扣人心弦。以此詩都如新課，容易勾起學生內心情感的涌動，激發(fā)學生探究課文的迫切欲望。同時，也為本文授課的一個重要環(huán)節(jié)――在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。

二、聽課文讀音，初步感知文本。

1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。

2、自由交流：聽了課文錄音，你知道了些什么?

部編人教版初一語文教案篇九

1、有感情地朗誦詩文，整體感知內容，能用簡潔的語言概括三幅畫面的內容。(重點)

2、體會詩歌優(yōu)美的意境，重點品味語言凝練、形象的特點，把握作者的感情。(難點)

3、感受大自然的美好，培養(yǎng)親近大自然、熱愛大自然的情感。

二、教學方法

1、講讀-討論;2、學生多種形式練讀--體會、領悟--能有感情地表達。

三、教具:

多媒體、ppt

四、教學過程

(一)引秋:導入新課。(由寫秋天的古詩引入，學生進行積累)。出示ppt(依次由學生朗讀，體會關于《秋天》的古代詩歌，表達的思想感情)

1、板書課題:秋天。

這節(jié)課，我們學習一首現(xiàn)代詩--《秋天》，看看作者何其芳筆下的秋天是什么樣的?

2、師：ppt出示學習目標，生：齊讀學習目標。

3、師：ppt出示了解作者和寫作背景;生：了解作者和寫作背景。

(二)誦秋:

1、老師范讀，學生聽(聽節(jié)奏、聽感情，并在書上劃出節(jié)奏);(多媒體播放教師范讀視頻)，激發(fā)學生學習興趣和朗讀熱情。

2、抽一學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確;學生互評。出示生字ppt。

3、點評學生朗讀情況，肯定好的方面，糾正不足。

4、由男生、和全班分別飽含感情地齊朗誦。

(三)品秋:

出示ppt，學生探究問題：

1、詩中描繪了幾幅圖?

2、每一幅圖描繪了哪些景物?師生共同探究、解析全詩。引導學生根據(jù)教師提示的問題，體會語言的的凝練、形象和表達的思想感情，師同時根據(jù)學生的回答進行板書。

詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的秋的氛圍。先請同學們找出每節(jié)詩中畫龍點睛的詩句，先概括畫面，再品析語言。

1、第一幅畫面是“農(nóng)家豐收圖”。(板書)這里不是寫某個農(nóng)夫，而是寫普通的農(nóng)家活動。寫了兩個場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果?！皾M披”形象生動?！帮h”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤的有聲畫?！暗鞠恪笔谷藵M口生香?！帮柺场睂懾S收之景，擬人。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。最后一句總束，畫龍點睛。“棲息”一詞意味雋永，是擬人。

2、第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”(或“漁家秋景圖”)。(板書)畫面包含一系列活動:撒網(wǎng)，收漁，搖槳?！袄潇F”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節(jié)吻合?！扒圉~似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應?！坝螒颉币辉~虛實相生。

3、第三幅畫面是“少女思戀圖”。(板書)從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。本節(jié)詩寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。秋天特有的景致。充滿詩情畫意。以問句出現(xiàn)，語言搖曳多姿?！皾M流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然?！澳裂蚺笨稍娺^“棲息在農(nóng)家里”“游戲在漁船上”的秋天?那牛背上的笛聲是否表達過、勾起過少女的情懷?她的眼里一定寫滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢想。

4、學生完成誦、品秋專項練習。

(四)思秋:小組合作探究完成思秋練習。

(五)課堂小結

這是一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩不長，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，更是充滿詩意的秋天。在創(chuàng)作手法上，詩人在每節(jié)詩后都有畫龍點睛的總結，突出秋天主題，一唱三嘆。在意象表達上，繼承了傳統(tǒng)詩詞的余韻，展現(xiàn)了古典美，韻味實足。

詩人超越了“悲秋”情結，以積極的心態(tài)描寫秋天的美景，頌揚了秋天的活力和生機，體現(xiàn)了詩人高尚的情操和曠達的情懷。作為青少年的同學們，更應該奮發(fā)拼搏，努力求知，為迎接自己的收獲之秋做好準備!

