當(dāng)我們面對一些新鮮事物時(shí)，我們會產(chǎn)生好奇心和求知欲。在總結(jié)中，我們可以采用歸納和分析的方法，對所學(xué)所得進(jìn)行梳理。請看下面的一些示例文本
智取生辰綱說課稿篇一
《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：
（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。
（2）情節(jié)曲折，故事完整。
（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學(xué)活動中來。這些學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時(shí)的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。
由于語言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
1、整體感知課文，了解故事情節(jié)。
2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3、圍繞“智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2、圍繞“智”，分析主要人物形象。
文本對學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟，即：
1、導(dǎo)入新課。
2、整體感知。
3、合作探討。
4、名曲合唱。
（一）課前準(zhǔn)備
1、把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）
（二）導(dǎo)入
按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分）
剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）
抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
3、大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評后大屏幕顯示：
一方面是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開放、互動，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的'方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。）
（三）整體感知
按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。
學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事（附圖片）：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2、楊志比武受梁中書重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”，課文就從這里開始。教師請學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示：
第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力，理解故事情節(jié)）
3、從剛才的故事情節(jié)可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應(yīng)的影視片段。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這是一個(gè)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，有效地利用和開發(fā)了語文課程資源，符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對課文的整體印象，從視覺上感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物形象。）
（四）研究探討
按下“合作探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。
1、欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個(gè)問題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評后大屏幕顯示：
a、首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。
b、要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。
c、一路上，處處小心，事事留神。
總結(jié)：
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。
2、盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個(gè)滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應(yīng)的內(nèi)容）：
a、智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)?！按藭r(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
b、智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
c、智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身的時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子。
（五）名曲合唱
課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)）。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。
智取生辰綱說課稿篇二
17、《智取生辰綱》教案
教學(xué)目的：
一、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
二、了解認(rèn)識楊志的思想性格。
三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、了解認(rèn)識楊志的.思想性格。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn) ：
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。
教學(xué)過程?
一、導(dǎo)入??新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點(diǎn)撥
智取生辰綱說課稿篇三
我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；
（2）情節(jié)曲折，故事完整；
（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢；
（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則會教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為：
1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的精妙構(gòu)思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排
針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
（一）新課導(dǎo)入
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對梁山好漢的總體印象
……
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）
（二）整體感知
復(fù)述故事情節(jié)
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
（三）問題探究
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）
智取生辰綱說課稿篇四
知識與技能――（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思想
（2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置兩線的妙處。
（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法
