精選如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會大全（18篇）

心得體會是在一段時間內對自己的感悟和經驗進行總結的一種文字記錄方式。在寫心得體會時，可以采用排比、對比、引用等修辭手法，使文章更具有說服力和吸引力。以下是一些寫心得體會的經驗分享，希望能對大家的學習和工作有所幫助。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇一

數(shù)學教學既要充分體現(xiàn)數(shù)學的抽象化的一面,又要重視數(shù)學創(chuàng)造過程中的具體化的一面,在實施新課程改革的'今天我們更應關注后者,新課程理念下的數(shù)學教學無論是內容還是方法十分重視實驗的作用,而思想性數(shù)學實驗對學生自主探究能力的培養(yǎng)是起者非常重要的作用.

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇二

提要：現(xiàn)代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題。學生在試圖發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程中，必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。在這個過程中，學生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。孩子的心靈深處，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師在數(shù)學課堂中要把握好時機和方式，利用學生這種特有的內需有的放矢地培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。并通過自主探究、合作交流、聯(lián)系實際、應用拓展的學習方式培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題實踐嘗試自主探究合作交流聯(lián)系實際解決問題

近年來，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來越受到世人的關注，創(chuàng)新能力已經成為一個民族是否具有競爭能力，是否能夠立于不敗之地的關鍵。

現(xiàn)代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。求知欲，而一旦學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課程的目標,也是現(xiàn)代教育追求的理想。愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動?！?/p>

一、學生的問題意識逐漸淡薄的原因分析

傳統(tǒng)課堂教學主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，學生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢或不愿意解決問題。嚴謹?shù)慕虒W結構、高密度的練習設計、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢必會使學生始終處于被動狀態(tài)，沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學生失去了提問題的習慣。

現(xiàn)在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂上雖然也有一些火熱的場面，看似學生不斷思考，其實是通過問答的形式，老師在牽著學生走?；馃岬膱雒鎸嵸|上反映的是教師自己的思維過程，不是學生主動學習的過程。這也就是為什么許多學生聽聽就懂一做就錯的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學習沒有了懸念，學生沒有了疑問。教師的過度“指導”，實際上變成了對學生的主宰，壓制了學生學習的積極性和主動性。而學生的質疑能力得不到培養(yǎng)，也就發(fā)現(xiàn)不了有價值的問題了。

二、組織“以問題為靈魂”的教學活動

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

學生能否從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

所以，教師作為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發(fā)揮的作用應該是努力創(chuàng)設這樣一種情境：讓學生成為數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。

在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法，步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數(shù)學問題的真正存在，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

1、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產生的是壓抑感，小學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性的思維也就無從產生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發(fā)的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產生一種發(fā)揮更大才能的心理，學生在學習中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性就得到了提高。

2、引導學生從自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

這里所說的自學，是指學生看書自學。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯(lián)系上提問題;從新知識的意義、性質、定律、特征和公式上提問題;從算理、解法或關鍵字詞上提問題;從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。如在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，先請學生看書自學，在看書過程中要求學生會提出問題給大家討論、商量、解決。學生提出：1、劃去被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點應該先劃去哪一處呢?2、劃去小數(shù)點后變成了什么除法?3、能否把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點全部去掉?4、這樣做的依據是什么?從他們的眼神中可以看出有的學生已經完全看懂了;有的搞懂了一部分，還有一部分沒有弄清楚;還有的則疑感不解……，但這樣的教學，已經調動了大多數(shù)同學強烈的求知愿望，那些帶有疑問的學生會做到有的放矢，在后面的教學中，對自己沒有看懂的那部分知識會學得更仔細，想得更深入。他們會積極、主動地參與到教學中來。教師的后續(xù)教學也圍繞這四個問題展開，隨著問題一個個妥善解決，學生已不知不覺，順利地掌握了所要學習的內容。

3、引導學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳授知識，而是學生自己主動建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發(fā)現(xiàn)新知識與原有的認知結構發(fā)生沖突或不同學生對同一問題產生不同見解時。適時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如,在教學“最小公倍數(shù)”時，當學生學會了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，有的學生就提出怎樣求三個數(shù)的最小公倍數(shù)呢?教師適時出示兩個例子讓學生嘗試，學生練習情況如下：

a.2|6810b.2|61018

345359

6、8和10的最小公倍數(shù)是：6、10和18的最小公倍數(shù)是：

2×3×4×5=1202×3×5×9=270

然后讓學生分別寫出每一個數(shù)的倍數(shù)進行驗證，學生很快發(fā)現(xiàn)，a題求出的120是6、8和10的最小公倍數(shù);而b題求出的270并不是6、10和18的最小公倍數(shù)，它們的最小公倍數(shù)應該是90。學生在嘗試中產生了困惑，并提出了以下幾個問題：(1)為什么用同樣的方法a題的結果是正確的,而b題的結果不正確呢?(2)為什么270不是6、10和18的最小公倍數(shù)呢?有什么更好的方法能很快驗證出一個數(shù)是否是另外幾個數(shù)的最小公倍數(shù)?(3)求三個數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)肯定有所不同，那么區(qū)別在那里呢?……通過在嘗試中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的最終解決學生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養(yǎng)。

4、組織學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮魇菍W生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。如在教學“質數(shù)與合數(shù)”一課時，我首先讓學生準備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學生用不同個數(shù)(5個、9個、12個、17個等)的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。學生在動手拼的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣幾個問題：(1)為什么用5個、17個小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個、12個小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢?(2)這與小正方形的個數(shù)有什么聯(lián)系呢?(3)是否給的正方形個數(shù)越多，能拼出長方形個數(shù)的方法就越多呢?然后針對學生產生的問題引導學生研究這些“個數(shù)”的特點，學生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識點：當小正方形“個數(shù)”的約數(shù)只有1和它本身時，只能拼成一個長方形;當小正方形“個數(shù)”除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)時，能拼成多個長方形。從而引出了質數(shù)與合數(shù)的定義。這樣在操作實踐中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進了概念的形成。

在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學模式，充分利用學生的知識經驗和生活經驗，鼓勵學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。

三、培養(yǎng)學生解決問題能力的實踐

數(shù)學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學學科問題，二是運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活或其他學科中的實際問題。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發(fā)展。

