2023年情景教學法論文題目（案例16篇）

歷史是人類社會發(fā)展的見證，其研究可以幫助我們認識現(xiàn)在和展望未來。評價自己的收獲和不足，提出改進和發(fā)展的方向。以下是小編為大家精選的創(chuàng)新總結(jié)，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。

情景教學法論文題目篇一

教學方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導(dǎo)我們對于教學方法的科學的、恰當?shù)氖褂谩?/p>

（一）語文教學方法的體系和分類

教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據(jù)一定的教學目的，完成規(guī)定的教學內(nèi)容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學方法論被引入語文教學研究領(lǐng)域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。

語文教學方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：

聽說讀寫教學方法的分類

總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。

美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學科，要想確立統(tǒng)一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學的需要，也是很困難的。

應(yīng)當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產(chǎn)物，教學實踐不斷發(fā)展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會不斷變化調(diào)整。

（二）語文教學方法的常式和變式

為了達到語文教學的目的，教師在指導(dǎo)學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導(dǎo)學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。

在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學中發(fā)揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。

但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。

教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設(shè)計時，多以教學方法的常式作為教學方法設(shè)計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。

語文教學方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學生對學習內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。

由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發(fā)展，語文教學方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學方法帶來了生機。

語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創(chuàng)造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。

由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：

講解法

這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點。

總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結(jié)合而形成一定的教學方法時，有關(guān)各種方式運用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結(jié)合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。

教學方法的職能

教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應(yīng)的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調(diào)指出這些方法的職能意義。

當代語文教學特別強調(diào)體現(xiàn)學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導(dǎo)的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：

教學過程

教學教學教學組

內(nèi)容方法織形式

如果教學方法運用適當，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學的目的和任務(wù)。

教學方法的概念

任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內(nèi)容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現(xiàn)，教學內(nèi)容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現(xiàn)教學目標的過程中發(fā)揮積極的作用。

人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎(chǔ)。

教學方法是構(gòu)成教學的重要因素，是實現(xiàn)教學目的手段。語文教學方法是根據(jù)語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務(wù)，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。

語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導(dǎo)學生初步了解課文內(nèi)容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節(jié)，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。

語文教學方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計，教師在指導(dǎo)學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。

語文教學方法同語文教學過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識，再讀有關(guān)材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。

由于教學方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。

從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學方法規(guī)定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法?？傊胺椒ㄖ苯佑涗浵聛淼牟皇窃诳陀^世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應(yīng)當怎么行動”。

情景教學法論文題目篇二

1、園林生態(tài)設(shè)計理論在住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應(yīng)用

2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設(shè)計

3、住宅區(qū)濱海景觀帶設(shè)計

4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計及趨勢化研究

5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設(shè)計中如何合理運用傳統(tǒng)園林藝術(shù)

6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析

7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議

8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設(shè)計

9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計

10、云南山地住宅區(qū)景觀設(shè)計的實踐與思考

11、淺議住宅區(qū)景觀設(shè)計的要求及原則

12、住宅區(qū)低碳景觀評價模型及其應(yīng)用——以園林植物景觀為例

13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設(shè)計研究——以帝湖花園西王府為例

14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造

15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應(yīng)用

16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計的發(fā)展與沿革

17、探討住宅區(qū)園林景觀設(shè)計

18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設(shè)計應(yīng)注意的問題

19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討

20、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的研究探討

21、論住宅區(qū)園林景觀設(shè)計

22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術(shù)及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例

24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設(shè)計研究

25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造

26、住宅區(qū)景觀設(shè)計中環(huán)境行為的探究

27、住宅區(qū)景觀設(shè)計中園林生態(tài)設(shè)計理論的應(yīng)用

28、住宅區(qū)園林綠化景觀設(shè)計之我見

29、淺析現(xiàn)代城市建設(shè)中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計

30、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的幾點思考——以正林苑景觀為例

31、城市住宅區(qū)景觀設(shè)計中植物配置的問題與對策

32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的研究

33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應(yīng)用

34、城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計的相關(guān)探討

35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設(shè)計探究

36、城市住宅區(qū)折線景觀設(shè)計探究

37、北方住宅區(qū)景觀設(shè)計與施工要點

38、住宅區(qū)綠化景觀建設(shè)研究

39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設(shè)計——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設(shè)計實踐

40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設(shè)計思路

41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究

42、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計及其施工管理策略探討

43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復(fù)

44、住宅區(qū)景觀設(shè)計與審美演變探析

45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設(shè)計與施工常見問題的分析

46、住宅區(qū)景觀色彩的設(shè)計與應(yīng)用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計為例

47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設(shè)計中的應(yīng)用

48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設(shè)計

49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設(shè)計探析

50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設(shè)計中的應(yīng)用——以蘇州桃花源為例

風景園林碩士畢業(yè)論文題目

1、杭州西湖傳統(tǒng)風景建筑歷史與風格研究

2、風景園林價值觀之思辨

3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實踐

4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究

5、風景園林中竹景的營建研究

6、光影在風景園林中的藝術(shù)性表達研究

7、低成本風景園林設(shè)計研究

8、計算機輔助風景園林規(guī)劃設(shè)計策略研究

9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設(shè)計研究

10、中國風景園林傳統(tǒng)水景理法研究

11、河口城市海岸災(zāi)害適應(yīng)性風景園林設(shè)計研究

12、基于耦合原理的參數(shù)化風景園林規(guī)劃設(shè)計機制研究

13、美國當代園林事務(wù)所發(fā)展的初步研究

14、竹子與風景園林--基于美學、社會學、生態(tài)學三種價值之上的竹子與園林

15、美國當代園林的發(fā)展歷程研究

16、從現(xiàn)代繪畫藝術(shù)看西方現(xiàn)代園林

17、生態(tài)學理論與風景園林設(shè)計理念

18、地方性的風景園林設(shè)計

19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用

20、四川民居元素特征分析及其在風景園林中的運用

21、沈陽風景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究

22、生態(tài)修復(fù)技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用

23、論空間中的肌理及在風景園林中的含義

24、小型景橋形態(tài)美學及其風景園林意義

25、風景園林設(shè)計中的情感因素

26、風景園林規(guī)劃設(shè)計中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護和再利用

27、風景園林設(shè)計語言的地域性分析

28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風景園林學途徑

29、城市文明演變下的宋代公共園林研究

30、風景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究

31、淺論20世紀法國現(xiàn)代風景園林

32、彩葉樹種在江南地區(qū)風景園林中的應(yīng)用研究

33、深圳市生態(tài)風景林建設(shè)

34、風景園林的數(shù)字化研究

35、中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)對西方園林的影響

36、鳥類分布與植物景觀關(guān)系的研究

37、現(xiàn)代園林種植設(shè)計研究

38、中國傳統(tǒng)風景園林橋設(shè)計理法研究

39、鄉(xiāng)村景觀在風景園林規(guī)劃與設(shè)計中的意義

40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究

41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究

42、論中國風景園林設(shè)計“借景”理法

43、杭州西湖園林植物配置研究

44、中國傳統(tǒng)風景園林廊設(shè)計理法研究

45、風景園林實踐的社會原理

46、風景園林中竹建筑設(shè)計研究

47、植物療法在風景園林建設(shè)中的應(yīng)用

48、九十年代以后的中國風景園林發(fā)展和特征分析

49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風景園林設(shè)計的指導(dǎo)初探

50、中英自然式園林藝術(shù)之比較研究

園林技術(shù)論文題目

1、基于現(xiàn)代學徒制模式下園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究

3、高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐

5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學綜合體的探索

6、基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓(xùn)教學改革探索——以云南林職院園林技術(shù)專業(yè)為例

