學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)是我們不可避免的經(jīng)歷，總結(jié)能幫助我們更好地應(yīng)對(duì)?？偨Y(jié)的寫作要突出重點(diǎn)，清晰明了，具有邏輯性和條理性，讓讀者一目了然。在這里，為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考借鑒。
課堂實(shí)錄做篇一
生：承諾
生：自己答應(yīng)的事情一定要完成。
師：什么是尊嚴(yán)呢？相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意把字音讀準(zhǔn)。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完的同學(xué)思考一下課文講了一件什么事情？還沒(méi)有讀完的同學(xué)抓緊時(shí)間。
師：課文寫了一件什么事情？
師：剛才的同學(xué)告訴我們這個(gè)故事發(fā)生的地方，但地名沒(méi)有讀準(zhǔn)，我們一起來(lái)讀讀。
學(xué)生讀
師：剛才這個(gè)同學(xué)提到了兩個(gè)人名，一個(gè)是哈默，一個(gè)是杰克遜。
師：哈默是一個(gè)什么樣的人？
出示句子生讀
師：讀第一自然段，什么時(shí)候小鎮(zhèn)上來(lái)了一群什么樣的人？
生讀
師：這些逃難的人顯然怎么樣？
生讀
生：他們連一句感謝的話也沒(méi)有說(shuō)。
生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
師：“堪”什么意思？
生：能忍受。
師：“狼吞虎咽地吃起來(lái)”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
點(diǎn)生讀這個(gè)詞。
師：我們把這個(gè)詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣？
學(xué)生讀。
師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢？請(qǐng)大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。
學(xué)生勾畫
師：我發(fā)現(xiàn)細(xì)心的孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細(xì)心讀讀，體會(huì)體會(huì)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我從哈默的語(yǔ)言感受到的。
師：哈默在說(shuō)這句話之前還說(shuō)了什么？
生回答
師：誰(shuí)來(lái)讀哈默第一次說(shuō)的話？你知道是什么意思嗎？
生：他想靠勞動(dòng)得到食物。
出示當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)……
師：從揚(yáng)起頭看到什么？
生：他一定要干完活吃東西。
生：哈默很堅(jiān)強(qiáng)。
師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問(wèn)問(wèn)大叔。
學(xué)生讀哈默的話。
師：聽(tīng)了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化？
出示這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……
生：我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！
生體會(huì)讀“我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
點(diǎn)生讀
師：我感受到了你的堅(jiān)定。
師：男孩子試試。
師：好堅(jiān)決呀。女同學(xué)再來(lái)。
女生讀
師：這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式。
學(xué)習(xí)練習(xí)讀哈默的話，體會(huì)語(yǔ)氣。
生：我認(rèn)為是激動(dòng)的。
師：這個(gè)年輕人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
師：喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)體會(huì)到什么？
生：他的肚子非常餓。
師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓？
生：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學(xué)生練習(xí)讀。
師：這個(gè)年輕人的確與眾不同。
生讀杰克遜大叔的話。
師：同學(xué)們，從他的語(yǔ)言和動(dòng)作中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。
師：他的態(tài)度非常堅(jiān)決。
生自己練習(xí)讀哈默的話。
師：誰(shuí)體會(huì)到了還有什么不同？
生：他很激動(dòng)。
師：哈默就是這樣真心誠(chéng)意地為大叔打工干活。
師：讓我們分角色朗讀這段話，再來(lái)體會(huì)哈默的與眾不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動(dòng)換來(lái)的食物是非常有意義的。
師：其實(shí)這也是哈默與眾不同的地方。
師：這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文理解了生字詞的意思，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言和外貌來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)，下節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
課堂實(shí)錄做篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀過(guò)程中自學(xué)生字，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語(yǔ)的意思。
2、了解“推敲”一詞的由來(lái)，并領(lǐng)悟“推敲”的含義。
3、聯(lián)系上下文理解品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)到詩(shī)人認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)理解品味描寫人物的詞句，感受詩(shī)人認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文
了解賈島、韓愈在文學(xué)上的成就
教學(xué)過(guò)程：
一、出示詩(shī)句，導(dǎo)入新課。
1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個(gè)和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩(shī)句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。
2、出示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
（1）指名讀詩(shī)句，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)，一定知道這句詩(shī)是誰(shuí)寫的吧？
板書：唐朝賈島
4、簡(jiǎn)介賈島：
（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。
（2）師述：賈島是唐朝著名的詩(shī)人。早年曾因家境貧寒，出家做過(guò)和尚，后因韓愈欣賞他的詩(shī)才而還俗。他作詩(shī)的態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩(shī)人”。
5、揭題：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，題目是“推敲”。
板書課題，齊讀。
6、學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一下不同點(diǎn)。
師述：為了斟酌這兩個(gè)字，至今還流傳著有名的“推敲”的'故事哩！
二、學(xué)習(xí)課文
1、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽(tīng)到什么嗎？a、我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
b、我看到那時(shí)夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧?kù)o又美好。
c、我看到賈島正在敲門，但是沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。d、我聽(tīng)到賈島清脆的敲門聲。
e、我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。
f、我看到賈島正在寫詩(shī)，寫完后他把詩(shī)留了下來(lái)。
2、出示句子：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！蹦隳茏x好這句話嗎？（指名讀，評(píng)議，齊讀）
4、賈島月夜訪好友，可是沒(méi)有見(jiàn)著。美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩(shī)《題李凝幽居》，并把它留了下來(lái)。
（板書：即興寫詩(shī)）
5、賈島把詩(shī)留了下來(lái)。第二天他騎著毛驢返回長(zhǎng)安。半路上，又發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？（板書：斟酌文字）
哪句話寫他在斟酌文字呢？
6、出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。”
（1）讀讀這句話，做做賈島的動(dòng)作。
（2）賈島吟哦什么呢？（鳥宿池邊樹，僧推月下門?！保?/p>
（3）誰(shuí)來(lái)臺(tái)前做做賈島呢？
7、你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（a、大家快瞧那個(gè)和尚，他在比比劃劃的，干什么呀？b、這個(gè)人是不是傻子呀，還是中了什么邪？c、喂，我們?cè)谛δ隳?，你看?jiàn)了嗎？當(dāng)心從毛驢上摔下來(lái)??！d、他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒(méi)有感覺(jué)到呢？）
同桌分角色讀，評(píng)議（韓愈的話要讀出責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣，賈島的話要讀出誠(chéng)懇、請(qǐng)求原諒的語(yǔ)氣。）
9、韓愈是怎樣幫賈島改詩(shī)的？找出有關(guān)句子讀一讀。
（1）師述：韓愈也是一位著名的詩(shī)人，便很有興致地思索起來(lái)。
指名讀，給“思索”找近義詞。
（2）指名讀韓愈說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)“敲”字比“推”字用得好的理由。
10、韓愈認(rèn)為用“敲”字好，賈島表示贊同。有感情朗讀這一小節(jié)。
五、課堂小結(jié)
1、剛才，大家和大街上的人一樣，都覺(jué)得賈島很好笑?，F(xiàn)在，你有什么要說(shuō)嗎？（賈島啊，我剛才是說(shuō)你是傻子，實(shí)不應(yīng)該。我不知道你其實(shí)是在斟酌文字啊！賈島啊，你對(duì)待寫作的態(tài)度是那么嚴(yán)肅，只是小小一個(gè)字眼兒就那么認(rèn)真地斟酌，真可敬呀?。?/p>
2、是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴(yán)肅認(rèn)真，他字字斟酌，句句推敲，正因?yàn)檫@樣，人們稱他為“苦吟詩(shī)人”。后來(lái)，人們就把在寫詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做——（推敲）
六、延伸拓展
（春天是綠色的?！熬G”字寫出了春天的特點(diǎn)，使人聯(lián)想到碧綠美好、生機(jī)勃勃的景象?！熬G”字把春風(fēng)寫活了，說(shuō)它能吹綠長(zhǎng)江兩岸。）
2、抄寫《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
板書設(shè)計(jì)：
32、推敲
即興寫詩(shī)斟酌文字韓愈解疑
精益求精的創(chuàng)作態(tài)度
教學(xué)效果反饋：
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)斟酌文字，養(yǎng)成推敲的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了“推敲”這則故事之后，我又補(bǔ)充介紹了王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”一句的故事，讓學(xué)生再次感受到推敲文字會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的效果。然后帶領(lǐng)學(xué)生推敲他們自己的習(xí)作，授之以漁。這樣層層遞進(jìn)，使學(xué)生推敲的意識(shí)不斷加強(qiáng)，為今后寫作時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真態(tài)度和斟酌文字習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)中也存在缺憾。如在讓學(xué)生“以賈島的口吻具體講述作詩(shī)原因”這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系第二、三小節(jié)，但顯然沒(méi)有給足學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，老師有些操之過(guò)急了，所以學(xué)生表達(dá)的意思不夠到位。
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課堂實(shí)錄做篇三
1、會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會(huì)用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
1、會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會(huì)用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 每人準(zhǔn)備量角器、三角板。
[教學(xué)過(guò)程]一、用畫指定度數(shù)的角
1、動(dòng)手嘗試畫指定度數(shù)的角
讓學(xué)生畫一個(gè)60度的角：你能用幾種方法畫？
2、交流、總結(jié)
先小組內(nèi)交流，再全班交流畫法。
用量角器怎樣畫？要注意些什么？（注意內(nèi)外圈的數(shù)，畫完后可估一估）
用三角板怎樣畫？要注意些什么？（用三角板只能畫出一些特殊角度的角）
3、畫一個(gè)150度的角。
你能用幾種方法？
二、試一試
1、試一試：第1題學(xué)生先用量角器量出紅領(lǐng)巾一個(gè)角的度數(shù)再畫出來(lái)。
2、思考、討論用一副三角板可以畫哪些度數(shù)的角。
三、作業(yè)：練一練 2、3
[板書設(shè)計(jì)]
畫角
用量角器畫角 用三角板畫特殊度數(shù)的角
[教學(xué)后記](méi)還有十幾人用三角板特殊度數(shù)的角還有點(diǎn)不會(huì)，我要求學(xué)習(xí)好的小組長(zhǎng)為他們指導(dǎo)，我相信能沒(méi)問(wèn)題吧！
課堂實(shí)錄做篇四
同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：（放映課件）有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯??！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富！他就是美國(guó)石油大王--哈默。
師：聽(tīng)到這里，你有什么想說(shuō)的或想問(wèn)的嗎?
生：我想說(shuō)，哈默你真棒！
生：我想問(wèn)，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問(wèn)，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問(wèn)，今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)哈默年輕時(shí)候的一個(gè)小故事，從中我們就能找到問(wèn)題的答案，體會(huì)深刻的道理?。ò鍟n題《尊嚴(yán)》）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時(shí)在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅(jiān)持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到人們的賞識(shí)與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來(lái)給他帶來(lái)巨大的財(cái)富。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過(guò)什么寫作方法來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對(duì)話。
（一）、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，并用筆在書中標(biāo)注出來(lái)。
生：默讀課文，找出三次對(duì)話。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次對(duì)話在課文的哪一部分并讀出來(lái)。
生：第一次對(duì)話在課文的第2自然段，并讀給大家聽(tīng)。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對(duì)話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
（二）、分析第一次對(duì)話
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來(lái)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
生：我是通過(guò)這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營(yíng)養(yǎng)，他是多么渴望食物啊！
生：我是通過(guò)當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)這里的仰起頭我感受到年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是通過(guò)先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說(shuō)話時(shí)應(yīng)是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
（三）、當(dāng)年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對(duì)話。在這兩次對(duì)話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二次對(duì)話中年輕人又給你留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？
生：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
生：我通過(guò)先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物！感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說(shuō)的話，三個(gè)不字加重語(yǔ)氣。
生：三個(gè)不字更加加重年輕人堅(jiān)定的語(yǔ)氣，表明立場(chǎng)、態(tài)度。
生：我通過(guò)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒(méi)活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過(guò)我們自學(xué)了第二次對(duì)話，你對(duì)年輕人又是怎樣認(rèn)識(shí)的？
生：我認(rèn)為年輕人是非常講原則的人。
師板書：講原則
師：我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指?jìng)€(gè)別組讀。
師：評(píng)一評(píng)，他們讀的怎么樣？
師讀年輕人，學(xué)生來(lái)讀杰克遜大叔。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的謊言?？墒?，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對(duì)話。
生：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！從這句話中我感受到年輕人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣特別堅(jiān)定，講原則，一定堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
生：我通過(guò)年輕人也蹲下來(lái)，輕輕的給杰克遜大叔捶背?quot;感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對(duì)待。
師：年輕人還有哪些動(dòng)作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來(lái)到蹲下去，再捶背的變化過(guò)程說(shuō)明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？
生：他是一個(gè)有志氣、自強(qiáng)不息的人！
師板書：自強(qiáng)
師：那我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢?