部編人教版初一語文教案篇十

教學目標

1. 查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2. 理清文章脈絡，把握文章內容。

3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

4. 學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

教學重點

理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

課前準備

第一課時

一. 整體感悟

1.導入

星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2.師生共同讀課文，老師正字正音。

3.學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發(fā)生的時間、地點。

b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a. 時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)

c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉——樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。

二. 研讀與賞析

1.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。

全班討論明確：

好客：表現(xiàn)在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

博學：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

2. 學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。

全班討論總結明確：

屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三. 體驗與反思

2. 延伸作業(yè) ：

將上文整理在作業(yè) 本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。

課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。

部編人教版初一語文教案篇十一

教學目標：

在朗讀中品味詩歌語言，體會詩人感情。

教學過程：

1、 初讀課文，把握全詩韻律。

2、 聽讀課文，感受詩歌圖畫美。

3、 細讀課文，品味詩歌詞句，體會詩人情感。

總結：

農(nóng)家豐收圖——絢麗多彩

漁夫晨歸圖——淡雅朦朧

牧女思戀圖——寥闊空遠

4、 再讀課文，總結鑒賞現(xiàn)代詩歌方法。

1.把握韻律，感受詩歌的音樂美。

2.視覺再現(xiàn)，欣賞詩歌的繪畫美。

3.身臨其境，體會詩人的情感美。

5、 遷移訓練。

一、導入

播放動畫，同學們，你們剛剛看到的動畫讓你們想到了什么季節(jié)?我們看到的動畫只是表現(xiàn)了秋天一小部分魅力，而何其芳先生卻通過他生動形象的詩句了一個絢麗多彩的秋天，讓我們一起走他帶來我們的秋天的世界。(學生自由回答)

二、初讀課文，掌握朗讀節(jié)奏與重音

這首詩寫得很美，需要我們通過朗讀來體會。我先給大家兩分鐘時間，小聲的讀一下全詩。再請一位同學讀一下全詩。這位同學音讀得很準，但一首好的詩歌就像一首優(yōu)美的樂曲，而樂曲有了快慢相間的節(jié)奏，才會富有情感，而剛才這位同學并沒有讀出節(jié)奏感來，我把這首詩的節(jié)奏劃了出來，再請一位同學來朗讀一下。

一首優(yōu)美的樂曲往往通過高低起伏的音調來表現(xiàn)它的內容，同樣詩歌要讀得好，也需要突出一些重音，你們認為這首詩中哪些詞語需要重讀?(不說理由)老師也找到了一些需要重讀的詞語，我已經(jīng)把它們標出來了。現(xiàn)在大家看著投影再齊讀一遍。

現(xiàn)在大家的朗讀已經(jīng)大有進步了，但似乎還不能表現(xiàn)出詩人的感情。可能有些同學覺得重讀只是單純地加強語調，但事實上重讀只是在朗讀中把相關的詞突出出來，既可以加強語調，也可以使語調變輕，關鍵是要和其它的讀音有對比。如何判斷讀法呢?關鍵是在讀的時候投入你們的情感。這就需要大家在朗讀時把把詩人帶給我們的畫面展現(xiàn)在你的頭腦中。下面我來給大家讀一讀，請大家閉上眼睛，就好像你已經(jīng)走進了一個美麗的秋天的世界，正在用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心靈感受每一個美好的事物。

部編人教版初一語文教案篇十二

教學目標

知識與能力：

從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。

過程與方法：

1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。

2、教師精講點撥，學生自主學習、合作探究。

情感態(tài)度與價值觀：

感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對待人生。

教學重點：

理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象的特點及其意義

教學難點：理解父親形象的意蘊。

設計思路

本節(jié)課是第二課時，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點語句，感悟人物形象。引導學生根據(jù)人物描寫的方法展開討論，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣，教師幫助歸納、總結。教學中主要抓住關鍵詞、句的分析，學生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細節(jié)描寫，歸結父親的性格特征。學生具體掌握細節(jié)描寫的方法，進而學會運用細節(jié)描寫的寫作方法來表現(xiàn)人物性格。

教學過程

一、導入新課

通過上節(jié)課的學習，我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會作者是如何塑造父親這一形象的。

二、學習通過人物描寫分析人物性格（重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞）

（一）、教師分析人物描寫

人物的細節(jié)描寫，就是對人物的神態(tài)、動作、語言、外貌和心理進行細致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。

1、外貌描寫：對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2、動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

3、語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

4、心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。

核心方法提示：抓住關鍵，由表及里，綜合評價。

（二）請同學們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動作、及語言的細節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。

