讀書是一種心靈的旅行，而讀后感則是旅途中的思考和體驗的記錄。寫讀后感時要注重觀點闡述和論證，用事實和理由支持自己的觀點。以下是幾篇讀后感的范文，供你參考和借鑒。
最后一課的讀后感篇一
這一課主要講了小弗朗士一天上學到了教室后發(fā)現(xiàn)了不尋常的氣氛，后來老師告訴學生們今天是最后一堂法語課，從明天開始就只許教德語了，并給孩子們上完了這最后一課。通過閱讀，我覺得小弗朗士已經(jīng)從貪玩，幼稚，不懂事，不愛學習轉(zhuǎn)變成了成熟，愛學習。同時也體現(xiàn)了他的愛國情懷。小弗朗士的老師韓麥爾先生也是一位愛國志士，他堅持給學生們上完了最后一課，他既可憐又偉大。
這篇文章就是要告訴我們：祖國的'語言代表了自己的祖國。我們要熱愛自己的祖國!
最后一課的讀后感篇二
星期五下午，我們到餐廳看電影，電影名字叫《最后一課》。故事說的是在汶川大地震中，有一位叫譚千秋的老師，在地震爆發(fā)的那一刻，為了疏散同學，失去了逃生的最佳時機。又為了保護未來得及逃走的四名學生獻出了自己寶貴的生命。
觀看演出現(xiàn)場，同學們嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈，一點兒也不嚴肅。拍這部電影是為了教育學生的：不要等到失去了，才懂得珍惜;不要等到犧牲了，才懂得尊敬?？蓪W生們?yōu)槭裁床桓袆幽?這與編劇有關(guān)，臺詞很多是從其他電影中套過來的;演員的演技不高，很做作;模擬地震爆發(fā)時的場景讓人一看就知道是假的。其實最糟糕的，就是它的說教成分。譚千秋老師在中國可謂家喻戶曉，現(xiàn)在又拍成電影，讓人覺得太過了。
作為學生，我們知道人活在世上，無論有多大官職，無論有多少家產(chǎn)，無論存活多久，最后都將歸于塵土。不如趁自己年輕做一些有益于家鄉(xiāng)，有益于國家的事，這樣將來死后也落個好名聲。
從古至今，有許多英雄豪杰因為做出了驚天地、泣鬼神的事情而流芳百世，他們的精神與品質(zhì)就成了后人學習的榜樣。社會為了繼承和發(fā)揚這種精神，就張貼標語、喊出口號、——————我覺得吧，光說不練有什么用呢?“學習雷鋒好榜樣”，現(xiàn)實生活中雷鋒并不多見;學習任長霞好局長，當下冤假錯案并不少見;學習好書記焦裕祿，官場中貪官昏官越來越多;——————我覺得，樹立一個過于完美的形象，反而讓大家覺得可望而不可即，起不到應(yīng)有的作用，不如制定一個切實可行的制度，讓大家按規(guī)矩行事，用身邊的平凡人的不平凡的事來教育我們，這樣效果也許會好些。
譚千秋生的平凡，死的偉大。這是地震中的譚千秋，平常生活中的老師們只要敬業(yè)、愛生，我也覺得他們很偉大。我們生在一個多元化的社會，不必要求所有人都單一的去追求同一種東西。
我們是二十一世紀的學生，我們的世界是豐富多彩的。我們有我們自己的審美觀、價值觀，我們不喜歡被說教，過多的說教會讓我們在課堂上倒下;我們喜歡去做，喜歡用行動來詮釋自己的價值，哪怕像譚老師一樣也不怕。
最后一課的讀后感篇三
在輕松自在的的課堂中，在快樂充實的學習中，在無憂無慮的生活中，我不知道什么才是真正的難過，但當我讀完了《最后一課》這一短短的文章時，我似乎懂得了什么是傷心，什么是痛苦。
帶著疑問我滿不乎的默讀文章，直到我讀到了這樣一段話，想起這些，我多么懊悔!這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手，我的滿不在乎變成了認真。從這我讀到了一個調(diào)皮而又不懂事的男孩在瞬間變得懂事，讓我的心也為之震撼。
讀到了文章的最后，我的淚水再一次像決堤的河壩，流出那濤濤的洪水?！拔业呐笥寻?”他說，”我——我——”
但他又哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿出一支粉筆，使出全身力量，寫了五個大字：“法蘭西萬歲!