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語(yǔ)氣讀?通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？
生：應(yīng)用高興的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樗軔芤狻?/p>
師再找一組來(lái)讀（加上自己的理解、動(dòng)作）。
師：三次對(duì)話我們已經(jīng)分析完了，你對(duì)年輕人也加深了了解，那么請(qǐng)你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對(duì)話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。
指兩組上臺(tái)前來(lái)帶頭飾表演。
師生互評(píng)。
生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！
生：他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
是?。∧贻p人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識(shí)與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
其實(shí)，在我們的日常生活中，也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們又是如何選擇呢？我請(qǐng)大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實(shí)物投影）選擇
一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天早晨，上三年級(jí)的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來(lái)到人群里，想看一看究竟。還沒(méi)等他們擠進(jìn)人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎(chǔ)?quot;小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問(wèn)道。林林不假思索的說(shuō)：當(dāng)然了！那我給你一個(gè)賺錢的機(jī)會(huì)，看你長(zhǎng)的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的`孩子。只要你上臺(tái)說(shuō)，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢?quot;可是我沒(méi)吃過(guò)這種藥啊！我該怎么辦？，林林為難地問(wèn)旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來(lái)幫助一下林林該怎么選擇，并說(shuō)出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實(shí)老師只想告訴你們：在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應(yīng)處處維護(hù)自己的尊嚴(yán)！做一個(gè)頂天立地的人！
課堂實(shí)錄做篇五
教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二單元《線與角》中《畫角》一節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：在學(xué)習(xí)了量角的基礎(chǔ)上我又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)畫角的知識(shí)和技能，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)量角器、三角板的認(rèn)識(shí)與使用有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以畫角時(shí)的困難比量角時(shí)的困難減少了。于是在教學(xué)畫角時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探索，在實(shí)踐中體會(huì)、總結(jié)出畫角的基本方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在學(xué)生掌握角的分類和度量的基礎(chǔ)上，掌握角的畫法，會(huì)用量角器正確地畫指定度數(shù)的角。
2、會(huì)用三角板畫一些特殊度數(shù)的角。
3、通過(guò)動(dòng)手操作，提高學(xué)生的作圖能力，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。
4、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握按指定度數(shù)畫角的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。
教師準(zhǔn)備量角器、三角板、圖片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、興趣引入。
教師：（出示由各種角構(gòu)成的圖片），學(xué)生欣賞，說(shuō)觀察的感受。
生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來(lái)的？（用各種角。）
這些角又是怎樣畫出來(lái)的？你想用什么方法來(lái)畫角？
引出課題：畫角
二、嘗試體驗(yàn)、探究新知。
師：接下來(lái)老師準(zhǔn)備了幾項(xiàng)活動(dòng)，希望同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中掌握畫角的技能。
活動(dòng)1：畫出60°的角。
1、請(qǐng)學(xué)生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。
2、引導(dǎo)學(xué)生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數(shù)的角，說(shuō)說(shuō)所拼的角的度數(shù)，再用量角器量角驗(yàn)證，小組合作完成。（在這個(gè)活動(dòng)中師只是提出畫角的要求，但是學(xué)生用什么方法沒(méi)有限制。）
3、你用什么方法畫出了60°的角？
學(xué)生根據(jù)自己的做法回答和演示。
活動(dòng)2：畫出85°的角。
1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個(gè)85°的角應(yīng)該怎么辦？
（這個(gè)活動(dòng)師仍然不提出具體的描畫方法要求。學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)用三角板不容易畫出這個(gè)角，應(yīng)該使用量角器才能準(zhǔn)確的畫出這個(gè)角。這時(shí)引導(dǎo)同學(xué)提出：三角板在畫角時(shí)是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來(lái)。）
2、學(xué)生自己動(dòng)手畫角，可以討論后再完成。
活動(dòng)3：用一副三角板可以畫出哪些角？
學(xué)生活動(dòng)，小組合作完成。（兩個(gè)角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）
活動(dòng)4：畫70°，115°的角。
1、說(shuō)說(shuō)你想用什么工具幫助你畫出這些角？（用量角器畫這兩個(gè)角。）
2、學(xué)生動(dòng)手畫角。
3、活動(dòng)后師及時(shí)問(wèn)，怎樣使用量角器畫角？
活動(dòng)5：歸納總結(jié)
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫角的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
2、讓學(xué)生同桌討論：畫角時(shí)，當(dāng)量角器有兩圈刻度時(shí)，是看里圈還是看外圈？
小結(jié)：當(dāng)先畫的那條射線是與內(nèi)圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該在內(nèi)圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該在外圈找所要畫的角刻度線。
3、用量角器畫55度和140度的角，說(shuō)說(shuō)畫這兩個(gè)角有什么不同。
4、初步判斷所畫的角是否正確。
學(xué)生舉例。例如要畫一個(gè)120度的角，結(jié)果畫了一個(gè)銳角出來(lái)，利用角分類來(lái)判斷就知道是畫錯(cuò)了。
三、鞏固練習(xí)。
1、用一副三角板畫出75和45度的角。
2、用量角器畫出15、80和165度的角。
（1）合作交流；
（2）集體校對(duì)。
3、用一張長(zhǎng)方形的紙折出45、135的角，讓學(xué)生演示其折角的過(guò)程。
板書：
畫角
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
教學(xué)反思：
一、學(xué)習(xí)角的知識(shí)，并非僅僅是明確地提出需要達(dá)到的結(jié)果性目標(biāo)，更重要的是通過(guò)對(duì)教材的充分挖掘，創(chuàng)設(shè)情境，把握有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和積極思維的切入口，由此形成有助于學(xué)生發(fā)展的體驗(yàn)性目標(biāo)。我在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手操作上，通過(guò)“畫角——記錄——總結(jié)畫角方法”的路線。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，直觀、有趣。在小組共同活動(dòng)中學(xué)生體會(huì)到合作的愉悅。達(dá)到了在潛移默化中的情感交流。實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的要求。
二、學(xué)生在活動(dòng)中有的用三角板上的60°的角描畫出60°的角，有的用量角器畫出60°的角?；顒?dòng)后我讓學(xué)生代表展示這兩種方法。當(dāng)同學(xué)們討論的時(shí)候，有的同學(xué)提出用三角板畫出的60°的角不夠標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿前宓募饨遣缓妹璁?，可是另外一個(gè)同學(xué)馬上反對(duì)，他說(shuō)，只要先描畫出兩條邊，再延長(zhǎng)兩條邊相交，角就出現(xiàn)了，而且也很標(biāo)準(zhǔn)?？吹酵瑢W(xué)都贊許地點(diǎn)頭，我不禁也露出了真心的微笑。這樣，同學(xué)一致認(rèn)為兩種方法都很好。
在活動(dòng)中還有的學(xué)生在畫直角時(shí)使用課本的一個(gè)角來(lái)畫，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生善于觀察和運(yùn)用，指導(dǎo)他們用三角板的直角去驗(yàn)證。這恰好說(shuō)明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)利用生活中的素材、與生活緊密相連。
教學(xué)評(píng)析：
在這一節(jié)課中，吳艷玲老師以用什么方法畫60°、85°角的的認(rèn)知沖突作為目標(biāo)，主導(dǎo)全課，并在畫角時(shí)提供各種材料，讓不同的學(xué)生自主選擇符合自己體驗(yàn)的信息，在關(guān)于畫角的方法的對(duì)話交流中整合目標(biāo)的差異性。
吳老師讓學(xué)生在具體操作中，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)自主建構(gòu)對(duì)畫角的方法的理解和掌握。這時(shí)的工具是可選擇性的，操作的方法也是多元性和立體性的。那么，協(xié)商交流更具有開(kāi)放性、和平共處生成性。所以，在畫角的活動(dòng)中，在師生、生生之間的互動(dòng)中，學(xué)生目睹了他人的思考方法，習(xí)得了觀察、比較、分析和評(píng)價(jià)的思維方法。因此，課堂教學(xué)反饋就呈現(xiàn)多樣性，各種疑點(diǎn)和亮點(diǎn)也紛紛登場(chǎng)。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)有效的情境要有“大問(wèn)題”意識(shí)，要給學(xué)生留有足夠的思考空間和時(shí)間。首先，要有明確的目的性。在課上吳老師利用“畫60° 的角，你想用什么方法？想動(dòng)手畫一畫嗎？”將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都進(jìn)入了“活”的思維狀態(tài)。其次，要有一定的新穎性，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生探究的欲望。在利用三角板能畫哪些角的時(shí)候?qū)W生對(duì)這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而全身心地投入到探究活動(dòng)中。最后，要有靈活性和技巧性。這要通過(guò)教師的設(shè)疑和適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生直奔主題，很快進(jìn)入探究狀態(tài)。我覺(jué)得這一點(diǎn)教師做得不夠到位，以后的教學(xué)要準(zhǔn)備充分。
課堂實(shí)錄做篇六
師：讀完了課文，你知道了什么?
生1：老師，我通過(guò)讀課文知道了青蛙說(shuō)天只有井口那么大。
生2：老師，我通過(guò)讀課文知道了青蛙坐在井里。
生3：老師，我通過(guò)讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭(zhēng)天的大小。
……
生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀?誰(shuí)來(lái)給我指一指?(課件顯示一口井的畫面)
(學(xué)生上前指井沿)
師：哦!原來(lái)這就是井沿呀!你真有見(jiàn)識(shí)!(出示小鳥圖片)誰(shuí)來(lái)幫幫小鳥，讓它落在井沿上。
(學(xué)生在黑板上貼上小鳥的圖片)
師：?jiǎn)?小青蛙有朋友來(lái)了，我們學(xué)著小青蛙的樣子和小鳥打打招呼吧!
生1：小鳥你好。
生2：小鳥，見(jiàn)到你真高興!
生3：小鳥，你從哪兒來(lái)呀?
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你是在問(wèn)小鳥對(duì)吧!問(wèn)得多好呀!我們學(xué)著他的語(yǔ)氣一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小鳥吧!(課件顯示課文第二自然段的句子)
(生齊讀課文第二自然段)
師：小鳥快回答它吧!誰(shuí)愿意當(dāng)這只小鳥?(課件顯示課文第三自然段中小鳥說(shuō)的話)
(生站起來(lái)讀第三自然段)
師：哦!小鳥飛了一百多里，多遠(yuǎn)呀!
師：你們覺(jué)得青蛙相信了小鳥的話了嗎?請(qǐng)大家自由地讀讀課文的第四到第六自然段，用心地去體會(huì)體會(huì)吧!
(學(xué)生自由朗讀課文第四到第六自然段)
師：青蛙相信了小鳥的話了嗎?你怎么知道的?
生：青蛙沒(méi)有相信小鳥的話，因?yàn)榍嗤苷f(shuō)天只有井口那么大，而小鳥說(shuō)它飛了一百多里。(師隨機(jī)板書：天只有井口那么大)
師：是的，青蛙認(rèn)為小鳥說(shuō)的話是不可能發(fā)生的事，所以青蛙說(shuō)小鳥是在說(shuō)大話。
(課件出示第四段中青蛙說(shuō)的話)
師：大家能不能試一試、讀一讀，讓你的同桌從你的讀書聲中聽(tīng)出不相信的語(yǔ)氣來(lái)。(學(xué)生自由練讀)
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?
(生1站起來(lái)讀)
師：我聽(tīng)得出來(lái)，青蛙是不相信小鳥。老師想跟你比一比，歡迎嗎?