1、提供足夠的問題解決活動時空

學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經過學生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學問題的由來，數(shù)學概念的形成，數(shù)學結論的獲得，數(shù)學知識的應用以及數(shù)學活動經驗的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗以及良好的數(shù)學情感體驗。

2、引導學生用合作交流的方式解決問題

在數(shù)學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。同時，還應注重學生在學習中的合作與交流，《數(shù)學課程標準》所說：教學中，“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。”

如三角形按邊的特征可以分幾類?可以借助學生手中的尺。跟據測量結果，探索規(guī)律，教學中，首先應該學生思考，從圖形中你能發(fā)現(xiàn)什么?讓學生經歷觀察(每條邊的長短)、比較(不同三角形的異同)、歸納(可能具有的規(guī)律)、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結成優(yōu)化的數(shù)學知識結構，而且將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。

3、發(fā)掘有價值的專題實踐活動，培養(yǎng)學生會看問題，會想問題

利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題。努力發(fā)掘有價值的專題實踐活動、作業(yè)，也可以通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的問題解決意識。

如在學習“長方體、正方體的表面積”這一內容時，首先布置課前任務，學生在老師的指導下量一量自己教室的長、寬、高以及門窗的長、寬、高，并作好記錄。在課堂上進行小組分工合作，分別算出地面、天花板、四周墻面以及門窗面積，然后告訴學生正方形地磚的邊長以及價格、一桶油漆能粉刷的面積以及價格，讓學生當一回“裝修工”，算出在教室里貼地磚大約需要買多少塊?粉刷的面積是多少?買油漆需要花多少錢?通過數(shù)學知識在實際中的應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，在解決問題的過程中，學生充分體會到數(shù)學的應用價值，進一步培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力。

4、重視開放題，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

可能性一：

(2)解：設x分后兩人相距300米。

x=18

(3)解：設x分后兩人相距300米。

x=18

可能性二：

(1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)

(2)解：設x分后兩人相距300米。

80x+70x=3000+300

x=22

(3)解：設x分后兩人相距300米。

(80+70)x=3000+300

x=22

在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產生不同的解題結果，可拓寬學生的思路，使學生感受到數(shù)學的奧秘和情趣，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發(fā)展;不在于一枝獨秀，而在于各擅其長;在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。

在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;要能從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，有意識地捕捉他們在學習過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產生學習興趣，體驗成功的快樂，把我們的學生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。

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如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇三

作者/鄒日平

新一輪的基礎教育課程改革倡導學生在學習中自主探究問題的學習方式，學生通過自主探究獲得知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件。那么，在語文教學中，怎樣有效地引導學生進行自主探究呢？作為本套蘇教版教材體系的一個創(chuàng)新，10個“專題”的設計無疑為此提供了很好的載體和渠道。

一、以生為本，激發(fā)自主探究的興趣

2.加強直觀教學。直觀、形象的東西，易于學生接受。比如在“荷”專題教學時采用圖片展現(xiàn)法，在“葉”專題教學時可采用實物展示法，在“長城”專題教學時可采用多媒體演示法，從而使學生對探究的對象首先形成必要的感性認識，進而促使學生進行理性思考。

3.采用競賽方式。在專題教學中采用競賽的方式，可以增強學生自主探究的積極性和成功感。如在專題教學中設計一些與文本相關的競賽題。（1）看誰背的詠荷詩多，而且賞析得精彩。（2）你能說出葉子有哪些非凡的本領。（3）對學好語文，你有哪些建議，看誰說得最好。

4.開展實踐活動?！度罩屏x務教育語文課程標準》的“課程目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。如在學習“漢字”專題時，開展糾正錯別字活動，并形成書面總結；在學習“廣告”專題時，結合學校創(chuàng)建興化市文明校園活動，為此次活動設計一則公益廣告。實踐活動的開展極大地豐富了專題教學的內涵，提高了學生學習的興趣，實現(xiàn)了學生主體能力的綜合發(fā)展。

二、授之以漁，訓練自主探究的技能

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！苯處熢诮虒W專題時，不僅要讓學生了解相關的知識，更要讓學生掌握一些探究的方法。

1.教給學生查找資料的方法。教師要讓學生在實踐中掌握檢索、整理和處理信息的方法，培養(yǎng)他們獨立探索、自主學習的.能力。比如可以結合七年級上冊的語文實踐活動“走進圖書館”，教會學生在圖書館檢索書目、檢索名家名著和查檢工具書的一些方法。(教學論文)結合七年級下冊的語文實踐活動“網上讀寫與交流”，教會學生通過網絡搜索引擎如google、yahoo、百度等查找資料。

2.教給學生個性化閱讀的方法。教師在專題教學中要大力提倡讀。指導學生通過朗讀、默讀、齊讀、自由讀、分組輪讀、分角色表情朗讀等形式，讀熟、讀通、讀懂文本，引導學生在“讀”中探究，讀能把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，既能與作者的心靈相通，又能把自己帶進作品的情境中，自覺接受作品內容的熏陶感染。閱讀是學生個性化活動行為，學生的生活經歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等個性因素，都影響和制約著對作品的感受。教師要引導學生，抓住作品的精妙之處反復品讀，反復品味，讓學生在閱讀中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，體驗創(chuàng)造的樂趣。

三、保證時間，注重自主探究的實效

新課改中，很多教師都認識到了提高學生自主探究能力的價值和意義，但在實際的課堂教學中，很多教師仍是在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如果學生回答不出，教師不是重復問題，就是忙著啟發(fā)、暗示，甚至因課堂教學時間的限制，而采用自問自答的方式。試想，在極其有限的時間內，學生的思考能有深度嗎？學生的答案能周全嗎？學生能擦亮多少思維的火花呢？學生為了迎合老師的心理、配合老師的教學需要匆忙舉手，尋找只言片語作答，表面上課堂氣氛活躍，實際上是走進了冗長而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在問題提出后給學生一些獨立思考的時間，讓他們仔細閱讀，深入思考。學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待雖然會花費一點時間，但對于學生自主探究能力的培養(yǎng)是大有裨益的。對于那些課堂上一時半會解決不了的難題，教師要在課外安排時間，組織學生探究，并且要及時反饋、交流探究結果。這樣，學生的自主探究才會真見實效，而非流于形式。如我在教“氣象物候”專題時，要求學生說出一些物候詩，并解釋其中的物候現(xiàn)象，探究物候成因，結果學生在課堂上只說出有限的幾首，而且有的還解釋不清。于是我就把這個問題留到了課后，要求學生查資料，并以書面作業(yè)的形式第二天上交。第二天一檢查，實際效果比在課堂上好得多。

