熱門情景教學(xué)法論文題目（案例15篇）

養(yǎng)成讀書的習(xí)慣可以提高自己的知識儲(chǔ)備。寫一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和對象。接下來，就請大家跟隨小編一起來看看以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考。

情景教學(xué)法論文題目篇一

文/趙祥芳

摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；word2003；實(shí)踐

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義

中職學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù)，而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識點(diǎn)加以組合，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個(gè)主要階段進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡單，又對以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。

2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。

3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)人簡介？針對這些疑惑，在教學(xué)時(shí)采用把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個(gè)知識點(diǎn)，完成每一個(gè)小小的'任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識點(diǎn)串起來，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。

4.評價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過程中要適時(shí)地做相應(yīng)的總結(jié)，項(xiàng)目完成后要有明確的評價(jià)方案，對學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評價(jià)，在此采用教師評價(jià)、自我評價(jià)、小組評價(jià)相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了實(shí)際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識框架。

2.學(xué)生分組是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）。

3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。

4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。

5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與項(xiàng)目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。

6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會(huì)學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程可分為：教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評價(jià)與總結(jié)等。

（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）

情景教學(xué)法論文題目篇二

2、中國住戶生產(chǎn)核算理論與方法研究

3、成長型企業(yè)無形資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)問題研究

4、中國社會(huì)核算矩陣編制與模型研究

5、政府統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量評估方法及其應(yīng)用研究

6、人口老齡化對我國gdp及其構(gòu)成的影響

7、環(huán)境價(jià)值核算方法及應(yīng)用研究

8、經(jīng)濟(jì)核算原理在現(xiàn)代制造業(yè)定量研究中的應(yīng)用

9、中國服務(wù)業(yè)的全要素生產(chǎn)率研究

10、我國gdp中勞動(dòng)報(bào)酬份額的下降

11、經(jīng)濟(jì)福利核算的理論及其指標(biāo)研究

12、宏觀金融運(yùn)行異常的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測研究

13、國民經(jīng)濟(jì)核算及其總體模式研究

14、國民經(jīng)濟(jì)核算方法論研究

15、可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)及其應(yīng)用研究

16、供應(yīng)鏈違約風(fēng)險(xiǎn)的研究

17、對我國國民經(jīng)濟(jì)核算理論與方法問題研究

18、markov算子的漸近行為與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的幾個(gè)問題

19、非完全競爭市場的宏觀經(jīng)濟(jì)優(yōu)化模型

20、效用、風(fēng)險(xiǎn)與納什均衡選擇

21、糧食、農(nóng)業(yè)制度供給中的博弈與實(shí)證

22、理解經(jīng)濟(jì)變遷的過程

23、海洋經(jīng)濟(jì)核算體系與核算方法研究

24、區(qū)域環(huán)境價(jià)值核算的方法與應(yīng)用研究

25、基于環(huán)境因素的全要素生產(chǎn)率和國民收入核算研究

26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計(jì)研究

27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計(jì)理論體系創(chuàng)新研究

28、ict對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)研究

29、資本存量與資本服務(wù)核算研究

30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據(jù)銜接問題研究

31、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)綜合核算與綠色gdp的建立

32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國能源核算研究

33、消費(fèi)型中間消耗的概念及測算

34、時(shí)間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預(yù)測中的應(yīng)用

35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究

36、供應(yīng)計(jì)劃問題的遺傳算法求解

37、基于景氣指數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)研究

38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線性優(yōu)化逆問題

39、技術(shù)能力成長決策中的實(shí)物期權(quán)方法研究

40、資產(chǎn)定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和模擬

41、投資者認(rèn)知收益度量模型及系統(tǒng)設(shè)計(jì)

42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征

43、人力資本與全要素生產(chǎn)率

44、湖南省宏觀經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)的編制與應(yīng)用研究

45、森林資源核算及納入國民經(jīng)濟(jì)核算體系研究

46、疏浚企業(yè)挖泥船生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化分析

47、過程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在gdp預(yù)測中的應(yīng)用研究

48、四川調(diào)查總隊(duì)系統(tǒng)職工工作滿意度調(diào)查研究

49、基于線性回歸和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測模型在國民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用

50、國民經(jīng)濟(jì)核算體系中環(huán)保指標(biāo)設(shè)計(jì)研究

51、可持續(xù)發(fā)展條件下國民經(jīng)濟(jì)核算的拓展研究

52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調(diào)查信息系統(tǒng)研究

53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究

54、構(gòu)建在綠色gdp核算體系上的綠色貿(mào)易研究

55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究

56、貴重物品核算及納入我國國民經(jīng)濟(jì)核算體系的研究

57、住戶生產(chǎn)核算有關(guān)問題的研究

58、基于roughset理論的中國gdp數(shù)據(jù)分析

59、基于特征價(jià)格理論對中國gdp的修正

60、基于資產(chǎn)范圍擴(kuò)展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究

情景教學(xué)法論文題目篇三

2、東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作研究

3、對話與合作：環(huán)境問題的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

4、漢語國際推廣：關(guān)于孔子學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與建議

5、共贏性博弈論

6、東亞經(jīng)濟(jì)一體化主導(dǎo)問題研究

7、羅伯特?吉爾平的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究

8、國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式論

9、外商直接投資與發(fā)展中國家利益的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

10、國際海洋爭端解決機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析：一個(gè)“適當(dāng)論”的視角

11、日本海外資源戰(zhàn)略的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

12、imf援助效果的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

13、-國際金融危機(jī)傳播的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

14、國際私法法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析評述

15、美元霸權(quán)的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探析

16、中東金融體系的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

17、干散貨國際海運(yùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

18、全球鐵礦石定價(jià)機(jī)制中的中國因素研究

19、鐵礦石國際貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

20、美國新型保護(hù)主義的動(dòng)力機(jī)制

21、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式探論

23、“霸權(quán)穩(wěn)定論”與當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)法——一種國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的詮釋