1、教師示范

如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑?！?/p>

這一段運用了動作和神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。

2、讓學生在文中尋找，用圈點批注法分析語段。

以“運用了_________的方法，寫出了父親的_________（內容），表現(xiàn)出父親是一個_______________________的人”，為句式回答。

3、學生細讀、思考、討論、交流。

三、學習通過情節(jié)的安排補充人物性格

1、課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？

2、教師分析

如:立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強

3、學生細讀、思考、討論、交流

建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑

建成新屋累垮身體，不服老——倔強

四、教師歸納

五、嘗試寫作

這節(jié)課我們領會了細節(jié)描寫的神韻，文章正是通過這些細致入微的細節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。

大家看，小說有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔懙竭@里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。

請大家發(fā)揮想象，給小說補充一段情節(jié)，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態(tài)進行深入、細致的描寫。50字左右。

（學生寫，教師巡視）

六、小結

七、布置作業(yè)

寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。

部編人教版初一語文教案篇十三

1.了解有關歐陽修的文學常識，學習和積累文言詞語，能根據(jù)注釋理解文章大意，理清故事情節(jié)。

2.理清文章脈絡，感受兩個人物不同的思想性格，并體會本文詳略得當?shù)膶懽魇址ā?/p>

3.體會課文中描寫的人物的品質，虛心請教，不驕傲不自滿。能聯(lián)系實際，學會熟能生巧的道理。

1.重點：積累文言詞匯，理清故事情節(jié)。

2.難點：分析兩個人物的性格特點。理解本文揭示的道理，學會熟能生巧的道理。

(一)導入新課

教師提問：“哪位同學能說出以“百”字開頭，形容人箭法非常高明的成語？”

明確：百發(fā)百中，百步穿楊……

接下來教師引導：“射”是古人常說的“六藝”之一，也是古人非常推崇的一種技能。但有一個人不以為意，甚至不屑一顧，這個人是誰呢？(賣油翁)今天我們就學習《賣油翁》這篇課文，一同來看個究竟。(板書課題)

(二)整體感知

1.知人論世，走近作者。(學生課前搜集資料，播放ppt補充)

明確：歐陽修，北宋政治家、文學家，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠，“唐宋八大家”(指：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍和曾鞏)之一。

他是北宋文學革新運動的領導人物，為文以韓愈為宗，倡導寫平實樸素的古文，創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉的文章風格，為北宋文學的發(fā)展作出了卓越貢獻。

他是一位有著多方面文學才能的作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩話》《歐陽文忠公文集》。

2.熟悉課文，指導朗讀。

接下來，評價朗讀情況(學生自由發(fā)言評價，師指導，從普通話、語氣、情感、神態(tài)等方面評價);最后，請學生談談自己對課文內容的理解。(學生自由發(fā)言)

3.疏通課文大意。(結合注釋，同桌交流)

教師巡視，幫助、指導學生疏通課文文意，并請同學發(fā)言，學生間相互評價翻譯，教師訂正。接著，讓學生復述故事，并進行課本劇表演。

(三)深入研讀

明確：

(1)“睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中_，但微頷之?！辟u油翁看陳堯咨射箭，放下?lián)?，斜著眼睛看?？匆娝浼衉箭，只是微微地對此點頭。

(2)賣油翁認為：“無他，但手熟爾?！睕]有什么，只不過手熟罷了。

(3)“以我酌油知之?！睉{我酌油的經(jīng)驗知道這個道理。

2.請同學們默讀文章，思考陳堯咨對賣油翁態(tài)度發(fā)生了哪些變化？其變化原因是什么？

明確：態(tài)度由反感、惱怒到佩服、認輸。賣油翁看射箭時的冷淡表情使陳堯咨反感，答話時的平淡、輕視更使他惱怒。后來，看到賣油翁從“錢孔”中酌油而錢不濕，不由得佩服、認輸了。其變化的原因，是他看了賣油翁酌油技術如此純熟卻并未“以此自矜”。

3.請同學們思考并回答：賣油翁到底知道什么道理？

明確：賣油翁知曉的是熟能生巧、精益求精的道理。

4.故事中只有兩個人物：陳堯咨和賣油翁。我們干脆把題目《賣油翁》改成《陳堯咨和賣油翁》，行嗎？課文為何對陳堯咨的善射寫得簡略，而對賣油翁的酌油情況卻記敘得較詳細？(小組討論)

