通過學(xué)習(xí)語文，我們可以提高自己的思維能力和表達能力。堅持鍛煉身體是保持健康和追求美的重要途徑。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些成功人士的總結(jié)分享，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
情景教學(xué)法論文題目篇一
2、東亞區(qū)域經(jīng)濟合作研究
3、對話與合作：環(huán)境問題的國際政治經(jīng)濟學(xué)分析
4、漢語國際推廣：關(guān)于孔子學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)分析與建議
5、共贏性博弈論
6、東亞經(jīng)濟一體化主導(dǎo)問題研究
7、羅伯特?吉爾平的國際政治經(jīng)濟學(xué)理論研究
8、國際政治經(jīng)濟學(xué)范式論
9、外商直接投資與發(fā)展中國家利益的國際政治經(jīng)濟學(xué)分析
10、國際海洋爭端解決機制的經(jīng)濟學(xué)分析：一個“適當(dāng)論”的視角
11、日本海外資源戰(zhàn)略的國際政治經(jīng)濟學(xué)分析
12、imf援助效果的國際政治經(jīng)濟學(xué)分析
13、-國際金融危機傳播的空間計量經(jīng)濟學(xué)分析
14、國際私法法經(jīng)濟學(xué)分析評述
15、美元霸權(quán)的國際政治經(jīng)濟學(xué)探析
16、中東金融體系的國際政治經(jīng)濟學(xué)研究
17、干散貨國際海運的經(jīng)濟學(xué)分析
18、全球鐵礦石定價機制中的中國因素研究
19、鐵礦石國際貿(mào)易的經(jīng)濟學(xué)分析
20、美國新型保護主義的動力機制
21、《國際經(jīng)濟學(xué)》雙語教學(xué)模式探論
23、“霸權(quán)穩(wěn)定論”與當(dāng)代國際經(jīng)濟法——一種國際政治經(jīng)濟學(xué)視角的詮釋
24、試析國際政治經(jīng)濟學(xué)與國際機制論
25、霸權(quán)穩(wěn)定論與國際政治經(jīng)濟學(xué)研究
26、論國際私法的價值取向——法經(jīng)濟學(xué)視角下的利益追求
27、論中國問題意識在國際經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用
28、國際價值論在政治經(jīng)濟學(xué)中的地位——兼談新編政治經(jīng)濟學(xué)教材的內(nèi)容體系
29、論國際營銷學(xué)與國際經(jīng)濟學(xué)對rca的不同把握
30、國際政治經(jīng)濟學(xué)中的小國理論——依附論理論體系的批判性解讀
31、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論對提高浙江省產(chǎn)業(yè)國際競爭力的啟示——兼論產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)
32、構(gòu)建馬克思主義的國際經(jīng)濟學(xué)
33、論國際旅游經(jīng)濟學(xué)的演進與發(fā)展
34、論國際關(guān)系研究的經(jīng)濟學(xué)視角
35、依附論與拉美國際政治經(jīng)濟學(xué)
36、論比較優(yōu)勢的微觀實現(xiàn)機制——兼論國際貿(mào)易理論與微觀經(jīng)濟學(xué)由分離到統(tǒng)一
37、論國際政治經(jīng)濟學(xué)視角下的中印關(guān)系
38、論國際政治經(jīng)濟學(xué)的理論流派——重商主義、經(jīng)濟自由主義、馬克思主義
40、經(jīng)濟政策、匯率和資本流動——論芒德爾對國際宏觀經(jīng)濟學(xué)的貢獻
41、論當(dāng)代國際政治經(jīng)濟學(xué)理論研究的局限性、邏輯起點與微觀基礎(chǔ)
42、馬克思主義國際經(jīng)濟學(xué)研究的突破和創(chuàng)新——讀《馬克思主義國際經(jīng)濟學(xué)的構(gòu)建》
43、論當(dāng)代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟學(xué)意義
44、“文明沖突”論的國際政治經(jīng)濟學(xué)分析
45、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的國際政治經(jīng)濟學(xué)分析——以霸權(quán)穩(wěn)定論為視角
46、論當(dāng)代西方國際政治經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)分野與發(fā)展前沿:基于英美學(xué)派局限性的視角
47、論當(dāng)代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟學(xué)意義
48、西方國際關(guān)系研究中對地區(qū)主義的不同理論解釋述評
49、國內(nèi)-國際相互轉(zhuǎn)型的政治經(jīng)濟學(xué)——兼論中國國內(nèi)變遷與國際體系的關(guān)系(1978~)
51、國際公共產(chǎn)品供給的政治經(jīng)濟學(xué)——兼論中國參與國際公共產(chǎn)品供給的戰(zhàn)略選擇
52、論印度在南亞區(qū)域合作聯(lián)盟中的作用——基于國際政治經(jīng)濟學(xué)視角
53、美國知識產(chǎn)權(quán)強保護政策的國際政治經(jīng)濟學(xué)分析——基于霸權(quán)穩(wěn)定論的視角
55、論當(dāng)代國際政治經(jīng)濟學(xué)流派
情景教學(xué)法論文題目篇二
教學(xué)方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學(xué)方法的分類，來指導(dǎo)我們對于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>
（一）語文教學(xué)方法的體系和分類
教學(xué)方法體系就是綜合運用各種單一教學(xué)方法的整體。在語文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語文教育界對教學(xué)方法的研究重點開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學(xué)化進程。
語文教學(xué)方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學(xué)方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學(xué)總目標(biāo)的控制下，語文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準(zhǔn)備教學(xué)的方法、實施教學(xué)的方法和檢測教學(xué)的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學(xué)方法的特點，而能夠反映語文教學(xué)方法特點的分類體系，在語文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學(xué)方法的分類看：
聽說讀寫教學(xué)方法的分類
總之，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。
美國的懷特曼認為，全世界的基本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學(xué)方法分為三大類。而我國的學(xué)者則有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開放的教學(xué)方法體系；有的又從教學(xué)模式的角度將教學(xué)方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學(xué)方法體系還沒有比較一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。對于基本的教學(xué)方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，具體到語文教學(xué)這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)，將龐大的語文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學(xué)的需要，也是很困難的。
應(yīng)當(dāng)指出：語文教學(xué)方法是語文教學(xué)實踐的產(chǎn)物，教學(xué)實踐不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會不斷變化調(diào)整。
（二）語文教學(xué)方法的常式和變式
為了達到語文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行認知活動過程中，需要運用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習(xí)注重實效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時做出分析評價，并指導(dǎo)學(xué)生自我評價。為此，教師對語文教學(xué)方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學(xué)中最常見的基本教學(xué)方法有講述法、問答法、講解法、練習(xí)法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學(xué)方法的這些常式的語文教學(xué)過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學(xué)方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學(xué)過程的總體設(shè)計時，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方法設(shè)計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學(xué)生實際情況，將教學(xué)方法的常式具體化，從而確定基本教學(xué)方法的某一種變式作為實施手段。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，教師有時候也直接使用教學(xué)方法的常式。
語文教學(xué)方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風(fēng)格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風(fēng)格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。
由此可以看出，語文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學(xué)方法帶來了生機。
語文教學(xué)方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習(xí)法的變式就有：單一練習(xí)法、綜合練習(xí)法、對比練習(xí)法、競賽練習(xí)法、診斷性練習(xí)法、創(chuàng)造性練習(xí)法等等。同時，這種方法的變式在教學(xué)實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學(xué)方法的變式是語文教學(xué)方法常式的生命力之所在。
由于語文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法
這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運用某種教學(xué)方法時，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學(xué)中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學(xué)方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點。
總之，每種教學(xué)方法都是由教師活動和學(xué)生活動的某些方式組成的。當(dāng)各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時，有關(guān)各種方式運用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學(xué)方法中，當(dāng)它與其它方式相結(jié)合時，就會形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學(xué)生加深印象，促進更好的理解和識記。
教學(xué)方法的職能
教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標(biāo)、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調(diào)指出這些方法的職能意義。
當(dāng)代語文教學(xué)特別強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀，這是語文教學(xué)方法職能的一個基本點。
教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：
教學(xué)過程
教學(xué)教學(xué)教學(xué)組
內(nèi)容方法織形式
如果教學(xué)方法運用適當(dāng)，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。
教學(xué)方法的概念
任何一個學(xué)科的教學(xué)都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，但是教學(xué)方法對教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學(xué)的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當(dāng)，就不能在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學(xué)得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學(xué)方法的水平，這說明，教師在教學(xué)上要想獲得成功，決不能忽視對于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。同時，對語文教學(xué)方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格所不可少的基礎(chǔ)。
教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)的重要因素，是實現(xiàn)教學(xué)目的手段。語文教學(xué)方法是根據(jù)語文教學(xué)的特點，針對學(xué)生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學(xué)任務(wù)，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
語文教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中最容易與語文教學(xué)方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學(xué)生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細節(jié)，或者說，教學(xué)方式是落實教學(xué)方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學(xué)方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。
語文教學(xué)方法同語文教學(xué)過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學(xué)過程就是教學(xué)的工作順序或步驟，教學(xué)方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識，再讀有關(guān)材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學(xué)過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。
由于教學(xué)方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學(xué)方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動和控制這個活動的方法。從學(xué)生認識活動的目標(biāo)看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學(xué)生自覺掌握知識、技能和技巧的方法?？傊?，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應(yīng)當(dāng)怎么行動”。
(張鴻苓主編《語文教育學(xué)》)情景教學(xué)法論文題目篇三
從歷史觀的角度來看，語法是規(guī)定性的；在語用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實和發(fā)展的角度來看，語法又是描寫性的。因此，中學(xué)語法教學(xué)在尊重歷史規(guī)定性的同時，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生了解語法的描寫性，即新的語言形式的存在決定它的語用意義。語法教學(xué)應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語境中理解語法，學(xué)習(xí)語法，習(xí)得語法，掌握語法。語法的規(guī)定性和描寫性賦予語法教學(xué)兩個鮮明特點，派生出三種教學(xué)方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進行語法教學(xué)；第二種是以句子和語篇為單位來實施語法教學(xué)；第三種是（偶爾）以句型為單位進行語法教學(xué)的方式。本文旨在對第一種方式，即情景教學(xué)法進行深入研究。
一、情景教學(xué)法的起源和基本概念
情景教學(xué)法（situationalmethod），從20世紀(jì)60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學(xué)界所采用。這種方法認為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語言習(xí)得與說話時的社會環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情景教學(xué)法除了強調(diào)教學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習(xí)得語言。
所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進行交流信息的社會環(huán)境。語言學(xué)家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用，在模擬真實或者說更加接近真實的環(huán)境中實現(xiàn)對于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實的場景中使用。
二、如何在英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景
1、創(chuàng)設(shè)合作情景
合作情景是指教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時具有講、評、問的權(quán)利的教學(xué)。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與教師取得情感體驗上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達到這種情感上的和諧，教師就必須主動縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景
這是一種學(xué)生被問題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過努力又無法解決的教學(xué)情景。有效的學(xué)習(xí)過程是一個思考的過程。只有通過思考，知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動機又得依靠目標(biāo)才可得到激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)。提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)直觀情景
教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認識規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動機。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認識和運用知識。語法教學(xué)中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過程中的趣味性就更顯必要。