24、試析國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際機(jī)制論

25、霸權(quán)穩(wěn)定論與國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

26、論國際私法的價(jià)值取向——法經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的利益追求

27、論中國問題意識在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

28、國際價(jià)值論在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位——兼談新編政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容體系

29、論國際營銷學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)對rca的不同把握

30、國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的小國理論——依附論理論體系的批判性解讀

31、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對提高浙江省產(chǎn)業(yè)國際競爭力的啟示——兼論產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)

32、構(gòu)建馬克思主義的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)

33、論國際旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展

34、論國際關(guān)系研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角

35、依附論與拉美國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

36、論比較優(yōu)勢的微觀實(shí)現(xiàn)機(jī)制——兼論國際貿(mào)易理論與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由分離到統(tǒng)一

37、論國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的中印關(guān)系

38、論國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論流派——重商主義、經(jīng)濟(jì)自由主義、馬克思主義

40、經(jīng)濟(jì)政策、匯率和資本流動(dòng)——論芒德爾對國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)

41、論當(dāng)代國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的局限性、邏輯起點(diǎn)與微觀基礎(chǔ)

42、馬克思主義國際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的突破和創(chuàng)新——讀《馬克思主義國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建》

43、論當(dāng)代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義

44、“文明沖突”論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

45、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——以霸權(quán)穩(wěn)定論為視角

46、論當(dāng)代西方國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)分野與發(fā)展前沿:基于英美學(xué)派局限性的視角

47、論當(dāng)代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義

48、西方國際關(guān)系研究中對地區(qū)主義的不同理論解釋述評

49、國內(nèi)-國際相互轉(zhuǎn)型的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——兼論中國國內(nèi)變遷與國際體系的關(guān)系(1978~)

51、國際公共產(chǎn)品供給的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——兼論中國參與國際公共產(chǎn)品供給的戰(zhàn)略選擇

52、論印度在南亞區(qū)域合作聯(lián)盟中的作用——基于國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角

53、美國知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)保護(hù)政策的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——基于霸權(quán)穩(wěn)定論的視角

55、論當(dāng)代國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)流派

情景教學(xué)法論文題目篇四

1、實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價(jià)值實(shí)踐研究

2、論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”

3、論賞識教育的意義以小學(xué)語文教學(xué)為例

4、小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究

5、小學(xué)語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究

6、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育研究

7、《教育雜志》與民國時(shí)期的小學(xué)語文教育研究

8、小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)

9、小學(xué)語文教育中古代蒙學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略研究

10、小學(xué)語文教育實(shí)施中國傳統(tǒng)文化教育研究

11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

12、環(huán)境教育視野下北師大版小學(xué)語文教材選文分析

13、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育實(shí)踐性知識研究

14、學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的問題及對策研究

15、中國現(xiàn)代小學(xué)語文教育的探索者-吳研因

16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育

17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學(xué)語文素質(zhì)教育

18、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究

19、吳研因小學(xué)語文教育思想研究

20、小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育研究

21、試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

22、試論小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

23、試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

24、試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

25、試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)

26、試論小學(xué)生自然課實(shí)踐能力的培養(yǎng)

27、試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

28、試論學(xué)生中獨(dú)生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)

29、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究

30、特級教師成長歷程研究

31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究

32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究

33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考

34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究

35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究

36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究

37、小學(xué)“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)

38、小學(xué)班級管理的研究

39、小學(xué)德育的方法研究

40、小學(xué)德育的過程研究

41、小學(xué)德育的模式研究

42、城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的對比研究

43、傳統(tǒng)教師評價(jià)的負(fù)面影響

44、傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究

45、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究

46、大學(xué)生選擇教育類專業(yè)的心理相關(guān)研究

47、大眾媒體對小學(xué)生的影響分析

48、當(dāng)代兒童對兒童文學(xué)的期待與要求

49、地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)與管理研究

50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究

51、獨(dú)生子女家庭教育問題研究

52、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

53、兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

54、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比重、地位及意義

55、改革開放以來小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現(xiàn)象研究

56、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

57、改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

58、關(guān)于文學(xué)欣賞的'研究

59、合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)的探究

60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究

61、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

62、家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動(dòng)的支出調(diào)查研究

63、家庭環(huán)境對學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響

64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響

65、家庭教育與學(xué)校教育配合問題的研究

66、教師的教學(xué)能力研究

67、教師的科研能力研究

68、教師的素質(zhì)研究

69、教師的學(xué)歷水平研究

70、教師發(fā)展的教育需求思索

71、教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因探究

72、教師發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究

73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究

74、教師發(fā)展對于學(xué)校課程改革的促進(jìn)研究

75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究

76、教師發(fā)展進(jìn)程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究

77、教師發(fā)展進(jìn)程中外在困難的分析與對策研究

78、教師發(fā)展于學(xué)生成長過程中的影響作用

79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究

80、教師發(fā)展與學(xué)生成長的關(guān)系研究

81、教師發(fā)展在專業(yè)化進(jìn)程中的價(jià)值探索

82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究

83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用

84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究

85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究

86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究

87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考

88、教師心理健康現(xiàn)狀研究

89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考

90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考

91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究

92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考

93、教師自我教育的途徑與策略探究

94、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究

95、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識儲(chǔ)備研究

96、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究

97、教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究

98、教育實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究

99、課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的研究

100、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究

101、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究

102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價(jià)研究

103、課堂教學(xué)改革困境的研究

104、課堂教學(xué)過程中的師德問題研究

105、課堂教學(xué)新境界的研究

106、課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)

107、口語交際與小學(xué)語文教學(xué)

108、論活動(dòng)課程評價(jià)的理論與實(shí)施

109、論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)

