讀后感是對于書籍思想的消化和吸收，通過書寫我們可以更好地理解和應用書中的思想。寫一篇有價值的讀后感需要考慮哪些方面？以下是幾個寫作技巧，希望對你有所啟發(fā)。下面是一些讀者對某本書的讀后感，他們從不同的角度解讀了書中的信息。
月光啟蒙讀后感篇一
《月光啟蒙》讀完課文，我被課文中我的啟蒙老師——母親深深地吸引了。
文中主要寫了在童年的夏夜，我和母親坐在院內，母親為我唱民歌、童謠，講故事。讓我那一顆混沌的童心，豁然開朗，讓我知道高深莫測的夜空是個神話世界。
當我讀到母親唱的第一首歌時，我想到母親是多么辛苦啊！第二首歌則寄托人們多么想過上好日子的心情，由此便記住了這句話那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。
文中的她用甜甜的嗓音為我吟唱，母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事；她又給我唱起了幽默風趣的童謠這幾句，突出了母親為了我什么都愿意，為我打開了文學寶庫；為我送來詩情。
作者為了報答母親，寫了這篇文章來歌頌自己的母親。我們可以幫父母做些自己能做的事情，減少父母的負擔，讓父母不再為我們擔心。讓我們用行動回報父母吧！因為是他們孕育了我們；讓我們用優(yōu)異的成績回報老師吧！因為是他們教育了我們；讓我們用實踐回報社會吧！因為是它使我們生存了下來；讓我們用愛建起一個偉大的祖國吧！讓世界充滿愛，那么，明天將更加美好！
月光啟蒙讀后感篇二
-----《月光啟蒙》 五下
xx年4月8日下午第一節(jié)
無錫市胡埭中心小學 杭詠雪
師板書課題。
師：伸出手和老師一起寫“蒙”字。不要少寫一橫。
師：有誰知道，啟蒙是什么意思？
生：初學者學到入門的基本知識。
師：看來查過字典了。
師：母親在這月光下為我做過些什么？生：講故事、唱歌謠，猜謎語、唱童謠……
師：誰愿意來讀母親給我唱歌謠的部分。
生讀：童年的夏夜永遠是美妙的，暑熱散去了……
師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語來讀一讀，出示：
亮堂堂 蓮花落（是指民間的一種曲藝） 混沌
師：母親講故事、唱童謠的部分誰來讀一讀？
生：母親累了，就給我講……
師：有個地方讀錯了。
生：抱個狐貓來哄我，還有偷油。
師出示：篩大米
齊讀。
師：誰來讀母親給我猜謎語的部分。誰來讀母親的話，讀來讀我的話，誰來讀旁白。
指讀。
師：讀得真有情趣，看來大家課前預習得非常認真，聽了大家的朗讀，我們仿佛回到了童年的夏夜。最后一個小節(jié)，我們一起讀。
生：從母親不識字，卻是我的啟蒙老師，我明白了啟蒙這個詞的意思。
師：那從哪句話可以體會出母親是我的啟蒙老師。
生：她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
齊讀。
生：是母親是她那雙勤勞的手，幫我打開了民間文學的寶庫，給我送來……
齊讀。
生：月光下那些明快、風趣的民歌民謠，讓我學會了……
師：通過民歌民謠，讓我學會了什么？
生：想象。
師：她還讓我愛上了詩歌，飛向詩歌的王國。
齊讀。
師：所以，作者說，母親雖然不識字，但是是他的啟蒙老師。這讓感動童年的夏夜永遠是美妙的。到底是什么深深地打動了作者，請大家讀這一段。
學生配樂默讀。
生：歌謠是動聽的，歌謠是美好的，所以在這個時候在孩子眼里更覺得是美好的時刻。
師：這些動聽的歌謠母親是在怎樣的情境下為他吟唱的呢？
生：暑熱散去了，星星出齊了……
齊讀：夏季的夜晚永遠是美妙的，暑熱散去了……
師：夜色這樣的美，讓作者感到這樣的夜色充滿了詩情畫意，而母親就是在這樣的月夜下為我們吟唱著動聽的歌謠。（板書：詩情）誰來讀。
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：你仿佛看到什么？
生：媽媽在洗衣服。
師：這是一位怎樣的媽媽？
生：勤勞。
生：我仿佛看到月亮照到空中，媽媽在月光下把衣裳洗得白白的，曬得脆脆的。
師：誰來讀這一句。
生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
齊讀。
師：第二首歌謠請大家自己讀，邊讀邊體會，母親是帶著怎樣的情感為我唱的。
生自讀。
生：生活很苦，蓋樓是他們的夢想，說明母親渴望幸福。
生：這位母親很渴望幸福，所以先蓋西樓，再蓋南樓。
生：我覺得她對童年的我抱著很大的希望的，所以說鳳凰鳳凰一擺頭，她希望自己的孩子像鳳凰一樣的。
師：是的，母親用她對美好生活的向往為我吟唱著歌謠。讓我們一起讀。
生齊讀。
師：母親是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：是懷著對作者的希望。
生：母親是用甜甜的嗓音為我唱歌謠的。
師：是啊。（板書：深情）母親深情地唱著，她唱的家是怎樣的。
生：美滿的，是幸福的。
生：我覺得母親對我十分的好。
生：我感到母親十分愛我。
師：是的，母親帶著對兒子的濃濃的親情吟唱著歌謠。（板書：親情）
師：在這樣的月夜，母親帶著詩情，親情，深情為我吟唱，讓我們一起來讀這一節(jié)。
師：除了歌謠，母親還為我吟唱了――
生：童謠。
師：這些童謠，大家自己讀一遍。
生：我覺得這首歌好像一個有趣的故事，很押韻。
生：讀起來很輕快。
生：我覺得就像在寫小作者一樣。
師：我們一起來看：小紅孩……
師：第二首歌，小老鼠，上燈臺……
第三首：毛娃哭……
師：同學們想一想，母親會用怎樣的形式吟唱這些童謠呢？來試一試。
生：是為非常輕快的語調來唱的。
師：你來試一試。
生讀第二首童謠。
生：我覺得第三首是用甜美的語言來唱的。
師：你來試一試。
生讀第三首。
生：我想母親可能會加上手勢動作來唱的。
師：你來試一試。
學生讀第二首。
師：你加上動作就更生動了。
生：我覺得是帶著可愛的童心去唱的。
生：還可以拍手，打著節(jié)奏來讀。
師：你來試試。
生讀第三首。
師：我們選擇第二首，打著拍子來試試。
生齊讀。
師：老師也想讀，不過我想請個同學和我一起來試一試。
師：現(xiàn)在，你就是母親的兒子了，你愿意嗎？現(xiàn)在媽媽要給你唱一首，你想不想聽？
教師范讀。
生：我覺得作為母親很親切。
生：我覺得母親非常愛她的兒子。
生：我感覺母親深愛著兒子。
生：我感到好溫馨啊。
師：同學們，用你喜歡的形式來唱一唱這些童謠。
學生自己試。
師：這些童謠給作者帶來了非常多的快樂，所以說童年的夏夜是美妙的。
生讀：母親唱累了……
師：民間民謠唱累了，就猜謎語。麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子――是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：母親用民歌民謠滋養(yǎng)著孩子的心田。
所以說――
生：母親不識字……給我送來點點濃郁的詩情……飛向詩歌的王國。
出示：媽媽，你可還記得
如果你是作者，你想對媽媽說些什么呢？