生1：可以。
師：老師這回可找到對(duì)手了。大家當(dāng)評(píng)委，請(qǐng)聽(tīng)——(示范讀了這一節(jié))
生1：老師讀得很有感情，又大聲。
生2：從老師讀的聲音中，我聽(tīng)出了青蛙不相信小鳥的語(yǔ)氣。
師：那你們想不想跟老師比一比呀?
生：想!
師：好啊!
(生齊讀這一節(jié))
師：小鳥看到的天空也是這樣的嗎?
生：不是，小鳥看到的天空很大很大。
師：孩子們，讓我們也插上小鳥的翅膀，一起在天空中自由飛翔吧!(課件顯示關(guān)于天無(wú)邊無(wú)際的配音畫面)
師：你剛才看見(jiàn)的天空是怎樣的?
生1：天多大呀!
生2：天很美麗，也很寬廣。
師：是呀，天很大很大就可以說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際。(教師隨機(jī)板書：天無(wú)邊無(wú)際)
師：誰(shuí)能帶著這種感覺(jué)來(lái)讀讀小鳥說(shuō)的這句話?(課件顯示第五自然段中小鳥說(shuō)的話)
生1：站起來(lái)讀這句話。
師：小評(píng)委們說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得他讀得聲音很大，也讀出了天很大的語(yǔ)氣，但我覺(jué)得還不夠，應(yīng)該讀出天很大很大的語(yǔ)氣來(lái)。
師：那你能給大家讀讀嗎?
生：可以。(學(xué)生讀)
師：謝謝你給大家?guī)?lái)這么精彩的朗讀!同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀，相信大家都會(huì)讀得很好。
(師生一起朗讀了這一節(jié))
師：小青蛙說(shuō)天只有井口那么大是有它的理由的。快說(shuō)說(shuō)吧!
生：讀第六段中青蛙說(shuō)的話。
師：如果你就是那只小青蛙，你心里會(huì)怎么想?
生：我天天坐在井里看著天，我怎么會(huì)弄錯(cuò)呢?一定是小鳥弄錯(cuò)了。
師：你很相信自己是嗎?
生：是的。
師：讓我們一起帶著這樣的心情讀讀青蛙的這句話吧!(課件顯示相關(guān)句子，學(xué)生齊讀)
(課件出示用“……一……就……”說(shuō)話的內(nèi)容)
師：青蛙一抬頭就看見(jiàn)天，你們也能用“……一……就……”說(shuō)話嗎?
生1：我一起床就去跑步。
師：誰(shuí)愿意演給大家看?
(學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)表演，最后的情景是小青蛙跳出了井口)
師：他們演得怎么樣?
生1：我覺(jué)得他們演得很好，有表情，也做了動(dòng)作。
生2：我覺(jué)得他們的表演很大方，說(shuō)話的聲音也很大。
……
師：我也覺(jué)得你們演得很精彩，謝謝你們。
師：是啊!外面的世界既豐富又精彩，我們要像那只飛翔在無(wú)邊無(wú)際的天空中的小鳥一樣，飛得高，看得遠(yuǎn);也要像那只跳出井口的青蛙一樣，正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改!孩子們，張開(kāi)你們的翅膀，飛向外面的世界吧!希望你們能在外面的世界里尋求到更多更廣的知識(shí)!(學(xué)生作飛翔狀，輕快地出了教室)
《秋天》
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課堂實(shí)錄做篇七
師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來(lái)啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見(jiàn)面了，打個(gè)招呼
生打招呼
師：沒(méi)聲音呀，愿意跟我打招呼嗎
生：愿意
師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手
生大聲
師：沒(méi)聽(tīng)到啊
生更大聲
師：喜歡小動(dòng)物嗎
生：喜歡小貓
師：小貓要是聽(tīng)到肯定很高興
生：我喜歡小雞
生：我喜歡烏龜
生：鯉魚
生：白鵝
師：哦
生：我喜歡小狗
師：為什么
生：因?yàn)樗芸蓯?ài)
師：哦，你家有只聰明的小狗兒
生：我喜歡烏龜
師：為什么
生：它很可愛(ài)
師：它也能成為你兄弟
生：我喜歡小白兔
師：為什么
生：因?yàn)樗芸蓯?ài)
生全說(shuō)不討厭
生：可以
上課
師：同學(xué)們，請(qǐng)坐。豐子愷先生就養(yǎng)過(guò)一只白鵝，他把它畫了下來(lái)，就是他們家的鵝（課件）同學(xué)們注意這個(gè)鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對(duì)鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來(lái)跟我一起寫。（板書：鵝）
師：豐子愷不僅把它畫下來(lái)，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，題目就是白鵝
板書
一起讀
齊讀課題
師：同學(xué)們打開(kāi)書，大家都預(yù)習(xí)了課文，這些生字還認(rèn)識(shí)嗎？自己讀一讀
生自讀生字，師指導(dǎo)讀音
出示
窺伺、大模大樣、供養(yǎng)不周
指名學(xué)生讀詞相機(jī)指導(dǎo)字音
師：差不多了嗎？我們一起來(lái)讀一讀
指名讀（特別指導(dǎo)供養(yǎng)不周，供的讀音）
出示：
凈角脾氣
師：誰(shuí)來(lái)讀
指名讀
師：真好，都讀對(duì)了，知道凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個(gè)角色
指導(dǎo)角的讀音
師：凈角就是京劇里的一個(gè)行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放，說(shuō)話聲音很大的的男子
出示凈角畫面
師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國(guó)萃之一，喜歡嗎
生：喜歡
師：脾氣的脾這個(gè)字好讀不好寫，伸出手來(lái)，一起寫。
指導(dǎo)脾字的寫法（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來(lái)的）
評(píng)(這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了陳老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是字詞教學(xué)的重視，學(xué)語(yǔ)文先學(xué)字和詞，這里的生字教學(xué)扎實(shí)到位，詞語(yǔ)理解扎實(shí)，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了陳老師扎實(shí)的.教學(xué)風(fēng)格。)
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍
齊讀所有詞語(yǔ)
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會(huì)讀嗎？
生：能
師：誰(shuí)愿意讀讀課文
指名幾個(gè)學(xué)生輪讀課文
師：其他同學(xué)跟我一起聽(tīng)他們聽(tīng)，聽(tīng)他們把字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有。一邊聽(tīng)一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號(hào)，你注意了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
生2讀
（指導(dǎo)讀音及句子）
生3讀
指導(dǎo)局促不安
生4讀
指導(dǎo)讀音
生5讀
生：有
師：同學(xué)們，這篇課文很長(zhǎng)，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想
生1：讀完之后我覺(jué)得這個(gè)白鵝很高傲，課文寫了它三個(gè)特點(diǎn)
生：說(shuō)了白鵝的高傲
生：他是一只高傲的白鵝
生：這只白鵝有老爺?shù)钠?/p>
生：這只白鵝架子十足
師：還有吧？說(shuō)的不錯(cuò)，其實(shí)文中用了一句話就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，說(shuō)
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物
師：一起說(shuō)
生讀。
師：一起讀，好一個(gè)
生齊讀
師：聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語(yǔ)
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物
師：讀成詞語(yǔ)，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語(yǔ)
生：高傲
評(píng)(教師沒(méi)有說(shuō)抓住關(guān)鍵詞，但實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，這樣無(wú)聲、無(wú)痕的教育才是真正的教育，。是學(xué)生樂(lè)于接受的教育。)
師：一起讀
看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說(shuō)
生：就是傲慢的意思
生：就是說(shuō)白鵝很驕傲
生：高傲就是架子十足
師：對(duì)，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個(gè)詞用在你身上愿意嗎
生：我覺(jué)得我不愿意
師：都不愿意，那作者把這個(gè)詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎
生：不討厭
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫
生讀畫
師：你來(lái)讀
生讀：它若生起氣來(lái)……
師：你對(duì)這感興趣，你讀
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對(duì)這感興趣
生3讀：
生4讀
師：哦，這感動(dòng)了你
生5：鵝老爺……
生6：鵝的步調(diào)更是……（指導(dǎo)讀音）
師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀
生讀：鵝的步調(diào)從容……出場(chǎng)
指導(dǎo)步調(diào)從容
師：哦，看來(lái)還未見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)吧，相信看過(guò)之后一定會(huì)讀得更好，想看嗎
課件演示凈角出場(chǎng)
師：準(zhǔn)備好了嗎？我看誰(shuí)最認(rèn)真，看到了嗎，你對(duì)凈角出場(chǎng)想說(shuō)什么
生：我覺(jué)得凈角很高傲
師：恩凈角很高傲
生：出場(chǎng)大模大樣的
生：出場(chǎng)還像個(gè)老爺一樣
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍
再看
師：看到了嗎，那你怎么讀這句話
生讀
師：頗，很的意思，再讀
生再讀
師：別著急，不慌，你沉著一點(diǎn)就從容了
生再讀
生讀。
師：還有誰(shuí)要讀
生讀
師：別著急孩子，你從容一點(diǎn)
生練讀
師：從容多了，你再讀
生讀
師：一起來(lái)，鵝的步調(diào)
生齊讀
生讀
師：準(zhǔn)備好了，你來(lái)讀
生讀
師：這是一只老實(shí)的鴨子，你再來(lái)
生讀
師：再快一點(diǎn)
生讀
師：鵝的呢
讀鵝
師：老實(shí)的鴨子，小氣的鵝。你讀
生讀
師指導(dǎo)讀
師：手勢(shì)打出來(lái)
生讀
師：這才有味。你讀
生讀：鵝的步調(diào)
師：鵝呀（生大笑）你太激動(dòng)了
生讀
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀
生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎
生：有意思
評(píng)(陳老師的教育總是這么出奇制勝，什么是從容、大模大樣，什么是老爺？學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，當(dāng)然不是僅用口來(lái)讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會(huì)，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個(gè)什么感覺(jué)。通過(guò)陳老師絲絲入扣的點(diǎn)撥，通過(guò)示范，通過(guò)多種資源的整合，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)到了，讀出味兒來(lái)了，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程——由不知到知，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)。)
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯?jiān)趺从腥さ?/p>
生讀
師：找到的舉手
生舉手
師：哦，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰(shuí)先來(lái)，哦，你先來(lái)，給你機(jī)會(huì)
生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……
師：哦，這么多花樣啊，還誰(shuí)讀，你說(shuō)怎么吃的
生讀：鵝是吃冷飯的……
師：哦，這么吃的，你說(shuō)
生：這樣從容……
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的
出示鵝吃飯片段
師：我們來(lái)讀一讀，讀完之后讓全場(chǎng)人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……
師：哦我聽(tīng)出來(lái)了有水有泥還有其他的嗎
生讀：先吃一口冷飯，再……
生：三眼一板
板書
生打
師：真好再來(lái)一遍
生打
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來(lái)意思，文中指的是什么
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)
生讀
師：還用看書嗎？你會(huì)發(fā)現(xiàn)就在臺(tái)前就有，再讀一遍給大家聽(tīng)
生讀
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白
師：有趣嗎？
生：有趣
師；吃飯的東西能少嗎
生：不能
師：順序能打亂嗎
生：不能
這就是
生：三眼一板
評(píng)(好個(gè)一板三眼，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中不急不燥，學(xué)生不懂沒(méi)關(guān)系，這個(gè)詞從句子中來(lái)，教師調(diào)動(dòng)各種手段來(lái)幫助學(xué)生理解，甚至把音樂(lè)課的節(jié)拍結(jié)合到語(yǔ)文課里來(lái)，然后再讓這個(gè)詞回到句子中去，體會(huì)一板三眼是指白鵝的什么。)
師：再有趣的讀一讀這句話
生讀
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會(huì)動(dòng)的一幕。
出示：因?yàn)楦浇墓贰湛杖缫?/p>
生讀
有學(xué)生舉手
師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)什么了
生……
師：他專心致志的讀書沒(méi)有看大屏幕。你來(lái)
生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，你說(shuō)
生：多加了一個(gè)白字
師：多加了一個(gè)白字，少了一個(gè)老字，你想這樣說(shuō)，對(duì)嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎
生：不一樣
師：有什么不一樣嗎