過程與方法――通讀全文，整體把握
情感態(tài)度與價(jià)值觀――讓學(xué)生認(rèn)識到做事要有頭腦，忌心浮氣躁，做一個(gè)做事有謀略的人。
（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；
（2）理解本文巧妙地構(gòu)思，分析課文是如何體現(xiàn)智取的？
把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
１、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
２、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的.內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
２、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。
一、討論后逐一明確
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時(shí)間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。
總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
二、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫
四、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。
明線：上路 ―― 中計(jì) ―― 失綱
暗線：定計(jì) ―― 施計(jì) ―― 劫綱
晁、吳之“智”
智用天時(shí) ―― 六月初四正午
智用地利 ―― 黃泥岡松樹林
智用人和 ―― 眾人巧演雙簧
三麻―巧下藥，麻倒對方（放倒）
智取生辰綱說課稿篇五
《智取生辰綱》是《水滸傳》中精彩的章回之一。
曹老師教得也精彩。大氣，充滿豪情的開場白，導(dǎo)入語很有感染力。利用上課情境，點(diǎn)明在場的每個(gè)人的炎黃子孫的身份，由此用提問的方式，激發(fā)學(xué)生作為中國人的自豪感，順勢引出智者和《水滸傳》及作者，簡介《水滸傳》，引出課題。從開始到課題的引入，教師的語言富有激情，自然，能激發(fā)學(xué)生的興趣。突出“智”字，也為后面做了鋪墊。
巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扣人心弦。課文標(biāo)題是文章的眼睛，與文章的內(nèi)容有密切關(guān)系。曹老師引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題，讀標(biāo)題，關(guān)注標(biāo)題中的關(guān)鍵字“智”，圍繞“智”，引導(dǎo)學(xué)生思考取者的智表現(xiàn)在哪？之后，再引導(dǎo)思考“失者智否？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)思考失者丟失生辰綱的原因。為了讓學(xué)生能夠理解得透徹，老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀文中最能展現(xiàn)楊志與老都管等人的矛盾段落。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)老師的精心設(shè)計(jì)，也充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事角度。以晁蓋的口吻改寫“智取”一段，把其與課文中的敘述作比較，體會作者創(chuàng)作的高妙，這也很巧妙。比較閱讀，多角度閱讀是重要的讀書方法。老師做了強(qiáng)化。有比較就有鑒別，通過比較，學(xué)生的`感受會更深。
教師的語言是靈動的。自然，流暢，充滿熱情的語言能打動人，流行語的加入，能貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的興趣。課堂評價(jià)語“非常好”讓人印象深刻。
在短短的一節(jié)課里，曹老師能夠緊扣教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)，盡自己最大努力引領(lǐng)學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力，也是智的表現(xiàn)。
我深深地被感動，思想上受到啟迪。一個(gè)語文教師需要厚重的語文素養(yǎng)，隨機(jī)應(yīng)變的能力，很強(qiáng)的表達(dá)能力，創(chuàng)新力以及對教學(xué)和學(xué)生的熱愛之心。
智取生辰綱說課稿篇六
智取生辰綱》說課稿
一、說教材
我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。
二、說學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則會教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
三、說教學(xué)目標(biāo)
《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對學(xué)生和教材的分析和理解，把教學(xué)目標(biāo)定為：
1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。
2、了解認(rèn)識楊志的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。
3、理清線索，把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
4、讓學(xué)生認(rèn)識到做事有頭有腦的重要性。
5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排
四、說教學(xué)設(shè)計(jì) 針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
五、說教學(xué)過程：
（一）新課導(dǎo)入
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對梁山好漢的總體印象。
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。
（二）整體感知
復(fù)述故事情節(jié)。設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。
（三）問題探究
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。
六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。
設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移。
七、教學(xué)反思
《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生會在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時(shí)間的情況下，讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣，進(jìn)而更主動地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。
（一）生字詞的處理
想節(jié)省課堂時(shí)間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時(shí)候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來。這樣做的目的，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。
（二）補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識： 課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于楊志的小故事，用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。我感覺到，學(xué)生都聽得津津有味，對于楊志這個(gè)人，對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
（三）小說這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫，楊志的畫像，使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。
（四）重點(diǎn)突出：整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。
