在寫心得體會(huì)時(shí),我們可以回顧自己的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程。在寫心得體會(huì)過程中,我們要注重邏輯性和條理性,使文章表達(dá)更加清晰明了。以下是小編搜集整理的心得體會(huì)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍椭蛦l(fā)。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇一
體罰是一種在教育中曾經(jīng)普遍存在的行為,但現(xiàn)在已經(jīng)被越來越多的人所質(zhì)疑和反對(duì)。體罰學(xué)生的行為不僅對(duì)學(xué)生身心健康造成傷害,也阻礙了他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。近年來,關(guān)于體罰學(xué)生的討論越來越多,我們也應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。在反思與思考的過程中,我對(duì)體罰學(xué)生產(chǎn)生了許多感悟和體會(huì)。
首先,體罰學(xué)生是對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的侵犯。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都應(yīng)該受到平等尊重。體罰行為使學(xué)生感到自尊心受到了嚴(yán)重的傷害,給他們帶來了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)。作為教育者,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人權(quán)和尊嚴(yán),用溫暖和關(guān)懷來引導(dǎo)他們成長(zhǎng),而不是使用暴力手段去處罰他們。
其次,體罰學(xué)生無助于培養(yǎng)學(xué)生自律能力。教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主能力,而不是為了控制他們。通過體罰學(xué)生,教師只是暫時(shí)解決了問題,卻無法培養(yǎng)學(xué)生正確行為的意識(shí)和動(dòng)機(jī)。只有通過引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自律的能力,才能真正使他們?cè)谌蘸竺鎸?duì)問題時(shí)做出正確的選擇。
再次,體罰學(xué)生阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和潛能,我們應(yīng)該尊重和關(guān)注他們的個(gè)體差異。體罰同學(xué)會(huì)讓他們變得趨同,無法展現(xiàn)自己的個(gè)性和才能。只有給予學(xué)生更多的自由和空間,才能讓他們充分發(fā)揮自己的潛能,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。
此外,體罰行為也可能導(dǎo)致學(xué)生與師生之間的互信關(guān)系破裂。在教育中,良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。而體罰行為會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師失去信任,讓師生之間產(chǎn)生疏遠(yuǎn)和冷漠。只有建立和諧的師生關(guān)系,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
最后,我認(rèn)為更重要的是,體罰學(xué)生是一種采用暴力解決問題的方式,這種方式是不可取的。作為成人和教育者,我們應(yīng)該以身作則,用理性和智慧去處理問題。我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,用溝通和引導(dǎo)的方式來幫助他們改正自己的錯(cuò)誤。通過這樣的方式,不僅可以解決問題,還能傳遞積極的價(jià)值觀,讓學(xué)生從中受益終生。
總之,體罰學(xué)生是一種行為,它不僅有害于學(xué)生的健康和成長(zhǎng),也違背了我們的道德和教育理念。通過對(duì)體罰學(xué)生的反思和思考,我深刻體會(huì)到體罰不僅對(duì)學(xué)生有所傷害,對(duì)教師和教育事業(yè)也是一種傷害。作為教育工作者,我們應(yīng)該不斷探索和更新教育方法,創(chuàng)造一個(gè)溫暖而有利于學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。只有這樣,學(xué)生才能夠健康成長(zhǎng),并為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇二
近年來,中學(xué)生體罰事件頻頻發(fā)生,引起了廣泛的關(guān)注和討論。體罰不僅對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害,也是對(duì)師德師風(fēng)的嚴(yán)重背離。通過對(duì)中學(xué)生體罰事件的思考和觀察,我深感體罰不僅是對(duì)孩子們的傷害,也是對(duì)教育的傷害。本文將以五段式的方式,談?wù)勎覍?duì)中學(xué)生體罰事件的心得體會(huì)。
第一段:陳述問題
中學(xué)生體罰事件是教育領(lǐng)域中存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。體罰不僅違背了教育公平、尊重和人權(quán)的原則,也對(duì)學(xué)生的身心健康造成了不可估量的傷害。然而,許多教師仍然堅(jiān)持體罰這種過時(shí)的管教方式,對(duì)這種現(xiàn)象我們不能袖手旁觀。
第二段:了解體罰
體罰是指教師用暴力或辱罵等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。體罰不僅在法律上是被禁止的,也違背了道德和倫理的原則。它傷害了孩子的自尊心和尊嚴(yán)感,導(dǎo)致他們產(chǎn)生恐懼心理。研究表明,長(zhǎng)期遭受體罰的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理問題,例如焦慮、抑郁、自卑等。
第三段:思考體罰問題的根源
為什么一些教師會(huì)選擇體罰這種過時(shí)的管教方式?從我的觀察和思考中,我認(rèn)為體罰問題的根源在于教育體制的問題和教師的教育理念。當(dāng)前,學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,而教師們面臨的工作壓力也相應(yīng)增加。而一些教師缺乏專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng),無法應(yīng)對(duì)這些壓力,選擇體罰作為解決問題的方式。
第四段:尋找解決體罰問題的途徑
針對(duì)體罰問題,我們不能袖手旁觀,需要采取措施來杜絕這一現(xiàn)象。首先,教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育,為教師提供更多的教育培訓(xùn),提高他們的教育素養(yǎng)和職業(yè)道德。其次,學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)積極合作,共同關(guān)注學(xué)生的身心健康,建立健全的糾正錯(cuò)誤和提高教育質(zhì)量的機(jī)制。此外,社會(huì)應(yīng)加大對(duì)中學(xué)生體罰事件的曝光和監(jiān)督,對(duì)存在體罰問題的學(xué)校和教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
第五段:體罰事件給我?guī)淼膯⑹?/p>
通過對(duì)中學(xué)生體罰事件的思考和觀察,我認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文精神,而不僅僅是追求高分和名次。體罰不僅傷害了學(xué)生的身心健康,也背離了教育的初衷。作為當(dāng)代中學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,追求平等、尊重和人性化的教育方式。
綜上所述,中學(xué)生體罰事件給我們敲響了警鐘,提醒我們要努力改善教育環(huán)境,杜絕體罰現(xiàn)象的發(fā)生。只有通過共同的努力,我們才能為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康、平等和溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇三
