編寫教案時要注重教學方法的選擇與應用,以促進學生的主動學習。教案的編制需要考慮學生的學習興趣和情感需求,激發(fā)他們的學習動力。你是否想知道如何寫一份優(yōu)秀的教案?以下是一些教案范文,希望能給你一些啟發(fā)。
初中語文湖心亭看雪教案分析篇一
閱讀下列文段,回答文后問題。
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”
1、我能理解下列句子中加點的詞語。
(1)湖中人鳥聲俱絕
(2)余拿一小船
(3)上下一白
(4)焉得更有此人
2、翻譯下面各句
(1)是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。
我的翻譯
(2)湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
我的翻譯
3.“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕?!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結構上有何作用?
我的理解:
4、請從下面三題中任選一題作答。
(1).“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?
(2)“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?
我選第______題,我的理解是:
5、“強拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?
我的理解是:
6、文中引用舟子的話有何用意?
我的理解是:
標準答案:
1. (1)消失 (2)撐,劃 (3)全 (4)哪能
2、(1)這一天天剛剛亮,我劃著一只小船,穿著皮袍,帶著火爐,一個人去湖心亭欣賞雪景。
(湖上能見到的影子,只有西湖長堤一道淡淡的痕跡,湖心亭是一片白中的一點,和我的船像一片漂在湖中的草葉,船上的人像兩三粒小小的芥子,罷了。
3.路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。
5、“強”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。
6、托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。
初中語文湖心亭看雪教案分析篇二
(一) 教材所處的地位及作用
本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本,這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。
(二) 課文所處的位置及作用
《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元,第六單元全是古代詩文,都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文,可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
(三) 教學目標
(1) 知識與能力目標
1了解作者和寫作背景
2把握文章運用的白描手法
(2) 過程和方法目標
1了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
(3) 情感態(tài)度和價值觀目標
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。
(四) 教學重難點
俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫得有才華就是寫得短?!边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字,卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離,把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生,所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。
二、教學方法
(1) 朗讀法 《語文課程標準》(實驗稿)中要求:“指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”,所以朗讀是必不可少的。
(2) 賞析法 《語文課程標準》(實驗稿)中要求:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”,“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。
三、教學手段
使用多媒體教學輔助手段,使課堂講解顯得思路清晰、提示到位,起到事半功倍的作用。
四、教學程序
一、檢查預習
在這一環(huán)節(jié)中,先檢查學生搜集到的關于西湖的詩詞,然后進入“西湖名詩大拼盤”,大家共讀描繪西湖名詩句。在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節(jié)里,檢查了學生字詞的預習情況。最后“齊心合力疏文意”,完成了檢查任務。
二、課文賞析
首先請學生自定學習目標,讀課前預習提示之后,大家把這一課的目標定為“了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。這一部分有三個環(huán)節(jié)組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。
在“敘事初探張岱情”中,我先讓同學們歸納了一下本文的記敘要素,從整體來感知課文,然后我提了兩個問題,1、作者晚年寫《陶庵夢憶》,明朝已亡,紀年卻仍用“崇禎”,表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?2、本文的題目是《湖心亭看雪》,而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人?第一個問題其實是在暗示我們在張岱的心中明朝始終是沒有滅亡的,這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時分獨自一人去賞雪,他的那種落寞與孤寂無不與此有關。第二個問題其實是在暗示我們本文的題目雖為“看雪”,但是實際上作者不單純是在寫景,更是為了抒發(fā)一種情。
