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學前教育論文心得篇一
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異
學前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當采取積極措施加快農(nóng)村學前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎(chǔ)建設(shè)，教學設(shè)施設(shè)備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質(zhì)等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學習質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對教師業(yè)務(wù)水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對農(nóng)村學前教育的扶持
首先，政府要加大對農(nóng)村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓學習到先進的教育理念和教學經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學壓力，并適當提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念，使農(nóng)村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
學前教育論文心得篇二
摘要：美術(shù)教育能夠促進兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學習資源和學習時間較為有限，學生在課程內(nèi)的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求。基于此，該文對當下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程的學習現(xiàn)狀進行了分析，并提出拓展學生美術(shù)學習的途徑。
關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)課程；學習途徑
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學的目標，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學習美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學習的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。
二、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程學習現(xiàn)狀分析
1.學前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”，屬于學前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學生在第一學年完成基礎(chǔ)教學模塊共計64學時的學習，學習內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學年完成“應(yīng)用教學模塊”共計64學時的學習，學習內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學時的學習，學習內(nèi)容主要包括美術(shù)教學法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
2.學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程學習存在的問題
美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業(yè)學生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學生，其他學生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學習，這樣的美術(shù)教育是有偏差的。總體來說，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個情況，學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學習。此外，由于學前教育專業(yè)學生需要學習的課程數(shù)量較多，按照教學計劃，每周只有兩個學時的美術(shù)課程學習時間。所以，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學習內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)學習的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑拓展的措施
1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組
一般來說，興趣小組是將課程教學中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學習態(tài)度的學生組織起來，在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關(guān)注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學。教師講授完教學內(nèi)容后，可以將學生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長協(xié)助教師輔導其他學生。開設(shè)學前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學習內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學計劃，并超前于班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學習活動前，應(yīng)該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內(nèi)容提前做好計劃，結(jié)合學前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內(nèi)容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續(xù)開展。
2.舉辦畫展
利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞臺?？梢赃x擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術(shù)才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個主題，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強整個學生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網(wǎng)站展示所有投稿學生的作品。
3.互聯(lián)網(wǎng)課程學習
21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學習等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學前教育專業(yè)美術(shù)課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容為學生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學習。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學視頻應(yīng)該是對課堂教學內(nèi)容的鞏固與延伸，學生可以根據(jù)自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術(shù)課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質(zhì)量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。
4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學生的美術(shù)欣賞活動
美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學生的觀展經(jīng)驗較少，教師應(yīng)引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受，再請學生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術(shù)視野，提高學生的美術(shù)鑒賞水平。
5.手工體驗館
美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業(yè)學生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學生的美術(shù)課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)?；痦椖浚?0xx年武漢城市職業(yè)學院校園文化項目：高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑研究。主持人：趙一婷。
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學前教育論文心得篇三
精細化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進流程細節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細節(jié)精細化應(yīng)用于常規(guī)運行環(huán)節(jié)和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學化和精細化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應(yīng)用實踐意義和理論研究價值。