生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣
生：白鵝感覺(jué)不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲
師：你真高
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風(fēng)了
生：能
師：趕快練一練
生讀
師：都讀好了，我剛才看見(jiàn)許多同學(xué)加上動(dòng)作讀，你們能加上動(dòng)作讀讀嗎，可以同位練練。你沒(méi)同位是嗎我來(lái)陪你練。
生練
師：可以試試了嗎？誰(shuí)來(lái)
生讀，師指導(dǎo)（都知道的讀法）讀到窺伺處
師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來(lái)看著了
生小點(diǎn)聲讀
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
師：揚(yáng)——長(zhǎng)——而——去，多得意啊
生讀揚(yáng)長(zhǎng)而去……空空如也
師：噢吼，完了
評(píng)(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導(dǎo)，通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生充分體會(huì)到了什么是“窺伺”，什么是鵝老爺?shù)呐深^。這首先取決于教師對(duì)文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學(xué)指導(dǎo)思想。)
師：聽(tīng)你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲
師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀，你來(lái)，大家期待著關(guān)注著
生帶動(dòng)作讀（不斷有掌聲）
師：叫我說(shuō)什么好呢，就一個(gè)佩服，你說(shuō)，你想讀，那你讀
生讀得非常精彩掌聲不斷
生：喜歡
生：深深喜歡這只白鵝
生：利用反語(yǔ)的方法，表達(dá)了它的喜歡之情
師：反語(yǔ)你都讀出來(lái)了，我真佩服
生讀。好一個(gè)高傲的動(dòng)物
師；這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺(jué)自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，
生舉手
吹哨了
師：這節(jié)課就上到這，下課
臺(tái)下掌聲
（一些學(xué)生不肯走）
點(diǎn)評(píng):大雪無(wú)痕潤(rùn)物無(wú)聲
課堂實(shí)錄做篇八
在《秋游》中培養(yǎng)孩子的朗讀語(yǔ)感
作者：常小燕
這些來(lái)自不同地區(qū)各個(gè)學(xué)校的孩子們朗讀存在太多問(wèn)題，朗讀文章沒(méi)有語(yǔ)感，唱讀，快讀，聲調(diào)不準(zhǔn)。而本冊(cè)的第一篇課文《秋游》，是一篇語(yǔ)言很美的寫景小短文，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們?cè)诖笞匀恢斜M情玩耍盡情享受的歡樂(lè)心情。怎樣把這篇簡(jiǎn)約靈動(dòng)，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過(guò)程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上呈現(xiàn)出了如行云流水般地靈動(dòng)，孩子們情緒高昂，妙語(yǔ)連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí)。
首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語(yǔ)嗎？”為導(dǎo)入，由于昨天剛學(xué)過(guò)很多描寫秋天的四字詞語(yǔ)，引起了學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景。在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀，讀后問(wèn)大家:“聽(tīng)老師朗讀時(shí)，你想到了什么？”孩子們有的說(shuō)：“白白的云，藍(lán)藍(lán)的天。”有的說(shuō)：“火紅的高粱?！薄澳敲茨阍僮x一讀，讓我聽(tīng)的時(shí)候也能看到這些?！贝蠹揖氉x，已比初讀好了很多。
第四段寫同學(xué)們?cè)诓莸厣贤嫠５那榫埃@段在看圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說(shuō)，圖上的豐富畫面極大地產(chǎn)生了渲染力，孩子們的語(yǔ)氣語(yǔ)速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中?！氨寂茏分?，笑著喊著，多開(kāi)心??！”當(dāng)我聽(tīng)到孩子們有心喊出這句話時(shí)，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺(jué)得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機(jī)調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。
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課堂實(shí)錄做篇九
生：(齊)散過(guò)。
師：散過(guò)步的同學(xué)請(qǐng)舉手。(全部舉手)那么你和誰(shuí)在一起散過(guò)步?
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學(xué)。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺(jué)如何?
生1：高興。
生2：快樂(lè)。
師：怎樣的心境?怎樣的感覺(jué)呢?
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧?kù)o。
師：喜歡散步嗎?
生：(齊)喜歡。
生：在散步的過(guò)程中，一家人互相關(guān)心愛(ài)護(hù)。
師：你預(yù)習(xí)得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點(diǎn)嗎?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時(shí)候散步發(fā)生了什么事?
師：很好，同學(xué)說(shuō)的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學(xué)生，確立目標(biāo)
生：文章寫了什么事，表達(dá)作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達(dá)作者什么樣的思想感情。
生：仔細(xì)閱讀句子，體會(huì)作者的感情。
師：好，要細(xì)細(xì)品一品句子，賞析文章所表達(dá)的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語(yǔ)。
師：三位同學(xué)說(shuō)的都對(duì)，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個(gè)順序，請(qǐng)同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
(生交換意見(jiàn)后都認(rèn)為是生3，生1，生2)
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)看屏幕(放置卡片于屏幕上顯示)
請(qǐng)同學(xué)朗讀目標(biāo)l、2、3、
生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中含義。
2、理清本文的寫作思路，體會(huì)作者的思想感情。
3、體會(huì)祖孫三代互敬互愛(ài)的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼的美德。
三、實(shí)施目標(biāo)
生：(異口同聲)問(wèn)同學(xué)。
師：詞語(yǔ)怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結(jié)合語(yǔ)境理解。
師：實(shí)在不會(huì)怎么辦?
生：(齊)問(wèn)老師。
師：那好，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，自己完成目標(biāo)1(生讀并交流，師巡視。)
師：有問(wèn)題嗎?
生1：后來(lái)發(fā)生了分……
生：(齊)qi
師：準(zhǔn)確。qi二聲，齊讀分歧
生：(齊)分歧
師：還有問(wèn)題嗎?
生：(異口同聲)沒(méi)有了。
師：看來(lái)同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，到底掌握了沒(méi)有，我還要檢測(cè)檢測(cè)，請(qǐng)看大屏幕。
(效果卡片，屏幕顯示)
師：結(jié)合語(yǔ)境，理解劃線詞語(yǔ)的含義.1、今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來(lái)了?！疤t，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生1：急切盼望春天來(lái)臨。
生2：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確?？?，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，“熬”怎么理解。
生1：忍受。
生2：寫出母親身體不好
生3：說(shuō)明母親好不容易度過(guò)嚴(yán)冬。
師：理解得很透徹，好不容易度過(guò)嚴(yán)冬，或者說(shuō)度過(guò)嚴(yán)冬……
生：(有幾個(gè))艱難
師：大家既理解了本義又理解了含義。看3，后來(lái)發(fā)生了分歧?！胺制纭笔窃趺蠢斫狻?/p>
生1：有不同想法。
生2：有不同意見(jiàn)。
師：理解正確。4、我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)?！拔痹谶@里怎么理解。
生：受到不應(yīng)有的指責(zé)和待遇，心里難過(guò)，這里是使兒子受到委屈。
師：看來(lái)詞語(yǔ)理解得不錯(cuò)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過(guò)故事的記敘表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
(生研討交流，師巡視)
生1：文章先交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后寫了散步的經(jīng)過(guò)，最后寫他們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。
生2：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產(chǎn)生了矛盾，最后寫他們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。表達(dá)了一家人互敬互愛(ài)的思想感情。
生：不適合。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)，注意是概括性語(yǔ)句，散步的結(jié)果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產(chǎn)生了小波折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達(dá)一家人互敬互愛(ài)的感情。
(邊總結(jié)邊板書緣由——微瀾互敬互愛(ài)
我背母
妻背子)
師：那么這一家人互敬互愛(ài)的感情怎樣得以表達(dá)，就需細(xì)細(xì)品味品味句子，這就是我們要完成的第3個(gè)目標(biāo)。要想知道一家人的心理，最好請(qǐng)出一家人采到我們的現(xiàn)場(chǎng)，一問(wèn)便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的現(xiàn)場(chǎng)，我做主持人，請(qǐng)幾位同學(xué)到前面來(lái)，分別扮演文章的角色，同學(xué)們要積極參與，團(tuán)結(jié)合作，先請(qǐng)出文章的作者莫懷威。
(幾個(gè)男生站起來(lái)，幾個(gè)女生也站起來(lái))
師：作者是男同志，咱們推薦一個(gè)作家吧。
(幾個(gè)同學(xué)推薦，一個(gè)站起來(lái)的男生走到臺(tái)前)
師：找個(gè)做兒子的吧。
(一男同學(xué)迅速來(lái)到臺(tái)前)
師：請(qǐng)母親、妻子上場(chǎng)。
(兩個(gè)女同學(xué)搶先來(lái)到臺(tái)前)
師：很遺憾，前面沒(méi)有座位，你們和老師一樣站著吧，同學(xué)們則是實(shí)話實(shí)說(shuō)的現(xiàn)揚(yáng)觀眾。(稍停)
“母親”：是的，我年紀(jì)大了身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)，就覺(jué)得累。
師：后來(lái)怎么又去了。
“母親”：聽(tīng)兒子的，是兒子讓我去的。
課堂實(shí)錄做篇十
師：身為北京人，你們知道有多少人羨慕你們嗎?(學(xué)生不約而同地睜大了眼睛，挺直了身子，神情專注極了)
師：因?yàn)楸本┯惺澜缟献畲蟮膹V場(chǎng)
生：——天安門廣場(chǎng);
師：有世界上最大的皇宮
生：——故宮;
師：還有世界上最長(zhǎng)的城墻
生：——長(zhǎng)城。(學(xué)生的表情都很興奮)
師：“誰(shuí)愿意做導(dǎo)游?”(有十幾個(gè)孩子舉起了手)導(dǎo)游要把我們今天課文中的內(nèi)容和你所掌握的課外資料有機(jī)地結(jié)合在一起給大家做講解。
師：誰(shuí)愿意做游客?(很多孩子舉手)
師：當(dāng)游客也有學(xué)問(wèn)，一定要一邊聽(tīng)導(dǎo)游的介紹一邊思考，什么地方還沒(méi)有聽(tīng)明白或者你還想知道什么信息，就要及時(shí)地質(zhì)疑?！?學(xué)生不住地點(diǎn)頭)
師：你們知道嗎，今天還有旅游局的領(lǐng)導(dǎo)們來(lái)檢查工作呢!他們就隱身在游客之中，聽(tīng)完導(dǎo)游的介紹，還要對(duì)導(dǎo)游的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)愿意做旅游局的局長(zhǎng)和工作人員?”(孩子們可來(lái)勁了，眼睛里閃著興奮的光，有的還大聲推薦自己)
生：我!我當(dāng)局長(zhǎng)!
生：我當(dāng)主任。
生：我，還有我!
師：我來(lái)當(dāng)個(gè)記者，可能會(huì)隨時(shí)采訪大家。好，下面就開(kāi)始我們的八達(dá)嶺長(zhǎng)城一游。
生：各位游客，大家好!我叫張志成，來(lái)自中青旅。這次旅行由我來(lái)給您當(dāng)向?qū)?，在旅行的過(guò)程中有不到之處，請(qǐng)您多多包涵。我們本次旅游的目的地長(zhǎng)城就要到了，下車的時(shí)候，請(qǐng)大家?guī)Ш米约旱碾S身物品?，F(xiàn)在出現(xiàn)在我們眼前的就是雄偉壯觀的八達(dá)嶺長(zhǎng)城了。讓我們先攀登第一個(gè)烽火臺(tái)。長(zhǎng)城西起嘉峪關(guān)，東到山海關(guān)，全長(zhǎng)有一萬(wàn)三千多里。八達(dá)嶺長(zhǎng)城位于北京市西北60公里處，這里地勢(shì)險(xiǎn)要，歷史上為北京的重要的屏障。現(xiàn)在我們就到了第二個(gè)烽火臺(tái)。長(zhǎng)城沿山脊而建，隨山勢(shì)曲折起伏。此段長(zhǎng)城改建于明弘治年間，是明代長(zhǎng)城的精華。現(xiàn)在我們到達(dá)的是第三個(gè)烽火臺(tái)。(笑聲)
生：我聽(tīng)說(shuō)有一個(gè)名叫《孟姜女哭長(zhǎng)城》的故事，張導(dǎo)能給我們講講嗎?