生：媽媽，你可還記得，你在月光下給我講故事、猜謎語，唱歌謠的時候嗎？
師：是啊，這些作者是記得那么清晰。
生：他還會說，媽媽，你還記得，是你，使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：媽媽，你可還記得，在童年的夏夜，你給我講的民間故事，民謠，給我猜的謎語。
生：媽媽，你還記得兒時那溫馨的一幕嗎？
生：媽媽，可還記得你是我的啟蒙老師嗎？
生：媽媽，你還記得兒時的事嗎？
月光啟蒙讀后感篇三
《月光啟蒙》是一篇樸實幽美、情感誠摯的文章。寫了作者孫有田追憶自身兒時的夏日日常生活在媽媽美好的童謠中，激起作者對家鄉(xiāng)的愛和對歌曲的喜愛。媽媽又在夏日星空下給作者講神話傳說，提升作者的想像力；給作者唱兒歌，讓作者搞清楚大道理；給作者說謎面，讓作者提高聰慧。本文表述了作者對媽媽的早期教育的感謝與懷戀之情。
讀過本文，我很打動。忽然想到了一次我夜里得病的一天。那時嚴冬里的一天，湖中早已結凍了，十分嚴寒。那晚我踢被子的問題又犯了，并且床前的窗子也悄悄地開過一點，不經(jīng)意間之中我生病了。得病以后，我忽然醒來時，只感覺頭暈暈暈沉沉，看到如今已11：50分鐘了，因此我弄好褥子再次睡了?？墒莿偹粫海蛄艘粋€噴嚏，來啦一個又來一個……一陣陣打噴涕聲不但攔下了我的困意，更消除了爸爸媽媽的困意。這時候爸爸媽媽醒來時，發(fā)覺我生病了，氣得像心急火燎，立刻去青陽醫(yī)院去看看。
因為時間很晚，晚上很冷，那樣很容易感冒，因此媽媽在摩托車上摟著我，還摸下前額，看一下得病生得有多比較嚴重?？偹愕结t(yī)院了，大家連忙下車時，父親立刻快逃去備案付費，媽媽與我則在醫(yī)院里等父親。我的頭睡在大腿根部上，媽媽為了孩子無趣，便與我談里的事兒。不知道過去了十多分鐘，我詢問媽媽腳酸不酸，可媽媽說她不麻。可是我覺得媽媽的小表情，想：媽媽一定很急，媽媽一定很說愛我，惦記著惦記著，我覺得很高興。過去了沒多久，父親總算來啦。醫(yī)師給打了一針，說回來歇息就好了。這時候爸爸媽媽像中了五百萬元巨獎一樣，臉部寫滿了開心?；丶衣飞衔?guī)еθ菟X了……這一天以后，爸爸媽媽有時間總睡一會兒。感恩父母一件事的關懷，她們也跟孫有田的媽媽一樣，用自身的行動啟蒙教育著大家，我也要把愛獻給他人。
月光啟蒙讀后感篇四
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言資料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導同學感悟語言內在意蘊感情。
兩課時
一、談話導入：
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成績的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學習生字詞：
（一）輕聲讀課文，要求：
1、讀準生字詞語，讀順課文。
2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。
三、細讀課文，理解課文內容：
（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？同學質疑。
2、出示幻燈，總結同學提出的問題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
b、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（同學自由地談談對歌謠的理解和自身讀后的想象）
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗?，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫童謠。
四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學們回家繼續(xù)仔細讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內容。
板書設計：
唱歌謠
展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國
唱童謠
月光啟蒙讀后感篇五
1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。
2、學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。
3、理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達的意義，真正讀懂課題《月光啟蒙》。
熟讀《打開大自然綠色的課本》。
一、讀短語，想象月夜圖。
1、出示詞組：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的時辰
動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻
混沌的童心 想象的翅膀 民間文學的寶庫 詩歌的王國
2、讀完這些詞組，在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的一幅畫面呢？
二、學習課文15自然段。
1、默讀15小節(jié)，感受這月夜的美妙之處。
2、指導學生朗讀第四小節(jié)：母親的聲音是甜甜的，輕輕的，悅耳的。
（1）出示第四小節(jié)：（配樂范讀）
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風，
像小溪的流水。
小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢？
（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。
（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。
（借機理解：精神生活豐富、長歌謠。（為什么精神生活會豐富呢？））作者此時的內心也充滿芳香，覺得什么都很美。
（4）我展開了想象的翅膀，在民間文學的寶庫中遨游，心情非常好，所以就覺得香了。師：就這樣躺在母親的懷里，聽著這些動聽的歌謠，我會想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神馳千里）
3、理解：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
a、（充滿了對母親的感激與懷念）
b、理解：豁然開朗混沌
指導朗讀句子。
師：原來，這音韻之所以會有芳香，不僅來源于母親甜甜的嗓音，更來源于母親雖苦猶樂的精神，在這樣清苦的日子里，她卻仍能讓我感受得到生活的幸福與快樂，讓我混沌的童心豁然開朗，這真是一位了不起的母親?。。ǔ鍪荆夯煦缁砣婚_朗）