7、現(xiàn)代園林技術(shù)與園林景觀設(shè)計的相互融合與滲透

8、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析

9、高職學生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專業(yè)為例

10、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與過程監(jiān)控模式研究

11、淺析高職園林技術(shù)專業(yè)教學改革的思考

12、高職院校園林技術(shù)專業(yè)實踐教學存在問題及對策分析

13、高職院校園林技術(shù)專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)途徑研究

14、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報告

15、“做學教合一”教學模式在高職園林技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用初探

16、園林技術(shù)在城市規(guī)劃中的應(yīng)用探討

17、園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析

18、園林技術(shù)頂崗實習“雙主體”管理體系研究

19、園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為例

20、建設(shè)節(jié)約型園林技術(shù)體系探討

21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量標準包的研究與實踐

22、高職院校園林技術(shù)專業(yè)植物類課程實踐教學的思考和探索

23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實踐

24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)為例

25、園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學生工匠精神的路徑探索與實踐

26、基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)

27、高職園林技術(shù)專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障

29、建設(shè)節(jié)約資源型園林技術(shù)體系探究

30、單獨招生背景下黑龍江省高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討

31、新形勢下園林技術(shù)專業(yè)合作學習教學模式探索與實踐

32、武陵山區(qū)高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程教學分析

33、高職園林技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

34、高職園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的探索——以安徽城市管理職業(yè)學院為例

35、高職園林技術(shù)專業(yè)學分制人才培養(yǎng)模式探究

36、基于現(xiàn)代學徒制的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

37、高職教育教學存在的問題及改革措施——以園藝園林技術(shù)專業(yè)為例

39、型園林技術(shù)體系的研究

40、淺談如何利用園林技術(shù)措|施來防治園林植物病蟲害

43、基于工匠精神的高職園林技術(shù)雙創(chuàng)教學研究——以重慶旅游職業(yè)學院為例

44、高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習課程質(zhì)量標準控制研究

47、園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習調(diào)研報告——以江蘇農(nóng)牧學院為例

48、高職園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課程教學改革初探

50、高職園林技術(shù)專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究

情景教學法論文題目篇三

摘要：幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應(yīng)用來分析，希望能夠借此來找到適合的情景教學法。

關(guān)鍵詞：情景教學法論文

幼兒園是一個學生求學生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒今后的學習和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說，這個時期閱讀能力的培養(yǎng)將對學生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學法在幼兒園閱讀教學的應(yīng)用來分析，希望能夠借此來找到適合幼兒閱讀的教學方法。

一、概念之情景閱讀

它作為閱讀教學的一部分，是教師在閱讀教學時，通過給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個情景進行體會，進而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達的`情感。也就是，讓幼兒可以利用這個情景，好像真正地走進故事里面，從而學到知識，感受到閱讀的樂趣。

二、作用之情景閱讀

（一）鍛煉幼兒閱讀能力

幼兒園的每一項教學活動都是有目的、有意義的，而這些目的的實現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來刺激幼兒參與課堂活動的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。

（二）促進幼兒全面發(fā)展

我們的情景閱讀教學不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對于培養(yǎng)孩子們的語言表達能力、觀察能力、動作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學將會是幼兒閱讀教學常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。

三、教學實踐情況

我們的情景閱讀教學一般按照教師對情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗故事，最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊含的意思。但是，因為幼兒本身的心理特點，我們的教師在使用過程中要遵循由易到難、由表及里等原則來逐漸認識，再慢慢地開發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對其詳細地描述：

（一）情景的創(chuàng)建

這一步是情景閱讀教學的開端，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進入情境當中，從而更好地體驗其中，從而理解故事想要表達的意思。

比如說，學習《我的星球》這一篇課文，教師提前準備三顆不同顏色的星星和一個地球儀。在教學中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺。在整個閱讀教學中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進行教學，在那里做摘星星的游戲，營造一種輕松、愉快的學習環(huán)境。

（二）角色扮演

它是指在情景閱讀教學中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說的話，以及用動作模仿故事里面的動作。通過這樣的親身體會，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。

比如說，學習《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對來完成這個“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊的兩個小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應(yīng)的動作。最后讓其他小朋友來評價他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會“找朋友”的樂趣，同時一起和其他小朋友分享自己的樂趣。同時，這樣的教學能夠?qū)⒖菰餆o味的語言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學中掌握知識，又能激發(fā)他們參與課堂活動的積極性。

（三）引導(dǎo)幼兒體會故事

這是情景閱讀教學的最后一個步驟，也是畫龍點睛的一個環(huán)節(jié)。幼兒通過上述的角色扮演已經(jīng)初步體會到故事，并且對于故事情節(jié)有了大概的了解。這時候就需要我們的教師來引導(dǎo)幼兒更加深入地體會故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語言表達的魅力，由易到難地慢慢引導(dǎo)，為幼兒提供更好的語言想象。同時教師還可以利用其他的教學手段來引導(dǎo)小朋友更加深刻體會、理解故事。

比如說，學習《我長大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學會自己的事情自己做的目的。因此，在進行前面的教學之外，還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長大了，要懂得分擔爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù)，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。

幼兒閱讀教學中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對故事的了解，從中可以掌握到知識和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學是一種適合幼兒學習的好方法，它的使用將會讓我們的幼兒更加快樂地享受閱讀。

情景教學法論文題目篇四

[1]唐詞語：真實，或一種期待從法國攝影家貝爾納·弗孔說起

[2]衛(wèi)一:這場疫情讓我更懂得珍惜生活

[3]手機攝影的8個不良習慣

[4]傳統(tǒng)攝影工藝相較于數(shù)字化攝影的特性

[5]疫情報道中特寫照片的情感張力

[6]紀實攝影在重大災(zāi)難面前的擔當

[7]“掃街”功夫的三見解

[8]芻議博物館新聞攝影

[9]用鏡頭講述多彩自信的中國故事

[10]將特別的精神食糧送達前方

[11]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的企業(yè)定位與營銷創(chuàng)新研究——以海馬體照相館為例

[12]封面攝影河南水葺文化傳媒

[13]從《美的歷程》讀懂攝影美學實踐

[14]攝影道具的研制在攝影實踐教學中的作用

[15]呂振中.眾志成城抗擊疫情·攝影作品(二)

[16]情緒心理在當代攝影藝術(shù)中的應(yīng)用研究

[17]“電影式攝影”正名及其他——關(guān)于杰夫·沃爾藝術(shù)語言與觀念

[18]多云的天空下——尼泊爾攝影行記

[19]戰(zhàn)“疫”情需保留“真實性”

[20]太行的回歸:詩意后面有擔當

[21]紀實攝影的重構(gòu)與“創(chuàng)作黑洞”

[22]攝影在廣告設(shè)計中的作用及應(yīng)用

[23]探析攝影藝術(shù)在平面設(shè)計中的使用價值

[24]涂浩然,袁蓉.淺談民俗攝影對文化傳承的影響[j].戲劇之家,(05):137.

[25]發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢記錄歷史影像

[26]疫情之下，攝影何為?

[27]我們離風景攝影有多遠

[28]人像攝影的關(guān)鍵:表情

[29]《重慶社會科學》“美麗中國”攝影作品系列

[30]從約翰·伯格的觀看理論到攝影圖像藝術(shù)解讀方式

[31]淺析影視攝影教學中的“大攝影”觀

[32]尋找拍攝新靈感

[33]李學峰:有專業(yè)技術(shù)支撐的創(chuàng)作

[34]捕捉工業(yè)攝影場景中的“人”

[35]攝影師會被人工智能取代嗎?

