總結(jié)應(yīng)該包括具體的事實(shí)和數(shù)據(jù),而不僅僅是主觀感受??偨Y(jié)的時(shí)候可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)所取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn),也要誠(chéng)實(shí)地反思不足和失誤,提出改進(jìn)的辦法。閱讀總結(jié)范文有助于我們擴(kuò)寬視野,了解到不同領(lǐng)域和不同人的總結(jié)方式。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書(shū),讀整本書(shū),豐富自己的精神世界,提高文化品位?!弊x書(shū),尤其是讀好書(shū),是與先哲的.一種對(duì)話,亦是滌蕩心靈、塑造完美人格、提高文化品味的一個(gè)重要途徑。樂(lè)讀者,可嗅得墨香;善讀者,可嚼出智慧。正如教育家霍姆林基所說(shuō)的那樣:“我無(wú)限相信書(shū)籍的力量?!币踩缧陆逃龑?shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)者朱永新所言:“理想的教育應(yīng)該重視讓學(xué)生與書(shū)本為友,與大師對(duì)話,在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂,升華自己的人格。實(shí)施有效的人文教育,一定要讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣?!笨梢?jiàn)閱讀對(duì)于教育的作用之大了。開(kāi)展閱讀興趣小組活動(dòng)就是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
本學(xué)期開(kāi)展的閱讀社團(tuán)活動(dòng),承上學(xué)期興趣小組工作的優(yōu)點(diǎn)。在開(kāi)展過(guò)程中,老師針對(duì)上學(xué)期存在的不足,結(jié)合本學(xué)期的實(shí)際作出相應(yīng)調(diào)整。著力讓學(xué)生親近書(shū)本,喜愛(ài)書(shū)本,閱有所思,閱有所得。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從中獲得廣博的人文知識(shí),包括中國(guó)豐富的文史知識(shí),從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。主要體現(xiàn)在:
一、培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。參加興趣小組的同學(xué),有一部學(xué)生分本身就對(duì)閱讀充滿了興趣,但是也有一部分學(xué)生是在父母的要求下參加閱讀社團(tuán)活動(dòng)的。因此,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是組織閱讀社團(tuán)活動(dòng)的首要任務(wù)。在本學(xué)期的閱讀社團(tuán)活動(dòng)中,我們大膽使用課外材料,以新的切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教育,并運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課,例如演講比賽、辯論賽、閱讀小游戲等等。使學(xué)生感覺(jué)到閱讀是一件好玩又有趣的事,從而對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的了解主要是通過(guò)課本教材的知識(shí)傳授,但隨著各種知識(shí)的普及,很多時(shí)候?qū)ξ覀兩钇饘?shí)際作用的閱讀知識(shí)書(shū)本上并不一定有,所以在活動(dòng)中拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面也是重要的內(nèi)容之一。我通過(guò)多種途徑獲取各種閱讀資料來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí),比如閱讀各種報(bào)刊雜志等,讓學(xué)生多接受生活中的閱讀,讓學(xué)生更好的理解閱讀的實(shí)用性!
三、增加學(xué)生各種閱讀方式鍛煉的機(jī)會(huì)。廣義的閱讀還包括默讀、誦讀等等,我們要盡量創(chuàng)造條件,給予學(xué)生更多的閱讀條件和閱讀方式。說(shuō)道底語(yǔ)文還是一門語(yǔ)言課,因此能說(shuō)會(huì)說(shuō)才是真正的`重點(diǎn),因此我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候要注重進(jìn)行口語(yǔ)交際,它在某種程度上會(huì)輔助閱讀和語(yǔ)文水平的提高。
四、豐富了學(xué)生的第二課堂。從素質(zhì)的角度豐富了學(xué)生的課余生活,他們的生活不在僅限于課堂上,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,更有興趣學(xué)習(xí)了。
開(kāi)展閱讀社團(tuán)活動(dòng)以來(lái),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)閱讀興趣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣都有一定的提高,在其他綜合素質(zhì)方面也表現(xiàn)出更加積極的態(tài)勢(shì),學(xué)生喜歡這種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)模式。我們要以此為基點(diǎn),貫穿小組主題于其中,讓學(xué)生在樂(lè)中求知,真正的得到學(xué)習(xí)和鍛煉,在閱讀和其它綜合素質(zhì)方面得到進(jìn)步。
本學(xué)期閱讀社團(tuán)活動(dòng)已落下帷幕。繼承上學(xué)期興趣小組工作的優(yōu)點(diǎn),在開(kāi)展過(guò)程中,針對(duì)上學(xué)期存在的不足,結(jié)合本學(xué)期的實(shí)際作出相應(yīng)調(diào)整。著力讓學(xué)生親近書(shū)本,喜愛(ài)書(shū)本,閱有所思,閱有所得。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從中獲得廣博的人文知識(shí),包括中國(guó)豐富的文史知識(shí),從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。但倒推而及,思其細(xì)節(jié),我們還是存在一些不足之處,不免有些許遺憾。在今后的工作中,我們將以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的思想及其閱讀所需,爭(zhēng)取顧及每位學(xué)生。同時(shí),嘗試采用更多的方法讓學(xué)生提高對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)及閱讀興趣。相信,只要繼續(xù)努力,我們一定能讓學(xué)生初步養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇二
對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文,我們的教學(xué)方法一般都是老師在上面教,學(xué)生在下面聽(tīng),是非常機(jī)械式的一種教學(xué)方法。今天我們就來(lái)說(shuō)一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方法。
在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇三
“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?!别B(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,掌握較好的讀書(shū)方法,是人生發(fā)展的源泉!為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界,讓孩子們的身心得以健康成長(zhǎng),讓孩子們得以充分的發(fā)掘和遨游在知識(shí)的海洋,我們結(jié)合教研室的精神,立足于本校實(shí)際,開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),具體做法如下:
一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu),是一個(gè)計(jì)劃得以實(shí)施的有力保障。為了確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開(kāi)展和順利地進(jìn)行,我們制定了相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃,我班在計(jì)劃方案的引領(lǐng)下,結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,也形成了班級(jí)閱讀活動(dòng)計(jì)劃,有效地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動(dòng)力,只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣,學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀機(jī)會(huì),從中獲得信息,得到閱讀滿足,產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),得到知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀興趣。
1、從課內(nèi)向課外延伸。
許多作家、名人都說(shuō):“多數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說(shuō)是得益于課外?!本窒拊谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成“課內(nèi)的芝麻弄成西瓜,課外的西瓜一個(gè)沒(méi)有抓?!闭n內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的,教師應(yīng)該大膽引領(lǐng)學(xué)生拋開(kāi)“芝麻”,去摸摸更吸引人的“西瓜”,拓寬學(xué)習(xí)的范圍。
2、“放任自流”任其讀。
要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“讀”的意識(shí),開(kāi)展豐富多彩行之有效的活動(dòng)有助于學(xué)生自愿、自覺(jué)地跨進(jìn)浩翰的書(shū)海,但是如果以為開(kāi)展興趣活動(dòng)就等同于摘抄,在書(shū)中看畫(huà)練習(xí),寫讀后感就是鉆牛角尖了。絕大部份學(xué)生一開(kāi)始讀書(shū)就碰上這些枯燥無(wú)味還要強(qiáng)迫性的要求,很容易對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生厭倦情緒,讀之無(wú)味,還可能會(huì)打消讀書(shū)的念頭,無(wú)興致可言,往往與本意背道而弛。因此,給學(xué)生閱讀的自由非常有必要。愛(ài)美之心,人皆有之,小學(xué)生也不例外,當(dāng)他們自由充分閱讀以后,我們應(yīng)該給孩子們提供展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。就是在這樣的閱讀訓(xùn)練中,漸漸地我發(fā)現(xiàn)了孩子們的閱讀面廣了,知識(shí)豐富了。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇四
在剛接觸群文閱讀時(shí),不知其為何物,如一般人所想,不過(guò)就是幾篇課文放在一起學(xué)罷了,當(dāng)時(shí)很是苦惱,煩心這群文閱讀怎么來(lái)實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué),通常是字詞句段篇章式的學(xué)習(xí),往往一篇精讀課文至少也需要兩課時(shí),一個(gè)單元要花上兩周的時(shí)間。把幾篇文章放在一起來(lái)講,這看起來(lái)好像困難重重啊!