接著我們進入了下一個環(huán)節(jié):西湖冬景雪亦奇。在這里我說了這樣一段話:有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學們找出文中寫景的句子。后明確,共有三句:1、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。3、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,湖中人兩三粒而已。然后我們對這三句話進行賞析。針對第一句話,我提了一個問題:你認為這句話中哪個字寫得最傳神,為什么?學生們很快便達成了統(tǒng)一意見,就是“絕”,然后我進一步提示學生:是什么“絕”了呢?學生回答:是人和鳥的聲音。于是我便趁勢帶領學生回憶了謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,并且指出它們都是從視覺來寫雪,而張岱卻從聽覺上著眼,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥都瑟縮著不敢外出,寒噤地不敢做聲的森然寒意。這對于很少下雪的杭州、對于很少見到大雪的張岱而言,難道不是一番奇景嗎?對于第二個句子,我?guī)ьI學生分析了“霧凇沆碭”的景致,這句把大雪蓋地的靜穆與水氣,湖面上雪花水氣茫宕一片生動地表現(xiàn)了出來。另外作者連用三個“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進行了總體描繪。第三句我?guī)ьI學生分析了本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。分析完之后,我總結說:我們大家會發(fā)現(xiàn)在這樣一個時刻,天地之間一片白茫茫,作者所乘的小船在緩緩行進,船槳劃過水面,發(fā)出嘩嘩的響聲,一切都是那么靜謐,極目望去,茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點輪廓,好像淡妝的西子在向我們悄然走來,這對于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言,不就是一番奇景嗎?恍惚中,作者覺得自己好像已經(jīng)到了湖心亭上,想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影,真是覺得天地是那樣的廣大,而人又是那樣的渺小。面對著這樣的奇景,怎能不讓張岱思緒萬千!王國維說:一切景語皆情語,下面就讓我們“共賞奇景品雅趣”。
在“共賞奇景品雅趣”中,我讓學生自己去找表現(xiàn)作者情趣的詞有哪些,經(jīng)討論明確,分別是“獨”、“喜”和“癡”。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。經(jīng)討論,我們認為作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
課文賞析完了,我做了這樣一個小結:一篇短小的小品文,為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里,有神奇的景、有高雅的情,記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術。大家也許發(fā)現(xiàn),我在大屏幕上打上了四個字——走進張岱。大家也許覺得張岱很神秘,其實不然,想想你自己,也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎;也許就曾經(jīng)把自己關進小屋里,獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在那一刻,甩甩頭,讓所有的煩惱都隨風飄散;在那一刻,你也許想到了“世人皆醉我獨醒,世人皆濁我獨清”。所以,當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候,我們會發(fā)現(xiàn),張岱離我們并不遙遠,他在穿越時空的隧道,和我們的心靈進行對話,一同去感受那份孤獨、一同去感受那份靜謐。
小結完之后,在深沉而有些悲愴的音樂聲中,我有感情地朗讀了這篇文章,使課堂氣氛達到了高潮。
三、鞏固拓展
這里安排了三個環(huán)節(jié)“體味白描、比較辨析、品讀課文”,白描的手法通過《清明》這首詩再一次得到了體現(xiàn);在和柳宗元《江雪》的比較辨析中,學生的思維也得到了拓展。最后,全體學生和老師在音樂聲中齊讀《湖心亭看雪》,使課堂氣氛再一次達到高潮,結束了這堂教學。
初中語文湖心亭看雪教案分析篇三
《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂”是實質(zhì),寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線,引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡,也就能順利理清文章的結構層次。
本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經(jīng)歷,體會本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。
本文語言有很大的特色。駢散相間,要反復朗讀,直至背誦全文。
教學目標:
知識與能力。
1.了解文章結構,把握中心,掌握常見文言實詞、虛詞、句法,積累名言和議論文素材,熟讀成誦。
2.學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法;提高語言鑒賞能力。
3.體會作者寄情山水、與民同樂的情懷。
過程與方法。
1、借助工具書和書下注釋,疏通文意。
2、抓住“醉”與“樂”的關系,把握文章主旨。
3、反復誦讀,品味語言,體會感情。
教學重難點:
重點:理解文章寫景抒情的作用,背誦全文,掌握名句。
難點:理解本文從“樂”和“醉”所抒發(fā)的政治理想。
教具準備:多媒體課件。
教學安排:兩課時。
教學步驟。
第一課時。
一、導人新課。
師:同學們,我們剛剛范仲淹的《岳陽樓記》,范仲淹在被貶謫鄧州的第二年,也就是慶歷六年,寫下了《岳陽樓記》,寄托了自己“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治理想;,歐陽修參與了范仲淹的政治改革,同一年也被貶在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。。
二、簡介作者。
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽修不顧個人利害,憤然上書斥責有關的權臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び浘褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
三、初步感知文章。
1.教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生:聽清字音,必要時在書上注音。
2.學生試讀課文。
3.學生互讀課文。
方法:二人小組,一人讀一人聽,糾正讀音錯誤;各讀一遍。
4、請四位學生,每人讀一段。集體糾正讀音。
(從正音入手,引導學生反復朗讀課文,要讀得流暢,重音、停頓、速度、節(jié)奏得當。)。
四、疏通全文大意。
1.通讀全文。
要求先不看課文注解,把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文,仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典,自己解決問題。
(教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問題作篩選,尋求教學的針砷洼。)。
2.集體解決疑難。
方法:教師對在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問題進行點撥或給予解答。
3.學生各自疏通全文大意。
方法:把課文的意思用白話說一遍,要讀出聲。
五、再讀課文,分析討論。
要求:各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字,畫出來。
全文是圍繞哪個字展開的?