明確：不行。事端是賣油翁引起的，他如果不“釋擔而立”，不露出輕視的表情，陳堯咨就不會發(fā)問；又是由他解決的——以酌油技術平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演，明顯技高一籌，作者是詳寫；陳堯咨的射技，作者以“發(fā)矢十中_”一筆帶過，是略寫。再者，賣油翁身懷絕技，謙虛沉著；陳堯咨卻因“善射”而自我炫耀，趾高氣揚。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點：賣油翁在事件發(fā)展的全過程中起了主導作用。采用詳略得當?shù)氖址〝⑹?，重點突出。

(四)鞏固提高

通過文章的學習，我們知道了其中的道理。聯(lián)系生活實際，說說對你有什么啟示？

明確：本領不是天生就有的，它需要經(jīng)過勤奮的勞動才能獲得，我們現(xiàn)在精力充沛，只要肯下功夫，鉆一門學問，經(jīng)過長期的努力，一定會熟練掌握它的奧秘，應用自如的。

(五)小結作業(yè)

小結：這個故事雖然短小，卻蘊涵豐富的人生哲理，使我們學習到了熟能生巧的道理；情節(jié)簡單，但波瀾起伏；文字淺顯，卻韻味無窮。愿同學們在閱讀淺易文言文的過程中，擴大對祖國古代社會的認識，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

作業(yè)布置：據(jù)說陳堯咨把賣油翁打發(fā)之后，自己一個人在菜園子里踱來踱去，他在想些什么？他又會做些什么？請同學們在把握人物性格的基礎上展開合理想象，寫一篇小短文。

部編人教版初一語文教案篇十四

1、繼續(xù)注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

2、通過朗讀領會文意。聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情。

3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

自主、合作、探究

增強學生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

一課時

一、導入

引導學生翻看《中國歷史填充圖冊》，分析通遼市在一九三一年的歸屬。（激發(fā)學生學習興趣，拉近與作者的距離）

師述：二十世紀七十年代前我們通遼市歸吉林省管轄，一九三一年日本關東軍攻炸沈陽，不到半年侵占東北三省，我們通遼市也包括在內。當我們的先輩們背井離鄉(xiāng)，離開故土家園十年的時候。試想他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情離開自己的故土的？又是如何強烈的渴望回到家園？今天，我們就來感受一下我們的先輩當時的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發(fā)對《土地的誓言》（板書課題）

二、簡介作者，檢查預習

三、整體感知

教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。（出示投影片）

[要求]：

1、感受文中作者所蘊涵的情感

2、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，

4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感。（要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感）

四、自主研讀、合作探究

1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象（包括歷史與物產(chǎn)）

2、教師拋出問題激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情：（出示投影片）

[問題一]：文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。

3、生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：

[問題一]：我心里懷著熾痛的熱愛。

我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見他召喚我回去。

（小組四個人討論匯報，輪流有感情的朗讀句子，類似句子用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現(xiàn)作用）

小結討論內容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更換詞語就不能準確表達情感

[問題二]：(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。

（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”）

（3）人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果）

小結討論內容：理解散文還要明確作者表達感情的技巧，了解他可以幫助我們提高寫作水平。

五、反思總結

1、反思學習本課過程中自己的情感體驗。

2、總結自己寫作體會。

六、課堂小結

本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產(chǎn)，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。

七、布置作業(yè)（任選一題）

1、寫一首同名詩歌——《土地的誓言》，抒發(fā)自己對土地的感情

2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對他的情感。字數(shù)不限。（寫過的可進行修改）

板書設計：

土地的誓言

端木蕻良

回憶東北大地：

對故鄉(xiāng)的熱愛、

懷念、眷戀之情

豐富的物產(chǎn)

優(yōu)美的景色

傾訴

回到母親（故鄉(xiāng)）的身邊，為她而戰(zhàn)斗而犧牲

誓言

通過這節(jié)課我深刻的認識到：

一、語文與其他學科緊密相關

《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受；引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。

二、教師在課堂中的角色是導演

教師在課前周密的設計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節(jié)課的成敗。本課教師設計的環(huán)節(jié)，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據(jù)課文內容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

三、學生“自主合作探究”學習尤為重要

本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。

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