讓我們回顧一下過(guò)去，總結(jié)一下已經(jīng)取得的成就和遇到的挑戰(zhàn)。9、完美的總結(jié)應(yīng)該包含自己的思考和體會(huì)。這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域和主題的總結(jié)，可以滿足不同讀者的需求和興趣。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇一
：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來(lái)認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”三個(gè)方面入手，進(jìn)行了初步的分析與探討。
新課改運(yùn)動(dòng)的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實(shí)其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論，進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解歸納、總結(jié)如下。
信息化是現(xiàn)代社會(huì)最鮮明的時(shí)代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了最充分的運(yùn)用。教育界也不例外?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的天地，教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?！惫P者認(rèn)為，新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo)，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動(dòng)物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并回答哪一動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近。通過(guò)觀看圖片，學(xué)生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又通過(guò)圖片對(duì)比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長(zhǎng)相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴(kuò)充了課堂容量，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對(duì)于“人的進(jìn)化”這一知識(shí)點(diǎn)具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們?cè)诟邼q的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動(dòng)地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用具有良好的效果。
“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》持有相類似的教育觀點(diǎn)：“教師應(yīng)用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，這些活動(dòng)的開(kāi)展既能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。”筆者認(rèn)為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，同時(shí)，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用得到最大限度的發(fā)揮。對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X(jué)且積極地投入到了實(shí)踐活動(dòng)之中。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時(shí)，更是通過(guò)認(rèn)真觀察植物落在地上或者是長(zhǎng)在樹(shù)枝上的種子，對(duì)其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹(shù)屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對(duì)植物的種子起到很好的保護(hù)作用，進(jìn)而有益于其傳播……如此，通過(guò)這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)植物類別進(jìn)行劃分的過(guò)程，更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實(shí)踐活動(dòng)一舉多得的良好教學(xué)效益。
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實(shí)際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源?！惫P者認(rèn)為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢(shì)在于，能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)而顯著優(yōu)化、改善最終的實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一觀點(diǎn)。如，在教學(xué)“保護(hù)大氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要求學(xué)生利用課余時(shí)間，同父母一起，對(duì)平時(shí)生活中常見(jiàn)的大氣保護(hù)標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)標(biāo)志進(jìn)行充分的搜集與整理，這一社會(huì)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用，既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志，更使得他們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的必要性及重要意義，教學(xué)反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)，更能使得學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起“保護(hù)賴以生存的土壤”這一端正的價(jià)值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)追求所在。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開(kāi)發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用?？偠灾?，新課標(biāo)的先進(jìn)教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對(duì)此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來(lái)，認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求，又是切實(shí)優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求，同時(shí)，更是促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進(jìn)步的客觀要求。
［1］林美玉.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考［j］.教育與教學(xué)研究，20xx（3）.
［2］袁平.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變［j］.生物技術(shù)世界，20xx（8）.
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇二
受傳統(tǒng)思想的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到重視。大多數(shù)學(xué)校及教師并未真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性，只將文化課作為教學(xué)重點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)與分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，這嚴(yán)重違背了我國(guó)“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程，但是由于缺乏具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，課堂教學(xué)只能是簡(jiǎn)單地照本宣科，一方面不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面對(duì)于一些稍有深度的問(wèn)題，學(xué)生理解不透徹，導(dǎo)致課堂效率低下，達(dá)不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)方式主要以講授為主，教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺乏交流與互動(dòng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。