精細化管理要求各個環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴謹落實責任職責，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細節(jié)精細管理及責任細化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個家庭的切身利益。“幼兒工作無小事，細節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節(jié)化，精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實現(xiàn)園務(wù)管理精細化
（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細節(jié)
幼兒園的規(guī)范運行和科學管理需要制度進行整體規(guī)范、章程宏觀引導，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責對于實現(xiàn)園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學保育守則規(guī)范（《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進完善相關(guān)制度政策及章程細則，促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風的形成。
（二）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責和職位要求，要切實推進精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實工作重點及細則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責關(guān)系及管理職責，有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
（三）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級制定工作目標計劃，明晰重點任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責內(nèi)容及基本要求，制定科學完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細則管理進行考評標準及實施指標的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點，定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結(jié)果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標準切實結(jié)合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個人目標與幼兒園整體愿景有機結(jié)合，推動幼兒園整體性教學水平和服務(wù)能力。
二、引進“6s 現(xiàn)場管理法”，科學推動幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著精細化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s 管理”向“6s 現(xiàn)場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6s 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6s 進行現(xiàn)場管理及日常運行管理，實現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點、保育保教特征及園所文化科學實施應(yīng)用“6s”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
（一）規(guī)范執(zhí)教，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化
“6s 現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對于整體6s 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養(yǎng)成良好的學習生活習慣，增強幼兒學習生活能力，合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s 管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強學習培訓與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
（二）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實園所日常運行的“6s 現(xiàn)場管理”
幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6s 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6s 現(xiàn)場管理的有效落實可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運用6s 現(xiàn)場管理，可以有效促進園所環(huán)境、教學環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
（三）規(guī)范細節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化
6s 現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實現(xiàn)科學的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。” 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細化管理的推動及促進下，根據(jù)園所特點、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細化進程
（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工
每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對于教職工價值尊嚴的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
（二）搭建平臺，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人，要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過swot 分析、kpi 關(guān)鍵指標、360 度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個教職工的不同特點、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點，及時進行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢，調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
（三）探索精細，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責任和職責的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化，精細化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細化的過程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態(tài)度，提高他們的自我學習意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學前教育論文心得篇四
目前，多數(shù)高職院校學前美術(shù)教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設(shè)備教學，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節(jié)奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術(shù)教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務(wù)的，也不能適應(yīng)當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設(shè)電腦美術(shù)教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學結(jié)合起來，設(shè)計一些美術(shù)游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學改革的方法。該教學內(nèi)容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復色點擊調(diào)色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學前教育論文心得篇五
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應(yīng)的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點
1.游戲教學的體驗性
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂堋⑻S等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
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學前教育論文心得篇六
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉(zhuǎn)、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展?！澳衬衬Ｊ健?、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐
（一）優(yōu)化學前教育管理體制
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系。縱向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開市委常委和市政府常務(wù)會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度，成立學前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組，在全省率先設(shè)立市學前教育處，將聯(lián)席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學前教育改革工作運行機制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管，財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制，保障學前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現(xiàn)在政府發(fā)展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學校三者關(guān)系，對于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機制”，政府的權(quán)責逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對于幼兒園，政府簡政放權(quán)，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結(jié)合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項目，整體提升區(qū)域辦學水平，目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設(shè)立學前教育專項經(jīng)費，對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區(qū)）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴格規(guī)范幼兒園各類辦學行為。
（二）持續(xù)加大學前教育資源建設(shè)
1、超前布局規(guī)劃學前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機，出臺適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標準。根據(jù)《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學前教育專項布局規(guī)劃，完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應(yīng)對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學前教育設(shè)施建設(shè)管理實施辦法》，加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點的服務(wù)半徑，保障偏遠地區(qū)孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設(shè)
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機構(gòu)編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個農(nóng)村辦園點至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區(qū)）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
（四）加大學前教育財政保障力度
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經(jīng)費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜，財政性學前教育經(jīng)費最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。
（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設(shè)園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區(qū)級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設(shè)立學前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機構(gòu)與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求
（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨立法人機構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。
5、學前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)達標驗收，建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向重點建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項目推進轉(zhuǎn)向項目推進與機制創(chuàng)新并舉。
2、強調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發(fā)展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學前教育。
學前教育論文心得篇七
摘要：目前，隨著我國學前教育理念的不斷完善，學前教育專業(yè)實踐教學越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學校學前教育實踐教學工作成為了當下人們關(guān)注的主要問題。本文就中職學前教育專業(yè)實踐教學模式進行了相應(yīng)的探討。
關(guān)鍵詞：中職學前教育專業(yè)實踐教學模式
實踐教學活動對于學生的理論和技能學習都是至關(guān)重要的。對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)實踐教學活動主要是學生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學活動和教學環(huán)境，以此來提高學生的專業(yè)知識，使學生的能力得到提高。
一、學前教育專業(yè)實踐教學模式的內(nèi)涵
實踐教學模式主要是指學生在真實的情境中去參與實踐活動，以此來使學生消化所學的理論知識。實踐教學所包含的內(nèi)容較多，主要有課程實踐、集中實踐教學和實踐基地的實踐活動，這些實踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點，只有根據(jù)各個環(huán)節(jié)的特點合理安排實踐活動，才能提高學生的實踐能力。
二、構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的原則
1.特色性原則
對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，理論教學體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善，但是和實踐教學體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學前教育專業(yè)實踐教學發(fā)展起來，就應(yīng)該具備特色性的原則，尋找學科發(fā)展的特點，只有這樣才可以使中職學前教育立于不敗之地。
2.實用性原則
現(xiàn)今，中職學前教育專業(yè)實踐教學還存在輕實踐重理論的情況，想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實用性原則構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學，以幼兒園作為導向來培養(yǎng)實際教學所需的實用型幼兒教師。
三、構(gòu)建中職學前教育專業(yè)實踐教學模式的措施
1.構(gòu)建科學的實踐教學計劃
在中職學前教育專業(yè)實踐教學中，構(gòu)建科學的實踐教學計劃是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是完成實踐教學的保障。首先應(yīng)該建立實踐標準和教材，根據(jù)崗位的要求來建立相應(yīng)的實踐標準和教材，這樣可為實踐教學提供有效的依據(jù)。除此之外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的實踐項目，規(guī)定實踐教學的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實踐，特點是在課程實踐當中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實踐的內(nèi)容，以此來使學生在不斷的實踐中完善自身的能力，提高學習的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系
由于中職學校學前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學前教育教學能力的人才為主要目的，所以在學前教育專業(yè)實踐教學中，要根據(jù)中職學校的培養(yǎng)目標和要求，來構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，并且目標體系要將學前教育專業(yè)學生的技能劃分清楚，這樣才可以使學生的技能達到培養(yǎng)的目標，從而使學生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導隊伍
在中職學前教育專業(yè)教師是指導學生進行教學實踐的重要基礎(chǔ)，因此，建立專兼結(jié)合的教師指導隊伍對提高學生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實踐教學教師隊伍的時候，一定要以學校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ)，除此之外，學校要經(jīng)常組織培訓工作，讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學的指導教師，以調(diào)動教師工作的積極性，使教師成為學前教育專業(yè)實踐教學的重要保障。