110、論小學(xué)生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)

111、論小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

112、論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)

113、論小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)

114、論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)

115、某一位兒童作家或某一類兒童文學(xué)作品的研究

116、農(nóng)村教師發(fā)展動(dòng)因與城市教師發(fā)展動(dòng)因的比較研究

117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實(shí)踐研究

118、拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位研究

119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究

120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)及對策的研究

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情景教學(xué)法論文題目篇五

長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學(xué)類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。

文學(xué)類課程不但可以幫助英語專業(yè)學(xué)生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對英美國家文化的敏感度。

在英美文學(xué)類課程的講授和學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學(xué)知識教給學(xué)生。

這種教學(xué)方式，只能通過填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背文學(xué)常識，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。

因此，教學(xué)效果并不理想。

如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對的挑戰(zhàn)。

許多專家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。

首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。

而英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識相關(guān)的其他文學(xué)類書籍進(jìn)行閱讀。

其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書籍等資料。

以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。

那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。

在解決英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。

如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。

那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，通過對相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

下對文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國家的風(fēng)土人情，社會(huì)歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書籍等。

閱讀文學(xué)評論和文學(xué)理論書籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫作特征。

還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評論的觀點(diǎn)和策略，對學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。

首先，擺在英語專業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。

論相關(guān)閱讀材料;針對某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。

另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。

根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。

英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。

對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。

而對于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進(jìn)行略讀。

而對于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。

對于文學(xué)評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。

只有經(jīng)過細(xì)致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫作手法以及作品所反映的主題。

由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。

那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。

筆者認(rèn)為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。

眾所周知，興趣是最好的老師。

那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。

在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、以及對文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。

第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。

如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對所學(xué)文學(xué)知識有更深，更好的理解。

當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語鑒賞能力和通過文學(xué)作品陶冶自身情操。

而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。

因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對能夠達(dá)到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。

第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。

因?yàn)樽鳛榈诙Z言的學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。

這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。

高校英語專業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評論。

而文學(xué)評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。

因此，對于文學(xué)評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實(shí)效。

如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。

因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。

結(jié)語：綜上所述，英美文學(xué)類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。

同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。

在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。

第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。

第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。

只有堅(jiān)持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

情景教學(xué)法論文題目篇六

[1]唐詞語：真實(shí)，或一種期待從法國攝影家貝爾納·弗孔說起

[2]衛(wèi)一:這場疫情讓我更懂得珍惜生活

[3]手機(jī)攝影的8個(gè)不良習(xí)慣

[4]傳統(tǒng)攝影工藝相較于數(shù)字化攝影的特性

[5]疫情報(bào)道中特寫照片的情感張力

[6]紀(jì)實(shí)攝影在重大災(zāi)難面前的擔(dān)當(dāng)

[7]“掃街”功夫的三見解

[8]芻議博物館新聞攝影

[9]用鏡頭講述多彩自信的中國故事

[10]將特別的精神食糧送達(dá)前方

[11]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的企業(yè)定位與營銷創(chuàng)新研究——以海馬體照相館為例

[12]封面攝影河南水葺文化傳媒

[13]從《美的歷程》讀懂?dāng)z影美學(xué)實(shí)踐

[14]攝影道具的研制在攝影實(shí)踐教學(xué)中的作用

[15]呂振中.眾志成城抗擊疫情·攝影作品(二)

[16]情緒心理在當(dāng)代攝影藝術(shù)中的應(yīng)用研究

[17]“電影式攝影”正名及其他——關(guān)于杰夫·沃爾藝術(shù)語言與觀念

[18]多云的天空下——尼泊爾攝影行記

[19]戰(zhàn)“疫”情需保留“真實(shí)性”

[20]太行的回歸:詩意后面有擔(dān)當(dāng)

[21]紀(jì)實(shí)攝影的重構(gòu)與“創(chuàng)作黑洞”

[22]攝影在廣告設(shè)計(jì)中的作用及應(yīng)用

[23]探析攝影藝術(shù)在平面設(shè)計(jì)中的使用價(jià)值

[24]涂浩然,袁蓉.淺談民俗攝影對文化傳承的影響[j].戲劇之家,(05):137.

[25]發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢記錄歷史影像

[26]疫情之下，攝影何為?

[27]我們離風(fēng)景攝影有多遠(yuǎn)

[28]人像攝影的關(guān)鍵:表情

[29]《重慶社會(huì)科學(xué)》“美麗中國”攝影作品系列

[30]從約翰·伯格的觀看理論到攝影圖像藝術(shù)解讀方式

[31]淺析影視攝影教學(xué)中的“大攝影”觀

[32]尋找拍攝新靈感

[33]李學(xué)峰:有專業(yè)技術(shù)支撐的創(chuàng)作

[34]捕捉工業(yè)攝影場景中的“人”

[35]攝影師會(huì)被人工智能取代嗎?

[36]英國雙人展:攝影家與雕塑家的心靈碰撞

[37]漫談哈里斯的三本攝影集

[38]1839年至今，攝影為我們帶來什么?