四、鼓勵評價，鍛煉自主探究的毅力

學生是學習活動的主體，對學生的自主探究，教師要充分地尊重并給予科學合理的評價，從而提高他們自主探究的自信心和積極性。對學生提出的問題，哪怕有一點點深度，有一點點新意，也要加以鼓勵；對學生給出的見解，哪怕有一點點道理，有一點點條理，也要加以肯定。我在教學“漢字”專題時，曾主持過一場辯論會，主題是“漢字是否是中國進入信息社會的瓶頸”。在辯論前一周就讓正反兩方同學分析論題，搜集材料，準備文稿，但在辯論時，雙方仍有些發(fā)言非常蒼白無力，個別同學在發(fā)言后自己就意識到了問題，情緒很低落。但我沒有批評他們，而是細心地從他們的發(fā)言中盡量捕捉閃光點加以鼓勵，并有的放矢地指導，激勵學生繼續(xù)進行自主探究，雙方同學很快振作了起來，開始調整思路，完善文稿，預備對策，三天后終于有了一場旗鼓相當、精彩紛呈的辯論會。通過專題教學來培養(yǎng)學生自主探究能力不是一蹴而就的事情，而是需要長時間訓練的。在這個過程中總會遇到這樣的問題、那樣的麻煩，教師要適時鼓勵學生正確面對眼前的困難，要調整心態(tài)，明確目標，樹立信心，主動進取，以百折不撓的毅力投入到自主探究的學習中，讓學生通過專題探究這座橋梁走向更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。

總之，中學語文教學可以通過專題教學這個載體和渠道，激發(fā)學生自主探究的興趣，訓練學生自主探究的技能，注重學生自主探究的實效，鍛煉學生自主探究的毅力，最終形成學生自主探究的能力，使學生真正成為學習的主人。

作者簡介：江蘇省興化市板橋初級中學語文教師。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇四

小學科學教學過程中，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學生的更多思考，引發(fā)學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。

2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領

科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業(yè)，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。

2.3通過自主學習活躍課堂氛圍

自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發(fā)水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發(fā)現(xiàn)不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現(xiàn)出來的情況是不同的。因此就會對這一現(xiàn)象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。

3結束語

綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養(yǎng)學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。

參考文獻

[4]邵亞華.讓“探究”成為習慣讓“探究”有效生成--小學科學教學中提高學生“自主探究”有效性的策略研究[j].讀寫算(教育教學研究),2014,22(08):95-96.

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇五

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。

英國教育（－上網第一站35d1教育網）家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的`應該盡量多?！闭n堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育（－上網第一站35d1教育網）教學價值。

三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

[1][2]

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇六

品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進而與作者實現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發(fā)其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。

一、找準“切入點”，促進感悟

一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統(tǒng)領全文或是貫穿全文的，從這些關鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現(xiàn)對整篇文章的品讀，實現(xiàn)對文章的情感體悟和情緒體驗。

（一）抓住關鍵詞語，體會人物性格

一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。

（二）品味經典語句，感悟文本中心

一篇文章中的一些經典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！笔窃谑裁辞闆r在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據文章中在錢學森在美國的優(yōu)厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。

二、多元品讀，激發(fā)情感

在品讀文章的同時，教師還要根據文章的內容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。

（一）師生對話式品讀，閃現(xiàn)智慧

要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。

（二）想象觸發(fā)式品讀，產生共鳴

鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實際經驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領的對話的時候，這個事件與發(fā)生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經過適當?shù)难由旌屯卣?，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內心感受，讓文章所表達的情感與學生產生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。

三、品讀語言，提升語感

在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經過大家的認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經過大家的討論，意識到這三句話內容和表達的意思基本相似，而且結構也一樣。在此基礎上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。

四、賞識評價，夯實品讀

對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調動起來了，學生才能真正把文章的情感內化到自己的內心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發(fā)學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優(yōu)質的文章，帶領學生對精彩的內容、經典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇七

口算是很多學生入學前都有過的經歷，口算也稱心算，是不借助任何工具，僅憑記憶與思維得出結果，這是考察學生數(shù)學能力和反應能力的一個測試，也是學生數(shù)學能力的一種提高。

然而，許多學生口算能力很差，主要問題有三個方面：一是計算的速度太慢，二是計算正確率低，三是口算的方法不對。導致學生口算能力低下的原因還在于我們平時的教學，教學中存在著許多誤區(qū)阻礙著學生口算能力的提高，我們必須正確認識這些誤區(qū)的存在，對癥下藥，以求得到更好的效果。

一、沒有正確的認識與對待。

有的教師錯誤地認為口算就是那些再簡單不過的計算，學生還能算錯嗎?甚至有的覺得生活中沒有什么利用價值。也有的教師只注重解決問題，千方百計地引導學生去分析解決問題而忽略了必要的計算與口算。不了解口算的重要意義，口算在他們眼中簡直沒有存在的價值。當學生出錯時，我們老師乃至家長都簡單的認為是學生粗心、馬虎造成的，只要細心一點就能避免。長期以來，學生也不重視口算，簡單的認為考試的分值也不大，無關緊要。

二、重視了結果的正誤而忽視了計算過程。

有的教師只重視口算的結果，而忽視算理教學，致使學生運算速度慢，只機械地按照法則進行思考。由于算理不清晰，學生一旦形成不好的計算習慣，將對口算能力的提高產生嚴重障礙。也有的教師在追求結果的同時注重算法的多樣化，看似發(fā)展了學生多元思維方式，卻沒有對這些不同的思維方式進行對比、評價及引導，致使許多學生一直停留在一些笨拙低劣的思路上。

三、重視了題量的多少而忽視了實效與時效。

也有許多重視口算的教師及家長，但他們很有可能只是采用了“題海戰(zhàn)術”，讓學生大量的做練習，卻沒有針對性及代表性，這樣的練習又能收到多少實效呢?也有的注意了給學生歸類有目的的精練，但忽視了時間的考評，熟不知應該遵循“在正確的基礎上逐步提高口算速度”這一原則。

