總結(jié)是對(duì)自己所做事情的一個(gè)交代，也是對(duì)自己的一個(gè)檢視。如何寫一篇完美的總結(jié)，需要我們對(duì)自己的表現(xiàn)有清晰的認(rèn)知。這些總結(jié)范文囊括了各種不同情境下的總結(jié)，適合不同人群的需求。
分層教學(xué)心得篇一
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對(duì)這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長以及社會(huì)的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會(huì)。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗(yàn)、談話等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分成abc三個(gè)層次。a層次學(xué)生是知識(shí)基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生；b層次學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生；c層次的基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性，希望通過教師有針對(duì)性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實(shí)現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅(jiān)持以“b層學(xué)生為基準(zhǔn)，a層學(xué)生降低起點(diǎn)，c層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。
分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)c層學(xué)生少講少練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)b層學(xué)生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)a層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心，同時(shí)可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
分層教學(xué)心得篇二
分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，我逐漸體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面將就我的體會(huì)與感悟進(jìn)行闡述。
首先，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生 不同的學(xué)習(xí)需求。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握很快，而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式，很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴(kuò)大，導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固，另一部分學(xué)生則無法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)立多個(gè)層次，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來，一部分學(xué)生不會(huì)感到無聊，另一部分學(xué)生也不會(huì)感到困惑，教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。
其次，分層教學(xué)可以在提高 教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師需要給所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，并負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力，還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過采用分層教學(xué)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來，教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑，還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，分層教學(xué)能夠激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則扮演著接收者的角色，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次，這樣一來，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動(dòng)力，也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，分層教學(xué)有助于促 進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中，學(xué)生之間很少有互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進(jìn)行，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而通過分層教學(xué)，學(xué)生可以在相同層次的小組中進(jìn)行互動(dòng)和合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為將來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，具有很多優(yōu)勢(shì)。通過滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，減輕教師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，分層教學(xué)可以更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的需求，提高教學(xué)效果。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長做出更多的貢獻(xiàn)。
分層教學(xué)心得篇三
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對(duì)于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合利用新舊知識(shí)，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的'喜悅；對(duì)于后進(jìn)生，他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。
分層教學(xué)心得篇四
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個(gè)層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生，會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；b層的'學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得篇五
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對(duì)照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，理解語文，讓學(xué)生體會(huì)到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得篇六
從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了，從最初的不知所措，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)到自主探究，慢慢地走入高中語文教學(xué)的生活之中。
剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí)，對(duì)于備課，講課都不是很了解，似乎大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)此時(shí)無用武之地，每天專注于寫教案，講課也過于形式化，不會(huì)變通，一時(shí)間覺得當(dāng)一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找?guī)椭犝n，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師成了我成長的階梯。聽課是新時(shí)代的繼續(xù)教育，是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式，一種提高自己能力的方式。
林z老師，是我的第一個(gè)師傅，也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語文老師，讓我倍感親切。林老師的課，第一個(gè)特色就是內(nèi)容豐富。他講解每一篇課文時(shí)，并不局限于書本上的文章，而是由文章中的一個(gè)人物，一個(gè)事件，引出很多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有著比課本更精彩的講解，讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì)你很多人生哲理，教會(huì)你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。
林老師的課，第二個(gè)特色就是對(duì)于課本的獨(dú)特處理。他在講授課本內(nèi)容的時(shí)候，是一種演講模式，課本中的文章，他倒背如流，這一點(diǎn)讓我著實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中，我也鍛煉自己背著課本去講授課文，對(duì)于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式，也為學(xué)生起到了引導(dǎo)的作用。這樣的講授，必然在備課時(shí)就要下很大的功夫，但當(dāng)你站在講臺(tái)上，全身心投入時(shí)，內(nèi)心會(huì)特別的自信，有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了，課堂成了自我成長，自我肯定的舞臺(tái)。跟隨林老師學(xué)習(xí)的一年，讓我成長了很多，也學(xué)會(huì)了很多教學(xué)之外的人生哲理。
很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭，自己在原有的基礎(chǔ)上努力提高課堂教學(xué)能力，然而在不同的團(tuán)體里，我發(fā)現(xiàn)了不同，原來的我重于課本講得是否生動(dòng)，知識(shí)是否全面，在新的團(tuán)隊(duì)里，培養(yǎng)學(xué)生的做題能力占據(jù)重要地位，大部分老師在課本的基礎(chǔ)上重于習(xí)題跟緊，課本與習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)模式。
倪z校長，我的第二個(gè)引導(dǎo)者，讓我覺得我是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生，也是一名幸運(yùn)的老師。因?yàn)槟咝ｉL是我高二時(shí)的語文教師，讓我內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)的渴望。
倪校長的課，最大的特點(diǎn)，就是實(shí)用性。她并不重于題海戰(zhàn)術(shù)，也并不是一味地講授答案，而是在講題的同時(shí)，根據(jù)相關(guān)題型的特點(diǎn)，總結(jié)答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì)學(xué)生如何審題，分析，答題，在培養(yǎng)能力的同時(shí)去穩(wěn)步提高學(xué)生的語文成績。倪校長曾說：“語文教學(xué)，不在于題做得多少，而在于學(xué)生是否掌握做題的方法?！?/p>
