2023年情景教學(xué)法論文題目（匯總17篇）

總結(jié)能夠幫助我們快速回顧和了解某一事件或事物的重要信息?？偨Y(jié)中怎樣抓住關(guān)鍵點(diǎn)，使讀者一目了然？總結(jié)的同時(shí)，我們也要注意自我激勵(lì)，給自己以正面的肯定和鼓勵(lì)。

情景教學(xué)法論文題目篇一

教學(xué)方法的分類(lèi)，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類(lèi)，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程而成為“最佳”。重要的是通過(guò)了解教學(xué)方法的分類(lèi)，來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>

（一）語(yǔ)文教學(xué)方法的體系和分類(lèi)

教學(xué)方法體系就是綜合運(yùn)用各種單一教學(xué)方法的整體。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能達(dá)到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語(yǔ)文教育界對(duì)教學(xué)方法的研究重點(diǎn)開(kāi)始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進(jìn)而以方法體系的研究促進(jìn)了方法分類(lèi)的科學(xué)化進(jìn)程。

語(yǔ)文教學(xué)方法的體系和分類(lèi)首先表現(xiàn)為與語(yǔ)文教育過(guò)程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語(yǔ)文教學(xué)方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的控制下，語(yǔ)文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準(zhǔn)備教學(xué)的方法、實(shí)施教學(xué)的方法和檢測(cè)教學(xué)的方法三類(lèi)。但這僅僅是一種總體的、基本的分類(lèi)，并不能反映語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)，而能夠反映語(yǔ)文教學(xué)方法特點(diǎn)的分類(lèi)體系，在語(yǔ)文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見(jiàn)一斑。例如，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)方法的分類(lèi)看：

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)方法的分類(lèi)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的橫向分類(lèi)有多種角度，這些不同角度的分類(lèi)既反映了語(yǔ)文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語(yǔ)文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。

美國(guó)的懷特曼認(rèn)為，全世界的基本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學(xué)方法分為三大類(lèi)。而我國(guó)的學(xué)者則有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開(kāi)放的教學(xué)方法體系；有的又從教學(xué)模式的角度將教學(xué)方法分為五類(lèi)，即講授式的、啟發(fā)式的`、問(wèn)題式的、范例式的和放任式的。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)方法體系還沒(méi)有比較一致的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基本的教學(xué)方法分類(lèi)尚且沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，具體到語(yǔ)文教學(xué)這樣一門(mén)自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將龐大的語(yǔ)文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是很困難的。

應(yīng)當(dāng)指出：語(yǔ)文教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷變化調(diào)整。

（二）語(yǔ)文教學(xué)方法的常式和變式

為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，使講授有重點(diǎn)，提問(wèn)有啟發(fā)性，練習(xí)注重實(shí)效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出分析評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。為此，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的基本教學(xué)方法有講述法、問(wèn)答法、講解法、練習(xí)法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過(guò)程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。

但是，教學(xué)方法的這些常式的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。

教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實(shí)際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學(xué)方法提供了條件。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)時(shí)，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而在進(jìn)一步考慮各個(gè)教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施時(shí)，才會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)方法的常式具體化，從而確定基本教學(xué)方法的某一種變式作為實(shí)施手段。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)候也直接使用教學(xué)方法的常式。

語(yǔ)文教學(xué)方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風(fēng)格和使用規(guī)律。例如問(wèn)答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力，都具有重要作用。同時(shí)，由于問(wèn)答法需要體現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風(fēng)格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來(lái)。同時(shí)，人們還在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問(wèn)答法的使用規(guī)律，如提問(wèn)要有啟發(fā)性，問(wèn)題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問(wèn)的導(dǎo)向性等等。

由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)方法的常式已不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要，因而，語(yǔ)文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法帶來(lái)了生機(jī)。

語(yǔ)文教學(xué)方法的變式可以說(shuō)是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習(xí)法的變式就有：?jiǎn)我痪毩?xí)法、綜合練習(xí)法、對(duì)比練習(xí)法、競(jìng)賽練習(xí)法、診斷性練習(xí)法、創(chuàng)造性練習(xí)法等等。同時(shí)，這種方法的變式在教學(xué)實(shí)踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)方法的變式是語(yǔ)文教學(xué)方法常式的生命力之所在。

由于語(yǔ)文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種基本教法的運(yùn)用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：

講解法

這種方法的常式與變式的關(guān)系說(shuō)明，運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無(wú)法使這一方法在教學(xué)中得到靈活的運(yùn)用。同時(shí)，如果弄不清種種教學(xué)方式的分類(lèi)歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點(diǎn)。

總之，每種教學(xué)方法都是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的某些方式組成的。當(dāng)各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時(shí)，有關(guān)各種方式運(yùn)用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因?yàn)橥瑯右恍┓绞娇梢园诓煌慕虒W(xué)方法中，當(dāng)它與其它方式相結(jié)合時(shí)，就會(huì)形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問(wèn)的方式列入討論法時(shí)，提問(wèn)式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時(shí)，提問(wèn)式就不再占中心地位，基本上是用來(lái)幫助理解和識(shí)記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中，都可以把類(lèi)比的方式列入，但在前一種場(chǎng)合，類(lèi)比的方式將用來(lái)證明論述的觀點(diǎn)，而在后一種場(chǎng)合，類(lèi)比的方式則用來(lái)給學(xué)生加深印象，促進(jìn)更好的理解和識(shí)記。

教學(xué)方法的職能

教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對(duì)他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標(biāo)、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來(lái)說(shuō)，重要的不僅在于把有效的方法加以分類(lèi)，而且在于強(qiáng)調(diào)指出這些方法的職能意義。

當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語(yǔ)文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀，這是語(yǔ)文教學(xué)方法職能的一個(gè)基本點(diǎn)。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫(huà)如下：

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)教學(xué)教學(xué)組

內(nèi)容方法織形式

如果教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的作用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。

教學(xué)方法的概念

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要研究“怎么教”的問(wèn)題，具體的說(shuō)，就是研究教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，但是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，也有著不可低估的作用。尤其是語(yǔ)文教學(xué)的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當(dāng)，就不能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。

