優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)(匯總15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-01 02:33:09
優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)(匯總15篇)
時(shí)間:2023-11-01 02:33:09     小編:BW筆俠

通過(guò)總結(jié)心得體會(huì),我們還可以與他人交流分享,互相借鑒經(jīng)驗(yàn),共同進(jìn)步。在寫(xiě)心得體會(huì)之前,可以進(jìn)行一定的資料和素材收集,以便豐富自己的內(nèi)容和觀點(diǎn)。以下是小編為大家收集的一些心得體會(huì)范文,希望能給大家一些啟發(fā)和參考。希望通過(guò)閱讀這些范文,大家能夠更加深入地理解心得體會(huì)的寫(xiě)作方法和技巧,從而在自己的心得體會(huì)中寫(xiě)出更加精彩和真實(shí)的內(nèi)容。讓我們一起來(lái)看看吧,相信這些范文會(huì)對(duì)你的寫(xiě)作有所幫助!

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇一

語(yǔ)文是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,如何在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì):

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一,教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì)容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。

備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí),使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí),積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí)。為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目;三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),人而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“迷語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采用分組討論說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)中,教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)オ能充分展開(kāi),各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能オ會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇二

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在精神愉悅、自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)的情況下去學(xué)習(xí),去獲取知識(shí),這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為什么老師在課堂上傳授的知識(shí),有時(shí)學(xué)生不易接受,甚至厭學(xué)、棄學(xué)?為什么當(dāng)今社會(huì)上的那些流行歌曲、廣場(chǎng)舞,學(xué)生卻無(wú)師自通,連那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子都學(xué)得很好,而且還樂(lè)此不疲。這其中一個(gè)很重要的原因就是興趣。孩子有了學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)時(shí)就可以學(xué)得快、記得牢。無(wú)興趣學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)學(xué)得慢、忘得快。這就是人們常說(shuō)的:“興趣是最好的老師”。實(shí)踐告訴我們:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要手段。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如何了解小學(xué)生的特點(diǎn),如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是所有小學(xué)語(yǔ)文老師面臨的重要問(wèn)題,為此,我從自己二十多年的'小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些感悟:那就是要以理服人、以情感人、以境育人這三方面。

雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,但如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,不讓他們自己主動(dòng)去學(xué)是很難學(xué)好的。因此我先讓我的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性,語(yǔ)文是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。其次再舉出學(xué)習(xí)中、生活中的例子,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如,教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生,他語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想,但其他各門學(xué)科學(xué)得都還不錯(cuò),語(yǔ)文連聲、韻母都分不清,音節(jié)的聲調(diào)不知道加在哪個(gè)韻母上。寫(xiě)字不按筆順書(shū)寫(xiě),書(shū)寫(xiě)不規(guī)范?;竟W(xué)得不扎實(shí)。針對(duì)這一情況,我及時(shí)給予疏導(dǎo),用《紀(jì)昌學(xué)射》這個(gè)寓言故事讓他懂得學(xué)好一項(xiàng)本領(lǐng)最重要的是先學(xué)好基本功,有扎實(shí)的基本功才能學(xué)好本領(lǐng)。才能學(xué)得精,學(xué)得好。學(xué)習(xí)也同樣如此,于是我耐心指導(dǎo)學(xué)生怎樣區(qū)分聲韻母,音節(jié)加聲調(diào)的規(guī)律,并且編成兒歌讓他背下來(lái),識(shí)字,用自己最喜歡的方式來(lái)識(shí)字,如加一加,減一減的識(shí)字方法來(lái)識(shí)字。不要死記硬背,找特點(diǎn),找規(guī)律。這樣學(xué)生就會(huì)用適合自己的方法輕松愉快地學(xué)習(xí)。而且還在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的學(xué)習(xí)效果。成績(jī)進(jìn)步很大。語(yǔ)文這一基礎(chǔ)課學(xué)不好,其他學(xué)科是很難學(xué)好的。由于他有親身體會(huì),再加上老師的指導(dǎo),很快明白了道理,開(kāi)始有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。趣理交融,兩者相互促進(jìn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要時(shí)刻以愛(ài)學(xué)生為前提,師生關(guān)系融洽,通過(guò)師生間的情感交流,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用,每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)五彩繽紛的情感世界。語(yǔ)文教師,就是要善于利用語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),抓住情感教育這一優(yōu)勢(shì),運(yùn)用各種行之有效的方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生游歷知識(shí)的樂(lè)園,采摘豐碩的果實(shí)。小學(xué)生模仿力、向師性很強(qiáng),有不少學(xué)生喜歡哪位老師就特別愿意學(xué)這位老師所教的課,他們學(xué)習(xí)時(shí)不但對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇,而且選擇師生感情。所以,針對(duì)這一心理特點(diǎn),我平時(shí)盡量抽出時(shí)間多接觸學(xué)生,和學(xué)生交流思想,了解學(xué)生的內(nèi)心世界,讓學(xué)生愿意和老師接近,把老師當(dāng)成媽媽,愿意和老師說(shuō)出自己的心里話,愿意和老師分享自己的快樂(lè),建立融洽的師生關(guān)系。在課堂上用自己的激情來(lái)感染學(xué)生,要通過(guò)自身豐富的的表情變化和情真意切的言語(yǔ)等,將自己的內(nèi)心真情向每一位學(xué)生進(jìn)行傳遞。比如,我經(jīng)常和學(xué)生一起朗誦詩(shī)歌,給學(xué)生講故事,并且舉行詩(shī)歌朗誦比賽,講故事比賽,讓學(xué)生在比賽中享受成功的喜悅,讓學(xué)生體會(huì)到得到老師的肯定,受到同學(xué)崇拜的自豪。這樣學(xué)生就認(rèn)可了我這個(gè)老師。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們,老師和他們的心是相通的,他們對(duì)教師提出的要求,講述的道理,傳授的知識(shí),就會(huì)自覺(jué)地樂(lè)意接受。這樣,師生感情融洽了,課堂上就會(huì)配合默契,樂(lè)教樂(lè)學(xué),幽默和諧。所以對(duì)我所教的語(yǔ)文課也產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)我這個(gè)老師也倍加喜歡尊重。他們上課專心聽(tīng)講,勤于思考,積極回答老師提出的問(wèn)題,課堂氣氛非?;钴S,課后認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。

小學(xué)語(yǔ)文是一門生活化很強(qiáng)的學(xué)科,如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是一門藝術(shù)。樂(lè)是學(xué)習(xí)的最高境界。所以愉快的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生變樂(lè)學(xué),是提高教學(xué)效果的重要手段之一。因此,我向自己提出上課要求:每堂課都要讓課堂充滿愛(ài)和笑聲,力求在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,拉近和學(xué)生的距離,不給學(xué)生一種老是高高在上的距離感,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),真正做到情境交融。由于教學(xué)中我重視了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,提高課堂效率就有了保證。

總之,學(xué)習(xí)興趣是孩子最好的老師,教師的教是為了激發(fā)學(xué)生自主地去學(xué),更好地去學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生自覺(jué)去學(xué)、自愿去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,一定要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。我相信經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和學(xué)習(xí),興趣教學(xué)將會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有更大的突破。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇三

今天帶孩子們一起學(xué)《牧童》、《舟過(guò)安仁》和《清平樂(lè).村居》。三首描寫(xiě)從前小孩兒生活的古詩(shī),帶領(lǐng)固定在兩點(diǎn)一線的現(xiàn)代孩子讀,有些意思。

開(kāi)篇即問(wèn):這三首古詩(shī)中各有幾個(gè)孩子,他們都在干什么,找依據(jù),劃下來(lái)。小毛眼睛圓圓的,是咱們的體育健將。她站起來(lái)答:吹笛子,睡覺(jué)。呼啦一下,四五個(gè)孩子舉起手來(lái)表示反對(duì)。

學(xué)霸小鄧站起來(lái),應(yīng)該是躺在草堆上欣賞月色更有詩(shī)意吧!一番討論,不僅理解了意思,而且頗得了些此詩(shī)的意境。好。

《清平樂(lè).村居》的爭(zhēng)論在于鋤豆的含義。小學(xué)究劉寧徽一口氣說(shuō)下來(lái):大兒子是在鋤豆苗,二兒子織雞籠,小兒子溪頭趴著剝蓮蓬??春⒆觽兌家荒樒届o,顯然都接受了這個(gè)答案。老師故作奇怪——古代人真傻,連豆苗都要鋤掉?聰明的孩子立刻明白了,新轉(zhuǎn)來(lái)的小沈憨憨的,可是腦子靈:“老師,應(yīng)該是鋤掉豆苗地里的雜草吧?”真棒!