體罰對(duì)于小學(xué)生來說,是一種極不負(fù)責(zé)任的行為。孩子正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段,他們需要的是尊重和關(guān)愛,而不是恐嚇和懲罰。體罰不僅會(huì)對(duì)孩子的身體造成傷害,還會(huì)影響他們的心理健康。身體上的傷害可能相對(duì)容易恢復(fù),但心理上的創(chuàng)傷卻很難治愈。孩子們?cè)谠馐荏w罰后,會(huì)感到自卑、焦慮、恐懼,這些負(fù)面情緒會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大的影響。
第二段:以身作則,樹立正確的價(jià)值觀
作為家長(zhǎng),我們應(yīng)該以身作則,給孩子們樹立正確的家庭價(jià)值觀。體罰是一種暴力行為,我們需要走出傳統(tǒng)的教育觀念,打破“世世代代體罰”的惡性循環(huán)。我們要告訴孩子,不管遇到什么問題,解決的方法永遠(yuǎn)不應(yīng)該是使用暴力。只有通過理智的溝通和正確的引導(dǎo),我們才能夠幫助孩子成為具有獨(dú)立思考和解決問題能力的人。
第三段:親子溝通,建立信任和親密關(guān)系
為了避免使用體罰這種不健康的教育方式,家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通。與孩子建立起信任和親密關(guān)系,將是預(yù)防體罰的重要方法。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí),我們可以先冷靜下來,然后找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與他們面對(duì)面地溝通。通過開誠布公地交流,了解對(duì)方的想法和感受,我們可以避免沖動(dòng)和暴力行為的發(fā)生。
第四段:教育的本質(zhì)是引導(dǎo)和培養(yǎng)
教育不僅是傳授知識(shí),更是引導(dǎo)和培養(yǎng)。我們要明白,孩子們還在成長(zhǎng)過程中,他們需要時(shí)間和機(jī)會(huì)去理解和改正自己的錯(cuò)誤。我們不能對(duì)他們要求過高,一味期待他們完美無瑕。相反,我們應(yīng)該給予他們足夠的支持和鼓勵(lì),讓他們有勇氣和信心去面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗。只有這樣,他們才能夠從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn),并逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立、自信的個(gè)體。
第五段:愛與尊重,培養(yǎng)孩子的身心健康
體罰是一種粗暴和不負(fù)責(zé)任的行為,它不能解決問題,只會(huì)給孩子們帶來傷害。作為家長(zhǎng),我們應(yīng)該用愛和尊重來引導(dǎo)孩子,關(guān)注他們的身心健康。我們要鼓勵(lì)孩子們積極參與各類活動(dòng),培養(yǎng)他們的興趣和愛好。我們要給予他們關(guān)愛和支持,幫助他們建立良好的情緒管理能力和解決問題的能力。只有這樣,我們才能夠培養(yǎng)出具有健康心態(tài)和積極人生態(tài)度的小學(xué)生。
在現(xiàn)代社會(huì)中,體罰已經(jīng)被廣大家長(zhǎng)所譴責(zé)和拋棄。作為家長(zhǎng),我們應(yīng)該摒棄暴力的教育方式,走上一條以愛、尊重和理解為基礎(chǔ)的教育之路。通過與孩子進(jìn)行溝通,樹立正確的價(jià)值觀,以身作則,我們可以建立良好的親子關(guān)系,培養(yǎng)出身心健康的小學(xué)生。讓我們共同努力,為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇四
近年來,教育部門對(duì)于小學(xué)生的體罰行為進(jìn)行了嚴(yán)格的管制和懲罰,體現(xiàn)了社會(huì)的文明進(jìn)步和尊重學(xué)生的態(tài)度。在這樣的背景下,小學(xué)生不體罰不僅是一種規(guī)定,更是社會(huì)道德的提醒。而身為小學(xué)老師,不只是肩負(fù)著傳授知識(shí)的責(zé)任,也應(yīng)該時(shí)刻明白,小學(xué)生的心靈應(yīng)該得到更好的保護(hù)和關(guān)愛。
第二段:不體罰的意義
所謂“體罰”,是指教師在教育活動(dòng)中使用肢體或者語言的行為,對(duì)學(xué)生的身心造成了一定的壓抑和傷害。小學(xué)生正處于一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,需要得到家人和教師的呵護(hù)和關(guān)愛來穩(wěn)定情感的波動(dòng)。而體罰行為,不僅會(huì)使孩子產(chǎn)生退縮和恐懼心理,也會(huì)讓孩子感到沮喪和無力,以至于影響他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。小學(xué)生不體罰,也就意味著提高了教育教學(xué)的質(zhì)量,為孩子的成長(zhǎng)搭建了更良好的心理環(huán)境。
第三段:小學(xué)生教育的方法
小學(xué)生是比較好動(dòng)和好奇的,教育的方法也應(yīng)該做到善于引導(dǎo)和啟發(fā)。在教育活動(dòng)中,應(yīng)該充分尊重孩子的思維和意愿,給予他們充足的空間來發(fā)揮自己的才能和想象力。另外,教師應(yīng)該建立良好的互動(dòng)關(guān)系,與學(xué)生共同探討問題,相互協(xié)作提高學(xué)業(yè)成果。經(jīng)過這樣的方法,不僅能夠更好的滿足學(xué)生的心理需求,也能提高教育效果。
第四段:不體罰的注意事項(xiàng)
教育方法雖好,但在實(shí)際使用中,應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)。比如教育課程的準(zhǔn)備和實(shí)施要充分考慮學(xué)生與教育對(duì)象的非對(duì)稱性,以及實(shí)行統(tǒng)一的規(guī)章制度來加強(qiáng)行為基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的約束力度。此外,在教育實(shí)踐中,要多加注意細(xì)節(jié)和情感疏導(dǎo),讓孩子更真切的感受到身為教師的你的關(guān)懷和愛。
第五段:結(jié)語
身為一名小學(xué)老師,不體罰是幫助孩子成長(zhǎng)的必備因素之一。應(yīng)該時(shí)刻把該道理放在心中,不斷的尋求提高教育素養(yǎng)的方法與策略。成為小學(xué)生的偶像典范、情感導(dǎo)師,關(guān)愛孩子的心靈,彌補(bǔ)身為家長(zhǎng)或是學(xué)校其他成員在這個(gè)方面的缺陷。從而,更好地促進(jìn)學(xué)生的合理成長(zhǎng),營(yíng)造更和諧的小學(xué)教育環(huán)境。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇五
體罰學(xué)生一直以來都是備受爭(zhēng)議的話題,而最近一起關(guān)于某中學(xué)老師因體罰學(xué)生被通報(bào)的事件再次引起了廣泛討論。作為教育界的一員,我對(duì)此深感痛心和反思。通過這次通報(bào)事件,我不僅認(rèn)識(shí)到了體罰的嚴(yán)重性,也明白了教育需要的是關(guān)愛和尊重。下面是我對(duì)這次事件的個(gè)人心得和深刻體會(huì)。
首先,作為一名教育工作者,我們的首要職責(zé)是關(guān)心和保護(hù)學(xué)生的身心健康。體罰學(xué)生顯然違反了這一原則。學(xué)校作為教育的場(chǎng)所,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和快樂的地方,而不是他們受到傷害的地方。當(dāng)我們采取體罰來懲罰學(xué)生時(shí),我們不僅剝奪了他們的尊嚴(yán),更破壞了他們的心理健康。這些受到體罰的學(xué)生不僅容易產(chǎn)生恐懼、壓抑和逆反的心理,還可能在長(zhǎng)期內(nèi)受到影響,導(dǎo)致學(xué)業(yè)下降、自卑和抑郁等問題。因此,我們不能忽視體罰對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響,而應(yīng)該通過尊重和關(guān)懷來引導(dǎo)他們的行為。