然而在進(jìn)行了群文閱讀通識(shí)培訓(xùn),聆聽(tīng)了幾位名師的群文閱讀課之后,自己才逐漸明白過(guò)來(lái),敢情這群文閱讀不是簡(jiǎn)單地相加,不是一味地追求數(shù)量。一節(jié)語(yǔ)文課,傳統(tǒng)的教學(xué)法中有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,面面俱到,圍繞著一篇文章,學(xué)生與老師可以充分地進(jìn)行交流學(xué)習(xí),很可能得進(jìn)行幾輪的問(wèn)與答,把某些問(wèn)題弄得透徹,讓學(xué)生一整節(jié)課看起來(lái)非常充實(shí)。但是就目前群文閱讀推廣者來(lái)看,這真的是浪費(fèi)了許多時(shí)間,很可能文章中有價(jià)值的信息就那么一條,而我們需要花費(fèi)大把的時(shí)間在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與回答、課堂環(huán)節(jié)的來(lái)回轉(zhuǎn)換之上了。
在一節(jié)群文閱讀課中,我們要學(xué)習(xí)兩三篇甚至更多的篇目時(shí),四十分鐘的課堂真的經(jīng)不起我們?cè)诜侵攸c(diǎn)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間了。新課程改革下的教學(xué)早已經(jīng)把教師的“滿堂灌”“一言堂”給摒棄了,取而代之的是把課堂還給學(xué)生,把主體地位還給學(xué)生,教師在課堂中起到引導(dǎo)、串連作用。這就意味著你不能按部就班地從字詞開(kāi)始學(xué)習(xí),再由字詞到句段、由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí)。群文閱讀,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要有所舍棄。就像猴子下山一樣,看見(jiàn)芝麻丟了西瓜,到最后什么有用的都學(xué)不到。例如三年級(jí)下冊(cè)第六組文章:太陽(yáng)、月球之謎、我家跨上“信息高速路”、果園機(jī)器人,我們可以選擇“太陽(yáng)”和“月球之謎”來(lái)進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué),就太陽(yáng)和月亮的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)??梢宰寣W(xué)生用表格的形式來(lái)幫助學(xué)生更快理解太陽(yáng)和月亮的知識(shí),而不必在進(jìn)行過(guò)多的講解。
在我所觀摩過(guò)的幾節(jié)群文閱讀教學(xué)示范課中,大多是一篇課內(nèi)帶多篇課外拓展的“一篇帶多篇”模式,如蔣軍晶的“創(chuàng)世神話”,由課內(nèi)的“盤古開(kāi)天地”引出世界起源之問(wèn),再比較閱讀中國(guó)與其他國(guó)家的創(chuàng)世神話。
這樣的模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本,包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記,也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本,例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文,主題是往往是明確的、正向的,意義是“顯而易見(jiàn)”的,篇幅是有限制的,語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的,詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的,這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章,而“群文閱讀”,選文的自由度大大增加,選文應(yīng)該努力保持原貌,不隨意刪、換、改,包括保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性。
而現(xiàn)實(shí)中的教師要想做到這一點(diǎn)很難,于是乎,折中的一種方法產(chǎn)生了,我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合語(yǔ)文教材的單元選材來(lái)進(jìn)行二度整合,這樣能保證教師對(duì)教材內(nèi)容的整體把握,又能在推行群文閱讀時(shí)兼顧學(xué)業(yè)考試的要求。教材一次次的更新,也是在不斷地改進(jìn),其實(shí)教材中的單元模塊已經(jīng)有了“群文閱讀”的各種“衣料”,我們只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)自己的需要來(lái)把這些“衣料”進(jìn)行一番修飾,就能穿出時(shí)尚的色彩,就能做出“群文閱讀”的樣子。如三年級(jí)下冊(cè)第一組的三篇課文兩首古詩(shī)就可以以“感受大自然的美好”為主題,進(jìn)行群文閱讀,解決了“燕子、荷花、珍珠泉美在哪里?”的問(wèn)題,這組文章的學(xué)習(xí)已然達(dá)到目的。
做群文閱讀需要一定的文本閱讀理解基礎(chǔ),這對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的,所以在低段一定要慢打基礎(chǔ),不急于求成,哪怕一整冊(cè)書(shū)只做成一個(gè)單元的群文閱讀教學(xué),也要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在我看來(lái),這基礎(chǔ)就是表達(dá)與傾聽(tīng)。
低段教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練以表達(dá)和傾聽(tīng)為主,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。孩子們往往是表達(dá)自己的感受,少注意或忽視其他人的感受。這一類孩子屬于不懂得傾聽(tīng)的孩子。課堂并不是一個(gè)人或幾個(gè)人來(lái)說(shuō)就可以完成的課堂,它是需要表達(dá)和傾聽(tīng)同時(shí)存在的。如果課堂上只有表達(dá),沒(méi)有傾聽(tīng),那么這種課堂只會(huì)是處于表面熱鬧的課堂,孩子們聽(tīng)不見(jiàn)其他人的感受,也無(wú)法讓自己的感受更充實(shí)。這樣慢慢地去訓(xùn)練表達(dá)與傾聽(tīng),會(huì)在將來(lái)中段的學(xué)習(xí)中事半功倍。
總之,隨著群文閱讀的逐步推進(jìn),我們會(huì)遇到新的問(wèn)題,同樣我們也會(huì)有新的策略去應(yīng)對(duì),只要實(shí)實(shí)在在地去做,就一定能在自己的一片天地中有所收獲。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇五
"書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。"養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,掌握較好的讀書(shū)方法,是人生發(fā)展的源泉!為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界,讓孩子們的身心得以健康成長(zhǎng),讓孩子們得以充分的發(fā)掘和遨游在知識(shí)的海洋。20xx年金秋時(shí)節(jié),課外閱讀活動(dòng)在我校轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái),自活動(dòng)開(kāi)展以來(lái),我校學(xué)生品讀課外讀物已蔚然成風(fēng),課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí),發(fā)展了學(xué)生的智力,陶冶了學(xué)生的情操,為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們結(jié)合鎮(zhèn)語(yǔ)文組的精神,立足于本校實(shí)際,開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),如今,我校課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展將近一年了,在此,本人將課外閱讀工作總結(jié)如下:
為了確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開(kāi)展和順利地進(jìn)行,開(kāi)學(xué)初,我們對(duì)我校的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查情況制定了學(xué)校課外閱讀計(jì)劃與方案,落實(shí)到每一位老師,并對(duì)計(jì)劃草案進(jìn)行深入討論,提出了實(shí)施細(xì)則,最后形成了我校正式的課外閱讀實(shí)施方案與計(jì)劃。從校長(zhǎng)、主任,到每位語(yǔ)文教師都有專門負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。
參照學(xué)校的指導(dǎo)精神,各班根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)制定符合本班實(shí)際的讀書(shū)計(jì)劃,各班的讀書(shū)計(jì)劃針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng),都能真正起到引領(lǐng)作用,有效地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。
1、在班上建立"圖書(shū)角",為同學(xué)提供閱讀資料。
2、每天中午1:35至1:55為讀課外書(shū)的時(shí)間。每周利用一節(jié)課到學(xué)校圖書(shū)管閱覽,并完成一張閱讀卡上交學(xué)校。
3、每星期訂立一個(gè)閱讀的專題。
4、每個(gè)月舉行讀書(shū)會(huì),交流讀書(shū)的體會(huì),介紹讀書(shū)的方法等。
5、每半學(xué)期舉辦一期讀書(shū)競(jìng)賽,讀書(shū)手抄、剪貼報(bào)、寫讀后感等評(píng)比活動(dòng)。
6、每個(gè)月評(píng)一次讀書(shū)積極分子,以點(diǎn)帶面。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動(dòng)力,只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣,學(xué)生才會(huì)將老師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為自主尋求的"我要讀"。學(xué)生有了課外閱讀機(jī)會(huì),從中獲得信息,得到閱讀滿足,產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),得到知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀興趣。
許多作家、名人都說(shuō):"多數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說(shuō)是得益于課外。"局限在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成"課內(nèi)的芝麻弄成西瓜,課外的西瓜一個(gè)沒(méi)有抓。"課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的,教師應(yīng)該大膽引領(lǐng)學(xué)生拋開(kāi)"芝麻",去摸摸更吸引人的"西瓜",拓寬學(xué)習(xí)的范圍。
要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生"讀"的意識(shí),開(kāi)展豐富多彩行之有效的'活動(dòng)有助于學(xué)生自愿、自覺(jué)地跨進(jìn)浩翰的書(shū)海。絕大部份學(xué)生一開(kāi)始讀書(shū)要接受強(qiáng)迫性的要求,有可能覺(jué)得枯燥無(wú)味,很容易對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生厭倦情緒,讀之無(wú)味,還可能會(huì)打消讀書(shū)的念頭,無(wú)興致可言,往往與本意背道而弛。因此,給學(xué)生閱讀的自由非常有必要。愛(ài)美之心,人皆有之,小學(xué)生也不例外,當(dāng)他們自由充分閱讀以后,漸漸地我發(fā)現(xiàn)了孩子們的閱讀面廣了,知識(shí)豐富了。
從小熱愛(ài)閱讀的孩子一般都來(lái)自有比較好的閱讀環(huán)境。來(lái)自不同背景的孩子,他們的閱讀興趣差異比較大,知識(shí)分子家庭的孩子,幼兒時(shí),詞語(yǔ)積累多,閱讀興趣大;非知識(shí)分子家庭的孩子這方面的能力相對(duì)較低。校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境對(duì)孩子的閱讀影響比較大,學(xué)校、班級(jí)重視了孩子閱讀,那么,孩子就會(huì)更加熱愛(ài)閱讀??梢?jiàn),孩子是否能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀環(huán)境息息相關(guān)。
但由于條件限制,我們手中的圖書(shū),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生大量的、多元化的閱讀需求。為營(yíng)造讀書(shū)氛圍,我們各班級(jí)都建立了一個(gè)較為完善的圖書(shū)角,因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、閱讀的主陣地。倡議同學(xué)們"為班級(jí)獻(xiàn)上一、二本書(shū)"的活動(dòng)。為了取得家長(zhǎng)的理解與支持,我們常常用不同的方式進(jìn)行家訪,利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)交流,讓他們支持子女購(gòu)買書(shū)報(bào),為孩子們買書(shū),督促孩子們看書(shū)。在保證一定圖書(shū)量的基礎(chǔ)上,我們提倡生生互動(dòng),學(xué)生把看過(guò)的書(shū)互相調(diào)換閱讀;建議同年段班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)定期交流,橫向交流,資源共享。
當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣時(shí),我們還應(yīng)該適時(shí)的給他們提供合適的課外讀物和時(shí)間,進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
保證閱讀時(shí)間,確保有效指導(dǎo)。充分利用每周下午閱讀課,教師要有秩序、有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)、組織學(xué)生閱讀。
學(xué)校規(guī)定:每節(jié)課前的預(yù)備鈴一響到上課鈴響這兩分鐘,每班讀學(xué)校每周安排的經(jīng)典解讀。
比如:每學(xué)期每個(gè)年段要讀哪幾本書(shū),都要同學(xué)有準(zhǔn)備。