（五）針對初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時(shí)候，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣，也掌握切實(shí)可行的方法。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本，讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù)，有血有肉。通過這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
智取生辰綱說課稿篇七
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說課的題目是《說〈智取生辰綱〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》。
智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫細(xì)致入微，形象生動；環(huán)境描寫逼真簡練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文，是否也應(yīng)有新的突破？我思考著，教什么？我認(rèn)為，教什么總比怎么教重要。
通過對文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙。
品味細(xì)致入微的人物描寫，把握楊志的個(gè)性特征，認(rèn)識楊志的人生悲劇。
賞析“天熱”的句子，體會環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的中心，教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀(jì)昌學(xué)射，靶在心中。這里，1、3為教學(xué)重點(diǎn)，2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語是“教學(xué)一定要有目標(biāo)意識，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動?！?/p>
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
學(xué)習(xí)活動之一：背一背
學(xué)習(xí)活動之二：寫一寫
學(xué)習(xí)活動之三：讀一讀
學(xué)習(xí)活動之四：議一議
學(xué)習(xí)活動之五：品一品
整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)理念是：
課標(biāo)：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。（讓講堂變學(xué)堂）
洪鎮(zhèn)濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實(shí)踐中吸取和積累語言，習(xí)得和積淀語感，這才是根本。
余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。
尊敬的各位評委，下面我說一下教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。
一、說導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)中國古典名著《水滸傳》的節(jié)選《智取生辰綱》。《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)要求是5個(gè)字：背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學(xué)之旅！
設(shè)計(jì)說明：課始開宗明義，直奔課題，簡明地提出學(xué)習(xí)要求，也是學(xué)習(xí)方法，沒有任何贅言，去時(shí)前流行之弊，行見解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節(jié)約時(shí)間去閱讀課文。
二、說學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)活動之一：背一背
學(xué)生的活動程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用
設(shè)計(jì)說明：瑯瑯書聲，營造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節(jié)曲折，期待閱讀。
學(xué)習(xí)活動之二：寫一寫
學(xué)生的活動程序：速讀文本——提煉信息——?jiǎng)?chuàng)寫對聯(lián)——展示交流
設(shè)計(jì)說明：
1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。
——現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰
2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難的喜悅。
——于漪
3.對聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。
4.通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。
教師可以展示下面幾副對聯(lián)，師生共同分享。
楊志一行蒸五月暑氣護(hù)送生辰綱
吳用諸人定連環(huán)巧計(jì)奪取不義財(cái)
烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨
陰涼處智多星吳用巧定計(jì)，眾人笑
學(xué)習(xí)活動之三：讀一讀
環(huán)節(jié)過渡：
吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算是讀過一部書了。
——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）
此過渡語有著濃郁的文學(xué)欣賞氛圍，緊貼文本，并且過渡自然巧妙。
學(xué)生的活動程序：勾畫語句——揣摩語句——分析性格——交流感悟
設(shè)計(jì)說明：抓住了語言,就抓住了語文教學(xué)的根本;
抓住了讀,就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。
--------洪鎮(zhèn)濤
師生互動中，我努力追求理性的分析和靈動的氣息：
教師示例，指導(dǎo)學(xué)法；課中對話，引發(fā)思考；多角品味，細(xì)膩解讀。
這些語言片段值得關(guān)注：
（1）離京時(shí)“起五更，趁早便行，日中熱時(shí)便歇”。
（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時(shí)便歇。
（3）楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
（4）這里正是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！
（5）見對面松林里影著一個(gè)人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來，喝一聲道……
（6）楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”
接下來，教師做課中小結(jié)：楊志的性格特征是精明謹(jǐn)慎、老練機(jī)智，而又粗暴蠻橫。
學(xué)習(xí)活動之四：議一議
活動內(nèi)容：議一議楊志失敗的原因
師生互動：
（1）學(xué)生自主探究。
（2）學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生可能會回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內(nèi)部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。
（3）教師啟發(fā)，點(diǎn)撥，激勵(lì)。
教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開深度思維：
文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語）
可以讓學(xué)生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”
這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。
我的精要講析提綱如下：
1.解讀老都管的話中的四層意思，可見老都管對楊志的藐視，足見梁中書對楊志的“用”。