要想使科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“對(duì)話互動(dòng)”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行革新。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要對(duì)以往的單一教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性，重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對(duì)話互動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中，與其他同學(xué)的交流合作，學(xué)會(huì)共享，提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)與共享意識(shí)。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的思維能夠更加開(kāi)闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學(xué)，效果并不理想，學(xué)生會(huì)存在許多疑問(wèn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生置身于某種特定的情境中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。比如，教師可以設(shè)置一定的問(wèn)題與障礙，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，將自己的想法與他人分享，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題思考的深度。在一些具有實(shí)踐性的科學(xué)項(xiàng)目上，可以每?jī)扇嘶蛉朔峙湟惶讓?shí)驗(yàn)器材，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，由多人共同完成的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目不同，發(fā)揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學(xué)生留一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性并且需要多人共同完成的科學(xué)作業(yè)，使學(xué)生自覺(jué)尋求對(duì)話合作，順利完成作業(yè)，同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課改的實(shí)施，對(duì)我國(guó)的小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此，必須采取合理、有效地教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。分組教學(xué)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，這在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成小組，由于學(xué)生的個(gè)體差異比較大，在分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可根據(jù)小組的實(shí)際情況進(jìn)行明確分工，盡量使每一位同學(xué)都參與到實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使小組學(xué)生能夠相互合作，團(tuán)結(jié)一致，共同完成教師分配的科學(xué)任務(wù)。合理分組，營(yíng)造“對(duì)話互動(dòng)”氛圍，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學(xué)生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學(xué)生都能夠得到均衡發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)“對(duì)話互動(dòng)”模式具有無(wú)限的潛力，它綜合了目標(biāo)、教法、內(nèi)容等方面對(duì)科學(xué)教學(xué)的全方位變革，充分貫徹落實(shí)了新課改的要求，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的提高以及團(tuán)結(jié)合作精神有著重要的作用。針對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們必須做到充分的認(rèn)識(shí)，抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，全面實(shí)施“對(duì)話互動(dòng)”教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效改革。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇三
信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來(lái)了一個(gè)顛覆，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生一定的震撼，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動(dòng)態(tài)化知識(shí)。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很高，如果他們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的話，很難在課堂上集中精力。小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)于灌輸性的知識(shí)提不起興趣，如果把知識(shí)穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)科學(xué)本身就是傳播科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，在教學(xué)方式的應(yīng)用上應(yīng)該選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。cai課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，知識(shí)呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也得到了激發(fā)，將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)樂(lè)教的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《在星空中》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，粗淺的了解相關(guān)的知識(shí)。但是牽扯的內(nèi)容都比較抽象，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的魅力，把遙遠(yuǎn)、神秘、美麗的星空呈現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以巧妙的運(yùn)用authorware、powerpoint和flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把美麗的星空通過(guò)視頻，圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的，但是對(duì)于一些抽象化的理論知識(shí)，學(xué)生還是很難理解，對(duì)于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識(shí)點(diǎn)如果采取機(jī)械式記憶的方法，效果肯定很差，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)于小學(xué)科學(xué)而言，知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。常規(guī)的課堂教學(xué)方法，比如板書(shū)版畫(huà)授課，使用掛圖，純碎的語(yǔ)言描述等，這些途徑小學(xué)生一般不是很喜歡，雖然老師講的津津有味，甚至口若懸河，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻得不到激發(fā)。如果運(yùn)用信息技術(shù)的話，就可以通過(guò)聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識(shí)，也有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和體驗(yàn)上給學(xué)生很大的沖擊，在輔助教學(xué)上發(fā)揮出巨大的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以把復(fù)雜枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動(dòng)畫(huà)等，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天性好動(dòng)、貪耍，如果課堂吸引不到他的注意力和興趣，他就會(huì)脫離課堂，甚至思想逃離到課堂之外。而多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢(shì)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學(xué)習(xí)《把種子散播到遠(yuǎn)處》的時(shí)候，對(duì)于課堂中牽扯的知識(shí)點(diǎn)，植物種子的散播方式：包括自身傳播、動(dòng)物傳播、風(fēng)傳播、水傳播等，小學(xué)生生活閱歷膚淺，了解的生活常識(shí)也比較少，講授式的授課學(xué)生是很難理解的，為此攻破這些重難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。如果能通過(guò)視頻講解或者利用3dmax制作的三維動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示的話，學(xué)生就會(huì)非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂，大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)顧名思義是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，其實(shí)教學(xué)質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識(shí)，而是學(xué)生接受和了解了多少知識(shí)以及學(xué)以致用的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂，小學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)情，應(yīng)該落腳于學(xué)生的發(fā)展上。教育的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題或者是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留足了思考和探究的時(shí)間與空間，一定程度上提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時(shí)候，主要的目的就是讓學(xué)生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因。但是無(wú)論是從化學(xué)常識(shí)還是醫(yī)學(xué)常識(shí)，學(xué)生都很難理解。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩組試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，最后在本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文字性小結(jié)。使學(xué)生在觀察試驗(yàn)過(guò)程中，直觀地感覺(jué)到當(dāng)時(shí)的情景，使他們的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴(yán)密性都得到很好的鍛煉。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇四