第二步,如果你寫(xiě)牧童,你會(huì)怎么寫(xiě)?孩子們循著寫(xiě)人的文章思路答去:寫(xiě)美景,寫(xiě)放牧趣事,寫(xiě)牧童和牛的深情,寫(xiě)牧童的外貌和性格特點(diǎn)??墒窃蹅円J(rèn)識(shí)的這一位詩(shī)人呂巖不是一般人,他是“八仙”之一哦,寫(xiě)的詩(shī),自帶仙氣。反復(fù)讀讀,看看呂仙人寫(xiě)詩(shī)的出人意料處。

舉手的孩子不多,但每一個(gè)發(fā)言都是難能可貴的真思考。有孩子說(shuō):“弄”字用得很神奇,笛聲怎么會(huì)逗弄晚風(fēng)呢?明明只是晚風(fēng)吹來(lái)笛聲而已啊。老師追問(wèn):這樣寫(xiě)好在哪里?小汪同學(xué)立刻反應(yīng)過(guò)來(lái):寫(xiě)出了牧童悠閑自在,也反映了詩(shī)人的悠閑自在啊!干得漂亮,小汪!

小李也有發(fā)現(xiàn):我們寫(xiě)牧童都會(huì)寫(xiě)些放牧的趣事兒,可是呂巖寫(xiě)的卻是牧童放牧歸來(lái)躺草堆上的事兒,選材很獨(dú)特。老師順?biāo)浦郏簽槭裁催x這個(gè)寫(xiě)呢?小汪再接再厲,因?yàn)檫@個(gè)呂巖很向往這樣悠閑自在的生活啊。的確如此,呂巖先生的心情也一定是“即此羨閑逸,恨然吟式微”吧!

看著孩子們偃旗息鼓,老師來(lái)點(diǎn)撥一下:我看笛弄晚風(fēng)三四聲很有意思啊,沒(méi)出現(xiàn)牧童先出現(xiàn)聲音,這種寫(xiě)作方法叫——先聞其聲,再見(jiàn)其人。寫(xiě)作時(shí),用這樣的方法,更能吸引讀者哦!上過(guò)習(xí)作班的孩子深以為然。

就這樣,孩子們?cè)谧约汉湍镣?,自己和呂巖先生之間來(lái)回穿梭,把這首《牧童》學(xué)透了。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇四

前幾天,我參加了小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)會(huì)。我感覺(jué)受益匪淺,對(duì)于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”如果說(shuō),精讀課文在教學(xué)時(shí),必須“細(xì)嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么,略讀課文在教學(xué)時(shí),教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法。相對(duì)與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō),略讀課文是學(xué)生唱主角,教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊,特別是在難點(diǎn)的地方,教師若能善于點(diǎn)撥,那化解的過(guò)程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

教師要區(qū)分好精讀教學(xué)與略讀教學(xué),就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度,既不搞過(guò)細(xì)剖析,也不作隨意教學(xué),要確立略讀課文教學(xué)的明確地位,發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣,略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng),它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,學(xué)會(huì)略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此,在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,還要授之以法,循法而學(xué)。如《金色的魚(yú)鉤》一課的教學(xué),在學(xué)生初知文章大意后,為了提高學(xué)生的閱讀速度,可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法,并告訴學(xué)生基本的速讀技巧,這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練,一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書(shū)停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知,就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。其實(shí),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放,教師說(shuō)得更少、更精到。因?yàn)檫@樣,有的老師就干脆退讓一邊,一言不發(fā),任由學(xué)生天馬行空,似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是,自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性?當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個(gè)整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文,教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī),重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說(shuō)不練”,“嘴皮子功夫”突出的缺憾,應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。寫(xiě)的切入點(diǎn)要“小”、“巧”,讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之,略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分,只要能正確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖,把握好略讀教學(xué)的尺度,堅(jiān)持做到讀寫(xiě)結(jié)合,師生一定都能在略讀課上有所收獲,它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇五

寫(xiě)作水平體現(xiàn)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功底,同時(shí),在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,提升學(xué)生寫(xiě)作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段,學(xué)生要學(xué)會(huì)多類型作文寫(xiě)作,要學(xué)會(huì)記敘,要學(xué)會(huì)想象。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為目標(biāo),不斷變革教學(xué)方式。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句,也可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧,感悟作者的所思所想?!督虒W(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容,尋找更有效的教學(xué)方法,以便完成教學(xué)計(jì)劃,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解,讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí),了解更多的寫(xiě)作技巧,不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維,帶給學(xué)生感悟及寫(xiě)作靈感,所以學(xué)生應(yīng)立足生活來(lái)寫(xiě)作。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少,這導(dǎo)致他們?nèi)狈?xiě)作素材,缺乏對(duì)于生活的感悟。受思維限制,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不知從何處開(kāi)始,不知該講述何種故事,這使得他們所寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量大打折扣。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地注意引導(dǎo),通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)讓學(xué)生感悟生活,并將所感所悟記錄下來(lái)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅能豐富自身生活,豐富自身情感,而且可以積累寫(xiě)作素材,激發(fā)寫(xiě)作靈感。學(xué)生在活動(dòng)中可以全面展現(xiàn)自己,活動(dòng)后的記錄,便于學(xué)生真實(shí)的情感流露,獲得真實(shí)的感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶,讓學(xué)生在回憶中尋找寫(xiě)作素材,讓學(xué)生在回憶中追尋真情實(shí)感。比如,寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)有“你覺(jué)得幸福是什么”這類的作文寫(xiě)作,這便需要學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)感受。雖然每個(gè)人對(duì)于幸福的定義不同,但是對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō),幸福就是有父母陪在身邊,能夠感受到父母之愛(ài),享受父母的關(guān)懷。因此,教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。例如,無(wú)論什么天氣,父母總會(huì)風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué);無(wú)論多累,父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會(huì)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到,其實(shí)幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更多感悟,使學(xué)生的感情更加豐富,更能在寫(xiě)作中流露真情實(shí)感,從而使學(xué)生的作文更具感染力。

發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作,提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。關(guān)于童話寫(xiě)作,學(xué)生首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖片,在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?m行寫(xiě)作時(shí),學(xué)生除了要具有獨(dú)特的想象力外,還需要注意語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢,是寫(xiě)作的基本要求,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

學(xué)生所處年級(jí)不同,對(duì)于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識(shí)物,通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容來(lái)描述故事。這些圖片的主角一般為動(dòng)物,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí),比如通過(guò)學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力,兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動(dòng)物的特性,在寫(xiě)作時(shí)便可以根據(jù)動(dòng)物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識(shí),在寫(xiě)作中尋找更多規(guī)律。