4、創(chuàng)設(shè)活動情景
活動是一種由多種感覺器官共同參與的實踐。這種實踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，更順利地建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，消除枯燥感。記憶、理解語法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實際應(yīng)用語法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實踐活動。中學(xué)英語語法教學(xué)中活動情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生盡可能多的交際活動，使學(xué)生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。
三、情景教學(xué)法的幾種手段
1、游戲法
講故事提供學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學(xué)生發(fā)展他們的會話能力所必需的。說故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學(xué)生發(fā)展語言能力。
3、詩歌法
英語語法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學(xué)生也會反感，如何讓學(xué)生感到悅目呢？我們可以編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。
4、交際法
語法教學(xué)是為培養(yǎng)語言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計一些含有語法點的交際活動，讓學(xué)生在實際的語言材料中去感知、理解和掌握語法。學(xué)生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運用所學(xué)語法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
5、試驗法
可采用顯而易見的試驗，讓學(xué)生在試驗中印象深刻地學(xué)習(xí)語法。這樣讓學(xué)生邊觀察甚至也做試驗，然后讓學(xué)生描繪試驗內(nèi)容，使學(xué)生從機械呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學(xué)生樂學(xué)語法并學(xué)好語法。
四、多媒體技術(shù)在情景教學(xué)法中的應(yīng)用
多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學(xué)生進行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧；它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。
多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習(xí)設(shè)計等。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生認知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語法教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語法教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢，它已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。
情景教學(xué)法不是一種機械的套路，而是一種教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中的一景一物，只要同實際結(jié)合起來，經(jīng)過認真的思考和準(zhǔn)備，都會成為好的情景?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在真實的情景中體驗和學(xué)習(xí)語言。所以，對英語語法教學(xué)進行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實生活的語言交際情景，才能使語法教學(xué)充滿活力，提高語法課的教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)法論文題目篇四
1、實現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值實踐研究
2、論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”
3、論賞識教育的意義以小學(xué)語文教學(xué)為例
4、小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究
5、小學(xué)語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究
6、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育研究
7、《教育雜志》與民國時期的小學(xué)語文教育研究
8、小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)
9、小學(xué)語文教育中古代蒙學(xué)校本課程的開發(fā)與實施策略研究
10、小學(xué)語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究
11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究
12、環(huán)境教育視野下北師大版小學(xué)語文教材選文分析
13、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育實踐性知識研究
14、學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的問題及對策研究
15、中國現(xiàn)代小學(xué)語文教育的探索者-吳研因
16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育
17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學(xué)語文素質(zhì)教育
18、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究
19、吳研因小學(xué)語文教育思想研究
20、小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育研究
21、試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀
22、試論小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
23、試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
24、試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
25、試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)
26、試論小學(xué)生自然課實踐能力的培養(yǎng)
27、試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)
28、試論學(xué)生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)
29、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究
30、特級教師成長歷程研究
31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究
32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究
33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考
34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究
35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究
36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究
37、小學(xué)“活動導(dǎo)學(xué)”的研究與實驗
38、小學(xué)班級管理的研究
39、小學(xué)德育的方法研究
40、小學(xué)德育的過程研究
41、小學(xué)德育的模式研究
42、城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的對比研究
43、傳統(tǒng)教師評價的負面影響
44、傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究
45、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究
46、大學(xué)生選擇教育類專業(yè)的心理相關(guān)研究
47、大眾媒體對小學(xué)生的影響分析
48、當(dāng)代兒童對兒童文學(xué)的期待與要求
49、地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)與管理研究
50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究
51、獨生子女家庭教育問題研究
52、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
53、兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
54、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比重、地位及意義
55、改革開放以來小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現(xiàn)象研究
56、改進小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
57、改進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
58、關(guān)于文學(xué)欣賞的'研究
59、合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)的探究
60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究
61、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究
62、家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動的支出調(diào)查研究
63、家庭環(huán)境對學(xué)生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響
64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響
65、家庭教育與學(xué)校教育配合問題的研究
66、教師的教學(xué)能力研究
67、教師的科研能力研究
68、教師的素質(zhì)研究
69、教師的學(xué)歷水平研究
70、教師發(fā)展的教育需求思索
71、教師發(fā)展的內(nèi)在動因探究
72、教師發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究
73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究
74、教師發(fā)展對于學(xué)校課程改革的促進研究
75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究
76、教師發(fā)展進程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究
77、教師發(fā)展進程中外在困難的分析與對策研究
78、教師發(fā)展于學(xué)生成長過程中的影響作用
79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究
80、教師發(fā)展與學(xué)生成長的關(guān)系研究
81、教師發(fā)展在專業(yè)化進程中的價值探索
82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究
83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用
84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究
85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究
86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究
87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
88、教師心理健康現(xiàn)狀研究
89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考
91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究
92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考
93、教師自我教育的途徑與策略探究
94、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
95、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識儲備研究
96、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究
97、教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究
98、教育實習(xí)后的專業(yè)認同變化研究
99、課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的研究
100、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究
101、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究
103、課堂教學(xué)改革困境的研究
104、課堂教學(xué)過程中的師德問題研究
105、課堂教學(xué)新境界的研究
106、課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)
107、口語交際與小學(xué)語文教學(xué)
108、論活動課程評價的理論與實施
109、論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)
110、論小學(xué)生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)
111、論小學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)
112、論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)
113、論小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)
114、論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)
115、某一位兒童作家或某一類兒童文學(xué)作品的研究
116、農(nóng)村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究
117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究
118、拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位研究
119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究
120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點及對策的研究
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情景教學(xué)法論文題目篇五
“項目教學(xué)法”在word2003教學(xué)中的實踐文/趙祥芳
摘要：“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；word2003；實踐
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進行了項目教學(xué)法的實踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義
中職學(xué)生在小學(xué)、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點加以組合，學(xué)生每完成一個項目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用
項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務(wù)。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準(zhǔn)備簡單，又對以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學(xué)時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的'任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識點串起來，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學(xué)生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評價，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學(xué)法，既解決了實際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識。
三、項目教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學(xué)生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實驗證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學(xué)生擔(dān)任）。
3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學(xué)法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學(xué)時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學(xué)中我們的最終目的是要教會學(xué)生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學(xué)實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學(xué)生設(shè)計項目、學(xué)生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）
情景教學(xué)法論文題目篇六
[1]唐詞語：真實，或一種期待從法國攝影家貝爾納·弗孔說起
[2]衛(wèi)一:這場疫情讓我更懂得珍惜生活
[3]手機攝影的8個不良習(xí)慣
[4]傳統(tǒng)攝影工藝相較于數(shù)字化攝影的特性
[5]疫情報道中特寫照片的情感張力
[6]紀(jì)實攝影在重大災(zāi)難面前的擔(dān)當(dāng)
[7]“掃街”功夫的三見解
[8]芻議博物館新聞攝影
[9]用鏡頭講述多彩自信的中國故事
[10]將特別的精神食糧送達前方
[11]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的企業(yè)定位與營銷創(chuàng)新研究——以海馬體照相館為例
[12]封面攝影河南水葺文化傳媒
[13]從《美的歷程》讀懂?dāng)z影美學(xué)實踐
[14]攝影道具的研制在攝影實踐教學(xué)中的作用
[15]呂振中.眾志成城抗擊疫情·攝影作品(二)
[16]情緒心理在當(dāng)代攝影藝術(shù)中的應(yīng)用研究
[17]“電影式攝影”正名及其他——關(guān)于杰夫·沃爾藝術(shù)語言與觀念
[18]多云的天空下——尼泊爾攝影行記
[19]戰(zhàn)“疫”情需保留“真實性”
[20]太行的回歸:詩意后面有擔(dān)當(dāng)
[21]紀(jì)實攝影的重構(gòu)與“創(chuàng)作黑洞”
[22]攝影在廣告設(shè)計中的作用及應(yīng)用
[23]探析攝影藝術(shù)在平面設(shè)計中的使用價值
[24]涂浩然,袁蓉.淺談民俗攝影對文化傳承的影響[j].戲劇之家,(05):137.