[36]英國雙人展:攝影家與雕塑家的心靈碰撞

[37]漫談哈里斯的三本攝影集

[38]1839年至今，攝影為我們帶來什么?

[39]必然與偶然的攝影

[40]光影角色

[41]見證平凡與崇高的力量

[42]回歸“田野調(diào)查”:湘西民俗攝影再思考

[43]戰(zhàn)“疫”時期的攝影呼喚精品

[44]20_搞笑野生動物攝影獎獲獎作品

[45]20_年天文攝影師大賽獲獎作品

[46]自媒體時代新聞攝影發(fā)展問題與對策

[47]58個春秋始終堅持以生活為師，不斷超越自我創(chuàng)作無愧于時代和人民的精品力作

[48]新媒體時代紙媒攝影記者如何轉(zhuǎn)型

[49]三個“下功夫”,用影像講好脫貧故事——以柳州日報社實踐為例

[50]探析新聞攝影藝術(shù)表現(xiàn)的必要性

視覺傳達畢業(yè)論文題目

1、視覺傳達設(shè)計中視覺思維模式的創(chuàng)新

2、網(wǎng)頁設(shè)計之視覺傳達研究

3、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下計算機圖形圖像設(shè)計與視覺傳達設(shè)計

4、數(shù)字媒體時代視覺傳達專業(yè)圖形創(chuàng)意課程改革研究

5、景頗族服飾視覺呈現(xiàn)中的社會情境表述

6、視覺傳達技術(shù)在茶葉包裝設(shè)計上的運用

7、從視覺心理角度解讀自由版式中的視覺游戲

8、基于視覺信息傳達的網(wǎng)頁界面設(shè)計研究

9、“東方葵”的圖像敘事與視覺傳達

10、網(wǎng)絡(luò)廣告中的視覺傳達設(shè)計藝術(shù)探究

11、淺析視覺營銷在商品e化過程中的應(yīng)用

12、廣告視覺傳達設(shè)計的研究與探討

13、從標志設(shè)計的演變談視覺簡化心理

14、視覺傳達設(shè)計中傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)符號的融入

15、節(jié)約型包裝視覺傳達設(shè)計研究

16、數(shù)字時代視覺傳達設(shè)計的新觀念探索

17、圖表設(shè)計與可視化分析

18、技術(shù)推動觀念vr技術(shù)引發(fā)的視覺傳達新觀念

19、視覺傳達設(shè)計中的多媒體藝術(shù)的表現(xiàn)形式

20、基于數(shù)字媒體語境下的視覺傳達設(shè)計

21、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下計算機圖形圖像設(shè)計與視覺傳達設(shè)計

22、視錯覺表現(xiàn)在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用

23、論互聯(lián)網(wǎng)時代視覺傳達設(shè)計的方法和表現(xiàn)特性

24、視覺傳達設(shè)計中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式研究

25、考慮視覺傳達效果的夜視環(huán)境視覺定位方法研究

26、當代中國設(shè)計活動中審美形態(tài)的來源--以視覺傳達設(shè)計為例

27、中國傳統(tǒng)文化元素在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用

28、數(shù)字時代視覺傳達設(shè)計的新觀念

29、交通標示顏色的視覺傳達作用仿真分析

30、視覺傳達設(shè)計中的傳統(tǒng)文化符號探究

31、中國傳統(tǒng)家具元素在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用探析

32、視覺傳達設(shè)計對地方經(jīng)濟發(fā)展的實效性研究

33、當代視覺傳達設(shè)計中的適老性問題研究

34、黑暗中顏色刺激作用的視覺傳達分析研究

35、視覺傳達設(shè)計的交互動畫特效制作手法探析

36、學習類網(wǎng)頁設(shè)計中視覺傳達理論的應(yīng)用研究

37、字體創(chuàng)意設(shè)計是加深視覺傳達記憶的根蒂

38、對中國甲骨文文字符號視覺傳達的屬性研究

39、廣告視覺傳達設(shè)計藝術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)時代的傳播研究

40、中國禪道文化中的神、意、形、色在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用研究

41、視覺傳達設(shè)計中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式分析

42、公共藝術(shù)形態(tài)下的視覺傳達設(shè)計研究

43、淺談數(shù)字圖像時代視覺傳達設(shè)計的幾個要素

44、淺析視覺傳達設(shè)計的情感效應(yīng)

45、如何做到視覺傳達藝術(shù)設(shè)計的與時俱進

46、試論傳播學在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用

47、隱喻圖形在視覺傳達設(shè)計中的應(yīng)用研究

48、視覺傳達設(shè)計中視覺思維模式的創(chuàng)新

49、motiongraphic在視覺傳達中的應(yīng)用研究

50、數(shù)字媒體時代視覺傳達設(shè)計的特征與發(fā)展

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)論文題目

1、城市地鐵站點建筑空間公共藝術(shù)設(shè)計方法的研究

2、環(huán)境設(shè)計中木材裝飾材料設(shè)計與應(yīng)用

3、我國建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的現(xiàn)狀與發(fā)展

4、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與甘肅地域文化特色的融合研究

5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大師工作室的體制機制研究

6、談家居配飾在環(huán)藝設(shè)計中的運用

7、傳統(tǒng)民居對現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響

8、纖維藝術(shù)對室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計的影響分析

9、3d打印材料在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用

10、模式學習優(yōu)化的文化算法在環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計中的應(yīng)用

11、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用分析

12、城市公共空間環(huán)境景觀設(shè)計的措施分析

13、基于茶元素的古典茶樓建筑風格探析

14、現(xiàn)代商業(yè)空間展示設(shè)計

15、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計中光的藝術(shù)渲染研究

16、淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計及其個性化

17、綠色理念在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的滲透

18、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用

19、城市風貌特色塑造中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計分析

20、設(shè)計語言在海報設(shè)計中的擴展表達研究

21、建筑藝術(shù)的自然采光與環(huán)境節(jié)能設(shè)計研究

22、論生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用

23、室外雕塑在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的地位初探

24、現(xiàn)代園林景觀要素的藝術(shù)設(shè)計研究

25、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法探析

26、傳統(tǒng)茶元素裝飾在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用研究

27、試論中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用

28、淺談室內(nèi)設(shè)計與建筑設(shè)計一體化

29、建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的情感意義研究

30、試論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的生態(tài)理念

31、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在動畫漫游中的應(yīng)用研究

32、基于傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育

33、全球知識網(wǎng)絡(luò)時代的新環(huán)境設(shè)計

34、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的符號學解讀

35、居住區(qū)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計初探

36、黃河三角洲剪紙對環(huán)境設(shè)計的創(chuàng)新性價值研究

37、人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究

38、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中少數(shù)民族建筑元素的應(yīng)用

39、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的像素化視覺表現(xiàn)素描

40、綠色理念下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計探析

41、論手繪藝術(shù)對平面設(shè)計的影響

42、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的人性化處理分析

43、建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的現(xiàn)狀與發(fā)展分析

44、職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究--以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例

45、民族文化在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的傳承

46、藝術(shù)設(shè)計學科科研活動的特點與驅(qū)動機制探析

47、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用

48、淺析帶有西方現(xiàn)代主義設(shè)計觀的東南亞風格室內(nèi)設(shè)計

49、淺析藝術(shù)視角下的“海綿城市”

