作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。
《詹天佑》教案篇一
本課內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn),因此學(xué)生對(duì)詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度,陳老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹,縮短學(xué)生與文本之間的距離,使學(xué)生更真切地感受到當(dāng)時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。
在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候,陳老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué),如:引導(dǎo)學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅(jiān)持野外工作的句子等,并一一引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味,從句中感悟詹天佑的偉大品格,從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò),這里我有一個(gè)小小的看法:如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅(jiān)持在野外工作的句子談體會(huì)時(shí),有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國(guó)品質(zhì),這時(shí)徐老師給予了否定,我個(gè)人的看法是,學(xué)生的說(shuō)法也是有道理的,因?yàn)檎蔡煊铀幸磺械男袨閯?dòng)力應(yīng)該是來(lái)源于他那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心,也正應(yīng)該是這強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感才支撐著他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中,老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng),說(shuō)說(shuō)原因,可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構(gòu)筑詹天佑的真實(shí)形象,情感體驗(yàn)也能得到更主動(dòng)地調(diào)動(dòng),這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子,學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達(dá)到與文本內(nèi)容的更好溝通,從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。
在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”,“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),陳老師采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同,前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法,后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖,無(wú)須多講,學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà),這樣會(huì)比老師讓學(xué)生拿著自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評(píng)議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中,最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方,就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路,這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng),我覺(jué)得陳老師在教學(xué)時(shí)對(duì)這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教學(xué)時(shí),陳老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線路的行駛辦法,以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對(duì)學(xué)生的演示進(jìn)行更細(xì)致地指導(dǎo),那會(huì)更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖,再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺(tái)演示,效果可能會(huì)更好。在這一過(guò)程中,就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師,而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,感悟到詹天佑偉大創(chuàng)新品格。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中,老師能恰到好處地使用多媒體,顯得尤為重要。陳老師在多媒體的使用上,內(nèi)容不多,但有節(jié)有序。如兩種隧道的開(kāi)鑿辦法和“人”字形線路的設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)課件展示,遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ),這樣的課件展示不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生看得真切,感得真實(shí),更有助于學(xué)生透徹理解課文的難點(diǎn),又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
當(dāng)陳老師教學(xué)到外國(guó)人看到詹天佑留下的“人”字形線路都贊嘆不已時(shí),讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō):你會(huì)怎么稱贊詹天佑?不僅升華了學(xué)生的情感體驗(yàn),還注意了學(xué)科間的聯(lián)系,使學(xué)生能得以學(xué)以致用。
總之,陳老師所上的這節(jié)課是很成功的,其中值得我學(xué)習(xí)的地方數(shù)不勝數(shù),還是留待今后的工作中慢慢學(xué)吧!
《詹天佑》教案篇二
本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰,內(nèi)容生動(dòng),字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌,是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi),教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索,在充分閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例,結(jié)合重點(diǎn)的詞句,體會(huì)文章的思想感情。我認(rèn)為老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰;朗讀指導(dǎo)到位,加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想,張老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始,課前談話充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望,讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn),讓學(xué)生更多參與。其次,張老師讓學(xué)生全程參與,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),并不停留與一個(gè)時(shí)間段,而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師從“初讀課文,整體認(rèn)識(shí)詹天佑”到“品讀感悟,全面認(rèn)識(shí)詹天佑”,然后到“研讀體驗(yàn),深入認(rèn)識(shí)詹天佑”,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詹天佑的過(guò)程中,多次地讀,多次地感悟,多次地提升自己的情感,在讀中感悟,在感悟中朗讀,更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后,學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中,老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如,“人”字形鐵路的設(shè)計(jì),老師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)工程師后,并沒(méi)有自己直接地說(shuō),而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎?學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內(nèi)容,找到了答案,也體會(huì)到了詹天佑的精神,感動(dòng)了學(xué)生。
張老師的朗讀指導(dǎo),體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如,教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標(biāo)桿”這一部分的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容,讓他的心里很有感觸的時(shí)候,張老師也隨之說(shuō),老師每次讀到這兒,心里總是很有感觸,讓我深深地感動(dòng),然后就是教師的范讀,接下來(lái)讓學(xué)生讀,多次使用充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ),學(xué)生在張老師不露痕跡的指導(dǎo)中,掌握了朗讀的技巧,加深了情感的體驗(yàn)。
張老師以“感動(dòng)中國(guó)”作為切入點(diǎn),以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示,走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的,畢竟還是十一、二歲的孩子,老師選取他們感興趣的話題,作為切入點(diǎn),作為他們本次閱讀的話題,是很有吸引力的。《新課標(biāo)》指出,語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系,要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中,老師能恰到好處地使用多媒體,顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上,內(nèi)容不多,但有節(jié)有序。如,三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ),這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路,讓學(xué)生做工程師,多媒體演示火車的行駛過(guò)程,學(xué)生能夠看得真切,感得真實(shí),更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。
張老師整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ),語(yǔ)言優(yōu)美,體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底;同時(shí),教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健,為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,加深了對(duì)文章思想感情的理解,使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里,受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。
老師的板書(shū)就是他上課的思路,條理清晰,突破難點(diǎn),讓人一目了然,很值得我們學(xué)習(xí)。 以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法:
一、老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的,不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的,其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟,結(jié)合自己的生活,給合當(dāng)時(shí)背景,可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢,但一定是有血有肉,真實(shí)可親的,因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的詹天佑
二、我覺(jué)得詹天佑這《詹天佑》評(píng)課稿課文的內(nèi)容很平實(shí),就象詹天佑所說(shuō)的話一樣,課文的內(nèi)容其實(shí)也不難理解,我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事,與人說(shuō)話的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊,是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢?