通過(guò)講故事內(nèi)容,精彩片斷的研讀等進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去閱讀興趣是最好的老師。
比如:評(píng)選"閱讀之星","讀后感"征文比賽,各班的"講故事"比賽,"演講會(huì)",制作"讀書(shū)手抄報(bào)"等各種活動(dòng)。特別在制作"讀書(shū)手抄報(bào)"的活動(dòng)中,學(xué)生們利用這一陣地充分發(fā)揮他們的聰明才智,自己動(dòng)手繪制作手抄報(bào),版面設(shè)計(jì)制作都非常精美,內(nèi)容豐富,有"好書(shū)推介"、"名作賞析"、"名家介紹"、"名人警句"以及"讀書(shū)心得"等等不同板塊,在創(chuàng)作過(guò)程中他們的組織能力、管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力等都得到了很好的展示和積極的鍛煉。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示,它激勵(lì)著學(xué)生博覽群書(shū),去感受中外文化的博大精深。
各班的同學(xué)在第二學(xué)期的圖書(shū)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了第一學(xué)期,在閱讀過(guò)程中,他們對(duì)課外知識(shí)的興趣越來(lái)越濃厚,學(xué)校圖書(shū)室里的書(shū)籍都有借來(lái)讀,大量的閱讀帶來(lái)了學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度提高,自信心也得到了極大的提升。
綜上所述,短短幾個(gè)月實(shí)踐,我們已看到了課外閱讀帶給學(xué)生的無(wú)限魅力,積極地閱讀課外健康讀物能使學(xué)生文化修養(yǎng)更為深厚,生活視野開(kāi)闊,促進(jìn)了個(gè)性心理的健康發(fā)展,課外閱讀在我校已經(jīng)生了根、發(fā)了芽,取得了很大的成效。下個(gè)學(xué)期,我們準(zhǔn)備繼續(xù)開(kāi)展各種活動(dòng),采取各種有效措施,激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)的興趣,相信他們會(huì)真正愛(ài)上閱讀,迷上經(jīng)典。我們相信只要我們堅(jiān)持讓學(xué)生課外閱讀,就一定能濃厚讀書(shū)氛圍,讓校園書(shū)香四溢。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇六
我校自2008年實(shí)行有效教學(xué)以來(lái),堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo),認(rèn)真搞好教學(xué)工作,開(kāi)展有效教學(xué)。2010年學(xué)校借有效教學(xué)深化年的東風(fēng),在集體備課、有效教學(xué)、有效教研上進(jìn)行了大膽的研究和探索。2011年創(chuàng)建“1235”高效課堂的教學(xué)模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的培養(yǎng)上取得了很好的效果。
一、高效課堂。
1.開(kāi)展公開(kāi)賽教,展示教師風(fēng)采。
我們西郊小學(xué)在打造高效課堂上開(kāi)展了校內(nèi)賽教活動(dòng),為了進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),扎實(shí)地把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,全面提高教師教育教學(xué)素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),加快各學(xué)科的教育教學(xué)與新課程的理念、方式、方法全面接軌,保持學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展,提高課堂教學(xué)效益,提高我校青年教師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力,近年來(lái),學(xué)校開(kāi)展了“同上一節(jié)課”“一師一優(yōu)課”“1235模式教學(xué)技能展示”等教學(xué)大獎(jiǎng)賽評(píng)選活動(dòng),為教師搭建展示自我,發(fā)展自我的平臺(tái)。學(xué)校特聘請(qǐng)校外專家做評(píng)委對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的評(píng)選,通過(guò)賽教評(píng)選出校內(nèi)教學(xué)能手、教學(xué)新秀。多項(xiàng)賽課活動(dòng)的開(kāi)展,參與教師多,受益面廣。涉及每一個(gè)學(xué)科,每一個(gè)年級(jí),人人參與聽(tīng)課評(píng)課,每學(xué)期教師聽(tīng)課20節(jié)以上,專題評(píng)課3次。教師課后撰寫教學(xué)反思,教研時(shí)間集體交流。通過(guò)校內(nèi)選拔優(yōu)秀教師,我們學(xué)校教師業(yè)務(wù)能力得到了鍛煉,教學(xué)水平有了明顯提高,還為區(qū)、市級(jí)教學(xué)大賽評(píng)選出一批優(yōu)秀的教師。我校現(xiàn)在省級(jí)教學(xué)能手2人,市級(jí)教學(xué)能手6人,區(qū)及教學(xué)能手10人,市級(jí)學(xué)科帶頭人2人,區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人4人。
2.創(chuàng)建高效課堂模式,使教學(xué)更有效。
為了引導(dǎo)學(xué)科教師打造高效課堂、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我校實(shí)際情況,提出了“1235”教學(xué)模式:即“一標(biāo)”定課堂、“二主”伴課堂、“三情”融課堂、“五有”進(jìn)課堂。
(1)一標(biāo)定課堂——打造高效課堂。
課堂教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用,突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。
(3)三情融課堂——激情、親情、真情。
“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)流程是:目標(biāo)引路、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、精講點(diǎn)撥、訓(xùn)練提升。
3.滲透品德教育,構(gòu)建和諧課堂。
我們學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生的品德教育,我們將感恩主題通過(guò)班隊(duì)會(huì)的展演,同學(xué)們深深的懂得了感恩的含義,要感恩自己的父母、老師、朋友,以及所有幫助過(guò)自己的人。同時(shí),教師利用課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,數(shù)學(xué)教師自編應(yīng)用題,滲透節(jié)約用電,節(jié)約用水,綠化環(huán)境等教育主題,語(yǔ)文教師除了利用文本感悟思想,體會(huì)感情以外,還組織學(xué)生自編課本劇,通過(guò)扮演角色接受思想教育。要求教師在課堂教學(xué)中,熟悉學(xué)生的情況,站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題,多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案,從而做到心中有數(shù),游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。我校教師能堅(jiān)持做到強(qiáng)練基本功,認(rèn)真鉆研新教材,不斷的提高自身修養(yǎng),只有做到充分、全面才能將有效教學(xué)進(jìn)行到底,才能將課堂創(chuàng)設(shè)成為真正地教學(xué)相長(zhǎng)的和諧課堂。
我們學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,如環(huán)保征文大賽,手抄報(bào)大賽,學(xué)生觀看展覽,圖片等各種形式加強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí),使他們真正懂得感恩的含義。
4.挖掘教育資源,充實(shí)課堂教學(xué)。
教學(xué)手段多元化,教學(xué)內(nèi)容形象化,教學(xué)思維活躍化是課堂教學(xué)的發(fā)展方向。在教學(xué)管理中,我們落實(shí)了課前準(zhǔn)備,除了備好課,教師要最大限度的挖掘資源,利用資源,讓學(xué)生感悟知識(shí)的生成,發(fā)展變化過(guò)程。大多數(shù)教師自制教具,掛圖,面具,頭飾,多媒體課件等。我們學(xué)校教師制作教學(xué)課件涉及到不同學(xué)科,這些課件圖文并茂,生動(dòng)直觀,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的幫助。這些課件也成為我們學(xué)校的全體教師共同努力得到的成績(jī)。我們學(xué)校把這些課件放入多媒體教室,編成目錄,供同一學(xué)科教師共享。
二、有效備課1.集體備課我校在有效集體備課環(huán)節(jié)中要求教師研究教學(xué)內(nèi)容,深化課堂教學(xué)。學(xué)期初,備課組長(zhǎng)協(xié)同本組教師集體研究制定集體備課工作計(jì)劃,劃分集體備課內(nèi)容,確立集體備課主題(每?jī)芍芤粋€(gè)主題,每學(xué)期4次)每次教研確定主備人,中心發(fā)言人,課堂實(shí)施教師(即同一個(gè)人),主備人提前一周將教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)精心策劃,認(rèn)真寫出備課稿,交組長(zhǎng)審閱。集體備課時(shí)間由主備人做中心發(fā)言,其他教師對(duì)備課內(nèi)容作整體醞釀,交流、討論,形成初稿。由主備人在自己所帶班級(jí)進(jìn)行施教,組內(nèi)成員觀課議課。做進(jìn)一步修改,形成集體備課教案。其他班級(jí)共享備課成果。代課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際做二次復(fù)備。要求研教研學(xué),尤其要研課堂之教,學(xué)生之學(xué),而不能“重教輕學(xué)”,只重視教師如何去教,忽視對(duì)學(xué)生的研究和探索,要實(shí)現(xiàn)教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),要在集體備課中,從教與學(xué)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),要研究教師如何運(yùn)用學(xué)法去突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在集體備中,不僅注重教師“教什么”,更要通過(guò)對(duì)教材如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求的研究,來(lái)精心設(shè)計(jì)“怎樣教”。鼓勵(lì)教師解放思想,敢于創(chuàng)新。充分發(fā)展自己的個(gè)性,使課堂教學(xué)充滿活力。
2.有效教研自從開(kāi)展有效教學(xué)以來(lái),我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,有效的開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教研活動(dòng)形式多樣,有大組專題教研,小組討論教研,集體學(xué)習(xí)教研等形式。學(xué)校骨干教師在校內(nèi)作專題報(bào)告,如田穎老師的《語(yǔ)文教學(xué)要重視習(xí)慣的培養(yǎng)》;史婉青老師的《教學(xué)中的得與失》;六年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)交流展評(píng)等等。小組討論教研人人主動(dòng)參與,將教學(xué)中的疑難問(wèn)題在組內(nèi)按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——集體研討——改進(jìn)教學(xué)——反思總結(jié)”的主體實(shí)踐性教研活動(dòng),有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。
西郊小學(xué)。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
這個(gè)學(xué)期,我校在市教研室的指導(dǎo)下,有目的,有計(jì)劃,有組織地開(kāi)展“閱讀浸潤(rùn)人生書(shū)香伴我成長(zhǎng)”課外閱讀活動(dòng)。這次活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈,全校師生品讀書(shū)已蔚然成風(fēng),親近書(shū)本,喜愛(ài)讀書(shū),學(xué)會(huì)讀書(shū),熱愛(ài)書(shū)籍,博覽群書(shū)的好習(xí)慣已初步形成。同時(shí)這次課外閱讀創(chuàng)設(shè)了濃郁的閱讀氛圍,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí),陶冶了學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生奠定了書(shū)香人生,為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?,F(xiàn)將這次課外閱讀活動(dòng)中我校的一些具體做法總結(jié)如下。