生：對(duì)不起，我不知道。(張志成不好意思地低下頭)
師：局長(zhǎng)同志，請(qǐng)問(wèn)，您對(duì)這位導(dǎo)游員的工作滿意嗎?(這時(shí)候，扮成記者的老師趕緊去采訪旅游局的“賀局長(zhǎng)”)
賀：我基本上滿意，但是客人提出的問(wèn)題他答不上來(lái)，說(shuō)明還需要學(xué)習(xí)。(賀顯翔一本正經(jīng)地說(shuō)，聽(tīng)課者發(fā)出笑聲)
師：張導(dǎo)，局長(zhǎng)對(duì)你的工作給予了肯定，也提出了希望，你想對(duì)局長(zhǎng)說(shuō)些什么?
張：謝謝局長(zhǎng)，我一定努力!(畢恭畢敬地鞠了一躬，聲音洪亮且很虛心地說(shuō)，老師們大笑)
谷：我是檢查組的主任，對(duì)他的講解，我的評(píng)價(jià)就十個(gè)字“有用的太少，沒(méi)用的太多!”(師大笑，情不自禁地鼓掌，我想是因?yàn)檫@個(gè)孩子敢于說(shuō)出自己的想法)
課堂實(shí)錄做篇十一
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里?
生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。
生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
師：都說(shuō)得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對(duì)!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——
生(齊)：健壯的青年。
師：這個(gè)健壯的青年誰(shuí)喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“?！?，花兒竟相開(kāi)放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；ā⒉?、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬(wàn)般感覺(jué)，萬(wàn)般想象，萬(wàn)般喜說(shuō)。
師：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>
師：于是，人們簇?fù)碇禾?，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——
生：去憧憬美好的生活。
生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來(lái)。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來(lái)才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
課堂實(shí)錄做篇十二
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對(duì)其詩(shī)歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思。
1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。
2、賞析詩(shī)歌對(duì)仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語(yǔ)花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠(yuǎn)，飲酒作賦。唐代著名詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉?，我們要學(xué)習(xí)的就是“詩(shī)圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩(shī)，詩(shī)的題目就是《登高》。
二、品讀詩(shī)歌。
師：這是一首七言律詩(shī)，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，首先就是要進(jìn)行的朗讀，不是說(shuō)，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進(jìn)文本，品讀詩(shī)歌。
誦讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生（自由朗讀1分鐘左右）。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。
同學(xué)們聽(tīng)的都很認(rèn)真，接下來(lái)請(qǐng)我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，師或?qū)W生作簡(jiǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主）。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀得都很不錯(cuò)，但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點(diǎn)要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩(shī)人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要，或者說(shuō)，詩(shī)人的作品，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩(shī)人在詩(shī)作中的情感，我們就可以把這首詩(shī)讀得更好了。
下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩(shī)中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩(shī)，也對(duì)這首詩(shī)有了初步感知，同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)你讀完后的整體感受。
生：悲傷、憂愁、孤獨(dú)……。
師：詩(shī)人的悲在詩(shī)歌中體現(xiàn)在哪里？或者說(shuō)詩(shī)人悲從何來(lái)？
同學(xué)們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。
生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。
師：討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位，請(qǐng)組內(nèi)選一位代表回答。
生：詩(shī)人的悲首先體現(xiàn)在所見(jiàn)秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點(diǎn)。
生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長(zhǎng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長(zhǎng)江滾滾。
師：這些各具特點(diǎn)的意象即詩(shī)人所見(jiàn)的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？
生：急風(fēng)，是說(shuō)風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩(shī)人身上，更是吹在詩(shī)人的心里。
生：天高闊遠(yuǎn)，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)自己的渺小，無(wú)限悲涼之情涌上詩(shī)人的心頭。
生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩(shī)人悲涼的心境更添一層。
師：高猿長(zhǎng)嘯，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。
生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩(shī)人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長(zhǎng)空）；而詩(shī)人筆下的鳥是一只無(wú)家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥（回鳥徘徊）。
師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩(shī)人又會(huì)想到什么？
生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)?？吹铰淙~詩(shī)人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無(wú)限凄涼。
生：滾滾長(zhǎng)江東逝水，東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長(zhǎng)江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。
師：除了秋景之悲外，詩(shī)人的悲還體現(xiàn)在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩(shī)人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：詩(shī)人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？
生：萬(wàn)里悲秋常作客，詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。
師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。
生：艱難兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂（安史之亂），詩(shī)人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
師：詩(shī)人自身處境艱難，還處處為國(guó)為民憂心，讓我們看到了詩(shī)人憂國(guó)憂民的崇高品質(zhì)。
生：百年多病獨(dú)登臺(tái)，詩(shī)人年老了又身纏重病。
生：詩(shī)人孤身一人去登臺(tái)，倍感凄涼。
生：潦倒新停濁酒杯，詩(shī)人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒(méi)有遂愿，心中萬(wàn)千愁緒無(wú)法排解，真是愁上加愁。
師：請(qǐng)大家根據(jù)下面例子仿寫，對(duì)詩(shī)人的悲進(jìn)行總結(jié)概括，“詩(shī)人悲在重九登臺(tái)，倍思鄉(xiāng)親”。
生：詩(shī)人悲在老年孤獨(dú)，重病纏身。
生：詩(shī)人悲在孑然一身，獨(dú)自登臺(tái)。
……。
師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評(píng)：
系舟“萬(wàn)里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；
“?！蹦耆绱?，不知其終，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；
孑然“孤”獨(dú)，此其七；重九“登臺(tái)”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。
師：對(duì)詩(shī)人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩(shī)朗讀得更好呢？
同學(xué)們先來(lái)欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。
生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語(yǔ)調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
（指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開(kāi)始時(shí)讀過(guò)的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。）。
師（小結(jié)）：全詩(shī)借登高所見(jiàn)蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語(yǔ)說(shuō)“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽(yáng)江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）。
1、收集杜甫詩(shī)歌中的名句,并把它積累起來(lái)。
2、背誦全詩(shī)。
課堂實(shí)錄做篇十三
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現(xiàn)一位年輕的男老師走上了講臺(tái)，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說(shuō)著他對(duì)美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進(jìn)他的課堂，感受他的教學(xué)風(fēng)采吧：
搭石（第二課時(shí)）
郭昶（奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問(wèn)題，還帶著問(wèn)題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們?cè)俅舐暤刈x讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽(tīng)老師來(lái)介紹一下。如果老師說(shuō)錯(cuò)了，你會(huì)不會(huì)大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì)掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請(qǐng)一生讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
請(qǐng)一生說(shuō)。
師評(píng)：能用自己的話說(shuō)，也不錯(cuò)。
再請(qǐng)一生說(shuō)。
師：剛才通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問(wèn)題，其他很多問(wèn)題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀
師：課文對(duì)搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請(qǐng)一生讀
師：你有什么問(wèn)題？
生：搭石是一件事情，為什么會(huì)是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過(guò)哪些風(fēng)景名勝？
生；長(zhǎng)城
生：頤和園
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì)成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石
生：黃昏時(shí)，夕陽(yáng)照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過(guò)石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽(tīng)邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契
師；聯(lián)系上下文來(lái)理解
生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生；我仿佛聽(tīng)到人們喊著1-2-1的口號(hào)。
生：我仿佛聽(tīng)到了人們的走路聲。
生：我看見(jiàn)了水里的人們的影子。
師；難怪是
生齊說(shuō)：人影綽綽
生；流水聲
師：上工、下工，有什么感覺(jué)？
生；畫一般的美感。
生：夕陽(yáng)西下，人們回來(lái)了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩(shī)：夕陽(yáng)西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對(duì)呀，黃昏多美。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀
師：你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，讓我們和著音樂(lè)再來(lái)過(guò)一過(guò)搭石。
生配樂(lè)讀
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀
師：來(lái)，我們不看書，只看屏幕，再過(guò)過(guò)搭石吧。
師；看著眾人過(guò)石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道
生齊說(shuō)：風(fēng)景。
師：兩人過(guò)石在哪里，找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？?jī)扇诉^(guò)石？
一生讀
屏幕出示
師：課文第四自然段向我們展示了兩個(gè)過(guò)石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/
生；背老人過(guò)溪
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說(shuō)：尊老愛(ài)幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛(ài)幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰(shuí)來(lái)讀好呢？
一生讀
師：那樣謙讓，確實(shí)也是一道風(fēng)景。
師：誰(shuí)來(lái)找找老人過(guò)搭石的情景？
一生讀
屏幕出示相關(guān)段落
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
師：來(lái)，咱們一起來(lái)找找動(dòng)作的詞。
師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時(shí)候，他在想些什么/
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會(huì)想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時(shí)間也沒(méi)有關(guān)系。
生；幸運(yùn)我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無(wú)論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)定。
屏幕動(dòng)詞點(diǎn)紅。生自讀
一生讀