50、從環(huán)境藝術(shù)角度解讀工藝美術(shù)設(shè)計

情景教學法論文題目篇五

1、實現(xiàn)兒童文學的小學語文教育價值實踐研究

2、論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

3、論賞識教育的意義以小學語文教學為例

4、小學一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究

5、小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究

6、兒童文學與小學語文教育研究

7、《教育雜志》與民國時期的小學語文教育研究

8、小學語文教育的兒童文學

9、小學語文教育中古代蒙學校本課程的開發(fā)與實施策略研究

10、小學語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究

11、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

12、環(huán)境教育視野下北師大版小學語文教材選文分析

13、農(nóng)村小學語文教師教育實踐性知識研究

14、學前與小學語文教育銜接的問題及對策研究

15、中國現(xiàn)代小學語文教育的探索者-吳研因

16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學與小學語文教育

17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學語文素質(zhì)教育

18、農(nóng)村小學語文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究

19、吳研因小學語文教育思想研究

20、小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育研究

21、試論如何在語文教學中指導(dǎo)學生朗讀

22、試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

23、試論小學生的合作學習

24、試論小學生的研究性學習

25、試論小學生語文自學能力培養(yǎng)

26、試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)

27、試論小學生綜合性學習

28、試論學生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)

29、素質(zhì)教育背景下的小學教師專業(yè)素質(zhì)研究

30、特級教師成長歷程研究

31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究

32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究

33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考

34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究

35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究

36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究

37、小學“活動導(dǎo)學”的研究與實驗

38、小學班級管理的研究

39、小學德育的方法研究

40、小學德育的過程研究

41、小學德育的模式研究

42、城區(qū)學生與農(nóng)村學生的對比研究

43、傳統(tǒng)教師評價的負面影響

44、傳統(tǒng)作文教學的誤區(qū)研究

45、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究

46、大學生選擇教育類專業(yè)的心理相關(guān)研究

47、大眾媒體對小學生的影響分析

48、當代兒童對兒童文學的期待與要求

49、地方課程與學校課程的開發(fā)與管理研究

50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究

51、獨生子女家庭教育問題研究

52、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用

53、兒童課外文學閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

54、兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義

55、改革開放以來小學作文教學方法的多元現(xiàn)象研究

56、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究

57、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

58、關(guān)于文學欣賞的'研究

59、合格教師基本標準的探究

60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究

61、激發(fā)學生學習興趣的研究

62、家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調(diào)查研究

63、家庭環(huán)境對學生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響

64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響

65、家庭教育與學校教育配合問題的研究

66、教師的教學能力研究

67、教師的科研能力研究

68、教師的素質(zhì)研究

69、教師的學歷水平研究

70、教師發(fā)展的教育需求思索

71、教師發(fā)展的內(nèi)在動因探究

72、教師發(fā)展對教學質(zhì)量提升的相關(guān)研究

73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究

74、教師發(fā)展對于學校課程改革的促進研究

75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究

76、教師發(fā)展進程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究

77、教師發(fā)展進程中外在困難的分析與對策研究

78、教師發(fā)展于學生成長過程中的影響作用

79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究

80、教師發(fā)展與學生成長的關(guān)系研究

81、教師發(fā)展在專業(yè)化進程中的價值探索

82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究

83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學生發(fā)展中的作用

84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究

85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究

86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究

87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考

88、教師心理健康現(xiàn)狀研究

89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考

90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標志的思考

91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究

92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考

93、教師自我教育的途徑與策略探究

94、教學組織形式：小班化教學研究

95、教育類專業(yè)學生就職前的知識儲備研究

96、教育類專業(yè)學生就職前的專業(yè)思想形成研究

97、教育類專業(yè)學生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究

98、教育實習后的專業(yè)認同變化研究

99、課程改革與小學語文學科課程關(guān)系的研究

100、課改背景下的“好課”標準的研究

101、課改背景下的學生作業(yè)的研究

102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究

103、課堂教學改革困境的研究

104、課堂教學過程中的師德問題研究

105、課堂教學新境界的研究

106、課堂教學中參與意識的培養(yǎng)

107、口語交際與小學語文教學

108、論活動課程評價的理論與實施

109、論課堂教學中組織學生討論的藝術(shù)

110、論小學生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)

111、論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)

112、論小學生作業(yè)批改的藝術(shù)

113、論小學語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)

114、論優(yōu)秀班風的建設(shè)

115、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究

116、農(nóng)村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究

117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究

118、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究

119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學模式的研究

120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點及對策的研究

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情景教學法論文題目篇六

從歷史觀的角度來看，語法是規(guī)定性的；在語用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實和發(fā)展的角度來看，語法又是描寫性的。因此，中學語法教學在尊重歷史規(guī)定性的同時，應(yīng)該有意識地讓學生了解語法的描寫性，即新的語言形式的存在決定它的語用意義。語法教學應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語境中理解語法，學習語法，習得語法，掌握語法。語法的規(guī)定性和描寫性賦予語法教學兩個鮮明特點，派生出三種教學方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進行語法教學；第二種是以句子和語篇為單位來實施語法教學；第三種是（偶爾）以句型為單位進行語法教學的方式。本文旨在對第一種方式，即情景教學法進行深入研究。

一、情景教學法的起源和基本概念

情景教學法（situationalmethod），從20世紀60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學界所采用。這種方法認為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語言習得與說話時的社會環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學目標，不對學生提出統(tǒng)一的教學要求，而是強調(diào)學生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統(tǒng)教學法相比，情景教學法除了強調(diào)教學生掌握語言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。

所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進行交流信息的社會環(huán)境。語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設(shè)法結(jié)合學生的實際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進學生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學生理解和運用，在模擬真實或者說更加接近真實的環(huán)境中實現(xiàn)對于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學生在真實的場景中使用。

二、如何在英語語法教學中創(chuàng)設(shè)情景

1、創(chuàng)設(shè)合作情景

合作情景是指教師要充分發(fā)揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權(quán)利的教學為學生同時具有講、評、問的權(quán)利的教學。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學生與教師取得情感體驗上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達到這種情感上的和諧，教師就必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生，熱愛學生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語法教學中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學術(shù)式講演教學，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景

這是一種學生被問題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過努力又無法解決的教學情景。有效的學習過程是一個思考的過程。只有通過思考，知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得到激發(fā)。問題就是一種目標。提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是向?qū)W生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

3、創(chuàng)設(shè)直觀情景

教學中的直觀性原則反映了學生的認識規(guī)律。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。直觀的教學情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，有助于學生形成科學概念，更好地深化認識和運用知識。語法教學中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學過程中的趣味性就更顯必要。

4、創(chuàng)設(shè)活動情景

活動是一種由多種感覺器官共同參與的實踐。這種實踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，更順利地建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動學生的積極性、主動性，消除枯燥感。記憶、理解語法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實際應(yīng)用語法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實踐活動。中學英語語法教學中活動情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學生盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。

三、情景教學法的幾種手段

1、游戲法

講故事提供學習者在語言學習上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學生發(fā)展他們的會話能力所必需的。說故事能使學生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學生發(fā)展語言能力。

3、詩歌法

英語語法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學生也會反感，如何讓學生感到悅目呢？我們可以編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。

4、交際法

語法教學是為培養(yǎng)語言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計一些含有語法點的交際活動，讓學生在實際的語言材料中去感知、理解和掌握語法。學生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色，讓學生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運用所學語法，使學生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學生學習積極性。

5、試驗法

可采用顯而易見的試驗，讓學生在試驗中印象深刻地學習語法。這樣讓學生邊觀察甚至也做試驗，然后讓學生描繪試驗內(nèi)容，使學生從機械呆板、單調(diào)緊張的學習環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學生樂學語法并學好語法。