人們常以“教學(xué)得法”或者“不得法”來(lái)概括和評(píng)價(jià)教師掌握運(yùn)用教學(xué)方法的水平，這說(shuō)明，教師在教學(xué)上要想獲得成功，決不能忽視對(duì)于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的全面掌握和熟練運(yùn)用，也是形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所不可少的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)的重要因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段。語(yǔ)文教學(xué)方法是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征實(shí)際程度，為完成一定的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采取的具體手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

語(yǔ)文教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最容易與語(yǔ)文教學(xué)方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。而實(shí)際上教師是通過(guò)教師范讀、個(gè)別學(xué)生試讀以及全班集體朗讀的方式來(lái)進(jìn)行的。因此，可以說(shuō)，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，或者說(shuō)，教學(xué)方式是落實(shí)教學(xué)方法的細(xì)小措施。這是需要注意區(qū)別的。

語(yǔ)文教學(xué)方法同語(yǔ)文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類(lèi)型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因?yàn)榫x課指的是教師對(duì)這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計(jì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要運(yùn)用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。

語(yǔ)文教學(xué)方法同語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)的工作順序或步驟，教學(xué)方法則是在這一工作過(guò)程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識(shí)，再讀有關(guān)材料，而后又進(jìn)行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開(kāi)始寫(xiě)作。在每一個(gè)步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實(shí)每一步，進(jìn)而完成這一教學(xué)過(guò)程，這是不能混同的幾層關(guān)系。

由于教學(xué)方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)方法這一概念，需要從不同的角度去看。

從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和控制這個(gè)活動(dòng)的方法。從學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目標(biāo)看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來(lái)的不是在客觀世界中實(shí)有的東西，而是人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎么行動(dòng)”。

情景教學(xué)法論文題目篇二

講述法

講述法是教師用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。它以教師的敘述和說(shuō)明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。

它的長(zhǎng)處是：可以傳授新知識(shí)，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清問(wèn)題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。

適用的場(chǎng)合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點(diǎn)和要求時(shí)：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識(shí)時(shí)；分析課文中的`某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)；補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時(shí)。

講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1.講求知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；

3.語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學(xué)生留有充分思考的余地；

5.既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目的。

問(wèn)答法

問(wèn)答法是以師生的對(duì)話(huà)形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱(chēng)談話(huà)法或提問(wèn)法。在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心，主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話(huà)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。

問(wèn)答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力；有利于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問(wèn)答法的弱點(diǎn)是：教師所提問(wèn)題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問(wèn)答只限于少數(shù)人的對(duì)話(huà)，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對(duì)此應(yīng)注意避免。

問(wèn)答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1.注意考慮所提問(wèn)題的意義、價(jià)值和啟發(fā)性；

2.提問(wèn)要大小得當(dāng)，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實(shí)際能力；

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情景教學(xué)法論文題目篇三

1、實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值實(shí)踐研究

2、論小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”

3、論賞識(shí)教育的意義以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

4、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育幼小銜接問(wèn)題調(diào)查與教育策略研究

5、小學(xué)語(yǔ)文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究

6、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育研究

7、《教育雜志》與民國(guó)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育研究

8、小學(xué)語(yǔ)文教育的兒童文學(xué)

9、小學(xué)語(yǔ)文教育中古代蒙學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略研究

10、小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)施中國(guó)傳統(tǒng)文化教育研究

11、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

12、環(huán)境教育視野下北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材選文分析

13、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育實(shí)踐性知識(shí)研究

14、學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的問(wèn)題及對(duì)策研究

15、中國(guó)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的探索者-吳研因

16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育

17、“右腦開(kāi)發(fā)理論”觀照下的小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育

18、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究

19、吳研因小學(xué)語(yǔ)文教育思想研究

20、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中視覺(jué)素養(yǎng)教育研究

21、試論如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

22、試論小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

23、試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

24、試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

25、試論小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)

26、試論小學(xué)生自然課實(shí)踐能力的培養(yǎng)

27、試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

28、試論學(xué)生中獨(dú)生子女愛(ài)他人品質(zhì)的培養(yǎng)

29、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究

30、特級(jí)教師成長(zhǎng)歷程研究

31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究

32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究

33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考

34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究

35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究

36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究

37、小學(xué)“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)

38、小學(xué)班級(jí)管理的研究

39、小學(xué)德育的方法研究

40、小學(xué)德育的過(guò)程研究

41、小學(xué)德育的模式研究

42、城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的對(duì)比研究

43、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的負(fù)面影響

44、傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究

45、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究

46、大學(xué)生選擇教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的心理相關(guān)研究

47、大眾媒體對(duì)小學(xué)生的影響分析

48、當(dāng)代兒童對(duì)兒童文學(xué)的期待與要求

49、地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與管理研究

50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究

51、獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題研究

52、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

53、兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

54、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重、地位及意義

55、改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現(xiàn)象研究

56、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

57、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

58、關(guān)于文學(xué)欣賞的'研究

59、合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)的探究

60、緩解教師心理問(wèn)題的措施、途徑的研究

61、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

62、家庭對(duì)于小學(xué)生的才藝與興趣活動(dòng)的支出調(diào)查研究

63、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響

64、家庭教育對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響

65、家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的研究

66、教師的教學(xué)能力研究

67、教師的科研能力研究

68、教師的素質(zhì)研究

69、教師的學(xué)歷水平研究

70、教師發(fā)展的教育需求思索

71、教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因探究

72、教師發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究

73、教師發(fā)展對(duì)于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究

74、教師發(fā)展對(duì)于學(xué)校課程改革的促進(jìn)研究

75、教師發(fā)展過(guò)程中可用資源的梳理與歸納研究

76、教師發(fā)展進(jìn)程中內(nèi)在障礙的分析與對(duì)策研究

77、教師發(fā)展進(jìn)程中外在困難的分析與對(duì)策研究

78、教師發(fā)展于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響作用

79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究

80、教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系研究

81、教師發(fā)展在專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的價(jià)值探索

82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究

83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用

84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究

85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究

86、教師使用新教材出現(xiàn)問(wèn)題的研究

87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考

88、教師心理健康現(xiàn)狀研究

89、教師知識(shí)發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考

90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考

91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究

92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考

93、教師自我教育的途徑與策略探究

94、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究

95、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前的知識(shí)儲(chǔ)備研究

96、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前的專(zhuān)業(yè)思想形成研究

97、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過(guò)渡的相關(guān)研究

98、教育實(shí)習(xí)后的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同變化研究

99、課程改革與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程關(guān)系的研究

100、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究

101、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究

102、課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究

103、課堂教學(xué)改革困境的研究

104、課堂教學(xué)過(guò)程中的師德問(wèn)題研究

105、課堂教學(xué)新境界的研究

106、課堂教學(xué)中參與意識(shí)的培養(yǎng)