小學(xué)科學(xué)課開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo)就是要通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生現(xiàn)在正是知識(shí)學(xué)習(xí)和接受的基礎(chǔ)階段，同時(shí)，也是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的重要階段。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究技能，還要通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中善于提出自己的想法，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過(guò)生活中的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則可以達(dá)到上述目的，有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。
實(shí)驗(yàn)本身就是開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)有效方法，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)被實(shí)驗(yàn)的器材、現(xiàn)象和蘊(yùn)含的知識(shí)吸引。老師最好選用生活中的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)感覺(jué)更加容易，或者說(shuō)更加貼近生活。
比如，我們?cè)趯?duì)浮力進(jìn)行探究的時(shí)候，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓大家進(jìn)行分析，老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來(lái)，觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。通過(guò)耐心地觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么？我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候可以運(yùn)用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行探討，讓學(xué)生自己來(lái)翻閱資料了解一下出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，后來(lái)大家通過(guò)推斷來(lái)判定是因?yàn)槊芏炔灰粯樱敲词裁词敲芏?？密度?duì)物質(zhì)有哪些重要的影響？老師這時(shí)可以進(jìn)行指導(dǎo)，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開(kāi)同體積的液體有著密切的聯(lián)系，因?yàn)轳R鈴薯比同體積的水重，所以就會(huì)下沉，如果比同體積的水輕，就會(huì)不斷上浮。為了讓學(xué)生可以舉一反三，在課堂上要求學(xué)生想一下日常生活中和水有關(guān)的實(shí)際例子，很多學(xué)生就會(huì)想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對(duì)比較大，人就容易學(xué)會(huì)游泳，死海也是因?yàn)楹}成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來(lái)。我們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，得出可信的科學(xué)原理，有效地推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提升。
課下的實(shí)驗(yàn)對(duì)于課堂教學(xué)也有一定的幫助，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，老師可以給學(xué)生布置課下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生看到科學(xué)的實(shí)用性。例如，讓學(xué)生觀察平時(shí)吃的白米飯，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些白米粥，自己在家里做一些實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學(xué)生一起來(lái)觀察會(huì)發(fā)生什么樣的變化。學(xué)生會(huì)看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發(fā)生了變化，原來(lái)是清澈的，后來(lái)慢慢地變成了藍(lán)色，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺(jué)很新奇。很多好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)皺緊眉頭，思考是什么原因產(chǎn)生了這個(gè)神奇的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己組成課下實(shí)驗(yàn)小組，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，可以上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生藍(lán)色的物質(zhì)，學(xué)生自己探究的知識(shí)會(huì)有很深刻的記憶。學(xué)生有時(shí)候還會(huì)聯(lián)想到我們?cè)诩?xì)細(xì)咀嚼米飯的時(shí)候會(huì)感到有一絲的甜味，其實(shí)原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)很容易，這樣能有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的獲取量，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行獲取，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
在日常生活中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)知識(shí)，比如在擰瓶蓋的時(shí)候，如果我們的手滑就不容易擰開(kāi)，媽媽在廚房做飯，有時(shí)候手上沾滿水，為了擰開(kāi)瓶蓋，就要墊上一個(gè)干抹布來(lái)擰，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么原理。通過(guò)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和摩擦力有一定的關(guān)系，因?yàn)槿绻佑|面過(guò)于平滑，摩擦力就小，就不能打開(kāi)瓶蓋。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：在火車(chē)站發(fā)現(xiàn)很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒(méi)有輪子的箱子在搬運(yùn)的過(guò)程中省力？老師這時(shí)候可以給學(xué)生講解滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力之間的相互關(guān)系。這樣在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候就會(huì)順暢很多。我們通過(guò)對(duì)生活的觀察對(duì)摩擦力有了一定的了解。
還有，在平時(shí)燒水的時(shí)候我們要讓學(xué)生觀察水蒸氣，但是很多學(xué)生都認(rèn)為冒出的"白煙"是水蒸氣，老師有時(shí)候會(huì)糾正說(shuō)白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠。其實(shí)，這樣的解釋對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，我們可以在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)給學(xué)生解釋。首先，問(wèn)學(xué)生"白煙"是什么顏色的？學(xué)生回答白煙是白色的，那么我們問(wèn)學(xué)生水蒸氣的特點(diǎn)是什么？學(xué)生回答無(wú)色無(wú)味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為"不是".學(xué)生通過(guò)這樣的方式會(huì)更加容易進(jìn)行理解，通過(guò)這個(gè)常識(shí)，我們要告訴學(xué)生在燒水的時(shí)候要離壺面遠(yuǎn)一些，因?yàn)樵谒獰_(kāi)了的時(shí)候，我們因?yàn)殡x水壺比較近，噴出的水蒸氣會(huì)落到皮膚上，因?yàn)樗魵庥隼渚蜁?huì)凝結(jié)成小水珠，在凝結(jié)的過(guò)程中會(huì)吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會(huì)造成灼傷。這樣可以讓學(xué)生有安全意識(shí)，只有學(xué)生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生把生活實(shí)際和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在小學(xué)生的實(shí)際生活中已經(jīng)有一些相關(guān)的科學(xué)體驗(yàn)，科學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)，也是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)以及升華，我們讓小學(xué)生把原有的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生的思維在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中不斷地發(fā)展，學(xué)生在親自參與的過(guò)程中也是對(duì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的一種積累，在日常生活中，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，傳遞正能量來(lái)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及。還有我們?cè)谌粘Ｉ钪幸粩嘤^察，對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，對(duì)于不明白的現(xiàn)象可以和老師、同學(xué)進(jìn)行討論，也可以自己查閱資料來(lái)進(jìn)行思考，讓科學(xué)知識(shí)能夠真正地服務(wù)于生活。