讀完這篇文章，我的心中有無數(shù)的震撼，無數(shù)的感動和無數(shù)的感慨。從文中的一段又一段文字，一個又一個動作描寫，都著實讓我休會到語言的重要。
語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系同胞的紐帶。它能使人民不忘自己的祖國，團結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。
一個普通的人，在一個國家繁榮的時候是一個不起眼的角色，但在一個國家衰弱的時候，卻是一個“人才”，一個國家需要的人才。即使，他是一個文弱的書生，他是一個多病而身子虛的人。也許，你會問衰弱的國家需要的是最強的兵，怎么會需要文弱，身體不健康的人呢?讓我來肯定的回答你，需要，國家需要文弱的書生用文字來抗擊敵人，國家需要身體不健康的人用心來為革命者加油!需要!對于祖國來說，每一個人都很重要!
愛國不單指口頭說說，而是在自己的祖國陷于危難時，挺身而出，不惜犧牲自己的生命，來換取國家的自由，人民的幸福!
最后一課的讀后感篇四
從明天開始，我們就不能再上法語課了。這個壞消息對每個人來說都是一個巨大的打擊。教室里一片寂靜，隱約能聽到幾聲哭泣。韓麥爾先生邁著沉重的步伐上樓。他高大的背影顯得佝僂病憔悴。我慢慢地把法語書一個個塞地書包，腿上似乎裝滿了鉛，猶豫著走出教室。天黑了，就要下雨了，天地間仿佛蒙上了一層黑幕，我懷舊地回望這美麗的校園，一步三回頭離開。
街上出奇的安靜，行人稀少。這時，鐵匠華希特正和徒弟們匆匆收拾行李，準備遠離這片丟失的土地。他只聽到自己一邊收拾一邊同情地抱怨：“這里將來是普魯士人的世界。我們怎么能容忍我們呢？也許有一天我們會把我們趕走。最好自己走得遠遠的?！卑Γ瘋笥谛乃?。我回答說鼻子很酸。
我想：該死的，這里屬于法國，他們沒有資格這樣做，應(yīng)該有人阻止。但是誰能阻止它呢？這片土地已經(jīng)屬于普魯士了，它不再屬于我們的家。
雨下得更大了，豆大的雨點無情地肆虐著，摧毀了周圍的環(huán)境`一切。我跑在雨幕上，腦子里一片混亂。迷茫中，我仿佛看到自己坐在明亮的教室里，讀著那些美麗的話語。在講臺上，韓麥爾先生的話依然抑揚頓挫，充滿了情感。窗外飄揚著明亮的法國國旗！
最后一課的讀后感篇五
前幾天，我讀了《最后一課》，《最后一課》是法國作家阿爾豐斯。都德的作品?！蹲詈笠徽n》的主人公是讓。格桑和方妮。樂格朗。
主要講了別處來巴黎的人讓。格桑認識了方妮。樂格朗，方妮是一個以愛情為生命的女人，她瘋狂的愛上了讓。格桑。讓。格桑也愛上了方妮，可是方妮比他大十五歲。讓和方妮同居了五年。讓又愛上了一個純真少女，他與少女去約會可他發(fā)現(xiàn)自己離不開方妮，他們又在一起了。讓在南美洲找到了工作，就想帶方妮一起離開，方妮發(fā)現(xiàn)自己在老就沒有和他一起去讓他在去找自己的.幸福。
讀了這不小說，我體會到每一個人愛一個人就要犧牲自己的愛，這樣你和他奮不顧身才會有好的結(jié)果。
最后一課的讀后感篇六
阿爾豐斯·都德的短篇小說《最后一課》，寫的是普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地(在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權(quán))，普魯士占領(lǐng)后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課，表現(xiàn)法蘭西人的愛國情懷。1912年被胡適首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間里，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態(tài)的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為愛國主義的符號，融入近代中國人百年的情感之中!一代又一代的中國讀者，通過《最后一課》，了解到法語{母語}是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹?shù)恼Z言這句話的.內(nèi)涵，懂得了當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)獄的鑰匙。
最后一課的讀后感篇七
我很同情小弗郎士那小鎮(zhèn)上的人們，或者說，是很同情“阿爾薩斯”和“洛林”的人們。失去了學習祖國語言的機會是痛苦的，成為亡國奴的日子更是痛苦。
這痛苦，來自于失去。
小弗郎士不久前還對法語頭痛不已，然而，短短的時間內(nèi)，他便覺得“法國語言是世界上最美的語言―最明白，最精確……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。他的轉(zhuǎn)變使我驚訝，他的愛國熱情讓我感動，同時，他的情感也給了我一些啟示。
為什么人往往在失去某種東西時，才會感受到它的重要，才知道后悔，才知道責怪自己？或許有些東西，失去了還可以再尋回；然而，有些東西是永遠也無法尋回的。
就像小弗郎士，他一定會責怪自己當初為什么要貪玩，為什么不認真學習，為什么那么討厭韓麥爾老師，為什么……其實這種感受不一定在當了亡國奴之后才會深有體會。比如，和形影不離的朋友爭吵以致友誼破裂；因為虛偽而失去身邊人的信任；為了追逐名利而失去生活的快樂……這時后悔已來不及了。