六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作已不僅僅與動(dòng)物有關(guān),學(xué)生更需要學(xué)會(huì)結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如,地球資源有限,科學(xué)家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球,學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識(shí),還需要對(duì)科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象,寫(xiě)作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外,學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密,這才能夠使所寫(xiě)文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí),不會(huì)遠(yuǎn)離科學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實(shí)例,還要講解一些科學(xué)知識(shí),使學(xué)生的視野更開(kāi)闊,如此,所寫(xiě)的作文也會(huì)更具欣賞價(jià)值。

學(xué)生在寫(xiě)作中需要寫(xiě)作材料,這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度,同時(shí),大量的寫(xiě)作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作靈感。因此,教師可以布置作業(yè),讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句,可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料,提升寫(xiě)作水平。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)揣摩如何使用詞句,使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動(dòng),久而久之,使寫(xiě)作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)美詞句,更要學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作材料,這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,一方面可以為寫(xiě)作積累素材,另一方面可以積累更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析每篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn),了解了每一篇文章的表達(dá)主旨,更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如,在進(jìn)行閱讀之初,教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),讀這些文章,不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),例如,有的學(xué)生對(duì)于閱讀不夠投入,有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神,這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生收獲很多知識(shí),教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,或以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生思考,或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵,并在學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo),以使學(xué)生對(duì)文章有更深入的了解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo),通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀,從課本中提取對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有益的素材,幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師還要通過(guò)科學(xué)知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),提升學(xué)生的寫(xiě)作水平,使學(xué)生具有更高的寫(xiě)作水準(zhǔn),這更符合小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇六

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)立足訓(xùn)練學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,養(yǎng)成熱愛(ài)母語(yǔ)、學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)的習(xí)慣。啟蒙教育,培育學(xué)生愛(ài)美的情趣,健康的個(gè)性,良好的意志品格和豐富的想象能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)主要是識(shí)字;中年級(jí)是詞語(yǔ)、句子;高年級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字,詞語(yǔ)、句子的教學(xué),段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行,故小學(xué)語(yǔ)文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文,讀出韻味,讀出感情,從讀中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,學(xué)會(huì)說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文,老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀得響亮,讀出感情來(lái),不可錯(cuò)一字,不可多一字,不可少一字,不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境地感覺(jué),真正起到示范的作用。在范讀的同時(shí)教學(xué)生字、新詞,讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認(rèn)會(huì)生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文,老師點(diǎn)撥迷津很關(guān)鍵。要點(diǎn)在關(guān)鍵處,撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn),老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)明語(yǔ)言的表現(xiàn)形式,如抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急,應(yīng)當(dāng)怎么讀,不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認(rèn)識(shí),又有情理的指導(dǎo),理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓,知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說(shuō)話的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。還語(yǔ)音、語(yǔ)氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點(diǎn)。學(xué)生容易讀錯(cuò)、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文,才能把學(xué)生引入文之中,體會(huì)感悟作者的寫(xiě)作意圖,才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中正確運(yùn)用課文中的字、詞、句,表達(dá)自己的意思和情感。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文,形式要靈活多樣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多安排時(shí)間讀書(shū),這是個(gè)好辦法,但一定要注重讀的方式和方法,不能讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)。課堂上除了老師的范讀和引讀外,應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際,恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀、提問(wèn)朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文的字、詞、句說(shuō)自己的話,講自己的事,這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,激活學(xué)生思維的火花。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學(xué)時(shí)先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時(shí)候怎樣的一個(gè)故事?”“宋慶齡小時(shí)候的這個(gè)故事使我們懂得了什么?”兩個(gè)問(wèn)題,范讀了一遍課文,然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo),并提醒學(xué)生閱讀時(shí)注意體會(huì)“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。

讀后,將這三個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生,幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說(shuō):“這篇課文記述了宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事?!庇械恼f(shuō):“這個(gè)故事告訴我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?!庇械恼f(shuō):“‘忘記’是說(shuō)了的話記不起來(lái)了,‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做?!睂W(xué)生在閱讀中,該掌握的詞句理解了,該懂得的道理明白了,還能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),可以文章圓滿完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

我國(guó)語(yǔ)文教育史上有一句千古名言:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”意思是說(shuō)書(shū)讀熟了,文章的意義自然就理解了。小學(xué)語(yǔ)文課本詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W,卻用得很到位。老師的講解只能點(diǎn)到為止,講多了學(xué)生接受不了,講深了學(xué)生理解不了,甚至只能是老師越講越糊涂,學(xué)生越聽(tīng)越朦朧。最好的辦法是通過(guò)反復(fù)的朗讀,達(dá)到意會(huì),引導(dǎo)進(jìn)行言語(yǔ)的感知,使他們懂得作者遣詞造句的妙處,感悟作者情感的豐富。

講讀課文,要以讀為主,精讀多讀??梢赃@樣說(shuō),課文的思想性,教育意義,不是老師講出來(lái)的,而是包含在課文中的。老師在講讀課文時(shí)要精講多讀,讀講結(jié)合。讀中有講,講中有讀。要把更多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū),讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn)。讀中悟意,讀中悟情,讀中悟語(yǔ)。

因此,在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力,用心思考,把朗讀跟理解相結(jié)合起來(lái)。

小學(xué)從三年級(jí)起開(kāi)始習(xí)作,語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,這是必須思考的問(wèn)題。唐代詩(shī)人杜甫自有感受“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,后人又有“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。小學(xué)生“讀書(shū)破萬(wàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首”,實(shí)在沒(méi)有必要和可能。但熟讀課文,積累一些妙詞佳句,學(xué)會(huì)謀篇布局,為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)是非常必要的。小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇文章都是出自名家之作,是引導(dǎo)學(xué)生入門習(xí)作的最好范文,讓學(xué)生先“吃透一本”,再“觸類旁通”,在理解、感悟的基礎(chǔ)上就能就能觸景生情,就能把文章寫(xiě)好。所謂作文就是用筆說(shuō)話,指導(dǎo)小學(xué)生作文要從培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話開(kāi)始,要把讀與說(shuō),說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。閱讀重在吸收,說(shuō)話重在傾吐,寫(xiě)作重在運(yùn)用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),讀是寫(xiě)的前提,讀是寫(xiě)的培訓(xùn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子。”我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課文這個(gè)例子,用好例子,用足例子。

綜合上所述,筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),只有抓住以讀為主,精講多讀,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,才能達(dá)到教學(xué)的真正目的,才能進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇七

10月27日和28日,我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野第八屆小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)”?;顒?dòng)中,我們有幸聆聽(tīng)到多位名師精彩的課堂教學(xué)和講座,其中查xx、吳xx、何xx的課給我留下了深刻的印象,從中受益良多,以下談?wù)勛约旱囊恍w會(huì):

查xx執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識(shí)字寫(xiě)字的課堂教學(xué),采用隨文識(shí)字的形式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識(shí)記生字,理解字義;寫(xiě)字教學(xué)注重習(xí)慣培養(yǎng),通過(guò)示范指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)教給學(xué)生寫(xiě)字規(guī)律(高低、寬窄、穿插);教師重視朗讀指導(dǎo),由讀正確到理解讀,再到展開(kāi)想象角色體驗(yàn)讀,學(xué)生的朗讀水平逐步提高。