其次,體罰學(xué)生是一種不負(fù)責(zé)任的行為。作為教育工作者,我們承擔(dān)著培養(yǎng)孩子成為有社會(huì)責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的成年人的重要任務(wù)。然而,體罰學(xué)生的做法顯然與這一目標(biāo)背道而馳。當(dāng)我們選擇用體罰來解決問題時(shí),我們實(shí)際上放棄了指導(dǎo)和教育的責(zé)任。體罰可能會(huì)讓學(xué)生害怕我們,但他們并不會(huì)因此而理解他們錯(cuò)誤的原因或改正自己的行為。相反,這只會(huì)使他們變得更固執(zhí)、頑劣和叛逆。因此,我們應(yīng)該盡可能地避免使用體罰,而是通過愛心和耐心來引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們找到正確的道路。
再次,體罰學(xué)生不僅影響個(gè)別學(xué)生的成長(zhǎng),還會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校和社區(qū)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)體罰的新聞被曝光后,學(xué)校的聲譽(yù)肯定會(huì)受到損害。父母?jìng)儾辉傧嘈艑W(xué)校對(duì)孩子負(fù)責(zé),學(xué)生們也可能對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境失去信任。這種負(fù)面影響可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生流失和學(xué)校聲譽(yù)下降,進(jìn)一步影響到整個(gè)社區(qū)的教育環(huán)境。因此,保護(hù)學(xué)生心理健康,避免體罰對(duì)學(xué)校和社區(qū)的負(fù)面影響具有至關(guān)重要的意義。
最后,這次通報(bào)事件給我們敲響了警鐘,提醒我們要堅(jiān)決抵制體罰學(xué)生的行為。我們應(yīng)該加強(qiáng)教育工作者的培訓(xùn),提高他們的教育水平和教育理念,確保他們能夠以正確的方式對(duì)待學(xué)生。同時(shí),學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)合作,建立起有效的溝通機(jī)制,共同關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有全社會(huì)齊心協(xié)力,重視教育的真正意義,才能營(yíng)造出一個(gè)和諧、相互尊重和關(guān)懷的教育環(huán)境。
綜上所述,體罰學(xué)生通報(bào)事件給我們帶來了很多的反思和啟示。作為教育工作者,我們應(yīng)該始終堅(jiān)守關(guān)心和保護(hù)學(xué)生身心健康的原則,避免使用體罰這種不負(fù)責(zé)任的行為。而且,我們還要意識(shí)到體罰不僅會(huì)對(duì)受害學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,還會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校和社區(qū)造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的傷害。因此,我們必須堅(jiān)決抵制體罰學(xué)生的行為,并通過加強(qiáng)教育工作者的培訓(xùn)、提高教育水平以及加強(qiáng)學(xué)校和家庭合作來營(yíng)造一個(gè)更加和諧和關(guān)愛的教育環(huán)境。 體罰絕不應(yīng)該存在于我們的教育中,每一位學(xué)生都應(yīng)該得到我們的關(guān)懷和尊重。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇六
體罰學(xué)生一直以來都是備受爭(zhēng)議的話題,不同的人對(duì)此有不同的觀點(diǎn)和看法。一些人認(rèn)為體罰能夠教育學(xué)生,使其守紀(jì)律,而另一些人則堅(jiān)決反對(duì)體罰,認(rèn)為這是一種侵犯學(xué)生權(quán)益的做法。作為一個(gè)曾經(jīng)受到過體罰的學(xué)生,我有機(jī)會(huì)反思這種做法帶給我的影響和教訓(xùn),認(rèn)識(shí)到體罰并不能有效地教育學(xué)生和培養(yǎng)他們的品德。
首先,體罰并不能有效地教育學(xué)生。當(dāng)我受到體罰時(shí),我更多的是感到憤怒、冤枉和屈辱,而非對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和反思。體罰通常是一時(shí)沖動(dòng)下的行為,缺乏客觀和理性的思考。而正確的做法應(yīng)該是關(guān)心學(xué)生,了解他們的問題所在,并借助更合適的方式幫助他們改正錯(cuò)誤。體罰只會(huì)讓學(xué)生更加叛逆和憤怒,對(duì)他們的成長(zhǎng)沒有任何促進(jìn)作用。
此外,體罰還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的排斥和反感。當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到體罰時(shí),他會(huì)覺得學(xué)校不公平,老師殘忍。這種負(fù)面的情緒會(huì)伴隨學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活中,并對(duì)其學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學(xué)生會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)學(xué)校和教育的疏遠(yuǎn),導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)失去興趣。一個(gè)良好的教育環(huán)境應(yīng)該是充滿愛和理解的,而體罰與之相悖。
而且,體罰并不能培養(yǎng)學(xué)生的品德。品德教育應(yīng)該是在愛和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀。而體罰恰恰違背了這個(gè)基本原則,只是簡(jiǎn)單地通過懲罰來迫使學(xué)生遵守規(guī)則。這種表面上的服從是脆弱的,不能真正引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)道德和有責(zé)任感的人。只有通過親身榜樣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和培養(yǎng)他們正確的人生觀,才能促使學(xué)生內(nèi)化真正的品德。
最重要的是,體罰給學(xué)生留下了深深的傷害。當(dāng)我回憶起被體罰的經(jīng)歷時(shí),我仍然感到痛楚和懊悔。體罰不僅給學(xué)生身體上帶來痛苦,更重要的是對(duì)心靈的傷害。盡管我已經(jīng)長(zhǎng)大成人,但體罰的陰影仍然如影隨形地困擾著我。這種傷害有可能讓一個(gè)本該充滿活力和自信的孩子變得沉默、自卑和抑郁。我們不能讓這種傷害一代又一代地蔓延下去,我們應(yīng)該采取積極的行動(dòng)來反對(duì)體罰,給予每一個(gè)學(xué)生一個(gè)尊嚴(yán)和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。
綜上所述,體罰學(xué)生并不能有效地教育他們,反而會(huì)帶來負(fù)面影響。體罰容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感和排斥,也無法培養(yǎng)學(xué)生真正的品德。體罰還會(huì)給學(xué)生造成深深的傷害,對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生阻礙。因此,我們應(yīng)該共同呼吁,摒棄體罰,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、健康和尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每一個(gè)孩子都能夠充分展示他們的潛力和才能。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇七