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注科學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，把生活中科學(xué)想象和教材中的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和運(yùn)用，這樣可以讓生活和科學(xué)融為一體，讓科學(xué)源于生活、高于生活。通過(guò)對(duì)生活的真正透視來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇五
良好的`開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中，否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時(shí)，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了，這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
2、多媒體導(dǎo)入。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深?yuàn)W的知識(shí)寓于直觀的事物與生動(dòng)的場(chǎng)景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
3、懸念導(dǎo)入。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動(dòng)，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展。
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開(kāi)端。我們要善于運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。
1、問(wèn)題要具有探索性。
過(guò)于簡(jiǎn)單與過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過(guò)程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過(guò)學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問(wèn)題要具有層次性。
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實(shí)，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性探究，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。
3、問(wèn)題要具有開(kāi)放性。
傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問(wèn)題，只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，并不利于學(xué)生思維與探究的開(kāi)展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要提出開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。
巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。”有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛(ài)追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時(shí)，我首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展豐富的課外探究活動(dòng)，這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹(shù)葉落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)期而認(rèn)真的觀察，這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》，讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來(lái)？這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究水平，更利于學(xué)生綜合水平提高。
總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過(guò)程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇六
摘要：
本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)較重如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一關(guān)鍵性論題展開(kāi)分析，從反思以往中的不足出發(fā)，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文希望可以結(jié)合實(shí)際提出筆者的一些建議，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新
引言
步入2015年以后，我國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了新的變化，科學(xué)探究在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被重新劃定角色作用，變更成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)科學(xué)探究，不僅僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，還能在一起程度上讓學(xué)生更好地了解科學(xué)的含義，科學(xué)辨認(rèn)什么才是真正的科學(xué)。除此之外，在探究的過(guò)程中，學(xué)生從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析一直到問(wèn)題的解決，這前后的過(guò)程基本上都是由學(xué)生在教師的指引下完成的，而這個(gè)過(guò)程完成之后，學(xué)生往往能夠鍛煉出獨(dú)立思考以及具備創(chuàng)新特點(diǎn)的科學(xué)精神，而這兩點(diǎn)極其重要的思想觀念將會(huì)有利于我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的開(kāi)展。
1反思傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足
在人類發(fā)展進(jìn)程中，觀察與實(shí)驗(yàn)是人類與自然接觸的必要方法，也是科學(xué)教育中非常重要的組成部分。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，絕大多數(shù)的科學(xué)教師都會(huì)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過(guò)直觀的肉眼觀察，體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及魅力。不過(guò)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的束縛，很多科學(xué)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)法的態(tài)度往往都是程式化的眼光：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師講述一大堆與實(shí)驗(yàn)相關(guān)甚至是不相關(guān)的知識(shí)，然后叮囑學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要注意到一些什么；然后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，教師通過(guò)手把手的教導(dǎo)，指著一些關(guān)鍵點(diǎn)告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，也不要求學(xué)生做什么總結(jié)性的陳述。正是這種程式化的教學(xué)方式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已然失去了發(fā)揮創(chuàng)新思維的動(dòng)力，教師說(shuō)什么，學(xué)生就想什么，做什么，前后根本不需要進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣的教學(xué)方法，真的能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和動(dòng)手能力嗎？答案顯然是不能。這樣做的后果只能是壓抑學(xué)生自由發(fā)散的天性思維，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只有真正放手的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)選擇創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
2．1鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：
在創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)始之前，教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段，有力促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，小學(xué)生對(duì)接下來(lái)開(kāi)展的創(chuàng)新活動(dòng)才能有創(chuàng)新的意愿。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然跟不上時(shí)代的發(fā)展，取而代之的是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。許多小學(xué)對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度是認(rèn)為其是神秘而又虛幻的，而小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)新就在身邊的道理，可以借用歷史的一些科學(xué)典故以及身邊存在的小發(fā)明以言語(yǔ)以及展覽的形式，告訴學(xué)生科學(xué)就在生活的細(xì)節(jié)中，就在他們的身邊，只有充分展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，才能讓學(xué)生擁有愿意去探索科學(xué)的動(dòng)力和積極性。