來(lái)，讓我們?cè)僮x讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺(jué)得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
齊讀。
師配樂(lè)介紹作者劉章生活。當(dāng)作者在熱鬧城市生活時(shí)，想起了家鄉(xiāng)人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛(ài)。于是，他寫下了這篇散文。讓我們?cè)僮x讀這句話吧。
師；老師也寫了一首小詩(shī)，送給大家/
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快 清波蕩漾
……
作者劉章也說(shuō)：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
我希望大家也有一又善于發(fā)現(xiàn)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（本節(jié)課為郭昶老師在浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽一等獎(jiǎng)獲得者展示活動(dòng)中所執(zhí)教，轉(zhuǎn)載自平湖胡燕萍老師的博客。）
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址
課堂實(shí)錄做篇十四
目標(biāo)：1、了解寓言特點(diǎn)。
2、體會(huì)寓意，學(xué)習(xí)做人。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)寓意，學(xué)習(xí)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生思維想象能力。
二、教學(xué)方法：注重分角色朗讀、即興表演幫助學(xué)生理解寓意，學(xué)習(xí)做人。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
生1：《拔苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》
生2：《刻舟求劍》、《狼和小羊》
生3：《農(nóng)夫和蛇》、《烏龜和兔子》……
師：同學(xué)們讀了這么多寓言故事，那你能從中發(fā)現(xiàn)寓言有什么特點(diǎn)嗎？
生1：寓言故事篇幅一般短小，同學(xué)們很愛(ài)讀。
生2：寓言故事能告訴我們一個(gè)深刻的道理。
……
師：大家得都很好，我們課下不但要多讀書，還要善于總結(jié)積累知識(shí)。那究竟什么是寓言呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看屏幕，宋偉來(lái)給同學(xué)們讀一下。
寓言：是以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，帶有諷刺意義，給人以啟發(fā)。它篇幅短小，主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物。它常用的表現(xiàn)手法有比喻、擬人、夸張等。
師：現(xiàn)在你一定了解了寓言的特點(diǎn)吧。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《伊索寓言兩則》，請(qǐng)看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
多媒體顯示：1、了解寓言特點(diǎn)。
2、體會(huì)寓意，學(xué)習(xí)做人。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
師：大家有信心完成上面的目標(biāo)嗎？
生（齊）：有！
師：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)及查閱，你了解伊索這個(gè)人嗎？
生：伊索是公元前6世紀(jì)的希臘寓言家，他原來(lái)是奴隸，后來(lái)獲得了自由。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，請(qǐng)看大屏幕：
伊索：公元前6世紀(jì)的希臘寓言家，它是世界上最著名的寓言家，被后人譽(yù)為“寓言之父”。相傳伊索原來(lái)是奴隸，后來(lái)獲得了自由，他善于講寓言故事，諷刺權(quán)貴，終于遭到殺害。
《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希臘寓言故事。其中的故事短小精悍，描寫形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸素，富有幽默的特點(diǎn)。
（二）新授
1、檢查預(yù)習(xí)
師：同學(xué)們會(huì)讀這些詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)讀？（指名學(xué)生讀詞語(yǔ)）
屏幕出示：赫耳墨斯庇護(hù)較量饒頭愛(ài)慕虛榮凱歌粘住喇叭
師：這位同學(xué)讀得既準(zhǔn)確有流利。大家會(huì)解釋畫劃詞語(yǔ)嗎？
學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你從兩則寓言中讀懂了什么？
生1：《赫耳墨斯和雕像者》諷刺了愛(ài)慕虛榮而不被人重視的人。
生2：《蚊子和獅子》諷刺了一些驕傲自滿的人。
……
師：看來(lái)同學(xué)們的預(yù)習(xí)收獲真不小。
2、研讀賞析
（一）《赫耳墨斯和雕像者》
師：寓言故事短小精悍，描寫形象生動(dòng)，同學(xué)們有沒(méi)有興趣來(lái)分角色朗讀《赫耳墨斯和雕像者》？下面請(qǐng)三人一組分角色朗讀，看誰(shuí)讀得最棒！
師：剛才同學(xué)們讀得津津有味，哪一小組愿意起來(lái)范讀？
教師指定一組同學(xué)朗讀課文。
師：他們讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？
生：他們讀得很流利，但是赫耳墨斯自以為是的語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)。
師：評(píng)得非常準(zhǔn)確，那誰(shuí)來(lái)范讀這幾句？
一生自告奮勇起來(lái)讀。
師：不錯(cuò)，讀出人物的語(yǔ)氣對(duì)于理解故事非常重要。請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀小故事。
生自由朗讀。
師：老師這兒有幾個(gè)問(wèn)題想考考同學(xué)們，有信心嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由選擇。
屏幕出示相關(guān)畫面及問(wèn)題：
1、赫耳墨斯為什么選了宙斯和赫拉的雕像問(wèn)價(jià)？此時(shí)他懷著怎樣的心理？
2、體會(huì)赫耳墨斯三次問(wèn)話的神態(tài)、語(yǔ)氣各有什么特點(diǎn)？
3、赫耳墨斯得到滿意的回答嗎？想象碰壁后的赫耳墨斯會(huì)怎樣？
4、讀到這里，你從故事中又明白了哪些？
生1：因?yàn)橹嫠故窍ＥD神話里最高的神，赫拉是他的妻子，赫耳墨斯選擇他們來(lái)問(wèn)價(jià)，是想證明自己在世人中的地位是至高無(wú)上的。是最受尊重的。他當(dāng)時(shí)會(huì)想我是最偉大的神，誰(shuí)也比不上我。
師：同學(xué)二人閱讀赫耳墨斯的三次問(wèn)話，體會(huì)神態(tài)、語(yǔ)氣各有什么不同？
生2：第一次語(yǔ)氣較平靜，當(dāng)他得知宙斯的雕像只值一個(gè)銀元時(shí)，又笑著問(wèn)，說(shuō)明他很得意，第三次問(wèn)話時(shí)的心理可以看出他自命不凡的特點(diǎn)。
生3：赫耳墨斯沒(méi)有得到滿意的回答，我想象碰壁后的赫耳墨斯面紅耳赤，啞口無(wú)言，灰溜溜地逃走了。
生4：赫耳墨斯氣得怒發(fā)沖冠，他毀掉了店里的所有的雕像。
……
師：同學(xué)們想象得很豐富。
生5：我從故事中知道了做人不能愛(ài)慕虛榮。
生6：我從中明白了做人要做對(duì)人民有用的人，做一個(gè)全心全意為人民服務(wù)的人。
……
師：故事對(duì)我們的啟發(fā)真不小。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括赫耳墨斯的性格特點(diǎn)？
生：愛(ài)慕虛榮。（自命不凡、自以為是、妄自尊大、不可一世……）
師：從故事中，你認(rèn)為赫耳墨斯應(yīng)接受什么教訓(xùn)？請(qǐng)你以“赫耳墨斯，我要告訴你……”為開(kāi)頭給他一個(gè)忠告。
生：赫耳墨斯，我要告訴你愛(ài)慕虛榮的人是不會(huì)被重視的。
生：赫耳墨斯，我要告訴你作為神要關(guān)心百姓的疾苦，為百姓著想，那樣才是百姓心中最崇高的神。
學(xué)生暢所欲言。
生1：誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人。
生2：助人為樂(lè)，心中裝著他人。
……
師；希望同學(xué)們引以為戒，做一個(gè)人人尊重信任的同學(xué)。
（二）《蚊子和獅子》
請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文，練習(xí)多角度的復(fù)述課文。
找一二名學(xué)生復(fù)述課文。
師：除了從旁觀者的角度來(lái)復(fù)述外，能否從蚊子或獅子的角度且大膽地想象復(fù)述。
學(xué)生分別從不同的角度復(fù)述。
小組選代表發(fā)言，提出問(wèn)題后指定同學(xué)回答。
生1：請(qǐng)你找出故事中最精彩的句子，看看有什么作用？
生2：蚊子的語(yǔ)言、動(dòng)作寫得最精彩，表現(xiàn)了蚊子驕傲自滿、得意忘形的特點(diǎn)。
生3：蚊子戰(zhàn)勝獅子所用的策略是什么？
生4：以己之長(zhǎng)，攻敵之短。
生5：蚊子為什么又輸給了蜘蛛？
生6：蚊子戰(zhàn)勝后得意忘形，忽視了自己的短處。
生7：能否用一個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)為蚊子蓋棺定論？
生8：驕兵必?cái) ?/p>
生9：大江大浪都過(guò)去了，卻在陰溝里翻了船。
生10：從《蚊子和獅子》中你明白了什么道理？
生11：諷刺了驕傲自滿得意忘形的人。
生12：要謙虛謹(jǐn)慎，保持清醒的頭腦，才能立于不敗之地。
師：我們的同學(xué)確實(shí)真的學(xué)會(huì)了讀寓言，并且能抓住故事的要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。同學(xué)們，生活中像蚊子一類的事例比比皆是，誰(shuí)能舉例說(shuō)明。
生：學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)考試取得了優(yōu)異成績(jī)后，就驕傲自滿，得意忘形，不再像以前一樣努力，結(jié)果成績(jī)一落千丈。
……
師：是的不管是學(xué)習(xí)還是工作、生活，同學(xué)們都要牢記蚊子的教訓(xùn)，做一個(gè)腳踏實(shí)地，謙虛謹(jǐn)慎的人。
師：同學(xué)們，如果你是一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)，讓你在蚊子、獅子和蜘蛛中選擇一個(gè)，你會(huì)選誰(shuí)？
生1：蚊子。他很聰明，善于以己之長(zhǎng)，攻敵之短。
生2：獅子。他是百獸之王，體力超人。
生3：蜘蛛。善于抓住蚊子驕傲自滿的缺點(diǎn)來(lái)攻擊它。
生（齊）：想！
（多媒體播放畫面及情景音樂(lè)）學(xué)生三人一組練習(xí)表演。
三名學(xué)生自愿上前配樂(lè)配畫表演。
全班掌聲鼓勵(lì)，師生點(diǎn)評(píng)。
[三]小結(jié)
師：我們讀了兩則寓言故事，能否比較一下它們的異同。
生1：兩則寓言篇幅都很短小，都有揭示深刻道理。
生2：都先敘述故事，后揭示寓意。
師：不同之處在于表現(xiàn)手法不同，第一則是夸張，第二則是擬人。
師多媒體顯示。
師：這節(jié)課你都有什么收獲呢？
（教師引導(dǎo)學(xué)生從寓言特點(diǎn)、內(nèi)容、寓意、表現(xiàn)手法等方面總結(jié)。
師：這節(jié)課，同學(xué)們圓滿地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。下課！
[四]作業(yè)
展開(kāi)想象，完成作業(yè)：
1、給《赫耳墨斯和雕像者》寫一個(gè)續(xù)篇。
2、給《蚊子和獅子》安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局。
[五]板書
《赫爾墨斯的雕像者》――愛(ài)慕虛榮、妄自尊大（夸張）
《伊索寓言兩則》
《蚊子和獅子》――驕傲自滿、得意忘形（擬人）
教后反思：在《伊索寓言兩則》的教學(xué)中，我首先注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的特征之一。心理學(xué)研究發(fā)散性思維和收斂性思維，都是創(chuàng)造過(guò)程中不可缺少的。而以往的語(yǔ)文教學(xué)，一向是以培養(yǎng)收斂性思維為主，無(wú)論講課、考試、作文都限定在同一的范圍、同一的答案。要改變這種狀況，全面的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這節(jié)課中，我有目的地將發(fā)散性思維的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程，寓于語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之中。課上，我安排學(xué)生讀課文并準(zhǔn)備復(fù)述，提示學(xué)生進(jìn)行多角度的復(fù)述。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都從課文中的旁觀者的角度來(lái)復(fù)述時(shí)，我進(jìn)一步提出復(fù)述的要求：假如你是蚊子，請(qǐng)用第一人稱的說(shuō)法把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)，并在不違反課文原意的情況下，可以在心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面作些擴(kuò)展。接著學(xué)生大膽想象地作了復(fù)述。他們把動(dòng)物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，通過(guò)復(fù)述可以看出他們的思維很活躍，對(duì)這則寓言也有了初步的理解，從而也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。接著設(shè)疑：如果你是一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在你要選擇一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部，供你選擇的人只有三個(gè)，這就是寓言中的蚊子、獅子和蜘蛛，那你選擇誰(shuí)？為什么呢？通過(guò)這個(gè)設(shè)問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中三個(gè)角色進(jìn)行對(duì)比，辯證地看待他們，保留學(xué)生各自獨(dú)特的.見(jiàn)解與主張，也可從中達(dá)到理解課文寓意的目的。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生求異思想的萌發(fā)。課堂學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生存在理解的差異。一個(gè)問(wèn)題可能有幾個(gè)正確答案，為了發(fā)展學(xué)生的求異思維，在教學(xué)中就不能一個(gè)問(wèn)題只肯定一個(gè)正確答案。上面所提問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)選擇蚊子，認(rèn)為蚊子善于動(dòng)腦筋，以己之長(zhǎng)攻人之短：而有的則選獅子，認(rèn)為獅子是百獸之王，體力過(guò)人，本領(lǐng)出眾，是百獸中的姣姣者；而有的則選蜘蛛，理由是它勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍、默默的工作，還有的選蜘蛛是因?yàn)橹┲肷朴诳偨Y(jié)別人的缺點(diǎn)，來(lái)攻擊他，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜。在學(xué)生發(fā)表完見(jiàn)解后，教師不應(yīng)單肯定哪種說(shuō)法，而應(yīng)對(duì)各種說(shuō)法都加以肯定：剛才，同學(xué)們通過(guò)選擇干部的議論，對(duì)文中的三個(gè)角色都已進(jìn)行了比較全面、正確的分析、基本上理解了三個(gè)角色和這則寓言的寓意，已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)本文的目的。對(duì)兩則寓言寓意的理解也尊重學(xué)生的求異思維，尊重他們獨(dú)特的理解與體驗(yàn)，不妄加否定。另外，在課外作業(yè)的布置也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這種思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課后的作業(yè)是給《蚊子和獅子》安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局，要求在符合原文意思的情況下，展開(kāi)想象，讓學(xué)生多角度思考，每個(gè)學(xué)生可寫出兩個(gè)或兩個(gè)以上截然不同的結(jié)局。通過(guò)對(duì)續(xù)寫的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維真是絢麗多姿，短短的二百多字的小故事竟讓他們編成了五六百字的想象作文，真不敢相信這是出自于他們之手。
課堂實(shí)錄做篇十五
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里？
生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。
生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
師：都說(shuō)得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美?！?。
師：感受很深，想像力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些？
生：去追求。
師：對(duì)！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個(gè)健壯的青年誰(shuí)喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“眨”，花兒競(jìng)相綻放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬(wàn)般感覺(jué)，萬(wàn)般想像，萬(wàn)般喜悅。
師：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>
師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來(lái)。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來(lái)才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。