根據(jù)市教研室的指示精神,按照課外閱讀活動(dòng)的方案,我們學(xué)校首先在全校開(kāi)展了動(dòng)員工作,通過(guò)召開(kāi)全校師生大會(huì)、班主任會(huì)、語(yǔ)文教師會(huì)、各班召開(kāi)主題班會(huì)、出主題黑板報(bào),通過(guò)懸掛名人名言牌和校園文化長(zhǎng)廊,營(yíng)造校園文化氛圍、優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)等形式,多渠道、深層次宣傳“閱讀浸潤(rùn)人生書(shū)香伴我成長(zhǎng)”的重要意義,熏陶和提高廣大師生的思想認(rèn)識(shí),為深入落實(shí)閱讀方案的各項(xiàng)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為確保“閱讀浸潤(rùn)人生書(shū)香伴我成長(zhǎng)”閱讀活動(dòng)有效、規(guī)范、深入、有序地開(kāi)展,我校制訂了詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃,并成立了以楊校長(zhǎng)為組長(zhǎng),各年級(jí)語(yǔ)文負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組,根據(jù)活動(dòng)方案,層層落實(shí)責(zé)任、分解任務(wù)。張春艷老師主要負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定,各種活動(dòng)的具體安排和活動(dòng)的總結(jié)評(píng)比工作,年級(jí)負(fù)責(zé)人根據(jù)教導(dǎo)處的安排,負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行檢查,督促落實(shí),各班的教師分工合作,組織本班學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,并參與學(xué)校舉辦的各種讀書(shū)活動(dòng),形成有計(jì)劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書(shū)活動(dòng),確保了閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。這次活動(dòng)主要分四個(gè)階段進(jìn)行:一是讀書(shū)階段,要求各班采取有效的`激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,給學(xué)生推薦好書(shū),教給學(xué)生讀書(shū)的方法,指導(dǎo)學(xué)生填好閱讀記錄卡,以班級(jí)和年級(jí)為單位開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)比賽,培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣;二是征文階段,主要讓學(xué)生對(duì)前段的讀書(shū)情況進(jìn)行總結(jié),寫出自己的心得體會(huì)和收獲,參加學(xué)校組織的優(yōu)秀作文評(píng)選;三是成果展示階段,各班根據(jù)本班實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況,自編自演文藝節(jié)目,展示本班的閱讀效果和精神風(fēng)貌;四是考核評(píng)價(jià)階段,由學(xué)校組織評(píng)審小組對(duì)各班的讀書(shū)數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)項(xiàng)測(cè)試、評(píng)估,最后評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀年級(jí)進(jìn)行表彰。
我校在“閱讀浸潤(rùn)人生書(shū)香伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)中,著眼于提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,以形成人人讀書(shū),終身學(xué)習(xí)的目標(biāo),開(kāi)展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng),收到了較好的效果。
1、營(yíng)造氛圍,彌漫書(shū)香。
(1)營(yíng)造校園大環(huán)境。在我校的墻壁及走廊上,懸掛著《三字經(jīng)》,讓學(xué)生沐浴書(shū)香,感受閱讀的情趣。校園隨處可見(jiàn)設(shè)計(jì)精美的黑板報(bào),學(xué)生在不經(jīng)意中就進(jìn)行了閱讀,受到了熏陶;我們還利用校園廣播、??⑹殖瓐?bào)等及時(shí)將學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行大力宣傳,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
(2)建設(shè)教室小環(huán)境。各班的班級(jí)布置也突出了讀書(shū)這個(gè)主題,每個(gè)教室都設(shè)有圖書(shū)角,學(xué)校也有專門設(shè)立的圖書(shū)館。學(xué)生在這些飄溢著濃濃書(shū)香的班級(jí)文化環(huán)境中閱讀經(jīng)典,浸潤(rùn)心靈。
2、有效指導(dǎo),愉悅閱讀。
(1)開(kāi)設(shè)了閱讀指導(dǎo)課。學(xué)校語(yǔ)文教研組的老師們?cè)谡n外閱讀方面從細(xì)節(jié)入手,想方設(shè)法,真抓實(shí)干,創(chuàng)作性地開(kāi)展工作,每班每天開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課,各班的語(yǔ)文教師利用閱讀課,教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,提高閱讀效率,并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記,摘錄優(yōu)美詞句,寫讀后感,這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣,又幫學(xué)生完成了部分積累和消化。教師還在閱讀課上,為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍,或和學(xué)生共同閱讀,這樣,可以增進(jìn)師生情感,為開(kāi)展教育教學(xué)工作提供良好的動(dòng)力支持。
(2)堅(jiān)持每天課前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。各班語(yǔ)文老師每天從早讀或語(yǔ)文課中抽出3-5分鐘的時(shí)間,采用演講、朗誦、講故事、、課本劇表演等形式,以語(yǔ)言訓(xùn)練為目的,展示學(xué)生特長(zhǎng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。將學(xué)生的“讀”與“說(shuō)”有效地結(jié)合起來(lái),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、加強(qiáng)交流,開(kāi)展競(jìng)賽。
以年級(jí)組為單位,舉辦讀書(shū)活動(dòng)成果展示會(huì)。由學(xué)校統(tǒng)一組織,各班師生認(rèn)真準(zhǔn)備,充分開(kāi)展了“讀書(shū)之星”,優(yōu)秀板報(bào)和手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到閱讀的興趣,提高綜合素質(zhì)。
1、初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生能利用課余時(shí)間認(rèn)真看書(shū),自覺(jué)讀書(shū),并做好閱讀記錄,學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在養(yǎng)成。學(xué)生在讀書(shū)時(shí),不再像以前一樣泛泛而讀,對(duì)文章的理解只停留在文字表面,而是能深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和思想,并注意積累好詞佳句,閱讀方式有了較大轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)生閱讀興趣提高了。學(xué)生少了些浮躁,多了些書(shū)香,群體素質(zhì)悄然提高?,F(xiàn)在,在校園、教室、圖書(shū)室等場(chǎng)所,隨處可見(jiàn)同學(xué)們閱讀的身影。閱讀已成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分,孩子們沉浸在課外閱讀中,如沐春風(fēng)。
3、學(xué)生寫作能力提高了。在濃濃的讀書(shū)氛圍中,熏陶出一顆顆熱愛(ài)文學(xué)的“種子”。學(xué)生愛(ài)閱讀,也愛(ài)寫作。現(xiàn)在學(xué)生能合理安排課外閱讀的時(shí)間,運(yùn)用科學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行閱讀,也掌握了寫讀后感的方法,并形成了獨(dú)特的寫作風(fēng)格。
4、促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,學(xué)生將更多的時(shí)間用在了讀書(shū)上,學(xué)校的文化氛圍更加濃厚,校園更美了,充滿了書(shū)香氣息,校園里,書(shū)聲瑯瑯,歌聲嘹亮。
5、學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。
閱讀在我校已生根、發(fā)芽,取得了可喜的成績(jī),但讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、有效、文明、健康的教育工程。今后,我們還要在全校進(jìn)一步深入開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng),營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍,培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,倡導(dǎo)讀書(shū)明理、讀書(shū)求知、讀書(shū)成才的新風(fēng)尚。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中不斷完善自己的人格和品德,做一個(gè)有利于社會(huì)、國(guó)家和人類的人。
與書(shū)相伴的人生,一定有質(zhì)量,有生機(jī);書(shū)香飄溢的校園,一定有內(nèi)涵,有發(fā)展。我們的校園充滿瑯瑯的讀書(shū)聲,飄滿濃濃的書(shū)香味,讓好書(shū)伴隨孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)!
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇八
為提高全校師生閱讀素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與閱讀,使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū),從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng),豐富自己的內(nèi)涵,文明自己的言行,提升自己的理想,從而營(yíng)造良好的校園文化氛圍,我校開(kāi)展了豐富、扎實(shí)的寒假師生課外閱讀活動(dòng)。
1.根據(jù)市局要求,我校成立課外閱讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長(zhǎng)擔(dān)任工作小組組長(zhǎng),分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長(zhǎng),由各年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé),成員為全校語(yǔ)文教師。
2.語(yǔ)文教師為本班學(xué)生課外閱讀的“第一責(zé)任人”,負(fù)責(zé)組織、布置、落實(shí)、檢查、反饋班級(jí)寒假閱讀,積極策劃引領(lǐng),引導(dǎo)全班學(xué)生在假期認(rèn)真讀書(shū)、養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,在假期結(jié)束后對(duì)學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行反饋檢查。
3.學(xué)校在寒假定期發(fā)送短信給所有老師,提醒老師們根據(jù)制定的讀書(shū)計(jì)劃認(rèn)真讀書(shū),做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記。各班主任老師通過(guò)家校通平臺(tái)發(fā)送短信給所有學(xué)生家長(zhǎng),要求家長(zhǎng)督促學(xué)生認(rèn)真讀好書(shū),背好古詩(shī),并有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)地家訪和電話家訪,了解學(xué)生在家讀書(shū)情況。
教師必讀和選讀書(shū)目的書(shū)籍由教師自行負(fù)責(zé)購(gòu)買。學(xué)校要求每一位教師讀好學(xué)校推薦教育專著《教師最需要什么中外教育家給教師最有價(jià)值的建議》(趙國(guó)忠主編)一書(shū),用好訂閱的教育雜志、刊物,寫好讀書(shū)筆記,鼓勵(lì)老師們充分利用圖書(shū)室現(xiàn)有藏書(shū)和家庭圖書(shū)資源,多閱讀中、外名著,豐富自身的文學(xué)修養(yǎng),要求教師邊讀邊想,緊密聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐,讀出自己的思考與見(jiàn)解,提高認(rèn)識(shí),培養(yǎng)自己獨(dú)特的思維與創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),要力爭(zhēng)寫好讀書(shū)筆記,或標(biāo)注,或摘錄,或質(zhì)疑,并根據(jù)自己研讀的書(shū)目,撰寫一篇1000字以上的心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。
學(xué)生所讀書(shū)目在寒假開(kāi)始前由班主任老師發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū),要求家長(zhǎng)帶學(xué)生到新華書(shū)店購(gòu)買,部分家庭困難的學(xué)生由班主任老師統(tǒng)計(jì),到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)。各年級(jí)必讀篇目:一、二年級(jí)《安徒生童話》;三年級(jí)《西游記》(兒童版);四年級(jí)《水滸傳》(兒童版);五年級(jí)《魯賓遜漂流記》;六年級(jí)《鋼鐵是怎樣煉成的》。同時(shí),學(xué)校要求各年級(jí)語(yǔ)文備課組在古詩(shī)文誦讀教材中挑選一定數(shù)量的古詩(shī)文給學(xué)生背誦:低年級(jí)5首,中年級(jí)8首,高年級(jí)10首。
教師完成讀書(shū)計(jì)劃中的讀書(shū)內(nèi)容,做好讀書(shū)筆記,在春學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)交校長(zhǎng)室。經(jīng)檢查,學(xué)校所有45周歲以下的教師均完成了學(xué)校規(guī)定的讀書(shū)任務(wù),完成了規(guī)定數(shù)量的讀書(shū)筆記。
開(kāi)學(xué)后的第一天,學(xué)校就組織年級(jí)分工負(fù)責(zé)人到各年級(jí)檢查
學(xué)生假期閱讀情況,檢查方式為背誦古詩(shī),講閱讀書(shū)籍主要內(nèi)容;各班用一節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展講故事比賽,年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展優(yōu)秀讀書(shū)筆記展示活動(dòng);少先隊(duì)將三至六年級(jí)評(píng)選出的優(yōu)秀讀書(shū)心得文章張貼在校櫥窗內(nèi)展示。
年年寒假,今又寒假。在劉陳小學(xué)師生們剛剛度過(guò)的寒假生活中,除了濃濃的雞鴨魚(yú)肉味,除了不絕于耳的鞭炮聲,除了親人團(tuán)聚的歡聲笑語(yǔ),更增添了一份寧?kù)o那是老師和學(xué)生們與“書(shū)”對(duì)話的深沉與快樂(lè),愿這份寧?kù)o永遠(yuǎn)伴隨劉陳小學(xué)的師生們快樂(lè)成長(zhǎng)!
