心得體會可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，進一步提高自己。那么怎樣才能寫出一篇較為完美的心得體會呢？首先，要反思自己在學(xué)習(xí)或者工作生活中的收獲和成長，深入思考自己的感悟和體會。其次，要結(jié)構(gòu)清晰，言之有物，突出重點，避免空洞和泛泛而談。同時，要注重語言的準(zhǔn)確性和表達的清晰度，做到語句通順、表達準(zhǔn)確，避免使用口語化和模糊的表達方式。最后，要注意審查和修改，檢查文章中可能存在的語法錯誤、拼寫錯誤和邏輯不通之處，力求語言流暢、條理清晰、邏輯性強。心得體會是在經(jīng)歷一次活動或者事件之后，個人對自己的體驗、感悟、思考和反思的總結(jié)和歸納。從中可以得到一些寶貴的教訓(xùn)和經(jīng)驗，對今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都起到積極的促進作用。無論是在學(xué)校還是在社會中，都需要我們不斷地進行心得體會，以便更好地認(rèn)識和改進自己。那么怎樣才能寫出有價值的心得體會呢？首先，要切實把握活動的核心要義，明確自己的角色和任務(wù)。其次，在活動過程中要注意細節(jié)的觀察和記錄，做到及時反思。最后，在撰寫心得體會時，要注意結(jié)構(gòu)的合理安排，語言的準(zhǔn)確表達，以及重點的突出。只有這樣，才能寫出一篇較為完美的心得體會。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞徒梃b。讓我們一起來看看吧，相信會有所收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇一
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，是學(xué)習(xí)和工作中必不可少的技能之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握則是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要階段，為中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成功離不開教師的辛勤付出和學(xué)生的刻苦努力。在這篇文章中，我將分享我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心得和體會。
第二段：教學(xué)準(zhǔn)備
在我的教學(xué)中，準(zhǔn)備工作是不可或缺的一部分，它決定了教學(xué)的開展和效果。首先，我要充分了解教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)做好鋪墊。其次，我會準(zhǔn)備一些豐富的教學(xué)資源，如圖表、游戲和實物等，以便增加學(xué)生的興趣和參與度。最后，我還會專門制定一份教學(xué)計劃，以確保教學(xué)過程有序、有條不紊地展開。
第三段：教學(xué)方法
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識點，我采用多種教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、講解演示和小組合作等。其中，游戲教學(xué)對學(xué)生的興趣和參與度有很大的影響，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識。而小組合作則可以激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神和互相幫助的氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。
第四段：評估與反思
評估和反思是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生和自己的不足之處，并及時進行調(diào)整和改進。為了評估學(xué)生成績和水平，我采用輕重結(jié)合的策略，既包括日?？己?，也包括期中、期末等重要考試。而在反思方面，我以教學(xué)反思和教學(xué)交流會為主要形式，通過討論和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善自己的教學(xué)策略和方法。
第五段：結(jié)尾
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求教師全身心投入，并采用多種教學(xué)方法和策略，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、評估反思等方面不斷探索和改進。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深知任重道遠，但也堅信只要不斷學(xué)習(xí)和實踐，我們一定能培養(yǎng)出更多才華橫溢的數(shù)學(xué)人才，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇二
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)益智課程是我們學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分。通過這門課程，我們不僅可以學(xué)習(xí)到基本的算術(shù)運算，更可以培養(yǎng)我們的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維能力。下面，我將分享我對小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程的心得體會。
首先，數(shù)學(xué)益智課程教會我如何快速計算。在課堂上，老師會教我們一些計算技巧，例如簡便乘法、用近似值估算、連加連減等。這些技巧不僅可以節(jié)省計算時間，還有助于我們提高計算準(zhǔn)確率。通過這些技巧的學(xué)習(xí)，我逐漸掌握了快速計算的方法，并在日常生活中更加靈活地應(yīng)用到實際問題中。
其次，數(shù)學(xué)益智課程讓我懂得了數(shù)學(xué)知識對日常生活的重要性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們不僅需要掌握基本的運算，還需要學(xué)習(xí)一些實際問題的解決方案，例如計算周長、面積、體積等。這些知識在我們生活中隨處可見，比如在購買物品時需要計算價格、在裝修時需要計算房間的面積。通過數(shù)學(xué)益智課程，我意識到數(shù)學(xué)知識對我們?nèi)粘Ｉ钣兄浅Ｖ匾淖饔谩?/p>
除此之外，數(shù)學(xué)益智課程還教會了我如何對事物進行邏輯思考。數(shù)學(xué)思維能力可以幫助我們更快、更準(zhǔn)確地解決問題，更好地理解周圍的事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程中，老師會給我們許多練習(xí)題和考試，這些題目都需要我們通過邏輯思考來解決。通過不斷地練習(xí)，我逐漸掌握了邏輯思考的方法，并在其他學(xué)科中也得到了更好的應(yīng)用。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程對我來說是非常重要的一門課程。通過這門課程，我學(xué)會了如何快速計算、數(shù)學(xué)知識對日常生活的重要性，以及邏輯思維的重要性。這些知識和能力，對我日后的學(xué)習(xí)和生活都有著非常積極的影響。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇三
20__版新課標(biāo)的出現(xiàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進談了自己的研究，他認(rèn)為教學(xué)改進的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透，應(yīng)該在教學(xué)改進中立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學(xué)改進的過程中，既有理論上的引領(lǐng)，又有課堂的實例支撐，在學(xué)習(xí)之后筆者有了一些感悟。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過反復(fù)實踐與修訂的，其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要先讀懂?dāng)?shù)學(xué)，讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是螺旋式的，每一冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內(nèi)除法（一）和表內(nèi)除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學(xué)生的厭倦效應(yīng)，同時可以插入鞏固時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為教師，在教學(xué)中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運用教材。
數(shù)學(xué)是講道理的，當(dāng)我們面對小學(xué)生時，需要選擇適合小學(xué)生的方式去講清數(shù)學(xué)的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學(xué)生理解算理才是關(guān)鍵，以“計算100-78，是把100分成個十和個一”為課后測試，發(fā)現(xiàn)答對的學(xué)生認(rèn)識不到一半，也就是學(xué)生對借位的理解還不到位。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學(xué)生理解和掌握，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能把知識運用到小數(shù)減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成個0。1和個0。01，學(xué)生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關(guān)于教學(xué)改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯(lián)；發(fā)璞歸真，用活教材；轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提高課堂效能；關(guān)注評價，循證改進。在教學(xué)中堅持小學(xué)數(shù)學(xué)的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是否符合學(xué)生學(xué)情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計，從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)中。活用教材，在書中學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)生自主探究的活動中學(xué)習(xí)掌握新知識。改變課堂教學(xué)形態(tài)，注重學(xué)生在課堂上當(dāng)堂鞏固的時間，真正實現(xiàn)減負(fù)。逆向設(shè)計，在教學(xué)中注重目標(biāo)、評價和設(shè)計，及時有效地進行反饋。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇四