[39]必然與偶然的攝影

[40]光影角色

[41]見證平凡與崇高的力量

[42]回歸“田野調(diào)查”:湘西民俗攝影再思考

[43]戰(zhàn)“疫”時(shí)期的攝影呼喚精品

[44]20_搞笑野生動(dòng)物攝影獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品

[45]20_年天文攝影師大賽獲獎(jiǎng)作品

[46]自媒體時(shí)代新聞攝影發(fā)展問題與對策

[47]58個(gè)春秋始終堅(jiān)持以生活為師，不斷超越自我創(chuàng)作無愧于時(shí)代和人民的精品力作

[48]新媒體時(shí)代紙媒攝影記者如何轉(zhuǎn)型

[49]三個(gè)“下功夫”,用影像講好脫貧故事——以柳州日報(bào)社實(shí)踐為例

[50]探析新聞攝影藝術(shù)表現(xiàn)的必要性

視覺傳達(dá)畢業(yè)論文題目

1、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺思維模式的創(chuàng)新

2、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)之視覺傳達(dá)研究

3、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

4、數(shù)字媒體時(shí)代視覺傳達(dá)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程改革研究

5、景頗族服飾視覺呈現(xiàn)中的社會(huì)情境表述

6、視覺傳達(dá)技術(shù)在茶葉包裝設(shè)計(jì)上的運(yùn)用

7、從視覺心理角度解讀自由版式中的視覺游戲

8、基于視覺信息傳達(dá)的網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)研究

9、“東方葵”的圖像敘事與視覺傳達(dá)

10、網(wǎng)絡(luò)廣告中的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)探究

11、淺析視覺營銷在商品e化過程中的應(yīng)用

12、廣告視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的研究與探討

13、從標(biāo)志設(shè)計(jì)的演變談視覺簡化心理

14、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)符號的融入

15、節(jié)約型包裝視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究

16、數(shù)字時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新觀念探索

17、圖表設(shè)計(jì)與可視化分析

18、技術(shù)推動(dòng)觀念vr技術(shù)引發(fā)的視覺傳達(dá)新觀念

19、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)的表現(xiàn)形式

20、基于數(shù)字媒體語境下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

21、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

22、視錯(cuò)覺表現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

23、論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的方法和表現(xiàn)特性

24、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式研究

25、考慮視覺傳達(dá)效果的夜視環(huán)境視覺定位方法研究

26、當(dāng)代中國設(shè)計(jì)活動(dòng)中審美形態(tài)的來源--以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)為例

27、中國傳統(tǒng)文化元素在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

28、數(shù)字時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新觀念

29、交通標(biāo)示顏色的視覺傳達(dá)作用仿真分析

30、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)文化符號探究

31、中國傳統(tǒng)家具元素在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探析

32、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)效性研究

33、當(dāng)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的適老性問題研究

34、黑暗中顏色刺激作用的視覺傳達(dá)分析研究

35、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的交互動(dòng)畫特效制作手法探析

36、學(xué)習(xí)類網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中視覺傳達(dá)理論的應(yīng)用研究

37、字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)是加深視覺傳達(dá)記憶的根蒂

38、對中國甲骨文文字符號視覺傳達(dá)的屬性研究

39、廣告視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播研究

40、中國禪道文化中的神、意、形、色在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

41、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式分析

42、公共藝術(shù)形態(tài)下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究

43、淺談數(shù)字圖像時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素

44、淺析視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的情感效應(yīng)

45、如何做到視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)

46、試論傳播學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

47、隱喻圖形在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

48、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺思維模式的創(chuàng)新

49、motiongraphic在視覺傳達(dá)中的應(yīng)用研究

50、數(shù)字媒體時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的特征與發(fā)展

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文題目

1、城市地鐵站點(diǎn)建筑空間公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方法的研究

2、環(huán)境設(shè)計(jì)中木材裝飾材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3、我國建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展

4、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與甘肅地域文化特色的融合研究

5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大師工作室的體制機(jī)制研究

6、談家居配飾在環(huán)藝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

7、傳統(tǒng)民居對現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響

8、纖維藝術(shù)對室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的影響分析

9、3d打印材料在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

10、模式學(xué)習(xí)優(yōu)化的文化算法在環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

11、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用分析

12、城市公共空間環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的措施分析

13、基于茶元素的古典茶樓建筑風(fēng)格探析

14、現(xiàn)代商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)

15、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)中光的藝術(shù)渲染研究

16、淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其個(gè)性化

17、綠色理念在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的滲透

18、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

19、城市風(fēng)貌特色塑造中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分析

20、設(shè)計(jì)語言在海報(bào)設(shè)計(jì)中的擴(kuò)展表達(dá)研究

21、建筑藝術(shù)的自然采光與環(huán)境節(jié)能設(shè)計(jì)研究

22、論生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

23、室外雕塑在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的地位初探

24、現(xiàn)代園林景觀要素的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究

25、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法探析

26、傳統(tǒng)茶元素裝飾在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

27、試論中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

28、淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)一體化

29、建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的情感意義研究

30、試論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念

31、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在動(dòng)畫漫游中的應(yīng)用研究

32、基于傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

33、全球知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新環(huán)境設(shè)計(jì)

34、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的符號學(xué)解讀

35、居住區(qū)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)初探

36、黃河三角洲剪紙對環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性價(jià)值研究

37、人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究

38、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中少數(shù)民族建筑元素的應(yīng)用

39、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的像素化視覺表現(xiàn)素描

40、綠色理念下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)探析

41、論手繪藝術(shù)對平面設(shè)計(jì)的影響

42、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人性化處理分析

43、建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展分析

44、職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究--以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

45、民族文化在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的傳承

46、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科科研活動(dòng)的特點(diǎn)與驅(qū)動(dòng)機(jī)制探析

47、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

48、淺析帶有西方現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)觀的東南亞風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)

49、淺析藝術(shù)視角下的“海綿城市”

50、從環(huán)境藝術(shù)角度解讀工藝美術(shù)設(shè)計(jì)

情景教學(xué)法論文題目篇七

1、園林生態(tài)設(shè)計(jì)理論在住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設(shè)計(jì)

3、住宅區(qū)濱海景觀帶設(shè)計(jì)

4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)及趨勢化研究

5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中如何合理運(yùn)用傳統(tǒng)園林藝術(shù)

6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析

7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議

8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)

9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

10、云南山地住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

11、淺議住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)的要求及原則

12、住宅區(qū)低碳景觀評價(jià)模型及其應(yīng)用——以園林植物景觀為例

13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究——以帝湖花園西王府為例

14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造

15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應(yīng)用

16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展與沿革

17、探討住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)