2．2創(chuàng)造條件給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)：
在小學(xué)科學(xué)課堂的開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)生永遠(yuǎn)是不可或缺的主體部分，所以，根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教師必須要想方設(shè)法，利用身邊一切有利的條件，給予學(xué)生親身經(jīng)歷或者操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如：《水能溶解一些物質(zhì)》這一課程教授的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)直觀的肉眼觀察了解水溶解的過(guò)程與結(jié)果，只是針對(duì)水溶解的一些知識(shí)僅僅是停留在表面上，簡(jiǎn)而言之，大多數(shù)學(xué)生只知道水能夠溶解一些物質(zhì)，但是不同物質(zhì)在水中的溶解能力強(qiáng)弱卻是不甚明白。針對(duì)這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教師如果僅僅用口頭表達(dá)直接性地解釋出來(lái)的話，雖然能夠教會(huì)學(xué)生這方面的知識(shí)，但是卻無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考。所以，教師可以采用一些引導(dǎo)式發(fā)問(wèn)的方法，比如詢問(wèn)學(xué)生：不同物質(zhì)在水中的溶解能力是同等的嗎？帶著這樣的問(wèn)題，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇心，那么接下來(lái)趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，教師可以繼續(xù)將問(wèn)題的深入進(jìn)一步深化，逐一引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的。
2．3給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：
無(wú)論是科學(xué)實(shí)驗(yàn)又或者是科學(xué)問(wèn)題的解答，教師如果僅僅是傳授答案的話，那么也僅僅是授之以魚(yú)，這種方法顯然沒(méi)什么根本的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，最根本的目的便是授之以漁，對(duì)于這一點(diǎn)，教師就需要在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，不能單單說(shuō)出答案，而是要指出一條可以解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去解決問(wèn)題。例如：在《聲音變化》這一課程的教學(xué)中，教學(xué)的目的是為了教會(huì)學(xué)生熟悉并且掌握聲音在不同環(huán)境下的變動(dòng)情況，在課程開(kāi)始之前，教師可是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)幾個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)，例如：兩個(gè)物體遠(yuǎn)近聲音的變化、在不同物質(zhì)中聲音傳播的速度變化等等。通過(guò)這種比較分析的方法，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的時(shí)候，慢慢指引學(xué)生進(jìn)行“聲音遠(yuǎn)近變化”以及“聲音環(huán)境變化”等實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而采用對(duì)比分析的方法，切實(shí)讓學(xué)生了解課程設(shè)置的目的以及方法。或許在實(shí)驗(yàn)操作階段，一些小學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|到陌生事物有些不習(xí)慣，但是只要通過(guò)循循漸進(jìn)的引導(dǎo)以及教學(xué)，這種不習(xí)慣的觀念才能被克服。要想鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新精神，一味地告知學(xué)生結(jié)果顯然是不適合的，這樣雖然也是解決問(wèn)題的一種方法，但是起不到真正培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的課程目標(biāo)。而引導(dǎo)教學(xué)方法則不一樣，在給予學(xué)生一條可以順延的線索之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，充分了解這個(gè)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及一些特殊的細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生在潛意識(shí)中將會(huì)形成實(shí)驗(yàn)的記憶，這種記憶往往是非常深刻的，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)將會(huì)非常大的作用。
3結(jié)論
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革，一方面體現(xiàn)出了我國(guó)教育制度是伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，另一方面則是體現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)教育環(huán)境改革的必要性。通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，我們可以非常清晰地看到，科學(xué)教學(xué)的改革路程是一條非常艱辛而又漫長(zhǎng)的道路，在這條道路上，教育工作者必須要秉承堅(jiān)持不懈的信念，用于破除陳腐教育思想，用科學(xué)、可持續(xù)、創(chuàng)新的眼光指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)，站在學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)的教育環(huán)境以及教育方法，只有這樣，整個(gè)教學(xué)改革才能順利展開(kāi)，只有這樣，教學(xué)改革前進(jìn)的道路才能實(shí)現(xiàn)新的突破。
作者：鞏鳳華單位：吉林省四平市鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇七
于是我跑去問(wèn)爸爸和媽媽，可他們都說(shuō)不知道。這可怎么辦呢？突然我想到了一個(gè)人，那就是我家的“無(wú)所不知的老師——電腦”。我立刻去查電腦，原來(lái)葉子的莖是用來(lái)傳遞水分，吸收陽(yáng)光。傳遞根部吸收的養(yǎng)料的。??！怪不得，我家的茉莉花開(kāi)的這么多，這么香，！因?yàn)槲壹业耐馄懦隽艘环萘Γ刻旖o茉莉花澆水施肥。好辛苦哦！我以后也要向外婆學(xué)習(xí)，多給我家的花花草草澆水，讓我家的后花園變得更加漂亮。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇八
論題：
青蛙在雨季為什么叫得歡？
正文：
今年夏季的一天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，呆在家悶悶不樂(lè)的我，覺(jué)得無(wú)聊，便出去到湖邊散步。經(jīng)過(guò)蓮花池時(shí)，忽然聽(tīng)到池里傳來(lái)青蛙歡快的叫聲，我就來(lái)了興趣，捉了兩只帶回了家。
接著，我拿了一個(gè)大缸，倒?jié)M了水，放了一塊塑料泡沫后，又把兩只青蛙放到泡沫上，就蹲坐在地上觀察它們?？商煊胁粶y(cè)風(fēng)云，一會(huì)兒又烏云密布，下起了雨。剛才那一對(duì)沉默的青蛙，現(xiàn)在倒叫得越來(lái)越歡了，仿佛它們是一直期待著下雨似的，一會(huì)兒“唱唱歌”，一會(huì)兒“跳跳舞”高興的不亦樂(lè)乎，這時(shí)我就奇怪了，難道下雨天對(duì)它們有好處。于是我就展開(kāi)了第二次試驗(yàn)。
第二天又下雨了，這一回，我打著雨傘在雨里看著他們，只見(jiàn)許多害蟲(chóng)都破殼而出在青蛙的周?chē)鷣y飛一通，一個(gè)個(gè)也就白白成了青蛙的美食了，嘿嘿！怪不得青蛙特別開(kāi)心呢。我連續(xù)做了五六次試驗(yàn)，結(jié)果還是一樣的。不過(guò)，為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，我查了《百科全書(shū)》，終于在書(shū)里找到了答案：原來(lái)青蛙不僅靠肺呼吸，還靠裸露的皮膚呼吸。雨天，空氣的水分多，有利于青蛙通過(guò)皮膚呼吸。而且小昆蟲(chóng)在雨天繁殖的特別快，這也是青蛙捕捉它們的好時(shí)機(jī)。所以，青蛙在雨天叫得歡。
通過(guò)這次試驗(yàn)，我不但發(fā)現(xiàn)了青蛙的許多秘密，從而也明白了一個(gè)道理：無(wú)論遇到什么事情，都不能道聽(tīng)途說(shuō)，那樣的答案是不準(zhǔn)確的'。而是應(yīng)該自己動(dòng)手，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察和分析，做出最后的結(jié)論，這才是我們追求的目標(biāo)。
結(jié)論：
青蛙在雨天可以通過(guò)皮膚呼吸，而且也是捕捉害蟲(chóng)的好時(shí)機(jī)。所以青蛙在下雨的時(shí)候叫得歡。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇九
小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng)，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。
科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會(huì)它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過(guò)體驗(yàn)，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：