有了小弗郎士的前車之鑒，我希望我們每一個人都能珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，而不要經(jīng)歷痛苦的“最后一課”。
最后一課的讀后感篇八
我的成績在班里不算太好，但也算不上太差。若這是我在學校的最后一天，我本應(yīng)該高興，為終于擺脫了“機器人”般的生活的糾纏而高興，可仔細想想，我卻高興不起來。
最近學了一篇法國作家都德的短篇小說《最后一課》。從中我受益匪淺——不僅僅學到了愛國的情懷，也悟出了學習的真諦。
想到這些，我不禁鼻子一酸，眼淚差點奔涌而出。
回想起我剛進校門的時候，還是個懵懂的小孩子，整天癡人說夢般的幻想著：如果有一天不用上學該有多好?。∵@樣我就可以一直陪伴著可愛的電腦游戲與動漫了。可現(xiàn)在到了最后一天，我卻不想走了。
有時候，人的心還真是奇怪呵！
雖然我不可能像小弗朗士一樣失去學習的機會，但若是真讓我離開這個朝氣蓬勃的校園，我還真的有些依依不舍了。教室前的桂花開了又落，我們就像樹上的桂花一樣，不可能永遠地粘在樹上，只有離開大樹，我們才能夠香氣撲鼻！
最后一課的讀后感篇九
《最后一課》這篇小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)出的悲憤情緒和愛國精神。
“我的最后一堂法語課！”“現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！毙「ダ墒堪没诘卣f。
“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的"鑰匙。”韓麥爾先生說。
是啊，掌握了自己祖國的語言，就可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗丑惡的侵略者，求得民族的解放，說到這兒，使我便想到了我們民族的語言——漢語。
語言文字是一個民族的文化基石，尤其是我們的漢語，屬于獨特的詞根語——漢藏語系，而我們的漢字，集表意，表行，表音于一體，象形，會意，指事，形聲，轉(zhuǎn)注，假借六書更是我們的瑰寶，是我們的獨特文化傳統(tǒng)的根基，它的構(gòu)詞與句法、語法與我們的傳統(tǒng)思維模式關(guān)系極大。漢字更是我們偉大古國凝聚統(tǒng)一的一個重要因素。
我們正大張旗鼓地宣傳弘揚傳統(tǒng)文化，然而，語言文字的一些狀況卻令人擔憂，值得引起我們的重視。
例如電視屏幕上常常出現(xiàn)的錯別字，包括面向境外播出的節(jié)目。
例如，獲得大獎的作品中出現(xiàn)“你家父”這樣的句子，他不知道尊稱別人的父親是“令尊”，謙稱自家的老爺子才是“家父”。
把小品演出中為了搞笑而錯誤百出的詞句當成了范例，例如認為“相當”是最高級的副詞，認為“相當好”的程度高于“很好”。這足以令語文工作者嘆息！
媒體的一點玩笑，往往誤人子弟多多！當讀到“離離原上草，一歲一枯榮”時，有的孩子的第一反應(yīng)竟然是“腳氣藥”，只因腳氣藥廣告中用了此句。再如“刻不容緩”某些地方，竟然不如“咳不容緩”那樣被青少年熟知。
當然不是故意，名為調(diào)侃，實則糟蹋。
看到這些問題的存在，使我不得不發(fā)出這樣的呼吁“請愛護我們的語言文字。”不要讓我們的語文使用進入無序的狀態(tài)，成為影響一代國人的文化大事了！
最后一課的讀后感篇十
故事講的是在“普法戰(zhàn)爭”結(jié)束后法國的一個晴朗的早晨，小弗朗士上學遲到了，害怕老師韓先生會責怪他，他想逃學，可是后來，他還是決定去上學。路過一個告示牌，很多人都圍在那里。他卻絲毫沒有留意上面寫了什么。到了學校，他本來打算趁喧鬧溜進去，可是那天卻異常的安靜，他只有害羞地走進教室，卻意外聽到老師告訴大家這是最后一堂法語課了，他十分吃驚和后悔。老師讓他背書，他不會，可是老師講的東西，他卻全都聽得懂，在上完了歷史課和習字課之后，鐘聲響了，普魯士兵收操了，韓先生在黑板上使出全身的力氣用法語寫下：“法蘭西萬歲！”
小弗朗士的故事使我不由得想起了姥爺曾經(jīng)給我講過日本侵略東三省時的舊事：當時，日本軍閥不僅屠殺中國百姓，還瘋狂掠奪東北的豐富資源和各種農(nóng)業(yè)物資，同時他們還想要統(tǒng)治我們中國人民的思想，不讓中國人學習漢語，所有的學校必須設(shè)立日語課，熟人見面必須說日語，還要對日本國旗敬禮，對日本人敬禮，中國人不許吃大米，只能吃粗糧，這么做的目的是，他們要讓中國人認為自己是賤民，低日本人一等，從而在精神上統(tǒng)治摧垮中國人?；叵肫鹄褷?shù)倪@些話，我就更加理解都德所描繪的小弗朗士和韓先生當時悲涼的心情，也深深地體會到在上個世紀四十年代的東三省，在日本人的統(tǒng)治下的中國人被侵略者從精神到肉體上進行雙重摧殘，他們是多么艱辛和無奈。
撫今追昔，我由衷地慨嘆我們今天的生活是多么的得來不易呀！我們要珍惜時間，珍惜目前美好的生活，認真學習知識，因為光陰似箭，日月如梭。每時每刻時光都在從我們的指間溜走。轉(zhuǎn)眼之間，我們已經(jīng)長大，已經(jīng)不是小孩子了。不要等到后悔才開始學習，正是：“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！?/p>