結(jié)合林老師的課堂特色，倪校長的能力培養(yǎng)和自身的探究，在聽課、講課中，慢慢地成長，豐富自己的知識(shí)，提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。
聽課，是我前進(jìn)的引導(dǎo)者，也是我成長的階梯。聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”。
分層教學(xué)心得篇七
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個(gè)層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。
c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的.訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得篇八
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。
a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行提問；而a層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，例如抄寫單詞、短語和句型；b型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；a層學(xué)生不但要做b層學(xué)生做的.題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學(xué)生不但要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨(dú)特的英語思維模式。
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí)，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得篇九
電氣工程系成功舉辦“教學(xué)基本功系列競賽之教案、板書設(shè)計(jì)比賽”
為提高青年教師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)青年教師提高教學(xué)水平，培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、愛崗敬業(yè)精神，促進(jìn)青年教師成長與發(fā)展，電氣工程系于20xx年6月25日下午15：20在東3514舉辦教學(xué)基本功系列競賽之教案、板書設(shè)計(jì)比賽。學(xué)院副院長王華、教務(wù)處處長于素芳、教務(wù)處副處長王志生、教務(wù)處副處長張磊、圖書館副館長高順南以及督導(dǎo)組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔(dān)任評(píng)委。
本次比賽包括教案和板書設(shè)計(jì)兩個(gè)單項(xiàng)比賽。教案要求手寫本學(xué)期所授課程的一次課完整教案，板書設(shè)計(jì)要求現(xiàn)場10分鐘完成一個(gè)版面設(shè)計(jì)書寫。與比賽同時(shí)展出的還有我系教師高職教育理念學(xué)習(xí)的筆記和心得體會(huì)。
此次比賽共有14名教師參加，經(jīng)過激烈的角逐和評(píng)委們公平公正的評(píng)判，評(píng)比結(jié)果如下：教案一等獎(jiǎng)侯曉音、李松楠，二等獎(jiǎng)張青青、岳殿霞、鄭麗楠，三等獎(jiǎng)吳改燕、于水婧、程巖、張心剛；板書設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)侯曉音、張青青，二等獎(jiǎng)李松楠、于洋、鄭麗楠，三等獎(jiǎng)于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。
比賽結(jié)束后，各位評(píng)委對(duì)參賽老師的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，肯定成績，指出不足。對(duì)于年青教師，注重教案的細(xì)節(jié)，在精、細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)方面下功夫很有必要，板書要注重內(nèi)容布局、突出重點(diǎn)，起到對(duì)教案內(nèi)容提煉的作用。板書應(yīng)該是“可識(shí)性+藝術(shù)性”。
最后，王院長講話，對(duì)此次活動(dòng)給予充分肯定，指出提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教學(xué)基本工，我院青年教師的'隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，學(xué)校未來的發(fā)展與青年教師的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)院對(duì)青年教師寄予厚望。并對(duì)此次活動(dòng)提出深層次的意見和建議。
分層教學(xué)心得篇十
作為一名歷史學(xué)科的教師，我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，每年面對(duì)的學(xué)生生源基本相似，“學(xué)生基礎(chǔ)差”、“學(xué)習(xí)激情不高”，是中職學(xué)校學(xué)生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，我緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互助學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生有所學(xué)，學(xué)有所得，適合學(xué)生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評(píng)價(jià)每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)分層教學(xué)工作總結(jié)如下：
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法，這也是分層教學(xué)的起源，同時(shí)，也為分層教學(xué)指明了方向，即分層教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生主體，全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，每年接收一個(gè)新的班級(jí)、年級(jí)后，我所做的第一件事就是對(duì)全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底，從學(xué)生家庭、性格、成績等進(jìn)行分類。如20xx年，我接手新高一年級(jí)的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)調(diào)取學(xué)生中考成績，特別是歷史學(xué)科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年學(xué)生的整體成績較差，但因歷史學(xué)科為開卷考試，中考成績中及格率達(dá)60%左右。在接觸一段時(shí)間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不認(rèn)可，上課不積極，發(fā)言不主動(dòng)等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學(xué)生分為a、b、c三層，實(shí)行“金字塔”式教學(xué)，其中a層學(xué)生為成績較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，這層學(xué)生占20%；b層學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，這層學(xué)生占30%；c層學(xué)生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學(xué)生占50%。我及時(shí)講學(xué)生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
摸清家底只是分層教學(xué)的第一步，如何讓分層教學(xué)取得成效，這是對(duì)教師教學(xué)能力的考研。
一是科學(xué)設(shè)置課堂。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂，在教學(xué)前，我針對(duì)a、b、c三層學(xué)生的情況，結(jié)合教科書上的知識(shí)點(diǎn)，按照“難易適中、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則，認(rèn)真?zhèn)湔n，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，有針對(duì)性的開展教學(xué)；在教學(xué)過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)，逐步增設(shè)難點(diǎn)。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時(shí)，對(duì)新中國成立前后外交局面的對(duì)比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學(xué)生思考回答；對(duì)恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學(xué)生思考回答；而對(duì)中美邦交正?；臅r(shí)間、標(biāo)志和影響等基礎(chǔ)性的知識(shí)交由c層學(xué)生解答，既鍛煉了a層學(xué)生的縱覽全局的能力，又提高了b層學(xué)生歸納總結(jié)能力，還夯實(shí)了c層學(xué)生的基礎(chǔ)，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學(xué)生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學(xué)生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則，選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學(xué)、讀史、講史、評(píng)史等教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，并逐步帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高，在組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能夠主動(dòng)查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對(duì)某一歷史時(shí)期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識(shí)逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時(shí)也帶動(dòng)了其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時(shí)，我翻閱大量史籍資料，并結(jié)合學(xué)生有愛好閱讀武俠小說的特點(diǎn)，有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實(shí)性質(zhì)的書籍，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)組織學(xué)生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評(píng)論。如在講解清朝歷史時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書籍，讓學(xué)生對(duì)這一歷史時(shí)期的重大歷史事件有所了解，并結(jié)合教科書對(duì)這一段歷史時(shí)期進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評(píng)史的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)某一歷史事件進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日益濃厚，歷史學(xué)科的成績也穩(wěn)中有進(jìn)。