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于每個學(xué)生來說都是必修課程，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程則為學(xué)生打下了堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，我收獲了很多知識和經(jīng)驗，并對數(shù)學(xué)有了更深的理解。在這里，我將分享自己的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的心得體會。
第一段：培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)更加容易
學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的第一步就是培養(yǎng)興趣。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來說可能會感到枯燥乏味。然而，通過老師的引導(dǎo)和自己的發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一個非常有趣和實用的學(xué)科。通過數(shù)學(xué)可以解決實際問題，可以進行推理和思維訓(xùn)練。從這個角度出發(fā)，我開始主動地參與課堂討論，積極思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)的過程也變得更加容易和愉快。
第二段：理論與實踐相結(jié)合，知識更深入
學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，我們探索了許多基本的數(shù)學(xué)概念，如數(shù)字運算、幾何形狀、數(shù)據(jù)分析等。這些理論知識經(jīng)常與實際問題相結(jié)合，通過數(shù)學(xué)問題的解決過程，我逐漸理解了數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)幾何形狀時，我們會通過實際測量、繪制圖形等方式將抽象的幾何形狀轉(zhuǎn)化為具體的圖像，這樣幫助我更好地理解并記憶各種形狀。通過這樣的實際操作，我不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了解決問題的能力。
第三段：啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力
學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力。在課堂上，老師經(jīng)常采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，提出一些有趣的問題，鼓勵我們思考不同的解決方法。解決數(shù)學(xué)問題需要靈活運用已有的知識，并嘗試將它們與新的情境相結(jié)合。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我逐漸培養(yǎng)了自己的觀察力、分析能力和創(chuàng)造力。我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)問題并不是僅有一個正確答案，而是有多種思路和解法。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我對數(shù)學(xué)充滿了好奇心，也激發(fā)了我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
第四段：合作學(xué)習(xí)，共同進步
學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，與同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象。在課堂上，我們經(jīng)常以小組或者同伴的形式進行討論和解題。每個人都可以分享自己的思路和解決方法，相互學(xué)習(xí)借鑒。通過和同學(xué)們的合作，我不僅鞏固了自己的知識，還從他人那里獲得了新的見解和思路。這種集體智慧的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，大家共同進步。
第五段：總結(jié)與展望
通過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，我有了更多的數(shù)學(xué)知識，也培養(yǎng)了一些數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要我們的耐心和毅力，希望在今后的學(xué)習(xí)中能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決更多的實際問題。我相信，數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們成為更好的問題解決者，還能培養(yǎng)我們的邏輯思維和創(chuàng)新能力，為我們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)：
學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一次有意義的經(jīng)歷。通過培養(yǎng)興趣、理論與實踐相結(jié)合、啟發(fā)思維、合作學(xué)習(xí)等方式，我逐漸喜歡上了數(shù)學(xué)，獲益匪淺。希望我能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力，為未來更深入的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇五
圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，在小學(xué)階段包括“圖形的認(rèn)識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題。學(xué)段之間的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)提升，有著清晰的知識架構(gòu)與方法積累。
在圖形的認(rèn)識和測量方面，學(xué)生經(jīng)歷從具體形象的實物中抽象出幾何圖形的過程，從而認(rèn)識圖形的特征，感悟點動成線、線動成面、面動成體的關(guān)系。圖形的測量教學(xué)中，學(xué)生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積，經(jīng)歷從“單位多樣”到“單位統(tǒng)一”的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中，學(xué)生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一個標(biāo)準(zhǔn)去比—單位，這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上，而是關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識技能形成了什么樣的一個人，形成什么樣的素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。不再是讓學(xué)生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。以下是我對于圖形與幾何領(lǐng)域第二學(xué)段的學(xué)習(xí)體會。
圖形與測量中的內(nèi)容要求之一是：“認(rèn)識長度單位千米，知道分米、毫米；認(rèn)識面積單位厘米^2、分米^2、米^2；能進行簡單的單位換算；能恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，會進行測量。”
我想，在進行長度單位教學(xué)時，我們可以依托生活中的豐富材料，通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動，讓學(xué)生擁有深度體驗，在頭腦中建立清晰的表象，比如通過在學(xué)具中尋找厚度大約1毫米物品的活動，用手比劃1毫米，借助實際物品的比較，進一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市2022年小學(xué)數(shù)學(xué)“量感培養(yǎng)”專題教學(xué)研討活動》中所執(zhí)教的《1千米有多長》，他引導(dǎo)學(xué)生選擇素材介紹1千米，如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100米的步數(shù)時間、跑100米的時間等。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐體驗，通過推理、想象，從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化，幫助學(xué)生初步形成1千米的表象，發(fā)展量感。
在認(rèn)識面積單位時，要注重實踐操作，允許學(xué)生自由尋找活動材料，調(diào)動學(xué)生的多種感官，積累豐富的面積測量經(jīng)驗，交流個性化學(xué)習(xí)成果。通過確立標(biāo)準(zhǔn)，到優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，再到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，最后“度量”，讓學(xué)生體驗與理解度量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)方法，甚至能跳出數(shù)學(xué)學(xué)科，建立生活中的度量價值觀，滲透學(xué)科育人。王力明在《面積單位》一課中，先引導(dǎo)學(xué)生用本子去度量兩幅畫的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標(biāo)準(zhǔn)。度量單位可以有多種，僅僅是描述大小并且可以理解的時候，不一定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于交流和比較，需要有統(tǒng)一的度量單位。如果度量單位不統(tǒng)一，我們就難以進行交流和比較，在認(rèn)知沖突中啟發(fā)學(xué)生建立面積單位標(biāo)準(zhǔn)的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中，學(xué)生會感悟到原來度量單位可以多種多樣，但是為了便于交流和比較，我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。
恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，就需要明晰知識的產(chǎn)生過程。只有學(xué)生對度量的對象有比較清晰的感知時，才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經(jīng)驗和空間想象，合理判斷或估計度量結(jié)果。這不是技能而是一種能力，是思維層面上的。能進行簡單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉(zhuǎn)化度量結(jié)果。比如紙板箱用1立方分米去度量，是幾立方分米？如果換成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量，可能是幾千、幾萬立方厘米。
郭華老師《新課標(biāo)：讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到：課程結(jié)構(gòu)化的意義是讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生的活動進來，不斷反復(fù)理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分，還有悟的部分，發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西，一切新的東西都蘊含著舊的東西。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，越來越有自信。數(shù)學(xué)知識隨著學(xué)段的增加，呈現(xiàn)著螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，各學(xué)段之間的知識和方法都是關(guān)聯(lián)的，我們要讓學(xué)生搭建清晰的知識結(jié)構(gòu)，在不斷容納新知的過程中豐富充盈知識結(jié)構(gòu)。讓舊知得到鞏固與拓展，讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長、開出燦爛的花朵。
最近我外出培訓(xùn)時，我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的尾聲，老師都會問學(xué)生“這節(jié)課你學(xué)會了什么”，這是基于數(shù)學(xué)的知識技能展開回顧，而當(dāng)我聽到一個老師問“今天這節(jié)課你是怎么學(xué)會的？”時，我感受到了老師對于知識形成過程的關(guān)注。這是基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的思想方法來培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。在今后的課堂中，我也會多多提問“你是怎么學(xué)會的？”讓學(xué)生完整經(jīng)歷探究的過程，明晰知識的產(chǎn)生由來，這是高于知識層面的數(shù)學(xué)本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數(shù)學(xué)思維活動。注重體驗與經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在增長知識與技能的同時發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇六
2022版新課標(biāo)的出現(xiàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進談了自己的研究，他認(rèn)為教學(xué)改進的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透，應(yīng)該在教學(xué)改進中立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學(xué)改進的過程中，既有理論上的引領(lǐng)，又有課堂的實例支撐，在學(xué)習(xí)之后筆者有了一些感悟。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過反復(fù)實踐與修訂的，其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要先讀懂?dāng)?shù)學(xué)，讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是螺旋式的，每一冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內(nèi)除法（一）和表內(nèi)除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學(xué)生的厭倦效應(yīng)，同時可以插入鞏固時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為教師，在教學(xué)中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運用教材。
數(shù)學(xué)是講道理的，當(dāng)我們面對小學(xué)生時，需要選擇適合小學(xué)生的方式去講清數(shù)學(xué)的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學(xué)生理解算理才是關(guān)鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個十和（）個一”為課后測試，發(fā)現(xiàn)答對的學(xué)生認(rèn)識不到一半，也就是學(xué)生對借位的理解還不到位。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學(xué)生理解和掌握，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能把知識運用到小數(shù)減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成（）個0。1和（）個0。01，學(xué)生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關(guān)于教學(xué)改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯(lián)；發(fā)璞歸真，用活教材；轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提高課堂效能；關(guān)注評價，循證改進。在教學(xué)中堅持小學(xué)數(shù)學(xué)的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是否符合學(xué)生學(xué)情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計，從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)中?；钣媒滩模跁袑W(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)生自主探究的活動中學(xué)習(xí)掌握新知識。改變課堂教學(xué)形態(tài)，注重學(xué)生在課堂上當(dāng)堂鞏固的時間，真正實現(xiàn)減負(fù)。逆向設(shè)計，在教學(xué)中注重目標(biāo)、評價和設(shè)計，及時有效地進行反饋。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇七
教學(xué)改進是教學(xué)研究的永恒話題，問題在于改進什么、如何改進。曹培英教授在本次講座中從“誤區(qū)與對策”、“不可或缺的基礎(chǔ)工作”“教學(xué)改進的主要策略”三方面，為大家?guī)砹饲把匾I(lǐng)。
曹教授在講座中指出：近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)中，常會在這些“大”的引領(lǐng)下進行教學(xué)設(shè)計，但這都指向“教”的設(shè)計，而并非“學(xué)”。曹教授借助各地數(shù)學(xué)教材的沿革，為大家呈現(xiàn)了“螺旋上升”的合理性，提出教學(xué)改進要具體問題具體突破，“大小相宜”才為上佳。
在此基礎(chǔ)上，曹教授為大家解讀了數(shù)學(xué)教材編排背后的“關(guān)聯(lián)”與“配合”。例如：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識可以應(yīng)用于元、角、分的認(rèn)識，厘米、米的認(rèn)識，通過應(yīng)用來鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應(yīng)的同時，為學(xué)生留出鞏固的時間。
這不禁讓我想到本學(xué)期深深困擾我的一個問題。筆者目前執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)，五年級下冊的數(shù)學(xué)知識點非常系統(tǒng)，有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和計算、統(tǒng)計知識的應(yīng)用，也首次出現(xiàn)了立體圖形表面積與體積的計算，學(xué)期短、任務(wù)重。很多學(xué)習(xí)能力不強的孩子，在五下每一個單元的學(xué)習(xí)中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學(xué)習(xí)能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習(xí)課中及時解決，要持續(xù)鞏固到單元復(fù)習(xí)，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現(xiàn)狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。
聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W(xué)過程中“靜待花開”呢！
當(dāng)然，“靜待花開”并不意味著“躺平”。教師只有不斷地進行教學(xué)改進，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學(xué)改進策略。
曹教授借助“學(xué)習(xí)”二字，在字形中解讀出要手握書本學(xué)習(xí)、要像小鳥飛出鳥巢練習(xí)飛行一樣學(xué)習(xí)，提煉出科學(xué)的學(xué)習(xí)形式：書中學(xué)、做中學(xué)、問中學(xué)。