査老師在講座中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的三個(gè)基于:基于學(xué)情,基于漢字特點(diǎn),基于生活經(jīng)驗(yàn);每節(jié)課要保證10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間,提筆即練字,要求端正寫(xiě)字姿勢(shì),養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級(jí)每課要求識(shí)記的生字比較多,如果每個(gè)字都采用統(tǒng)一的模式教學(xué),會(huì)顯得單調(diào)枯燥,不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。査老師的課給我們的教學(xué)做了很好的示范,無(wú)論是識(shí)字還是寫(xiě)字的教學(xué),教師都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住“卡點(diǎn)”重點(diǎn)指導(dǎo),采用多種識(shí)字方法突破了教學(xué)重難點(diǎn),如: “見(jiàn)”引導(dǎo)學(xué)生看注釋理解;“陰山”聯(lián)系生活,使學(xué)生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞義;“似”通過(guò)組詞理解字義。對(duì)于寫(xiě)字教學(xué),査老師指出示范是最好的指導(dǎo),注重示范也是在今后的教學(xué)中需要做到的。

吳xx執(zhí)教的《蘋果脫險(xiǎn)記》是一節(jié)想象作文指導(dǎo)課,吳老師在講座中提出教什么是技術(shù),怎么一步一步教是藝術(shù),老師教得怎么樣是價(jià)值。首先,教什么?吳老師以想象的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標(biāo);其次,是怎么一步一步教的?對(duì)于范文,教師沒(méi)有細(xì)致的分析講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)并歸納出寫(xiě)作的三要素:想象符合物性;情節(jié)一波三折;細(xì)節(jié)從容應(yīng)對(duì),為學(xué)生搭建了寫(xiě)作的支架。最后,教得怎么樣?想象作文不再是天馬行空,物性是它的靈魂,而一波三折的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)是它的血肉,有了精確的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作形式,一個(gè)小蘋果在孩子們的筆下活了。習(xí)作評(píng)價(jià)沒(méi)有批注好詞佳句、分析結(jié)構(gòu),而是采用學(xué)生讀,大家根據(jù)表格評(píng)星的形式落實(shí)到每個(gè)要求的完成情況,使學(xué)生通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)不足,操作性強(qiáng)。

何xx執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語(yǔ)交際課,課堂上教師像是在和學(xué)生聊天,幽默的語(yǔ)言使課堂氛圍輕松愉快,在與學(xué)生的對(duì)話中,老師完全忘記自己是在講課,根本是在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí),瞬時(shí)指出學(xué)生發(fā)言中需要改進(jìn)的地方和需要大家效仿的地方,立刻指出、修整或是引領(lǐng)。在不留痕跡的引導(dǎo)中,學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步,學(xué)生掌握的不僅僅是商量的方法,還有商量的態(tài)度,看似簡(jiǎn)單的“商量”二字,教師卻賦予了做人的態(tài)度,使教學(xué)真正服務(wù)于生活。學(xué)生交流的形式多樣,在生生交流,師生交流的過(guò)程中展現(xiàn)的是真實(shí)與自然的交際。

何老師在講座中提到三種現(xiàn)象:不教,似乎還會(huì)說(shuō);教了,就不好好說(shuō);教后,變得不會(huì)說(shuō),這些現(xiàn)象的確是我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的困惑,何老師指出之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際踩中了這兩個(gè)雷區(qū):一是交際中“身份”的丟失,沒(méi)有身份即丟失了交際對(duì)象和情境,只有明確交際中的“身份”,編排活動(dòng)中的“狀況”,放歸生活中的“場(chǎng)景”,學(xué)生才有話可說(shuō),才能好好說(shuō)。二是交際困難預(yù)計(jì)不足,交際的目的不在于成功,培養(yǎng)協(xié)調(diào)力才是核心。何老師的講座刷新了我對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí),真實(shí)與自然的交際才是最精彩的課堂。

總之,學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫,收益卻很多。但打鐵還得自身硬,只有自己不斷地學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),練就過(guò)硬的基本功,不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng),才能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展需要!

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇八

前些日子,我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關(guān)于語(yǔ)文教師讀書(shū)的必讀目錄 ,當(dāng)我看到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話習(xí)作》這本書(shū)之后,一下子就被吸引住了,我想,我一定要好好把這本書(shū)讀完。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在寫(xiě)作教學(xué)方面一無(wú)所知,從來(lái)就是憑著感覺(jué)和自己的思緒上課,而根本不知道如何進(jìn)行有效地寫(xiě)作教學(xué)。

通過(guò)讀這本書(shū),我覺(jué)得自己的教學(xué)有了思路,有了方向,更有了明確的好方法。

以前我的常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)就是根據(jù)語(yǔ)文書(shū)綜合學(xué)習(xí)里的寫(xiě)作要求來(lái)讓學(xué)生們先簡(jiǎn)單的自己寫(xiě),然后再簡(jiǎn)單地評(píng)一評(píng)優(yōu)秀作文,然后再讓學(xué)生寫(xiě)這樣的教學(xué)套路,以致我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們一到上作文課就央求我說(shuō)道,老師別上作文課了唄。我在想,語(yǔ)文課,最重要的一項(xiàng)基本技能就是寫(xiě)作,寫(xiě)作關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及語(yǔ)文素養(yǎng)的高低,甚至很有可能決定著學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展,或許到未來(lái)的社會(huì),擁有一項(xiàng)較好的寫(xiě)作功底會(huì)直接關(guān)系到孩子一生的成長(zhǎng)發(fā)展,如此重要的寫(xiě)作課,竟然令我的學(xué)生們?nèi)绱朔锤?,是多么的不幸和悲哀??!因此,為了學(xué)生將來(lái)的更好的發(fā)展,我想,我必須好好改進(jìn)自己的寫(xiě)作教學(xué),讓學(xué)生們都能愛(ài)寫(xiě)作,會(huì)寫(xiě)作,寫(xiě)得多,寫(xiě)得好!于是,《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要----寫(xiě)話習(xí)作》正恰逢時(shí)候的為我指點(diǎn)這方面的迷津,讓我在寫(xiě)話教學(xué)中痛飲一泓清泉,暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導(dǎo)。

這本書(shū)共分三大部分,第一大部分是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;第二大部分是小學(xué)1_6年級(jí)寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;第三大部分是教學(xué)內(nèi)容解說(shuō)和教學(xué)建議。從三大部分中我們看出了語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要方面,使我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)全面整體的了解和認(rèn)識(shí)。

第一大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)又從漢語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)話、習(xí)作等方面分別闡述,內(nèi)容具體全面。

第二大部分向我們介紹了小學(xué)階段不同年級(jí)的寫(xiě)話習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容,這為我們各個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)提供了明確具體的參考。

而我認(rèn)為對(duì)我最有指點(diǎn)價(jià)值的則是第三大部分,即各種各樣的教學(xué)內(nèi)容解說(shuō)和教學(xué)建議。

比如,寫(xiě)話部分共包括用一句話寫(xiě)自己觀察到的事、觀察簡(jiǎn)單的圖畫(huà)寫(xiě)一句話、用幾句話寫(xiě)出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫(xiě)話教學(xué)建議中我發(fā)現(xiàn),原來(lái)寫(xiě)作并不是長(zhǎng)篇大論,要寫(xiě)很多很多的字,我們教學(xué)上不能上來(lái)就給學(xué)生規(guī)定要寫(xiě)很多很多的字的作文,我們要從一句話開(kāi)始慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作??吹竭@里我欣喜若狂,寫(xiě)一句話,多么簡(jiǎn)單啊,這樣學(xué)生們就不會(huì)用愁眉苦臉地來(lái)寫(xiě)作了。于是我開(kāi)始讓學(xué)生們嘗試著先少寫(xiě)些內(nèi)容,看到什么,想到什么,或想說(shuō)什么,都可以從一句話寫(xiě)作開(kāi)始。 我發(fā)現(xiàn),這是個(gè)突破性地轉(zhuǎn)變,原來(lái)的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無(wú)數(shù)生機(jī)和活力,我看到了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的高興和熱愛(ài)。他們高興原來(lái)作文是如此簡(jiǎn)單,他們熱愛(ài)原來(lái)寫(xiě)作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛(ài)憎情感,就這樣,我的學(xué)生們開(kāi)始愛(ài)上寫(xiě)作,把寫(xiě)作看成自己的知心朋友一般,遇到事情就寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)完之后感到如此輕松和愉悅!