107、口語(yǔ)交際與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

108、論活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)施

109、論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)

110、論小學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)

111、論小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

112、論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)

113、論小學(xué)語(yǔ)文教育中的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)

114、論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)

115、某一位兒童作家或某一類(lèi)兒童文學(xué)作品的研究

116、農(nóng)村教師發(fā)展動(dòng)因與城市教師發(fā)展動(dòng)因的比較研究

117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實(shí)踐研究

118、拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和地位研究

119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究

120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)及對(duì)策的研究

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情景教學(xué)法論文題目篇四

摘要：幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合的情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法論文

幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合幼兒閱讀的教學(xué)方法。

一、概念之情景閱讀

它作為閱讀教學(xué)的一部分，是教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個(gè)情景進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達(dá)的`情感。也就是，讓幼兒可以利用這個(gè)情景，好像真正地走進(jìn)故事里面，從而學(xué)到知識(shí)，感受到閱讀的樂(lè)趣。

二、作用之情景閱讀

（一）鍛煉幼兒閱讀能力

幼兒園的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有意義的，而這些目的的實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學(xué)，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學(xué)中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來(lái)刺激幼兒參與課堂活動(dòng)的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

我們的情景閱讀教學(xué)不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對(duì)于培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學(xué)將會(huì)是幼兒閱讀教學(xué)常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)踐情況

我們的情景閱讀教學(xué)一般按照教師對(duì)情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗(yàn)故事，最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊(yùn)含的意思。但是，因?yàn)橛變罕旧淼男睦硖攸c(diǎn)，我們的教師在使用過(guò)程中要遵循由易到難、由表及里等原則來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)，再慢慢地開(kāi)發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對(duì)其詳細(xì)地描述：

（一）情景的創(chuàng)建

這一步是情景閱讀教學(xué)的開(kāi)端，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用語(yǔ)言描述、音樂(lè)播放、觀看圖畫(huà)、物體展示、游戲參與等等方式來(lái)創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中，從而更好地體驗(yàn)其中，從而理解故事想要表達(dá)的意思。

比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我的星球》這一篇課文，教師提前準(zhǔn)備三顆不同顏色的星星和一個(gè)地球儀。在教學(xué)中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂(lè)，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺(jué)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進(jìn)行教學(xué)，在那里做摘星星的游戲，營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）角色扮演

它是指在情景閱讀教學(xué)中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說(shuō)的話(huà)，以及用動(dòng)作模仿故事里面的動(dòng)作。通過(guò)這樣的親身體會(huì)，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。

比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對(duì)來(lái)完成這個(gè)“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊(duì)的兩個(gè)小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應(yīng)的動(dòng)作。最后讓其他小朋友來(lái)評(píng)價(jià)他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會(huì)“找朋友”的樂(lè)趣，同時(shí)一起和其他小朋友分享自己的樂(lè)趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的語(yǔ)言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M(mǎn)樂(lè)趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學(xué)中掌握知識(shí)，又能激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

（三）引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事

這是情景閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)上述的角色扮演已經(jīng)初步體會(huì)到故事，并且對(duì)于故事情節(jié)有了大概的了解。這時(shí)候就需要我們的教師來(lái)引導(dǎo)幼兒更加深入地體會(huì)故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語(yǔ)言表達(dá)的魅力，由易到難地慢慢引導(dǎo)，為幼兒提供更好的語(yǔ)言想象。同時(shí)教師還可以利用其他的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)小朋友更加深刻體會(huì)、理解故事。

比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我長(zhǎng)大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學(xué)會(huì)自己的事情自己做的目的。因此，在進(jìn)行前面的教學(xué)之外，還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會(huì)故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要懂得分擔(dān)爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù)，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語(yǔ)言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。

幼兒閱讀教學(xué)中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對(duì)故事的了解，從中可以掌握到知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學(xué)是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的好方法，它的使用將會(huì)讓我們的幼兒更加快樂(lè)地享受閱讀。

情景教學(xué)法論文題目篇五

2、中國(guó)住戶(hù)生產(chǎn)核算理論與方法研究

3、成長(zhǎng)型企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題研究

4、中國(guó)社會(huì)核算矩陣編制與模型研究

5、政府統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)估方法及其應(yīng)用研究

6、人口老齡化對(duì)我國(guó)gdp及其構(gòu)成的影響

7、環(huán)境價(jià)值核算方法及應(yīng)用研究

8、經(jīng)濟(jì)核算原理在現(xiàn)代制造業(yè)定量研究中的應(yīng)用

9、中國(guó)服務(wù)業(yè)的全要素生產(chǎn)率研究

10、我國(guó)gdp中勞動(dòng)報(bào)酬份額的下降

11、經(jīng)濟(jì)福利核算的理論及其指標(biāo)研究

12、宏觀金融運(yùn)行異常的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)研究

13、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算及其總體模式研究

14、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法論研究

15、可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)及其應(yīng)用研究

16、供應(yīng)鏈違約風(fēng)險(xiǎn)的研究

17、對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算理論與方法問(wèn)題研究

18、markov算子的漸近行為與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的幾個(gè)問(wèn)題

19、非完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的宏觀經(jīng)濟(jì)優(yōu)化模型