其中“書中學(xué)”要求教師要將教材作為教學(xué)之本，教材中的情境對學(xué)生來說始終是新穎的，教師因為自己覺得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實施走向個性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng)意。
例如在《不規(guī)則物體的體積》一課中，學(xué)生在經(jīng)歷教材的實驗情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算經(jīng)驗，或者取單位體積的土豆測量其質(zhì)量，再根據(jù)完整土豆質(zhì)量與單位體積土豆質(zhì)量之間的倍數(shù)關(guān)系，計算出完整土豆的體積。這樣出色的創(chuàng)意測量，不僅應(yīng)用了《因數(shù)與倍數(shù)》單元的知識，也滲透了同一物體質(zhì)量與體積間的比例關(guān)系，還能夠融合科學(xué)學(xué)科中的比重知識?？磥磉@樣的“老情境”也能呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂！
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇八
教學(xué)改進是教學(xué)研究的永恒話題，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學(xué)改進”這一話題，結(jié)合當(dāng)今數(shù)學(xué)研究熱點“大單元”，認(rèn)為教學(xué)改進不能追求熱點、人云亦云，更應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實際，具體問題具體突破，從典型單元入手，逐一改進、各個突破，最后以點帶面、全面覆蓋。
有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，除了對教材與學(xué)科知識的充分解讀，教學(xué)改進更離不開對學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的分析與教師的教學(xué)經(jīng)驗。基于這樣的認(rèn)識，曹教授結(jié)合具體教學(xué)案例，提出了六點教學(xué)改進的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點。
20xx年新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學(xué)科體系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，同時要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。
教學(xué)平均數(shù)時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義，現(xiàn)在改為有測驗平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學(xué)生的平均數(shù)計算出來，不利于導(dǎo)出計算方法，難以感悟移多補少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實踐中很難得到標(biāo)準(zhǔn)的`正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。
如何找到兒童與數(shù)學(xué)的平衡點呢？研究表明，要走出兩個誤區(qū)：用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)幫助。人教版教材中設(shè)計四個同學(xué)收集塑料瓶，求四人的平均數(shù)的情境，出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學(xué)生感悟移多補少。蘇教版教材設(shè)計比較分析男女生套圈水平，引導(dǎo)學(xué)生用一個數(shù)（平均數(shù)）代表一組數(shù)來比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，平均數(shù)在最大、小值之間，并發(fā)現(xiàn)移多補少的方法，滲透離差代數(shù)和為0，修改其中一個數(shù)還能幫助學(xué)生感悟離散情況的比較。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計意義，也能走向深度學(xué)習(xí)！
現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計”，從“課時設(shè)計”到“單元設(shè)計”，前進了一大步。單元視角包括兩個內(nèi)容：同一個單元的內(nèi)容和同一個知識體系的內(nèi)容，在單元設(shè)計時，以知識點之間的共同點為起點整合架構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念？在“課時主義”眼光下，一位老師精心設(shè)計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱，幫助學(xué)生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進行辨析。“單元整體設(shè)計”眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進的問題：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學(xué)生能馬上類推出答案，而在學(xué)了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對體積和容積進行辨析。
當(dāng)然，核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個內(nèi)容領(lǐng)域，甚至中小學(xué)內(nèi)容的銜接。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中的教學(xué)活動中逐步形成和發(fā)展的，課標(biāo)對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理，在小學(xué)階段的11個主要表現(xiàn)中，每一個核心素養(yǎng)都要落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)。
教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標(biāo)中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐？”時，要充分分析量和量之間的關(guān)系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想；當(dāng)把題目中的數(shù)據(jù)改成簡單的數(shù)據(jù)時，學(xué)生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。
也就是說，在教學(xué)問題解決時，我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學(xué)方法外，更要關(guān)注題目中的數(shù)字，特別是簡單數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾，以引導(dǎo)學(xué)生著重考慮量和量之間的關(guān)系，而非數(shù)字變難了就不會做了。
總而言之，教學(xué)改進要自覺摒棄假大空，立足于學(xué)生與教材，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，堅持實事求是，用實踐檢驗理論，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
讓改進發(fā)生在每節(jié)課上，落實在學(xué)生身上！
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇九
在圖形的認(rèn)識和測量方面，學(xué)生經(jīng)歷從具體形象的實物中抽象出幾何圖形的過程，從而認(rèn)識圖形的特征，感悟點動成線、線動成面、面動成體的關(guān)系。圖形的測量教學(xué)中，學(xué)生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積，經(jīng)歷從“單位多樣”到“單位統(tǒng)一”的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中，學(xué)生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一個標(biāo)準(zhǔn)去比—單位，這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上，而是關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識技能形成了什么樣的一個人，形成什么樣的素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。不再是讓學(xué)生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的`聯(lián)系。以下是我對于圖形與幾何領(lǐng)域第二學(xué)段的學(xué)習(xí)體會。
圖形與測量中的內(nèi)容要求之一是：“認(rèn)識長度單位千米，知道分米、毫米；認(rèn)識面積單位厘米^2、分米^2、米^2；能進行簡單的單位換算；能恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，會進行測量。”
我想，在進行長度單位教學(xué)時，我們可以依托生活中的豐富材料，通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動，讓學(xué)生擁有深度體驗，在頭腦中建立清晰的表象，比如通過在學(xué)具中尋找厚度大約1毫米物品的活動，用手比劃1毫米，借助實際物品的比較，進一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)“量感培養(yǎng)”專題教學(xué)研討活動》中所執(zhí)教的《1千米有多長》，他引導(dǎo)學(xué)生選擇素材介紹1千米，如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100米的步數(shù)時間、跑100米的時間等。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐體驗，通過推理、想象，從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化，幫助學(xué)生初步形成1千米的表象，發(fā)展量感。