4、讓我們再來讀讀這段歌謠，和作者一起再來享受享受母親這輕柔、悅耳而又芳香的音韻吧！先指讀第四小節(jié)，其余同學讀歌謠。（指讀，配樂）
三、學習課文613自然段。
1、自讀6－13自然段，選擇你感興趣的內容，讀給大家聽，可以和同桌兩人合作。
學生朗讀：童謠部分、故事部分、謎語部分。
此時的母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）
（理解：純潔、令人崇敬，柔美，圣潔、莊嚴，這是母愛的圣潔與莊嚴，使作者內心產生的一種感受。對母親的愛戴、敬仰、崇拜）
3、指讀、齊讀這一句。
（母親雖然不識字，卻是我的'啟蒙老師）
四、學習課文第14小節(jié)：
1、指讀最后一節(jié)，聯(lián)系前文談談你的感受。（出示）
（作者的母親是充滿智慧的、勤勞善良的，雖然生活那么清苦，雖然自己目不識丁，但她憑著樂觀的精神，偉大的母愛，成為兒子的啟蒙老師，讓他混沌的童心豁然開朗，讓他在月光下展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國，這怎能不讓如今已頗有成就的兒子感激呢?。?/p>
2、朗讀最后一小節(jié)。
五、總結：
1、課文學完了，每一篇充滿真情實感的文章總會讓讀者流連忘返，總會給讀者留以啟迪。請你談談學了課文后的感受。
六、作業(yè)：把剛才說的話回家說給媽媽聽，或者用自己的行動讓媽媽知道你想對她說聽話。
月光啟蒙
明月初升 唱童謠
月至中天 唱歌謠 混 沌豁然開朗
夜很深了 猜謎語
月光啟蒙讀后感篇六
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經(jīng)學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節(jié)朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據(jù)這四個內容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>
（2）幽默風趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設計：
19月光啟蒙
美妙月色美母親美唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
（感謝母親，贊美母親！）
月光啟蒙讀后感篇七
《月光啟蒙》給我的啟蒙
作者：張多嘉 ? 來源：通州教育
編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會給人以刻骨銘心的感覺。
自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開本學期我任教的第十冊教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點味道來的課文幾乎都讓孫老師在各種場合執(zhí)教過了。我不敢與大師“對抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說實話,我不非常喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把我的感覺告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴肅：”你必須喜歡它，這是教學成功的前提！否則，你明天絕不會成功。我們語文得做文本的知音哪……”
是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，必須讀著課文自己先有感覺，教之前自己得先讀進去。于是我將課本翻開，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度，一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。讀后掩書而坐，我能感覺母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺走進了自己的童年——年幼時，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿眶——我找到感覺了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！
從課題上看，“月光”是一個關鍵的詞語?！拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆椋拔摇钡哪赣H是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。
作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學中“啟蒙”也是一個重要的關鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學的重點和難點。
是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學產生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。
課堂教學，越簡潔凝練越好。
在學生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語中的哪哪部分？”進而談及作者從中受到什么啟蒙；在學生說出個性化的答案后，我隨機牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。
教學第二自然段時，我著重引導學生體會母親的歌聲給自己帶來的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉(xiāng)“不長五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質樸的民謠來表達自己的心聲；母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運用的是一種通感的手法，講的是聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學環(huán)節(jié)的設計，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及對人物的分析和對主題理解，同時也大在省去了老師的串講，使學生有充分時間成為學習的主人。
通過這次教學，我深深明白；教師找準了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。