20、效用、風(fēng)險(xiǎn)與納什均衡選擇

21、糧食、農(nóng)業(yè)制度供給中的博弈與實(shí)證

22、理解經(jīng)濟(jì)變遷的過(guò)程

23、海洋經(jīng)濟(jì)核算體系與核算方法研究

24、區(qū)域環(huán)境價(jià)值核算的方法與應(yīng)用研究

25、基于環(huán)境因素的全要素生產(chǎn)率和國(guó)民收入核算研究

26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計(jì)研究

27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計(jì)理論體系創(chuàng)新研究

28、ict對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)研究

29、資本存量與資本服務(wù)核算研究

30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據(jù)銜接問(wèn)題研究

31、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)綜合核算與綠色gdp的建立

32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國(guó)能源核算研究

33、消費(fèi)型中間消耗的概念及測(cè)算

34、時(shí)間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預(yù)測(cè)中的應(yīng)用

35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究

36、供應(yīng)計(jì)劃問(wèn)題的遺傳算法求解

37、基于景氣指數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)研究

38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線(xiàn)性?xún)?yōu)化逆問(wèn)題

39、技術(shù)能力成長(zhǎng)決策中的實(shí)物期權(quán)方法研究

40、資產(chǎn)定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和模擬

41、投資者認(rèn)知收益度量模型及系統(tǒng)設(shè)計(jì)

42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征

43、人力資本與全要素生產(chǎn)率

44、湖南省宏觀經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)的編制與應(yīng)用研究

45、森林資源核算及納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系研究

46、疏浚企業(yè)挖泥船生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化分析

47、過(guò)程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在gdp預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究

48、四川調(diào)查總隊(duì)系統(tǒng)職工工作滿(mǎn)意度調(diào)查研究

49、基于線(xiàn)性回歸和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測(cè)模型在國(guó)民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用

50、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系中環(huán)保指標(biāo)設(shè)計(jì)研究

51、可持續(xù)發(fā)展條件下國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的拓展研究

52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調(diào)查信息系統(tǒng)研究

53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究

54、構(gòu)建在綠色gdp核算體系上的綠色貿(mào)易研究

55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究

56、貴重物品核算及納入我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的研究

57、住戶(hù)生產(chǎn)核算有關(guān)問(wèn)題的研究

58、基于roughset理論的中國(guó)gdp數(shù)據(jù)分析

59、基于特征價(jià)格理論對(duì)中國(guó)gdp的修正

60、基于資產(chǎn)范圍擴(kuò)展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究

情景教學(xué)法論文題目篇六

長(zhǎng)期以來(lái)，作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，英美文學(xué)類(lèi)課程一直在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。

文學(xué)類(lèi)課程不但可以幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解英美國(guó)家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的敏感度。

在英美文學(xué)類(lèi)課程的講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)講解把既定的文學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。

這種教學(xué)方式，只能通過(guò)填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識(shí)“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背文學(xué)常識(shí)，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。

因此，教學(xué)效果并不理想。

如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對(duì)的挑戰(zhàn)。

許多專(zhuān)家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。

首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。

而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識(shí)相關(guān)的其他文學(xué)類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

其中包括，小說(shuō)、詩(shī)歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書(shū)籍等資料。

以上資料既可以來(lái)自傳統(tǒng)書(shū)籍，也可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。

那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢?可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。

在解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。

如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。

那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)對(duì)相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

下對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀，而對(duì)英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，社會(huì)歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對(duì)英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書(shū)籍等。

閱讀文學(xué)評(píng)論和文學(xué)理論書(shū)籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫(xiě)作特征。

還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評(píng)論的觀點(diǎn)和策略，對(duì)學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。

首先，擺在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類(lèi)以及不同種類(lèi)閱讀材料的閱讀策略。

論相關(guān)閱讀材料;針對(duì)某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評(píng)論，以上各類(lèi)閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。

另外，根據(jù)閱讀材料的來(lái)源不同，又分為來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書(shū)籍等紙質(zhì)的閱讀材料。

根據(jù)閱讀材料種類(lèi)的不同，閱讀者的英語(yǔ)水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。

英語(yǔ)的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。

對(duì)于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。

而對(duì)于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語(yǔ)譯本進(jìn)行略讀。

而對(duì)于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，大部分的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生只能閱讀漢語(yǔ)版本。

對(duì)于文學(xué)評(píng)論類(lèi)文章，要采取精讀的閱讀方式。

只有經(jīng)過(guò)細(xì)致的閱讀和深思才能理解作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫(xiě)作手法以及作品所反映的主題。

由此可見(jiàn)，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類(lèi)的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。

那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。

筆者認(rèn)為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。

眾所周知，興趣是最好的老師。

那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。

在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平、以及對(duì)文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。

第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密?chē)@教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。

如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識(shí)相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文學(xué)知識(shí)有更深，更好的理解。

當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語(yǔ)鑒賞能力和通過(guò)文學(xué)作品陶冶自身情操。

而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。

因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對(duì)能夠達(dá)到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。

第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。

因?yàn)樽鳛榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。

這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論。

而文學(xué)評(píng)論類(lèi)的文章如果是英語(yǔ)原著對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的。

因此，對(duì)于文學(xué)評(píng)論類(lèi)的文章，還是閱讀漢語(yǔ)的比較有實(shí)效。

如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。

因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，英美文學(xué)類(lèi)相關(guān)閱讀材料種類(lèi)繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類(lèi)的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。

同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。

在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。

第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密?chē)@教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。

第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。

只有堅(jiān)持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

情景教學(xué)法論文題目篇七

摘要：體育課是小學(xué)階段的一門(mén)必設(shè)科目，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和保持學(xué)生的心理健康，但是體育課近年來(lái)越來(lái)越不受重視，學(xué)生整體的身體和心理素質(zhì)越來(lái)越差。而作為體育教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生重視體育、熱愛(ài)體育?；诖?，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)特定情景的方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，增加小學(xué)體育課堂的歡樂(lè)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)體育；游戲情景；模仿情景；競(jìng)賽情景