在現(xiàn)代社會(huì)中,教育一直被視為培養(yǎng)下一代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,近年來有關(guān)學(xué)生體罰的報(bào)道頻頻見諸報(bào)端,引發(fā)了廣泛的關(guān)注和討論。為了更好地了解學(xué)生體罰的現(xiàn)實(shí)情況,并引發(fā)社會(huì)對(duì)此問題的深思,我觀看了一部名為《學(xué)生體罰》的記錄片,下面是我對(duì)此的心得體會(huì)。
第一段:引入學(xué)生體罰的背景和現(xiàn)狀
學(xué)生體罰是一種舊有而殘忍的教育方式,長(zhǎng)期以來受到詬病。盡管各國政府禁止學(xué)生體罰,但在一些地方,這種做法仍然存在。觀看《學(xué)生體罰》這部記錄片之前,我只是聽說過一些關(guān)于學(xué)生體罰的故事,但從未親眼見過。這部記錄片讓我了解到,事實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我所想象的要嚴(yán)重得多。學(xué)生被殘酷地打罵,身心受到了巨大的傷害,令人痛心。
第二段:體會(huì)學(xué)生體罰的危害
觀看《學(xué)生體罰》讓我深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生體罰的危害。一方面,體罰致使學(xué)生在身體上承受了巨大的痛苦。有的學(xué)生被老師打得遍體鱗傷,甚至喪失了生命。這種暴力對(duì)學(xué)生的身體健康產(chǎn)生了極大的影響。另一方面,體罰對(duì)學(xué)生的心理健康造成了長(zhǎng)期的傷害。被體罰的學(xué)生常常會(huì)感到憤怒、恐懼和自卑,這些負(fù)面情緒會(huì)對(duì)他們的未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。正常學(xué)習(xí)的環(huán)境下,學(xué)生應(yīng)該感受到關(guān)心和尊重,而不是恐懼和殘忍。
第三段:思考背后的原因和根本解決之道
為了更好地了解學(xué)生體罰現(xiàn)象背后的原因,我進(jìn)一步調(diào)查和思考。我發(fā)現(xiàn),體罰的原因是多方面的,包括教師的教育觀念和家庭教育環(huán)境等。一些教師可能認(rèn)為體罰是更有效的教育方式,或者出于對(duì)學(xué)生的不滿而采取這種行為。此外,一些家庭的教育環(huán)境也存在問題,導(dǎo)致學(xué)生在家庭中受到嚴(yán)酷的對(duì)待。要解決學(xué)生體罰問題,我們需要從根本上改變教育觀念,重視家庭和學(xué)校間的合作,為學(xué)師提供更好的師范教育。
第四段:呼吁社會(huì)對(duì)學(xué)生體罰說“不”
觀看《學(xué)生體罰》之后,我深知我不能置身事外。作為未來社會(huì)的一員,我應(yīng)該積極參與到改變的行動(dòng)中去。游說政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體罰的監(jiān)管力度,提倡教師間的交流和分享,提高教師教育的質(zhì)量。此外,充分發(fā)揮家庭教育的作用,教會(huì)父母如何更好地與孩子溝通,以免家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。我們每一個(gè)人都可以為杜絕學(xué)生體罰貢獻(xiàn)力量。
第五段:總結(jié)觀點(diǎn)并展望未來
《學(xué)生體罰》這部記錄片讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生體罰現(xiàn)象存在的嚴(yán)重性與危害性。我們應(yīng)該共同呼吁社會(huì)對(duì)學(xué)生體罰說“不”,為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過教育的改革和社會(huì)的努力,我們才能根除學(xué)生體罰這一不文明行為,讓每一個(gè)孩子都能享有合宜的教育。只有這樣,我們的社會(huì)才能真正進(jìn)步和繁榮。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇八
體罰學(xué)生一直以來都是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題。在過去,這種行為被很多人視為一種糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為的方式,但隨著社會(huì)的進(jìn)步和法治觀念的普及,越來越多的人開始意識(shí)到體罰學(xué)生的不可取和不合法性。對(duì)于這一話題,我個(gè)人也持有支持禁止體罰學(xué)生的立場(chǎng)。以下是我對(duì)體罰學(xué)生法治心得體會(huì)的總結(jié)。
首先,體罰學(xué)生是違背法治原則的。法治是一切行政執(zhí)法活動(dòng)的最高準(zhǔn)則,依法治國是一個(gè)文明進(jìn)步社會(huì)的基石。在法治社會(huì),任何一種處罰行為必須依法進(jìn)行。而體罰學(xué)生明顯是一種超越法律規(guī)定的行為,違反了法治的原則。在我國教育法中,明確規(guī)定了對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的處罰措施,其中并沒有體罰這一手段。因此,體罰學(xué)生是違法行為,不容忽視。
其次,體罰學(xué)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心受損。體罰學(xué)生注定是一種暴力行為,這種暴力不僅是對(duì)學(xué)生身體的傷害,更是對(duì)學(xué)生心靈的摧殘。體罰學(xué)生可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)、自卑、孤僻等心理問題。在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看,這些問題有可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響,甚至可能造成學(xué)生的心理健康問題。因此,為了學(xué)生的身心健康,我們必須堅(jiān)決反對(duì)體罰學(xué)生的行為。
第三,體罰學(xué)生也有可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理。當(dāng)學(xué)生受到體罰時(shí),他們可能對(duì)老師產(chǎn)生怨恨和不滿。這種不滿可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理,使其偏離正常的學(xué)習(xí)軌道。有很多案例顯示,被體罰的學(xué)生往往會(huì)變得反叛,不理會(huì)老師的教導(dǎo),甚至可能對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒。這樣一來,教育的目的就無法達(dá)到,反而可能適得其反。因此,從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā),我們應(yīng)該堅(jiān)決禁止體罰學(xué)生的行為。
第四,我們應(yīng)該關(guān)注替代體罰的有效方法。禁止體罰學(xué)生并不意味著完全放縱學(xué)生,也不意味著沒有任何懲罰措施。相反,我們應(yīng)該探索替代體罰的有效方法。例如,可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)、進(jìn)行集體討論和反思,鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和改進(jìn),同時(shí)設(shè)定合適的獎(jiǎng)懲機(jī)制,讓學(xué)生能夠在積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)進(jìn)步。這樣不僅能夠達(dá)到糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為的目的,也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣。
總之,禁止體罰學(xué)生是符合法治原則和保護(hù)學(xué)生權(quán)益的行為。體罰學(xué)生不僅違背法律規(guī)定,也對(duì)學(xué)生身心健康造成傷害,可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此,我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)禁止體罰學(xué)生的做法,并尋求替代體罰的有效方法,為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中,學(xué)生才能夠健康成長(zhǎng),為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇九