就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個學生讀書真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個育華小學的班級來上呀！
我一點也不怪我的學生。我知道，我的學生是沒有完全進入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個性的孩子，能經(jīng)常見到如課文中描寫的似水、似雪、似銀的月光。
想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……
至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深愛我的學生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。
此時，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺欣慰起來；這堂效果不是非常“轟動”的語文公開課，也許正是因為她不完美，而展示了她的另一面——真實的美。
月光啟蒙讀后感篇八
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊新增進的課文。本教材以“動態(tài)生成”的觀念引領教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。
課文以民謠、童謠、謎語的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。
根據(jù)20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標
（1）學會本課生字新詞。
（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）體會、把握民謠、童謠的內蘊美。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。
本課教學的重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。
難點是：互動生成，價值引領，意境領悟。
網(wǎng)頁形式、可選性強、動畫演示、運行環(huán)境基于windows20xx下的電腦課件。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。
第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，創(chuàng)設情景，增強體驗，拓寬延展。
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
（一）直接揭題，自主定位
課始，我直接揭題，并讓學生說說：“這節(jié)課在學習中你想學到什么呢？”
這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。
（二）歌文對應，初步感知
1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）
2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”
3、初步理解課文，分4小步進行：
第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。
第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關語句。
課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。
第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。
我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于“培養(yǎng)學生主動探究，團結合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。
4、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>
（三）體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。
2、感悟課文前一部分。
根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。
根據(jù)學生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>
這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。
需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。
在學生細讀基礎上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！?/p>
回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。
我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主靈活性。
3、感悟后一部分
請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）
這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對“母愛與童心”的感悟。
三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分能朗讀10－13小節(jié)。
四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c拔學生品讀。
綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點?？芍^是一箭三雕。
這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。
4、師生共同小結：回讀課文最后一自然段。
（四）升華理解，拓展延伸。
1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。
議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。
2、通過小博士提問，學生自主總結所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。