針對以上誤區(qū)，結合自己的實際教學經驗，覺得可以從以下幾方面提高學生的口算能力。

一、重視口算的價值，明確口算的要求。

要知道口算是筆算、估算的基礎，在日常生活、生產和科學研究中都有著極為重要的應用。小學數(shù)學教材系統(tǒng)性強，前后知識的內在聯(lián)系非常緊密，教師只有明確了各年級的口算要求，才能在口算練習中做到有的放矢。同時應該結合從本班學生實際出發(fā)，有計劃、有步驟、有針對性地組織學生進行口算練習，并把口算練習貫穿于整個小學階段的數(shù)學學習過程之中。

二、聯(lián)系實際，多種形式激發(fā)學生的口算興趣。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生口算的興趣尤為重要。教師應該針對學生情況制定詳細的計劃，循序漸進的提高學生的能力，讓他們感受進步的喜悅。同時盡可能采用靈活多樣的方式，以達到激發(fā)學生興趣的目的。

三、重視算理、優(yōu)化算法，促使學生養(yǎng)成良好的習慣。

首先，在口算教學過程中要改變重算法、輕算理，重結果、輕過程的現(xiàn)象。如果教師只以學生口算結果正確為目標，不去花時間分析學生口算的思維過程，不幫助學生比較各種算法的優(yōu)劣，不幫助學生理解、掌握基本的算理和算法，學生就只會滿足于套用方法機械口算。當遇到稍有難度的口算，即使以筆算代替口算仍會出錯。其次，在口算練習過程中要改變只重練習而輕疏導的現(xiàn)象。很多情況下，教材中的口算練習都是以題組的形式出現(xiàn)，目的是把新舊知識融合在一起，促進學生將新舊知識融會貫通，掌握規(guī)律。所以，口算練習結束后，教學任務并沒有完成，還要幫助引導學生結合口算過程說說算理，建構新舊知識的聯(lián)系。最后，在口算練習中還要注重對學生多種算法進行對比、評價及正確引導，讓他們找到最優(yōu)算法，不能只停留在自己的老一套上，這樣可以大大提高學生的口算速度。

四、形式多樣、提高實效、科學的評價與激勵。

為提高學生口算的積極性，應該注重采用靈活多樣的口算練習形式，力爭取得較好的實效。我平時較注重課前3分鐘。我會利用課余時間結合近期教學內容制作口算題卡或是準備聽算習題，在課前3至5分鐘讓學生聽算或是視算、抽卡報數(shù)等方式進行練習，這樣不僅提高學生口算能力也為新課教學作好鋪墊。定期進行口算比賽是我用的另一個方式。讓學生在比賽中獲得認可，爭奪周冠軍、月冠軍等。同時，讓冠軍們說說自己的訣竅，供其它學生學習。使用好生活中的素材做為教學用具也是對學生的一個吸引。例如我在教學中，就經常用到大家都熟悉的撲克牌，讓學生隨機抽取按事先的規(guī)則組數(shù)口算，學生表現(xiàn)的尤為積極。不管什么形式的練習都應該做到時精練精講，提高實效性，切不可搞題海戰(zhàn)。同時，科學積極的評價也是一個很重要的方面，要讓學生獲得成功的喜悅，更要讓他們明白怎樣算法可以算得更快更準確。

總之，學生的口算能力尤為重要，在教學中我們應該加強口算算理的教學，同時注重激發(fā)學生的興趣，讓他們采用合理有效的形式，逐步提高自己的口算能力，為終身發(fā)展打下堅實的基礎。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇八

摘要：教師要培養(yǎng)學生積極主動地探究精神，使學生主動、自主參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。

關鍵詞：積極主動民主和諧探究學習全日制義務教育科學課程標準明確規(guī)定：“科學教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，培養(yǎng)學生學科學、用科學、愛科學的能力，發(fā)展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。”

為了使學生在學習中明白人與自然息息相關，明確保護大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養(yǎng)學生勇于探究、獨立思考的科學態(tài)度；對科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力淺談以下幾點。

一、積極主動探究的教學氣氛

1.把握兒童的心理特點，正確激發(fā)、引導探究興趣。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結合學生新奇好問的特點，把他們帶到大自然中去。時值秋天，正值秋高氣爽之時，蔚藍的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學生這種強烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。

2.通過多種教學手段，激發(fā)學生的探究興趣，使學生積極主動探究。例如低年級學生愛玩，可采用游戲式教學；小學生喜歡動手，盡可能通過觀察、實驗等實際操作進行教學；小學生對“優(yōu)勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學活動。此外，要精心設計問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風車”一課，先讓學生自行探究紙風車的制作方法，做好后，比一比誰的風車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風車轉起來？”只見同學們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風車跑、有的用嘴吹、有的迎風舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學們都找出來了。這時老師問：“在教室里沒有風我們能是風車轉起來嗎？你們都有哪些方法？”同學們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風扇吹。”找到了風車轉起來地方法后，組織學生進行比賽，看誰的風車轉的最快，同學們一個比一個兇猛，使勁的向前沖。當評出風車轉得最快，做得最漂亮的同學時，其他同學一個個都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學都在修理自己的風車呢！

3.教師在科學探索方面的榜樣作用，也可以推動科學探究氣氛的形成。例如：在與同學一起春游、參觀考察時，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學提出一些相關的的問題或結合實際講解一些有關的知識，就會對學生有強烈的感染作用，使學生對這些自然事物產生興趣。當學生向教師提出一些問題時，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學生的探究興趣就會受到打擊。當教學中出現(xiàn)爭論不清的問題，教師總采取很認真的態(tài)度，鼓勵學生課后進一步研究，有時還和學生一起研究，經常這樣就會在班內形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。

二、民主和諧的教學氣氛

教師與學生之間，學生與學生之間是平等的；教學是民主的，學生有權對學什么、怎什么學以及各種的問題發(fā)表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學生的意見，學生才敢發(fā)表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學生的態(tài)度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強詞奪理。

民主和諧的教師氣氛是調動學生積極參與學生探究的重要條件，是師生關系和諧的基礎，是充分發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的保證。要營造民主和諧的教學氣氛，關鍵在于教師要有民主的作風；教師的民主作風，來自于正確的教學觀、教師觀和學生觀。教師一定要從內心搞明白，教學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教是為學服務的；學習是學生自己的事，要讓學生成為學習的主人，給學生一定得自由度，自主干一些學習的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變?yōu)閷W生自覺探究的動機，不要強迫學生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養(yǎng)學生的自主意識，學會民主討論、勇于探究。