在小學(xué)階段，由于學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，注意力相對(duì)容易被分散，所以教師要靈活采用教學(xué)方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而，使學(xué)生在體育課堂上高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)模仿情景、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期讓學(xué)生們主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，在激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體身體素質(zhì)的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)體育課堂的質(zhì)量。

一、運(yùn)用游戲情景，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是借助體育運(yùn)動(dòng)舒緩壓力，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)于體育課程的講授還沒(méi)有深入透徹的認(rèn)識(shí)，因此，在這個(gè)階段，只有首先激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣，才能更好地開(kāi)展體育教學(xué)。所以說(shuō)，這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)體育游戲情景，做到學(xué)娛結(jié)合，讓全體學(xué)生參與其中，在不知不覺(jué)的玩樂(lè)中增強(qiáng)體質(zhì)，既緩解學(xué)習(xí)壓力、放松身心，又讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，有效提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣及熱情，讓學(xué)生更喜歡體育課，也樂(lè)意花更多的時(shí)間去鍛煉。

例如：在教學(xué)《投擲：持輕物（飛機(jī)）擲遠(yuǎn)》時(shí)，為了提高學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“紙飛機(jī)”、開(kāi)展比試“紙飛機(jī)”、集體搭乘“飛機(jī)”等小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而較好地掌握好原地投擲的技術(shù)要領(lǐng)。首先，我準(zhǔn)備一沓報(bào)紙，讓學(xué)生跟著我的示范進(jìn)行折疊，通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生的參與熱情高漲；接著，我以五名學(xué)生為一組，讓學(xué)生進(jìn)行投擲“紙飛機(jī)”，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣使學(xué)生在改進(jìn)動(dòng)作的同時(shí)，逐漸掌握正確揮臂投擲要領(lǐng)；最后，我讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，后邊同學(xué)把握好力度將手中的“紙飛機(jī)”投擲給前一名同學(xué)，完成接力過(guò)程，通過(guò)這個(gè)小游戲，不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。可見(jiàn)，游戲原為體育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當(dāng)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生課堂參與度以及教學(xué)效益。

二、通過(guò)模仿情景，提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著很強(qiáng)的模仿能力，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)方法便是通過(guò)模仿情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)提升體育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以借助自身動(dòng)作示范、優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)作示范以及利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)作視頻等多種形式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模仿情景，進(jìn)而，讓學(xué)生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達(dá)到掌握動(dòng)作要領(lǐng)的目的。而我們作為教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到模仿作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的幫助作用，因此在體育教學(xué)中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能最大效益地提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教授跳躍課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等，我首先采取播放動(dòng)畫(huà)片的形式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以模仿的情景，具體動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容為：“一群小朋友開(kāi)心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學(xué)鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過(guò)了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂(lè)，我接著組織學(xué)生列隊(duì)然后模仿練習(xí)，先是列隊(duì)模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領(lǐng)：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地?！蔽疫M(jìn)行示范完成之后，讓學(xué)生也來(lái)模仿動(dòng)畫(huà)片中的'跳躍動(dòng)作，最后，我再加以糾正。由此可見(jiàn)，通過(guò)模仿情景的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還使學(xué)生很快掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景，激發(fā)學(xué)生潛力

體育作為一種運(yùn)動(dòng)的形式，其本身就帶有競(jìng)技色彩，所以說(shuō)，在體育教學(xué)中，教師不能忽視競(jìng)賽情景的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)競(jìng)賽，教師可以更好地看清學(xué)生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時(shí)在體育課上開(kāi)展運(yùn)動(dòng)比賽，通過(guò)排名的形式，激發(fā)學(xué)生的潛力和斗志，這樣一來(lái)，成績(jī)靠前的學(xué)生會(huì)想要保持自己的紀(jì)錄而更加重視身體的鍛煉，成績(jī)不好的學(xué)生更會(huì)為了能夠取得好的成績(jī)而加強(qiáng)鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，也有助于體育課效率的提高。

例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過(guò)程中，為了提高學(xué)生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情景，通過(guò)競(jìng)賽的形式在激發(fā)學(xué)生跑的潛力的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)于跑步的興趣，進(jìn)而，能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。具體而言，我組織學(xué)生每周進(jìn)行長(zhǎng)跑比賽，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄，在這個(gè)比賽過(guò)程中雖然設(shè)置排名，但是作為教師，我更關(guān)注的是學(xué)生是否能夠突破自己上周成績(jī)，所以，對(duì)于前進(jìn)名次多的學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行口頭以及物質(zhì)鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都在比賽過(guò)程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質(zhì)不是那么好的學(xué)生在課下也在積極訓(xùn)練，希望下周比賽能刷新自己的紀(jì)錄。所以說(shuō)，在長(zhǎng)期的比賽和鍛煉后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能將會(huì)被有效激發(fā)，學(xué)生的身體素質(zhì)也都將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

總之，在小學(xué)體育課堂，運(yùn)用情景教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，讓體育教育真正受益于學(xué)生，而不只是讓小學(xué)體育課變成課程表上的一個(gè)擺設(shè)。因此，作為體育教師，要積極運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，感受體育課堂的豐富與樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。

參考文獻(xiàn)

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[2]于鵬.情景教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].華夏教師,2018(4).