四、多媒體技術(shù)在情景教學法中的應(yīng)用

多媒體是隨著科學技術(shù)的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)教學情景，引導(dǎo)學生進入意境，將教學導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧；它還可以幫助完成其他教學設(shè)備所無法完成的教學管理、師生交流的任務(wù)。

多媒體技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習設(shè)計等。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，有利于拓展學生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學效率，有利于學生認知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語法教學中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語法教學的復(fù)習、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢，它已經(jīng)成為激發(fā)學生學習興趣的有力手段。

情景教學法不是一種機械的套路，而是一種教學思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學中的一景一物，只要同實際結(jié)合起來，經(jīng)過認真的思考和準備，都會成為好的情景?！队⒄Z課程標準》指出，要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。所以，對英語語法教學進行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實生活的語言交際情景，才能使語法教學充滿活力，提高語法課的教學質(zhì)量。

情景教學法論文題目篇七

文/趙祥芳

摘要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項目教學法；word2003；實踐

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

一、項目教學法在word教學中的意義

中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。

二、項目教學法在word教學中的具體應(yīng)用

項目教學法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務(wù)。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：

1.確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。

2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。

3.項目實施過程。在確定好各自項目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設(shè)計制作。教學要從簡單到復(fù)雜，把課堂上所學知識逐步應(yīng)用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的'任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。

4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。

三、項目教學法在實施中應(yīng)注意的問題

1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。

2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學生擔任）。

3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當?shù)囊龑?dǎo)，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。

6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設(shè)計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。

（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學）

情景教學法論文題目篇八

2、東亞區(qū)域經(jīng)濟合作研究

3、對話與合作：環(huán)境問題的國際政治經(jīng)濟學分析

4、漢語國際推廣：關(guān)于孔子學院的經(jīng)濟學分析與建議

5、共贏性博弈論

6、東亞經(jīng)濟一體化主導(dǎo)問題研究

7、羅伯特?吉爾平的國際政治經(jīng)濟學理論研究

8、國際政治經(jīng)濟學范式論

9、外商直接投資與發(fā)展中國家利益的國際政治經(jīng)濟學分析

10、國際海洋爭端解決機制的經(jīng)濟學分析：一個“適當論”的視角

11、日本海外資源戰(zhàn)略的國際政治經(jīng)濟學分析

12、imf援助效果的國際政治經(jīng)濟學分析

13、-國際金融危機傳播的空間計量經(jīng)濟學分析

14、國際私法法經(jīng)濟學分析評述

15、美元霸權(quán)的國際政治經(jīng)濟學探析

16、中東金融體系的國際政治經(jīng)濟學研究

17、干散貨國際海運的經(jīng)濟學分析

18、全球鐵礦石定價機制中的中國因素研究

19、鐵礦石國際貿(mào)易的經(jīng)濟學分析

20、美國新型保護主義的動力機制

21、《國際經(jīng)濟學》雙語教學模式探論

23、“霸權(quán)穩(wěn)定論”與當代國際經(jīng)濟法——一種國際政治經(jīng)濟學視角的詮釋

24、試析國際政治經(jīng)濟學與國際機制論

25、霸權(quán)穩(wěn)定論與國際政治經(jīng)濟學研究

26、論國際私法的價值取向——法經(jīng)濟學視角下的利益追求

27、論中國問題意識在國際經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用

28、國際價值論在政治經(jīng)濟學中的地位——兼談新編政治經(jīng)濟學教材的內(nèi)容體系

29、論國際營銷學與國際經(jīng)濟學對rca的不同把握

30、國際政治經(jīng)濟學中的小國理論——依附論理論體系的批判性解讀

31、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論對提高浙江省產(chǎn)業(yè)國際競爭力的啟示——兼論產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)

32、構(gòu)建馬克思主義的國際經(jīng)濟學

33、論國際旅游經(jīng)濟學的演進與發(fā)展

34、論國際關(guān)系研究的經(jīng)濟學視角

35、依附論與拉美國際政治經(jīng)濟學

36、論比較優(yōu)勢的微觀實現(xiàn)機制——兼論國際貿(mào)易理論與微觀經(jīng)濟學由分離到統(tǒng)一

37、論國際政治經(jīng)濟學視角下的中印關(guān)系

38、論國際政治經(jīng)濟學的理論流派——重商主義、經(jīng)濟自由主義、馬克思主義

40、經(jīng)濟政策、匯率和資本流動——論芒德爾對國際宏觀經(jīng)濟學的貢獻

41、論當代國際政治經(jīng)濟學理論研究的局限性、邏輯起點與微觀基礎(chǔ)

42、馬克思主義國際經(jīng)濟學研究的突破和創(chuàng)新——讀《馬克思主義國際經(jīng)濟學的構(gòu)建》

43、論當代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟學意義

44、“文明沖突”論的國際政治經(jīng)濟學分析

45、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的國際政治經(jīng)濟學分析——以霸權(quán)穩(wěn)定論為視角

46、論當代西方國際政治經(jīng)濟學的學術(shù)分野與發(fā)展前沿:基于英美學派局限性的視角

47、論當代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟學意義

48、西方國際關(guān)系研究中對地區(qū)主義的不同理論解釋述評

49、國內(nèi)-國際相互轉(zhuǎn)型的政治經(jīng)濟學——兼論中國國內(nèi)變遷與國際體系的關(guān)系(1978~)

51、國際公共產(chǎn)品供給的政治經(jīng)濟學——兼論中國參與國際公共產(chǎn)品供給的戰(zhàn)略選擇

52、論印度在南亞區(qū)域合作聯(lián)盟中的作用——基于國際政治經(jīng)濟學視角

53、美國知識產(chǎn)權(quán)強保護政策的國際政治經(jīng)濟學分析——基于霸權(quán)穩(wěn)定論的視角

55、論當代國際政治經(jīng)濟學流派

情景教學法論文題目篇九

長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。

文學類課程不但可以幫助英語專業(yè)學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。

在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統(tǒng)教學法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學材料為主要學習內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。

這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學生的鑒賞能力。

因此，教學效果并不理想。

如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰(zhàn)。

許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。

首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，在課外時間內(nèi)，學生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進行閱讀。

而英語專業(yè)學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關(guān)的其他文學類書籍進行閱讀。

其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關(guān)文學評論，文學理論書籍等資料。

以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。

那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。

在解決英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。

如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，在課外時間內(nèi)，學生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進行閱讀。

那么自主性文學閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個方面：第一，通過對相關(guān)文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。

下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。

第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關(guān)文學評論，文學理論書籍等。

閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關(guān)作家的時代背景、文學流派、寫作特征。

還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關(guān)研究和進一步學習奠定了堅實的`基礎(chǔ)。

首先，擺在英語專業(yè)英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。

論相關(guān)閱讀材料;針對某一作家、作品的相關(guān)文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。

另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。

根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。

英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。

對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。

而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。

而對于與作家及其文學作品相關(guān)的文學評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。

對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。

只有經(jīng)過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。

由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。

那么，在浩如煙海的與文學相關(guān)的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學生都應(yīng)該解決的理由。

筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學生應(yīng)遵循以下幾個原則。

第一，所選自主學習材料應(yīng)以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。

眾所周知，興趣是最好的老師。

那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學習者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學習者的選擇標準為準繩。

在進行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。

第二，教師和學生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。

如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，提高學生學習英語的興趣。

因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學課程的課堂學習息息相關(guān)。

選擇教材、課堂所學文學知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。

當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。

而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。

因此，閱讀與教材相關(guān)的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。

第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學生的閱讀能力為基本準繩。

因為作為第二語言的學習者，英語專業(yè)的學生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。

這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學生的英美文學作品。

高校英語專業(yè)的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關(guān)的文學評論。

而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。

因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。

如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。

因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。

結(jié)語：綜上所述，英美文學類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。

同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。

在各種與文學相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應(yīng)以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。