三、在探究學習中要充分發(fā)揮學生的主體作用

要指導學生自行探究，應用知識，不僅要采用探究的學習方式，還要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動、自主的學習。只有這樣才能達到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個方面努力。

1、探究過程要以學生為主進行。具體說，探究問題應該是學生提出的`，與問題有關的事實應該是學生獲取的，對問題的假設應該是學生做出的。問題的結論應該是學生總結出來的，應用所學的知識和解決問題的方法應該是學生想出來的。

2、給學生自主學習的機會，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。這是發(fā)揮學生主體作用的高要求和高目標。為此，探究問題有時可以讓學生自己選擇，探究的方法可以讓學生自己研究、決定。例如：“種子的萌發(fā)”一課，種子萌發(fā)需要什么條件，可以讓學生自己討論。討論時，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學生分組研究。各組研究幾項，哪幾項，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學生自己決定，老師給與必要的指導。

在科學教學中，要使學生對認識的自然事物，探究科學秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐后的發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)；在研討時積極發(fā)表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養(yǎng)學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇九

能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。

1小學生自主學習能力的研究

自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優(yōu)越。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十

農村偏遠小學，由于地處農村，家庭知識層面較低，前瞻意識薄弱，家長對孩子的期望值處于過高或過低狀態(tài)。同時，一些學生的自主意識淡薄，自主能力欠缺，往往處在盲目的被動學習當中，學習效率低下，目的性不明確，許多家長對此也束手無策。為此對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習意識，進行了一些探索。

一、創(chuàng)立融洽的師生關系提供學生發(fā)展的沃土

在小學數(shù)學課堂教學中，曉之以理、動之以情是最有效的方法。實施情感教育是對傳統(tǒng)教育教學模式的一種反省，是所有實施以“學生為主體”教育原則的前提，是促進學生主動性發(fā)展，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)其自主學習能力的有力保證。

注重情感投入，首先師生間要平等、民主、和諧、快樂。只有建立良好的人際關系才是有效進行課堂教學的必要條件，是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不“褒此貶彼”。其次激發(fā)學生的求知欲。其主要途徑有：營造課堂氛圍和創(chuàng)設問題情境，通過教師營造課堂氛圍，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。最后，尊重發(fā)揮學生的學習方式。學習方式是學習者一貫持續(xù)表現(xiàn)出來的學習策略的學習傾向的總和。建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。這三方面并不是相互獨立，互不相容的，可以相互交融。

二、創(chuàng)設激發(fā)學生自主學習欲望的問題情境

課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的情趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。

例如：在教學“分數(shù)的基本性質”時，課上拿著一捆書進了教室，從容告訴大家，“這是學校發(fā)給咱們班圖書角的36本課外讀物。設計了一個分配方案：第一組分得這捆書的1/3，第二組分得這捆書的2/6，第三組分得這捆書的3/9。你們說行嗎？”問題一提出，先是靜寂無聲，片刻便聽有的學生說：“這樣分不合理，第三組多了?！庇械膭t說：“第一組少了”。還有的說，這樣分很合理，三個小組分得一樣多。同學們爭論不休，但是都沒有充足的理由，誰也說服不了誰。見時機成熟，便向學生們發(fā)出邀請，問有誰愿意上來分一下，幾乎所有的小手都高高舉起，那陣勢……在全班艷羨的目光中，三位同學依次把這捆書平均分成3份、6份、9份，各自拿去應得的份數(shù)。分完書學生們不約而同地喊出來：“分得一樣多”，“是相等的”。但全班同學仍然沉浸在驚奇中，輕聲議論著“怎么會一樣呢？難道這三個分數(shù)是一樣大嗎？”在這樣的氛圍中教師抓住教學時機，自然而然地引出了課題。又如，在教學“年、月、日”時，采用謎語“一件東西真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，等到年底剩張皮?！眮韺?。學生在繪聲繪色地朗誦下，情不自禁地被這個謎語吸引住了，每一個細胞都活躍起來，大家你一言，一語地議論開來，很快就把謎語猜出來了。這時的學生興趣盎然，躍躍欲試。教師趁機引入新課，學生產生了一種進一步了解事物真相的欲望，自主意識自然被激活了。

三、從參與探索過程中培養(yǎng)自主學習能力

課堂教學是教與學的雙邊活動。只有讓學生積極主動參與探索知識的全過程，充分尊重學生的自主意識，才能不斷提高學生自主學習的積極性，才能使他們主動地得到發(fā)展。在課堂教學中，給學生更多的時間思考，更多的活動余地，更多的自表現(xiàn)機會，更多嘗試成敗的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程，是充分尊重學生自主意識的'體現(xiàn)。

在教學“圓的周長、面積”這一內容時，充分讓學生展開操作，學生通過測量，拼、擺，演算出圖形的周長，又從多種計算方法中選中最佳方案，順利完成周長、面積計算公式的推導。這樣做雖然比教師直接給出公式，然后利用公式計算周長費時多，但走出了死背公式的誤區(qū)，學生在操作活動中真正成為了學習的主人，自主意識不斷增強。正所謂“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著問題學習操作，人人參與，尊重學生的想法和做法，以此來提高學生的自主學習意識水平是可行的、有效的。

四、滲透數(shù)學思想方法促進自主學習意識

在教學中，時時處處滲透數(shù)學思想方法，同樣有助于促進學生的自主意識。數(shù)學思想，就是對數(shù)學的知識內容所使用的方法的本質認識，它是從某些具體數(shù)學認識過程中提煉和概括，而在后繼的認識學習中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特征，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。數(shù)學思想，直接支配著數(shù)學的實踐活動。數(shù)學方法則是解決問題的策略和程序，是數(shù)學思想具體化的反映。簡言之，數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學行為，思想對方法起指導作用。在小學數(shù)學教學階段有意識地向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法是提高學生思維素質，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力的重要途徑，也是進行素質教育的一個突破口。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十一

張萍閆集中學

中學數(shù)學是一門基礎學科，在課堂教學中適當?shù)刈寣W生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學教學設計的著眼點應放在如何創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}背景，如何激發(fā)學生強烈的探究欲望上；應放在師與生，生與生之間的有效互動上；應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習，探究學習上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自體驗知識的產生、發(fā)展的形成過程，經過獨立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學學習能力和創(chuàng)造力。