在認(rèn)識面積單位時，要注重實踐操作，允許學(xué)生自由尋找活動材料，調(diào)動學(xué)生的多種感官，積累豐富的面積測量經(jīng)驗，交流個性化學(xué)習(xí)成果。通過確立標(biāo)準(zhǔn)，到優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，再到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，最后“度量”，讓學(xué)生體驗與理解度量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)方法，甚至能跳出數(shù)學(xué)學(xué)科，建立生活中的度量價值觀，滲透學(xué)科育人。王力明在《面積單位》一課中，先引導(dǎo)學(xué)生用本子去度量兩幅畫的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標(biāo)準(zhǔn)。度量單位可以有多種，僅僅是描述大小并且可以理解的時候，不一定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于交流和比較，需要有統(tǒng)一的度量單位。如果度量單位不統(tǒng)一，我們就難以進行交流和比較，在認(rèn)知沖突中啟發(fā)學(xué)生建立面積單位標(biāo)準(zhǔn)的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中，學(xué)生會感悟到原來度量單位可以多種多樣，但是為了便于交流和比較，我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。
恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，就需要明晰知識的產(chǎn)生過程。只有學(xué)生對度量的對象有比較清晰的感知時，才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經(jīng)驗和空間想象，合理判斷或估計度量結(jié)果。這不是技能而是一種能力，是思維層面上的。能進行簡單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉(zhuǎn)化度量結(jié)果。比如紙板箱用1立方分米去度量，是幾立方分米？如果換成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量，可能是幾千、幾萬立方厘米。
郭華老師《新課標(biāo)：讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到：課程結(jié)構(gòu)化的意義是讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生的活動進來，不斷反復(fù)理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分，還有悟的部分，發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西，一切新的東西都蘊含著舊的東西。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，越來越有自信。數(shù)學(xué)知識隨著學(xué)段的增加，呈現(xiàn)著螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，各學(xué)段之間的知識和方法都是關(guān)聯(lián)的，我們要讓學(xué)生搭建清晰的知識結(jié)構(gòu)，在不斷容納新知的過程中豐富充盈知識結(jié)構(gòu)。讓舊知得到鞏固與拓展，讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長、開出燦爛的花朵。
最近我外出培訓(xùn)時，我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的尾聲，老師都會問學(xué)生“這節(jié)課你學(xué)會了什么”，這是基于數(shù)學(xué)的知識技能展開回顧，而當(dāng)我聽到一個老師問“今天這節(jié)課你是怎么學(xué)會的？”時，我感受到了老師對于知識形成過程的關(guān)注。這是基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的思想方法來培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。在今后的課堂中，我也會多多提問“你是怎么學(xué)會的？”讓學(xué)生完整經(jīng)歷探究的過程，明晰知識的產(chǎn)生由來，這是高于知識層面的數(shù)學(xué)本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數(shù)學(xué)思維活動。注重體驗與經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在增長知識與技能的同時發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十
一、要根據(jù)學(xué)生年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找?！边@樣把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，這時學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，教師可適時地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學(xué)生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，從而學(xué)會了觀察的方法。
二、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，首先鼓勵每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學(xué)生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學(xué)生對內(nèi)容的理解也進了一步。
例如：在教學(xué)“比大小”時，可先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么？學(xué)生通過觀察，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉?！睂@些同學(xué)的回答，教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？”學(xué)生可能會說：“一樣多”。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“誰能把話說得完整一些？”從而引導(dǎo)學(xué)生回答：“猴子和桃子一樣多?！边@時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生可能說：“猴子多，香蕉少?！苯處熢俪鍪?個猴子和4個梨，學(xué)生可能說：“猴子少，梨多?！苯處熆梢砸龑?dǎo)：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請同學(xué)們小組討論討論?！边@樣，學(xué)生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少?！?/p>
這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，而低年級學(xué)生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學(xué)生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實，自始至終都要從學(xué)生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
例如：在教學(xué)“7的組成”時，教師可先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，這樣，學(xué)生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
四、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著重要的作用。
這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
總之，新教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十一
在教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法放在一個重要的位置。方法的培養(yǎng)需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的'具體過程中蘊涵。這里的恰當(dāng)是指學(xué)習(xí)方法要反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，對學(xué)生而言，不僅是適宜的而且是有效的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要方式是：認(rèn)真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流（觀察、實驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動力、靈感、方向，學(xué)生自主給教師講授以反饋、分享、調(diào)控、反思。對學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。通過本次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多關(guān)于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導(dǎo)我的數(shù)學(xué)教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十二