附習(xí)作原文：
習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長(zhǎng)狀況和活力：從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競(jìng)相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來(lái)飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟?，使意境顯得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開(kāi)園，令人心曠神怡，生發(fā)出無(wú)盡的遐想。
習(xí)作2：這篇文章語(yǔ)言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語(yǔ)的貼切運(yùn)用，無(wú)不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競(jìng)放的情狀，“鬧”字，真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開(kāi)，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí)，獲得語(yǔ)言美的熏陶。
習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬(wàn)千的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，去追求、去體味、去感受“萬(wàn)千”的景物。如：從視覺(jué)人手，在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺(jué)，看到花多花艷的同時(shí)又聽(tīng)到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再?gòu)挠|覺(jué)人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí)，又聞到泥土、花草的芳香，聽(tīng)到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無(wú)不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
課堂實(shí)錄做篇十六
“小說(shuō)之林”。這就是告訴我們，《窗》的體裁是小說(shuō)。大家了解小說(shuō)嗎？
生：小說(shuō)里面都有人物。
生：小說(shuō)有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
師：這應(yīng)該是記敘文的要素。小說(shuō)主要的表達(dá)方式是記敘，但要素和記敘文不同。生：小說(shuō)一般都要敘述事件。
號(hào)遇難記》，學(xué)習(xí)的目的是讓我們“親近文學(xué)”。從這一節(jié)課開(kāi)始，我們開(kāi)始以單。
元的形式來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)。小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。大家已經(jīng)提到其中兩。
個(gè)要素：人物和情節(jié)?！扒楣?jié)”和剛才這位同學(xué)提到的“事件”密切相關(guān)，是指事。
件的變化和經(jīng)過(guò)。大家感到陌生的是環(huán)境，環(huán)境分兩種，一種是自然環(huán)境，如《諾。
曼底號(hào)遇難記》里黑暗中的大海，一種是社會(huì)環(huán)境，如《最后一課》里法國(guó)戰(zhàn)敗。
被迫將兩個(gè)地區(qū)割讓給普魯士的歷史背景。
師：現(xiàn)在，我們抓住這三個(gè)要素來(lái)學(xué)習(xí)《窗》。首先請(qǐng)大家放聲朗讀課文，邊讀邊勾畫，讀后復(fù)述故事情節(jié)。
（學(xué)生朗讀文章。教師個(gè)別指導(dǎo)。選取學(xué)生合作完成復(fù)述。）。
生：兩個(gè)病人住在同一個(gè)病房里，一個(gè)靠近窗戶，一個(gè)遠(yuǎn)離窗戶。每天上午和下午，靠窗的病人就把他看到的窗外的景象描述給另一位病人。
師：打斷一下，我有個(gè)問(wèn)題，那位用耳朵聽(tīng)的病人為什么不到窗戶跟前看一看呢？生：因?yàn)樗安坏貌蝗找固稍诖采稀薄?/p>
師：對(duì)，這是一個(gè)很重要的細(xì)節(jié)，應(yīng)該在復(fù)述中交代。下面復(fù)述的同學(xué)要注意。
生：這段時(shí)光對(duì)兩個(gè)人來(lái)說(shuō)都很愉快。有一天，遠(yuǎn)離窗戶的病人突然想：“為什么靠。
近窗戶的不是我呢？”這個(gè)念頭折磨著他，他常常徹夜難眠。
師：“折磨”這個(gè)詞用得好，正因?yàn)檎勰ニ詮匾闺y眠。
生：一天晚上，靠窗戶的病人開(kāi)始劇烈地咳嗽，可是他找不到電鈴的按鈕。另一個(gè)病。
人卻一動(dòng)不動(dòng)，沒(méi)有幫助他，靠窗戶的病人就這樣死去了。
生：第二天，醫(yī)護(hù)人員抬走了死去的病人。過(guò)了幾天，另一個(gè)病人提出要求，要到臨。
窗戶的位置。等醫(yī)護(hù)人員走了后，他往外一看，只看到光禿禿的一堵墻。
師：這四位同學(xué)復(fù)述得很完整。他們復(fù)述之前，我請(qǐng)兩位同學(xué)幫我做一件事，什么事。
呢？請(qǐng)這兩位同學(xué)告訴大家。
生：讓我們統(tǒng)計(jì)他們小組在復(fù)述過(guò)程中使用“窗”這個(gè)詞語(yǔ)的次數(shù)。
師：那現(xiàn)在請(qǐng)你們公布統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
生：一共用了10次。
師：看來(lái)“窗”在故事中很重要。那請(qǐng)大家告訴我，小說(shuō)用“窗”為題目有什么作用？
生：所有的故事都是圍繞窗展開(kāi)。
生：“窗”是全文的線索。
師：所謂線索，就是發(fā)揮了貫穿全文的作用。大家看，“窗”給兩人帶來(lái)快樂(lè)，又給其。
中一個(gè)人帶來(lái)煩惱，最后給另一人帶來(lái)災(zāi)難，正是這扇“窗”推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文章，然后說(shuō)說(shuō)兩個(gè)病人各有什么性格。
（學(xué)生讀文章。學(xué)生回答問(wèn)題。）。
生：臨窗的病人心靈美好。
生：臨窗的病人品德高尚。
生：躺著的病人很自私。
生：聽(tīng)故事的病人太卑鄙了。
師：回答這個(gè)問(wèn)題，最好結(jié)合文章的細(xì)節(jié)。比如文章倒數(shù)第四段，請(qǐng)同學(xué)們一起讀這。
一段。
（師生齊讀文章。）。
師：我有一個(gè)疑問(wèn)，一個(gè)病人死了，醫(yī)護(hù)人員為什么竟然“絲毫沒(méi)有大驚小怪”？生：因?yàn)槭侵夭?，死在預(yù)料之中，所以不奇怪。
師：你是說(shuō)，重病人隨時(shí)會(huì)死去是個(gè)常識(shí)。那文章寫這個(gè)內(nèi)容有什么作用呢？生：應(yīng)該是突出臨窗病人心靈的美好。
師：怎么突出的？
生：生病了沒(méi)有難過(guò)，還在想美好的生活。
生：生了重病，還在為病友描述窗外美麗的生活，當(dāng)然心靈美好。
段“謊言”，感受他心靈的美好。
（師生閱讀文章。）。
師：“泓”是什么意思？
生齊答：道，片。
師：這是個(gè)形聲字，左面表示和“水”有關(guān)，右面就是“弘揚(yáng)”的“弘”。
師：“漫游”的“漫”是什么意思？
生齊答：到處。
師：“漫”常見(jiàn)義項(xiàng)有四。（1）遍布。和大家理解的“到處”有關(guān)，比如漫山遍野。（2）。
生齊答：應(yīng)該是“隨意”。
師：“爭(zhēng)奇斗妍”的“妍”什么意思？
生：美麗。
師：你是怎么知道的？
生：前面是“奇”，后面應(yīng)該是“美麗”。
師：很好，你能通過(guò)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)推斷意思，以后大家都可以試一試。
師：面對(duì)光禿禿的墻，靠近窗戶的病人描繪了哪些景物？
生齊答：湖水，公園，水禽，孩子，情侶，鮮花，比賽。
師：臨窗病人“描述”得怎么樣？
生齊答：非常生動(dòng)，非常逼真。
師：文章使用的詞語(yǔ)是——。
生齊答：栩栩如生。
師：請(qǐng)大家從這一段中任選一個(gè)句子，進(jìn)行擴(kuò)寫，效果就是要“栩栩如生”。（學(xué)生擴(kuò)寫。學(xué)生展示。）。
生：我擴(kuò)寫“水禽”。公園里有一泓湖水，微風(fēng)吹來(lái)，湖面上泛起魚鱗樣的水波。一群。
群野鴨、天鵝在湖面上自在地游動(dòng)。一兩只野鴨突然竄出水面，在空中飛行了一。
段距離后又扎入水中。天鵝就顯得非常優(yōu)雅，高傲地昂著頭，緩緩地沿著堤岸游。
動(dòng)。
師：有了細(xì)節(jié)，使用了修辭，畫面感很強(qiáng)。
生：我擴(kuò)寫“鮮花”。公園里有各種各樣的鮮花，主要是玫瑰花，玫瑰正在盛開(kāi)，嬌。
艷欲滴。不同顏色的玫瑰分區(qū)栽種，形成了不同的色帶。四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)。
相斗艷的牡丹花和金盞草，蝴蝶在這些花草上翩翩起舞。
師：動(dòng)靜結(jié)合，還有自己的設(shè)計(jì)，地面和天空都很美麗。
師：這是臨窗病人含著淚的微笑，這是臨窗病人忍著痛的歡歌，這樣美好的心靈我們。
怎能不景仰？當(dāng)我們歌頌美好的同時(shí)，自然就要批判丑惡的存在。文中的兩個(gè)人。
物確實(shí)不同，不過(guò)，批判丑惡之前，我希望大家關(guān)注一下他們共同的處境。請(qǐng)快。
速讀課文，概括他們面臨的共同的處境。
（學(xué)生讀課文。學(xué)生回答。）。
生：他們的病情都很嚴(yán)重。
生：他們的內(nèi)心都很痛苦。
生：他們居住的病房很窄小。
爾威船長(zhǎng)就是在眾人面臨滅頂之災(zāi)的時(shí)候承擔(dān)起英雄的責(zé)任一樣。這就是小說(shuō)的環(huán)境，所謂環(huán)境，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種特定的場(chǎng)合。
師：在這個(gè)不好的環(huán)境中，兩個(gè)病人有沒(méi)有過(guò)親密的合作？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？生齊答：有，一個(gè)栩栩如生地描繪，一個(gè)津津有味地傾聽(tīng)。
師：他們的關(guān)系也很和諧，美在心中流淌，愛(ài)在心間傳遞?？墒?，故事至此突然開(kāi)始。
轉(zhuǎn)折。我總是在想，不轉(zhuǎn)折行不行？比如這樣結(jié)尾：過(guò)了幾個(gè)月，兩個(gè)病人痊愈。
了，他們走到那扇窗前，其中一個(gè)愣住了，然后緊緊地?fù)肀ё×四俏徽f(shuō)了謊話的朋友。因?yàn)?，窗外只有一堵冰冷的墻?/p>
生：這樣寫就顯得太平淡了，沒(méi)有震撼力。
師：你是說(shuō)為了具有震撼力，就得有比較，就必須讓一個(gè)人變壞？
（學(xué)生笑。）。
生：那樣就和題目沒(méi)有太多關(guān)系了。
師：你說(shuō)的有道理?？磥?lái)“窗”可能不僅僅是作為道具出現(xiàn)，還有別的深意。否則不。
如用“兩個(gè)病人”為題目。那到底還有什么深意呢？
（學(xué)生沉默。老師提示。）。
師：我們常說(shuō)，眼睛是——。
生齊答：心靈的窗戶。
生：透過(guò)“窗”，我們也看到了兩個(gè)病人的心靈。
師：看來(lái)這是一個(gè)耐人尋味的題目?；氐角懊娴募僭O(shè)，還有其他看法嗎？
生：我覺(jué)得這樣寫更真實(shí)。
師：怎么真實(shí)？
生：在那種環(huán)境中產(chǎn)生那樣的想法，發(fā)生那樣的事情是可以理解的。
師：我明白了，小說(shuō)不是為了帶給大家震撼就隨意編織故事，小說(shuō)是在反映真實(shí)的生。
活。我們也許就遇到過(guò)這樣的事情。假如你的一位朋友家庭富裕，常常給你物質(zhì)。
上的幫助，你除了感激之外，就一直這樣心安理得地接受嗎？你有沒(méi)有點(diǎn)什么別的想法？
（學(xué)生笑。）。
生：我會(huì)很忌妒他。
生：我會(huì)想為什么我不能給他幫助，為什么接受幫助的總是我呢？
師：所以我假設(shè)的結(jié)尾不好，主要是不符合常人的心理，不夠真實(shí)。
師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)走近那位丑惡的病人。他不是天生的壞人，僅僅因?yàn)橐簧却白拥恼T惑，就墮落為一個(gè)殺人的兇手。優(yōu)秀的文學(xué)作品中的人物就像雕塑家手中的藝術(shù)品，要到整個(gè)故事結(jié)束，塑造才能完成?！蹲詈笠徽n》中的小弗朗士開(kāi)始是不愛(ài)學(xué)習(xí)的，可是在最后一課上他不僅聽(tīng)懂了老師的話，甚至還聽(tīng)懂了鴿子的語(yǔ)言；韓麥爾先生也是不負(fù)責(zé)任的，他曾經(jīng)為了釣魚就給學(xué)生放假，可是面對(duì)亡國(guó)的危機(jī)，他那一句“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言”溫暖了老人、孩子的心。
師：假如你就是那位病人，面對(duì)“那光禿禿的一堵墻”，你會(huì)怎樣想？
生：我會(huì)后悔，會(huì)為自己的行為自責(zé)。
生：我也是。
師：大家都這樣。那假如你看到的是一幅美麗的生活圖景，是不是就不后悔了？生（遲疑）：是。
師：這個(gè)問(wèn)題有些沉重，請(qǐng)大家?guī)е伎紒?lái)完成作業(yè)。作業(yè)是：假如又有一位重病人。
住進(jìn)了這個(gè)病房，臨窗的病人會(huì)怎樣做？請(qǐng)大家續(xù)寫結(jié)尾。
（學(xué)生思考，寫作，交流。）。
生：那一位病人住進(jìn)來(lái)的時(shí)候，正是臨窗病人萬(wàn)分悔恨之時(shí)?，F(xiàn)在，他又進(jìn)入另一種。
折磨，無(wú)休止的懊惱壓迫得他喘不過(guò)氣來(lái)。一個(gè)早晨，新來(lái)的病人萎靡的神態(tài)吸引了他，他仿佛看到了曾經(jīng)的自己。剎那間，他作出一個(gè)決定。于是，他掙扎著坐起來(lái)，把自己聽(tīng)到的故事又講給新來(lái)的伙伴。
師：愛(ài)得到傳遞，心中的善開(kāi)始復(fù)蘇。生活中善惡往往不那么分明，這樣的變化真讓。
我們感慨??！
生：新病人住進(jìn)來(lái)之后，臨窗病人非常警惕。他終日蜷縮在床上，一句話也不說(shuō)。他。
忘不掉死去的病人，更忘不了他死去的原因。他對(duì)自己說(shuō)：“就是窗外真的很美，我也不能說(shuō)?！比兆右惶焯爝^(guò)去了。一個(gè)夜里，兩個(gè)病人都死了。第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員來(lái)了，靜悄悄地把他們的尸體抬了出去。
師：巧妙地運(yùn)用文中語(yǔ)句，很好。我想問(wèn)你，為什么要設(shè)計(jì)這樣暗淡的結(jié)局？生：好心沒(méi)有得到好報(bào)，不應(yīng)該警惕嗎？這樣也很真實(shí)。
師：我不會(huì)強(qiáng)迫大家接受什么觀點(diǎn)，但要告訴大家，文學(xué)作品往往就是讓大家在困境。
中看到希望，遠(yuǎn)離丑惡，向往美好。我閱讀這篇文章的時(shí)候，感覺(jué)文章中不是兩個(gè)人，分明就是一個(gè)人，一個(gè)處于困境中的人。他正向外張望，樂(lè)觀的時(shí)候，他看到了春天；悲觀的時(shí)候，他看到了墻壁。在人生漫長(zhǎng)的旅途中，我們常常面臨困境，面臨選擇：經(jīng)濟(jì)貧窮的時(shí)候，眼前出現(xiàn)了一個(gè)厚實(shí)的錢包，是據(jù)為己有，還是歸還失主？力量單薄的時(shí)候，面對(duì)行兇的歹徒，是保全自身，還是挺身而出？這時(shí)候，每個(gè)人的心中都將面臨善與惡的交鋒。惡就像歹徒，有時(shí)具有很強(qiáng)的破壞力，可以把自己的心靈世界擊個(gè)粉碎。相比較而言，善是一顆珍貴的稚嫩的種子，就像世界上一切珍貴的物種一樣，需要精心呵護(hù)才能長(zhǎng)成大樹。那么，熱愛(ài)語(yǔ)文吧，語(yǔ)文可以為這顆種子澆水、施肥、播撒陽(yáng)光。下課。
課堂實(shí)錄做篇十七
生：宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對(duì)愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“這是一次人類從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代?！鄙勘葋啛o(wú)疑就是那個(gè)時(shí)代最杰出的代表。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說(shuō)法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國(guó)的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩(shī)。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢(mèng)》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)什么是悲??？什么是喜??？
生：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西撕破給人看。
（生答不出來(lái)）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對(duì)，用中國(guó)人的話說(shuō)就是諷喻。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請(qǐng)一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺(jué)得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請(qǐng)來(lái)一個(gè)戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國(guó)，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識(shí)破了詭計(jì)，反殺了兩個(gè)使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計(jì)謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語(yǔ)言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎？