第二，教師和學生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。

第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學生的閱讀能力為基本準繩。

只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。

情景教學法論文題目篇十

［摘要］為培養(yǎng)軟件工程實用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統(tǒng)理論講授方式和情景seminar教學方式相結(jié)合的形式用于軟件工程課程教學中。其中，情景seminar教學方式是結(jié)合軟件工程課程特點提出的，包括分組研討、主題報告、答辯評審三個內(nèi)容。情景seminar教學方法的應(yīng)用，能有效地提高學生的閱讀能力、表達能力，培養(yǎng)學生的獨立思考、探索問題和解決問題的能力，增強學生的團隊協(xié)作意識。

［關(guān)鍵詞］軟件工程；seminar教學法；情景教學

一、引言

軟件工程是計算機專業(yè)的一門必修課，也是一門內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學生學習興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經(jīng)驗等，不僅涉及計算機科學的相關(guān)知識，還融合數(shù)學、管理科學、社會學等多學科的知識，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實踐性強的特點。[1]傳統(tǒng)教學模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學法，將教學過程劃分為五個環(huán)節(jié)：組織教學、復(fù)習提問、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學方式，學生只能被動學習，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發(fā)過程中，在進度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開發(fā)活動需要團隊協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學方式不能讓學生體會到團隊溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學生的團隊意識。本文將傳統(tǒng)教學方法與seminar教學法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點，提出了情景seminar教學法，它能有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

二、seminar教學法

三、seminar教學法在軟件工程教學中的應(yīng)用

將軟件工程課程中的教學方法總體分為兩個部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是seminar研討式教學。前者針對軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學生聽課學習的方式，通過傳統(tǒng)教學模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學生。seminar研討式教學模式則可以充分調(diào)動學生的學習主動性，將任務(wù)下發(fā)給學生們，讓學生自己選擇認領(lǐng)任務(wù)，課外通過上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識，使學生真正地理解、掌握知識的內(nèi)涵，學會知識的靈活運用。

（一）情景seminar教學法

軟件工程課程中情景seminar教學法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計模塊、軟件詳細設(shè)計模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學生接受知識；情景seminar研討方式實現(xiàn)知識的雙向流動，學生與學生之間交流，學生與教師之間交流，學生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學生研討的熱情，深化對知識的理解和領(lǐng)悟。情景seminar研討方式包含三個環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進行分組研討，模塊報告負責人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨立應(yīng)用傳統(tǒng)教學法+情景seminar教學法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關(guān)系。

（二）軟件工程教學中情景seminar教學法的應(yīng)用

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景seminar研討式。情景seminar教學法在軟件工程教學中的實施步驟如下。

1.確定分組

根據(jù)軟件工程課程的.具體教學內(nèi)容，將學生分組，每組學生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學生在軟件工程課程整個課程的學習中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項目。

2.課題認領(lǐng)，任務(wù)分工

每組組內(nèi)學生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過組內(nèi)學生商議、討論，達成一致意見，共同確定課題題目。組長有協(xié)同分工、平衡組員工作的責任。課題經(jīng)小組成員一致認領(lǐng)后，組長要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個模擬項目有5個子任務(wù)，分別需撰寫項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設(shè)計報告、軟件詳細設(shè)計報告和軟件測試計劃。組長必須認領(lǐng)課題的項目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據(jù)自己的專長、興趣分別認領(lǐng)，報告的最終分配由組長協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實施過程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。

3.穿插授課

雖然課程中采用兩種教學模式，但這兩種教學模式不是孤立進行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標準和教學實施計劃，傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式是結(jié)合進行的，是相互影響、互為依賴的關(guān)系。軟件工程知識按內(nèi)容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景seminar研討方式獨立進行。通過傳遞講授形式將理論知識系統(tǒng)的傳授給學生，學生通過自主學習，課下查閱資料，將知識逐漸內(nèi)化吸收，通過課堂的情景semi－nar研討方式使學生與學生之間、學生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。

4.小組研討

小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內(nèi)容。并且，在組長的協(xié)調(diào)下，組員認領(lǐng)選定模擬項目下的任務(wù)報告。小組內(nèi)每個組員的任務(wù)報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個過程鍛煉了學生協(xié)同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。

5.撰寫報告

組內(nèi)成員根據(jù)自己認領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過組內(nèi)研討確定最終方案，獨立撰寫個人的任務(wù)報告。這個過程鍛煉了學生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

6.走上講臺

為了增強學生表達能力，應(yīng)該鼓勵學生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計，每個組的組員都有機會把自己負責的任務(wù)報告通過講授的形式，讓其他學生與教師對自己的報告有一定的了解。

7.答辯環(huán)節(jié)

答辯環(huán)節(jié)是評審報告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學生的報告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對主講報告的學生表達能力的鍛煉，對報告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學習的興趣，使其主動找出主講學生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關(guān)知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

情景seminar教學法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的seminar教學法，將seminar教學法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，增強了學生的團隊合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達到教學相長的目的，取得了較好的教學效果，值得進一步推廣應(yīng)用。

［參考文獻］

情景教學法論文題目篇十一

高職教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學方針.課堂教學以學生為中心.培養(yǎng)學生的`實際操作能力.任務(wù)型教學模式以學生為主體.能使學生充分參與教學過程,有效提高高職院校英語課堂的教學質(zhì)量.文章針對高職學生英語閱讀的現(xiàn)狀,結(jié)合閱讀教學與任務(wù)型教學的理論知識,探討任務(wù)型教學法是提高高職學生閱讀理解能力的一種有效的方法.

情景教學法論文題目篇十二

一、小學數(shù)學教學中進行階梯式教學的意義

（一）體現(xiàn)因材施教的教學原則

階梯式教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，是因材施教教學原則在小學數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)。新課程標準要求，在小學數(shù)學教學的過程中，既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學教育的重要任務(wù)，數(shù)學能力是數(shù)學素養(yǎng)的核心。而階梯式教學方法能夠通過一系列的教學實踐活動，在激發(fā)每一位小學生數(shù)學學習熱情的基礎(chǔ)上，提升小學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學分析能力，指導(dǎo)小學生利用數(shù)學更好地學習和生活，展現(xiàn)數(shù)學教學的全面性、實效性。

（二）促進學生水平的全面提升

階梯式教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學模式指導(dǎo)，使每一位學生都能夠積極地參與到教學活動當中，找到數(shù)學學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，在不斷的課堂練習中，獲得成就感。這種教學方式能夠全面提升每一位小學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維，解決“學困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的.“學優(yōu)生”，提升班級學生的整體數(shù)學能力和數(shù)學成績。

二、小學數(shù)學教學中階梯式教學的應(yīng)用

（一）學生水平分階梯

在教學的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學生的日常數(shù)學學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、數(shù)學考試成就等因素進行合理的階梯劃分。教師可以將學習能力較強、數(shù)學成績較好的一些小學生劃分為a組，在教學的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學習一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學學習潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學思維的“開放式”數(shù)學內(nèi)容和練習題目。一些數(shù)學基礎(chǔ)較好、數(shù)學成績一般的學生可以劃分為b組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計算和解答數(shù)學問題，提升學生數(shù)學能力。而一些數(shù)學成績較差、學習能力較低的學生可以劃分為c組，主要是對數(shù)學基礎(chǔ)知識進行學習和深入掌握，學會計算一些簡單的數(shù)學習題。