[25]發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢記錄歷史影像
[26]疫情之下，攝影何為?
[27]我們離風(fēng)景攝影有多遠
[28]人像攝影的關(guān)鍵:表情
[29]《重慶社會科學(xué)》“美麗中國”攝影作品系列
[30]從約翰·伯格的觀看理論到攝影圖像藝術(shù)解讀方式
[31]淺析影視攝影教學(xué)中的“大攝影”觀
[32]尋找拍攝新靈感
[33]李學(xué)峰:有專業(yè)技術(shù)支撐的創(chuàng)作
[34]捕捉工業(yè)攝影場景中的“人”
[35]攝影師會被人工智能取代嗎?
[36]英國雙人展:攝影家與雕塑家的心靈碰撞
[37]漫談哈里斯的三本攝影集
[38]1839年至今，攝影為我們帶來什么?
[39]必然與偶然的攝影
[40]光影角色
[41]見證平凡與崇高的力量
[42]回歸“田野調(diào)查”:湘西民俗攝影再思考
[43]戰(zhàn)“疫”時期的攝影呼喚精品
[44]20_搞笑野生動物攝影獎獲獎作品
[45]20_年天文攝影師大賽獲獎作品
[46]自媒體時代新聞攝影發(fā)展問題與對策
[47]58個春秋始終堅持以生活為師，不斷超越自我創(chuàng)作無愧于時代和人民的精品力作
[48]新媒體時代紙媒攝影記者如何轉(zhuǎn)型
[49]三個“下功夫”,用影像講好脫貧故事——以柳州日報社實踐為例
[50]探析新聞攝影藝術(shù)表現(xiàn)的必要性
視覺傳達畢業(yè)論文題目
1、視覺傳達設(shè)計中視覺思維模式的創(chuàng)新
2、網(wǎng)頁設(shè)計之視覺傳達研究
3、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下計算機圖形圖像設(shè)計與視覺傳達設(shè)計
4、數(shù)字媒體時代視覺傳達專業(yè)圖形創(chuàng)意課程改革研究
5、景頗族服飾視覺呈現(xiàn)中的社會情境表述
6、視覺傳達技術(shù)在茶葉包裝設(shè)計上的運用
7、從視覺心理角度解讀自由版式中的視覺游戲
8、基于視覺信息傳達的網(wǎng)頁界面設(shè)計研究
9、“東方葵”的圖像敘事與視覺傳達
10、網(wǎng)絡(luò)廣告中的視覺傳達設(shè)計藝術(shù)探究
11、淺析視覺營銷在商品e化過程中的應(yīng)用
12、廣告視覺傳達設(shè)計的研究與探討
13、從標(biāo)志設(shè)計的演變談視覺簡化心理
14、視覺傳達設(shè)計中傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)符號的融入
15、節(jié)約型包裝視覺傳達設(shè)計研究
16、數(shù)字時代視覺傳達設(shè)計的新觀念探索
17、圖表設(shè)計與可視化分析
18、技術(shù)推動觀念vr技術(shù)引發(fā)的視覺傳達新觀念
19、視覺傳達設(shè)計中的多媒體藝術(shù)的表現(xiàn)形式
20、基于數(shù)字媒體語境下的視覺傳達設(shè)計
21、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下計算機圖形圖像設(shè)計與視覺傳達設(shè)計
22、視錯覺表現(xiàn)在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用
23、論互聯(lián)網(wǎng)時代視覺傳達設(shè)計的方法和表現(xiàn)特性
24、視覺傳達設(shè)計中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式研究
25、考慮視覺傳達效果的夜視環(huán)境視覺定位方法研究
26、當(dāng)代中國設(shè)計活動中審美形態(tài)的來源--以視覺傳達設(shè)計為例
27、中國傳統(tǒng)文化元素在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用
28、數(shù)字時代視覺傳達設(shè)計的新觀念
29、交通標(biāo)示顏色的視覺傳達作用仿真分析
30、視覺傳達設(shè)計中的傳統(tǒng)文化符號探究
31、中國傳統(tǒng)家具元素在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用探析
32、視覺傳達設(shè)計對地方經(jīng)濟發(fā)展的實效性研究
33、當(dāng)代視覺傳達設(shè)計中的適老性問題研究
34、黑暗中顏色刺激作用的視覺傳達分析研究
35、視覺傳達設(shè)計的交互動畫特效制作手法探析
36、學(xué)習(xí)類網(wǎng)頁設(shè)計中視覺傳達理論的應(yīng)用研究
37、字體創(chuàng)意設(shè)計是加深視覺傳達記憶的根蒂
38、對中國甲骨文文字符號視覺傳達的屬性研究
39、廣告視覺傳達設(shè)計藝術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)時代的傳播研究
40、中國禪道文化中的神、意、形、色在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用研究
41、視覺傳達設(shè)計中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式分析
42、公共藝術(shù)形態(tài)下的視覺傳達設(shè)計研究
43、淺談數(shù)字圖像時代視覺傳達設(shè)計的幾個要素
44、淺析視覺傳達設(shè)計的情感效應(yīng)
45、如何做到視覺傳達藝術(shù)設(shè)計的與時俱進
46、試論傳播學(xué)在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用
47、隱喻圖形在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用研究
48、視覺傳達設(shè)計中視覺思維模式的創(chuàng)新
49、motiongraphic在視覺傳達中的應(yīng)用研究
50、數(shù)字媒體時代視覺傳達設(shè)計的特征與發(fā)展
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)論文題目
1、城市地鐵站點建筑空間公共藝術(shù)設(shè)計方法的研究
2、環(huán)境設(shè)計中木材裝飾材料設(shè)計與應(yīng)用
3、我國建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的現(xiàn)狀與發(fā)展
4、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與甘肅地域文化特色的融合研究
5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大師工作室的體制機制研究
6、談家居配飾在環(huán)藝設(shè)計中的運用
7、傳統(tǒng)民居對現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響
8、纖維藝術(shù)對室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計的影響分析
9、3d打印材料在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用
10、模式學(xué)習(xí)優(yōu)化的文化算法在環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計中的應(yīng)用
11、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用分析
12、城市公共空間環(huán)境景觀設(shè)計的措施分析
13、基于茶元素的古典茶樓建筑風(fēng)格探析
14、現(xiàn)代商業(yè)空間展示設(shè)計
15、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計中光的藝術(shù)渲染研究
16、淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計及其個性化
17、綠色理念在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的滲透
18、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用
19、城市風(fēng)貌特色塑造中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計分析
20、設(shè)計語言在海報設(shè)計中的擴展表達研究
21、建筑藝術(shù)的自然采光與環(huán)境節(jié)能設(shè)計研究
22、論生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用
23、室外雕塑在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的地位初探
24、現(xiàn)代園林景觀要素的藝術(shù)設(shè)計研究
25、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法探析
26、傳統(tǒng)茶元素裝飾在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用研究
27、試論中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用
28、淺談室內(nèi)設(shè)計與建筑設(shè)計一體化
29、建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的情感意義研究
30、試論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的生態(tài)理念
31、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在動畫漫游中的應(yīng)用研究
32、基于傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育
33、全球知識網(wǎng)絡(luò)時代的新環(huán)境設(shè)計
34、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的符號學(xué)解讀
35、居住區(qū)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計初探
36、黃河三角洲剪紙對環(huán)境設(shè)計的創(chuàng)新性價值研究
37、人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究
38、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中少數(shù)民族建筑元素的應(yīng)用
39、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的像素化視覺表現(xiàn)素描
40、綠色理念下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計探析
41、論手繪藝術(shù)對平面設(shè)計的影響
42、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的人性化處理分析
43、建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的現(xiàn)狀與發(fā)展分析
44、職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究--以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例
45、民族文化在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的傳承
46、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科科研活動的特點與驅(qū)動機制探析
47、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用
48、淺析帶有西方現(xiàn)代主義設(shè)計觀的東南亞風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計
49、淺析藝術(shù)視角下的“海綿城市”
50、從環(huán)境藝術(shù)角度解讀工藝美術(shù)設(shè)計
情景教學(xué)法論文題目篇七
講述法
講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學(xué)時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。
適用的場合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識時；分析課文中的`某些重點、難點時；補充教學(xué)所必須的各種材料時。
講述法的運用要點是：
1.講求知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；
3.語言準(zhǔn)確、簡明，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學(xué)生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
問答法
問答法是以師生的對話形式進行教學(xué)的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學(xué)中，以問題為中心，主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應(yīng)注意避免。
問答法的運用要點是：
1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；
2.提問要大小得當(dāng)，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實際能力；
[1][2][3][4]
情景教學(xué)法論文題目篇八
1、園林生態(tài)設(shè)計理論在住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應(yīng)用
2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設(shè)計
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設(shè)計
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計及趨勢化研究
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設(shè)計中如何合理運用傳統(tǒng)園林藝術(shù)
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設(shè)計
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計
10、云南山地住宅區(qū)景觀設(shè)計的實踐與思考
11、淺議住宅區(qū)景觀設(shè)計的要求及原則
12、住宅區(qū)低碳景觀評價模型及其應(yīng)用——以園林植物景觀為例
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設(shè)計研究——以帝湖花園西王府為例
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應(yīng)用
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計的發(fā)展與沿革
17、探討住宅區(qū)園林景觀設(shè)計
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設(shè)計應(yīng)注意的問題
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討
20、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的研究探討
21、論住宅區(qū)園林景觀設(shè)計