體罰學(xué)生是一種違背道德和倫理的行為,在實(shí)踐中廣泛受到批評(píng)。本文將探討不能體罰學(xué)生的重要性,并提出一些個(gè)人心得與體會(huì)。
第二段:不能體罰學(xué)生的道德和倫理基礎(chǔ)
體罰學(xué)生背離了對(duì)學(xué)生身心健康的尊重和保護(hù)。作為教育者,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和價(jià)值觀念。體罰會(huì)給學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷和身體傷害,對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。從道德和倫理的角度來看,不能體罰學(xué)生反映了我們對(duì)人權(quán)和關(guān)懷的認(rèn)同。
第三段:不能體罰學(xué)生的教育實(shí)踐證據(jù)
大量的研究表明,體罰學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展沒有任何積極的影響。相反,它產(chǎn)生了許多不利的結(jié)果,包括降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、增加學(xué)生的行為問題以及增加學(xué)生與教師間的隔閡。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)和建立良好的師生關(guān)系,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
第四段:不能體罰學(xué)生的個(gè)人心得與體會(huì)
作為一名教師,我堅(jiān)信不能體罰學(xué)生。在與學(xué)生的實(shí)際接觸中,我深刻體會(huì)到體罰的無效性和傷害。首先,我學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生,真誠地與他們交流,關(guān)心他們的成長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特性格和思維方式,能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。其次,我學(xué)會(huì)了耐心引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)他們建立正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣。通過與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流和疏導(dǎo),我能夠更好地理解他們的需求和困難,為他們提供更有效的幫助。最重要的是,我學(xué)會(huì)了正確處理與學(xué)生之間的沖突。通過平等和公正的待遇,我能夠與學(xué)生共同解決問題,并建立和諧的師生關(guān)系。
第五段:結(jié)論
不能體罰學(xué)生是教育的基本原則,它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人權(quán)和尊嚴(yán)的尊重。大量的教育實(shí)踐證明,通過尊重、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,我們能夠更好地激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力。作為一名教師,我將堅(jiān)守不體罰學(xué)生的原則,并不斷探索更有效的教育方法,為學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育機(jī)會(huì)。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十
尊敬的`學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生:
你們好!
我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。20xx年x月x日,在一年級(jí)語文試卷講評(píng)課中,因?yàn)閤xx同學(xué)不訂正試卷以及屢次欺騙,我盛怒之下用教鞭抽了他,誰想這一鞭子落在陳同學(xué)的眼皮上導(dǎo)致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長(zhǎng)并前往醫(yī)院,其后又送往縣人民醫(yī)院做x光及ct檢查。盡管結(jié)果表明xxx同學(xué)的眼睛沒受到傷,但給該同學(xué)的身心傷害已經(jīng)造成,給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成,作為一名人名教師我沒有做到關(guān)愛學(xué)生,為人師表。教育行風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生,校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會(huì)上多次強(qiáng)調(diào),而我卻無視學(xué)校的要求。
在對(duì)自己的行為給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來傷害深感不安的同時(shí),我也對(duì)自己思想深處的動(dòng)機(jī)和根源做了反思:
首先:農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大,他們對(duì)小孩溺愛、袒護(hù),使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌,更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范,遵守學(xué)校紀(jì)律。一旦長(zhǎng)期在家里養(yǎng)成習(xí)慣,一年級(jí)半個(gè)學(xué)期的學(xué)校教育,是難以改變和糾正的。可這樣的學(xué)生如果不教育好,班上其他學(xué)生就會(huì)被影響,為管好和教育好這部分學(xué)生,我就產(chǎn)生了錯(cuò)誤的“動(dòng)武”念頭,愚蠢的將法律和師德拋諸腦后。
其次,受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響,我沒有意識(shí)到,身為人民教師,在履行教學(xué)職責(zé)的過程中,對(duì)學(xué)生不采取正確的教育方式,而進(jìn)行體罰,反而會(huì)侵害學(xué)生的身體健康權(quán)。
最后,不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好,都不能體罰,這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象,也對(duì)學(xué)生的心靈造成極大傷害,學(xué)生犯錯(cuò)誤,我應(yīng)耐心詢問原因,或通知家長(zhǎng)教育,學(xué)生是教育出來的,而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德,同時(shí)是我國教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學(xué)生會(huì)惡化師生關(guān)系,影響到學(xué)生對(duì)老師的信任,影響到教師對(duì)學(xué)生的教育效果,并造成惡劣的社會(huì)影響。
經(jīng)過校長(zhǎng)及各位領(lǐng)導(dǎo)的懇切教誨及自身反思,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法上存在的問題與不足,辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和關(guān)懷,“十年樹木百年樹人”教育是長(zhǎng)期而緩慢的過程,這個(gè)過程急不得,否則可能會(huì)毀了孩子的一生,至那時(shí)可就追悔莫及。如今我己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)再給我一次機(jī)會(huì),我保證,在今后的教學(xué)工作中,決不再犯類似的錯(cuò)誤,帶好我的班級(jí),謝謝!