18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討

20、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的研究探討

21、論住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)

22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術(shù)及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例

24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)研究

25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造

26、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中環(huán)境行為的探究

27、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中園林生態(tài)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用

28、住宅區(qū)園林綠化景觀設(shè)計(jì)之我見

29、淺析現(xiàn)代城市建設(shè)中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

30、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考——以正林苑景觀為例

31、城市住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中植物配置的問題與對策

32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的研究

33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

34、城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)探討

35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)探究

36、城市住宅區(qū)折線景觀設(shè)計(jì)探究

37、北方住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)與施工要點(diǎn)

38、住宅區(qū)綠化景觀建設(shè)研究

39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設(shè)計(jì)——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐

40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路

41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究

42、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)及其施工管理策略探討

43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復(fù)

44、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)與審美演變探析

45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)與施工常見問題的分析

46、住宅區(qū)景觀色彩的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例

47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設(shè)計(jì)

49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設(shè)計(jì)探析

50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以蘇州桃花源為例

風(fēng)景園林碩士畢業(yè)論文題目

1、杭州西湖傳統(tǒng)風(fēng)景建筑歷史與風(fēng)格研究

2、風(fēng)景園林價(jià)值觀之思辨

3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風(fēng)景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實(shí)踐

4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究

5、風(fēng)景園林中竹景的營建研究

6、光影在風(fēng)景園林中的藝術(shù)性表達(dá)研究

7、低成本風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究

8、計(jì)算機(jī)輔助風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究

9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設(shè)計(jì)研究

10、中國風(fēng)景園林傳統(tǒng)水景理法研究

11、河口城市海岸災(zāi)害適應(yīng)性風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究

12、基于耦合原理的參數(shù)化風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)制研究

13、美國當(dāng)代園林事務(wù)所發(fā)展的初步研究

14、竹子與風(fēng)景園林--基于美學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)三種價(jià)值之上的竹子與園林

15、美國當(dāng)代園林的發(fā)展歷程研究

16、從現(xiàn)代繪畫藝術(shù)看西方現(xiàn)代園林

17、生態(tài)學(xué)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理念

18、地方性的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)

19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

20、四川民居元素特征分析及其在風(fēng)景園林中的運(yùn)用

21、沈陽風(fēng)景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究

22、生態(tài)修復(fù)技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用

23、論空間中的肌理及在風(fēng)景園林中的含義

24、小型景橋形態(tài)美學(xué)及其風(fēng)景園林意義

25、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的情感因素

26、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護(hù)和再利用

27、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)語言的地域性分析

28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風(fēng)景園林學(xué)途徑

29、城市文明演變下的宋代公共園林研究

30、風(fēng)景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究

31、淺論20世紀(jì)法國現(xiàn)代風(fēng)景園林

32、彩葉樹種在江南地區(qū)風(fēng)景園林中的應(yīng)用研究

33、深圳市生態(tài)風(fēng)景林建設(shè)

34、風(fēng)景園林的數(shù)字化研究

35、中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)對西方園林的影響

36、鳥類分布與植物景觀關(guān)系的研究

37、現(xiàn)代園林種植設(shè)計(jì)研究

38、中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林橋設(shè)計(jì)理法研究

39、鄉(xiāng)村景觀在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的意義

40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究

41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究

42、論中國風(fēng)景園林設(shè)計(jì)“借景”理法

43、杭州西湖園林植物配置研究

44、中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林廊設(shè)計(jì)理法研究

45、風(fēng)景園林實(shí)踐的社會(huì)原理

46、風(fēng)景園林中竹建筑設(shè)計(jì)研究

47、植物療法在風(fēng)景園林建設(shè)中的應(yīng)用

48、九十年代以后的中國風(fēng)景園林發(fā)展和特征分析

49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的指導(dǎo)初探

50、中英自然式園林藝術(shù)之比較研究

園林技術(shù)論文題目

1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究

3、高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合體的探索

6、基于專項(xiàng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索——以云南林職院園林技術(shù)專業(yè)為例

7、現(xiàn)代園林技術(shù)與園林景觀設(shè)計(jì)的相互融合與滲透

8、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析

9、高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專業(yè)為例

10、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與過程監(jiān)控模式研究

11、淺析高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考

12、高職院校園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及對策分析

13、高職院校園林技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑研究

14、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告

15、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在高職園林技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用初探

16、園林技術(shù)在城市規(guī)劃中的應(yīng)用探討

17、園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析

18、園林技術(shù)頂崗實(shí)習(xí)“雙主體”管理體系研究

19、園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例

20、建設(shè)節(jié)約型園林技術(shù)體系探討

21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的研究與實(shí)踐

22、高職院校園林技術(shù)專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)的思考和探索

23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實(shí)踐

24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例

25、園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑探索與實(shí)踐

26、基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)

27、高職園林技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障

29、建設(shè)節(jié)約資源型園林技術(shù)體系探究

30、單獨(dú)招生背景下黑龍江省高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討

31、新形勢下園林技術(shù)專業(yè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

32、武陵山區(qū)高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)分析

33、高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

34、高職園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索——以安徽城市管理職業(yè)學(xué)院為例

35、高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式探究

36、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

37、高職教育教學(xué)存在的問題及改革措施——以園藝園林技術(shù)專業(yè)為例

39、型園林技術(shù)體系的研究

40、淺談如何利用園林技術(shù)措|施來防治園林植物病蟲害

43、基于工匠精神的高職園林技術(shù)雙創(chuàng)教學(xué)研究——以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例