4.加強學前教育專業(yè)實踐教學考核評價
在中職學前教學專業(yè)實踐教學中，建立完善、科學的實踐教學考核評價體系，可以促進實踐教學質(zhì)量的提高。在考核評價體系中，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況來確定實踐教學考核的內(nèi)容和要求，加強校內(nèi)實訓和校外的實踐指導和管理。除此之外，要加強對學生綜合能力的考評，制定綜合實踐考評方案，以此來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學生的能動性。
四、結(jié)束語
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)實踐教學過程中，首先應(yīng)該構(gòu)建科學的實踐教學計劃和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，建立專兼結(jié)合的教師指導隊伍。除此之外，還要加強中職學前教育專業(yè)實踐教學考核評價，縮短中職學校學生和社會的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
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學前教育論文心得篇八
（一）鋼琴集體課的教學設(shè)想
鋼琴集體課應(yīng)該怎樣上呢？我們要明白學前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓是不一樣的，無論是教學方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對一教學模式適用于較少的人數(shù)，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學面向全體學生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當然是不能這樣的！學前教育專業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學生存在的共性問題，但是學生的個性問題也是需要解決的，在集體課的教學過程當中，教師不能讓所有學生都彈一樣的曲子，而是要將學生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對于出現(xiàn)的個性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內(nèi)講解，加深學生的印象。集體課的人數(shù)應(yīng)控制在三十五到五十人之間。每周為兩個課時，每次的授課方向內(nèi)容形式都應(yīng)該由教師指定統(tǒng)一的計劃。在授課時，教師應(yīng)用一個課時來正式授課，另一個課時作為學生練習時間，教師可利用這個時間安排學生會課。在整個的上課過程中，教師都應(yīng)該深入學生中間，主動與其交流，及時掌握學生的學習情況。在集體課當中，教師應(yīng)該對學生上課的表現(xiàn)及平時作業(yè)的成績進行點評，是學生從上課就將放在課堂上。學習一段時間之后，教師可根據(jù)學生的學習情況和個人發(fā)展意愿將學生進行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時針對不同的小組進行差別式教學，根據(jù)分組學生的實際情況，靈活的指定自己的教學計劃。
（二）鋼琴集體課分層次教學模式構(gòu)建
1、根據(jù)學生的情況分層次
經(jīng)過一段時間的學習后，教師就可以了把學生分組了，在編排分組的時候要根據(jù)學生實際演奏能力來進行?？刹捎每己说姆绞?，讓每一位學生選一個最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度以及學生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來進行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學。教師應(yīng)每過一個階段，對學生從新進行考核，根據(jù)學生的成績和表現(xiàn)，以“優(yōu)升劣降”為原則，重新調(diào)整分組。如此一來，學生有了危機感和競爭性，能夠提高他們學習的積極性和自覺性。
2、教學目標和教學內(nèi)容分層次
將學生分組之后，教師要根據(jù)每一組的情況設(shè)定不同的教學目標，要兼顧到學生的差異性和升學就業(yè)需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學生的基礎(chǔ)好，演奏水平高，應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，達到一定的認知、彈奏、聽辨水平。在教學內(nèi)容上，應(yīng)多練習不同風格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學生的視野。程度中等的一組，學生的基礎(chǔ)一般，應(yīng)以“重應(yīng)用、重實效”為培養(yǎng)目標，要求學生具備準確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)演奏技能，曲目安排上應(yīng)以中等難度的曲子為主，風格適中、加強和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓練。程度較差的一組，學生的基本功較差或是根本沒有，應(yīng)以重點訓練基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣愛好為目標。掌握基礎(chǔ)的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應(yīng)選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學生上課時，要有更多的關(guān)心、愛心和耐心，多鼓勵支持、多引導，培養(yǎng)他們對鋼琴學習的興趣，增強他們的自信心。
3、課堂教學分層次
在授課時，可采用“分步驟、抓重點”的方法來進行，根據(jù)每一組學生的具體情況，靈活變動。
（1）理論講解和技術(shù)示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點、難點講清楚，然后演示實際運用的方法，示范彈奏難點。
（2）領(lǐng)會與練習：學生明白了曲目的要求與技能難點后，可運用自己學過的知識主動分析，同時積極聯(lián)練習，通過練習進一步領(lǐng)會彈奏的技能與重點。
（3）檢查與總結(jié)：練習后，教師要組織學生進行小組匯報表演，以檢查知識和技術(shù)的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習等。最后，教師應(yīng)對學生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學生點明學習的道路，使學生明確以后努力的方向。集體課的會課，一直是困擾很多老師的問題，現(xiàn)在很多老師還是以挨個檢查、單獨糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢。所以在會課時要采用分層次集體會課的方法。集體會課可以采用齊奏、輪奏、獨奏、接力等形式來進行，這樣可以更好地調(diào)動學生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強了集體課的群體性效應(yīng)。對于學生的“共性”問題，教師可以抽取一個典型的案例，在全班進行講解深化學生的印象。會課可以采用小型演奏會的形式，即在特定的時間、地點組織全班同學進行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會課的曲目，每位同學彈一首曲子一個接一個不間斷進行，每位同學即是演員又是觀眾，在學生彈奏的過程中教師不發(fā)言，等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個人的彈奏給與指導。這種形式給學生們提供了一個時間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經(jīng)驗、段煉了膽量、增強了他們的自信心。
4、課下作業(yè)分層次
教師要根據(jù)不同小組學生的實際情況布置與其能力相適應(yīng)的作品，在布置時要把學生可能出現(xiàn)錯誤的地方做全面地預示，對較難的知識點講解清楚，重點難點要正確地給學生示范。讓學生確實明白他們在課下練習的是什么、應(yīng)該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會課時減少“共性”錯誤的發(fā)生，使每個學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，提高效率。
5、學生評價分層次
評價學生是，不應(yīng)該僅看考試成績，還應(yīng)重點參考學生的平時成績、上課表現(xiàn)、練琴情況，包括學生的出勤情況、學習態(tài)度、進步幅度等。分層次評價體系要多元、發(fā)展、綜合，其目的不是為了區(qū)分學生的優(yōu)劣，或是貶低某些學生，而是旨在建立一個全面性、綜合性的評價體系，給學生一個合理的評價。這個體系應(yīng)以激勵和改進為目的，使生能夠認清自己的優(yōu)缺點，為日后的努力指明方向。在評價各組的學生時，也要有所側(cè)重。對于程度較差的學生，要多表揚肯定，增強它們的自信心，獲得成功體驗；對于程度的學生，要多以鼓勵為主，指明努力的方向、使其積極奮進；對于程度較好的學生，要高標準、嚴要求，多激發(fā)學生的競爭心理，讓學生有危機感在以后的學習中更加努力，不斷追求更高的目標。
學前教育專業(yè)鋼琴教學的模式，不能局限于傳統(tǒng)教學的框架當中。應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，根據(jù)學前教育領(lǐng)域的需要，制定針對性的教學方式，從現(xiàn)在看來集體化教學是最為有效的教學模式，可以來教師當中得到廣泛的使用。
學前教育論文心得篇九