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇九
本學(xué)期,根據(jù)期初課外閱讀教學(xué)計(jì)劃,我備課組進(jìn)行了積極的研究、探討,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)如下:
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的。因此,在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中,課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”,是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。
學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的,因此,我們?cè)试S學(xué)生個(gè)體差異的存在,開(kāi)展課外閱讀時(shí)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要,允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選讀物。
興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。為此,我們做到了以下幾點(diǎn):
1、學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既希求讀有所得,又期望所得的收獲明顯,得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許,從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),我們可開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如:我在班里開(kāi)展了一次“讀一本好書(shū)”講故事比賽,參賽同學(xué)講得滔滔不絕,觀眾聽(tīng)得津津有味,不但增長(zhǎng)了知識(shí),而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng),能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
2、古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠,它句式整齊,富有韻律,易讀易記,瑯瑯上口,深受人們喜愛(ài)。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞,不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言,提高智力,而且能陶冶情操,培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時(shí)課外詩(shī)歌指導(dǎo)時(shí),安排每周背一詩(shī)(詞)。在每首詩(shī)詞拓展引進(jìn)時(shí),采用“同題異文”(同一題材的詩(shī)詞)、“同人異文”(同一作者的詩(shī)詞)、“同意異文”(同一情感類型的詩(shī)詞)等途徑擴(kuò)大古詩(shī)文的閱讀量。在進(jìn)行詩(shī)文感悟時(shí),以感受為主,理解為輔。主要以誦讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生去美讀,去背誦,去想象,讓學(xué)生能上口,有滋味就行。
3、我們還根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,自辦手抄報(bào)和手抄小雜志。這學(xué)期,為了了解學(xué)生課外閱讀的情況,我們以班為單位辦了一期以讀書(shū)為主題的手抄報(bào)。
做任何事情,都要講究方法,這樣你才可能事半功倍。讀書(shū)亦是如此。然而,小學(xué)生年齡小,閱歷淺,閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性,這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法也很重要。筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、指學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。
課外閱讀益處多多,但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū),比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物?!睍r(shí)下出版物眾多,魚(yú)目混珠,所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認(rèn)為選擇課物要注意下面幾點(diǎn):
(1)思想健康。好書(shū),以健康的思想教育人,以感人的事跡鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以科學(xué)的知識(shí)豐富人。
(2)考慮學(xué)生的各方面差異。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查,因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同。
(3)有趣味性。知識(shí)的海洋對(duì)于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘,諸如地球的形成,人類的起源,海底世界的趣聞,森林中的動(dòng)物,歷的人物故事,以及關(guān)于未來(lái)世界的科學(xué)幻想??都會(huì)引起他們認(rèn)識(shí)世界的熾烈欲望。教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別,要克服小學(xué)生常見(jiàn)的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理,所以要講究閱讀的先后,閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面三個(gè)角度考慮:
(1)由課內(nèi)向課外延伸。古人云:“世間洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文,人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美,讓學(xué)生接觸了各種類型的文章,在老師的引領(lǐng)下,文字帶他們進(jìn)行了時(shí)空的穿梭,領(lǐng)略了各種風(fēng)情,遨游了藝術(shù)殿堂,在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí),我們還結(jié)合一些特殊的課文,特殊的節(jié)日,特殊的事件,特殊紀(jì)念日等,有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料,并根據(jù)資料,配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開(kāi)信息渠道,大量?jī)?chǔ)存了各種信息單元,使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
(2)從體裁考慮。低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物。
(3)從時(shí)間上考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊,安排篇幅小的文章、書(shū)報(bào)。
3、指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng),學(xué)會(huì)積累。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十
時(shí)間不知不覺(jué),我們后知后覺(jué),辛苦的工作已經(jīng)告一段落了,回首這段不平凡的時(shí)間,有歡笑,有淚水,有成長(zhǎng),有不足,制定一份工作總結(jié)吧。你所見(jiàn)過(guò)的工作總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀階段性工作總結(jié),歡迎閱讀與收藏。
群文閱讀這幾年一直是一個(gè)很熱的話題,各地學(xué)校、老師爭(zhēng)先恐后地做群文閱讀。我在實(shí)施學(xué)校推行的群文閱讀教學(xué)中,一邊做一邊摸索,努力調(diào)整著,力爭(zhēng)讓群文閱讀更好地服務(wù)于我的教學(xué),服務(wù)于我的學(xué)生。
在剛接觸群文閱讀時(shí),不知其為何物,如一般人所想,不過(guò)就是幾篇課文放在一起學(xué)罷了,當(dāng)時(shí)很是苦惱,煩心這群文閱讀怎么來(lái)實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué),通常是字詞句段篇章式的學(xué)習(xí),往往一篇精讀課文至少也需要兩課時(shí),一個(gè)單元要花上兩周的時(shí)間。把幾篇文章放在一起來(lái)講,這看起來(lái)好像困難重重??!
然而在進(jìn)行了群文閱讀通識(shí)培訓(xùn),聆聽(tīng)了幾位名師的群文閱讀課之后,自己才逐漸明白過(guò)來(lái),敢情這群文閱讀不是簡(jiǎn)單地相加,不是一味地追求數(shù)量。一節(jié)語(yǔ)文課,傳統(tǒng)的教學(xué)法中有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,面面俱到,圍繞著一篇文章,學(xué)生與老師可以充分地進(jìn)行交流學(xué)習(xí),很可能得進(jìn)行幾輪的問(wèn)與答,把某些問(wèn)題弄得透徹,讓學(xué)生一整節(jié)課看起來(lái)非常充實(shí)。但是就目前群文閱讀推廣者來(lái)看,這真的是浪費(fèi)了許多時(shí)間,很可能文章中有價(jià)值的信息就那么一條,而我們需要花費(fèi)大把的時(shí)間在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與回答、課堂環(huán)節(jié)的來(lái)回轉(zhuǎn)換之上了。
在一節(jié)群文閱讀課中,我們要學(xué)習(xí)兩三篇甚至更多的篇目時(shí),四十分鐘的課堂真的經(jīng)不起我們?cè)诜侵攸c(diǎn)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間了。新課程改革下的教學(xué)早已經(jīng)把教師的“滿堂灌”“一言堂”給摒棄了,取而代之的是把課堂還給學(xué)生,把主體地位還給學(xué)生,教師在課堂中起到引導(dǎo)、串連作用。這就意味著你不能按部就班地從字詞開(kāi)始學(xué)習(xí),再由字詞到句段、由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí)。群文閱讀,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要有所舍棄。就像猴子下山一樣,看見(jiàn)芝麻丟了西瓜,到最后什么有用的都學(xué)不到。例如三年級(jí)下冊(cè)第六組文章:太陽(yáng)、月球之謎、我家跨上“信息高速路”、果園機(jī)器人,我們可以選擇“太陽(yáng)”和“月球之謎”來(lái)進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué),就太陽(yáng)和月亮的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)??梢宰寣W(xué)生用表格的形式來(lái)幫助學(xué)生更快理解太陽(yáng)和月亮的知識(shí),而不必在進(jìn)行過(guò)多的講解。
在我所觀摩過(guò)的幾節(jié)群文閱讀教學(xué)示范課中,大多是一篇課內(nèi)帶多篇課外拓展的“一篇帶多篇”模式,如蔣軍晶的“創(chuàng)世神話”,由課內(nèi)的“盤古開(kāi)天地”引出世界起源之問(wèn),再比較閱讀中國(guó)與其他國(guó)家的創(chuàng)世神話。
這樣的模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本,包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記,也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本,例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文,主題是往往是明確的、正向的,意義是“顯而易見(jiàn)”的,篇幅是有限制的,語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的,詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的,這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章,而“群文閱讀”,選文的自由度大大增加,選文應(yīng)該努力保持原貌,不隨意刪、換、改,包括保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性。
而現(xiàn)實(shí)中的教師要想做到這一點(diǎn)很難,于是乎,折中的一種方法產(chǎn)生了,我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合語(yǔ)文教材的單元選材來(lái)進(jìn)行二度整合,這樣能保證教師對(duì)教材內(nèi)容的整體把握,又能在推行群文閱讀時(shí)兼顧學(xué)業(yè)考試的要求。教材一次次的更新,也是在不斷地改進(jìn),其實(shí)教材中的單元模塊已經(jīng)有了“群文閱讀”的各種“衣料”,我們只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)自己的需要來(lái)把這些“衣料”進(jìn)行一番修飾,就能穿出時(shí)尚的色彩,就能做出“群文閱讀”的樣子。如三年級(jí)下冊(cè)第一組的三篇課文兩首古詩(shī)就可以以“感受大自然的美好”為主題,進(jìn)行群文閱讀,解決了“燕子、荷花、珍珠泉美在哪里?”的問(wèn)題,這組文章的學(xué)習(xí)已然達(dá)到目的'。
做群文閱讀需要一定的文本閱讀理解基礎(chǔ),這對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的,所以在低段一定要慢打基礎(chǔ),不急于求成,哪怕一整冊(cè)書(shū)只做成一個(gè)單元的群文閱讀教學(xué),也要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在我看來(lái),這基礎(chǔ)就是表達(dá)與傾聽(tīng)。
低段教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練以表達(dá)和傾聽(tīng)為主,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。孩子們往往是表達(dá)自己的感受,少注意或忽視其他人的感受。這一類孩子屬于不懂得傾聽(tīng)的孩子。課堂并不是一個(gè)人或幾個(gè)人來(lái)說(shuō)就可以完成的課堂,它是需要表達(dá)和傾聽(tīng)同時(shí)存在的。如果課堂上只有表達(dá),沒(méi)有傾聽(tīng),那么這種課堂只會(huì)是處于表面熱鬧的課堂,孩子們聽(tīng)不見(jiàn)其他人的感受,也無(wú)法讓自己的感受更充實(shí)。這樣慢慢地去訓(xùn)練表達(dá)與傾聽(tīng),會(huì)在將來(lái)中段的學(xué)習(xí)中事半功倍。
總之,隨著群文閱讀的逐步推進(jìn),我們會(huì)遇到新的問(wèn)題,同樣我們也會(huì)有新的策略去應(yīng)對(duì),只要實(shí)實(shí)在在地去做,就一定能在自己的一片天地中有所收獲。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十一
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的.重要組成部分。然而,在過(guò)去的閱讀教學(xué)中,由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面,而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想,以應(yīng)付考試,使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端,國(guó)家制定了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》,深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神,能幫助我們更新觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”的目的。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?!伴啞奔纯矗瑢?shí)際上是用心讀的過(guò)程?!白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”,都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué),實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題,學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),不需要自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí),不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì),領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的,而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過(guò)閱讀,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使語(yǔ)文課堂充滿活力,同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí),方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟,學(xué)生受到了情感的熏陶,學(xué)到了閱讀的方法,并用之于課外學(xué)習(xí)。
自主,即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,是自己思維的主宰,而不是跟著教師的思維走。合作,即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流,它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究,是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講,改教師講書(shū)為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū),并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍,提供了機(jī)會(huì),使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題,如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性,而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如,在學(xué)生合作方面,只有小組討論一種形式,而且討論時(shí)間倉(cāng)促,討論無(wú)結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話,而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑,也未能通過(guò)教師的指點(diǎn),由學(xué)生自己查閱資料而探究下去,而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí),需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變,同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
“積累”,就是多讀多實(shí)踐?!胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華,又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。
在閱讀教學(xué)中,教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征,采用多種教學(xué)方法,聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué),以詞句為重點(diǎn),可以借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)美的詞句,要鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。中高年級(jí)的閱讀教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。這樣,有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀,培養(yǎng)閱讀能力,積累語(yǔ)言材料。