44、高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制研究

47、園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告——以江蘇農(nóng)牧學(xué)院為例

48、高職園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課程教學(xué)改革初探

50、高職園林技術(shù)專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究

情景教學(xué)法論文題目篇八

從歷史觀的角度來看，語法是規(guī)定性的；在語用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的角度來看，語法又是描寫性的。因此，中學(xué)語法教學(xué)在尊重歷史規(guī)定性的同時(shí)，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生了解語法的描寫性，即新的語言形式的存在決定它的語用意義。語法教學(xué)應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語境中理解語法，學(xué)習(xí)語法，習(xí)得語法，掌握語法。語法的規(guī)定性和描寫性賦予語法教學(xué)兩個(gè)鮮明特點(diǎn)，派生出三種教學(xué)方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進(jìn)行語法教學(xué)；第二種是以句子和語篇為單位來實(shí)施語法教學(xué)；第三種是（偶爾）以句型為單位進(jìn)行語法教學(xué)的方式。本文旨在對第一種方式，即情景教學(xué)法進(jìn)行深入研究。

一、情景教學(xué)法的起源和基本概念

情景教學(xué)法（situationalmethod），從20世紀(jì)60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學(xué)界所采用。這種方法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語言習(xí)得與說話時(shí)的社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和掌握知識。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情景教學(xué)法除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習(xí)得語言。

所謂情景，就是人們進(jìn)行語言交際活動(dòng)中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進(jìn)行交流信息的社會(huì)環(huán)境。語言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類的交際活動(dòng)中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，在模擬真實(shí)或者說更加接近真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實(shí)的場景中使用。

二、如何在英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

1、創(chuàng)設(shè)合作情景

合作情景是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評、問的權(quán)利的教學(xué)。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與教師取得情感體驗(yàn)上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達(dá)到這種情感上的和諧，教師就必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景

這是一種學(xué)生被問題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過努力又無法解決的教學(xué)情景。有效的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思考的過程。只有通過思考，知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得到激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)。提出一個(gè)問題就意味著提出了一個(gè)以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)直觀情景

教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識和運(yùn)用知識。語法教學(xué)中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過程中的趣味性就更顯必要。

4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景

活動(dòng)是一種由多種感覺器官共同參與的實(shí)踐。這種實(shí)踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，更順利地建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，消除枯燥感。記憶、理解語法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實(shí)際應(yīng)用語法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。

三、情景教學(xué)法的幾種手段

1、游戲法

講故事提供學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學(xué)生發(fā)展他們的會(huì)話能力所必需的。說故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學(xué)生發(fā)展語言能力。

3、詩歌法

英語語法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學(xué)生也會(huì)反感，如何讓學(xué)生感到悅目呢？我們可以編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。

4、交際法

語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計(jì)一些含有語法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中去感知、理解和掌握語法。學(xué)生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運(yùn)用所學(xué)語法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5、試驗(yàn)法

可采用顯而易見的試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中印象深刻地學(xué)習(xí)語法。這樣讓學(xué)生邊觀察甚至也做試驗(yàn)，然后讓學(xué)生描繪試驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生從機(jī)械呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學(xué)生樂學(xué)語法并學(xué)好語法。

四、多媒體技術(shù)在情景教學(xué)法中的應(yīng)用

多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動(dòng)畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧；它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。

多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動(dòng)畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語法教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語法教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢，它已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。

情景教學(xué)法不是一種機(jī)械的套路，而是一種教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中的一景一物，只要同實(shí)際結(jié)合起來，經(jīng)過認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備，都會(huì)成為好的情景?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。所以，對英語語法教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語言交際情景，才能使語法教學(xué)充滿活力，提高語法課的教學(xué)質(zhì)量。

情景教學(xué)法論文題目篇九

2、中學(xué)英語教學(xué)中的“文化”因素

3、淺議把英語釋義引進(jìn)中學(xué)課文教學(xué)

4、中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

5、游戲在中學(xué)英語教學(xué)中的作用

6、談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中的情景教學(xué)

7、身勢語在英語教學(xué)中的應(yīng)用

8、在英語教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的非智力因素

9、淺談怎樣用英語組織課堂教學(xué)

10、如何提高差生的閱讀水平

11、“角色表演”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

12、課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

13、英語教學(xué)中的德育滲透

14、電化教學(xué)在英語教學(xué)中的地位

15、英語課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生興趣

16、中學(xué)英語句型教學(xué)

17、中學(xué)教學(xué)中如何提高聽的能力

18、“任務(wù)型”教學(xué)模式探討

19、音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

20、影響閱讀理解的因素分析

21、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力

22、如何提高中學(xué)生的英語寫作能力

23、母語對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響

24、英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感

25、論文化背景知識在閱讀教學(xué)中的作用

26、文化差異對聽力理解的影響

27、淺談中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

28、背誦在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用與意義

29、語音學(xué)在英語詞匯記憶中的應(yīng)用

30、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語情境教學(xué)的運(yùn)用

31、語音意識與拼寫的相關(guān)性研究

32、英語演講比賽對大學(xué)公共演講教學(xué)的啟示

33、淺析非英語專業(yè)大學(xué)生“啞巴英語”成因及其對策

34、黃山市區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對策

35、中學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)研究

36、淺析情感教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用

37、關(guān)聯(lián)理論的語境價(jià)值與英語專業(yè)四級考試聽力理解

38、小學(xué)英語老師在課堂導(dǎo)入部分的關(guān)鍵性

情景教學(xué)法論文題目篇十

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行階梯式教學(xué)的意義

（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。

（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的.“學(xué)優(yōu)生”，提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)生水平分階梯

在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績較好的一些小學(xué)生劃分為a組，在教學(xué)的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可以劃分為b組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為c組，主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會(huì)計(jì)算一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）教學(xué)模式分階梯

在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對a組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。b組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。c組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求c組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會(huì)畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求b組的學(xué)生在掌握c組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求a組學(xué)生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)評價(jià)分階梯

教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平的考查，在對學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。例如，在對a組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用競爭式的評價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。b組的學(xué)生采用激勵(lì)式的評價(jià)方式，指出他們在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。c組學(xué)生主要要采用鼓勵(lì)式的評價(jià)方式，要對他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實(shí)將現(xiàn)代教育觀念運(yùn)用到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，適應(yīng)個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

情景教學(xué)法論文題目篇十一

“任務(wù)型”教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界推崇的.一種新型教學(xué)法,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.本文概述了“任務(wù)型”教學(xué)法的定義和實(shí)施原則,列舉了“任務(wù)型”教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),闡述了實(shí)踐效果,分析了不足,“任務(wù)型”教學(xué)法的具體應(yīng)用還須廣大英語教育工作者不斷完善.