2.和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇，領(lǐng)悟出那是社會的悲?。涸谀莻€(gè)時(shí)代英雄無用武之地，人才貶值，把胸懷報(bào)國之志的忠貞良將逼成一個(gè)草寇。
3.讓學(xué)生認(rèn)識到：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也。”
設(shè)計(jì)說明：
精神發(fā)展——語文教學(xué)的至高境界。
文學(xué)閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識和情感熏陶。
老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。
學(xué)習(xí)活動之五：品一品
過渡：
《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書便如破竹。
——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感，我特意設(shè)計(jì)了“品一品”的板塊教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是用微型課題的形式來學(xué)習(xí)的。
我首先出示下面的微型課題，。
1.關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
2.全文突出了一個(gè)“智”字。
3.細(xì)節(jié)描寫來突出人物性格。
4.精彩的對話描寫。
5.巧設(shè)懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。
6.錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突。
7.關(guān)于補(bǔ)敘的藝術(shù)手法。
課堂上讓學(xué)生選擇，思考，探究第1個(gè)課題：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
同時(shí)，還下發(fā)微型課題報(bào)告書讓學(xué)生填寫。
學(xué)生搜集語言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。
最后學(xué)生發(fā)言，小組評價(jià)，教師點(diǎn)評。
示例1：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
學(xué)生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反復(fù)描寫天氣炎熱，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，這是文章必要的結(jié)構(gòu)安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買酒吃，更見楊志謹(jǐn)慎細(xì)心的性格。我指出，小說中的景物描寫是個(gè)美點(diǎn)，欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來，景物描寫為人物描寫服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
如果時(shí)間允許，還可以研究第2個(gè)微型課題。
示例2：精彩的對話描寫。
在與學(xué)生的交流中，對下面的句子進(jìn)行品析：
老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說……”
“喝”字足見仗勢欺人，著一“楊”字，已見生分（在這之前稱呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時(shí)卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生，在欣賞小說時(shí)，要留意人物稱呼的變化，它蘊(yùn)涵著人物命運(yùn)的變化。這里稱呼的變化，一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現(xiàn)楊志這個(gè)人的命運(yùn)變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務(wù)的”。
縱觀此板塊的學(xué)習(xí)活動，凸顯著以下教學(xué)理念：
我認(rèn)為，靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。
這是一項(xiàng)有趣高雅的學(xué)習(xí)活動，也是一項(xiàng)深層次的學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。
教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性,拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度，在語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。積極激活學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書心得，努力創(chuàng)造課堂情境，掀起學(xué)習(xí)活動的高潮。
此環(huán)節(jié)還要注意與學(xué)生平等對話，注意發(fā)揮機(jī)敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認(rèn)識的能力，與學(xué)生平等和諧地交流的能力。
三、說結(jié)課
今天，同學(xué)們學(xué)得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學(xué)名著中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡的?！闭埓蠹艺n下再選擇1——2個(gè)其他課題做做研究，你定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。下課！
設(shè)計(jì)說明：結(jié)課簡潔，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定，并用專家的話激勵(lì)學(xué)生課下完成作業(yè)，富有文氣而又實(shí)實(shí)在在。
四、說板書設(shè)計(jì)
智取生辰綱
施耐庵
背一背——歌謠——初探主題
寫一寫——情節(jié)——曲折生動
讀一讀——人物——精明、暴躁
議一議——命運(yùn)——社會的悲劇
品一品——環(huán)境——精彩絕妙
設(shè)計(jì)說明：突出了學(xué)習(xí)方法，突出了小說文體的教學(xué)，顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要，層次清晰，內(nèi)容豐富。
說課結(jié)束，謝謝評委老師！
智取生辰綱說課稿篇八
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志的思想性格，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。
[基礎(chǔ)知識]
1、標(biāo)出下列字詞的讀音。
嗔怪廝（）直恁（）地喃喃吶（）吶
聒（）噪慪（）死剜（）口忒（）認(rèn)真
2、解釋下列詞語：
趲行：端的：
搬口：干系：
兀自：聒噪；
3、填空：
《智取生辰綱》選自《水滸》即，又名，是我國古代描述農(nóng)民革命斗爭的長篇小說，屬長期累積型小說。
[解題]
生辰：生日。綱：舊時(shí)成批運(yùn)輸貨物的組織。那里的“生辰綱”是指運(yùn)送為蔡家祝壽的超多禮品?！爸恰秉c(diǎn)出了奪取的方式。
[閱讀思考]
1、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點(diǎn)在哪里？
2、文中有哪些矛盾沖突？
3、找出文中關(guān)于天氣的描述的語句。文中反復(fù)描述炎熱的天氣作用何在？
4、楊志是怎樣一個(gè)人？他失敗的原因是什么？
5、楊志有沒有“智”？如果有，體此刻什么地方？
6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體此刻哪些方面？
7、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用？
[思考討論]
梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補(bǔ)充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志、林沖、魯達(dá)三個(gè)人物形象，看一看有何不同。
[潛力訓(xùn)練]
1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（）
a、這般天氣，兀的不曬殺人!
b、你便將我千刀萬剮，其實(shí)去不得了!