時光如水，稍縱即逝，讓我們從今天開始，把握每分每秒，為祖國的明天做好充分的準備，因為我們相信：少年強則中國強！
最后一課的讀后感篇十一
身為人師，應(yīng)該像《最后一課》韓麥爾老師一樣教育學生，并且讓讓學生知道母語對于一個國家、一個民族是不可分割的一部分，是文明的承傳載體。是讀后感網(wǎng)為您精心準備的《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
小說的全文分為三部分。
第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了弗郎士在上學的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
動，而是“急忙向?qū)W校跑去”。這里一方面突出了弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強調(diào)的一面，就是突出了弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了想逃學的念頭。
接著作者描寫了弗郎士經(jīng)過村政府時的心理活動，展示了他的性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨。當弗郎士看到不少人在布告牌前時，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”;同時，想到“又出了什么事啦”說明這個看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他氣急敗壞地跑進了韓麥爾的院子。這說明他是有很強的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的”!吸引讀者追讀下文。
這部分，在直接描寫弗郎士的同時，也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴厲，這對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨運匠心，安排了人們看布告牌的細節(jié)，巧妙地交待了故事的背景，而且對刻畫性格、情節(jié)發(fā)展，有一舉多得的效果。
第二部分從“平常日子”到“我將永遠記住這最后的一課”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。
第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫弗郎士跑到學校以后發(fā)現(xiàn)的種種不平常現(xiàn)象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“喧鬧”，他走進教室，平日嚴厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課，當弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學來校視察”或是“發(fā)獎的日子”時才穿的服飾;最使他“吃驚”的是課室里坐著許多本村的人，他們“個個看來都很憂愁”。這一切通過弗郎士不同心境，由粗到細的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。
再一層，從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。正當弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了?！裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學習。”韓麥爾的話，點明了“最后一課”的含義。普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師對學生說來都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。這是“我的最后一堂法語課”，這句話，作者讓它獨立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話，弗郎士的感情發(fā)生了巨大的變化，首先表現(xiàn)在他對這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學法語”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨。其次他對于感到“討厭”的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老友”;老師“責罰”自己的事，全都忘了;再就是，他剛才還迷惑不解的現(xiàn)象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝，村里的老人到學校里來，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動，表明了老師真摯深切的愛國熱情，也通過弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。