生活是知識(shí)的沃土。只有讓知識(shí)回到生活中，才能開(kāi)花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí)，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過(guò)的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒(méi)有這些工具你能干成嗎？等等問(wèn)題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來(lái)，學(xué)生即體會(huì)了工具的作用，又感受到知識(shí)在生活中的作用，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
興趣是最好的老師，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去探究：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題；組織實(shí)驗(yàn)材料；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法；觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。這樣做雖然多花了一些時(shí)間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識(shí)，同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展。
解決生活中的問(wèn)題才是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去選擇工具。例如要打開(kāi)一個(gè)奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，迅速的找到用螺絲刀開(kāi)啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒(méi)有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過(guò)交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識(shí)，享受到成功的喜悅。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十
1題名題名又叫題目、文題、標(biāo)題，是科技論文的中心和總綱。要求準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、醒目規(guī)范、便于檢索。忌諱皮大餡小、盲目拔高、詞語(yǔ)重復(fù)、語(yǔ)序錯(cuò)亂。
1.1準(zhǔn)確恰當(dāng)要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見(jiàn)毛病是：過(guò)于籠統(tǒng)，題不扣文。關(guān)鍵問(wèn)題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容與論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫(xiě)論文的基本準(zhǔn)則。
1.2簡(jiǎn)明扼要力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無(wú)統(tǒng)一的“硬性”規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字，不過(guò)，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。常見(jiàn)的繁瑣題名如：“關(guān)于飲用水中所含化學(xué)成分的快速分析方法的研究”。在這類題目中，像“關(guān)于”、“研究”等詞匯如若舍之，并不影響表達(dá)。凡是論文，總包含有研究及關(guān)于什么方面的研究，所以上述題目便可精煉為：“飲用水化學(xué)成分的快速分析法”。這樣一改，字?jǐn)?shù)便從原22個(gè)安減少為13個(gè)字，讀起來(lái)覺(jué)得干凈利落、簡(jiǎn)短明了。若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明特定的實(shí)驗(yàn)材料，方法及內(nèi)容等信息，使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。
1.3醒目規(guī)范便于檢索論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問(wèn)題，因?yàn)轭}目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠(yuǎn)的。題目中使用的詞語(yǔ)要盡可能地使用關(guān)鍵詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)，以便于論文傳播中的摘引和檢索。
科技論文除總題目以外，一般還有層次標(biāo)題。層次標(biāo)題是指除題名之外的各個(gè)級(jí)別的標(biāo)題。通常將其分為章、節(jié)、條、款幾個(gè)層次。層次標(biāo)題在結(jié)構(gòu)形式上可使整篇內(nèi)容層次分明；從內(nèi)容上是對(duì)每章、每節(jié)中心內(nèi)容的概括，其實(shí)就是所謂的“提綱”。靈感之后，起草之前，必然有一個(gè)構(gòu)思階段。構(gòu)思是從整體上對(duì)文章的.抽象把握和設(shè)計(jì)，以抽象思維為主。構(gòu)思簡(jiǎn)單地說(shuō)就是整體思索，“想”文章。提綱是構(gòu)思的外化和成果，實(shí)際上相當(dāng)于用序號(hào)和文字符號(hào)所組成的一種圖表。提綱的作用在于指導(dǎo)起草，使構(gòu)思視覺(jué)化，以便作者從總體上更為準(zhǔn)確概括地把握、修改和提高。論文寫(xiě)作都要編寫(xiě)提綱。編寫(xiě)提綱本身就是在研究，在起草。只要不斷充實(shí)，提綱就成為一篇文章的初稿。
2署名署名表示論文作者聲明對(duì)論文擁有著作權(quán)、愿意文責(zé)自負(fù)，同時(shí)便于讀者與作者聯(lián)系。署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應(yīng)寫(xiě)全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼，有時(shí)為進(jìn)行文獻(xiàn)分析，要求作者提供性別、出生年月、職務(wù)職稱、電話號(hào)碼、e-mail等信息。
3摘要摘要是對(duì)論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括。主要內(nèi)容包括：1）該項(xiàng)研究工作的內(nèi)容、目的及其重要性。2）所使用的實(shí)驗(yàn)方法。3）總結(jié)研究成果，突出作者的新見(jiàn)解。4）研究結(jié)論及其意義。注意：摘要中不列舉例證，不描述研究過(guò)程，不做自我評(píng)價(jià)。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十一
摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生具備了數(shù)據(jù)意識(shí)，才能形成良好的觀察與思考習(xí)慣，提高科學(xué)思維能力，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)探究;數(shù)據(jù)意識(shí);培養(yǎng)策略
在科學(xué)探究活動(dòng)中通常會(huì)遇到相關(guān)數(shù)據(jù)的觀察與測(cè)算問(wèn)題，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，使學(xué)生形成認(rèn)真觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。數(shù)據(jù)意識(shí)是學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理與分析數(shù)據(jù)及運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理傾向。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，在提出的教學(xué)目標(biāo)中，有多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)直接指向數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息，能夠用不同的方式分析與解讀相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。因此，小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)擺在極其重要的位置，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。
一、科學(xué)探究活動(dòng)中數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
小學(xué)生活潑好動(dòng)，探究活動(dòng)給他們帶來(lái)了樂(lè)趣，但是學(xué)生探究活動(dòng)完成，需要在實(shí)驗(yàn)表格中填寫(xiě)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有關(guān)注數(shù)據(jù)，為了應(yīng)付教師的檢查，便應(yīng)付了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，不會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)深入思考問(wèn)題。另外，由于一些探究性活動(dòng)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)已經(jīng)明確，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通常朝著“已經(jīng)明確了的數(shù)據(jù)”去搜集，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束回報(bào)成果時(shí)，學(xué)生往往表不自己的實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)與驗(yàn)證的數(shù)據(jù)相同或相近，這些問(wèn)題都影響了學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。在探究活動(dòng)中由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，通常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。學(xué)生在獲取實(shí)證的過(guò)程中，主觀心理因素往往會(huì)成為左右他們行為的誘因，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取舍與分析，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的失實(shí)，這些問(wèn)題制約著探究活動(dòng)的有效性。