情景教學(xué)法論文題目篇八

摘要：作為一門(mén)研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì)，闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期能對(duì)提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍也在不斷地成長(zhǎng)、壯大，在新課程改革背景下，樹(shù)立全新的教育觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。因此，探究式教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中地理教學(xué)中來(lái)，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì)

(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征

探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:

(1)問(wèn)題性。問(wèn)題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)提問(wèn)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解和掌握教學(xué)知識(shí)。

(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、判斷等活動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識(shí)和正確的結(jié)論，而在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是單純地講授知識(shí)和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。

(3)開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，尋找掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的有效途徑。

(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的'狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。

(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考、自主探究來(lái)理解和掌握知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

(一)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

問(wèn)題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保問(wèn)題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽(yáng)光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的變化，則會(huì)給其他的相關(guān)因素帶來(lái)一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時(shí)，初中地理教師可以結(jié)合西部大開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，綜合全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境

活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(四)合理布置課后作業(yè)

及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn):

情景教學(xué)法論文題目篇九

一、引言

電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對(duì)初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、策略和注意事項(xiàng)展開(kāi)分析。

二、初中地理教學(xué)中電子白板的運(yùn)用策略和優(yōu)勢(shì)

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。

第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點(diǎn)，能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)視覺(jué)效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，充實(shí)學(xué)生課外知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“地圖”過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識(shí)面。另外，電子白板具有聚焦重點(diǎn)、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用地圖分析和解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識(shí)體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。

第三，調(diào)動(dòng)感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運(yùn)用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書(shū)，必要時(shí)也會(huì)通過(guò)掛圖的方式來(lái)表現(xiàn)一些難以表述的知識(shí)。這種方式相對(duì)抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難真正對(duì)知識(shí)所要表達(dá)的內(nèi)容充分理解，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強(qiáng)的交互性，運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路[1]。

第四，地理演示，難點(diǎn)突破。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的'空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)靜態(tài)，學(xué)生無(wú)法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過(guò)電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識(shí)變得相對(duì)具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運(yùn)動(dòng)”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過(guò)電子白板，能夠運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生直觀感受到其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識(shí)從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

地理教學(xué)中部分知識(shí)具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖形、視頻直接對(duì)地形、地貌等地理知識(shí)進(jìn)行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國(guó)初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論結(jié)合實(shí)際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。

三、初中地理教學(xué)中電子白板的運(yùn)用的注意事項(xiàng)

第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程復(fù)雜化，影響電子白板的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇使用電子白版，部分知識(shí)點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識(shí)，則不必進(jìn)行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體形式加入課件中，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師在制作課件過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以“板書(shū)+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過(guò)電子白板地理演示深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識(shí)直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開(kāi)放、富有活力。

情景教學(xué)法論文題目篇十

2、中小學(xué)英語(yǔ)教師職前培訓(xùn)探析

3、分析比較外語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”

4、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校課程的有效整合研究

5、詞匯習(xí)得與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作及對(duì)教學(xué)的啟示

6、高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)探析

7、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考

8、交際測(cè)試法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀考試中的運(yùn)用

9、西藏英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想、基本原則和主體模式

10、“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究

11、試論師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課程設(shè)置

12、詞匯復(fù)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

13、談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際缺失

14、隱喻的作用與功能

15、英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的巧用

16、淺析如何開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)生的成功智力

17、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與非傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比與探討

18、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

19、基于混合教學(xué)模式的旅游英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)

20、淺談全身反應(yīng)法與情境法在兒童英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

21、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的理論與實(shí)踐探索

22、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

23、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探討--“五同步”式教學(xué)情境設(shè)計(jì)

24、獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)方法改革與實(shí)踐

25、壯族雙語(yǔ)區(qū)域性教學(xué)策略初探

26、過(guò)程-體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)踐

27、幼兒英語(yǔ)詞匯及簡(jiǎn)單句tpr教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究

28、論英語(yǔ)角語(yǔ)境下的交際策略

29、語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)分論和統(tǒng)一論及其應(yīng)用探析

30、英美文化在旅游英語(yǔ)課程中的跨文化元素教學(xué)與實(shí)踐

31、構(gòu)建并完善學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的“b-slim教學(xué)模式”

32、地方高校外語(yǔ)師范生教學(xué)能力的發(fā)展路徑

33、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中新課程“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑初探

34、淺談交際教學(xué)法在醫(yī)科院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)例應(yīng)用

35、淺談師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)試講中出現(xiàn)的問(wèn)題

36、網(wǎng)絡(luò)資源與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

37、英語(yǔ)教學(xué)審美化的觀念轉(zhuǎn)變

38、我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法概觀

39、小學(xué)英語(yǔ)如何利用情感式教學(xué)

40、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用

41、pbl教學(xué)模式下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

42、高職英語(yǔ)影視教學(xué)法探析

43、分析比較外語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”

44、雙語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究

45、英語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)的合理改進(jìn)

46、《高級(jí)英語(yǔ)》多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法的探索

47、流利領(lǐng)先法在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

48、談?wù)剢棠匪够捌滢D(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)主義

49、口語(yǔ)在高中任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)中的地位及應(yīng)用

50、例談“多管齊下”教英語(yǔ)

51、師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新

52、“任務(wù)型教學(xué)法”在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及成效

53、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分析

54、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇中意象圖式模型分析

55、淺談交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法論文題目篇十一

［摘要］為培養(yǎng)軟件工程實(shí)用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統(tǒng)理論講授方式和情景seminar教學(xué)方式相結(jié)合的形式用于軟件工程課程教學(xué)中。其中，情景seminar教學(xué)方式是結(jié)合軟件工程課程特點(diǎn)提出的，包括分組研討、主題報(bào)告、答辯評(píng)審三個(gè)內(nèi)容。情景seminar教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］軟件工程；seminar教學(xué)法；情景教學(xué)

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是一門(mén)內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的理論、方法、過(guò)程、工具及一些實(shí)踐積累的原則、經(jīng)驗(yàn)等，不僅涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還融合數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學(xué)法，將教學(xué)過(guò)程劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難體會(huì)到軟件工程的工程化理念。同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在進(jìn)度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本文將傳統(tǒng)教學(xué)方法與seminar教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點(diǎn)，提出了情景seminar教學(xué)法，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、seminar教學(xué)法

三、seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用

將軟件工程課程中的教學(xué)方法總體分為兩個(gè)部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是seminar研討式教學(xué)。前者針對(duì)軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和運(yùn)維等理論知識(shí)。采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式將軟件工程的基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。seminar研討式教學(xué)模式則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自己選擇認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，課外通過(guò)上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，探索問(wèn)題解決方案，分析匯總形成課題報(bào)告，課堂上通過(guò)報(bào)告的講解，開(kāi)展與教師、學(xué)生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識(shí)，使學(xué)生真正地理解、掌握知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（一）情景seminar教學(xué)法