當(dāng)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作了之后,我們開(kāi)始嘗試著段落寫(xiě)作。根據(jù)吳老師的建議,我在寫(xiě)作教學(xué)中向?qū)W生們教授了幾點(diǎn)寫(xiě)段落的寫(xiě)作順序,比如按事情發(fā)展順序?qū)懀磿r(shí)間順序?qū)?,按方位順序?qū)懀词挛锏膸讉€(gè)方面寫(xiě),按先總后分的順序?qū)?,按先概括后具體的順序?qū)懙鹊取?/p>

我們練著寫(xiě)段落就從描述自己身邊最熟悉的內(nèi)容開(kāi)始,就這樣,我發(fā)現(xiàn)原來(lái)每個(gè)孩子都是出色的小作家,他們寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。

就這樣六年級(jí)的學(xué)生,不管原來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)多么差的都會(huì)嘗試著自己寫(xiě)出一大片段落來(lái)。我想這些進(jìn)步都是吳中豪老師指點(diǎn)的,都是讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話習(xí)作》中給我的啟示,因此,我要感謝這本書(shū),給我的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指明了方向,同時(shí)還要感謝教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo),激勵(lì)著我在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生們都愛(ài)寫(xiě)作,會(huì)寫(xiě)些內(nèi)容的時(shí)候,我就開(kāi)始教授學(xué)生寫(xiě)各種文體的文章,最好寫(xiě)的是一件事,然后接著讓學(xué)生們嘗試寫(xiě)一個(gè)人,寫(xiě)一處景物,最能看出寫(xiě)作水平的就是寫(xiě)景散文,學(xué)生運(yùn)用上一定的寫(xiě)作順序,并加上很多的修辭手法,當(dāng)我看到學(xué)生的寫(xiě)好的作品時(shí),我不禁為學(xué)生精彩的寫(xiě)作而喝彩,原來(lái),寫(xiě)好一篇文章也是如此簡(jiǎn)單!

后來(lái)我教授學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及編寫(xiě)寫(xiě)作提綱,重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)人物,描寫(xiě)環(huán)境場(chǎng)面,如何編故事,寫(xiě)讀后感,寫(xiě)通知,寫(xiě)發(fā)言稿,如何修改自己的寫(xiě)作,如何運(yùn)用正確的修改符號(hào)進(jìn)行修改等等。

總之,我從這本書(shū)中獲取了很多有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)方面的好方法,并將這些好方法教授給我的學(xué)生們,使我的學(xué)生們受益匪淺,而從這本書(shū)中我學(xué)到的還有很多很多,以上的這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了我對(duì)這本書(shū)的熱愛(ài)與感激之情,我只能強(qiáng)烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情,大聲喊一句:感謝《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話習(xí)作》這本書(shū)!感謝吳中豪老師!感謝有關(guān)教育局的領(lǐng)導(dǎo)!感謝你們使我在寫(xiě)作教學(xué)中不斷進(jìn)步,更使我的學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)作,與寫(xiě)作結(jié)下不解之緣!

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇九

由于受應(yīng)試教育的影響,多年來(lái)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,課堂教學(xué)忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學(xué)生讀一遍課文,把主要時(shí)間和精力放在提問(wèn)、分析課文內(nèi)容上;有的教師把朗讀當(dāng)作課外作業(yè),但從不檢查學(xué)生朗讀情況。朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)忽視了朗讀,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果。因此,語(yǔ)文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,了解新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲得,主要是通過(guò)自己的讀獲得的,認(rèn)識(shí)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)能起到事半功倍的作用,從而把朗讀擺在重要的位置,在語(yǔ)文教學(xué)中自覺(jué)抓好朗讀訓(xùn)練。

教師要練好讀的基本功,為學(xué)生作好示范,教給學(xué)生朗讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生讀,教師必須自己會(huì)讀,能把每篇課文讀得正確、流利、有感情,在課堂上為學(xué)生范讀,讓學(xué)生仿讀。教師范讀得好,能給學(xué)生美的享受,激發(fā)學(xué)生讀的`欲望,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。同時(shí)教師要教給學(xué)生朗讀方法,提高學(xué)生的朗讀水平。

要開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個(gè)人讀……要把讀貫穿在語(yǔ)文教學(xué)之中,讓學(xué)生通過(guò)讀去理解詞意、句意、段意,理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情。

適當(dāng)舉行朗讀競(jìng)賽、講故事競(jìng)賽等活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,把活動(dòng)辦行互相學(xué)習(xí)的語(yǔ)文樂(lè)園,使學(xué)生的朗讀能力得到共同提高。

抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事,課外也要加強(qiáng)朗讀。教師要有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生進(jìn)行課外朗讀,對(duì)課外朗讀要提出具體要求,要進(jìn)行檢查,督促學(xué)生養(yǎng)成課外讀書(shū)的良好習(xí)慣。

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小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十

歷時(shí)五天的教學(xué)實(shí)踐考察活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕。回顧五天的活動(dòng),意義非凡,在這短短的五天里,使我獲得了許許多多的收獲、感悟。

給我們上示范課的有升級(jí)、縣級(jí)教師,也有普普通通的老師,每位老師各有所長(zhǎng),但是他們都是我的模范,課堂上的展示讓我耳目一新!能夠聆聽(tīng)他們講課是我的榮幸!

五天來(lái),收獲頗多,現(xiàn)總結(jié)如以下幾點(diǎn):

1.教師應(yīng)該熟悉教材,熟讀教材,運(yùn)用教材,挖掘教材。幾天以來(lái),為我們授課的`教師,對(duì)教材的把握讓我自愧不如,形影渺小。

2.教師是課堂的組織者。要上好一堂課,準(zhǔn)備一定要非常充分。在示范課中,授課老師的思路清晰,設(shè)計(jì)優(yōu)化,既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的行為,又注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生思維受到啟迪,這給我了很大的啟發(fā)。

3.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),既抓雙基,又重啟發(fā)思維展示的淋漓盡致,讓我羨慕不已。

4.良好的開(kāi)端是成功的一半,精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,更勝一籌。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w展示,形象、直觀、生動(dòng),學(xué)生很快進(jìn)入情境中,效果很好。

5.注重學(xué)生養(yǎng)成教育、情感培養(yǎng)。師生之間情感濃濃。

6.教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文課的基本性質(zhì)和特點(diǎn)。課堂上書(shū)聲瑯瑯,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練有機(jī)結(jié)合。教學(xué)氛圍很好。

總之,這次活動(dòng)還有很多的地方值得體會(huì),舉不勝舉。我覺(jué)得和他們相比,自己各個(gè)方面都很遜色。雖然不能全搬用,但它給我很大的啟示。在今后的教學(xué)中,不斷更新、學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和模式,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),竭盡全力提高自己的教育教學(xué)水平。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十一