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十一
尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生:
你們好,我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。xx年月6日星期五中午,在一年級(jí)語文試卷講評(píng)課中,因?yàn)殛愋⑻焱瑢W(xué)不訂正試卷以及屢次欺騙,我盛怒之下用教鞭抽了他,誰想這一鞭子落在陳同學(xué)的眼皮上導(dǎo)致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長(zhǎng)前往水槎醫(yī)院,其后又送往縣人民醫(yī)院做x光及ct檢查。盡管結(jié)果表明陳孝天同學(xué)的眼睛沒受到傷,但給陳同學(xué)的身心傷害已經(jīng)造成,給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成,作為一名人名教師我沒有做到關(guān)愛學(xué)生,為人師表。教育行風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生,校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會(huì)上多次強(qiáng)調(diào),而我卻無視學(xué)校的要求。
在對(duì)自己的行為給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來傷害深感不安的同時(shí),我也對(duì)自己思想深處的動(dòng)機(jī)和根源做了反思:
其次,受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響,我沒有意識(shí)到,身為人民教師,在履行教學(xué)職責(zé)的過程中,對(duì)學(xué)生不采取正確的教育方式,而進(jìn)行體罰,反而會(huì)侵害學(xué)生的身體健康權(quán)。最后,不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好,都不能體罰,這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象,也對(duì)學(xué)生的心靈造成極大傷害,學(xué)生犯錯(cuò)誤,我應(yīng)耐心詢問原因,或通知家長(zhǎng)教育,學(xué)生是教育出來的,而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德,同時(shí)是我國教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學(xué)生會(huì)惡化師生關(guān)系,影響到學(xué)生對(duì)老師的信任,影響到教師對(duì)學(xué)生的教育效果,并造成惡劣的社會(huì)影響。
此致
敬禮!
檢討人:
20xx年xx月xx日
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十二
20xx年5月24日我鎮(zhèn)舉辦了全鎮(zhèn)教師師德師風(fēng)演講比賽,12名教師用樸實(shí)的語言表達(dá)了自己在工作中的想法和做法,通過演講活動(dòng),老師們明確了自己肩上的責(zé)任重大。有一位老師舉了一個(gè)新聞里報(bào)道的體罰學(xué)生的事例,聽后從心里感到一陣陣后怕,不斷告誡自己:千萬牢記不能體罰學(xué)生,批評(píng)學(xué)生的時(shí)候一定要冷靜,不沖動(dòng),更不能動(dòng)手。作為一名老師,在教學(xué)工作中,經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生,無名之火就會(huì)升上來,在嚴(yán)格要求學(xué)生的時(shí)候因方法不當(dāng)而采取了一些簡(jiǎn)單粗暴的體罰。有一次,班上學(xué)生陳申申的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了,在我心目中這個(gè)學(xué)生還不錯(cuò),不是特差的,當(dāng)時(shí)我改作業(yè)時(shí)就很生氣,心想,這個(gè)學(xué)生不能不管,一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個(gè)學(xué)生,問他為什么沒做完就交了,他不吭聲,這時(shí)我更生氣了,看來不教訓(xùn)他是不行了,一氣之下,罰他站了一節(jié)課,當(dāng)時(shí)只是想教育學(xué)生不再偷懶,要按時(shí)完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思,我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律,有損教育與教師的形象,而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心,是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。
體罰學(xué)生這個(gè)詞,離我們教師越來越遙遠(yuǎn),但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目,我們要從中吸取教訓(xùn),不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害;給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚;給家長(zhǎng)帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師,真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師,不會(huì)體罰學(xué)生,而是會(huì)采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。
我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),教師不應(yīng)該太過于沖動(dòng),應(yīng)控制情緒,冷靜下來,心平氣和地和學(xué)生面對(duì)面的交談,找出問題的真正原因所在,現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時(shí)候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會(huì)傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯(cuò),也要注意懲罰的方式和方法。
總之,要真情善待學(xué)生,熱愛學(xué)生,尊重他們,犯錯(cuò)是人生的必修課,成長(zhǎng)的重要途徑。多與他們溝通,去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,形成正確的人生觀。
嚴(yán)禁體罰與變相體罰學(xué)生心得體會(huì)
20xx.5.28
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十三
第一段:引言(150字)
體罰學(xué)生是對(duì)學(xué)生權(quán)益的侵犯,是一種過時(shí)的教育方式。體罰不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心受傷,還會(huì)破壞師生之間的親近關(guān)系。針對(duì)這一問題,近年來,社會(huì)對(duì)于不能體罰學(xué)生的呼聲越來越高,許多地區(qū)和學(xué)校也已經(jīng)明確禁止體罰學(xué)生。從我的親身經(jīng)歷來看,我深刻意識(shí)到了不能體罰學(xué)生的重要性,并從中學(xué)到了許多可貴的心得體會(huì)。
第二段:體罰影響學(xué)生身心健康(300字)
體罰對(duì)學(xué)生的身心健康造成了巨大傷害,嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)傷。身體上的傷害可能會(huì)引起學(xué)生的痛苦和不適,造成長(zhǎng)期或永久的傷害。心理上的傷害則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼、厭惡甚至自卑等負(fù)面情緒。與此同時(shí),學(xué)生在體罰中可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校和老師的抵觸情緒,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,甚至因此輟學(xué)。因此,理應(yīng)禁止體罰,保護(hù)學(xué)生的身心健康。
第三段:體罰破壞師生關(guān)系(300字)
體罰會(huì)破壞師生之間的信任和親近關(guān)系。師生之間應(yīng)該是相互尊重、互相理解的關(guān)系,而體罰則是對(duì)學(xué)生權(quán)益的踐踏。學(xué)生會(huì)對(duì)體罰的老師失去信任,并對(duì)其抱有敵意,這將影響到學(xué)生對(duì)老師的聽從和尊重。同時(shí),身為教育者的老師也需要與學(xué)生建立親近關(guān)系,體罰會(huì)導(dǎo)致這種關(guān)系的破裂,從而影響到教育的有效性。因此,要維護(hù)良好的師生關(guān)系,體罰是不能被容忍的。
第四段:禁止體罰的實(shí)施與效果(250字)
許多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)明確禁止體罰學(xué)生,并采取措施確保其執(zhí)行。這些措施包括建立完善的法律法規(guī),加強(qiáng)師資培訓(xùn),設(shè)立投訴舉報(bào)渠道等。禁止體罰的實(shí)施能夠有效地保護(hù)學(xué)生權(quán)益,提高教育質(zhì)量。一方面,禁止體罰給學(xué)生傳遞了一種尊重和愛護(hù)的信號(hào),增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心。另一方面,禁止體罰使教師不得不更加注重與學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào),促進(jìn)了教育方式的多樣化和創(chuàng)新。
第五段:心得體會(huì)與未來展望(200字)
親身經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到不能體罰學(xué)生的重要性,堅(jiān)定了我維護(hù)學(xué)生權(quán)益的決心。作為學(xué)生,我應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,發(fā)現(xiàn)和舉報(bào)身邊存在的體罰行為,幫助那些遭受體罰的同學(xué)。作為未來的教師,我決心終身遵守不能體罰學(xué)生的原則,并積極傳遞這種理念給他人。希望未來的教育環(huán)境能夠更加注重學(xué)生的權(quán)益和身心健康,摒棄體罰這一不合理的教育方式,實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公正與高質(zhì)量。同時(shí),我也呼吁全社會(huì)共同努力,加強(qiáng)體罰學(xué)生的宣傳與教育,營(yíng)造尊重和關(guān)愛學(xué)生的良好氛圍。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十四
近來隨著老師體罰學(xué)生的極端事例見諸報(bào)端,公眾輿論對(duì)體罰現(xiàn)象指責(zé)有加。雖然在中小學(xué)的課堂上,“體罰”仍是教師們懲戒學(xué)生的主要方法之一,但是我們不得不承認(rèn),在教育理念上,體罰學(xué)生似乎已被我們認(rèn)定為現(xiàn)代社會(huì)最不文明最不科學(xué)最不人道的教育手段之一。教育部對(duì)此也早有明文規(guī)定,不允許對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰。可是我們沒有想到,韓國會(huì)反其道而行之,其教育人力資源部近日公布一項(xiàng)方案,對(duì)違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生,教師可在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行一定程度的體罰!