生：哈姆萊特愛(ài)上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來(lái)，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個(gè)要復(fù)仇，另一個(gè)反過(guò)來(lái)要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個(gè)，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因?yàn)閵W斯里克接受國(guó)王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個(gè)小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因?yàn)閯e的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因?yàn)橐粋€(gè)是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個(gè)有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)的文字。一處是在第27頁(yè)，“如果我不去剪除這一個(gè)戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個(gè)有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時(shí)，他覺(jué)得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個(gè)有正義感的人。還有一處是在第30頁(yè)，他向雷歐提斯道歉時(shí)說(shuō)，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請(qǐng)求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個(gè)敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒(méi)有逃避，而是承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)并且請(qǐng)求對(duì)方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對(duì)。）非常好，請(qǐng)坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來(lái)回答問(wèn)題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個(gè)能坦然面對(duì)事情的人。我找到了第29頁(yè)的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運(yùn)預(yù)先注定的。注定在今天，就不會(huì)是明天；不是明天，就是今天；逃過(guò)了今天，明天還是逃不了，隨時(shí)準(zhǔn)備著就是了。一個(gè)人既然在離開(kāi)世界的時(shí)候，只能一無(wú)所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說(shuō)他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時(shí)非常果斷。相比他的果斷，他還有一個(gè)特點(diǎn)，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說(shuō)出一切壞事都是國(guó)王干的之后，才拔劍殺了國(guó)王。
生：克勞狄斯對(duì)哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時(shí)候，哈姆萊特并沒(méi)有對(duì)他造成威脅，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)王子并不完全服從他的意志，開(kāi)始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)什么更深的意味呢？
生：他說(shuō)你失去了父親，你的父親也曾失去過(guò)一個(gè)父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因?yàn)榭藙诘宜狗浅Ｇ宄蠂?guó)王是怎么死的。
師：我們?cè)谒蟀虢氐脑捓锬懿荒芸闯鲆稽c(diǎn)他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無(wú)論他做什么事情他都可以看著，這對(duì)他來(lái)說(shuō)相對(duì)安全一點(diǎn)。
生：我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺(jué)得國(guó)王是一個(gè)控制欲比較強(qiáng)的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對(duì)自己利益有損害的事，國(guó)王對(duì)他的處理會(huì)更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢(shì)力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國(guó)王，有點(diǎn)不對(duì)勁，那就讓一個(gè)大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢(shì)力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個(gè)很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過(guò)隱喻之說(shuō)，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來(lái)解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問(wèn)題。考驗(yàn)?zāi)愕闹腔鄣臅r(shí)候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國(guó)家和大眾，這是很不同的。
師：你說(shuō)得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動(dòng)機(jī)，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個(gè)有政治理想的人?！靶溟T之變”并沒(méi)有給他的聲譽(yù)帶來(lái)多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因?yàn)樗麆?chuàng)造了“貞觀之治”。克勞狄斯呢，整部戲劇中我們有沒(méi)有看到他的政治理想？（生：沒(méi)有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對(duì)。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對(duì)，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時(shí)間的緣故，我們討論最后一個(gè)問(wèn)題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個(gè)性”的兩個(gè)概念：“沙聚之邦”與“人國(guó)”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個(gè)性解放與個(gè)性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒(méi)有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實(shí)不堪一擊。所謂“人國(guó)”，也就是“現(xiàn)代民主國(guó)家”?！叭藝?guó)”中的人是一個(gè)個(gè)健康獨(dú)立的個(gè)體（個(gè)性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來(lái)看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來(lái)談一點(diǎn)自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國(guó)”最主要的區(qū)別在于個(gè)人有沒(méi)有意識(shí)到他本人在社會(huì)中存在的意義。每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說(shuō)的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒(méi)有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國(guó)王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的！（大家鼓掌）就這個(gè)問(wèn)題，最后我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)分享一下自己的觀點(diǎn)。
生：哈姆萊特與國(guó)王的沖突就是“人國(guó)”與“沙聚之邦”的沖突。國(guó)王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會(huì)展開(kāi)斗爭(zhēng)，這個(gè)斗爭(zhēng)就以沖突的形式表現(xiàn)出來(lái)。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對(duì)當(dāng)今中國(guó)的意義就在于，中國(guó)經(jīng)過(guò)兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個(gè)現(xiàn)代的民主國(guó)家，我們每一個(gè)人正在經(jīng)歷個(gè)性解放和個(gè)性建設(shè)。當(dāng)今的中國(guó)不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運(yùn)動(dòng)的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對(duì)民族未來(lái)的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會(huì)對(duì)你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個(gè)民族完成個(gè)性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開(kāi)展戲劇教育，積極開(kāi)展戲劇活動(dòng)，這樣才有助于國(guó)民的“個(gè)性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
課堂實(shí)錄做篇十八
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
5、指名，（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個(gè)詞）。
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)。
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)。
按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）。
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、兇和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局。
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1）、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛(ài)如山）。
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
課堂實(shí)錄做篇十九
明實(shí)老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實(shí)而大氣，有如大西北的長(zhǎng)天與曠野。俗話說(shuō)，文如其人，其實(shí)文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個(gè)角落，要把自己的個(gè)性與涵養(yǎng)掩藏起來(lái)，那是絕無(wú)可能的。
文如其人，課尤如此。
明實(shí)老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動(dòng)多止于自然而然的對(duì)話，少有刻意為之的活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境引入，顯然缺了一點(diǎn)“潮味兒”。古人說(shuō)，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計(jì)的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實(shí)老師的課，完全不是這個(gè)格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見(jiàn)巨浪。但我想說(shuō)，這正是我喜歡的課。不過(guò)，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個(gè)文本的特質(zhì)。沒(méi)有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無(wú)關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對(duì)話。就此課而言，就看明實(shí)老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)間的長(zhǎng)河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽(tīng)那位老人的心聲。
英國(guó)人常說(shuō)“說(shuō)不盡的莎士比亞”。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，莎士比亞的魅力恐怕更多來(lái)自“說(shuō)不清”而非“說(shuō)不盡”。這“說(shuō)不清”，既源于文化的差異，也源于語(yǔ)言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因?yàn)樯勘葋喌牟┐缶睢９啡R特似乎就是這樣一個(gè)“說(shuō)不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個(gè)哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個(gè)精神病患者。明實(shí)老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個(gè)看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實(shí)上，他在很大程度上也達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個(gè)同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價(jià)值所在。譬如，在明實(shí)老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個(gè)性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國(guó)”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個(gè)思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來(lái)解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙?cè)趯W(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實(shí)老師的課堂實(shí)錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛(ài)汶河畔的那個(gè)老頭兒。
這就是教學(xué)的價(jià)值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開(kāi)一個(gè)世界，而那個(gè)世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實(shí)際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說(shuō)清”“說(shuō)盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計(jì)。結(jié)果呢，本末倒置，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注超過(guò)了對(duì)經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實(shí)老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對(duì)“說(shuō)不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說(shuō)“清”，而是搭建一個(gè)平臺(tái)，切開(kāi)一個(gè)口子，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)。重要的是“說(shuō)”，不必奢求“說(shuō)清”與“說(shuō)盡”?？疵鲗?shí)老師上課，學(xué)生在說(shuō)，他也在說(shuō)，大家都在說(shuō)。一路說(shuō)下來(lái)，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說(shuō)什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對(duì)樸質(zhì)本就存有這樣的偏見(jiàn)?？雌淦匠s奇崛，明實(shí)老師的樸質(zhì)是以厚實(shí)的積累、獨(dú)立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個(gè)表達(dá)堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實(shí)老師迅疾把握了這個(gè)“點(diǎn)撥”的機(jī)會(huì)。他追問(wèn)道：“你說(shuō)的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個(gè)追問(wèn)很寶貴。我們的思考來(lái)自文本，但必須回到文本，無(wú)此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)就會(huì)坍塌。我贊同明實(shí)老師的評(píng)點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒(méi)有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國(guó)王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個(gè)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)啟了與莎士比亞的對(duì)話之旅。
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