一、價值教學――讓學生體驗到個人的價值、樹立自信心、找到自我。

美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而引發(fā)自尊自強自我實現(xiàn)的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。學生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機，審視度勢地給予學生恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內交于一點，三角形三條中線也在三角形內交于一點”這個特性后，有同學馬上說：“三角形的三條高也在三角形內交于一點”，有的教師遇到這種情況，可能會因為學生沒有做出正確的猜測而評價學生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認為，學生由前兩種情形類比到高的學習情境，這是認知過程中自發(fā)的順應和遷移現(xiàn)象，更是學習中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機，鼓勵學生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護了學生學習的積極性，又點燃了他們求知的欲望，還重視考察了學生的數(shù)學思維過程，有利于促進他們數(shù)學思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學生，使每一個學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學生，讓每一位學生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學生進行交流。學生把這種學習的良好情緒轉化為內部的學習動機，從而提高學生智力活動的積極性。

二、創(chuàng)新教學――讓學生體驗到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。

馬克思說：“科學教育的任務是教育學生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學這門科學更有利于運用科學的教學方法和手段，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學生學習活動的組織者、指導著，而學生在學習活動中始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學生的學而活動。

1．創(chuàng)設情境、激發(fā)探索的興趣。

在數(shù)學教學過程中，要使學生不斷地產生學習動力，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急于求知、主動思考，就要設置相關問題，利用學生舊有知識經驗和認知結構，形成新的認知沖突。鼓勵質疑，倡導學生各抒己見，多角度看問題，促使學生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對把教材中現(xiàn)成的結論從外部強加給學生，強調學生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學可以這樣設計：我們已學過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉化，當梯形的上底縮短為一個點時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學們分組討論，也可以動手制作，經過同學們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學們猜想梯形中位線與上下底的位置關系和數(shù)量關系。這樣使學生產生疑問，又激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望。

2．引導求異，培養(yǎng)探究的能力。

在教學中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學生學習數(shù)學的積極性。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，將學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求，懸念能產生直接的探究欲望，也是激發(fā)學生學習興趣的最有效的方法之一。要尊重學生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學生的批判思維，獨立思考與獨特感悟。

三．創(chuàng)設問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。

數(shù)學學習過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中。作為一名數(shù)學教師要為學生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在平時的教學過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化建議。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習慣。鼓勵和幫助學生將大膽的設想和創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實，讓學生品嘗成功的喜悅，領略探究的意義。例如講授“三角形內角和”一課的教學中，首先簡潔明了地引入課題，讓學生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內角的和，并做出猜想，并對學生的猜想給予鼓勵，保護學生的這種積極性。學生猜想的結論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認識到這是孩子正常的心理特點，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學生們在探索的過程中，如果能形成一種品質、一種習慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當別論了。接著進一步要學生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導學生回憶復習前面學過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內錯角、同旁內角的關系。為出現(xiàn)三角形，在過a點作一條直線ac與b相交與c點。在此基礎上，教師提出：（1）這個三角形的三個內角各是多少？（2）你能根據這個圖形和前面已學知識證明三角形內角和是180度嗎？在學生自我思考，相互討論的基礎上，由學生自己總結出三角形內角和定理，為深化本課的學習，引導學生分小組著重進行證明方法及思路的再討論，重點是研究輔助線的作法，學生可得出可通過三角形的任一頂點作對邊的平行線，在進一步讓學生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進行分類，三角形能否按角進行適當分類呢？至少，本節(jié)課的教學任務基本完成。這樣，達到讓每個學生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學生通過獨立思考、通過集體討論、驗證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學是一門很有趣的學科，進一步提高了學習數(shù)學的興趣。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十二

摘要：在小學數(shù)學教學中，學生實踐能力體現(xiàn)在學生能夠運用已有的數(shù)學知識經驗，依據實際生活中的經驗，解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的能力。培養(yǎng)學生的實踐能力不僅是素質教育的核心內容，也是小學數(shù)學教學的目標之一。因此，教師要有意識地為學生創(chuàng)造條件，通過實踐活動，提高學生的思維能力和智力水平，以培養(yǎng)學生的實踐能力。

關鍵詞：小學數(shù)學實踐能力素質教育

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力就是讓學生從發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的數(shù)學信息，探索多種解決問題的方法，并能運用已有的數(shù)學知識經驗獨立地解決某些簡單的實際問題。本文就在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力進行探討：

一、創(chuàng)設氛圍，喚起參與“實踐”的愿望

心理學家研究表明，恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情。把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與教學實踐活動。如教學“三角形的面積”時，上課開始，我就給學生呈現(xiàn)下列問題情境：

王師傅給徒弟小李一塊長是20厘米、寬是5厘米的長方形鐵皮，讓他做一個直角邊分別是5厘米和6厘米的直角三角形。如果你是小李，你準備怎樣做?由于這個問題比較貼近學生的生活實際，問題一出，學生就躍躍欲試，紛紛拿出紙片，動手量量、畫畫、剪剪，小組議議。學生在實踐操作中總結出：截取長6厘米的長方形鐵片;沿剪下的長方形的一對角線剪開。這樣，既感知了三角形和平行四邊形之間的面積關系，又喚起了學生主動參與實踐的愿望，還在實踐中體驗了成功的喜悅，更重要的是從實踐過程中學會了學習，為運用數(shù)學知識解決問題打下了基礎。

實踐是認識的源泉，也是認識發(fā)展的動力，教學過程中要努力做到從實踐中提出問題，探索解決問題的途徑，從而解決問題，使學生注重在實踐中獲取知識。

二、指導動手操作，創(chuàng)造學生實踐機會

小學數(shù)學課堂教學中，結合教材內容實際，創(chuàng)造學生動手操作的機會，是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑和方法，而且還可以促使學生在多想多動中理解知識、加深印象。如在教學“圓錐體積”內容時，教師可提前一天就在班上布置學生準備好明天上課用的學具，讓每一位學生在課堂上都有動手操作的機會。在課前五分鐘復習和創(chuàng)設問題情境，以有效激發(fā)學生的實踐興趣。在學習新課環(huán)節(jié)，教師要觀察和指導學生利用手中學具動手操作驗證自己猜想的探究過程。在學生動手探究過程中，這樣做的目的是讓全班學生都充滿興趣，積極參與，認真思考，大膽交流，最終探究出圓錐體積等于三分之一與其等底等高圓柱體體積這一正確結論。這樣在教師指導下學生親自實踐，不但能讓學生從感性認識上升為理性認識，而且還有效地提高了學生的觀察能力和動手能力。