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術(shù)及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設(shè)計研究
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造
26、住宅區(qū)景觀設(shè)計中環(huán)境行為的探究
27、住宅區(qū)景觀設(shè)計中園林生態(tài)設(shè)計理論的應(yīng)用
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設(shè)計之我見
29、淺析現(xiàn)代城市建設(shè)中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計
30、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的幾點思考——以正林苑景觀為例
31、城市住宅區(qū)景觀設(shè)計中植物配置的問題與對策
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的研究
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應(yīng)用
34、城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的相關(guān)探討
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設(shè)計探究
36、城市住宅區(qū)折線景觀設(shè)計探究
37、北方住宅區(qū)景觀設(shè)計與施工要點
38、住宅區(qū)綠化景觀建設(shè)研究
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設(shè)計——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設(shè)計實踐
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設(shè)計思路
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究
42、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計及其施工管理策略探討
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復(fù)
44、住宅區(qū)景觀設(shè)計與審美演變探析
45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設(shè)計與施工常見問題的分析
46、住宅區(qū)景觀色彩的設(shè)計與應(yīng)用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計為例
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應(yīng)用
48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設(shè)計
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設(shè)計探析
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設(shè)計中的應(yīng)用——以蘇州桃花源為例
風(fēng)景園林碩士畢業(yè)論文題目
1、杭州西湖傳統(tǒng)風(fēng)景建筑歷史與風(fēng)格研究
2、風(fēng)景園林價值觀之思辨
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風(fēng)景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實踐
4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究
5、風(fēng)景園林中竹景的營建研究
6、光影在風(fēng)景園林中的藝術(shù)性表達研究
7、低成本風(fēng)景園林設(shè)計研究
8、計算機輔助風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計策略研究
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設(shè)計研究
10、中國風(fēng)景園林傳統(tǒng)水景理法研究
11、河口城市海岸災(zāi)害適應(yīng)性風(fēng)景園林設(shè)計研究
12、基于耦合原理的參數(shù)化風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計機制研究
13、美國當(dāng)代園林事務(wù)所發(fā)展的初步研究
14、竹子與風(fēng)景園林--基于美學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)三種價值之上的竹子與園林
15、美國當(dāng)代園林的發(fā)展歷程研究
16、從現(xiàn)代繪畫藝術(shù)看西方現(xiàn)代園林
17、生態(tài)學(xué)理論與風(fēng)景園林設(shè)計理念
18、地方性的風(fēng)景園林設(shè)計
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用
20、四川民居元素特征分析及其在風(fēng)景園林中的運用
21、沈陽風(fēng)景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究
22、生態(tài)修復(fù)技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用
23、論空間中的肌理及在風(fēng)景園林中的含義
24、小型景橋形態(tài)美學(xué)及其風(fēng)景園林意義
25、風(fēng)景園林設(shè)計中的情感因素
26、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護和再利用
27、風(fēng)景園林設(shè)計語言的地域性分析
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風(fēng)景園林學(xué)途徑
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究
30、風(fēng)景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究
31、淺論20世紀(jì)法國現(xiàn)代風(fēng)景園林
32、彩葉樹種在江南地區(qū)風(fēng)景園林中的應(yīng)用研究
33、深圳市生態(tài)風(fēng)景林建設(shè)
34、風(fēng)景園林的數(shù)字化研究
35、中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)對西方園林的影響
36、鳥類分布與植物景觀關(guān)系的研究
37、現(xiàn)代園林種植設(shè)計研究
38、中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林橋設(shè)計理法研究
39、鄉(xiāng)村景觀在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計中的意義
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究
41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究
42、論中國風(fēng)景園林設(shè)計“借景”理法
43、杭州西湖園林植物配置研究
44、中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林廊設(shè)計理法研究
45、風(fēng)景園林實踐的社會原理
46、風(fēng)景園林中竹建筑設(shè)計研究
47、植物療法在風(fēng)景園林建設(shè)中的應(yīng)用
48、九十年代以后的中國風(fēng)景園林發(fā)展和特征分析
49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計的指導(dǎo)初探
50、中英自然式園林藝術(shù)之比較研究
園林技術(shù)論文題目
1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究
3、高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐
5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)綜合體的探索
6、基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓(xùn)教學(xué)改革探索——以云南林職院園林技術(shù)專業(yè)為例
7、現(xiàn)代園林技術(shù)與園林景觀設(shè)計的相互融合與滲透
8、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
9、高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專業(yè)為例
10、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與過程監(jiān)控模式研究
11、淺析高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考
12、高職院校園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在問題及對策分析
13、高職院校園林技術(shù)專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑研究
14、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報告
15、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在高職園林技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用初探
16、園林技術(shù)在城市規(guī)劃中的應(yīng)用探討
17、園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析
18、園林技術(shù)頂崗實習(xí)“雙主體”管理體系研究
19、園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例
20、建設(shè)節(jié)約型園林技術(shù)體系探討
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的研究與實踐
22、高職院校園林技術(shù)專業(yè)植物類課程實踐教學(xué)的思考和探索
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實踐
24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例
25、園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑探索與實踐
26、基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)
27、高職園林技術(shù)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障
29、建設(shè)節(jié)約資源型園林技術(shù)體系探究
30、單獨招生背景下黑龍江省高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討
31、新形勢下園林技術(shù)專業(yè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索與實踐
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)分析
33、高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究
34、高職園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的探索——以安徽城市管理職業(yè)學(xué)院為例
35、高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式探究
36、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
37、高職教育教學(xué)存在的問題及改革措施——以園藝園林技術(shù)專業(yè)為例
39、型園林技術(shù)體系的研究
40、淺談如何利用園林技術(shù)措|施來防治園林植物病蟲害
43、基于工匠精神的高職園林技術(shù)雙創(chuàng)教學(xué)研究——以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例
44、高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制研究
47、園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)調(diào)研報告——以江蘇農(nóng)牧學(xué)院為例
48、高職園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課程教學(xué)改革初探
50、高職園林技術(shù)專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究
情景教學(xué)法論文題目篇九
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學(xué)類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學(xué)類課程不但可以幫助英語專業(yè)學(xué)生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學(xué)類課程的講授和學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學(xué)知識教給學(xué)生。
這種教學(xué)方式，只能通過填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動的死記硬背文學(xué)常識，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。
因此，教學(xué)效果并不理想。
如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學(xué)課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進行閱讀。
而英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識相關(guān)的其他文學(xué)類書籍進行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進行閱讀。
那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個方面：第一，通過對相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
下對文學(xué)作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國家的風(fēng)土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書籍等。
閱讀文學(xué)評論和文學(xué)理論書籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時代背景、文學(xué)流派、寫作特征。