20xx版新課標(biāo)的出現(xiàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進談了自己的研究，他認(rèn)為教學(xué)改進的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透，應(yīng)該在教學(xué)改進中立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學(xué)改進的過程中，既有理論上的引領(lǐng)，又有課堂的實例支撐，在學(xué)習(xí)之后筆者有了一些感悟。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過反復(fù)實踐與修訂的，其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要先讀懂?dāng)?shù)學(xué)，讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是螺旋式的，每一冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內(nèi)除法（一）和表內(nèi)除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學(xué)生的厭倦效應(yīng)，同時可以插入鞏固時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為教師，在教學(xué)中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運用教材。
數(shù)學(xué)是講道理的，當(dāng)我們面對小學(xué)生時，需要選擇適合小學(xué)生的方式去講清數(shù)學(xué)的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學(xué)生理解算理才是關(guān)鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個十和（）個一”為課后測試，發(fā)現(xiàn)答對的學(xué)生認(rèn)識不到一半，也就是學(xué)生對借位的理解還不到位。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學(xué)生理解和掌握，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能把知識運用到小數(shù)減法中，如計算1-0.78，通常是把1分成（）個0.1和（）個0.01，學(xué)生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關(guān)于教學(xué)改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯(lián)；發(fā)璞歸真，用活教材；轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提高課堂效能；關(guān)注評價，循證改進。在教學(xué)中堅持小學(xué)數(shù)學(xué)的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是否符合學(xué)生學(xué)情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計，從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)中?；钣媒滩模跁袑W(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)生自主探究的活動中學(xué)習(xí)掌握新知識。改變課堂教學(xué)形態(tài)，注重學(xué)生在課堂上當(dāng)堂鞏固的時間，真正實現(xiàn)減負(fù)。逆向設(shè)計，在教學(xué)中注重目標(biāo)、評價和設(shè)計，及時有效地進行反饋。
20xx小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會2
史寧中教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的'概念應(yīng)該是能夠適應(yīng)學(xué)生社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的、學(xué)生必須具備的、起重要作用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其既包括數(shù)學(xué)自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也包括理性精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍跀?shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)，包括數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，也包括數(shù)學(xué)思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)不是單一該學(xué)科的素養(yǎng)，本質(zhì)作用在學(xué)生身上，做到“目中有人”，學(xué)生在獲得該學(xué)科知識與技能后轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，這才是學(xué)科素養(yǎng)。
追本溯源，核心素養(yǎng)的對象是學(xué)生，我們判斷素養(yǎng)是否達標(biāo)的依據(jù)依然是學(xué)生本身對該學(xué)科的素養(yǎng)水平。在20xx年新版的課標(biāo)中更是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。其目的就是引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)。
核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn)。新版課標(biāo)中將原來的十大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)變?yōu)槭?，“量感”進入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。隨之而來，在義務(wù)教育階段，圖形與幾何在各個學(xué)段的要求也發(fā)生著變化。
課標(biāo)在第一學(xué)段中新增通過實物和模型辨認(rèn)簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進行分類，會用簡單的圖形拼圖。在圖形認(rèn)識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于此提出學(xué)生能結(jié)合生活中的事物，認(rèn)識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的圖形入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數(shù)學(xué)中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進行聯(lián)系，說出立體圖形中某一個面對應(yīng)的平面圖形，形成初步的空間觀念。
讓學(xué)生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應(yīng)的平面圖形的關(guān)系，感受圖形的特征，形成空間觀念。還可以讓學(xué)生采用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培養(yǎng)空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統(tǒng)的印章文化。
課標(biāo)在第二學(xué)段中新增會用直尺和圓規(guī)做一條直線等于已知線段，這項“尺規(guī)作圖”的加入明晰了尺規(guī)作圖的教學(xué)價值：借尺規(guī)作圖鍛煉學(xué)生動手操作能力，借尺規(guī)作圖發(fā)展學(xué)生幾何直觀水平，借尺規(guī)作圖促進學(xué)生邏輯思維的形成，借尺規(guī)作圖積淀學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；相比較20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版課標(biāo)中的“作圖”使一線教師格外重視。因此，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生尺規(guī)作圖前要先觀察、分析、思考、預(yù)測、判斷，再動手作圖，不僅要讓學(xué)生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理，更要讓學(xué)生在作圖之前知道這樣操作的原因。
讓學(xué)生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的感覺，感受兩點確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規(guī)的兩腳可以確定線段的長短。具體方法：利用直尺畫一條直線，用圓規(guī)確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點，從而作出與給定線段等長的線段。教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用直尺和圓規(guī)構(gòu)建各種可以實現(xiàn)的圖形。
課標(biāo)在第三學(xué)段中新增體驗不規(guī)則物體體積的測量方法，但是對于會通過度量的方法對體積、面積進行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學(xué)業(yè)質(zhì)量依據(jù)核心素養(yǎng)的要求為能計算圖形的周長（或表面積）、體積，能描述圖形的位置和運動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應(yīng)度量單位的累加。引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的思想，推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。
在教學(xué)活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)劃做事的習(xí)慣和判斷結(jié)論的能力。引導(dǎo)可以數(shù)出圖形包含的完整小正方形的數(shù)量，或者數(shù)出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數(shù)量，用數(shù)量估計圖形的面積。通過數(shù)一數(shù)，來感知面積就是度量的疊加。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一種方法估計的面積比實際面積小，第二種方法估計的面積比實際面積大，由此作出結(jié)論，實際面積在這兩個估計值之間。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們理解：如果將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實際面積的估計值。