明確:樂。
1.全文寫了哪幾方面的樂?
明確:山水之樂、宴酣之樂、滁人之樂。
2.請同學們發(fā)揮想象,用自己的語言描繪一下這幾種樂趣。
3.這幾種樂中有沒有太守之樂在里邊?
明確:享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水?!俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?,有負者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因為生活安定富足,而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂,也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
六、課內(nèi)小結。
文中描寫滁州山間的美景以及他和老百姓一起游樂的情景,展現(xiàn)了一幅“與民同樂”的圖畫。
板書設計:
醉翁亭記。
歐陽修。
山水之樂引出。
景
脈絡樂。
事
歸結“醉能同其樂”(主旨)。
初中語文湖心亭看雪教案分析篇四
1、熟讀美讀課文,理解“絕、拿、強、更、癡”等字。
2、賞析雪后奇景,體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
賞析雪后奇景,體味白描手法。
解讀張岱的精神世界。
(一)導入新課
(出示四幅西湖風光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎?
是西湖。
回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。
(很好,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學好語文的一大法寶呢)
有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領略西湖的雪景。
(二)了解作者
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因為你懂得借助工具書、注解來預習課文)
“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
(三)初讀課文,整體感知
1、讀順,讀通
下面先請大家自由朗讀課文,讀準字音。
老師來考考大家,這些字音你都讀準了嗎?
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲(幻燈)
下面老師請一個學生讀課文,這次要求更高一點,不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。
好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。
2、讀懂
書讀百遍,其義自見?,F(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的'字。
“癡”
“癡”說通俗點就是什么?
傻,笨,舉止異常。
是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學非常投入,常常走路也在思考數(shù)學題。有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來回答嗎?
大雪三日,人鳥聲俱絕,獨往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢?
大雪三日,人鳥聲俱絕。
絕?消失
想到了哪首詩?千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
為什么這時會鳥飛絕,人蹤滅?
天太冷。
可以說是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個時辰前往看雪?
更定
更定?
晚上八點
天寒地凍時晚上8點,你會做些什么?
躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。
張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?
有著與眾不同情趣的人,是個孤獨的人。
張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?
舟子。
這不是自相矛盾了嗎?
舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。
是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。
(四)賞析雪景,體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。
因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣,應該男生讀。
很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。
你們說讀好哪幾個詞,就能讀出浩大的氣勢來?
讀好“上下一白”。
三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。
(屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白?!币痪渲?,三個“與”顯得拖沓應去掉,你認為呢?)
我認為不能去掉?!芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。
去掉呢?
去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。
品得多好啊!我真的很佩服?,F(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說說要讀出什么意味?
輕柔點、渺小的味道。
(屏顯:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)
不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。
更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什么會顯得這么渺小?
天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。
是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。
聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會怎么描寫?
我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。
張岱用了修辭手法沒有?
沒有。
這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?
白描。
(屏顯:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達到了“天人合一”的妙境。)
一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
超凡脫俗、孤獨
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述,進一步去了解他。
蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥。
——《自為墓志銘》
陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。
(五)小結課文
老師:同學們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”,已經(jīng)體會到了張岱的癡,他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。
好個孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內(nèi)心孤獨的張岱。
(六)配樂朗讀,讀出情味。
最后讓我們在悠揚的音樂聲中,讀著文字,走進西湖雪景,走進張岱。
初中語文湖心亭看雪教案分析篇五
崇禎五年十二月,余住西湖。
開頭兩句點明時間、地點。
作者凡紀昔游之作,大多標明朝紀年,以示不忘故國。這里標“崇禎五年”,也是如此?!笆隆保斅《嘌┲畷r,“余住西湖”,則點明所居鄰西湖。
這開頭的閑閑兩句,卻從時、地兩個方面不著痕跡地引逗出下文的大雪和湖上看雪。
大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
作者妙在不從視覺寫大雪,而通過聽覺來寫,緊承開頭,只此兩句,大雪封湖之狀就令人可想,讀來如覺寒氣逼人。
“湖中人鳥聲俱絕”,寫出大雪后一片靜寂,湖山封凍,人、鳥都瑟縮著不敢外出,寒噤得不敢作聲,連空氣也仿佛凍結了。一個“絕”字,傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。
這是高度的寫意手法,巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!绷谠@幅江天大雪圖是從視覺著眼的,江天茫茫,“人鳥無蹤”,獨有一個“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是“人鳥無聲”,但這無聲卻正是人的聽覺感受,因而無聲中仍有人在。
柳詩僅二十字,最后才點出一個“雪”字,可謂即果溯因。張岱則寫“大雪三日”而致“湖中人鳥聲俱絕”,可謂由因見果。
兩者機杼不同,而同樣達到寫景傳神的藝術效果。如果說,《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是為了渲染和襯托寒江獨釣的漁翁;那么張岱則為下文有人冒寒看雪作映照。
是日更定,余拿一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。
“是日”者,“大雪三日”后,祁寒之日也;“更定”者,凌晨時分,寒氣倍增之時也。“擁毳衣爐火”一句,則以御寒之物反襯寒氣砭骨。
試想,在“人鳥聲俱絕”的冰天雪地里,竟有人夜深出門,“獨往湖心亭看雪”,這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅興啊!