（二）教學模式分階梯

在教學的過程中，教師要根據(jù)每一位學生的具體數(shù)學能力進行合理的教學模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對a組學生主要是通過“自學—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學模式。b組為“習題練習—反饋教學—完成教學目標要求”的教學模式。c組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學模式。例如“平行四邊形”的學習，要求c組學生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學生對生活中的平行四邊形進行回憶，激發(fā)學生興趣，感受數(shù)學學習的樂趣。要求b組的學生在掌握c組學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學教學目標的基礎(chǔ)上，通過更多的習題練習，提升學生的數(shù)學能力。要求a組學生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學生的動手操作能力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途，為學生布置更多的“開放性”練習問題，提升小學生數(shù)學能力，并使小學生形成良好的數(shù)學思維和數(shù)學知識框架結(jié)構(gòu)。

（三）教學評價分階梯

教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學生學習能力和知識掌握水平的考查，在對學生進行有效的考查之后，教師要給予不同的學生適當?shù)脑u價方式。例如，在對a組的學生進行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴格要求他們，鼓勵學生繼續(xù)深入學習和研究問題。b組的學生采用激勵式的評價方式，指出他們在學習中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學生。c組學生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進步和成功表示贊揚，給予他們更多的自信和學習的動力。

三、總結(jié)

總之，在小學數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，切實將現(xiàn)代教育觀念運用到教學的每一個細節(jié)當中，使學生在有限的時間內(nèi)獲得最好的學習效果，促進每一位小學生數(shù)學能力的提升，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，提升數(shù)學教學的效率，適應(yīng)個體差異，啟發(fā)學生積極思維，促進課堂教學的整體優(yōu)化。

情景教學法論文題目篇十三

摘要：體育課是小學階段的一門必設(shè)科目，主要目的是增強學生的體質(zhì)和保持學生的心理健康，但是體育課近年來越來越不受重視，學生整體的身體和心理素質(zhì)越來越差。而作為體育教師，我們有責任讓學生重視體育、熱愛體育?；诖?，教師可以運用情景教學法進行教學，這種教學方法以創(chuàng)設(shè)特定情景的方式，可以有效吸引學生的注意力，增加小學體育課堂的歡樂度，激發(fā)學生對于體育的學習興趣，最終提升學生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情景教學法；小學體育；游戲情景；模仿情景；競賽情景

在小學階段，由于學生普遍活潑好動，注意力相對容易被分散，所以教師要靈活采用教學方法來集中學生的注意力，進而，使學生在體育課堂上高效完成學習任務(wù)?；诖?，教師可以運用情景教學法進行教學，通過為學生們創(chuàng)設(shè)合適的學習情景，集中學生學習注意力，激發(fā)學生對體育的學習熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)模仿情景、創(chuàng)設(shè)競賽情景這三個方面來進行詳細介紹，以期讓學生們主動參與到體育學習當中，在激發(fā)運動興趣的同時，促進學生整體身體素質(zhì)的發(fā)展，從而有效提高小學體育課堂的質(zhì)量。

一、運用游戲情景，激發(fā)運動興趣

體育運動的本質(zhì)是借助體育運動舒緩壓力，達到強身健體的目的。但是對于小學階段的學生而言，他們對于體育課程的講授還沒有深入透徹的認識，因此，在這個階段，只有首先激發(fā)學生對于體育課程的興趣，才能更好地開展體育教學。所以說，這就需要教師適當創(chuàng)設(shè)體育游戲情景，做到學娛結(jié)合，讓全體學生參與其中，在不知不覺的玩樂中增強體質(zhì)，既緩解學習壓力、放松身心，又讓學生在體育運動中體會到運動的樂趣，有效提高學生對體育鍛煉的興趣及熱情，讓學生更喜歡體育課，也樂意花更多的時間去鍛煉。

例如：在教學《投擲：持輕物（飛機）擲遠》時，為了提高學生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，我通過讓學生自己動手制作“紙飛機”、開展比試“紙飛機”、集體搭乘“飛機”等小游戲來激發(fā)學生的學習興趣，進而較好地掌握好原地投擲的技術(shù)要領(lǐng)。首先，我準備一沓報紙，讓學生跟著我的示范進行折疊，通過親自動手，學生的參與熱情高漲；接著，我以五名學生為一組，讓學生進行投擲“紙飛機”，在這個過程中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣使學生在改進動作的同時，逐漸掌握正確揮臂投擲要領(lǐng)；最后，我讓學生圍成一個大圈，后邊同學把握好力度將手中的“紙飛機”投擲給前一名同學，完成接力過程，通過這個小游戲，不僅鍛煉了學生的協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學生的團隊意識?？梢?，游戲原為體育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當結(jié)合，可以有效提升學生課堂參與度以及教學效益。

二、通過模仿情景，提升教學質(zhì)量

對于小學階段的學生而言，他們有著很強的模仿能力，因此，在小學體育教學中，一個重要的教學方法便是通過模仿情景的創(chuàng)設(shè)，來提升體育教學質(zhì)量。具體而言，教師可以借助自身動作示范、優(yōu)秀學生動作示范以及利用多媒體技術(shù)播放動作視頻等多種形式，來為學生創(chuàng)設(shè)一種模仿情景，進而，讓學生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達到掌握動作要領(lǐng)的目的。而我們作為教師，應(yīng)當意識到模仿作為一種基礎(chǔ)性的學習行為，對于學生在體育課堂的學習有很強的幫助作用，因此在體育教學中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能最大效益地提升教學質(zhì)量。

例如：在教授跳躍課時，為了鍛煉學生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等，我首先采取播放動畫片的形式，為學生提供了一個可以模仿的情景，具體動畫片的內(nèi)容為：“一群小朋友開心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂，我接著組織學生列隊然后模仿練習，先是列隊模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領(lǐng)：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地。”我進行示范完成之后，讓學生也來模仿動畫片中的'跳躍動作，最后，我再加以糾正。由此可見，通過模仿情景的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學生學習積極性的同時，還使學生很快掌握了動作要領(lǐng)，使課堂的教學質(zhì)量得到有效提高。

三、創(chuàng)設(shè)競賽情景，激發(fā)學生潛力

體育作為一種運動的形式，其本身就帶有競技色彩，所以說，在體育教學中，教師不能忽視競賽情景的創(chuàng)設(shè)，因為通過競賽，教師可以更好地看清學生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來激勵學生進行不斷的訓(xùn)練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時在體育課上開展運動比賽，通過排名的形式，激發(fā)學生的潛力和斗志，這樣一來，成績靠前的學生會想要保持自己的紀錄而更加重視身體的鍛煉，成績不好的學生更會為了能夠取得好的成績而加強鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學生身體素質(zhì)的提升，也有助于體育課效率的提高。

例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過程中，為了提高學生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設(shè)一種競賽情景，通過競賽的形式在激發(fā)學生跑的潛力的同時，也激發(fā)學生對于跑步的興趣，進而，能使學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。具體而言，我組織學生每周進行長跑比賽，并對學生的成績進行詳細記錄，在這個比賽過程中雖然設(shè)置排名，但是作為教師，我更關(guān)注的是學生是否能夠突破自己上周成績，所以，對于前進名次多的學生，我會進行口頭以及物質(zhì)鼓勵。通過這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學生都在比賽過程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質(zhì)不是那么好的學生在課下也在積極訓(xùn)練，希望下周比賽能刷新自己的紀錄。所以說，在長期的比賽和鍛煉后，學生的運動潛能將會被有效激發(fā)，學生的身體素質(zhì)也都將會得到質(zhì)的飛躍。

總之，在小學體育課堂，運用情景教學的最終目的就是激發(fā)學生的體育學習熱情，讓體育教育真正受益于學生，而不只是讓小學體育課變成課程表上的一個擺設(shè)。因此，作為體育教師，要積極運用情景教學進行教學，同時還需要引導(dǎo)學生進入情景中，感受體育課堂的豐富與樂趣，鍛煉學生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。

參考文獻

[1]張翔.情境教學法在小學體育教學中的運用分析[j].讀與寫(教育教學刊),2016(8).