還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評論的觀點和策略，對學(xué)生完成相關(guān)研究和進一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的`基礎(chǔ)。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關(guān)閱讀材料;針對某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。
而對于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學(xué)評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風(fēng)格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語閱讀能力，同時提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時又對學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。
筆者認為在進行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。
在進行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、以及對文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對所學(xué)文學(xué)知識有更深，更好的理解。
當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語鑒賞能力和通過文學(xué)作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對能夠達到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
因為作為第二語言的學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。
高校英語專業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評論。
而文學(xué)評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學(xué)評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結(jié)語：綜上所述，英美文學(xué)類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。
在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
情景教學(xué)法論文題目篇十
摘要：幼兒園是一個學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來分析，希望能夠借此來找到適合的情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法論文
幼兒園是一個學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來分析，希望能夠借此來找到適合幼兒閱讀的教學(xué)方法。
一、概念之情景閱讀
它作為閱讀教學(xué)的一部分，是教師在閱讀教學(xué)時，通過給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個情景進行體會，進而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達的`情感。也就是，讓幼兒可以利用這個情景，好像真正地走進故事里面，從而學(xué)到知識，感受到閱讀的樂趣。
二、作用之情景閱讀
（一）鍛煉幼兒閱讀能力
幼兒園的每一項教學(xué)活動都是有目的、有意義的，而這些目的的實現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學(xué)，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學(xué)中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來刺激幼兒參與課堂活動的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。
（二）促進幼兒全面發(fā)展
我們的情景閱讀教學(xué)不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對于培養(yǎng)孩子們的語言表達能力、觀察能力、動作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學(xué)將會是幼兒閱讀教學(xué)常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。
三、教學(xué)實踐情況
我們的情景閱讀教學(xué)一般按照教師對情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗故事，最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊含的意思。但是，因為幼兒本身的心理特點，我們的教師在使用過程中要遵循由易到難、由表及里等原則來逐漸認識，再慢慢地開發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對其詳細地描述：
（一）情景的創(chuàng)建
這一步是情景閱讀教學(xué)的開端，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進入情境當(dāng)中，從而更好地體驗其中，從而理解故事想要表達的意思。
比如說，學(xué)習(xí)《我的星球》這一篇課文，教師提前準(zhǔn)備三顆不同顏色的星星和一個地球儀。在教學(xué)中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺。在整個閱讀教學(xué)中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進行教學(xué)，在那里做摘星星的游戲，營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）角色扮演
它是指在情景閱讀教學(xué)中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說的話，以及用動作模仿故事里面的動作。通過這樣的親身體會，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。
比如說，學(xué)習(xí)《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對來完成這個“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊的兩個小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應(yīng)的動作。最后讓其他小朋友來評價他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會“找朋友”的樂趣，同時一起和其他小朋友分享自己的樂趣。同時，這樣的教學(xué)能夠?qū)⒖菰餆o味的語言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學(xué)中掌握知識，又能激發(fā)他們參與課堂活動的積極性。
（三）引導(dǎo)幼兒體會故事
這是情景閱讀教學(xué)的最后一個步驟，也是畫龍點睛的一個環(huán)節(jié)。幼兒通過上述的角色扮演已經(jīng)初步體會到故事，并且對于故事情節(jié)有了大概的了解。這時候就需要我們的教師來引導(dǎo)幼兒更加深入地體會故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語言表達的魅力，由易到難地慢慢引導(dǎo)，為幼兒提供更好的語言想象。同時教師還可以利用其他的教學(xué)手段來引導(dǎo)小朋友更加深刻體會、理解故事。
比如說，學(xué)習(xí)《我長大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學(xué)會自己的事情自己做的目的。因此，在進行前面的教學(xué)之外，還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長大了，要懂得分擔(dān)爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù)，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。
幼兒閱讀教學(xué)中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對故事的了解，從中可以掌握到知識和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學(xué)是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的好方法，它的使用將會讓我們的幼兒更加快樂地享受閱讀。
情景教學(xué)法論文題目篇十一
在現(xiàn)今的對外漢語教學(xué)中，唐詩教學(xué)一直沒有受到足夠的重視，唐詩教學(xué)因為難學(xué)、難教，而被避免或者忽略。事實上，唐詩是我國文化的經(jīng)典，現(xiàn)代漢語中很多語言點都是受到唐詩的影響，唐詩在對外漢語教學(xué)中不光不難教，而且在對外漢語教學(xué)發(fā)揮著獨特的作用。在教學(xué)法的選擇上，筆者認為情景教學(xué)法有利于對外漢語唐詩教學(xué)。
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗，進而輔助學(xué)生理解掌握知識和技能，并幫助學(xué)生心理得到發(fā)展的方法？”。該方法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)30―60年代創(chuàng)立。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了人原有的認知結(jié)構(gòu)的知識儲備，經(jīng)過思維的拓展聯(lián)系，人就會產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法要求老師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情景向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在情景教學(xué)法中發(fā)揮主體作用，以便及時鞏固知識點，靈活掌握所學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法在很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的枯燥性，提高了學(xué)生在情景中的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效率。榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等都是很好的情景教學(xué)方法。
（一）情景教學(xué)法的功能
情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中，在管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、對外漢語教學(xué)等學(xué)科中發(fā)揮著陶冶和暗示的作用。
1.情景教學(xué)能夠凈化心靈，培養(yǎng)情感
情感具有有效的感染性、強化性、信號性等方面的認知功能，情感的培養(yǎng)有利于提升人的情商，剔除情感中消極的因素，對于調(diào)節(jié)人的行為具有重要重要?？鬃犹岢觥盁o言以教”就是強調(diào)通過情景潛移默化的方式培養(yǎng)人的情感。
2.情景教學(xué)發(fā)揮著提示或者啟迪的作用
人在環(huán)境中成長，必然受到環(huán)境的影響，環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。人在環(huán)境中承受著社會、家庭、學(xué)校、地理、宗教等多種因素的影響，這些影響在不知不覺地影響著我們。情景教學(xué)通過提高一定的模擬情景，可以觸發(fā)人腦中原有的知識，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。
（二）情景教學(xué)法的基本途徑
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在教學(xué)情景中，與老師和同學(xué)的信息互動中獲得知識、技能的過程。學(xué)習(xí)一般分為三個階段，首先是接受，然后是記憶，最后通過練習(xí)達到個人技能。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的途徑一般歸納為以下四種。
1.實際生活真實情境
社會是一個大的學(xué)校，學(xué)校教育要和社會教學(xué)相結(jié)合，在社會實際生活中，體驗社會。學(xué)校教育不應(yīng)該和社會教育相脫離，把學(xué)生帶入社會，讓鮮活的社會展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境的體驗，從社會生活中選取某一特定場景，利用社會真實場景進行情景引導(dǎo)。
2.圖畫再現(xiàn)情境
圖畫是展示形象的主要手段，圖畫是抽象思維和形象思維聯(lián)系的紐帶，抽象的實物通過圖畫展現(xiàn)的方式讓人產(chǎn)生深刻印象，通過圖片可以激發(fā)聯(lián)想，獲得審美體驗。比如，在講解孔子的時候，先給學(xué)生孔子的人物像，使學(xué)生通過圖片的方式建立對孔子的印象。
3.音樂烘托情境
人們有著微妙的音樂心理，而音樂的語言也是微妙的，音樂可以刺激人的大腦皮層，激發(fā)理性思維和感性思維，音樂給人以豐富的美感，給人以精神的愉悅，在音樂的旋律下，充分激發(fā)人的聯(lián)想，把聽者帶到特有的意境中，可以緩解枯燥的學(xué)習(xí)，音樂在人類的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極地影響作用。在教學(xué)過程中，教師可以播放現(xiàn)成的音樂。
4.表演體會情境
主體在情境中的表演，可以使主體獲得親身的體驗和感情的熏陶，主體獲得被表演對象的價值觀念，表演主體不再是單純的表演主體個人，而是承載著被表演對象的內(nèi)涵，表演主體在表演體驗中必然會產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗。在對外漢語教學(xué)，情境式教學(xué)能有效促進留學(xué)生對漢語知識的學(xué)習(xí)和漢語交際能力的提升。
二、對外漢語中的唐詩教學(xué)
（一）唐詩教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀
由于古代漢語和現(xiàn)代漢語存在很大的差異，古代漢語中很多詞語的消失，造成了漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。由于唐詩在表面上表現(xiàn)的“不實用性”和學(xué)習(xí)難度大，使得唐詩教學(xué)在對外漢語教學(xué)中研究不多。
由于唐詩詩凝練的語言，唐詩用字斟酌，言簡意賅，唐詩中包含很多的中國歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價值觀，對于外國留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)唐詩存在一定的.理解難度。外國留學(xué)生因為缺少對漢語文化的學(xué)習(xí)和漢語水平有限的情況下，學(xué)習(xí)唐詩存在一定的難度。對外漢語教師對唐詩也缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，欠缺對唐詩知識的理論儲備和教學(xué)法的指導(dǎo)，對唐詩的講解也是流于形式，缺少深層次的挖掘，沒有激發(fā)學(xué)生的情感體驗。對外漢語教師也是“談詩色變”。所以唐詩教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一個難點。
（二）唐詩在對外漢語教學(xué)中的作用