最后一層，從“我正想著這些的時候”到“我真永遠忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認真教學的感人情景。
德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、弗郎士和全體學生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。
弗郎士珍視這最后一堂法語課，并且把學好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責，因而產(chǎn)生了高度的學習熱情。所以，當韓麥爾老師讓他背書時，心里想的是“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”。當他一句話也拼不出時，心里想的不再是害怕挨老師的“訓斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”。他有了羞恥感。弗郎士在學習文法時，他自信“從來沒有這樣細心聽講過”。過去一個字也記不住的文法，現(xiàn)在覺得很容易懂。這使他自己都感到“奇怪”。當他聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。這聯(lián)想，表現(xiàn)出弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。
韓麥爾老師對祖國的深情和盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個平時嚴厲的老師，當弗郎士背誦不出分詞規(guī)則時，他不再“訓斥”他，而是沉痛地。
總結(jié)。
以往的教訓：“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出自己也有應(yīng)該“自責”之處?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學生珍視這“最后一課”。他針對侵略者禁教法語的陰謀，贊美法語的優(yōu)點，強調(diào)掌握法語的重要意義：法語“是世界上最美的語言，……我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵學生努力學習法語，用它作為武器，為法蘭西祖國的自由統(tǒng)一而斗爭。韓麥爾老師的高度責任感，使弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”，感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學生們上好習字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起。使弗郎士感到“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。韓麥爾老師忍受著離開服務(wù)了四十年的本鄉(xiāng)的痛苦，認真地教好“最后一課”。
xx。
最后一課的讀后感篇十二
今天在課上老師讓我們默讀了法國小說家都德的短篇小說《最后一課》，讀完這篇文章后，我被深深地震撼了。
這篇文章向我們展示了一個頑皮、不愛學習，也不知道什么是國家命運、民族尊嚴的男孩形象——小弗郎士。通過上最后一節(jié)法語課，他認識到普魯士軍隊不僅占領(lǐng)了他的家鄉(xiāng)，還要剝奪他們學習本民族語言的權(quán)利，實行奴化教育，這使得小弗郎士在心靈上、精神上受到了極大的震動。在最后一堂法語課上，小弗郎士有對自己的悔恨、有對侵略者的痛恨，心情久久不能平靜。當韓麥爾先生翻開教材，開始講法語課時，小弗郎士對自己平時最討厭的語法，居然“全都懂”，覺得韓麥爾老師“講的似乎很容易、很容易”。但是一切都已經(jīng)晚了。
是的，就像韓麥爾先生所說的“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>
母語對于一個國家、一個民族是不可分割的一部分，是文明的承傳載體。如果母語沒了，國家統(tǒng)一和民族團結(jié)將不復(fù)存在。因為一國人民語言彼此不通，就是一盤散沙。
那么，外語與母語到底哪個重要呢？
如今這個社會，不學英語你就別想上高中大學，更別想找個好工作了。既然外語如此重要，學外語的人多就不奇怪了?，F(xiàn)在連幼稚園都開設(shè)英語課了。英語成了全球通用的“國際普通話”，其他語種已經(jīng)受到嚴重威脅，面臨消失的危險……這是不能忽視的。
讓我們以小弗郎士的經(jīng)歷為戒，好好學習自己的母語、好好珍惜現(xiàn)在的美好生活吧！
最后一課的讀后感篇十三
【導(dǎo)語】本站的會員“ithilia”為你整理了“最后一課讀后感”范文，希望對你有參考作用。
昨天我們學習了《最后一課》，一篇短短的三千字左右的故事，在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛。學完之后，我的心中久久不能平平靜。