情景教學(xué)法論文題目篇十二

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的.語言教學(xué)方法.文章以大學(xué)英語實(shí)際課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)為例,探討了高職院校公共英語課程中使用任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其具體應(yīng)用.使大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革落到實(shí)處.

情景教學(xué)法論文題目篇十三

一、引言

電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢、策略和注意事項(xiàng)展開分析。

二、初中地理教學(xué)中電子白板的運(yùn)用策略和優(yōu)勢

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識點(diǎn)過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。

第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點(diǎn)，能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，充實(shí)學(xué)生課外知識。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點(diǎn)、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用地圖分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。

第三，調(diào)動(dòng)感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運(yùn)用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時(shí)也會(huì)通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來說，很難真正對知識所要表達(dá)的內(nèi)容充分理解，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強(qiáng)的交互性，運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路[1]。

第四，地理演示，難點(diǎn)突破。對于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的'空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運(yùn)動(dòng)”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運(yùn)用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運(yùn)動(dòng)過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對知識的理解。

地理教學(xué)中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動(dòng)態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進(jìn)行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論結(jié)合實(shí)際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。

三、初中地理教學(xué)中電子白板的運(yùn)用的注意事項(xiàng)

第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會(huì)使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認(rèn)識到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識內(nèi)容的特點(diǎn)選擇使用電子白版，部分知識點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識，則不必進(jìn)行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動(dòng)畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點(diǎn)，同時(shí)，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。

情景教學(xué)法論文題目篇十四

一、改善教學(xué)方法，開展游戲化教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自主探索和創(chuàng)新的意識和能力。一般地，趣味性教學(xué)往往與游戲教學(xué)關(guān)聯(lián)，因此在構(gòu)建小學(xué)情景化教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)課堂與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也能玩游戲。比如在教學(xué)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“報(bào)數(shù)”時(shí)，筆者讓學(xué)生從1開始報(bào)數(shù)到99，在報(bào)數(shù)過程中，規(guī)定遇到“5”及“5”的倍數(shù)時(shí)，要跳過該數(shù)字，如果學(xué)生報(bào)錯(cuò)數(shù)時(shí)，就懲罰他們?yōu)槠渌麑W(xué)生表演節(jié)目。這樣一輪下來，自然有學(xué)生存在報(bào)錯(cuò)現(xiàn)象，于是他們又表演起唱歌、跳舞、繞口令等節(jié)目，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂仿佛成為一片歡樂的海洋，學(xué)生唱跳玩樂，既達(dá)到了本節(jié)數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而且助于學(xué)生集中精力和注意力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，游戲的方式方法多種多樣，教師還可以針對不同學(xué)科知識，設(shè)計(jì)出各種趣味性十足且形式各異的數(shù)學(xué)課堂游戲，參與游戲的形式可以是以學(xué)生個(gè)人為主，也可以小組形式進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行游戲過程中，教師切不可完全放任不管，聽之任之，這樣不僅不利于推進(jìn)游戲的進(jìn)程，而且不利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以教師要從旁指導(dǎo)和監(jiān)督，對學(xué)生游戲過程中偏離課堂教學(xué)主題的現(xiàn)象要及時(shí)糾正，讓游戲環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

二、借助童話故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是情景化教學(xué)的核心，也是學(xué)科教學(xué)的有利“武器”，好的.情境創(chuàng)設(shè)能活躍課堂氣氛，營造良好、和諧的課堂環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，教師在提問題時(shí)要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從學(xué)生的角度考慮如何進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)奶釂?，如果所提出的問題方式不對或者受其他方面的因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對提問絲毫不感興趣，那么提問就淪為形式，徒勞無功。對此，教師在提問時(shí)，可以通過學(xué)生感興趣的童話故事，將問題寓于童話故事中，創(chuàng)設(shè)出童話式的問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?nèi)谌胪捛榫爸?，與童話主人公一起分析問題、探索問題、解決問題。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)常采用童話故事導(dǎo)入課堂教學(xué)的方式進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)除法相關(guān)知識時(shí)，筆者就跟學(xué)生講道：“在一個(gè)山谷里面住著一群小精靈，一天，精靈族長帶著一大堆的蘋果準(zhǔn)備分給精靈們，精靈族長對小精靈說：‘我給你們每人分兩個(gè)蘋果’。愛吃蘋果的精靈們想要多點(diǎn)，于是要求族長多給，族長無奈地說道：‘那給你們20個(gè)蘋果分給你們10個(gè)精靈’。精靈們想了想覺得還是不夠，于是又要求更多，最后族長生氣地大聲吼道：‘給你們200個(gè)蘋果分100個(gè)精靈’。這回精靈們終于滿意了，得意洋洋地以為自己占了個(gè)大便宜，可誰想到……”到這里，筆者故意賣了個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生思考結(jié)果是什么。經(jīng)過一段時(shí)間的思考與討論之后，筆者與學(xué)生一道探索得出：精靈其實(shí)沒有占到便宜，每個(gè)精靈最終得到的蘋果只有兩個(gè)，因?yàn)楸怀龜?shù)的除數(shù)增加相同的倍數(shù)，它們的商不變。