看到這個(gè)消息,我有點(diǎn)不敢相信自己的眼睛。我一直以為,體罰是中國的“國粹”,我們之所以普遍存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象,就是因?yàn)槲覀兘處熕刭|(zhì)不高,就是因?yàn)槲覀儭皣?yán)師出高徒”的古訓(xùn),就是因?yàn)閼?yīng)試教育對(duì)于老師的壓力。對(duì)此甚至有科研機(jī)構(gòu)做了調(diào)查報(bào)告,暗示我們的中小學(xué)教師之所以喜歡體罰學(xué)生乃是由于教師隊(duì)伍中有一半存在或輕或重的'心理障礙!總之,我們一直以為,有病的,該吃藥的,是我們教師??墒俏覀?cè)趺匆矝]想到,韓國,這個(gè)亞洲四小龍之一,竟然明目張膽地搞起體罰來了。在這方面,最富于喜劇效果的體罰改革當(dāng)屬泰國教育部。2000年11月泰國教育部宣布禁止在學(xué)校施行傳統(tǒng)體罰--鞭笞,教育部長(zhǎng)桑薩克說,證據(jù)顯示體罰并無用處,盡管當(dāng)時(shí)就有部分教師和家長(zhǎng)對(duì)此決定感到失望,但是到了2002年年初,泰國的新教育部長(zhǎng)素威坤吉滴卻認(rèn)為體罰取消后,學(xué)生更加桀驁不遜,為使學(xué)生“規(guī)規(guī)矩矩”,他建議恢復(fù)鞭笞,這一建議,在泰國引起軒然大波。
老實(shí)說,教育理論可以是彩色的,可教育實(shí)踐卻經(jīng)常是灰色的,特別是我們中國獨(dú)身子女身上特有的嬌驕二氣導(dǎo)致他們與學(xué)校嚴(yán)格的要求格格不入,學(xué)生有問題是可以原諒的,老師卻左右都不是。也有替老師別出心裁的,比如,英格蘭的孩子逃學(xué),父母要蹲監(jiān)。還有一些歐洲國家,孩子上課不守紀(jì)律影響別的同學(xué)了,老師不能體罰孩子,更不能把孩子趕出去,但是老師可以打電話叫學(xué)生家長(zhǎng)來管。但是所有這些措施,都不如韓國這一舉動(dòng)給我們的啟示。他們對(duì)于體罰的對(duì)象,可進(jìn)行體罰的情況,體罰的場(chǎng)所,被體罰者的精神狀態(tài),體罰的工具,被體罰的部位都作了具體而嚴(yán)格的規(guī)范。如此規(guī)范之下,體罰作為一種教育懲罰,不但不再具有負(fù)作用,而且可能很有效。具體操作上,我們不一定要跟韓國相同,但是我們可以把學(xué)生、家長(zhǎng)、教師組織起來,民主商議出一個(gè)處罰條文來,詳細(xì)列出違反學(xué)校和課室紀(jì)律的學(xué)生所面對(duì)的處罰,所有的這些處罰除了要掌握一個(gè)度以外,還要更具人情味兒,更善意,比如亂扔垃圾者,罰其打掃教室衛(wèi)生一次;課堂喧嘩者,罰其課余時(shí)間給全班同學(xué)講故事一則,學(xué)校把這些處罰措施印成小冊(cè)子,學(xué)生家長(zhǎng)老師人手一冊(cè)。這樣,懲罰分明,按章行事,學(xué)生做事前預(yù)先知道后果,學(xué)生家長(zhǎng)用不著天天告狀,老師也不再左右不是人兒!
給一個(gè)辦法!具體的,別給我們玩抽象,凈玩站著說話不腰疼的把戲,說什么沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師!說漂亮話誰都會(huì)說!