由于唐詩篇幅較小，用字凝練，感情表達豐富，漢字是學(xué)習(xí)唐詩的基礎(chǔ)，緊接著是詞語的學(xué)習(xí)，在字詞理解的基礎(chǔ)上，才能體會詩中的情景和詩人所表達的情感。所以，學(xué)習(xí)唐詩，首先學(xué)習(xí)漢字，其次是詞語，最后才是情感表達。針對留學(xué)生所進行的唐詩教學(xué)，運用情景教學(xué)法能夠更好地使留學(xué)生感受唐詩帶來的文化內(nèi)涵，也能夠提高他們自身的漢語表達能力。
（一）詩歌中漢字的學(xué)習(xí)。
唐詩中的“字詞教學(xué)”主要針對詩句中出現(xiàn)的字，從讀音、意義和用法入手，通過對字的意思的解釋，使得學(xué)生對其有初步的認識。在漢字教學(xué)中，教師可以采用播放錄音或者領(lǐng)讀、分讀、個別讀的方式進行教授，以糾正學(xué)生的讀音，因為唐詩講究押韻，所以學(xué)生讀起來朗朗上口，反復(fù)朗讀詩句可以增加留學(xué)生對其中漢字發(fā)音的認知度，可以糾正第一聲發(fā)的不夠高、第二聲上不去、第四聲下不來和第三聲發(fā)的不完整等問題。在學(xué)習(xí)李白的《將進酒》“天生我材必有用”，學(xué)習(xí)本句，有利于我們辨析“才”和“材”，運用浮現(xiàn)理論，還可以幫助我們理解論語中的“因材施教”和《馬說》中的“不能盡其材”。漢字是形音義的結(jié)合體，學(xué)習(xí)唐詩，有助于留學(xué)生從形音義三個方面加深對漢字的理解和運用。
（二）詩歌中詞語的學(xué)習(xí)。
詞匯在對外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但是，在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的理解往往停留在表面，只知道詞語的表面意義，對于詞語所包含的文化含義和用法則困難較多，對于詞匯的記憶和使用也是有限度的，一旦超過自己掌握詞匯的限度就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。比如“她睡過去了?！绷魧W(xué)生都知道“睡”就是睡覺的意思，但是，本句中“睡”不是睡覺的意思，而是“去世”的意思。唐詩很講究詞語的使用，而詞語又能起到畫龍點睛的作用。唐詩中的字詞包含較高的情感量度，詞匯附著情感因素，學(xué)生在理解的時候，需要投入感情的學(xué)習(xí)。賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，對“敲”這個詞語進行了反復(fù)的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”這個字。我們知道：“敲”是訪友，“推”是歸家。“敲”是來做客，“推”是主人還。這兩個詞語雖然都是動詞，都表示動作，但是深層次表達的意思卻不同。我們細讀本詩發(fā)現(xiàn)，此句描寫的是一個夜晚，四處寂靜，在池邊休息的鳥兒甚至也不容易被發(fā)現(xiàn)，這個時候拜訪的僧人來了，在要進門的時候是選擇“敲門”或是“推門”的時候，詩人猶豫了，如果選擇“推”的話，就沒有“敲”能在聲音上產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果，用“敲”既有禮貌，又與寂靜的夜晚形成動靜對比，與睡在池邊的鳥兒，動靜結(jié)合，畫面變得更加具有美感，藝術(shù)效果更強烈，一副“夜晚僧人敲門圖”油然而生。通過對詩句詞語的講解，留學(xué)生可以明辨漢語近義詞和同義詞。
（三）唐詩中的語法學(xué)習(xí)
唐詩詩句凝練，句子寓意深刻，注重情感的表達，情景交融，重在情感的宣泄。所以，詩人在寫詩的時候，一般不拘泥于古漢語性、數(shù)、格的規(guī)范，為了表達情感的需要，唐詩中會出現(xiàn)各種形式的倒裝句、名詞作狀語、賓語倒裝等等多種語法形式。李頎的《望秦川》中“秋聲萬戶竹，寒色五陵松?！币馑际情T前的竹子在秋天里發(fā)出沙沙的聲音，無陵這一代的松樹都披上了寒冷的顏色。按照現(xiàn)代漢語的語序翻譯為“萬戶秋竹聲，無陵送色寒?！痹娙送ㄟ^主語部分倒裝，將“竹子和松樹”的動作描寫的很生動，凸顯了動詞的動作義。通過古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法的對比，可以帶給留學(xué)生更加形象的對比理解，能夠深化對現(xiàn)代漢語語法的理解和運用。
（四）引發(fā)情感的共鳴
對外漢語教學(xué)目標(biāo)強調(diào)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，有運用語言表達情感的需要，所以，當(dāng)留學(xué)生遇到和古人同樣的感情境遇的時候，留學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，留學(xué)生便會通過吟誦古代詩歌來表達自己的感情。我們知道，唐詩注重感情的抒發(fā)，因而它的語言是有情感的，這種情感存在于語言的形象當(dāng)中。唐詩在表達情感方面比現(xiàn)代漢語表達的更為傳神貼切，當(dāng)留學(xué)生在中國思念自己的家人時，看到月亮就會想起自己的家，希望能夠早點回到家鄉(xiāng)的時候，便可以借用李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”還有王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句“每逢佳節(jié)倍思親”等詩句來表達自己的思鄉(xiāng)之情。所以說，留學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩可以很好的表達自己的情感。
（五）詩歌中的文化表達
薩丕爾在其著作《語言論》中指出“語言不能脫離文化而存在，就是說，不脫離社會流傳下來的，決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體[2]”。語言是人類思維的工具，語言不能脫離思維而耽誤存在，所以，對于留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語關(guān)鍵是學(xué)習(xí)漢民族的思維方式和表達習(xí)慣。比如，中國被稱為禮儀之邦，中國古代的種種稱呼就可以體現(xiàn)的出來，了解中國的文化，才能更好的了解漢語。在中國古代凡是說到與對方有關(guān)的人物、事情、行為的時候，大部分要使用尊敬的說法，當(dāng)談及到自己的事情、行為的時候，往往采用謙虛的說法。稱呼別人的姓、名和字的時候，要加尊稱。比如“貴姓、大名、尊字”；稱呼別人的年齡時，稱為“貴庚、尊庚、高壽”。所以，在學(xué)習(xí)詢問別人年齡的時候，十歲以內(nèi)的，可以用“幾”，問年齡比較大的話，就不能再用“幾”了，而應(yīng)該用“高壽”。這些詞語都體現(xiàn)了漢語的不同表達方式，中國人之所以形成具有具有中國特色的表達方式和行為習(xí)慣的根源都在于中國人擁有的思想觀念、心理特征和風(fēng)俗習(xí)慣。
唐詩是詩人情感的一種表達，唐詩承載著中國的風(fēng)俗習(xí)慣、思想道德觀念、宗教、歷史典故等等，所以，唐詩教學(xué)有利于留學(xué)生盡快的融入漢文化、了解中國的有效途徑，唐詩是留學(xué)生了解中國的有利資源，唐詩的學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生更好的了解中國。
在世界文化大發(fā)展的舞臺上，中國文化開始受到各國青睞，中國不僅需要推廣漢語國際教育，還應(yīng)該加強文化與語言教學(xué)，將中國的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個角落。中國是“詩歌的國度”，我國有著燦爛輝煌的詩歌文化，中國的詩歌在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用，因此，我們需要積極探索對外漢語語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系模式，立足我國，放眼世界，使我國的詩歌真正走向世界。
情景教學(xué)法論文題目篇十二
2、中國住戶生產(chǎn)核算理論與方法研究
3、成長型企業(yè)無形資產(chǎn)統(tǒng)計問題研究
4、中國社會核算矩陣編制與模型研究
5、政府統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量評估方法及其應(yīng)用研究
6、人口老齡化對我國gdp及其構(gòu)成的影響
7、環(huán)境價值核算方法及應(yīng)用研究
8、經(jīng)濟核算原理在現(xiàn)代制造業(yè)定量研究中的應(yīng)用
9、中國服務(wù)業(yè)的全要素生產(chǎn)率研究
10、我國gdp中勞動報酬份額的下降
11、經(jīng)濟福利核算的理論及其指標(biāo)研究
12、宏觀金融運行異常的統(tǒng)計監(jiān)測研究
13、國民經(jīng)濟核算及其總體模式研究
14、國民經(jīng)濟核算方法論研究
15、可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)及其應(yīng)用研究
16、供應(yīng)鏈違約風(fēng)險的研究
17、對我國國民經(jīng)濟核算理論與方法問題研究
18、markov算子的漸近行為與經(jīng)濟系統(tǒng)的幾個問題
19、非完全競爭市場的宏觀經(jīng)濟優(yōu)化模型
20、效用、風(fēng)險與納什均衡選擇
21、糧食、農(nóng)業(yè)制度供給中的博弈與實證
22、理解經(jīng)濟變遷的過程
23、海洋經(jīng)濟核算體系與核算方法研究
24、區(qū)域環(huán)境價值核算的方法與應(yīng)用研究
25、基于環(huán)境因素的全要素生產(chǎn)率和國民收入核算研究
26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計研究
27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計理論體系創(chuàng)新研究
28、ict對國民經(jīng)濟的貢獻研究
29、資本存量與資本服務(wù)核算研究
30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據(jù)銜接問題研究
31、資源環(huán)境經(jīng)濟綜合核算與綠色gdp的建立
32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國能源核算研究
33、消費型中間消耗的概念及測算
34、時間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預(yù)測中的應(yīng)用
35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究
36、供應(yīng)計劃問題的遺傳算法求解
37、基于景氣指數(shù)的宏觀經(jīng)濟監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)研究
38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線性優(yōu)化逆問題
39、技術(shù)能力成長決策中的實物期權(quán)方法研究
40、資產(chǎn)定價標(biāo)準(zhǔn)的討論和模擬
41、投資者認知收益度量模型及系統(tǒng)設(shè)計
42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征
43、人力資本與全要素生產(chǎn)率
44、湖南省宏觀經(jīng)濟景氣指數(shù)的編制與應(yīng)用研究
45、森林資源核算及納入國民經(jīng)濟核算體系研究
46、疏浚企業(yè)挖泥船生產(chǎn)統(tǒng)計系統(tǒng)優(yōu)化分析
47、過程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在gdp預(yù)測中的應(yīng)用研究
48、四川調(diào)查總隊系統(tǒng)職工工作滿意度調(diào)查研究
49、基于線性回歸和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測模型在國民經(jīng)濟數(shù)據(jù)中的應(yīng)用
50、國民經(jīng)濟核算體系中環(huán)保指標(biāo)設(shè)計研究
51、可持續(xù)發(fā)展條件下國民經(jīng)濟核算的拓展研究
52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調(diào)查信息系統(tǒng)研究
53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究
54、構(gòu)建在綠色gdp核算體系上的綠色貿(mào)易研究
55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究
56、貴重物品核算及納入我國國民經(jīng)濟核算體系的研究
57、住戶生產(chǎn)核算有關(guān)問題的研究
58、基于roughset理論的中國gdp數(shù)據(jù)分析
59、基于特征價格理論對中國gdp的修正
60、基于資產(chǎn)范圍擴展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究
情景教學(xué)法論文題目篇十三
科學(xué)有效地開展小學(xué)英語游戲教學(xué)
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激勵策略
小學(xué)低段英語語音教學(xué)探析
運用任務(wù)型教學(xué)法進行小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的實驗研究
從課堂教學(xué)淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
從教與學(xué)兩方面銜接好小學(xué)和初中英語
小學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
通過英語浸入式教學(xué)促進學(xué)生語言輸出的策略
提高小學(xué)生語音能力的教學(xué)實踐
如何激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略
英語課外開放性作業(yè)的設(shè)計
小學(xué)普遍開設(shè)英語課的可行性質(zhì)疑
思維導(dǎo)圖令同課異構(gòu)更出彩
在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)的探索與實踐
關(guān)注小學(xué)生英語課外閱讀
淺談如何運用游戲創(chuàng)設(shè)有效課堂
對小學(xué)生英語詞匯記憶策略的培養(yǎng)
小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究
簡約英語課堂的有效教學(xué)策略
詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)思考
淺談小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
提高小學(xué)生英語閱讀能力的對策
淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)
提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實效之途徑研究
淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
提高小學(xué)生英語閱讀能力方法探析
小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的思考與操作
談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
新課標(biāo)下小學(xué)英語口語訓(xùn)練之我見
小學(xué)英語有效備課之“六要”
將英語板書設(shè)計得重點突出、圖文并茂
小學(xué)生英語課堂游戲的探究
例析小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的有效途徑
學(xué)生以自主求發(fā)展詞匯因合作而精彩
構(gòu)建充滿活力的英語“大課堂”
巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”拓展英語閱讀教學(xué)實踐
nse新教材聽說課詞匯分步教法的實踐探究
做到“三練一改”，構(gòu)建有效聽說課堂