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一般性、階段性的特征。低學(xué)段更具體、更側(cè)重意識。高學(xué)段更一般、更側(cè)重能力。因此，教學(xué)在進行教學(xué)時，以核心數(shù)學(xué)為載體，學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)桿，從生活中感知數(shù)學(xué)，在操作中感悟本質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十三
有了量感，數(shù)感終于不再孤單了。較數(shù)感而言，缺乏的是量感。數(shù)感與量感，形影相隨。這個臥室挺大的，大約15平方米，要的就是這種抽象的感覺，缺乏的也正是這種抽象的`能力。
強化運算能力，運算能力不是重復(fù)訓(xùn)練、機械訓(xùn)練，要連接算理與算法，學(xué)會合理選擇運算策略解決問題，促進推理能力的發(fā)展。9898x97-9797x98就是運算綜合能力的代表。
數(shù)學(xué)的美在于它能解釋大量的生活現(xiàn)象，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以增強對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，數(shù)學(xué)是嚴(yán)肅的，同時也是藝術(shù)的。
應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識原來在邊緣，現(xiàn)在回歸正位。更多的體現(xiàn)為數(shù)學(xué)與自然的融合，給什么是數(shù)學(xué)，怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)指明的方向。
每一個人都能獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展，同時還能涌現(xiàn)出一大批數(shù)學(xué)人才這就是未來的教育。教育承擔(dān)提升國民素質(zhì)的責(zé)任，更擔(dān)負(fù)著國家人才戰(zhàn)略。竭力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十四
一、創(chuàng)設(shè)親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學(xué)生實際活動，親身體驗來表現(xiàn)。同時學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時完全可以根據(jù)實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進一步動作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動情境中，增加實際體驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
二、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。
新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。
提倡算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“由于學(xué)生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化。”通過所學(xué)的運算律掌握運算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進行計算，啟發(fā)學(xué)生的求異思維，可以根據(jù)自己的理解提出自己的想法，從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義。
三、教學(xué)內(nèi)容以“情境串”的形式出現(xiàn)，使例題更具開放性，使學(xué)生更能體驗到探索的樂趣。
新教材的又一特色是教材內(nèi)容以學(xué)生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數(shù)學(xué)問題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，給學(xué)生提供了從數(shù)學(xué)角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如四年級下冊第四單元“認(rèn)識多邊形”，把需要教學(xué)的多個數(shù)學(xué)問題全部放在了巧手小木匠通過學(xué)生的動手操作認(rèn)識三角形、三角形的分類、及平行四邊形和梯形的認(rèn)識情境圖中。這樣的編排，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
只有認(rèn)真研讀課標(biāo)，才能做到有的放矢，讓我們的課堂更加和諧高效。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十五
小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要課程之一。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我得益于仔細研讀課程方案并且認(rèn)真聽課。通過這樣的方式，我對數(shù)學(xué)的認(rèn)識有了更深入的理解，并且取得了較好的學(xué)習(xí)成績。在這篇文章中，我將分享我對課程方案的心得體會，以及我對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟。
首先，課程方案給予了我很多啟示。在使用課程方案前，我只是簡單地將數(shù)學(xué)當(dāng)成了一門功課在學(xué)習(xí)，并沒有真正體會到其深層次的魅力。然而，課程方案通過為我提供詳細的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，使我開始逐漸從整體上認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是一個孤立的學(xué)科，而是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我可以培養(yǎng)邏輯思維，提高問題解決能力，并且為將來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
其次，聽課是我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課程方案為教師提供了詳細的教學(xué)指導(dǎo)，而我則通過認(rèn)真的聽課，將這些指導(dǎo)付諸于實踐。通過觀察老師的講解方式和解題技巧，我學(xué)會了一些有效的學(xué)習(xí)方法。老師耐心地解答我的問題，讓我對數(shù)學(xué)的理解更加深入。此外，課堂上的互動讓我增加了對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了我的求知欲望。聽課不僅幫助我鞏固已有的知識，還能夠拓寬我的數(shù)學(xué)視野。
第三，課程方案讓我明確了學(xué)習(xí)的重點和難點。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些知識點對我來說比較難以理解和掌握。然而，課程方案給予了我很好的指導(dǎo)，讓我能夠更加有針對性地進行學(xué)習(xí)。通過課程方案中列出的重點和難點，我可以更加有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。我會注重強化難點知識，利用多種形式的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑逐漸得到了解決，取得了更好的成績。
第四，課程方案促使我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程方案要求我們每天堅持復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識，并要求我們每節(jié)課都積極參與課堂活動。這讓我認(rèn)識到，只有通過持之以恒的努力，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得突破。因此，我養(yǎng)成了每天按時完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。我在課堂上積極思考問題并且勇于發(fā)表自己的觀點，這樣可以幫助我更好地理解數(shù)學(xué)知識，也能夠提高我與他人合作和溝通的能力。
最后，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我對這門學(xué)科有了更多的體會和感悟。數(shù)學(xué)不再只是簡單的數(shù)字和計算，而是一個充滿智慧和美感的學(xué)科。它教會了我如何思考問題、分析問題，并且提供了解決問題的方法。數(shù)學(xué)追求的是簡潔、嚴(yán)密和邏輯性，而這些特點在我日常生活中也得到了體現(xiàn)。我學(xué)到了如何進行邏輯推理，如何利用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，這對我的成長起到了積極的推動作用。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程方案是我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具。通過仔細研讀課程方案并認(rèn)真聽課，我對數(shù)學(xué)的認(rèn)識有了更深入的理解，并且取得了好的成績。課程方案幫助我明確學(xué)習(xí)的重點和難點，促使我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓我對數(shù)學(xué)有了更多的體會和感悟。數(shù)學(xué)不僅僅是一門功課，更是一種思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。我將在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十六
通過學(xué)習(xí)《20__年版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我對新課標(biāo)有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認(rèn)識，并獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀。
作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化，那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過這次學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，再結(jié)合具體的工作實踐，我有了如下幾點體會：