c、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮。
d、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強(qiáng)。
2、下列說法有誤的一項(xiàng)是（）
a、《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展、失敗的過程，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，反映了廣闊的社會生活。
b、《水滸》是一部由文人獨(dú)立完成的作品，它的作者一般認(rèn)為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既能夠因?yàn)楣适掳l(fā)展的需要安排許多巧合，也能夠打斷故事進(jìn)程發(fā)一通議論。
c、《智取生辰綱》圍繞一個(gè)“智”展開明暗兩條線索一齊發(fā)展，之所以能“智取”，是因?yàn)殛松w一方占著天時(shí)、地利、人和以及周密的計(jì)策。
沒半碗飯時(shí)，只見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)漢子，挑著一副擔(dān)桶，唱上岡子來，唱到：
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。
那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是什么東西？”那漢子應(yīng)道：“是白酒?！北娷姷溃骸疤敉睦锶ィ俊蹦菨h子道：“挑出村里賣。”眾軍道：“多少錢一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”眾軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X，楊志見了，喝道：“你們又做甚么?！北娷姷溃骸百I碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”楊志道：“你理會的什么？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！”
3、解釋加線的詞語。
言語：胡亂：
理會：吃嘴：
4、“赤日炎炎”的絕句在資料和形式上有什么作用？
閱讀《水滸》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段，完成7－－9題。
仰面看那草屋時(shí)四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城里喚個(gè)泥水匠來修理?！毕蛄艘换鼗?，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。
6、關(guān)于草屋的描述的好處或作用，分析正確的一項(xiàng)是（）
a、象征著這社會正如這草屋，動蕩、腐朽、行將蹦塌。
b、寫草屋被“朔風(fēng)吹撼”，“搖振”，突出風(fēng)雪之烈之大。
c、屋破風(fēng)寒，烘托當(dāng)時(shí)林沖的凄涼心境，為他的反抗作鋪墊。
d、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節(jié)，即推動故事情節(jié)的發(fā)展。7、林沖打算修理草屋，這說明了什么？分析正確的一項(xiàng)是（）
a、林沖認(rèn)為看管草料場差使不錯(cuò)，產(chǎn)生了長期干下去的想法。
b、林沖不知敵人設(shè)下毒計(jì)，因而有長期看管草料場的想法。
c、林沖怕在那里無法過冬，所以想到要修理草屋。
d、林沖沒有完全識破敵人毒計(jì)，對敵人還有必須幻想，有隨遇而安的想法。8、對上文畫線句分析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）
a、這一系列動作描述，表現(xiàn)了人物唯恐出事、留意謹(jǐn)慎、安分守己的性格特點(diǎn)。b、這一系列動作描述了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。
c、這一系列動作描述是為之后人物報(bào)仇血恨作鋪墊。
d、這一系列動作描述是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。
9、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅贊賞說它寫出了神韻，對上分析正確的一項(xiàng)（）a、一個(gè)“緊”字，寫出了風(fēng)狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。
b、一個(gè)“緊”字，一語雙關(guān)，象征著黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。
c、作者透過通感手法，把視覺轉(zhuǎn)化為感覺來寫。
d、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個(gè)落難英雄的處境。
[補(bǔ)充材料]
1、施耐庵與《水滸》
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。傳說生于12，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚(yáng)州。曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。
局?！端返乃囆g(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個(gè)性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點(diǎn)?！端疂G傳》對后世的影響深遠(yuǎn)?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點(diǎn)的70回本。
2、楊志
在梁山好漢中排行第十七位，
梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負(fù)。原先楊志是楊老令公（楊繼業(yè)）楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一齊邀上梁山。但楊志一心想到東京找個(gè)官做，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝，派他護(hù)送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時(shí)在歸途中病故。
3、林沖的故事
林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內(nèi)調(diào)戲，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內(nèi)要除去林沖，霸占張氏，高俅設(shè)下毒計(jì)，騙林沖帶刀進(jìn)入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州。高又買通差役要在發(fā)配途中結(jié)果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，并護(hù)送至滄州。一計(jì)未成，高俅再施毒計(jì)，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風(fēng)雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時(shí)中風(fēng)癱瘓。
4、魯智深的故事
魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮(zhèn)關(guān)西，為躲避緝捕，在趙員外的幫忙下于五臺山出家。但魯智深屢犯寺規(guī)，不服管教，酒后大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖，結(jié)拜為兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，后上梁山。征討方臘之后，在杭州坐化。
智取生辰綱說課稿篇九
智慧勝于武力。俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”，即使是靠武力征服了別人，也很難使人心愿誠服。所以要靠智謀使人心甘情愿。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣。
酷熱難行，楊志這一行人要趕在太師的生日之前，將“生辰綱”送往東京。一路上人們，口渴難耐，見有賣酒的商家，便想買酒，但楊志阻之。見販棗的商人已買了一桶，并且每桶都舀了一瓢飲之，楊志見并不大礙，便答應(yīng)買一桶解渴，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中，此后眾人倒之，“生辰綱”也失之。楊志最終走投無路，聚義梁山。