3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。
這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的`卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。
19月光啟蒙智慧－啟迪
我認為這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。
月光啟蒙讀后感篇九
童年的夜空永遠是那樣得美，那樣得美！
———題記
鄉(xiāng)下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的烏云后躲藏著小船似的彎彎月兒，它在搖蕩，是要幻想那美麗的夢？
皎潔的月光打在那條漆黑的夜路上，悄悄地為它披上一層朦朧的絲紗。月光打在小河上。河水依然潺潺地流動，它是要靜靜地為這夜晚演奏一曲交響樂？望著灑落在河流上的月光，真讓人懷疑那是不是哪個仙女遺落的織錦？不時有幾只螢火蟲飛過，它們是要來“錦上添花”嗎？月光調皮地流進花間的每一道縫隙，朦朧在月光下的婆娑的樹影，也很是奪你的眼球……隱隱約約地，耳畔有一陣渺遠的蟲鳴……好美的律動，好美的動畫！
葡萄藤下，坐著爺孫兩個。
皎潔的月光依然毫不吝嗇地灑著，爺爺，您不是那月光嗎？
韻味唐詩，朦朧著我。
月光流著，它打在我的臉上。耳邊縈繞著爺爺?shù)鸵鞯哪歉挥许嵨兜奶圃姟Ｔ娤?、詩圣、詩佛的詩……在我的耳邊飄過，緩緩地流進了我的心坎深處。無論是將美景躍然于詩中的，還是詩句中隱隱地含著詩人情思的，都在我的心田深處扎下了深根。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
爺爺喃喃低吟著。我最喜歡這句！它含蓄地包裹著詩人的思鄉(xiāng)情懷。它仿佛是純白的，一種真摯的白！
我的目光隨即轉移到了頭頂上那輪故鄉(xiāng)的月亮上。它散發(fā)著皎潔的月光，那是多么得亮！在我的心中，這輪月亮永遠最明，最亮！
我被濃濃地朦朧在了這月色里……
悠久的民間傳說，照亮著我的心間。
《牛郎織女》的故事是文學中的一顆璀璨的明珠千百年來一直在人們口中頌傳，它的身上閃動著一種凄涼的美。
爺爺依舊投入地講述著。
升騰跌宕的故事情節(jié)仿佛在我的`眼前上演著，甚至有時，我多么希望能夠跳入故事情節(jié)中，為牛郎織女貢獻出我的一點綿薄之力。
月光從未從我的臉上轉移。
我抬頭仰望那縹緲的夜空，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來往，我想他們此刻定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走……善良的我此刻正為他們改寫結局。
生動傳神的《西游記》，流進了我的心田。
唐僧師徒憑借著頑強的意志，堅定的信念，戰(zhàn)勝了九九八十一難，求取到了真經(jīng)。爺爺精彩的講述，眼簾之中仿佛真的映有鮮活的人物形象。唐僧的舉止文雅、性情和善。孫悟空的嫉惡如仇，堅忍不拔，英勇無畏。豬八戒的性格溫和，憨厚單純……我的靈魂仿佛真的已經(jīng)飛進了故事情節(jié)中。年幼的我朦朦朧朧地明白了：作品借助神話人物抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的不滿和改變現(xiàn)實的愿望，折射出作者渴望建立“君賢神明”的王道之國的政治理想。這部富有浪漫主義的小說在我的心田間正義、勇敢、堅強的種子。
絲絲微風拂過，葡萄葉子偷偷“鼓起掌”來，渺遠的蟲聲也變得清晰了，我明白了，它們也是被故事情節(jié)給感染了。
爺爺這縷月光朦朦朧朧地照著我，啟迪著我，幫助我插上了智慧的翅膀，讓我越飛越高，飛向那片深邃的文學世界！
月光啟蒙讀后感篇十
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文
2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。
3．通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
二、教學重點、難點：
引導學生通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。
三、教學過程
（一）、導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《月光啟蒙》
2、時光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠留在作者記憶的最深處，配樂朗讀第一小節(jié)
3、讀著這段文字，你的眼前會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？
4、出示孫友田接受記者采訪時說的一段話：母親不識字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。
（二）、學習歌謠、童謠
1、讓我們一起走進課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！
3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）
4．你對民歌童謠又有了哪些新的了解？
5．你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。
（三）、感悟月光、母親、啟蒙
1．母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農家月夜場景）配樂引讀第一自然段。
2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）
3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？
4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的.音韻。）
月光啟蒙讀后感篇十一
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧靜。
（一）吟唱民謠
1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語）
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過無數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰來讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）