二、科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的策略
(一)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的欲望
在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)探究?jī)?nèi)容提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的欲望，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“抵抗彎曲”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)具:支架與紙條，讓學(xué)生親自動(dòng)手搭建一座“橋”。我又出不了多個(gè)墊圈，并告訴學(xué)生，老師想把這些墊圈放在紙橋的中間，并讓學(xué)生猜測(cè)紙橋能夠承受幾個(gè)墊圈而不至于塌下來(lái)。學(xué)生匕嘴八舌，有的說(shuō)能承受1個(gè)，還有的能承受2個(gè)、3個(gè)等。接下來(lái)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)看紙橋到底能夠承受多少個(gè)墊圈。我放一個(gè)墊圈，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙橋彎曲了，放兩個(gè)墊圈紙橋更加彎曲了，當(dāng)放上第三個(gè)墊圈時(shí)，紙橋被壓塌了。我問(wèn)學(xué)生，這座“橋”能承受多少個(gè)墊圈?有的學(xué)生說(shuō)能夠承受三個(gè)墊圈，我進(jìn)一步征求其他學(xué)生的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)橋能夠承受兩個(gè)墊圈，因?yàn)榉湃齻€(gè)墊圈，紙橋就塌了。以上教學(xué)片段中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)，但是預(yù)測(cè)往往是不夠準(zhǔn)確的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)具體的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，才是科學(xué)的。
(二)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù)
在探究活動(dòng)中，我要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù)，在對(duì)數(shù)據(jù)的比較與分析中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在“擺的研究”這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生動(dòng)手做擺，并讓擺擺動(dòng)起來(lái)，明確擺動(dòng)的方法。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每小組記錄擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)，并如實(shí)做好數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生探究活動(dòng)之后，我讓學(xué)生匯報(bào)各小組測(cè)得的數(shù)據(jù)。如有的小組三次測(cè)得的數(shù)據(jù)是59,60,59，有的小組是47,47,47，有的小組是51,50,48等等。我然后問(wèn)學(xué)生數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤?，致使?shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差，并分析一下原因。有的小組說(shuō)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺撞到鐵架臺(tái)了，有的說(shuō)自己小組的擺好像越來(lái)越慢。我提醒學(xué)生盡量避免這些問(wèn)題，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集有效數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生匯報(bào)小組的數(shù)據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺一分鐘擺動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行了多次測(cè)量，以期得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。對(duì)于數(shù)據(jù)不可靠的情況，就要找出原因，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能取得比較有效的數(shù)據(jù)信息。我還要求學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告本上，并且進(jìn)行分析、比較與整合，排除十?dāng)_因素，切忌拼湊虛假數(shù)據(jù)。
(三)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采集數(shù)據(jù)，嚴(yán)格地做好記錄。如課前資料的收集、對(duì)物體進(jìn)行觀察中提出的問(wèn)題、學(xué)生個(gè)人或者小組提出的探究計(jì)劃等內(nèi)容，都可以采取文字記錄的方式，特別要注重相關(guān)數(shù)據(jù)的詳實(shí)記錄。用文字表述不清和不能用文字描述的觀察內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制圖表來(lái)進(jìn)行記錄與呈現(xiàn)。例如，在探究“植物的生長(zhǎng)變化”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于鳳仙花的生活習(xí)性、種植時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題、植株各部分的作用的資料信息，學(xué)生都可以用文字做簡(jiǎn)單的記錄或摘記，然后以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)表格對(duì)鳳仙花的植株高度、數(shù)量、花、果實(shí)、葉的形狀、種子的形狀用圖問(wèn)和文字做持續(xù)的記錄，用曲線對(duì)莖的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行記錄。同時(shí)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，如對(duì)鳳仙花生長(zhǎng)過(guò)程中植株高度的變化，結(jié)合氣溫等因素進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步了解鳳仙花生長(zhǎng)的特點(diǎn)，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要仟?jiǎng)?wù)之一。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及探究?jī)?nèi)容，通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的欲望;通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析，提高分析問(wèn)題的能力;通過(guò)交流分享，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)與猜測(cè)的正確性，牢固樹(shù)立數(shù)據(jù)意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十二
在動(dòng)物世界里有許多奇怪的現(xiàn)象，如兔子的眼睛為什么是紅色的?魚(yú)睡覺(jué)為什么睜著眼?許多許多，但我覺(jué)得變色龍會(huì)變色很神奇，所以我對(duì)它進(jìn)行了研究。
變色龍一般身長(zhǎng)25―30厘米，舌頭比身子還長(zhǎng)，它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)那就是會(huì)變色，這樣它就能夠很好地把自我偽裝起來(lái)，就好像穿了一件迷彩服一樣，既能夠避免敵人的侵害，又能夠迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然襲擊。
這是為什么呢?我上網(wǎng)查了一下，原先它的皮膚內(nèi)有許多不一樣的色素細(xì)胞，有黑色素細(xì)胞。紅色素細(xì)胞。金色素細(xì)胞。這些色素細(xì)胞受神經(jīng)和激素控制。當(dāng)環(huán)境中的光線。溫度。濕度等發(fā)生變化時(shí)，或是受到驚嚇時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)立即會(huì)做出反應(yīng)，引起各種色素細(xì)胞的收縮或舒張的變化，產(chǎn)生不一樣的組合，像我們繪畫(huà)時(shí)用“三原色”能夠調(diào)出許多種不一樣顏色一樣，變色龍的身體就呈現(xiàn)出不一樣的顏色變化。
變色龍能隨環(huán)境變化改變體色，長(zhǎng)期對(duì)自然環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。有不少動(dòng)物都有這種本領(lǐng)，如海邊的招潮蟹;有的外形也能夠隨環(huán)境變化，如枯枝碟，顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒(méi)有區(qū)別。動(dòng)物的這種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性成為“擬態(tài)”。
明白了這個(gè)道理，我一點(diǎn)也不足為奇了。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十三
答案：經(jīng)過(guò)從網(wǎng)上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對(duì)的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當(dāng)然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射，所以看上去沒(méi)有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會(huì)使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線的潛力也加強(qiáng)了。