一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)模式的多元化。教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎(chǔ)知識和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個孩子，尊重學(xué)生人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。
四、新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流，教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，新方法充實自己，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十七
近日，我有幸參與了一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課程的觀摩活動。通過這次觀摩，我深刻地體會到了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點和重要性。下面就讓我為大家分享一下這次觀摩的心得體會吧。
第一段：觀摩課堂的準(zhǔn)備工作
在觀摩課開始之前，我注意到老師對教室進行了布置。黑板上寫著本課的目標(biāo)和重點，還擺放了一些實物、圖表等教具。這讓我聯(lián)想到小學(xué)數(shù)學(xué)課程一貫強調(diào)的“循序漸進”的原則。合理的教室布置不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們更好地理解和掌握知識。
第二段：觀摩課堂的教學(xué)方法
課堂上，老師采用了多種教學(xué)方法，如講授、討論、游戲等。這種多元化的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，通過游戲中的互動學(xué)習(xí)，不僅增強了自信心，還提高了數(shù)學(xué)思維能力。
第三段：觀摩課堂的教學(xué)內(nèi)容
這堂觀摩課的內(nèi)容主要是關(guān)于“面積”的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師拿出一個面積相等的方形和三角形模型后，學(xué)生們上前進行觀摩，并積極回答老師的問題。這種直觀的視覺學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠更加深入地理解面積的概念和計算方法，并能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。
第四段：觀摩課堂的互動與評價
在課堂中，老師注重與學(xué)生的互動交流，并及時給予學(xué)生鼓勵和認(rèn)可。學(xué)生們也踴躍發(fā)言，表達自己的觀點和思考，并經(jīng)過組內(nèi)小組互評，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度和積極性。這種互動與評價的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自我評價能力。
第五段：觀摩課堂的啟示與感悟
通過這次觀摩，我深刻地認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要性和巨大的潛力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能鍛煉他們的邏輯思維、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。因此，教師們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在探究中成長。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程觀摩活動給我留下了深刻的印象和啟示。我相信，在教師們的引領(lǐng)和努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程必將越來越好，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生做出巨大貢獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)益智課程心得體會一句話篇十八
通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了全新的認(rèn)識，新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，面對新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識到了新課改的必要性和急迫性。下面我就談一下我的學(xué)習(xí)感受：
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)的意義及課程性質(zhì)的確定，更體現(xiàn)時代要求。
修訂后數(shù)學(xué)意義表述為：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。
二、重述基本理念，更加突出“以人為本，多元發(fā)展”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿的6條基本理念：1〃義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù) 學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 2〃數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理 和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ);數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用;數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文 明的重要組成部分。3〃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi) 容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。4〃數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之 上。
教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如教學(xué)《連加、連減》一課。學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自己說情景，自己說想法，自己提問題。學(xué)生不再是被動的學(xué)，而是主動的學(xué)，創(chuàng)造性的學(xué)。這樣有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。5〃評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí) 和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。6〃現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式 產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。其中將關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)兩條合并成一條，變成5條基本理念，關(guān)于數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的總體要求表述為：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，更體現(xiàn)以人為本，多元發(fā)展的理念。
三、“雙基”變“四基”目標(biāo)，目標(biāo)要求更具體，更重視學(xué)生的思維訓(xùn)練和活動體驗。 課程目標(biāo)的總體設(shè)計仍然保持總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。注重過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合，具體分為知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度4個方面。在課程目標(biāo)中明確提出使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”這樣的變化使我們教師就要在教學(xué)活動中更加注重設(shè)計各種豐富的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，形成基本的活動經(jīng)驗，并在各種豐富的活動中不斷拓展思維，形成基本的數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生的目標(biāo)要求更加具體且要求也更高了。
四、10個核心概念的梳理，更重視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)及模型思想的構(gòu)建。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把課程內(nèi)容分為4個部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。又提出了與內(nèi)容有關(guān)的10個核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，并且對每一個核心概念都給出了較為明確的解釋。這樣的核心概念的梳理，更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)及模型思想的滲透，特別是培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用意識及能力，很多孩子在以前只會就題解題不會思考問題，也不會將知識進行遷移和舉一反三，這樣明確的梳理出具體要求，教師在教學(xué)中就更加清晰該注重學(xué)生哪些方面的培養(yǎng)及訓(xùn)練了。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，更能真切地獲得感覺了?！墩n標(biāo)》中指出：“建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《自選商場》和教學(xué)《分類》課前，要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、內(nèi)容、排列;在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸，直接體驗物體的形狀及其特征。
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