教育是民族振興的基石,而教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的具體途徑之一。學(xué)科教育是教學(xué)的核心,它是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是他們未來(lái)成功的關(guān)鍵因素之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán),應(yīng)該得到足夠的重視和關(guān)注,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,做出更為出色的教學(xué)成果。

第二段:教學(xué)心得和方法分享

1. 留意孩子的興趣和需求

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前要先了解孩子的興趣和需求,根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有興趣,更能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中,要靈活掌握教學(xué)方法,利用教具幫助學(xué)生理解,以提高教學(xué)效果。

2. 關(guān)注啟發(fā)與積累的平衡

語(yǔ)文學(xué)科既要注重啟發(fā)性教學(xué),也要注重積累性教學(xué)。啟發(fā)性教學(xué)是指將知識(shí)點(diǎn)整理成比較頭緒清晰、具有啟發(fā)性的框架,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和理解。積累性教學(xué)是指在啟發(fā)性教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步補(bǔ)充,形成體系性知識(shí)。

3. 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)言技能的實(shí)踐運(yùn)用能力需要反復(fù)訓(xùn)練和積累。因此,在教學(xué)中要注重掌握基本技能,讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力,提高語(yǔ)言理解能力。

第三段:教學(xué)反思與調(diào)整

1. 分析教學(xué)效果,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)行教學(xué)反思非常重要,它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足,及時(shí)調(diào)整策略,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在分析教學(xué)效果時(shí),可以通過(guò)各個(gè)方面的評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí),我們要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和時(shí)效性,并及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際中,不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略。

2. 優(yōu)化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科不同,教學(xué)方法也應(yīng)該更加多樣,既要注重啟發(fā)性教學(xué),也要注重傳統(tǒng)練筆、默寫(xiě)等模式的傳授。在教學(xué)方式上,應(yīng)盡量滿足學(xué)生的需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

第四段:教學(xué)的局限與進(jìn)一步思考

1. 引導(dǎo)學(xué)生成為批判性思考的人

教學(xué)不僅是傳遞知識(shí),還需要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源、質(zhì)量、真實(shí)性等,從而讓他們成為批判性思考的人。在教學(xué)中應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,使他們?cè)诿鎸?duì)各種情況時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),做出正確的決策。

2. 探索新教育形式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,我們也應(yīng)該開(kāi)拓教育的新領(lǐng)域,積極探索社會(huì)化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育等新形式的教育。在使用新型教育方式時(shí),我們要學(xué)會(huì)把握方法,合理應(yīng)用,切不可盲目追求嘗試,更不能削弱我們做好教育的決心和理念。

第五段:總結(jié)小結(jié)與展望未來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),不僅需要傳授語(yǔ)言技能,更需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和文化修養(yǎng),讓其成為有道德和文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。只有教師不斷完善自己的教學(xué)方法和理念,緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求,才能取得更好的教學(xué)成果。未來(lái),我們將更加注重有機(jī)結(jié)合線上線下教學(xué)形式,進(jìn)一步拓展課堂內(nèi)容和教學(xué)手段,為學(xué)生提供更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿足他們成長(zhǎng)的需要。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十二

一、專業(yè)思想的內(nèi)涵

專業(yè)思想是個(gè)體在對(duì)所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和,它會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果,更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動(dòng)力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量,教育部在頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性,“熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對(duì)小學(xué)教師的基本要求,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生進(jìn)入大學(xué),第一次接觸自己的“專業(yè)”,四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段,不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實(shí)踐,都對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。

二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法

(一)入學(xué)教育——對(duì)專業(yè)的第一印象

心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過(guò)程中,所得到的有關(guān)對(duì)方的最初印象。第一印象并非總是正確,但卻總是最鮮明、最牢固的,并且決定著以后雙方交往的過(guò)程。同樣,大學(xué)生初入大學(xué)校園時(shí)接觸到的專業(yè)信息(如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等)所形成的印象,會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架,又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想,作為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報(bào)考志愿小學(xué)教育專業(yè)時(shí)并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向,所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況,可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物,不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的好奇心,又可以通過(guò)課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識(shí)體系,這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時(shí),教師在為學(xué)生介紹課程的過(guò)程中,還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物,職業(yè)觀念的多元化時(shí)刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,不論是興趣使然,還是被迫調(diào)劑,對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰,加之學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷中對(duì)小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會(huì)中不斷出現(xiàn)的“師德危機(jī)”事件,小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價(jià)值取向,其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強(qiáng)化和消極觀念的消除,都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識(shí),在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié),學(xué)生既可以看到真實(shí)的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展,又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就,都會(huì)成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在榜樣選取的過(guò)程中,教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇,更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容,加強(qiáng)與同專業(yè)學(xué)長(zhǎng)之間的交流,讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn),自己通過(guò)努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異,由單方向、高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí),很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變,出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問(wèn)題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力,盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源,如圖書(shū)館、資料室、技能訓(xùn)練室等,同時(shí)為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品,如初級(jí)階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》,中級(jí)階段的專業(yè)期刊《班主任工作》,高級(jí)階段的學(xué)術(shù)理論著作等,不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理,同時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)展了專業(yè)視野,在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。

(二)課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地

課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要途徑,除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段“教什么、如何教,評(píng)什么、怎樣評(píng)”是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題,專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個(gè)職業(yè),都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評(píng)價(jià)方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維,更對(duì)學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響;相反,開(kāi)放式的教學(xué)手段、多元化的評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí),又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實(shí)踐,使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實(shí)。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無(wú)小事,教師與學(xué)生的每一次接觸和交流,都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的隱性資源,教師對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神,甚至教師的審美偏好和個(gè)人習(xí)慣,都會(huì)成為學(xué)生觀察的對(duì)象,在專業(yè)思想的形成中留下痕跡??梢?jiàn),學(xué)生專業(yè)思想的建設(shè),歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(三)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐——專業(yè)思想的真實(shí)流露

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑,也是評(píng)價(jià)專業(yè)思想建設(shè)成果的真實(shí)情境。在實(shí)踐初期,多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極,躊躇滿志,但是隨著對(duì)教學(xué)和管理工作的深入了解與實(shí)踐,工作中的困難接踵而至,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到教育實(shí)踐中,工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感,在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。實(shí)踐中的專業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo),更需要學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的分析與感悟,師生在真實(shí)情境的互動(dòng)中完成了專業(yè)思想建設(shè)的“破繭”,幫助學(xué)生逐漸將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分,是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動(dòng)力,專業(yè)思想的建設(shè)有賴于教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十三

(一) 概念分辨:“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”

近些年,中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域里,“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個(gè)概念經(jīng)常交錯(cuò)使用,對(duì)它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡(jiǎn)要分辨一下,主要目的是探求“誦讀”的要義。 “誦”這個(gè)詞先秦即有,一般認(rèn)為是依照語(yǔ)言的節(jié)奏朗聲而讀;“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂(lè)性,與“誦”還是有區(qū)別的?!赌庸掀吩疲骸罢b詩(shī)三百,弦詩(shī)三百,歌詩(shī)三百,舞詩(shī)三百”。

“誦”后來(lái)與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”,意思還是“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。

20世紀(jì)前期,“誦讀”這個(gè)詞在教學(xué)研究中普遍使用,和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類:第一類稱“誦讀”,適合讀古代散文;第二類稱“吟讀”和“詠?zhàn)x”,大致等同于“吟誦”,即比較隨意地吟哦詠唱,分別適合于讀短的詩(shī)詞韻文和讀長(zhǎng)詩(shī)長(zhǎng)篇韻文等;第三類稱“講讀”,其“講”取“說(shuō)”“談”之意,也就是用平時(shí)說(shuō)話、對(duì)話的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,這適合于讀語(yǔ)體文(白話文)。(概述黃仲蘇語(yǔ),見(jiàn)《朗誦法》,上海開(kāi)明書(shū)店1936年版)20世紀(jì)后期至今,語(yǔ)文教學(xué)界多用“朗讀”這個(gè)概念。因?yàn)椤耙髡b”后來(lái)幾乎斷絕,暫且不論。那么,“朗讀”便大致涵蓋了原來(lái)的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。