吳用巧用妙計(jì)，楊志聚義梁山。這正是用智慧勝過了武力，正如收人先收心。
三國時(shí)，諸葛亮曾巧用離間計(jì)，離間張魯與馬超，使馬超投奔于劉備旗下。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀，最終與曹操﹑孫權(quán)形成三國對立的陣勢。
現(xiàn)在世界的發(fā)展，不再依靠戰(zhàn)爭或殖民掠奪來使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而是靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來判斷經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。人的智慧具有莫大潛力，我們只有挖取這些潛力，才能成功。
從“智取生辰綱”中，我知道了智慧勝于武力。智慧是美麗的，也是強(qiáng)大的。智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蠻橫的武力。
智取生辰綱說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷
提問：
1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索
1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、緊扣住'智'，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志
催促軍健趕路
斥責(zé)虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什么會失敗？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的集體對團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句
直接描寫：天氣、時(shí)間、太陽、天空等
間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托氣氛
有助于刻畫人物
推動情節(jié)發(fā)展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾
軍健
虞侯楊志
老督管
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
2、小結(jié)
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭。
四、總結(jié)
者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五、討論：
板書：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
智取生辰綱說課稿篇十一
全新課標(biāo)理念，優(yōu)質(zhì)課程資源
人教版九年級上冊語文第五單元第17課
智取生辰綱 施耐庵
［學(xué)習(xí)目標(biāo)］
1.理清課文故事情節(jié)。
理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
［教學(xué)難點(diǎn)］
楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。［學(xué)習(xí)方式］
自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等。［課時(shí)安排］
兩課時(shí) ［教學(xué)過程］
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
（教師課件播放《好漢歌》）
提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？ 明確：《好漢歌》；《水滸傳》。
“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳?！端疂G傳》是根據(jù)古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優(yōu)秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理清課文故事情節(jié)。
2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。
三、檢查預(yù)習(xí)。問題
一、作品簡介
指名回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。
智取生辰綱說課稿篇十二
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
設(shè)計(jì)a
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3．教學(xué)過程：
第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì))。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的`“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有**……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗“，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)b
1．思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理解小說的內(nèi)涵。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)a)
3．教學(xué)步驟：第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)a)。
第四步：設(shè)置歸納.總結(jié)性題目。提供材料，由學(xué)生歸納.總結(jié)，最后得出結(jié)論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)
(3)”一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內(nèi)自惱他。“
第二組材料：
(1)楊志道：”這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!“
(2)楊志喝道：”你等是甚么人?“楊志又問道：”你等莫不是歹人?“
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調(diào)過樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道：”俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷?！?/p>
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。
智取生辰綱說課稿篇十三
各位評委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾方面來進(jìn)行說課。
一、說教材
1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”，分析主要人物形象。
說教學(xué)難點(diǎn)
文本對學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
三、說學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
四、說教學(xué)過程
導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對梁山好漢的總體印象
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）
（一）新課導(dǎo)入
（二）整體感知
復(fù)述故事情節(jié)
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
（三）問題探究
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）
四、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）
五、說板書設(shè)計(jì)
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