3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
4、你認為美在哪？（點擊：甜甜的，輕輕的，深情）
5、想聽嗎？聽——（慢），籬笆小院里傳來了母親的歌謠?。úシ琶裰{音畫）
6、此時此刻，你想說什么？（好甜，好柔）
（出示段落）是?。∧赣H就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰再來讀一讀）
舞蹈啟蒙舞蹈教學計劃
有關《月光曲》說課稿范文
中班安全教案匯編八篇
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月光啟蒙讀后感篇十二
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧靜。
（一）吟唱民謠
1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語）
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過無數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰來讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）
3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
4、你認為美在哪？（點擊：甜甜的，輕輕的，深情）
5、想聽嗎？聽——（慢），籬笆小院里傳來了母親的歌謠?。úシ琶裰{音畫）
6、此時此刻，你想說什么？（好甜，好柔）
（出示段落）是?。∧赣H就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰再來讀一讀）
母親呢？理解：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）唱童謠
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
自由讀，有什么感受？
指名朗讀，讀出有趣。
這種童謠如果我們合著節(jié)拍來讀，你會覺得更有趣，我們一起來打節(jié)拍唱童謠。聽著母親那風趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）
正是這些童謠讓作者產生了豐富的想象，所以，作者說：童年的夏夜永遠是美妙的
猜謎語
三、理解月光啟蒙
每個夏夜，我沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進入了夢鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對“我”一生會產生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達了她對兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛上了生活，愛上了文學，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。所以我們說，月光啟蒙實則就是愛的啟蒙。（板書：愛的啟蒙）
難怪課文最后有這樣一段話，表達了作者對母親的感激之情：齊讀課文結尾部分。
出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
四、延伸表達——升華母親形象
月光啟蒙讀后感篇十三
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
二、教學重點：
課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，要形象再現(xiàn)歌謠意境，引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情。
三、教學過程：
一、導入：認真聽，你從中感受到什么？
（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍色的夜幕上，幾縷纖云在如鉤的新月下悠游，月光悄悄穿透樹梢搖曳出了一地的碎花，在如水的`月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩意的月光下，遠山近水都隱約著一種朦朧的美。） 交流感受。
所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永遠是美妙的。”）
二、體會“童年的夏夜永遠是美妙的?！?/p>
讀文，這美妙的夏夜還體現(xiàn)在什么地方？
一、（唱歌謠：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！保?/p>
1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會是怎樣一種感覺？
2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時怎樣的一種感覺？
3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會母親歌聲的甜美）
4、多么美麗的畫面，多么溫馨的感覺，讓我們一起來美美地讀一讀。
投影出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
（討論交流：對故鄉(xiāng)的愛）
是呀，一首首如詩的歌謠，包含著豐富的內容和情感，所以作者說：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 （做簡單的交流）
在作者的眼里：童年的夏夜永遠是美妙的。（投影出示）
過渡：這永遠的美妙還體現(xiàn)在什么地方？
二、講故事
講了哪些故事，你知道這些故事嗎？
唱童謠
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
自由讀，有什么感受？
指名朗讀，讀出有趣。
這種童謠如果我們合著節(jié)拍來讀，你會覺得更有趣，我們一起來打節(jié)拍唱童謠。 聽著母親那風趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）
正是這些童謠讓作者產生了豐富的想象，所以，作者說：童年的夏夜永遠是美妙的
猜謎語
三、理解月光啟蒙