阿爾薩斯和洛林的人本來生活地很平靜，但是，戰(zhàn)爭卻無情地摧毀了他們的家園，被迫改學德語，遠離祖國的懷抱。
小弗郎士一開始還為學習法語而苦惱不已，短短幾分鐘內(nèi)，他的心情發(fā)生了巨大的變化“我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了“覺得“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確”
其中，韓麥爾先生說“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！鄙钌钣|動了我。一個國家的.語言是多么重要，一個連自己國家的語言都不會說、不會寫的人，還怎么說自己愛國呢？我覺得韓麥爾先生說的很對，語言是一個國家的文化基礎(chǔ)，沒有語言就沒有文明。
我也不得不佩服韓麥爾先生的勇氣，他有勇氣上完最后一課，為學生灌輸最后的愛國意識。如果是我，我很可能連上完最后一課的勇氣都沒有。
文章中沒有對韓麥爾先生的心理變化有很細致的描寫，但我們可以推測出，整堂課上，他是有多么的傷心、不舍以及對侵略者的憤恨。
由此，我又有了更深一層的想法；世界上為什么會有戰(zhàn)爭？每個國家都好好相處不行嗎？戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難想必每個人都清楚，可明知如此，為什么還要打仗呢？這是一個值得每個人深思的問題。
最后一課的讀后感篇十四
《最后的一課》的作者阿爾封斯﹒都德（1840——1897），法國十九世紀著名的小說家。他一生中，除一部詩集和一些戲劇外，共寫了十三部長篇小說和四部短篇小說集?！蹲詈蟮囊徽n｝）是他短篇小說的代表作。
《最后的一課》寫于1873年，即普法戰(zhàn)爭結(jié)束的第二年。1870年7月普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，8月份普魯士軍隊深入法國境內(nèi)，在色當大敗法軍，法國皇帝路易﹒波拿巴投降并當了俘虜。戰(zhàn)后法國和普魯士簽訂了喪權(quán)辱國的條約，將法國東北部的亞爾薩斯和格林兩省割讓給普魯士?！蹲詈蟮囊徽n》就是以這一歷史事件為背景的。主要反映了在普魯土侵略者的殘酷統(tǒng)治下，亞爾薩斯省人民的痛苦生活和他們敵汽同仇的愛國主義的思想感情。
作者在小說中表現(xiàn)這一重大主題時，既沒有正面描寫普魯士侵略者的強盜行徑，也沒有寫抽丁拉夫，敲骨吸髓的殘酷剝削，而是寫了淪陷區(qū)生活的一個小小的側(cè)面：已經(jīng)被普魯士侵略者統(tǒng)治兩年的亞爾薩斯省人民接到了柏林的命令，不準在學校里教授法文，一律改教德文。小說通過一個小學生的自述，描寫了一個鄉(xiāng)村小學接到這項命令后，全體師生和當?shù)厝罕姷膹娏曳从常羁痰亟沂境隽诵≌f的主題。
小弗朗茨是一個貪玩的頑皮孩子。他法文學習成績差，怕考問，怕挨老師的訓斥，經(jīng)常逃學。在這天的法文課上，哈墨爾先生心情沉重地宣布；“這是我最后一次給你們上課。”“今天，是你們最后一堂法文課?！崩蠋煹脑捊o小弗朗茨極大的震動，使他意識到，他們將要同祖國的語言告別了，現(xiàn)在他們將要喪失學習祖國語言的權(quán)利了。于是，他開始變得懂事起來，剛才還使他頭疼、討厭的法文課，一下子就像老朋友一樣舍不得離開。他悔恨自己沒有學好法文，并在悔恨中對祖國的語言產(chǎn)生了新的認識，新的感情?！耙俏夷軓念^到尾把這些分詞的規(guī)則大聲地、清清楚楚地、一字不錯地背出來，任何代價我都是肯付的啊！”這是多么巨大的思想飛躍，多么深沉的感情變化呀！是啊，連一個愛逃學的頑童都如此地留戀祖國的語言，都如此地憎惡普魯士侵略者，那么，熱愛祖國、不愿做奴隸的成年人的感情則是不言而喻的了。作者采取這樣精巧的藝術(shù)構(gòu)思，比直陳對普魯士侵略者的憤怒和譴責，更具有較強的感人力量。
為了更深刻地揭示小說的主題，作者還別出心裁地在這“最后的一課”上，安排了一些校外的村里人到課堂里來。他們有前任村長，有退職郵差，還有像霍瑟老頭那樣的老年人。這些群眾在敵人的殘酷統(tǒng)治下，飽嘗了淪為異國奴隸的苦痛，對祖國的眷戀之情是非常真摯而強烈的。他們到學校來聽課，不僅表現(xiàn)出對哈墨爾先生在本鄉(xiāng)任教四十年的感謝，而更重要的是表明他們對失去的祖國的無比熱愛和對普魯士侵略者的憤怒抗爭。小說曾細致入微地描寫了在哈墨爾先生教小班學生練習拼音時，課堂內(nèi)所有的人都“一齊頌唱”的情景。那個霍瑟老頭，“戴上了眼鏡，兩手捧著識字課本，也和小孩們一起拼字母?？吹贸鏊埠苡眯模凰穆曇粲捎诩佣澏?，聽起來有一種說不出的味道?！鄙钍軘橙缩遘k之苦的群眾，因為從明天起就聽不到朗讀祖國語言的聲音了，于是他們不顧自己的年邁口拙，也同小學生一起讀起來。這種場面怎能不扣動人的心扉，使人心酸落淚，悲憤填胸呢？作者在情節(jié)上大膽設(shè)計群眾聽課的場景，與小弗朗茨的悔恨、醒悟是互為表里，相得益彰的。它們從兩個生活側(cè)面表現(xiàn)出小說的思想傾向，使小說對揭露和鞭撻普魯士侵略獲得了感人至深，無可辯駁的力量。