初中語文湖心亭看雪教案分析篇六
設計意圖:
《湖心亭看雪》是張岱山水小品的代表作,課文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者對故國的懷念之情。寫景上采用白描手法,可謂簡潔凝練,別有情趣。
如何將這篇美文通過最優(yōu)化的教學讓學生品出其中獨特的滋味來呢?很顯然,用傳統(tǒng)的逐句落實的文言文串講方式肯定難以實現(xiàn)這個目標。新課標倡導要讓學生“自主體驗”,像這樣的美文,更應如此。通過細心品析,我發(fā)現(xiàn)這篇文章可用一個字“奇”來串領全篇。通過“奇”這個字可以將相應的課文中的人、景、情等像串珠子一樣串連起來,然后一線牽拽出來,這樣應該可以帶來生動活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
教學過程
一、以欣賞西湖美景,背誦詩句導入新課。
二、走近張岱。
三、朗讀課文,整體感知。
1、教師范讀。
2、學生齊讀。
四、品讀課文。
1、拋出主問題:老師讀完《湖心亭看雪》,感覺這篇文章真奇特,明明有舟子同行,作者卻說自己是“獨往”,文中還有很多奇特的地方,請大家?guī)兔φ乙徽摇?/p>
2、學生再讀課文,從文中找出依據(jù)說說“奇”在哪里。
3、教師歸納:“奇”表現(xiàn)在:看雪的時間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、看雪的人物奇、賞雪的情趣奇等幾個方面。
4、課堂練習。
五、布置作業(yè):
1、、把文中“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!币恍」?jié)內(nèi)容改寫成一段生動描寫西湖雪景的200字左右的短文,要求抓住“奇”的特點來描寫。
板書設計:
湖心亭看雪
張岱
時間奇大雪三日更定時分
雪景奇霧凇沆碭上下一白
手法奇白描手法
量詞奇(堤)痕、(亭)點、(舟)芥、(人)粒
奇人物奇癡迷雪景行異于眾
情趣奇高雅脫俗
初中語文湖心亭看雪教案分析篇七
1、掌握文章基本內(nèi)容,熟讀課文。初步了解白描的寫作手法
2、掃除語言障礙,積累文言實詞和虛詞
3、通過想象,品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
教學重點:1、雪后奇景的賞析
2、描寫手法——白描
教學難點:理解作者的精神世界
教學課時:一課時
教學過程:
一、 導入
杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中, 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧, 映日荷花別樣紅?!?
然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、 張岱及其書
張岱,明末清初文學家。字宗子,號陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。
《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。
初中語文湖心亭看雪教案分析篇八
“這回選班長,一定還是我!”我心里想。
上課時,班主任老師說要選班長,已經(jīng)當了二年班長的我,初三最后一年了,一定選不下去。這次選班長一定是和初二開學時一樣,例行公事。再說,我功課門門第一,同學們都有求于我,我一定連任。
就在我一個人沾沾自喜時,班主任老師補充說:
“這是我們初中最后一年了,三年里同學們都特別了解,這次選班長,一定要說真話,把你心目中最勝任、最優(yōu)秀的同學選成班長?!?/p>
聽了班主任的這番話,我更“自信”了。你瞧瞧,班主任說,要選最勝任、最優(yōu)秀的。那就是我了。
我特別自信地坐在那里,假裝不在乎的樣子,和同學們一起開始投票。
手里拿著筆,我心里咚咚咚咚的.跳,我想自己給自己投一票,但又怕滿票不好看;不選自己,又怕有一個人不選我,我吃虧。想來想去,我就把我們班最差的那個同學投了一票。覺得自己特別聰明,笑著把票填寫完成。
就在這時,班主任老師說:
“哪位同學敢實名制投票?”