新時(shí)期以來(lái),葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過(guò)的一個(gè)概念,被發(fā)掘出來(lái),使用率比較高,即“美讀”。美讀的要義有三條:帶著感情朗讀文學(xué)作品;讀出文學(xué)作品語(yǔ)言之美;通過(guò)美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式,對(duì)于內(nèi)化和積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。

(二)“誦讀”要義

1.語(yǔ)文新課標(biāo)中的“誦讀”概念

“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條,貫穿四個(gè)學(xué)段。此外四個(gè)學(xué)段各有具體要求:

第一學(xué)段:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”

第四學(xué)段(初中):“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

“教學(xué)建議”

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?!?/p>

“綜合的評(píng)價(jià)”

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo),各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察,還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?!薄白⒁饧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?!?/p>

2.“誦讀”的基本含義

從語(yǔ)文新課標(biāo)的表述與指示中,我們可以探求到“誦讀”的基本含義。

從概念關(guān)系上看,“朗讀”是一般概念;“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個(gè)特殊概念。

(一) 語(yǔ)文教師要苦練誦讀技能

能力的重要基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)越厚實(shí),其教學(xué)能力則越強(qiáng)大;反之便會(huì)虛弱乏力。這樣,認(rèn)識(shí)到苦練“內(nèi)功”的重要性,才能產(chǎn)生自覺(jué)訓(xùn)練誦讀機(jī)能的動(dòng)力,并取得好的效果。

所謂“誦讀技能”,包括幾種要素呢?我認(rèn)為涉及兩個(gè)層面的若干要素。

第一個(gè)層面,屬于比較純粹的基本技術(shù)層面,主要有:用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀,讀準(zhǔn)字音,努力克服方言土音(含北京土話)的干擾;能夠正確、流利地讀出每一句,努力不讀破句子,不犯語(yǔ)義方面的邏輯錯(cuò)誤;朗聲誦讀,具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果,讓現(xiàn)場(chǎng)每一個(gè)聽(tīng)眾都能夠清晰無(wú)誤地聽(tīng)到。這個(gè)層面的誦讀要求,教師學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到;若偶有欠缺,希望及時(shí)彌補(bǔ)。

第二個(gè)層面,屬于純粹技術(shù)層面之外的專業(yè)技能,也聯(lián)系著相關(guān)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓(xùn)練及其擴(kuò)展,便是和這個(gè)層面密切關(guān)聯(lián)著,包括對(duì)于文學(xué)作品語(yǔ)言的感受力和鑒賞力;“美讀”的技巧運(yùn)用,主要涉及情感投入、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理和聲音傳送等問(wèn)題。

(二)誦讀技能的訓(xùn)練路徑

1.從“吟”古詩(shī)到“誦”古詩(shī)――誦讀技能訓(xùn)練之起步

照,往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤,彌補(bǔ)缺憾,獲得新的感受和改進(jìn)。

2.從讀古詩(shī)到讀古文――誦讀技能訓(xùn)練之?dāng)U展

文言文,目前多數(shù)小學(xué)課本里數(shù)量較少。我們認(rèn)為,從第二學(xué)段起,就可以有計(jì)劃地選編一部分文言語(yǔ)料,抽出少量課時(shí)(比如每周1課時(shí)或者1.5課時(shí))安排誦讀,進(jìn)行文言文閱讀的啟蒙教育,這對(duì)于擴(kuò)充語(yǔ)言含量、培養(yǎng)良好語(yǔ)感、全面發(fā)展語(yǔ)文讀寫(xiě)能力,具有重要的意義。此不詳說(shuō)。作為語(yǔ)文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉,從誦讀古詩(shī)到誦讀古文,把誦讀技能訓(xùn)練加以擴(kuò)展,這是一條可行的路徑。

誦讀古文,需要使用一種專門的“腔調(diào)”,這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語(yǔ)文教師,還分不清二者的特點(diǎn),往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對(duì)的,要改過(guò)來(lái)。

古詩(shī)的`誦讀(美讀)難度比較大,無(wú)論對(duì)意境的體會(huì),還是運(yùn)氣吐字、控制語(yǔ)調(diào)、修飾和傳送聲音,要求都要更高一些。借助對(duì)古詩(shī)的誦讀演練心得、技能把握成果,遷移到誦讀古文方面,這可能是一條比較有效的訓(xùn)練路徑。

3.從誦讀古詩(shī)文到美讀白話作品――誦讀技能訓(xùn)練之遷移 就一般情況而言,白話作品的誦讀要相對(duì)容易一些。具有比較好的文言誦讀根基,再將這種技能遷移到白話詩(shī)文誦讀領(lǐng)域,會(huì)占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文教師訓(xùn)練誦讀技能,最終還是要應(yīng)用于教學(xué)。誦讀技能運(yùn)用,這是一個(gè)很大的論題,還有待深入探討。

名師于永正有一段話講得很到位,錄在這里供學(xué)員們參考:“朗讀好了,備課就完成了一半工作,不,不是一半,而是一大半!師生都能讀得入情入境的語(yǔ)文課,一定是充滿情趣的,一定是充滿靈性的,也一定是有效的。”

另外,一位青年教師也發(fā)現(xiàn)了備課時(shí)誦讀課文的必要性,他說(shuō):“我想,作為語(yǔ)文教師,我們可以問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題,‘我備課時(shí)朗讀過(guò)這篇課文嗎?’我覺(jué)得,認(rèn)認(rèn)真真地朗讀三遍課文,比抄一遍教案更有用?!?/p>

在此僅就誦讀教學(xué)的靈動(dòng)感而言,我們從中欣賞到高超的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。教師仿佛是一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮,課文權(quán)當(dāng)曲譜,學(xué)生們敞開(kāi)詩(shī)意蔥蘢的少年情懷,隨著那一根奇妙的指揮棒傾情演繹,遂呈現(xiàn)出這一場(chǎng)激情蕩漾的瑰麗的教學(xué)樂(lè)章。這兩句專家評(píng)語(yǔ),與我的感受高度一致:“教師把文本的信息個(gè)性化,情感化,用詩(shī)性的力量使孩子的心靈得到了升華,陶冶了情操。我想,每一個(gè)聽(tīng)課的孩子,他們的內(nèi)心里會(huì)長(zhǎng)久記住廣袤的俄羅斯天空,在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔,‘克嚕――克哩――克哩’這天鵝的叫聲。”達(dá)到如此境界的“美讀型”誦讀課,無(wú)論小學(xué)、中學(xué),前些年都是不多見(jiàn)的。這樣的案例,應(yīng)該多做搜集整理,看作是誦讀教學(xué)高地上高高飄揚(yáng)的旗幟。我們廣大語(yǔ)文教師繼續(xù)探索和實(shí)踐,一定會(huì)創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十四

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是訓(xùn)練學(xué)生理解課文,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語(yǔ)文課中想讀、能讀、樂(lè)于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué):

一、教師要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還給學(xué)生

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,講的是讀書(shū)貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對(duì)文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此,教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀書(shū),讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟,而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

例如,在教學(xué)《檢閱》一文時(shí),我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析,而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手,教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀,把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái),想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí),教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間,因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答,其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言