每個夏夜，我沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進入了夢鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對“我”一生會產生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達了她對兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛上了生活，愛上了文學，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。所以我們說，月光啟蒙實則就是愛的啟蒙。（板書：愛的啟蒙）
難怪課文最后有這樣一段話，表達了作者對母親的感激之情：齊讀課文結尾部分。
出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
四、延伸表達——升華母親形象
月光啟蒙讀后感篇十四
《月光啟蒙》這篇文章是作者回憶童年時，在月光沐浴下，母親唱民歌、童謠和講神話的事情，表達作者對母親的感激。母親的啟蒙使孫友田展開想象的翅膀，奠定他成為作家的基礎，所以母親的啟蒙也是一種愛，一種無私的愛，一種偉大的母愛。
母親從小把我們拉扯大，給我們無私的愛，母親多不容易呀！如果沒有母親的啟蒙我們就不能展開想象的空間，就不會有美好的未來。現(xiàn)在母親努力工作也是為了讓我們無憂無慮的學習，將來才能有美好的前程啊！
母親無私的幫助我們，幫我們排除一個個困難幫我們解除一個個煩惱。母親為我們奉獻，我們怎能不珍惜？母親的啟蒙如月光一樣潔白、溫柔、美麗！
啊，偉大的母愛！
月光啟蒙讀后感篇十五
從引背《去打開大自然綠色的課本》進入。
一個詩人的成長，背后總會有這樣那樣的理由。孫友田說，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學生說母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結詞意：打開心門。）
今天我們就來認識這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙
1、板書自讀要求：這樣的要求應當成為我們一生的讀書習慣。
讀正確：字音讀準，句子讀順。
會質疑：問便是吹起了思考的沖鋒號。（讓學生理解）
（比如，從題目開始我們便可以問了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個問號，當課文讀完，思考理解了這個問題，問號擦去？當然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）
2、學生自讀，教師巡視了解學生的質疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計學生不理解，行間指點）
1、開火車讀。相機正音，指導讀順語句。（本文沒有長句子，估計不會存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個生字，可能讀時會打結，訓練讀順）
2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗？像……（像春風漾過，月光照耀，）再請你用一個味覺的詞兒來概括。（甜）
3、再讀一讀課文，體會文字間流淌著的甜甜的情意。
說說你心中甜的感覺來自何處？
今天我們來繼續(xù)學習詩人孫友田的——讀題。
向老師匯報一下你上節(jié)課的學習收獲。
根據(jù)匯報切入話題：是什么讓我們心頭感覺甜蜜？
（如果學生感覺困難，可作啟發(fā)：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽，你聽到了什么聲音？）
（學生會從自己的角度去理解體會，可能學生會從某一點上說，或者說不透徹，課堂要根據(jù)學生的回答做出回應并引導學生全面而深入地理解課文。）
這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。
a母親：忙完了一天的活計，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛的兒子了。
生讀2、3小節(jié)，教師接讀第4小節(jié)。理解此處“亮眼”的詞句：1、輕輕的，像三月的和風輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。課文第5小節(jié)有一句話就說了這一個意思。理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會什么呢？——勞動創(chuàng)造美好的生活，勞動便是生活的幸福！這是故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠，這是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。
師接應：我似乎看見當母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當母親唱起“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”時，作者的開心的笑；難怪文章開頭便說：童年的夏夜永遠是美妙的。
交流感受：對母親的感恩深情。味是苦的：一個愛自己，給自己曾經(jīng)多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應一聲兒子聲聲叫喚。
交流對題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：a、和月光溶為一體的玉石雕像。b、在月光下給了我多少愛，如月光般柔情的母親。
月光啟蒙讀后感篇十六
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧靜。
（一）吟唱民謠
1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書：唱民謠民謠、講神話故事、猜謎語）
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過無數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰來讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）
3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
4、你認為美在哪？（點擊：甜甜的，輕輕的，深情）
5、想聽嗎？聽——（慢），籬笆小院里傳來了母親的歌謠?。úシ琶裰{音畫）
6、此時此刻，你想說什么？（好甜，好柔）
（出示段落）是?。∧赣H就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰再來讀一讀）
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