三、教師的導(dǎo)語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng),顯得有冗長(zhǎng)之感。能否有所選擇,或者把其中的一部分作為課前談話內(nèi)容,是否更加合適一些?要不然,在上課之前,說(shuō)這么一大段煽情的話語(yǔ),是不是把教師的情感強(qiáng)加于學(xué)生身上?
以上只是我自己的一點(diǎn)感悟,有不對(duì)的地方還望多多給予指導(dǎo)
《詹天佑》教案篇三
今天我有幸聽(tīng)了楊磊老師的《詹天佑》,現(xiàn)在我談?wù)勎业穆?tīng)課感受。我覺(jué)得一堂課就是一件藝術(shù)品,從不同的角度會(huì)看到不同的風(fēng)景,我從我的角度看到的好風(fēng)景有以下點(diǎn):
我認(rèn)為一堂好課的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是師生的就是精神面貌,是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng),是全神貫注還是心不在焉,是勤學(xué)好問(wèn)還是冷漠懶散,是字正腔圓還是含糊其聲,是群情激昂還是七凌八亂這從上課的起立動(dòng)作中,從問(wèn)好口號(hào)的呼喊中,從回答上臺(tái)展演的爭(zhēng)搶中,從積極發(fā)言的爭(zhēng)辯中,都能看出來(lái)這堂課的師生是振奮、激昂、歡快的。
楊老師老師讓學(xué)生全程參與,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),并不停留在一個(gè)時(shí)間段,而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師從“復(fù)習(xí)課文,整體認(rèn)識(shí)詹天佑”到“品讀感悟,全面認(rèn)識(shí)詹天佑”,然后到“研讀體驗(yàn),深入認(rèn)識(shí)詹天佑”,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詹天佑的過(guò)程中,多次地讀,多次地感悟,多次地提升自己的情感,在讀中感悟,在感悟中朗讀,更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生做到了“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”。
表現(xiàn)在:①教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材,合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的重難點(diǎn)就是:詹天佑修筑
鐵路的過(guò)程中所遇到的困難和解決的方法。②內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,讓學(xué)生跳一跳摘桃子。③具有“生成性”——這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的投入,又有智慧思維的啟迪,既有學(xué)習(xí)資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)的生成,還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。
表現(xiàn)在:①抓住詞句,感悟人格魅力。在這堂課上,楊老師抓住了“大概”“差不多”來(lái)體會(huì)詹天佑對(duì)工作一絲不茍;通過(guò)動(dòng)詞“帶”“扛”“背”等詞語(yǔ),來(lái)體會(huì)詹天佑身先士卒的精神。并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味,感悟詹天佑的人格魅力②感情朗讀,加深對(duì)文本的理解。如:詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō):“我們的工作首先要........這句話的朗讀,教師就設(shè)計(jì)了多種情景。還有抓住重點(diǎn)詞重讀。③恰當(dāng)使用多媒體,突破教學(xué)難點(diǎn)。例如:“人字形線路”設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)課件展示,遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)。
有人說(shuō)過(guò):課堂是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù),正因?yàn)橛辛诉z憾我們才覺(jué)得真實(shí),才讓我們孜孜不倦的追求。這種我覺(jué)得這堂課的遺憾之處有以下幾點(diǎn):
1、老師能從整體把握課文的主旨,但沒(méi)有探究課文的思想內(nèi)涵。 作者寫詹天佑開(kāi)鑿線路,設(shè)計(jì)“人字線路”,僅僅是為了表現(xiàn)他的杰出嗎?其實(shí),詹天佑之所以接受任務(wù)、克服困難還有一個(gè)根本原因就是他的愛(ài)國(guó)情懷。但老師并沒(méi)有讓學(xué)生探究到這點(diǎn)上。
2、激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言少。
楊老師有一副好嗓音,醇厚的男中音讓我們感到余音繞梁,但老師卻吝嗇用他的號(hào)嗓音說(shuō)一些贊美之詞,我覺(jué)得老師可以在課堂中說(shuō)一些激勵(lì)學(xué)生的話,這會(huì)讓你的課堂錦上添花的。
3、老師對(duì)學(xué)生的信心不足。
在講解開(kāi)鑿法時(shí),老師講解得歡暢淋漓,其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以放手讓學(xué)生講解就可以了。
這就是我欣賞楊老師這件藝術(shù)品所看到的風(fēng)景,你從你的角度又看到怎樣的風(fēng)景呢?
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