剎那間,除了我之外,同學們都舉起手來。我的臉一下子紅了。
于是,同學們紛紛拿起筆,在自己的票上寫下了自己的實名。
看著同學們這么誠實,也許班主任老師已經(jīng)看到我臉紅了,于是,笑了笑說:
“誰能說說自己投票的原因?!?/p>
班主任老師的話音未落,還是除了我之外,大家都舉起手來。
班主任示意李強,說:“李強,你說說。”
李強站起來,認真地說:
“我還選老班長,雖然他有點驕傲,但他熱心幫助我們,沒有他的幫助,就沒有我們班同學今天的成績,另外,他有管理能力,當班長有經(jīng)驗,我心服口服。”
李強選我的話,把我說的無地自容,恨不得在地上挖一個坑鉆進去。
接著,班主任老師又讓張子軒說。
張子軒也是認真地說:
“我也選老班長,因為他是我們?nèi)嗤瑢W的主心骨,是我們班的榮耀。”
其他同學此時也異口同聲地說:
“我們也是選的老班長?!?/p>
“別說了?!?/p>
沒經(jīng)得班主任的同意,我哭著站起來,先給大家鞠了一躬,然后流著淚說:
“老師,同學們,謝謝大家。我不配當班長。”
我一邊說,一邊把自己的選票拿出來讓大家看。然后繼續(xù)流著淚說:
“我自私,心胸狹窄,不配當班長?!?/p>
同學們一齊涌上來,伸出來了手,然后把我的手揪起來,放在一起,大聲地說:
“班長,我們信任你,加油!初三9班。”
“加油!初三9班!”
這時,班主任老師也走過來,把手放在我們的手上說。
“加油!初三9班!”
我們一起喊著、高興著、期待著、奮斗著、成功著。
初中語文湖心亭看雪教案分析篇九
可樂的這支鋼筆是曾經(jīng)和青梅竹馬的雪碧逛街時一起買的,也可以說這是離別時的最后禮物,可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書包翻了個底朝天,可是都沒有見到一點蹤影,這就讓可樂,很是疑惑,頭腦的另一邊便蹦出了一個想法,莫非是有人拿走了?這時他很自覺地將頭扭向了旁邊的薯條,薯條是他的同桌。俗話說,世界上最安全的人就是世界上最危險的人。更何況,薯條學習成績差,自然也會有些許的壞毛病。可樂盯著正在寫作業(yè)的薯條,也發(fā)現(xiàn)了些許的不對,他時不時地就將凳子弄得吱吱響,可樂想肯定是做賊心虛,于是昂首挺胸的并且一臉嚴肅的的問薯條“你有沒有看見我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了,可是現(xiàn)在不見了,是不是你拿走了?”薯條表情木然遲鈍了一下便說“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼,簡直是千年不遇的笑話?!庇终f“給,書包,桌子,你自己查,拿沒拿,查完再說”可樂也沒多想,直接拿過書包就檢查,可是翻了內(nèi)兜,兩側(cè)都沒有發(fā)現(xiàn),這時可樂突然發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著尷尬的氣息。他也認為自己的做法過分了,趕忙對薯條說了聲對不起,薯條看可樂著急的想樣子笑著說“我?guī)湍阋黄鹫野??!?/p>
我諤諤的點頭,便看見門外進來的米飯,手里拿著一似曾相似的`筆桿子,而此時,米飯似乎正朝著可樂走去,可樂頭低下正想著米飯過來如何回答他,可是始終沒想到的是米飯竟從可樂身旁走過,看都沒有看可樂一眼,這使可樂的憤怒升到了極點,他立刻調(diào)轉(zhuǎn)身子,一把拉住米飯的胳膊,并奪過那只鋼筆。說“原來你才是那個小偷”。米飯的眼淚在一剎那被無情的拍打在臉上,但也不示弱的對可樂說“什么小偷啊,”這支筆是我撿到的,你憑什么說我,米飯便哭著跑回了座位,這時米飯的朋友過來告訴可樂那只筆的確是撿到的,可樂似乎也意識到了啥,可能是自己真的丟到了哪,自己作為一個男生,在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴且還是個女生,他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她,并向米飯道了歉。也對米飯說“謝謝你”
這場**發(fā)生的太快,不僅給可樂留下了深刻的印象,還給我留下了深刻的啟示,在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,也不能隨便的踐踏別人的尊嚴!