近年來，手風琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發(fā)展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風琴姿勢的規(guī)范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內(nèi)容，能夠有效提高我國學前教育的質(zhì)量，增加學生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發(fā)展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學生的樂感，提升學前教育品質(zhì);其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學研究者的關(guān)注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質(zhì)量，更會對日后學生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎(chǔ)把握不準確
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側(cè)重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養(yǎng)學生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養(yǎng)成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規(guī)范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質(zhì)的障礙
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。
(一)在教學中規(guī)范手風琴學習動作
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規(guī)范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關(guān)注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業(yè)人才，在學前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規(guī)范。
(二)注重教學的趣味性
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區(qū)別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調(diào)動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關(guān)知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養(yǎng)，達到學前教育中音樂教學的目的。
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據(jù)重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節(jié)的關(guān)注，努力提高教學質(zhì)量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
學前教育論文心得篇十
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值。
1.促進兒童身體的生長發(fā)育。
2.促進兒童認知的發(fā)展。
3.促進兒童社會性的發(fā)展。
4.促進兒童健康人格的形成與完善。
5.促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)。
二創(chuàng)新游戲內(nèi)容。
1.要體現(xiàn)兒童的個體差異。
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內(nèi)容。
3.要延長游戲教學鏈條。
三對幼兒園游戲的指導策略。
1.幼兒園游戲指導要注重觀察。
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動性。
學前教育論文心得篇十一
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應(yīng)的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
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學前教育論文心得篇十二
卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。文章基于當前高職學前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標，最后從高職學前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。
隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬
幼教行業(yè)由于學前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
目前，學前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學生的綜合素質(zhì)得到加強，學生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會之后更快適應(yīng)社會。
（三）強化學生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學生的師德、綜合素質(zhì)，強化學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學結(jié)合、教學做合一的教育理念，對教學內(nèi)容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設(shè)實訓實習平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
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學前教育論文心得篇十三
現(xiàn)代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結(jié)合實際談?wù)動變洪_發(fā)教育的主要教育策略?？梢哉f本次研究是一次觀點和行為的創(chuàng)新，我會好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個學段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學前教育中的作用。
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現(xiàn)在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實現(xiàn)這一長遠目標就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動機與興趣?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力。
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨立感。
情感教育的目標不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛他人。
通過對幼兒進行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略。
“探究、發(fā)現(xiàn)、學習”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究。
在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯誤的權(quán)利，這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當?shù)慕逃牧稀?/p>
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時也可能繼續(xù)將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)學習。
2．3家長和教師有效合作。
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結(jié)語。
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當?shù)?。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
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學前教育論文心得篇十四
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學前教育專業(yè);理論課;策略
專業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創(chuàng)新。教學方法創(chuàng)新是教學內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務(wù)，發(fā)揮集體才智進行教學。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應(yīng)學生的方法選擇?？傊?，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
加強幼師理論教學實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結(jié)合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學“?！薄敖獭钡哪芰?，實現(xiàn)由學與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。
其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
學前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業(yè)課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。
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學前教育論文心得篇十五