《最后的一課》在表現(xiàn)其重大主題時，從淪陷區(qū)的現(xiàn)實生活中攫取并概括出典型化的生活場景，并從這些場景中挖掘出生活的本質(zhì)特征，從而收到“以一斑而窺全豹”的藝術(shù)效果，給人們以深刻的思想啟示和強烈的藝術(shù)感染。這篇小說把對普魯士侵略者的憎恨和對祖國、對民族的熱愛，熔鑄于小學校的一堂法文課上，從而使這堂法文課的意義得到了升華，使我們感到這不是一般的課堂教學，而是一次聲討普魯士侵略者的集會，是亞爾薩斯人民向祖國語言告別的儀式。這樣，就給小小的場景和平平常常的情節(jié)賦予了深刻的內(nèi)容。
《最后的一課》中的哈墨爾先生的形象，是凝聚著作者感情的一個形象。他是在亞爾薩斯省農(nóng)村小學服務(wù)40年的'小學教師。作者在刻劃這個人物時，沒有介紹他的全部歷史，而是把他放在“最后的一課”的典型環(huán)境中，集中刻劃，雖用筆墨不多，卻能把他的聲音容貌展現(xiàn)在讀者面前。
在這“最后的一課”上，他比任何時候都更如認真地完成自己的教學任務(wù)。從服裝上，他穿上了“只在上級來校視察”時或給學生們發(fā)獎的日子才穿戴的衣帽；講課的語言也變得“溫和而嚴肅”。對于小弗朗茨背不過書來，也不再像以前那樣訴諸于戒尺，而是由此責備起自己在教育工作中的一些沒有盡職的事情。這時，他當眾自我譴責的感情同小弗朗茨的悔恨自己沒有學好法文是一脈相通的，同樣是表現(xiàn)了對祖國語言的熱愛和留戀。哈墨爾先生的自譴，為我們更為深刻地表達了他在民族命運生息攸關(guān)的時候，所表現(xiàn)出來的愛國熱和高尚的情操。
作者還巧妙地通過小弗朗茨的觀察，進一步刻劃了哈墨爾先生離開本鄉(xiāng)前痛心疾首的心情。他“站在講臺上一動也不動，眼睛死死盯著周圍的東西”。40年來，他所在的這個學校，桌橙因長期使用變得光滑了；院子里那棵核桃樹長高了；他親手栽的啤酒花已經(jīng)跳上窗子碰到屋檐了。這是他多么熟悉的地方?。∪欢?，現(xiàn)在他卻要離開這里了，這該是多么讓人傷心慘目的事情！這種描寫決不是單純地對故地的留戀，它卻凝結(jié)著多少對祖國深沉的愛和對普魯士侵略者強烈的恨??！不是嗎，當外面?zhèn)鱽砥蒸斒寇婈牭能娞柭晻r，他再也不能自制了，感情的波濤沖決了堤岸咆哮而來。他在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲！”幾個大字。這幾個大字是法國人民愛國主義思想的高度集中和概括，也是《最后的一課》主題思想的升華和結(jié)晶。作者匠心獨運，設(shè)計了這樣一個畫龍點晴的結(jié)尾，對于揭示哈墨爾先生的思想境界，對于表現(xiàn)亞爾薩斯人民對祖國的熱愛和對敵人不妥協(xié)精神，收到了“一目盡傳精神”的藝術(shù)效果。
高爾基在談到19世紀歐洲批判現(xiàn)實主義作家時，曾經(jīng)指出他們的作品“在技巧上是典范的文學作品”。都德的小說《最后的一課》正是這樣，它以獨特巧妙的藝術(shù)構(gòu)思、高度凝煉的藝術(shù)概括、生動鮮明的人物形象和質(zhì)樸而富于感情的語言，表現(xiàn)了重大的社會題材，揭示出生活的本質(zhì)，是短篇小說創(chuàng)作的優(yōu)秀范例。
最后一課的讀后感篇十五
范文一：
普法戰(zhàn)爭暴發(fā)后，從白發(fā)老人到年幼小童，都是那樣地愛國！這，使我感動。
我不盡想起了，在抗日戰(zhàn)爭時期的中國人民，也是如此，為了祖國，不惜一切代價。雖然地域不同，種族不同，時代不同，但是戰(zhàn)爭對人民的損害卻是一樣一樣一樣地！
可惡的侵略者，該死的戰(zhàn)爭狂，無恥的叛國賊，他們是對不起國家，對不起人民，對不親父母，更對不起自己的罪人！
我覺得母語對于一個國家、一個民族是不可分割的一部分，是文明的承傳載體。如果母語沒了，國家統(tǒng)一和民族團結(jié)將不復(fù)存在。因為一國人民語言彼此不通，就是一盤散沙。
那么，外語與母語到底哪個重要呢？
如今這個社會，不學英語你就別想上高中大學，更別想找個好工作了。既然外語如此重要，學外語的人多就不奇怪了。現(xiàn)在連幼稚園都開設(shè)英語課了。english成了全球通用的“國際普通話”，其他語種已經(jīng)受到嚴重威脅，面臨消失的危險……這是不能忽視的。
當法國阿爾薩斯被普魯士侵占，最后一堂法語課便顯得格外重要?！八麄冊摬粫娖冗@些鴿子也用德國話唱歌吧！”正道出了亡了國的法國國民心聲。
“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
『整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有?！?。
范文二：
因為是最后一堂法語課，韓麥爾先生包括阿爾薩斯小鎮(zhèn)上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參與到這莊嚴而神圣的活動中來、使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生面對這些平常不關(guān)心孩子學習的只顧自己干活村民們和這些活潑可愛的孩子們----今后再沒有權(quán)力學習自己語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發(fā)出來了。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，一定是感人至深的。