“閱讀教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言,讓他們自己動(dòng)腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣?!遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的水平畢竟有限,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“種樹(shù)人的行為奇怪嗎?”大家的回答僅僅是奇怪,顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。為此我沒(méi)有馬上分析,而是以“讀”為主,讓學(xué)生讀種樹(shù)人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹(shù)人說(shuō)的一番話,在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀,抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨(dú)立自主”,聯(lián)系生活實(shí)際談看法,這樣便加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

三、真正的閱讀,是與作者心靈的溝通與對(duì)話

“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀,是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話,是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì),通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀,化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達(dá)到“情自心中來(lái),情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文,雖然悲壯感人,但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn),人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀,才能夠縮短時(shí)空距離,將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象,從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象通過(guò)文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前,全文沒(méi)有華麗的辭藻,更沒(méi)有激情的贊嘆,只是通過(guò)將軍的情感變化,側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過(guò)學(xué)生真情實(shí)感地朗讀,使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來(lái),使語(yǔ)言與形象水乳交融,相得益彰。學(xué)生通過(guò)動(dòng)情地朗讀、激情的背誦,表現(xiàn)出來(lái)的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀,這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記,文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。

葉圣陶先生曾說(shuō):“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字?!蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十五

習(xí)作雖然在三年級(jí)才開(kāi)始,但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一年級(jí)抓起,教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。

(1)要加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象特別豐富,他們的思維沒(méi)有任何框架,敢想敢說(shuō),因此教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。

(2)是重視寫(xiě)話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告訴學(xué)生寫(xiě)話就是把所說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái),減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的恐懼感。

(3)是提高寫(xiě)話興趣?!芭d趣是最好的老師”。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)的,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。為了提高學(xué)生寫(xiě)話的興趣,每周口語(yǔ)交際課抽出1節(jié)為展示課。學(xué)生把自己寫(xiě)得好的句子念給大家聽(tīng),然后師生共同評(píng)議好在哪里。

“不積跬步,無(wú)以至千里?!睙o(wú)論是口頭表達(dá),還是書(shū)面表達(dá),都是語(yǔ)言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過(guò)程。

(1)閱讀:課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,它能開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí),還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)背誦,要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文,背誦精彩片段,背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語(yǔ)言材料,通過(guò)大量接觸語(yǔ)言文字規(guī)范的作品,形成對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)。

(3)摘抄,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),“好記性不如爛筆頭”,作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)》。學(xué)生無(wú)論是閱讀教科書(shū)上的,還是閱讀課外書(shū)上的,對(duì)那些優(yōu)美的詞、句、段,都要熟讀成誦,最好能隨手摘抄下來(lái)。積累豐富了,語(yǔ)言就會(huì)生動(dòng)而豐富。

(1)注重課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)春天景物特點(diǎn)的作文。首先給學(xué)生一周的時(shí)間觀察,然后讓學(xué)生回憶自己觀察到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮想象,寫(xiě)一段話。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)片段訓(xùn)練很順利完成了。

(2)是營(yíng)造自由、輕松的表達(dá)氛圍。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望,不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想,而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界,用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活為學(xué)生演奏的樂(lè)曲,讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。

每次在作文講評(píng)時(shí),老師都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)講,都要選取具有代表性的好作文,在評(píng)講的過(guò)程中滲透寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫(xiě)的,離他們很近,便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外,對(duì)于那些寫(xiě)得很好的作文,鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)。這些做法,都能大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓孩子們樂(lè)此不疲地積極參與到寫(xiě)作中來(lái),讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差,而是一件快樂(lè)的事情了。

當(dāng)然,作文教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn),我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?/p>

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭痛的就是寫(xiě)作文。如何解決小學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題,在自己的教學(xué)工作中,我自己覺(jué)得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做:

很多學(xué)生一看到作文,最頭痛的就是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。記得我是學(xué)生的時(shí)候,我的老師就告訴我,要想作文寫(xiě)得好,就要關(guān)注身邊的一切,當(dāng)時(shí)就特別注意身邊的事和物了,到寫(xiě)作的時(shí)候,好像不管什么樣的作文,自己都有內(nèi)容可寫(xiě)。今天自己當(dāng)老師了,也同樣把這個(gè)方法告訴我的學(xué)生。其實(shí)生活中很多的素材都是我們寫(xiě)作的元素,多數(shù)孩子覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)主要是沒(méi)用心去關(guān)注自己身邊的人和事,同時(shí)我認(rèn)為這樣的積累,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳度也有很大的幫助,久而久之的積累,作文內(nèi)容就豐富多彩了。

生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫(xiě)的了,但在寫(xiě)時(shí)應(yīng)該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫(xiě)作的時(shí)候,一看到寫(xiě)事的就把自己做的事隨便找一件來(lái)寫(xiě),我覺(jué)得在這時(shí),教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活,最能與主題有共鳴的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些寫(xiě)作技法。

如:1、學(xué)會(huì)為文章添枝加葉。

2、小中見(jiàn)大挖掘平凡事物中的真諦。

3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。

在作文教學(xué)中,應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力,經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些想象作文。

首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí),在學(xué)習(xí)到“大年夜,又下著雪,一個(gè)穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴,突然兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著,另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。說(shuō)等他有孩子時(shí)可以拿它做搖籃?!边@句時(shí)讓學(xué)生談讀后感受,然后以《我就是那位小男孩》為題寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生們?cè)谖恼轮袑?xiě)出了對(duì)小女孩的同情,對(duì)那個(gè)社會(huì)制度的憤恨。

其次,給孩子們搭建想象的平臺(tái),讓孩子們?cè)趯?xiě)作的空間任意翱翔。如:讓孩子們寫(xiě)《二十年后的我》、《我長(zhǎng)大了以后》、《假如我是市長(zhǎng)》、《我的理想》、《假如我會(huì)克隆》等這樣的文章,來(lái)訓(xùn)練孩子們的思維,想象給孩子寫(xiě)作添上了翅膀,有些孩子發(fā)揮極致,洋洋灑灑上千字不成問(wèn)題,有些孩子不僅能想象未來(lái),更可貴的是能充分認(rèn)識(shí)自己的今天,要想能實(shí)現(xiàn)自己的理想,現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí),朝著自己的目標(biāo)努力。

要想讓學(xué)生寫(xiě)出有切身感受的文章,那就必須得讓學(xué)生先動(dòng)手,然后再動(dòng)腦。我布置學(xué)生殺過(guò)雞,殺過(guò)魚(yú),上山采樹(shù)葉、做過(guò)環(huán)境調(diào)查,做過(guò)手抄報(bào),為生病的同學(xué)做過(guò)募捐活動(dòng),炒菜,包餃子,整理自己的小天地,幫助媽媽做家務(wù),等等。由于學(xué)生親自去做這些事,在做事的過(guò)程中就會(huì)有很深的感受,把這些感受記錄下來(lái),便是一篇篇精彩的文章。

同時(shí),我會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作前先動(dòng)口說(shuō)自己所做或看到的事,學(xué)生會(huì)說(shuō)了那么寫(xiě)的時(shí)候才會(huì)動(dòng)筆快!

多“讀”俗話說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”學(xué)生通過(guò)大量地反復(fù)地閱讀課文,在潛移默化中不斷改造自己的語(yǔ)言,規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá),從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng),為寫(xiě)作服務(wù)。如:我在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段,深刻體會(huì)人們?cè)诘群蚩偫盱`車到來(lái)時(shí)的情境。在體會(huì)的同時(shí),學(xué)生還從中學(xué)會(huì)了不同人物的外貌、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等方法,為今后寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

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