分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“因材施教”，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生，分層教學(xué)的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學(xué)生情況，從整體上對(duì)學(xué)生有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不能以成績高低區(qū)分學(xué)生，要在學(xué)生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認(rèn)可。
二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個(gè)層次學(xué)生能力的有效途徑。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動(dòng)接近學(xué)生，全面了解學(xué)生的所思所想所盼，特別是對(duì)某一學(xué)科的看法和認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性的開展教學(xué)。
四是常抓不懈的開展分層教學(xué)是學(xué)生成績提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的，而是一個(gè)逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的期望值要建立在客觀條件—學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個(gè)長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達(dá)到提升學(xué)生整體成績的最終目的。
分層教學(xué)心得篇十一
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從目前的'教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。首先是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；第三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上加強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提升自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類?；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對(duì)在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，保證各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
分層教學(xué)心得篇十二
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對(duì)在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
分層教學(xué)心得篇十三
xx五小學(xué)辦學(xué)特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
分層教學(xué)心得篇十四
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差， 學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個(gè)層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生，會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；b層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮腵教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得篇十五
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。 a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得篇十六
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得篇十七
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對(duì)全體學(xué)生?！币虼?，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的個(gè)別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，很難顧及學(xué)生的個(gè)性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。
所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。
以下是我對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會(huì)因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過平時(shí)測試的信息反饋和課堂提問了解學(xué)生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等來了解，根據(jù)學(xué)生的差異，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本和考綱的范圍。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長也就是每個(gè)學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績好，到不擅于表達(dá)，有的學(xué)生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，因此，找到每個(gè)學(xué)生的差異處，并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如，三種類型的學(xué)生，a優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思維相對(duì)而言較活躍，因此，在目標(biāo)的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識(shí)的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類型的同學(xué)處于班級(jí)的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生而言，他們思維活躍，但競爭心不強(qiáng)，時(shí)而高時(shí)而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決簡單的實(shí)際問題，并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的.融匯貫通，激勵(lì)他們的競爭意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學(xué)困生”，此類學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時(shí)的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)，處于班級(jí)下層，對(duì)這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在我們教學(xué)中，也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些因素，無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學(xué)過程，提問是每一個(gè)教師教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學(xué)生的知識(shí)情感，但是，一個(gè)好問題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對(duì)于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過程中，分層教學(xué)也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。
在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學(xué)生的個(gè)別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因而，在平時(shí)的考核中，可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來制定考核目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對(duì)于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。總之，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類型，對(duì)于a優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對(duì)于b良好生而言，則采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；c“學(xué)困生”，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的批評(píng)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個(gè)性的，每個(gè)人有每個(gè)人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個(gè)學(xué)生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進(jìn)步。
分層教學(xué)心得篇十八
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動(dòng)交往的場所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而更是知識(shí)分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會(huì)展示自己，人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報(bào)時(shí)沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評(píng)價(jià)方式多樣化，與各級(jí)各類評(píng)比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅(jiān)持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。
同時(shí)，我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)心得篇十九
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)心得篇二十
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來所一直實(shí)施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對(duì)于a層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對(duì)于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。b層中等生智力因素好，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于c層學(xué)生，他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是c層學(xué)生，四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/6043769.html】