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學改革已經(jīng)把舞蹈納入了學前教育專業(yè)教學體系中，這無疑是學前教育專業(yè)改革的一個可喜成果。本文就學前教育專業(yè)舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；舞蹈教學；境遇與挑戰(zhàn)
幼兒師范高等?？茖W校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時代接軌，把學生培養(yǎng)成時代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會輸送高素質(zhì)的學前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學思想的影響，幼兒師范學校對學前教育專業(yè)舞蹈教學的理解仍舊處于誤區(qū)當中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學所處的境遇并不樂觀。探討學前教育專業(yè)舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略、舉措，已成為推動其創(chuàng)新化教學發(fā)展的必然。
1.1研究對象與研究方法
（1）研究對象。本文所調(diào)查的對象學校是四川幼兒師范高等?？茖W校，根據(jù)該學校的實際情況，隨機抽取了120名學前教育專業(yè)學生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，并運用spss13.0軟件對調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
1.2結(jié)果與分析
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動，在課程開展情況方面重點調(diào)查了學前教育專業(yè)學生對舞蹈課程的學習興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來看對舞蹈感興趣的學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學前教育專業(yè)學生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學前教育專業(yè)學生對該門課程有強烈的參與愿望。
（2）課程開展存在的問題分析。第一，學生對教學內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學生對教學內(nèi)容的調(diào)查”這一項目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得，四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)的學生對舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學生對部分內(nèi)容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學生不斷進行基礎(chǔ)技術(shù)的練習，這嚴重影響了學生的參與興趣。第二，學生對教學方法和手段的滿意程度。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對較多。學前教育專業(yè)的舞蹈教學仍舊是以教師講授、示范教學、學生練習為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進的教學工具，無法充分調(diào)動學生學習舞蹈的積極性，因而導致了部分學生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學生對考核方式的滿意程度的調(diào)查分析。考核是對學生學習效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等專科學校參與調(diào)查研究的120名學生中，只有8.47%的學生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學生認為該課程所沿襲的考核方法不科學。就四川幼兒師范高等?？茖W校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學生的個體差異，沒有體現(xiàn)出不同的個體在學習舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。
2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實教學改革基礎(chǔ)
在學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的不斷推進中，教學內(nèi)容、教學組織形式和教學手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學前教育專業(yè)舞蹈教學的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學生心理、生理特點的有關(guān)內(nèi)容，符合當代大學生的認知規(guī)律，為學生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等?？茖W校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學活動時所采用的教學組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習慣和不同興趣，滿足了全體學生的學習需求。此外，教師在科學合理安排課程的同時，考慮到了教學過程的計劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學手段，提高課堂教學成效。
2.2更新實踐教學模式，切實增強教學成效
（1）分層差異教學法，化被動為主動。面向全體學生，尊重、發(fā)展學生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學生根據(jù)個性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進行層次的劃分，實施分級教學，讓每一層次水平上的學生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實施分級教學的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。
（2）創(chuàng)編教學，讓全體學生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導，引導學生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導學生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學一起討論學生選擇的劇本素材，并在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂。學生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學生表演不當?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?，修改意見要以學生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質(zhì)的飛越，學生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學生的團體意識。最后，教師還可以邀請學校領(lǐng)導、任課教師觀看舞蹈表演，激發(fā)學生的表演欲，增強學生信心。
（3）訓練和實用相結(jié)合，增強學生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動中的促進者、指導者的作用，予以學生必要的指導，讓學生能夠帶著明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學生的表現(xiàn)，對學生的過程性學習和任務(wù)完成情況進行檢查和評價。其次，學生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動自己所學的幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實用結(jié)合起來，以實現(xiàn)知識的遷移，增強學生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學生到幼兒園見習、實習的機會，引導學生觀察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進行針對性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。
2.3調(diào)整課堂教學評價體系
首先，教學評價形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學生對舞蹈基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學生通過參與社會實踐，讓相關(guān)部門對其進行評價。除此以外，學校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵機制，讓學生能夠在參與學習活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發(fā)學生自覺參與學習的積極性。
伴隨著高等教育改革的深入推進，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學前教育人才的高等?？茖W校，應(yīng)充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學模式，創(chuàng)新教學策略，以提升學生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。
［1］何揚.從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學前專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與對策研究［j］.家教世界，20xx（04）.
［2］楊艷霞.學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)［j］.玉溪師范學院學報，20xx（02）.
［3］周徐.高職學前教育專業(yè)舞蹈分層教學的實踐［j］.寧波教育學院學報，20xx（05）.