軟件工程課程中情景seminar教學(xué)法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個(gè)模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計(jì)模塊、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)模塊、編碼和測(cè)試模塊），每個(gè)模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識(shí)，知識(shí)主要是單向流動(dòng)的，由教師講授，學(xué)生接受知識(shí)；情景seminar研討方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向流動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流，學(xué)生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學(xué)生研討的熱情，深化對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。情景seminar研討方式包含三個(gè)環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識(shí)以及本模塊需完成的階段報(bào)告進(jìn)行分組研討，模塊報(bào)告負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)并講解報(bào)告，答辯評(píng)審報(bào)告。圖1中每個(gè)模塊都是獨(dú)立應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法+情景seminar教學(xué)法的個(gè)體，五個(gè)模塊之間同時(shí)又具有前后依賴(lài)，相互銜接的關(guān)系。

（二）軟件工程教學(xué)中情景seminar教學(xué)法的應(yīng)用

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時(shí)讓學(xué)生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景seminar研討式。情景seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施步驟如下。

1.確定分組

根據(jù)軟件工程課程的.具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組學(xué)生由5人組成（1名組長(zhǎng)，4名組員）。每組學(xué)生在軟件工程課程整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，可以從教師給出的課題庫(kù)中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛(ài)好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測(cè)試階段只進(jìn)行基于需求的測(cè)試），故課題可稱(chēng)為模擬項(xiàng)目。

2.課題認(rèn)領(lǐng)，任務(wù)分工

每組組內(nèi)學(xué)生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過(guò)組內(nèi)學(xué)生商議、討論，達(dá)成一致意見(jiàn)，共同確定課題題目。組長(zhǎng)有協(xié)同分工、平衡組員工作的責(zé)任。課題經(jīng)小組成員一致認(rèn)領(lǐng)后，組長(zhǎng)要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個(gè)模擬項(xiàng)目有5個(gè)子任務(wù)，分別需撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃方案、需求分析報(bào)告、軟件概要設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告和軟件測(cè)試計(jì)劃。組長(zhǎng)必須認(rèn)領(lǐng)課題的項(xiàng)目策劃方案，剩余的四個(gè)報(bào)告可由組員根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)、興趣分別認(rèn)領(lǐng)，報(bào)告的最終分配由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報(bào)告撰寫(xiě)人名單，如無(wú)特殊情況，整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。

3.穿插授課

雖然課程中采用兩種教學(xué)模式，但這兩種教學(xué)模式不是孤立進(jìn)行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式是結(jié)合進(jìn)行的，是相互影響、互為依賴(lài)的關(guān)系。軟件工程知識(shí)按內(nèi)容劃分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式獨(dú)立進(jìn)行。通過(guò)傳遞講授形式將理論知識(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，課下查閱資料，將知識(shí)逐漸內(nèi)化吸收，通過(guò)課堂的情景semi－nar研討方式使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對(duì)知識(shí)的理解。

4.小組研討

小組成員選擇課題題目時(shí)，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項(xiàng)目的內(nèi)容。并且，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，組員認(rèn)領(lǐng)選定模擬項(xiàng)目下的任務(wù)報(bào)告。小組內(nèi)每個(gè)組員的任務(wù)報(bào)告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力，在研討中主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.撰寫(xiě)報(bào)告

組內(nèi)成員根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)研討確定最終方案，獨(dú)立撰寫(xiě)個(gè)人的任務(wù)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力、文字組織能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也為其以后畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

6.走上講臺(tái)

為了增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計(jì)，每個(gè)組的組員都有機(jī)會(huì)把自己負(fù)責(zé)的任務(wù)報(bào)告通過(guò)講授的形式，讓其他學(xué)生與教師對(duì)自己的報(bào)告有一定的了解。

7.答辯環(huán)節(jié)

答辯環(huán)節(jié)是評(píng)審報(bào)告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生登臺(tái)講解自己的報(bào)告時(shí)，其他組成員和教師為評(píng)審組成員，可針對(duì)學(xué)生的報(bào)告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對(duì)主講報(bào)告的學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，對(duì)報(bào)告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)找出主講學(xué)生的報(bào)告中的問(wèn)題，深入對(duì)問(wèn)題的理解及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

情景seminar教學(xué)法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的seminar教學(xué)法，將seminar教學(xué)法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時(shí)又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。真正做到師生的互動(dòng)交流，通過(guò)良好的雙向溝通以最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，取得了較好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

［參考文獻(xiàn)］

情景教學(xué)法論文題目篇十二

2、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“文化”因素

3、淺議把英語(yǔ)釋義引進(jìn)中學(xué)課文教學(xué)

4、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

5、游戲在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

6、談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)

7、身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

8、在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素

9、淺談怎樣用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

10、如何提高差生的閱讀水平

11、“角色表演”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

12、課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

13、英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透

14、電化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

15、英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生興趣

16、中學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)

17、中學(xué)教學(xué)中如何提高聽(tīng)的能力

18、“任務(wù)型”教學(xué)模式探討

19、音樂(lè)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

20、影響閱讀理解的因素分析

21、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

22、如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

23、母語(yǔ)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響

24、英語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感

25、論文化背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中的作用

26、文化差異對(duì)聽(tīng)力理解的影響

27、淺談中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

28、背誦在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用與意義

29、語(yǔ)音學(xué)在英語(yǔ)詞匯記憶中的應(yīng)用

30、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的運(yùn)用

31、語(yǔ)音意識(shí)與拼寫(xiě)的相關(guān)性研究

32、英語(yǔ)演講比賽對(duì)大學(xué)公共演講教學(xué)的啟示

33、淺析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”成因及其對(duì)策

34、黃山市區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策

35、中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究

36、淺析情感教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

37、關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境價(jià)值與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力理解

38、小學(xué)英語(yǔ)老師在課堂導(dǎo)入部分的關(guān)鍵性

情景教學(xué)法論文題目篇十三

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能起到的作用。

采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

一、感知――創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫(xiě)了詩(shī)人杜甫的住處――成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫(xiě)一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪；門(mén)外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫(huà)面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫(xiě)他屋子周?chē)木吧?，大家仔?xì)看看寫(xiě)了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫(xiě)的情景。