三、精心組織實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

數(shù)學源于生活而又服務于生活，生活中處處有數(shù)學。要把課堂上所學的數(shù)學知識應用于生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。因此，課后就要精心組織學生參與實踐活動，培養(yǎng)學生把所學的知識運用于生活實際的能力。

1.設計動手操作的課外作業(yè)。如在講圓錐體積之前，留作業(yè)：(1)用書后提供的材料，分別制一個圓柱和圓錐。(2)觀察圓柱和圓錐有哪些相同點。(3)在圓錐里裝滿沙子或大米、小米，倒入圓柱里，反復幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么?(4)如何求圓錐的體積?這樣的作業(yè)，不但增長了知識，還培養(yǎng)了學生的動手能力及合作意識。

2.組織實地測量活動。如教學“長方形面積的計算”后，組織學生到操場、田地里去實際丈量，師生一起估算、計算解決實際問題;學習圓錐體積計算后，讓學生測量砂堆，計算體積、重量;教學“正比例應用題”后，組織學生測量校內的旗桿、教學樓、大樹的高等。

3.開展社會調查實踐活動。如，講百分數(shù)應用題，講到銀行存款、利息等知識，留實踐作業(yè)：(1)銀行的功能是什么?(2)在本地區(qū)有幾家銀行?(3)本金、年利率、利息、利息稅等詞是什么意思?(4)從銀行拿一張取款單和存款單。這樣，學生既學會了知識，又懂得了存款要根據實際情況選擇時間，同時受到了金融知識的教育。

四、利用考試導向，落實實踐能力的培養(yǎng)目標

教師要充分利用考試積極的、正面的導向作用，在考題的形式和內容上尋找突破口?？碱}中要適量增加一些應用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據所學的內容，可把一些動手操作、貼近生活、解決實際問題、社會調查等，作為開卷考查學生實踐能力的內容，并納入期末成績。如，學習“長方體、正方體”后，可個人或分小組用直尺度量實物的實際長度，再根據學生實際情況給分。學習“圓錐體體積”后，可讓學生測量沙灘的高、周長，計算它的體積、重量等作為考查內容。這樣能考出興趣、考出信心，營造學生運用知識解決實際問題的學習氛圍。

總之，素質教育下的小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的實踐能力是非常之重要的一項任務。在教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，通過學生自身在實踐中富有創(chuàng)造意識的積極探求，獲取知識，發(fā)展能力。這就需要教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，選擇的素材要密切聯(lián)系生活實際，具有現(xiàn)實性和趣味性，能提供充分展開探索和交流的空間，體會到數(shù)學在生活中的作用。要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。

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如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十三

數(shù)學是一種應用非常廣泛的學科。偉大的數(shù)學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學?！边@應該算得上是對數(shù)學與生活的關系的完美闡述了吧！數(shù)學是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據，進行計算、推理和證明，并為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎，而學生的數(shù)學運算能力又是學生數(shù)學的基礎，所以提高學生的運算能力就尤為重要了。筆者認為，影響學生運算能力的因素很多，但主要有四方面的因素：

現(xiàn)在的初中生，隨著社會的物質文明水平不斷提高，他們視野廣闊，知識面寬，但缺乏挫折的考驗，喜歡自我欣賞、自我陶醉，學習中被這種自我感覺良好的心態(tài)所主導。

固定的思維方式(即定勢思維)在運算中有積極的一面，也有消極的影響。當學生掌握了某一種方法去思考問題時，必然會出現(xiàn)思維惰性，影響運算的速度，使運算過程繁冗不堪。

基礎知識不夠扎實，對概念的理解不夠透徹，甚至是一知半解，導致做題時出現(xiàn)不應該有的小錯誤。

有些學生家長認為，題目做錯，這是學生年齡小，容易“粗心”而造成的。其實并非僅僅是粗心，還有思維上的原因。

比較意識是解決問題的一個重要方向，解題時往往是解決問題的途徑很多，這就要求我們善于選優(yōu)而從。有的學生缺乏比較意識，做題時往往找到一種方法就抱著死做下去，即使繁冗，也不在乎，認為做對就行了。老師講評時，應注意在多種方法中擇優(yōu)。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十四

新大綱明確地要求：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）?！辈⑶倚麓缶V后面還附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目。”可見在高呼素質教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎?！蔽蚁耄汗旁姷慕虒W就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高了古詩教學質量。

“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：

一課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料?！薄堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼娙硕鸥Φ摹吧降谝皇卓煸姟?，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的'心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質。

二介紹背景解詩題。在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！彼?，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。

三質疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！?/p>

四想象誦讀悟詩情。在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人“喜欲狂”的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。

這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。

五遷移運用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業(yè)就是要由課內延伸到課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。

總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十五

教材一經審定，它就是固定的。但是，針對不同地方的學生這本教材又未必一定適用，但依據現(xiàn)有教材使用的規(guī)定，又不得不用。怎么辦呢？教材是固定的，人是靈活的。中國有句古話說得好：“盡信書不如無書?！痹谡n改教學目標規(guī)定的前提下，教師應當可以根據學校、學生實際，靈活多樣的用活教材，在規(guī)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。

創(chuàng)新需要有一個寬松的心理環(huán)境、一份強烈的責任、一個獵奇的好奇心。求知欲是創(chuàng)新的動力源泉。教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的方法和途徑是多方面的：

1、建立一種新型民主的師生關系和營造一個寬松的教學氛圍。學生在自然、和諧、平等的教學環(huán)境中，才能自由玩耍、學習，才能產生一種心理安全感，學生的聰明才智才能在課堂上得到充分發(fā)揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新能力才可能施展出來。