因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他面對的嚴酷現(xiàn)實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經(jīng)敏銳地感覺到，他不但花失去生養(yǎng)他的這塊再熟悉不過的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶----本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復(fù)雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現(xiàn)實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現(xiàn)的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。
從小弗郎士思想行為都發(fā)生了巨大變化的情節(jié)之中，我們應(yīng)該從中受到一點怎樣的啟迪呢？我們常說學生是學的主人，是主體。學生主觀能動性的發(fā)揮，對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節(jié)課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家，人民的命運緊緊聯(lián)系在一起，鼓足上進的風帆、乘風破浪不斷向著新的高峰攀登。
最后一課的讀后感篇十六
師愛永恒，師愛永駐。這是我看了《最后一課》這部電影的感受。
《最后一課》主要講述的是在2008年5月12日下午，一位名叫譚千秋的老師正在給學生們上課。突然，所有的人都感覺到了課桌椅和電燈在晃動，幾秒之后，天崩地裂，老師為了救四個沒有逃出教室的學生而犧牲了自己。
(在這之前可以描寫一些地震時的場景，增強畫面感，為后面的一個驚恐的畫面做鋪墊，盡量做到用生動形象的詞語還原當時的畫面，那種驚恐、害怕以及后面老師的英勇形象刻畫得更加真實感人)地震發(fā)生時，所有的孩子都飛快地瘋跑出了教室，但是因為地震太厲害（用些其他的事物側(cè)面烘托出“地震得太厲害”，如桌椅的晃動，房屋樹木的倒塌等等，不要總是用人的驚恐去無數(shù)次描寫一件事情），使得四位學生被困在教室里。（這里情節(jié)可以再細致的描寫一下，地震發(fā)生，所有的人的心肯定都是恐懼害怕的，在逃離時即使老師再怎么有序指揮，肯定還是有混亂，老師、學生當時在遇到地震時面對那么多人的集體逃命，唯恐死去的表情，你可以抓住幾個寫寫）老師當時站在教室門口，組織著學生逃離，在其他學生都逃離的時候，老師聽到了幾個孩子的喊叫，他沖進了教室，叫他們躲在講臺底下（這里就也能應(yīng)該有四個學生的臉部表情和老師的神情的刻畫以及他們慌亂的步伐和急迫的跌撞，桌椅和樓棟的搖晃，刻畫出那個危險的畫面，而老師卻義不容辭的大無畏精神），然后，他便撲在講臺上，用自己的血肉之軀保護他們。在一次次的余震當中，他時時刻刻地安慰著學生，叫他們不要慌，叫他們怎么求生，和他們聊天。在最后一次余震中，漸漸裂開的房頂終于倒了下來，砸在了老師的身上，老師也因此不幸犧牲。
我們從觀眾的角度上來看，會覺得這個老師偉大，在這種關(guān)鍵時刻不惜一切地保護學生，他忘記了自己還有妻子，還有一個女兒。如果我們拋開一切地去把自己當做其中的一個學生，那會是怎樣的感動。在災(zāi)難來臨的時候，老師本能地，不假思索地去撲在講臺上，自己承受痛苦。這是一個多么偉大無私的舉動，這是一個多么令人震撼的本能反應(yīng)！
在學生犯錯時，你積極面對，相信學生，那時，我給（動詞用得不恰當）感動了；在災(zāi)難發(fā)生時，你奮不顧生地撲在講臺上，那時，我感動了；在一次又一次的余震當中，你忍住痛苦，安慰學生，保護學生，那時，我感動了；在你說“哪有老師不疼愛學生？”時，我感動了；在最后的那一刻，你的后腦被房頂?shù)氖瘔K砸中而死，學生哭著喊著“譚老師”，那時，我感動了。
是在那樣的情況下，他伸開雙臂保護學生的姿勢詮釋了愛與責任。這是我們心中的好老師，這是一個真正的人民教師！
昨天我曾未聽說過您的名字，今天您在我心中最可敬，山搖地動，天崩地裂，您依然沉著冷靜，把生的希望留給別人，不顧一切地用身體作支撐，大愛鑄就不朽的靈魂?。ê竺嫒蔚钠鋵崒懙眠€可以）。
評語：整體來說，這篇作文的字數(shù)對你們來說達標了。但是，文章的語言缺乏感染力，雖然電影感染了你，但對于我這個沒有看過這部電影的人來說，你的文章卻沒有讓我感受到和你一樣的感動。情節(jié)空洞，有些時候，你的語言運用是否恰當，決定了你的文章的生命力。因為這是你的即興創(chuàng)作，也很好的測試了你的語言能力和反應(yīng)能力，想想，為什么影視的語言會讓你那么感動，因為他們的表情，他們流露出的最真實的情感，特技只是那很少的一部分，沒有哪部電影會專門靠特技來獲勝。
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