學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的,但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中,要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法,能初步理解鑒賞文化作品,受到高尚情感與情趣熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無(wú)限的知識(shí)。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)學(xué)習(xí),沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力,將是我們教學(xué)的重大失誤,也是我們教師的失職。因此,從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
總之,閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程,也是學(xué)生閱讀能力(學(xué)生讀書(shū))形成的過(guò)程,是思維過(guò)程,也是情感培養(yǎng)的過(guò)程。我們要以全新的理念,展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué),有利于提高閱讀教學(xué)效率,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十二
摘要:鼓勵(lì)孩子課外閱讀,增加閱讀量,能讓孩子在閱讀中積累知識(shí)、擴(kuò)大視野、提升語(yǔ)文素養(yǎng);然而,許多孩子沒(méi)有這方面的傳條件。我們語(yǔ)文教師要為孩子解決書(shū)源,指導(dǎo)閱讀方法,引導(dǎo)自主選擇、開(kāi)展豐富的活動(dòng)、搭建交流的平臺(tái),激發(fā)興趣,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,為孩子創(chuàng)設(shè)好群文閱讀的環(huán)境,讓孩子能自覺(jué)的利用節(jié)假日進(jìn)行大量的課外閱讀,真正做到在閱讀中提升能力。
群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀,是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁,是高效活課堂之一,也是課改內(nèi)容之一。進(jìn)行群文閱讀可以積累知識(shí),擴(kuò)大視野,提升境界,因?yàn)殚喿x挑戰(zhàn)的是我們的主動(dòng)思維和想象力,閱讀過(guò)程中促進(jìn)我們?nèi)ニ伎己吞嵘H何拈喿x不僅幫助學(xué)生提高寫作水平,更重要的是文學(xué)讓精神成長(zhǎng),讓一個(gè)人可以因?yàn)殚喿x而有自信,有內(nèi)涵,有夢(mèng)想。我們每個(gè)語(yǔ)文老師都要認(rèn)真組織學(xué)生群文閱讀,讓孩子們?cè)诿恳淮蔚拈喿x中進(jìn)行思考,觸碰心靈的火花。然而,僅靠課堂上四十分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,那就只能放在課外,教師應(yīng)該盡力為孩子創(chuàng)設(shè)群文閱讀的環(huán)境。
班級(jí)圖書(shū)角在學(xué)生的課外閱讀中起著不可低估的,甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級(jí)圖書(shū)角不僅可以營(yíng)造積極、健康、文明的書(shū)香校園,加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,還讓學(xué)生體驗(yàn)到:好書(shū)伴我成長(zhǎng)!教師可以和學(xué)生一起在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀圖書(shū);對(duì)于愛(ài)看書(shū)的學(xué)生多多進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓其起到帶動(dòng)的作用。班級(jí)圖書(shū)角里書(shū)不一定要在校內(nèi)閱讀,可以給圖書(shū)編上號(hào),讓學(xué)生借回家,為了便于管理,我在班里找一部分學(xué)生做圖書(shū)管理員,讓他來(lái)負(fù)責(zé)借閱和歸還。當(dāng)然還要做好學(xué)生的思想工作,讓他們能愛(ài)護(hù)圖書(shū)。在學(xué)校讀書(shū),老師可以指導(dǎo)和檢查,可是在家里就有一些問(wèn)題了,而學(xué)生在家里讀書(shū)的時(shí)間又是最多的,并且在家里讀書(shū)還可以培養(yǎng)學(xué)生的定力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此還必須取得家庭的配合,給家長(zhǎng)講明讀書(shū)的計(jì)劃,利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通,共同對(duì)孩子進(jìn)行教育,說(shuō)明讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性,相信家長(zhǎng)也會(huì)很好的配合。
群文閱讀應(yīng)該彰顯閱讀的過(guò)程,準(zhǔn)備展示交流的過(guò)程,充分展示交流的過(guò)程,充分展練交流的過(guò)程。這需要大量的時(shí)間,因此,許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生匆匆讀幾篇文章,連學(xué)生字詞讀錯(cuò)了,也來(lái)不及糾正,還沒(méi)體會(huì)文章的思想內(nèi)容就下課了,更別說(shuō)遣詞造句,文章的寫作方法的對(duì)比等。所以,課內(nèi)培養(yǎng)群文閱讀的能力,鼓勵(lì)學(xué)生課外自覺(jué)進(jìn)行群文閱讀才是上策。
如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,有良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生會(huì)讀?!暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益乃至成長(zhǎng)于課外”。這充分的說(shuō)明了教師在課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的重要性。課內(nèi)的閱讀教學(xué)是與學(xué)生課外閱讀緊密結(jié)合在一起的。
課堂上,教師定期給學(xué)生提供設(shè)計(jì)優(yōu)良的群文,學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,結(jié)合合作學(xué)習(xí),探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘,再來(lái)進(jìn)行精彩的展示、交流,在共享中共同建構(gòu)意義;讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)群文中的主題。在引導(dǎo)學(xué)生從體裁、寫作方法、修辭手法等方面加以比較,引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn),深入鉆研,善于質(zhì)疑,獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,增加學(xué)生讀寫結(jié)合機(jī)會(huì)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力,而且還有利于提高學(xué)生的寫作能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀、說(shuō)、思、寫結(jié)合”的'習(xí)慣。
練自讀能力,練信息提取能力,練質(zhì)疑能力,練探究能力,練思辨能力,練表達(dá)能力,練表現(xiàn)能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進(jìn)行群文閱讀教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方法指導(dǎo)的同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。然后,教師將群文提供給學(xué)生,放手由學(xué)生閱讀,并按提示做好展示交流的準(zhǔn)備,再精彩地展示和交流,活動(dòng)過(guò)程由學(xué)生自主的,合作和探究。
鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來(lái)背一背,鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀,一邊思考,質(zhì)疑,提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解;指導(dǎo)學(xué)生寫一寫閱讀感受,并在同學(xué)們中進(jìn)行交流,也可以進(jìn)行師與生、生與生的多向交流,鼓勵(lì)學(xué)生利用閑聊時(shí)間進(jìn)行討論和交流。學(xué)生交流對(duì)象自由選擇,介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛(ài)的)文章。學(xué)生們?cè)诮涣骰顒?dòng)中獲得樂(lè)趣,學(xué)生們都滿腔熱情地投入,課外積極的尋找閱讀資料,認(rèn)真閱讀,交流時(shí)各抒己見(jiàn),這不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀書(shū)習(xí)慣,還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教學(xué)時(shí)圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇文章,爭(zhēng)取每周用一節(jié)課進(jìn)行學(xué)生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導(dǎo),還重視指導(dǎo)學(xué)生如何自主選擇群文閱讀的材料。
例如,學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母的愛(ài)”時(shí),我就選了表現(xiàn)“老師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)、異國(guó)朋友的愛(ài)”三篇文章進(jìn)行課內(nèi)群文閱讀,讓孩子們學(xué)會(huì)自主選擇、明白拓展延伸、運(yùn)用于社會(huì)生活中。
孩子們天性貪玩,課外閱讀不積極、不主動(dòng),可以組織孩子們開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
讀書(shū)交流活動(dòng)類型有:
(1)“書(shū)海拾趣”活動(dòng)。每周利用一節(jié)課時(shí)間讓孩子們把自己在本周從書(shū)本中知道的有趣的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
(2)“故事講演”比賽。每?jī)芍苓M(jìn)行一次。
(3)手抄報(bào)比賽。每一期手抄確立一個(gè)主題,圍繞主題安排內(nèi)容,由老師、班委、中隊(duì)委、共同打分,考慮孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀能力等多方面來(lái)進(jìn)行分組比賽。
(4)“積累冊(cè)”展示,“讀書(shū)筆記”展示,讀書(shū)征文等活動(dòng)。將孩子們的作品擺放在走廊,與孩子們零距離,讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書(shū)氛圍,孩子們耳濡目染,讀書(shū)就會(huì)成為潛意識(shí)的一部分,一篇篇誘人的題目驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去讀,去看。
把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中,把方法轉(zhuǎn)化為能力,把課本運(yùn)用于生活,把理論運(yùn)用于實(shí)踐,又從廣泛的課外閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)信念、擴(kuò)大胸襟,從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng),以達(dá)到群文閱讀的目的。
雞蛋從外打破僅僅是一盤菜,從內(nèi)打破才是生命。實(shí)際的教學(xué)工作中,應(yīng)該因地制宜、因材施教,根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平以及孩子生長(zhǎng)的環(huán)境等特點(diǎn),為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的情境,設(shè)法激起孩子們讀書(shū)的興趣,讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而實(shí)現(xiàn)高效活課堂,跟上課改的步伐。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十三
我國(guó)是一個(gè)擁有悠久文化傳統(tǒng)的國(guó)家,文化的積淀源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其中包含了豐富的群文閱讀資源。作為小學(xué)生,學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是我們必修的課程之一。通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀,我不僅增長(zhǎng)了知識(shí),拓寬了視野,還練就了一雙尋找美的眼睛和觸摸真理的手。
在學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀的過(guò)程中,我意識(shí)到了文學(xué)作品對(duì)于塑造人的性格和培養(yǎng)情操的重要性。曾經(jīng)讀過(guò)的《三個(gè)火槍手》中的達(dá)達(dá)尼昂騎士以忠誠(chéng)、勇敢的精神感染著我。他們?cè)诶Ь趁媲安磺粨?,始終堅(jiān)守自己的信念。讀完這本書(shū),我明白了人們應(yīng)該堅(jiān)守道義,勇往直前,無(wú)論遇到什么困難都要勇往直前。這啟發(fā)了我在日常生活中,要對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的每一件事都要持之以恒,不要輕易放棄。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀給我?guī)?lái)的還有享受審美的樂(lè)趣。在閱讀散文《廬山的美麗》的時(shí)候,我仿佛置身于廬山之巔,呼吸著清新的空氣,欣賞著群山疊翠、云霧繚繞的壯麗景色。我被文中描寫廬山美景的語(yǔ)言所吸引,同時(shí)也被自然景觀所震撼。通過(guò)閱讀這樣的文章,我感受到了自然的美,了解到了大自然給我們的饋贈(zèng)。這種審美的樂(lè)趣不僅讓我懂得用心感染生活中的點(diǎn)滴美好,更讓我懂得欣賞生活的真諦。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀還讓我學(xué)會(huì)思考和理解。在閱讀童話故事《小紅帽》的過(guò)程中,我看到了小紅帽勇于面對(duì)危險(xiǎn),最后成功地戰(zhàn)勝了狼。我思考為什么小紅帽的祖母住在那樣偏僻的地方,為什么她的媽媽會(huì)讓小紅帽獨(dú)自去看望她。通過(guò)思考,我明白了勇敢和機(jī)智是成功的關(guān)鍵。只有在困境中保持冷靜和機(jī)警,我們才能夠找到解決問(wèn)題的方法。我在生活中也要學(xué)會(huì)思考,用智慧面對(duì)困難。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀還幫助我提升了寫作能力。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品,我學(xué)到了許多優(yōu)秀的寫作技巧和修辭手法。例如,在讀完《靜夜思》后,我對(duì)詩(shī)歌的格律和寓意有了更加深入的了解。我開(kāi)始嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作,寫詩(shī)、寫故事、寫作文。通過(guò)反復(fù)的嘗試和修改,我發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力得到了提升,越來(lái)越有自信和樂(lè)趣。
總之,學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是一段充滿樂(lè)趣和收獲的學(xué)習(xí)之旅。通過(guò)群文閱讀,我有機(jī)會(huì)走進(jìn)世界名著經(jīng)典,感受文學(xué)的魅力,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和人生閱歷。在此過(guò)程中,我不僅受到了英雄人物的感召,也享受了審美的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)了思考和理解,提升了寫作能力。我相信,通過(guò)不斷的閱讀,我將在群文閱讀的海洋中不斷航行,繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多的寶藏,為我未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科,是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具,更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對(duì)于一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),在具備廣博的社會(huì)知識(shí)的同時(shí),還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。
一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用,要靜下心來(lái)閱讀文章;然后,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題,以達(dá)到理解文章的目的;最后,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然,閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ),有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效,達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事,就會(huì)釋放巨大的潛能,覺(jué)得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富,語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會(huì)怎么寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問(wèn)或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí),他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力,無(wú)疑是非常重要的。
三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言,不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
總之,在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法是貫穿始終的。教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法,圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,使學(xué)生又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。這個(gè)過(guò)程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律,又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊規(guī)律。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十五
群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式,是近年來(lái)興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀,即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀,讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升閱讀速度,還能拓展閱讀視野,豐富知識(shí),從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展群文閱讀提出建議,以饗讀者。