二、理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情

講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的'文學(xué)語(yǔ)言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺?shù)枝頭，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂(lè)舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂(lè)，悅耳動(dòng)聽(tīng)。這時(shí)間學(xué)生：“詩(shī)中哪一行描寫(xiě)了這種情景呢？”對(duì)話(huà)音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。”為了加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰(shuí)能用一句話(huà)把這一行意思講出來(lái)，要說(shuō)得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說(shuō)得好，接著教師又提出：“誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌?！苯處熂右员?yè)P(yáng)：“說(shuō)得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來(lái)”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

三、深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩(shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫(xiě)出來(lái)了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來(lái)；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來(lái)。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話(huà)描述出來(lái)：

早晨，離開(kāi)了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來(lái)，

聽(tīng)到兩岸不停啼叫的猿聲，

輕快的小舟已經(jīng)過(guò)了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。

情景教學(xué)法論文題目篇十四

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）結(jié)合生活知識(shí)

隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識(shí)有效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的數(shù)字（小區(qū)門(mén)牌號(hào)、單元樓號(hào)等）進(jìn)行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對(duì)應(yīng)的房子。

（二）設(shè)置情境

在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察，需要親身體驗(yàn)，例如測(cè)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如長(zhǎng)方體、正方體的面積計(jì)算，此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個(gè)紙盒包裹，將這個(gè)紙盒的長(zhǎng)寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的生活知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級(jí)的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對(duì)衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對(duì)百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算。例如計(jì)算家庭月收入，占年收入的`比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

二、結(jié)語(yǔ)

教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀不適應(yīng)，而傳統(tǒng)教育也與當(dāng)前的社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，為此需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用，為此上文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施加以分析，以供參考。

情景教學(xué)法論文題目篇十五

古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們來(lái)看一下中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)論文內(nèi)容吧。

摘要：21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該是全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，學(xué)生是觀眾或聽(tīng)眾的弊端，使學(xué)生主動(dòng)深思理由，成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)理由，分析理由，并且解決理由，讓他們從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師如何引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知，但大部分人求知欲不夠強(qiáng)烈，經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)。如果一個(gè)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲并能付諸于實(shí)際行動(dòng)——學(xué)習(xí)，那么還有什么理由使他成為一個(gè)失敗的學(xué)生呢？鑒于此，我們教師所應(yīng)該作的，就是激發(fā)求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生保持和加強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)抽象學(xué)科，但數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活的接軌更加明顯。因此，情境教學(xué)，不單可以讓學(xué)生更好的記憶知識(shí)，尤其重要的是可以給予學(xué)生較好的認(rèn)知形象。小學(xué)生愛(ài)玩，抽象的道理無(wú)法理解，但形象的實(shí)體卻能激發(fā)興趣。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）一個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的。

2.肯定深思，給予表?yè)P(yáng)

每個(gè)人都有被別人肯定的，小學(xué)生尤其如此，尤其希望得到老師的肯定。得到老師的表?yè)P(yáng)，是每個(gè)小學(xué)生心底的愿望。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于任何同學(xué)的理由，哪怕聽(tīng)起來(lái)有些不可思議，只要他們自己動(dòng)腦筋深思了，我都會(huì)給予肯定，給予表?yè)P(yáng)。

二、合理引導(dǎo)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的第一作用就是傳道。何謂“道”？“道”，是策略，是認(rèn)識(shí)理由，分析理由，解決理由的方式策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要傳道。

1.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在課堂之上，要讓愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩的學(xué)生集中精神，積極深思，就必須在使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要就是四會(huì)：會(huì)聽(tīng)，會(huì)看，會(huì)想，會(huì)說(shuō)。

會(huì)聽(tīng)：讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師講，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么理由；會(huì)看：主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣；會(huì)想，首先要肯想；會(huì)說(shuō)：語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能推動(dòng)學(xué)生多想。

2.培養(yǎng)獨(dú)立解決理由的意識(shí)

一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)多少知識(shí)，都是自己的財(cái)富，跟同學(xué)，家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。面對(duì)理由，不愛(ài)動(dòng)腦，稍有困難就求助老師同學(xué)，是沒(méi)有作用的。要想有所得，必須要經(jīng)過(guò)自己的深思。雖然，有些同學(xué)現(xiàn)在不明白這個(gè)道理，但為人師者，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決理由得意識(shí)。

三、分類(lèi)要求

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性。對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求。練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了”教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

以上三點(diǎn)，是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

情景教學(xué)法論文題目篇十六

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行階梯式教學(xué)的意義

（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。

（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)針對(duì)性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出更多的.“學(xué)優(yōu)生”，提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)生水平分階梯

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一些小學(xué)生劃分為a組，在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開(kāi)放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生可以劃分為b組，主要是指導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為c組，主要是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）教學(xué)模式分階梯

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對(duì)a組學(xué)生主要是通過(guò)“自學(xué)—疑問(wèn)—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。b組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。c組主要為“基礎(chǔ)知識(shí)講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求c組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會(huì)畫(huà)平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要求b組的學(xué)生在掌握c組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫(huà)出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求a組學(xué)生分析平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開(kāi)放性”練習(xí)問(wèn)題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分階梯

教師可以通過(guò)考試、作業(yè)、課堂提問(wèn)等方式，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平的考查，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，在對(duì)a組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題。b組的學(xué)生采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。c組學(xué)生主要要采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實(shí)將現(xiàn)代教育觀念運(yùn)用到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，適應(yīng)個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

情景教學(xué)法論文題目篇十七

“任務(wù)型”教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界推崇的.一種新型教學(xué)法,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.本文概述了“任務(wù)型”教學(xué)法的定義和實(shí)施原則,列舉了“任務(wù)型”教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),闡述了實(shí)踐效果,分析了不足,“任務(wù)型”教學(xué)法的具體應(yīng)用還須廣大英語(yǔ)教育工作者不斷完善.

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