學前教育論文心得篇十六
學前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設(shè)計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實踐，對學前教育課程設(shè)計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內(nèi)容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術(shù)化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調(diào)兒童不但是課程實施的對象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應(yīng)當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關(guān)注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設(shè)計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關(guān)注兒童生活，并對兒童學習進行合理設(shè)計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三結(jié)束語
綜上所述，目前學前教育培養(yǎng)目標應(yīng)回歸到“人”的問題上來，其主要內(nèi)容應(yīng)包含：關(guān)注兒童生命成長，構(gòu)建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設(shè)計合理的學前教育課程結(jié)構(gòu)。我國學前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當?shù)幕顒诱n程，同時加強對隱性課程構(gòu)建的關(guān)注，從而實現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學前教育論文心得篇十七
摘要：教育資源是保證教學活動正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學考試學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學形式弊端日益凸顯，考生的學習方式已影響了學習效果。學前教育專業(yè)資源庫建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，賦予考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：自學考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò)助學
教育資源的基本功能是保證教學活動正常進行，它具有支持教學和提高教育效果的功能。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)走上科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學習體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學方式存在的問題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò)助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展
（1）自學考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學習體系，“個人自學”、“國家考試”、“社會助學”是自學考試制度的三個要素，在學習階段，更多的強調(diào)學習者自主、自覺地進行學習。網(wǎng)絡(luò)助學改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學模式不受時間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點來選擇合適的學習時間和進度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學習費用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個時代重要的學習模式，網(wǎng)絡(luò)助學形式是社會助學必然趨勢。
（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學生因為性格內(nèi)向在傳統(tǒng)面對面教學中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學生的疑問，避免了課后學生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學習資源庫的建立支持和促進了網(wǎng)絡(luò)助學形式的順利進行，提高了自主學習的效果。
二全日制自考學前教育專業(yè)的學生學習現(xiàn)狀
（1）全日制自考學前教育專業(yè)的學生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學習意愿不強，沒有明確的學習目標，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學習方法和習慣，學習積極性差，學習態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學生上課期間玩手機、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學習動機不強，學習目標不明確，學習無法遷移，沒有良好的學習策略，自主學習能力差，不會主動尋找有利的學習資源，學習心理上處于不健康的狀態(tài)。學習資源庫的建立有助于豐富教學資源，拓展學生的知識面，提高學生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
（2）參加自學考試的學生對教材等教學資源的依賴遠大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學習資源在自學考試中擔負著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學生反應(yīng)平時使用時間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學考試的學生比其他教育體系的學生較多地依賴于教程學習。所以說，教學資源建設(shè)是自學考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學前教育專業(yè)教學活動中存在的不足
（1）各自考助學機構(gòu)自考學前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無法實現(xiàn)；相同的課程、不同學期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學生，教學質(zhì)量難以保證。
（2）實踐教學、頂崗實習無法落實，學生缺少除面授以外的學習途徑，考生可利用的資源有限?？忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學生輔導用書、實訓教材。自學考試所有課程都是嚴格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
（3）自考助學機構(gòu)在教學上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細研究自學考試教學規(guī)律，缺少對教育教學改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟投入較大。自考學前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，學生可以隨時分散學習，彌補以上不足，幫助學生在課外更深入地自行學習。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于internet的遠程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學習資源的共享、合作學習提供了基本技術(shù)支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓機構(gòu)網(wǎng)站、個人出售學習資源網(wǎng)站等。學前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴充資源內(nèi)容。
五新形式下，自學考試的新挑戰(zhàn)
國務(wù)院頒布的《高等自學考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學考試人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國自學考試在人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)以學歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來注重考試的主導和促進作用逐步向考試與學習過程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才市場更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競爭。以獲得學歷文憑為主要教育目的的助學方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學考試制度下，自主學習并不僅僅指孤立地學習，而是要為自主學習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學習支持系統(tǒng)。自學考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學前教育資源庫的建立旨在為學前教育專業(yè)提供無形資源，使學生有機會涉獵多領(lǐng)域知識，了解現(xiàn)代學前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學習方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學考試社會助學方式。學前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使學習過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。當然要建立完善的自學考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻
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