構(gòu)建“學(xué)為中心”有效詞匯教學(xué)的實踐研究
英語寫作“以點帶面”反饋和指導(dǎo)方式的探索與研究
談?wù)剺?biāo)題在英語閱讀教學(xué)中的巧用
乘電梯上上下下用手電玩連連看
給思維“四度”空間讓精彩洋溢課堂
讓閱讀課堂在“翻轉(zhuǎn)”中綻放異彩
農(nóng)村初中英語試卷講評教學(xué)的有效設(shè)計初探
互助小組--提升“后20%學(xué)生”英語學(xué)習(xí)的途徑
優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計，提高聽力課堂有效性
如何活用諺語潤色英語課堂？
小組合作背景下初中英語課外閱讀指導(dǎo)研究
談初中低年級英語教學(xué)中復(fù)述策略的運用
探討利用教師反饋和同伴互改提高學(xué)生作文識錯能力
以“學(xué)習(xí)共同體”成就有效閱讀
初中英語閱讀課“讀后活動”設(shè)計的探究
運用整體感知方法提高學(xué)生主旨歸納能力
基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中英語閱讀教學(xué)模式初探
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《最新英語教學(xué)法論文題目免費參考》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
情景教學(xué)法論文題目篇十四
2、中學(xué)英語教學(xué)中的“文化”因素
3、淺議把英語釋義引進中學(xué)課文教學(xué)
4、中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
5、游戲在中學(xué)英語教學(xué)中的作用
6、談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中的情景教學(xué)
7、身勢語在英語教學(xué)中的應(yīng)用
8、在英語教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的非智力因素
9、淺談怎樣用英語組織課堂教學(xué)
10、如何提高差生的閱讀水平
11、“角色表演”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
12、課外活動的設(shè)計與指導(dǎo)
13、英語教學(xué)中的德育滲透
14、電化教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
15、英語課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生興趣
16、中學(xué)英語句型教學(xué)
17、中學(xué)教學(xué)中如何提高聽的能力
18、“任務(wù)型”教學(xué)模式探討
19、音樂在英語教學(xué)中的應(yīng)用
20、影響閱讀理解的因素分析
21、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力
22、如何提高中學(xué)生的英語寫作能力
23、母語對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響
24、英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感
25、論文化背景知識在閱讀教學(xué)中的作用
26、文化差異對聽力理解的影響
27、淺談中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)
28、背誦在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用與意義
29、語音學(xué)在英語詞匯記憶中的應(yīng)用
30、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語情境教學(xué)的運用
31、語音意識與拼寫的相關(guān)性研究
32、英語演講比賽對大學(xué)公共演講教學(xué)的啟示
33、淺析非英語專業(yè)大學(xué)生“啞巴英語”成因及其對策
34、黃山市區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對策
35、中學(xué)英語課堂互動教學(xué)研究
36、淺析情感教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用
37、關(guān)聯(lián)理論的語境價值與英語專業(yè)四級考試聽力理解
38、小學(xué)英語老師在課堂導(dǎo)入部分的關(guān)鍵性
情景教學(xué)法論文題目篇十五
一、引言
電子白板是以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢、策略和注意事項展開分析。
二、初中地理教學(xué)中電子白板的運用策略和優(yōu)勢
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識點過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。
第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行延伸，充實學(xué)生課外知識。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。
第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進行地理教學(xué)時，仍然運用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來說，很難真正對知識所要表達的內(nèi)容充分理解，因此，很難達到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學(xué)的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點，理清學(xué)習(xí)思路[1]。
第四，地理演示，難點突破。對于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點，不僅需要學(xué)生擁有較強的'空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對知識的理解。
地理教學(xué)中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實踐能力、理論結(jié)合實際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。
三、初中地理教學(xué)中電子白板的運用的注意事項
第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認識到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、目標(biāo)以及學(xué)生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會使學(xué)生對知識點的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認識到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識內(nèi)容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)束語
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。
情景教學(xué)法論文題目篇十六
2、中小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)探析
3、分析比較外語教學(xué)中“聽說法”與“交際法”
4、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校課程的有效整合研究
5、詞匯習(xí)得與大學(xué)英語寫作及對教學(xué)的啟示
6、高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)探析
7、多媒體英語教學(xué)的一點思考
8、交際測試法在大學(xué)英語閱讀考試中的運用
9、西藏英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、基本原則和主體模式
10、“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語教學(xué)研究
11、試論師范院校英語專業(yè)的職業(yè)技能課程設(shè)置
12、詞匯復(fù)習(xí)與寫作訓(xùn)練的有機結(jié)合
13、談大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際缺失
14、隱喻的作用與功能
15、英語歌曲在小學(xué)英語課堂中的巧用
16、淺析如何開發(fā)英語學(xué)生的成功智力
17、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)與非傳統(tǒng)教學(xué)的對比與探討
18、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容
19、基于混合教學(xué)模式的旅游英語課程開發(fā)
20、淺談全身反應(yīng)法與情境法在兒童英語口語交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
21、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的理論與實踐探索
22、大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的現(xiàn)狀與對策
23、高職公共英語教學(xué)改革探討--“五同步”式教學(xué)情境設(shè)計
24、獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的教學(xué)方法改革與實踐
25、壯族雙語區(qū)域性教學(xué)策略初探
26、過程-體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的實踐
27、幼兒英語詞匯及簡單句tpr教學(xué)法實驗研究
28、論英語角語境下的交際策略
29、語言與言語的區(qū)分論和統(tǒng)一論及其應(yīng)用探析
30、英美文化在旅游英語課程中的跨文化元素教學(xué)與實踐
31、構(gòu)建并完善學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的“b-slim教學(xué)模式”
32、地方高校外語師范生教學(xué)能力的發(fā)展路徑
33、英語語法教學(xué)中新課程“三維”目標(biāo)實現(xiàn)途徑初探
34、淺談交際教學(xué)法在醫(yī)科院校英語聽說課的實例應(yīng)用
35、淺談師范院校英語專業(yè)學(xué)生實習(xí)試講中出現(xiàn)的問題
36、網(wǎng)絡(luò)資源與大學(xué)英語寫作教學(xué)研究
37、英語教學(xué)審美化的觀念轉(zhuǎn)變
38、我國外語教學(xué)法概觀
39、小學(xué)英語如何利用情感式教學(xué)
40、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語專業(yè)綜合英語課堂上的運用
41、pbl教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
42、高職英語影視教學(xué)法探析
43、分析比較外語教學(xué)中“聽說法”與“交際法”
44、雙語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究
45、英語泛讀課堂教學(xué)的合理改進
46、《高級英語》多元教學(xué)評價方法的探索
47、流利領(lǐng)先法在外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
48、談?wù)剢棠匪够捌滢D(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)主義
49、口語在高中任務(wù)型外語教學(xué)中的地位及應(yīng)用
50、例談“多管齊下”教英語
51、師范院校英語專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新
52、“任務(wù)型教學(xué)法”在實用英語教學(xué)中的應(yīng)用及成效
53、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生寫作中的錯誤分析
54、商務(wù)英語語篇中意象圖式模型分析
55、淺談交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用
情景教學(xué)法論文題目篇十七
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的實施策略
（一）結(jié)合生活知識
隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識有效地進行體驗式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、同時從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號、單元樓號等）進行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對應(yīng)的房子。
（二）設(shè)置情境
在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細心觀察，需要親身體驗，例如測量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實施體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗創(chuàng)設(shè)情境。例如長方體、正方體的面積計算，此時創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個紙盒包裹，將這個紙盒的長寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過計算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
（三）實踐教學(xué)
知識的學(xué)習(xí)在于運用，體驗式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗和實踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式中，需要加強學(xué)生的實踐，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進行感知，進而對百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計百分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生動手計算。例如計算家庭月收入，占年收入的`比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實踐教學(xué)的，為了強化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
二、結(jié)語
教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與當(dāng)前社會的發(fā)展特點、發(fā)展現(xiàn)狀不適應(yīng)，而傳統(tǒng)教育也與當(dāng)前的社會人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，為此需要進行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。體驗式教學(xué)是當(dāng)前社會發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用，為此上文對體驗式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施加以分析，以供參考。