初中語文湖心亭看雪教案分析篇十
教學目標
1.熟讀課文,積累詞語。
2.深入理解本文的寫景特點。
3.理解作者的精神世界。
重點:體會文中意境。
難點:文中數(shù)量詞使用的特色。
教學方法:朗讀法自主合作探究法點撥法
課時劃分:一課時
教學用具:多媒體
教學過程
一、積累有關雪的詩句。
n詩中雪
1.遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)
2.孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)
3.柴門聞犬吠,風雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)
4.窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)
5.北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
二、出示課題
先出示教學目標(略)
然后了解作者
張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
再走進湖心亭
位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
三、整體感知課文
(一)、借助注釋或工具書自主疏通字詞
注音
岱崇禎更定毳衣爐火
霧凇沆碭一芥鋪氈
(二)、讀課文,疏通字詞,了解文章大意
1讀的要求2學生齊讀3師指名朗讀
重點字詞解釋:
1.湖中人鳥聲俱絕()2.是日更定()
3.余拿一小船()4.擁毳衣爐火()
5.霧凇沆碭()6.惟長堤一痕()
7.湖中焉得更有此人()8.強飲三大白而別()
重要句子
1.是金陵人,客此。
2.湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,
與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
3.湖中焉得更有此人!
4.莫說相公癡,更有癡似相公者!
四、研讀賞析課文
(一)看雪景:
(清新、淡雅、悠遠、脫俗)
(二)、品雪情
從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)
五、探究課文
1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”,你是如何理解的?
2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的.“癡”和“更癡”?
六、小結(板書)
環(huán)境:
湖中人鳥聲俱絕
看雪
寒夜獨舟
全景--廣漠
(大)
情景對比
(?。?/p>
特寫--渺小
(冷)
孤獨
人
爐旺酒沸
拉余同飲
(熱)
七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?
請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
初中語文湖心亭看雪教案分析篇十一
了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。
積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。
掌握白描寫作的手法。
體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!
雪帶給我們的感受?--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠--
上學期我們學過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句"未若柳絮因風起",成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽為"詠絮之才"。今天,我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住"看"字寫雪的。
張岱(1597-1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
明確:時間--崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;
目的地--西湖湖心亭;
人物--作者、及兩個金陵人?(舟子、小童);
(一)既然題目是《看雪》,現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析。
大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。--通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。一個"絕"字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的"千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅"。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術效果。
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個"與",生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于"大"字。移步換景,變換角度,作者又連用"一痕、一點、一芥、兩三粒"表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,同時它們的排列由大至小,突出"小"字。
本段文字寫景所用手法為白描,你能否在我們學過的課文中舉出一兩個例子并加以分析。
文字簡練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。
一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,"霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。"描寫雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:"湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。""一痕"、"一點"、"一芥"、"兩三粒"使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了"寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗"的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如"蒼海一粟"的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨;有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂:景中含情,情景交融。(學生再朗讀體味)
你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎?并分析。(獨、癡)
(二)難道真的無人擁有如此情趣嗎?看來不是,下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。(湖心亭對座飲酒觀雪的兩個金陵人)
初中語文湖心亭看雪教案分析篇十二
有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:
這些分別是描寫西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領略西湖雪景感受作者情懷。
走進作者
1、首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓。
2、請大家熟讀課文,讀準字音,理解屏幕上的字詞。
3.2生朗讀課文,字義理解
4、對照課文注釋,同學間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點的地方做好記號。
5、訂正難點
6、抽點翻譯。
既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。
1、這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的心境也猶如此景}
2、如果換成:一道一座一艘三個,有什么不同?
3、這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點與線,方與園,多與少,大與小動與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味。)
4、理解白描,并辨別例句。
5、背誦
1、癡在何處?請出文中找出相關語句。
癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)
癡在情感【獨】(清高孤傲超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨往湖心亭)
2、作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?
根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。
師小結:從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。
注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。
4、不知有一點我們同學們注意沒有,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)
這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷。可謂“情在景中,景在情中”。希望同學們在以后的寫作中學會讓景物含情。
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