三、結(jié)語

綜上所述，情景化教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法中較突出的一種，對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等，起著巨大的推動(dòng)作用。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

情景教學(xué)法論文題目篇十五

摘要：體育課是小學(xué)階段的一門必設(shè)科目，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和保持學(xué)生的心理健康，但是體育課近年來越來越不受重視，學(xué)生整體的身體和心理素質(zhì)越來越差。而作為體育教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生重視體育、熱愛體育?；诖?，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)特定情景的方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，增加小學(xué)體育課堂的歡樂度，激發(fā)學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)體育；游戲情景；模仿情景；競賽情景

在小學(xué)階段，由于學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，注意力相對容易被分散，所以教師要靈活采用教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而，使學(xué)生在體育課堂上高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍處熆梢赃\(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)模仿情景、創(chuàng)設(shè)競賽情景這三個(gè)方面來進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期讓學(xué)生們主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，在激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體身體素質(zhì)的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)體育課堂的質(zhì)量。

一、運(yùn)用游戲情景，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是借助體育運(yùn)動(dòng)舒緩壓力，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于體育課程的講授還沒有深入透徹的認(rèn)識，因此，在這個(gè)階段，只有首先激發(fā)學(xué)生對于體育課程的興趣，才能更好地開展體育教學(xué)。所以說，這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)體育游戲情景，做到學(xué)娛結(jié)合，讓全體學(xué)生參與其中，在不知不覺的玩樂中增強(qiáng)體質(zhì)，既緩解學(xué)習(xí)壓力、放松身心，又讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，有效提高學(xué)生對體育鍛煉的興趣及熱情，讓學(xué)生更喜歡體育課，也樂意花更多的時(shí)間去鍛煉。

例如：在教學(xué)《投擲：持輕物（飛機(jī)）擲遠(yuǎn)》時(shí)，為了提高學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，我通過讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“紙飛機(jī)”、開展比試“紙飛機(jī)”、集體搭乘“飛機(jī)”等小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而較好地掌握好原地投擲的技術(shù)要領(lǐng)。首先，我準(zhǔn)備一沓報(bào)紙，讓學(xué)生跟著我的示范進(jìn)行折疊，通過親自動(dòng)手，學(xué)生的參與熱情高漲；接著，我以五名學(xué)生為一組，讓學(xué)生進(jìn)行投擲“紙飛機(jī)”，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這樣使學(xué)生在改進(jìn)動(dòng)作的同時(shí)，逐漸掌握正確揮臂投擲要領(lǐng)；最后，我讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，后邊同學(xué)把握好力度將手中的“紙飛機(jī)”投擲給前一名同學(xué)，完成接力過程，通過這個(gè)小游戲，不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。可見，游戲原為體育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當(dāng)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生課堂參與度以及教學(xué)效益。

二、通過模仿情景，提升教學(xué)質(zhì)量

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著很強(qiáng)的模仿能力，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)方法便是通過模仿情景的創(chuàng)設(shè)，來提升體育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以借助自身動(dòng)作示范、優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)作示范以及利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)作視頻等多種形式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模仿情景，進(jìn)而，讓學(xué)生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達(dá)到掌握動(dòng)作要領(lǐng)的目的。而我們作為教師，應(yīng)當(dāng)意識到模仿作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的幫助作用，因此在體育教學(xué)中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能最大效益地提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教授跳躍課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等，我首先采取播放動(dòng)畫片的形式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以模仿的情景，具體動(dòng)畫片的內(nèi)容為：“一群小朋友開心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學(xué)鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂，我接著組織學(xué)生列隊(duì)然后模仿練習(xí)，先是列隊(duì)模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領(lǐng)：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地?！蔽疫M(jìn)行示范完成之后，讓學(xué)生也來模仿動(dòng)畫片中的'跳躍動(dòng)作，最后，我再加以糾正。由此可見，通過模仿情景的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還使學(xué)生很快掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

三、創(chuàng)設(shè)競賽情景，激發(fā)學(xué)生潛力

體育作為一種運(yùn)動(dòng)的形式，其本身就帶有競技色彩，所以說，在體育教學(xué)中，教師不能忽視競賽情景的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橥ㄟ^競賽，教師可以更好地看清學(xué)生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時(shí)在體育課上開展運(yùn)動(dòng)比賽，通過排名的形式，激發(fā)學(xué)生的潛力和斗志，這樣一來，成績靠前的學(xué)生會(huì)想要保持自己的紀(jì)錄而更加重視身體的鍛煉，成績不好的學(xué)生更會(huì)為了能夠取得好的成績而加強(qiáng)鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，也有助于體育課效率的提高。

例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過程中，為了提高學(xué)生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設(shè)一種競賽情景，通過競賽的形式在激發(fā)學(xué)生跑的潛力的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對于跑步的興趣，進(jìn)而，能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。具體而言，我組織學(xué)生每周進(jìn)行長跑比賽，并對學(xué)生的成績進(jìn)行詳細(xì)記錄，在這個(gè)比賽過程中雖然設(shè)置排名，但是作為教師，我更關(guān)注的是學(xué)生是否能夠突破自己上周成績，所以，對于前進(jìn)名次多的學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行口頭以及物質(zhì)鼓勵(lì)。通過這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都在比賽過程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質(zhì)不是那么好的學(xué)生在課下也在積極訓(xùn)練，希望下周比賽能刷新自己的紀(jì)錄。所以說，在長期的比賽和鍛煉后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能將會(huì)被有效激發(fā)，學(xué)生的身體素質(zhì)也都將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

總之，在小學(xué)體育課堂，運(yùn)用情景教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，讓體育教育真正受益于學(xué)生，而不只是讓小學(xué)體育課變成課程表上的一個(gè)擺設(shè)。因此，作為體育教師，要積極運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，感受體育課堂的豐富與樂趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。

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