情景教學(xué)法論文題目篇十八
［摘要］為培養(yǎng)軟件工程實用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統(tǒng)理論講授方式和情景seminar教學(xué)方式相結(jié)合的形式用于軟件工程課程教學(xué)中。其中，情景seminar教學(xué)方式是結(jié)合軟件工程課程特點提出的，包括分組研討、主題報告、答辯評審三個內(nèi)容。情景seminar教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、探索問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
［關(guān)鍵詞］軟件工程；seminar教學(xué)法；情景教學(xué)
一、引言
軟件工程是計算機專業(yè)的一門必修課，也是一門內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經(jīng)驗等，不僅涉及計算機科學(xué)的相關(guān)知識，還融合數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實踐性強的特點。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學(xué)法，將教學(xué)過程劃分為五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發(fā)過程中，在進度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開發(fā)活動需要團隊協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生體會到團隊溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。本文將傳統(tǒng)教學(xué)方法與seminar教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點，提出了情景seminar教學(xué)法，它能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。
二、seminar教學(xué)法
三、seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用
將軟件工程課程中的教學(xué)方法總體分為兩個部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是seminar研討式教學(xué)。前者針對軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的方式，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學(xué)生。seminar研討式教學(xué)模式則可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自己選擇認領(lǐng)任務(wù)，課外通過上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學(xué)生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識，使學(xué)生真正地理解、掌握知識的內(nèi)涵，學(xué)會知識的靈活運用。
（一）情景seminar教學(xué)法
軟件工程課程中情景seminar教學(xué)法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計模塊、軟件詳細設(shè)計模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學(xué)生接受知識；情景seminar研討方式實現(xiàn)知識的雙向流動，學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流，學(xué)生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學(xué)生研討的熱情，深化對知識的理解和領(lǐng)悟。情景seminar研討方式包含三個環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進行分組研討，模塊報告負責(zé)人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨立應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法+情景seminar教學(xué)法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關(guān)系。
（二）軟件工程教學(xué)中情景seminar教學(xué)法的應(yīng)用
在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學(xué)生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景seminar研討式。情景seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實施步驟如下。
1.確定分組
根據(jù)軟件工程課程的.具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組學(xué)生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學(xué)生在軟件工程課程整個課程的學(xué)習(xí)中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項目。
2.課題認領(lǐng)，任務(wù)分工
每組組內(nèi)學(xué)生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過組內(nèi)學(xué)生商議、討論，達成一致意見，共同確定課題題目。組長有協(xié)同分工、平衡組員工作的責(zé)任。課題經(jīng)小組成員一致認領(lǐng)后，組長要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個模擬項目有5個子任務(wù)，分別需撰寫項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設(shè)計報告、軟件詳細設(shè)計報告和軟件測試計劃。組長必須認領(lǐng)課題的項目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據(jù)自己的專長、興趣分別認領(lǐng)，報告的最終分配由組長協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實施過程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。
3.穿插授課
雖然課程中采用兩種教學(xué)模式，但這兩種教學(xué)模式不是孤立進行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施計劃，傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式是結(jié)合進行的，是相互影響、互為依賴的關(guān)系。軟件工程知識按內(nèi)容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式獨立進行。通過傳遞講授形式將理論知識系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，課下查閱資料，將知識逐漸內(nèi)化吸收，通過課堂的情景semi－nar研討方式使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。
4.小組研討
小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內(nèi)容。并且，在組長的協(xié)調(diào)下，組員認領(lǐng)選定模擬項目下的任務(wù)報告。小組內(nèi)每個組員的任務(wù)報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個過程鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。
5.撰寫報告
組內(nèi)成員根據(jù)自己認領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過組內(nèi)研討確定最終方案，獨立撰寫個人的任務(wù)報告。這個過程鍛煉了學(xué)生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。
6.走上講臺
為了增強學(xué)生表達能力，應(yīng)該鼓勵學(xué)生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計，每個組的組員都有機會把自己負責(zé)的任務(wù)報告通過講授的形式，讓其他學(xué)生與教師對自己的報告有一定的了解。
7.答辯環(huán)節(jié)
答辯環(huán)節(jié)是評審報告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學(xué)生的報告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對主講報告的學(xué)生表達能力的鍛煉，對報告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學(xué)習(xí)的興趣，使其主動找出主講學(xué)生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關(guān)知識的內(nèi)化。
四、結(jié)束語
情景seminar教學(xué)法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的seminar教學(xué)法，將seminar教學(xué)法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的團隊合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達到教學(xué)相長的目的，取得了較好的教學(xué)效果，值得進一步推廣應(yīng)用。
［參考文獻］
情景教學(xué)法論文題目篇十九
一、改善教學(xué)方法，開展游戲化教學(xué)
新課程改革強調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自主探索和創(chuàng)新的意識和能力。一般地，趣味性教學(xué)往往與游戲教學(xué)關(guān)聯(lián)，因此在構(gòu)建小學(xué)情景化教學(xué)課堂時，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)課堂與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也能玩游戲。比如在教學(xué)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“報數(shù)”時，筆者讓學(xué)生從1開始報數(shù)到99，在報數(shù)過程中，規(guī)定遇到“5”及“5”的倍數(shù)時，要跳過該數(shù)字，如果學(xué)生報錯數(shù)時，就懲罰他們?yōu)槠渌麑W(xué)生表演節(jié)目。這樣一輪下來，自然有學(xué)生存在報錯現(xiàn)象，于是他們又表演起唱歌、跳舞、繞口令等節(jié)目，整個數(shù)學(xué)課堂仿佛成為一片歡樂的海洋，學(xué)生唱跳玩樂，既達到了本節(jié)數(shù)學(xué)課所要達到的教學(xué)目標(biāo)，而且助于學(xué)生集中精力和注意力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，游戲的方式方法多種多樣，教師還可以針對不同學(xué)科知識，設(shè)計出各種趣味性十足且形式各異的數(shù)學(xué)課堂游戲，參與游戲的形式可以是以學(xué)生個人為主，也可以小組形式進行。在學(xué)生進行游戲過程中，教師切不可完全放任不管，聽之任之，這樣不僅不利于推進游戲的進程，而且不利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以教師要從旁指導(dǎo)和監(jiān)督，對學(xué)生游戲過程中偏離課堂教學(xué)主題的現(xiàn)象要及時糾正，讓游戲環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)寓教于樂。
二、借助童話故事，創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是情景化教學(xué)的核心，也是學(xué)科教學(xué)的有利“武器”，好的.情境創(chuàng)設(shè)能活躍課堂氣氛，營造良好、和諧的課堂環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，教師在提問題時要充分抓住學(xué)生的特點和需求，從學(xué)生的角度考慮如何進行有效、恰當(dāng)?shù)奶釂?，如果所提出的問題方式不對或者受其他方面的因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對提問絲毫不感興趣，那么提問就淪為形式，徒勞無功。對此，教師在提問時，可以通過學(xué)生感興趣的童話故事，將問題寓于童話故事中，創(chuàng)設(shè)出童話式的問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?nèi)谌胪捛榫爸校c童話主人公一起分析問題、探索問題、解決問題。筆者在平時的教學(xué)中，時常采用童話故事導(dǎo)入課堂教學(xué)的方式進行問題情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)除法相關(guān)知識時，筆者就跟學(xué)生講道：“在一個山谷里面住著一群小精靈，一天，精靈族長帶著一大堆的蘋果準(zhǔn)備分給精靈們，精靈族長對小精靈說：‘我給你們每人分兩個蘋果’。愛吃蘋果的精靈們想要多點，于是要求族長多給，族長無奈地說道：‘那給你們20個蘋果分給你們10個精靈’。精靈們想了想覺得還是不夠，于是又要求更多，最后族長生氣地大聲吼道：‘給你們200個蘋果分100個精靈’。這回精靈們終于滿意了，得意洋洋地以為自己占了個大便宜，可誰想到……”到這里，筆者故意賣了個關(guān)子，讓學(xué)生思考結(jié)果是什么。經(jīng)過一段時間的思考與討論之后，筆者與學(xué)生一道探索得出：精靈其實沒有占到便宜，每個精靈最終得到的蘋果只有兩個，因為被除數(shù)的除數(shù)增加相同的倍數(shù)，它們的商不變。
三、結(jié)語
綜上所述，情景化教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法中較突出的一種，對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等，起著巨大的推動作用。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將其運用到教學(xué)實踐中。
情景教學(xué)法論文題目篇二十
當(dāng)今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當(dāng)前大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語實踐能力,已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語言情景,使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學(xué)方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語教學(xué)積極作用方法將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
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