一、基于特定主題組合文章,為群文閱讀找到載體。
群文閱讀方法策略很多,教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備,對(duì)如何進(jìn)行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn),所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度,不可過(guò)多,也不能過(guò)少。不同文章有不同的主題,教師可以將一些表達(dá)主題相似、相近或相同的文章組織在一起,將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠(chéng)然,文章的主題主要是通過(guò)寫作內(nèi)容、文章體裁、表達(dá)方式、寫作順序等展現(xiàn)出來(lái)的,內(nèi)容十分寬泛。教師在對(duì)不同主題文章進(jìn)行選擇與羅列時(shí),一方面要確保數(shù)量,另一方面還有保證質(zhì)量,精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。
例如,語(yǔ)文s版《丑小鴨》,課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后,因相貌怪異,飽受折磨,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事,在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品,如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,強(qiáng)化對(duì)童話體裁的理解與認(rèn)識(shí),同時(shí),在大量閱讀了童話作品后,學(xué)生心思更加澄明,閱讀興趣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。再如,《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動(dòng)物的文章,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以將《小馬過(guò)河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來(lái)作為群文閱讀素材,豐富學(xué)生閱讀視野。
二、合理安排閱讀順序,提升群文閱讀效果。
在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中,會(huì)涉及文章閱讀順序的問(wèn)題,教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進(jìn)行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì),從而達(dá)到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí),并不講究對(duì)對(duì)文章閱讀次序的排列,而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前,讓學(xué)生隨意閱讀。由于閱讀次序不同,可能教師在叫停閱讀時(shí),學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒(méi)有完成,閱讀效率自然不高。因此,注重閱讀順序,強(qiáng)化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此,教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡(jiǎn)、指定閱讀順序、提出閱讀問(wèn)題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。
《可愛(ài)的西沙群島》是s版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元內(nèi)容,課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰,整篇課文以總分總的方式進(jìn)行描述,從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學(xué)中,教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章,并指定一定的閱讀順序,如先一后二,還可以提出以下閱讀問(wèn)題:“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序,你得到了什么啟示?”這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑,明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對(duì)性,閱讀效果更好。
讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫作、反思與感悟,促使讀寫一體化??茖W(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維,啟迪學(xué)生智慧,提升學(xué)生快速閱讀和獨(dú)立思考能力,同時(shí)對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力也有推動(dòng)作用。因此,群文閱讀后,教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫作、反思與感悟的方式,讓學(xué)生將心之所想,口之所念記錄下來(lái),學(xué)以致用。學(xué)生在寫作時(shí)可以針對(duì)群文閱讀中的一點(diǎn)展開(kāi),也可以記錄群文閱讀體會(huì),從而提升學(xué)生的寫作水平。
《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美,形態(tài)美,精神美,在教學(xué)這篇課文時(shí),教師可以通過(guò)引導(dǎo)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)春雨的美。如,教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,并提出以下問(wèn)題:“春雨為什么會(huì)有不同的聲音呢?結(jié)合課文以及閱讀材料進(jìn)反思。”在群文閱讀結(jié)束后,教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù),例如,“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”,“通過(guò)對(duì)不同寫春雨文章的閱讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來(lái),并說(shuō)說(shuō)它為什么好?”當(dāng)然,寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制,不可過(guò)多也不可過(guò)少。通過(guò)讀寫結(jié)合,學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。
總之,將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用,故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性,使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作,為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性,教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn),挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材,從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺(tái),有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十六
近年來(lái),小學(xué)生群文閱讀已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)議題之一。群文閱讀是指學(xué)生閱讀豐富多樣的文本,包含了文學(xué)、科普、歷史、傳統(tǒng)文化等不同類型的作品。通過(guò)群文閱讀,小學(xué)生可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)審美情趣。在我自己的學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀的過(guò)程中,我有很多感悟和收獲。
首先,學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀讓我感受到了閱讀的樂(lè)趣。以前,我對(duì)于閱讀的興趣并不是很大,覺(jué)得讀書(shū)很枯燥無(wú)味。但通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀,我接觸到了很多有趣的故事和精彩的文字。我喜歡讀小說(shuō),喜歡被作者構(gòu)建的世界吸引,喜歡與主人公一起歷險(xiǎn)。我也喜歡讀詩(shī)詞,喜歡詩(shī)人那獨(dú)特的表達(dá)方式,喜歡與詩(shī)意對(duì)話。閱讀讓我感受到了文字的魅力,激發(fā)了我對(duì)于閱讀的興趣和熱愛(ài)。
其次,學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀不僅提高了我的語(yǔ)文素養(yǎng),也拓展了我的知識(shí)面。通過(guò)群文閱讀,我接觸到了不同類型的文本,這些文本涉及的知識(shí)點(diǎn)也多種多樣。比如,我讀過(guò)一本科普讀物《奇妙的宇宙》,通過(guò)這本書(shū),我了解到了很多有關(guān)宇宙的知識(shí),對(duì)宇宙的形成、演化有了更深入的了解。還有一本歷史小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》,通過(guò)這本書(shū),我了解到了中國(guó)古代社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣,對(duì)中國(guó)古代文化有了更多的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書(shū),更是在學(xué)習(xí)知識(shí),為我以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再次,學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀培養(yǎng)了我的審美情趣。群文閱讀中包含了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品,這些作品恰如其分地描繪了人物形象、風(fēng)景、感情等。通過(guò)閱讀,我對(duì)于美的感受力得到了提高,對(duì)于文字之美和形象之美的理解不斷加深。閱讀讓我學(xué)會(huì)欣賞作者的用詞技巧、構(gòu)圖能力,也讓我逐漸形成了自己的審美品味。學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書(shū),更是在提升我對(duì)于美的敏感度和鑒賞能力。
最后,學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀讓我養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。每天定時(shí)、定量地閱讀已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我喜歡早上起床第一件事就是讀書(shū),喜歡在午休的時(shí)候翻開(kāi)一本小說(shuō)。閱讀已經(jīng)成為了我生活中不可或缺的一部分。通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀,我懂得了好書(shū)需要細(xì)細(xì)品味,需要耐得住寂寞。閱讀不僅可以開(kāi)拓眼界,還可以讓我們?cè)谒伎贾谐砷L(zhǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于我今后的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀,讓我發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂(lè)趣,提高了我的語(yǔ)文素養(yǎng),拓展了我的知識(shí)面,培養(yǎng)了我的審美情趣,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀,我享受了閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣,也培養(yǎng)了深厚的文化素養(yǎng)。我相信,在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀所帶給我的收獲一定會(huì)讓我受益終生。
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十七
“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ),“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的,“群文閱讀”指的是,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章,進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí),最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討,達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?!叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試,也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主,而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué),課堂教學(xué)比較集中,也具有概括性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候,討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。
一、初探
如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看,那想法必定有失偏頗,“教有千法,讀為上策”,如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間,盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力?這就需要教師具有選擇和組合文章的能力,將文章進(jìn)行篩選、整合,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn),對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀,我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章,數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?!贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》,這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的,更有寫風(fēng)俗的,既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華,又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特,是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文時(shí),我把文章進(jìn)行了融合,以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?!啡腩},抓住文本中“綠色”這一意象,為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字,通過(guò)反復(fù)地朗讀,巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生,感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn),感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài),正源于對(duì)生活的摯愛(ài),那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩,將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆,為其在之后的學(xué)習(xí)中,對(duì)老舍文章主旨的把握,埋下伏筆,多一份篤定。我想,理解作者最好的方法,不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出,小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育,其中的一個(gè)作用是:?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了,老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué),嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”,需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣,老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈,成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。
3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀
六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》,同為人母,初讀之,已頓生感懷,再入文本,不覺(jué)淚眼婆娑,學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢?他們會(huì)如何感悟和表達(dá)?是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感,還是不知從何說(shuō)起的憂戚?群文,給予了我方向。教學(xué)之初,我用心閱讀了季老先生的《留德十年》,從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起,追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念,《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章,那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛,恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)。“世界上無(wú)論什么名譽(yù),什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上待在母親的身邊,即使她一字也不識(shí)?!边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白,讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”,也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō):“我可以什么都不要,就只要在母親的身邊就好?!蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n,在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè)的縈繞中,學(xué)生們讀懂了母愛(ài),讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn),有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受,有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵,真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子,是靈魂不全的人,我懷著不全的靈魂,報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨,讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母,用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。