[2]于鵬.情景教學在小學體育教學中的運用[j].華夏教師,2018(4).

情景教學法論文題目篇十四

一、小學數(shù)學教學中體驗式教學法的實施策略

（一）結(jié)合生活知識

隨著教育教學制度的改革，小學生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學數(shù)學教學內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開展教學，優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學效果，需要結(jié)合生活知識有效地進行體驗式教學。小學數(shù)學有很強的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗式教學，可以讓學生感受數(shù)學、體驗數(shù)學、同時從生活中挖掘數(shù)學。例如為學生布置任務(wù)，讓學生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號、單元樓號等）進行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對應(yīng)的房子。

（二）設(shè)置情境

在我們的生活中有很多數(shù)學，有些數(shù)學需要細心觀察，需要親身體驗，例如測量。所以在小學數(shù)學教學中，采用體驗式教學方法，讓學生在生活中體驗數(shù)學，可以提高學生的數(shù)學學習積極性和主動性。在教育改革中，小學數(shù)學教學中增加了體驗式教學的內(nèi)容，為了更好地實施體驗式教學，提高學生的動手操作能力，需要為學生的數(shù)學體驗創(chuàng)設(shè)情境。例如長方體、正方體的面積計算，此時創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個紙盒包裹，將這個紙盒的長寬高設(shè)立成abc，讓學生通過計算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學生的生活知識，還可以加深學生對數(shù)學知識的理解，增強學生的數(shù)學思維能力。

（三）實踐教學

知識的學習在于運用，體驗式教學注重學生知識的體驗和實踐，所以在小學數(shù)學體驗式中，需要加強學生的實踐，將學習到的知識應(yīng)用于實際生活中。例如在小學高年級的百分數(shù)教學中，可以讓學生先對衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進行感知，進而對百分數(shù)有初步的概念，并提高學生對數(shù)學知識學習的興趣。然后設(shè)計百分數(shù)問題，讓學生動手計算。例如計算家庭月收入，占年收入的`比例等。小學數(shù)學教學中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實踐教學的，為了強化小學數(shù)學體驗式教學的效果，需要在教學中加強與生活的聯(lián)系，提高學生的學習積極性和參與性。

二、結(jié)語

教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)的教育教學方法與當前社會的發(fā)展特點、發(fā)展現(xiàn)狀不適應(yīng)，而傳統(tǒng)教育也與當前的社會人才培養(yǎng)目標不符，為此需要進行教育教學改革。小學是正式學校教育的第一階段，對學生今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。體驗式教學是當前社會發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法相比，體驗式教學在提高教學效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用，為此上文對體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的實施加以分析，以供參考。

情景教學法論文題目篇十五

2、中學英語教學中的“文化”因素

3、淺議把英語釋義引進中學課文教學

4、中學英語教學中應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)

5、游戲在中學英語教學中的作用

6、談?wù)勗谟⒄Z教學中的情景教學

7、身勢語在英語教學中的應(yīng)用

8、在英語教學中開發(fā)學生的非智力因素

9、淺談怎樣用英語組織課堂教學

10、如何提高差生的閱讀水平

11、“角色表演”在課堂教學中的應(yīng)用

12、課外活動的設(shè)計與指導(dǎo)

13、英語教學中的德育滲透

14、電化教學在英語教學中的地位

15、英語課堂教學中怎樣激發(fā)學生興趣

16、中學英語句型教學

17、中學教學中如何提高聽的能力

18、“任務(wù)型”教學模式探討

19、音樂在英語教學中的應(yīng)用

20、影響閱讀理解的因素分析

21、如何培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力

22、如何提高中學生的英語寫作能力

23、母語對中學生學習英語的影響

24、英語教學中如何引導(dǎo)學生培養(yǎng)語感

25、論文化背景知識在閱讀教學中的作用

26、文化差異對聽力理解的影響

27、淺談中學生英語口語能力的培養(yǎng)

28、背誦在中學英語寫作教學中的作用與意義

29、語音學在英語詞匯記憶中的應(yīng)用

30、新課標背景下小學英語情境教學的運用

31、語音意識與拼寫的相關(guān)性研究

32、英語演講比賽對大學公共演講教學的啟示

33、淺析非英語專業(yè)大學生“啞巴英語”成因及其對策

34、黃山市區(qū)小學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對策

35、中學英語課堂互動教學研究

36、淺析情感教學對大學生英語學習的作用

37、關(guān)聯(lián)理論的語境價值與英語專業(yè)四級考試聽力理解

38、小學英語老師在課堂導(dǎo)入部分的關(guān)鍵性

情景教學法論文題目篇十六

一、引言

電子白板是以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢、策略和注意事項展開分析。

二、初中地理教學中電子白板的運用策略和優(yōu)勢

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學模式下，教師采取單一教學模式，且?guī)熒g缺少交互，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以有效激發(fā)學生積極性，且影響了課堂多元目標的實現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，將學生置身于情境當中，顯著激發(fā)學生的求知欲。如在學習關(guān)于“巴西”知識點過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學生視覺、聽覺刺激，使學生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學奠定了基礎(chǔ)，學生能夠保持熱情參與到教學中。

第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W內(nèi)容進行延伸，充實學生課外知識。如在學習“地圖”過程中，教師可以準備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學生了解地圖之間的不同，拓展學生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學生與教師共同分析地圖，實現(xiàn)對教學重難點的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學習方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學習和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。

第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學校中在進行地理教學時，仍然運用的是傳統(tǒng)教學方式，教師運用黑板、粉筆等教學工具，為學生呈現(xiàn)板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學生來說，很難真正對知識所要表達的內(nèi)容充分理解，因此，很難達到理想的教學效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學的限制，教師能夠以實際教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學生更加明確課堂教學重點，理清學習思路[1]。

第四，地理演示，難點突破。對于學生來說，地理學科一直以來都是學習難點，不僅需要學生擁有較強的'空間想象力，還需要學生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學方式相對靜態(tài)，學生無法突破思維桎梏，所以教學效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學生對知識的理解。

地理教學中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學中的應(yīng)用，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，使學生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學標準中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實踐能力、理論結(jié)合實際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學目標的實現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。

三、初中地理教學中電子白板的運用的注意事項

第一，教師在應(yīng)用教學白板的過程中應(yīng)認識到教學效果的好壞與教學材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學白板并不是單純的將教學相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學經(jīng)驗、目標以及學生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學生的學習任務(wù)加重，而且會使學生對知識點的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實際教學應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認識到應(yīng)用教學白板的目的是提升地理課堂的教學效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學中應(yīng)結(jié)合地理知識內(nèi)容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統(tǒng)的教學方式可以幫助學生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學生的注意力，使學生找不到學習的重點，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進行地理教學的過程中應(yīng)有意識的與其他教學手段融合應(yīng)用，否則學生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學方法單一等問題，要求教師在課堂教學過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學效率，并就此優(yōu)化整體教學環(huán)節(jié)，為學生營造良好的教學環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達到最佳的學習狀態(tài)。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學中，有利于調(diào)動學生的學習興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學更加開放、富有活力。

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