2、積極創(chuàng)設一個問題情境。一堂課通過教師的精心設問，引導學生質疑、思辨，讓學生不斷的去發(fā)現(xiàn)與探索，在發(fā)現(xiàn)與探索中自然激發(fā)起他們的好奇心、求知欲。只要他們想干了，他們就知道想方設法去完成，從而激活起他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)相結合。結合學科教學特點對學生進行德育教育，如對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，以激發(fā)他們的社會責任感和創(chuàng)新使命感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓創(chuàng)新成為學生自學的需要。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先得給學生一個創(chuàng)新型的知識結構。結合學科特點，理論與實際相結合，在準確把握教材內涵與外延的基礎上，向內挖潛、向外發(fā)散，將學科知識與其他相關知識和信息加以綜合，廣泛吸收引進與現(xiàn)代生活、生產、科技等密切相關的情境和問題，使傳統(tǒng)的教學內容呈現(xiàn)新的活力。如在教學中，教師可結合有關知識，向學生介紹一些環(huán)境污染、能源枯竭等方面的問題，引導利用所學知識去探索、解決這些問題的方法。

懷疑是思維的起點，也是創(chuàng)新的起點。在平時的教學中，我們習慣由教師來提問、教師帶著學生一同來解答。其實，教師不僅只要幫助學生解答，更要引導學生生疑、質疑培養(yǎng)學生的問題能力。

1、引導學生主動提問。

學生產生問題的途徑很多，如通過討論、觀察、猜測，新舊知識的聯(lián)系對比、知識的運用等產生疑問。教師就要善于利用各種途徑引導學生主動提問，指導學生學會把握思考的切入點和突破口，會問、善問、能問。 2、培養(yǎng)學生善于設計問題。問題在不于多，在于精、巧、當，教師要善于用充滿新奇性和矛盾性的問題，挑起學生的認知沖突，激活思維，引導學生自覺主動地投入到問題的探究過程中。堅持練習，學生不僅會在問題的探究過程中體會到探究的快樂，而且強化了自己設計的問題意識。

3、創(chuàng)設一個“生惑”的情境。教師要精心為學生營造一個敢問、善問的寬松氛圍，對學生的各種提問，給予及時、恰當?shù)墓膭睢?/p>

4、給學生留出提問的空間。就是在教師設置問題時，也要給學生留有余地，要留出一些內容讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而才能讓他們去解決自己產生的問題。

新課程設置的課程都是一些很基礎的知識，基礎更需要學生自己動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)。探索是創(chuàng)新之本。充分利用各種教學手段，促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，要充分利用教材中的現(xiàn)存知識，放手讓學生去思考、去發(fā)問，同時也要在引導過程中注意引發(fā)學生的多種思維，做到動手與動腦的有機結合。其次，要大膽改革教材的一些實例，結合生活、學習實際多設計一些開放性的例子，努力增加探索、創(chuàng)造性成分。積極創(chuàng)造條件，對教材中的部分事例進行擴展和深化，這樣學生不僅能從這一系列的探索過程中學到新知識，而且也培養(yǎng)了學生的大膽創(chuàng)新的膽略，這種膽略來自教師無意識的大膽改革創(chuàng)新中。再次，充分利用設計一些學生喜聞樂見的問題的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維能力。學生的思維方法，形成于學科知識結構的建立和解決問題的過程。教師應通過讓學生參與知識的形成過程，展示知識隱含的思維方法因素，舉行一些專門的思維方法訓練等方法，讓學生學習和掌握課本知識中所包含的類比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。

聯(lián)想與想象、直覺與靈感是重要的創(chuàng)新思維方法，許多重要的成果都來自于動腦與靈感，想象力與靈感對學生形成創(chuàng)新能力具有重要作用。注重采用多種方式，增加學生的表象儲備，給學生想象提供豐富生動的素材，經常有意識地引導學生展開聯(lián)想。鼓勵學生大膽猜想甚至幻想，讓學生敢想、敢做，敢于用自己獨特的方式探索不拘常規(guī)的方法，如在學習某一內容時，在得出結論前，可讓學生依據自己學過的知識對欲學習的內容進行猜測、聯(lián)想和求證，獨立地去探索結論。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也講究思維的發(fā)散性與聚合性的相互結合。在教學中要時時引導學生多角度、多方位、多層面的思考問題，多給學生討論的機會，如在習題練習中可進行一題多解的訓練，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異，敢于對那些早成定論的問題從其他角度和側面去重新審視。

教學中可以利用電腦和其他各種現(xiàn)代化媒體輔助教、演示或虛擬一些現(xiàn)實情景，創(chuàng)設教學情境，增大課堂容量，提高課堂效率，突出重點、突破難點，給創(chuàng)新教育帶來無限的生機和潛力。

對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也靠對他們學習探索過程的準確評價，在中肯的評價中，學生會增強信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情。所以，教師要建立多樣化、多層次的評價標準，多鼓勵，讓不同層次的學生都能體會得到成功的快樂、創(chuàng)造的快樂，這樣，學生的創(chuàng)新能力才會得到不斷提高。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十六

傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業(yè)與片面追求升學率或應試教育相適應，它有許多弊端。如今我國開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調整作業(yè)結構來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。

筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數(shù)學作業(yè)新模式。

(1)自選作業(yè)。教師按教學單元提供大量的數(shù)學鞏固性作業(yè)，教師只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。

(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個教學單元結束時進行“形成性測驗”，根據測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。

(3)自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學生學會章節(jié)知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹?，也可個體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。

(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結構性調整，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價。”而設計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

高中數(shù)學作業(yè)結構中應包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生的公理化與結構思想、函數(shù)思想及轉化思想等數(shù)學思想方法。研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數(shù)學語言表達和交流。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。

學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業(yè)的設計。

(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內容，教師設計作業(yè)應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。

(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業(yè)題。設計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應性。

(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設計也不例外?？蓳W生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。

(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復，要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。

(5)作業(yè)的開放性。作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地。可根據學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十七

著重強調學生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。

在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

人的創(chuàng)新能力與他的人格品質有著密切聯(lián)系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現(xiàn)為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。

“創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育)尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務?！迸囵B(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，我們地理教師責無旁貸。

如何培養(yǎng)學生的探究能力心得體會篇十八

作文能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一。現(xiàn)就此問題談談個人的幾點看法。

一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。

二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。

三、重視作文講評，以提高教學質量。講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。

四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關鍵。

學生作文的內容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。

文學源于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學生的觀察能力，是作文教學的當務之急，也能去掉學生習作中種種弊端。

1、在觀察中發(fā)現(xiàn)美。

有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養(yǎng)學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內容在同學之間互相討論，我再根據大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。

2、觀察要有一定的順序、有重點。

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