二、收獲
從課內(nèi)的單元整合,以增加閱讀的整體性,提升語(yǔ)文的教學(xué)效率,到一篇帶多篇,確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外,引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書(shū)閱讀,這條路我們?cè)陟届恢星靶校赝径际菍W(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話:“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?!薄耙粋€(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?!蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。
1.從單篇走向整本書(shū)閱讀
群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng),它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸,滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟,比如上完《懷念母親》,學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引,一個(gè)勁地問(wèn)我:“老師,季老先生這么想念母親,為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)?”“他在求學(xué)的時(shí)候,還有沒(méi)有其他懷念母親的文字?”當(dāng)然,最好的答案在書(shū)籍里!我順勢(shì)把書(shū)放在講臺(tái)上,學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間,他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程,而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下,在個(gè)性化的閱讀中,最終得到心靈的張揚(yáng),體會(huì)到閱讀的成就感,這必定促使更多的學(xué)生,在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往,也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)所提的要求:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。”
2.從自我感悟走向群體性分享
在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師,一定會(huì)發(fā)現(xiàn),班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀,而是在書(shū)籍中尋求自己或者同伴的影子,隨著書(shū)頁(yè)的增加,學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化,自我的精神成長(zhǎng),讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說(shuō):“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū),只有在書(shū)中讀自我,在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我,或檢查自我?!痹谶@種閱讀期盼的帶動(dòng)下,班級(jí)的讀書(shū)會(huì)也得以更生動(dòng)地開(kāi)展,想起之前《城南舊事》的讀書(shū)交流會(huì),班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊,他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋?”“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子和小丫頭?”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人?”展開(kāi)了激烈的討論,你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書(shū)的細(xì)致,那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過(guò)他們的眼睛,并透過(guò)英子的雙眸,讀懂了寬容,讀懂了母愛(ài),讀懂了人性,讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎,讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在!在群體的分享中,學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理,或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中,他們的思想更深邃,目光更長(zhǎng)遠(yuǎn),書(shū)香氣更濃。
3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作
三、思考
1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題
群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展,很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本,多個(gè)文本怎樣組合在一起呢?我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則,要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn),有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái),把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次,選取群文要有線索及議題,就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩,那根絲繩可以各式各樣?;诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué),則需要教師多角度確定議題,從而圍繞議題精選文章。(1)從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)下冊(cè)《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫史記》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀,可以“讀了課文,你的感悟和啟示是什么?”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇,這樣教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng),能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。(2)從人文內(nèi)涵角度定議題。例:以成長(zhǎng)教育為議題,如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛(ài)的教育為議題,如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。(3)從表達(dá)方式角度定議題。如:將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀,以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上,應(yīng)盡可能開(kāi)放,涉及的面廣一些,大一些,并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向,這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說(shuō),給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。
2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面,如果說(shuō)閱讀是一種手段,那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個(gè)因素,一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素,是一種手段和過(guò)程,提高寫作水平才是目的和歸宿。(1)群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識(shí),要進(jìn)入到實(shí)際寫作的篇章構(gòu)思,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的,為什么這樣寫,這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的,我們可以怎樣構(gòu)思,怎樣行文。(2)群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中,不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情,同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的狀況。這樣,在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,才會(huì)切中語(yǔ)文教學(xué)之根本。(3)群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識(shí)傳授不可能面面俱到,但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”,重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”,兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面,尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面,思考、細(xì)化語(yǔ)文之寫作教學(xué)的目標(biāo),有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。
3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多,同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間,如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得宜推行60~70分鐘的大課,同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主,更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述,饒有趣味的群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,增加學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀速度,讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法,為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新,內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加,它的背后是越來(lái)越多的一線教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新,相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜,讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體!
【參考文獻(xiàn)】
1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)
2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉(2011修訂版)解讀》
3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》
4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》
小學(xué)群文閱讀工作總結(jié)篇十八
群文閱讀教學(xué),是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨,給所學(xué)課文正確分類。
群文閱讀教學(xué)的第一步,就是要圍繞主題選擇好文章,或者將原有的文章加以正確分類。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題,教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,基于這一點(diǎn),其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如,常見(jiàn)的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。
1、從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的,如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué);以時(shí)間為寫作主題的,如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué);以人物為寫作主題的,如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。
2、從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長(zhǎng)教育為主題,如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛(ài)心為主題的,如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”;以珍愛(ài)生命為主題的,如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”,這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線,值得廣大教師借鑒嘗試。
3、從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題。
以文章體裁為主題,如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”;以寫作方法為主題,如“寫景美文”、“人物語(yǔ)言描寫”等等。
二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu),増強(qiáng)群文組合的有機(jī)性。
為了增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性,我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)文章。
觸類旁通式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組類似的文章。如我們學(xué)習(xí)"反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事",可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章,自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中"反復(fù)結(jié)構(gòu)"的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,降低了閱讀的難度,能增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性,提升閱讀質(zhì)量。
由淺入深式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組淺顯的文章,再讀另一組較深的文章。如一位老師教學(xué)的群文閱讀《太陽(yáng)?石頭?風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌,感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌,在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,經(jīng)過(guò)研討之后,再重讀這組文章。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》,先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息,寫在便利貼上;再重新分組,新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生,請(qǐng)他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上,重述自己所讀文章的主要內(nèi)容,在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。
三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓群文縱橫交錯(cuò)。
群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ),重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí),我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
有比較才有鑒別,比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后,引導(dǎo)學(xué)生比較思考:這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn),比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué),先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)―黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),習(xí)得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章,并思考:哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。
3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。
在群文閱讀教學(xué)中,由于為學(xué)生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異,設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題,引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》,在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后,讓學(xué)生深入思考:請(qǐng)大家再讀這些文章,孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方?教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》,在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后,讓學(xué)生深入思考:創(chuàng)世神話是先人的想象,不是科學(xué),為什么今天我們還要讀?從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題,用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,從不同角度看問(wèn)題。
群文閱讀教學(xué),不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章,給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間,也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑,難以全面理解,需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》,在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間,給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
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