我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問(wèn)號(hào)”還真不少呢！
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十四
學(xué)習(xí)到生活中，我們都離不開(kāi)紙，而造紙的原材料主要是樹(shù)皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐。此刻樹(shù)木也越來(lái)越少了，所以我們要節(jié)約用紙，人人有責(zé)，要從我們身邊的小事做起。
“節(jié)約用紙”對(duì)我們來(lái)說(shuō)，比起節(jié)約水電來(lái)似乎遙遠(yuǎn)了一點(diǎn)。很少清楚節(jié)約用紙和保護(hù)生態(tài)環(huán)境有什么直接關(guān)系。我們每個(gè)人每一天都在用紙，用各種各樣的不一樣類型的紙。那么你統(tǒng)計(jì)過(guò)嗎？你每一天要用多少?gòu)埣?？你一星期要用多少紙？你一個(gè)月至一年要用多少?gòu)埣?？結(jié)果是驚人的。一張紙從何而來(lái)？紙是由樹(shù)“變”來(lái)的。一棵樹(shù)往往需要長(zhǎng)幾十年才能被人類利用。人類是無(wú)情的，電鋸聲中，幾十年長(zhǎng)成的大樹(shù)轟然倒地。那些木材，運(yùn)往造紙廠，變成了一張張紙。紙給人類帶來(lái)了方便，但同時(shí)給森林造成了極大的影響。樹(shù)木不僅僅能夠用來(lái)造紙，還能夠帶給木材。大面積的森林能夠涵養(yǎng)水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒(méi)有樹(shù)木，就沒(méi)有氧氣，那我們也就無(wú)處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無(wú)際的林海，泛著綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。
每年的3月12日是“植樹(shù)節(jié)”。這一天，我們都拎著工具去植樹(shù)。我國(guó)此刻的森林覆蓋率已上升。這是人類改過(guò)自省的結(jié)果，是令人欣慰的。
但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹(shù)造林是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是人類永遠(yuǎn)的任務(wù)。此刻已步入冬季，雖然已經(jīng)過(guò)了植樹(shù)的最好時(shí)節(jié)，但我們能夠在心中播散“節(jié)約用紙”的種子，種植“植樹(shù)造林”的樹(shù)木，等到來(lái)年春天，這些樹(shù)木已發(fā)了芽，長(zhǎng)高了。我們能夠拿著工具到戶外去，將樹(shù)木的種子播散到土地上，精心呵護(hù)它們，讓祖國(guó)大地充滿綠色！為我們遮風(fēng)擋雨。節(jié)約紙張，從我做起。
小學(xué)科學(xué)小論文虹吸篇十五
作為科學(xué)課專職教師，我對(duì)學(xué)校安排有專職教師感到欣慰，可是作為上課的老師，我對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度感到心寒。
在學(xué)校，副科老師每周排有18節(jié)課，幾乎每天四節(jié)課，上午兩節(jié)下午兩節(jié)，要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)器材，我還有些力不從心，就這樣在我付出了大量心血時(shí)間準(zhǔn)備了器材之后，學(xué)生上課實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻時(shí)常把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成玩耍課，不聽(tīng)講，不認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，甚至拿器材來(lái)亂玩并損壞。更別說(shuō)我安排的課后研究實(shí)驗(yàn)或觀察活動(dòng)。之前發(fā)給孩子們的蠶卵，都在發(fā)下去的沒(méi)幾天后找不到了，好不容易孵出了蠶寶寶的，在又過(guò)幾天之后說(shuō)蠶寶寶餓死了或不知道怎么樣死了。為了做滴漏實(shí)驗(yàn)，課前就安排孩子們帶礦泉水瓶，非常失望的是沒(méi)兩個(gè)同學(xué)帶了。上科學(xué)課，六年級(jí)的很多孩子還不愿意去科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課，要呆在教室里寫(xiě)作業(yè)，還理智氣壯說(shuō)語(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)很多。
如此種種，讓許多科學(xué)老師越來(lái)越?jīng)]有成就感，而是很多挫敗感，打擊了他們?cè)S許多多的積極性。長(zhǎng)期下來(lái)讓一些科學(xué)老師也沒(méi)有激情認(rèn)真準(zhǔn)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了。一切源于大家對(duì)科學(xué)課的不重視。
而要讓大家重視起科學(xué)課，光是科學(xué)老師的內(nèi)部作用從邏輯推理到理論哲學(xué)上講都是沒(méi)有太大作用的。讓家長(zhǎng)和學(xué)校重視起科學(xué)課才是治本的問(wèn)題?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面提高大家對(duì)科學(xué)課的重視。
一、學(xué)校重視科學(xué)課，積極購(gòu)買(mǎi)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的基本環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。這就要求實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備一定要充分?？茖W(xué)課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，其備課量已經(jīng)超過(guò)了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)校及教育部門(mén)應(yīng)重視這一問(wèn)題并給予支持解決。
二、把科學(xué)課成績(jī)納入升學(xué)考核。學(xué)生和家長(zhǎng)比較重視升學(xué)考試，所以對(duì)要求考核的科目語(yǔ)文數(shù)學(xué)等格外重視，而科學(xué)課目前如何評(píng)價(jià)還不確定，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)這門(mén)課在升學(xué)考試中的地位不清楚，對(duì)這門(mén)課的態(tài)度也不重視，這就給科學(xué)課教師帶來(lái)較大的思想壓力，也給教師平常上課帶來(lái)一些困難。例如讓學(xué)生回家準(zhǔn)備的器材，學(xué)生自己不容易準(zhǔn)備，家長(zhǎng)不支持，認(rèn)為：容易找就找找，難得找的就算了，反正也不重要。最后沒(méi)有人準(zhǔn)備，上課也不好操作。
三、科學(xué)課老師多跟家長(zhǎng)溝通。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系，多是由班主任或者語(yǔ)數(shù)老師來(lái)做，溝通的內(nèi)容是語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)，在校品行表現(xiàn)?？茖W(xué)課老師也應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的溝通工作，把科學(xué)課外拓展，自備科學(xué)器材，科學(xué)課學(xué)生的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)并給家長(zhǎng)督促安排孩子的任務(wù)。共同培養(yǎng)關(guān)注孩子的科學(xué)認(rèn)識(shí)。提高家長(zhǎng)的重視程度。
四、跨學(xué)科課程整合。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文老師不知道數(shù)學(xué)現(xiàn)在在學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，科學(xué)老師不知道美術(shù)老師在教學(xué)什么內(nèi)容，不同科目老師之間溝通較少，教研活動(dòng)也是各科之間分開(kāi)組織，學(xué)科界限較大。其實(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、品德等學(xué)科之間有很多聯(lián)系，學(xué)?？梢栽诿恐荛_(kāi)始之前，把各科老師組織在一起討論本周的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并討論各科之間的整合。例如在科學(xué)課養(yǎng)蠶活動(dòng)的教學(xué)中，語(yǔ)文課中可以要求學(xué)生把養(yǎng)蠶的心得過(guò)程等放進(jìn)作文或者日記中去，勞動(dòng)教學(xué)可以教學(xué)生養(yǎng)蠶知識(shí)，美術(shù)課也可以進(jìn)行各種關(guān)于蠶的作畫(huà)等作品，甚至科學(xué)課中也可以把數(shù)學(xué)知識(shí)套進(jìn)去整合教學(xué)。最終會(huì)使學(xué)生把每一個(gè)學(xué)科都重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到忽略某一科其他學(xué)科也會(huì)受到影響。
五、提高老師之間各科同等重要的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，副科老師會(huì)碰到一些學(xué)科之間的尷尬問(wèn)題，主科老師由于教學(xué)任務(wù)緊，學(xué)生優(yōu)差差異等等，出現(xiàn)主科老師讓學(xué)生在副科課堂改作業(yè)、去辦公室輔導(dǎo)、班主任讓學(xué)生練習(xí)學(xué)校的表演、完成學(xué)校安排的畫(huà)畫(huà)、演講、制作等等的情況。不僅影響科學(xué)課的上課紀(jì)律，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度。所以老師應(yīng)該從自身做起，認(rèn)識(shí)到各科同等重要，才能由上達(dá)下的傳遞給學(xué)生這種意識(shí)。
當(dāng)然科學(xué)老師自身對(duì)自己教學(xué)的重視，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂，提高自身技能，鉆研教學(xué)方法等等努力也是必不可少的。只有大家共同前進(jìn)才能使路變得更寬更平。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5659904.html】