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十五
近年來,學(xué)生體罰問題備受矚目,引起了廣泛討論和關(guān)注。然而,體罰是否真的有效成為了爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。作為親身經(jīng)歷過學(xué)生體罰的學(xué)生,我深感有必要就此問題進(jìn)行反思和總結(jié)。在此,我將分享我的體驗(yàn)和心得,希望能為解決這一問題提供一些思路和參考。
首先,我想談?wù)勼w罰給學(xué)生帶來的傷害。體罰并不能真正解決問題,反而給學(xué)生的身心造成了不可逆轉(zhuǎn)的傷害。在我被體罰的那段時(shí)間里,我深感自尊心受到了嚴(yán)重的打擊,失去了對(duì)老師的尊重和信任。在家長(zhǎng)和同學(xué)面前,我覺得無地自容,陷入了深深的自卑中。長(zhǎng)此以往,我完全失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,甚至想要逃避學(xué)校的一切??梢哉f,體罰不僅傷害了學(xué)生的身體,更傷害了學(xué)生的心靈。
其次,體罰總是無法真正解決問題。作為懲罰的手段,體罰往往只能暫時(shí)制止不良行為,卻不能改變學(xué)生的態(tài)度和行為習(xí)慣。在我被體罰之后,我確實(shí)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,但并沒有真正改變。我只是因?yàn)楹ε略俅问艿襟w罰而暫時(shí)改正了錯(cuò)誤,而一旦失去了體罰的壓力,我又會(huì)重蹈覆轍。體罰只是表面的治標(biāo),無法從根本上教育學(xué)生,無法培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和道德觀念。
此外,體罰也容易引發(fā)沖突和矛盾。因?yàn)轶w罰,我和我的同學(xué)之間產(chǎn)生了隔閡和矛盾。曾經(jīng)親密的友誼瞬間變得疏遠(yuǎn),甚至徹底破裂。同時(shí),我和老師之間的關(guān)系也變得緊張和敵對(duì)。每次與老師交談,我總是感到一種無法自拔的緊張感。這種沖突和矛盾只會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
最重要的是,體罰違背了教育的初衷和目的。教育應(yīng)該是一種自由、開放和富有啟發(fā)性的過程,幫助學(xué)生全面發(fā)展。而體罰則使學(xué)生感受到了毫無人權(quán)和尊嚴(yán)的待遇,剝奪了他們受到公正和平等教育的權(quán)利。體罰不僅違反了學(xué)生的權(quán)益,也與教育的本質(zhì)背道而馳。教育應(yīng)該是愛的傳遞,而不是傷害的方式。
綜上所述,學(xué)生體罰不僅傷害學(xué)生,無法解決問題,還容易引發(fā)沖突和矛盾,違背了教育的初衷和目的。因此,我們必須在學(xué)生體罰問題上做出改變。首先,教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)管,明確禁止體罰行為。同時(shí),學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)道德和教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),提高教育質(zhì)量和方法。此外,家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與學(xué)校教育,與學(xué)校共同抵制體罰,共同營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的教育環(huán)境。
希望我的體驗(yàn)和心得能夠引起更多人對(duì)學(xué)生體罰問題的重視,共同努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十六
隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)教育的不斷探索,學(xué)生體罰作為一種傳統(tǒng)的教育方式逐漸被淘汰。然而,在一些地方的教育實(shí)踐中,仍然存在學(xué)生體罰的現(xiàn)象。近期,我有幸參與了一個(gè)有關(guān)學(xué)生體罰的調(diào)研項(xiàng)目,通過與受體罰影響的學(xué)生交流和深入分析,我深深意識(shí)到學(xué)生體罰的危害性,也體會(huì)到了非體罰教育的重要性。在這篇文章中,我將分享我所得到的關(guān)于學(xué)生體罰的心得體會(huì),并對(duì)非體罰教育進(jìn)行探討。
首先,學(xué)生體罰雖然在過去被認(rèn)為是一種有效的教育手段,但我經(jīng)過親身經(jīng)歷可以斷言,學(xué)生體罰對(duì)學(xué)生的身心健康造成了極大的傷害。在調(diào)研中,我遇到了一位初中生小明,他曾長(zhǎng)期受到老師的體罰。通過和小明的交流,我了解到他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的厭惡感,每天上學(xué)都感到恐懼和抵觸。他告訴我曾因被老師打耳光而怕上學(xué),甚至對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了排斥感。同時(shí),小明還提到自己出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下降、情緒失調(diào)等問題。這個(gè)案例讓我深切感受到學(xué)生體罰對(duì)學(xué)生的心理健康造成的嚴(yán)重打擊,迫使我認(rèn)識(shí)到體罰教育方式的弊端。
其次,學(xué)生體罰不僅對(duì)個(gè)體學(xué)生造成傷害,還對(duì)整個(gè)教育環(huán)境和社會(huì)造成了負(fù)面影響。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃,是孩子們成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。然而,學(xué)生體罰嚴(yán)重破壞了學(xué)校秩序的正常運(yùn)行,也剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)和自主權(quán)利,對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生了負(fù)面影響。在調(diào)研中,我了解到一些學(xué)校存在嚴(yán)重的學(xué)生體罰問題,老師們以體罰為手段來解決紀(jì)律問題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿和反抗情緒,也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。而這種負(fù)面影響也將延伸到社會(huì),影響著學(xué)生的未來發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
值得慶幸的是,許多教育工作者和社會(huì)大眾已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生體罰的危害,倡導(dǎo)非體罰教育。非體罰教育強(qiáng)調(diào)通過尊重和關(guān)愛學(xué)生,激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力和潛能。這種教育方式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和合作精神,更加注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。我認(rèn)為,非體罰教育是時(shí)代的要求,是促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。只有通過尊重和愛護(hù)學(xué)生,才能引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng),培養(yǎng)他們的自信和責(zé)任心,為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
最后,從個(gè)人層面來看,我也在非體罰教育的過程中體會(huì)到了身心的健康和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在調(diào)研中,我遇到了一位受過非體罰教育的學(xué)生小李,他自信、積極,樂于助人。通過與小李的交流,我了解到他在受過非體罰教育的學(xué)校中,獲得了良好的成績(jī)和豐富的課外經(jīng)歷。他告訴我,他從不害怕去學(xué)校,因?yàn)槔蠋焸兘o予他尊重和信任。這個(gè)案例讓我深受觸動(dòng),體會(huì)到非體罰教育對(duì)學(xué)生積極向上的影響。在機(jī)會(huì)平等、多元發(fā)展的今天,我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)非體罰教育,給予孩子們更加關(guān)愛和尊重,讓他們快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
綜上所述,學(xué)生體罰不僅對(duì)學(xué)生的身心健康造成了傷害,也對(duì)整個(gè)教育環(huán)境和社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面影響。通過參與學(xué)生體罰調(diào)研項(xiàng)目,我深切體會(huì)到了學(xué)生體罰的危害性,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了非體罰教育的重要性。非體罰教育是時(shí)代的要求,是促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。只有通過非體罰教育,我們才能培養(yǎng)出更加自信、健康、積極的人才,為社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。希望有更多的人加入到倡導(dǎo)非體罰教育的行列中來,共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和社會(huì)和諧穩(wěn)定做出努力。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十七
在過去的教育實(shí)踐中,體罰學(xué)生是一種常見的教育手段,被廣泛認(rèn)為是糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為的有效手段。然而,隨著教育理念的進(jìn)步和人們對(duì)權(quán)益保護(hù)的關(guān)注,越來越多的人開始質(zhì)疑體罰學(xué)生的合理性和有效性。作為一名教育工作者,我深深認(rèn)識(shí)到不能體罰學(xué)生的重要性,下面我將從身臨其境的視角出發(fā),提出我的心得體會(huì)。
首先,體罰學(xué)生違反了學(xué)生權(quán)益的保護(hù)原則。作為教育者,我們的首要責(zé)任是保護(hù)學(xué)生的身心健康和權(quán)益。體罰學(xué)生不僅對(duì)學(xué)生的身體構(gòu)成傷害,還對(duì)學(xué)生的精神造成壓迫感和恐懼心理。學(xué)生離開家庭來到學(xué)校就是為了獲得良好的教育和培養(yǎng),而不是受到毆打和懲罰。體罰學(xué)生不僅傷害學(xué)生的自尊心,還可能引發(fā)其心理創(chuàng)傷,長(zhǎng)期來看,可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降和自卑感的產(chǎn)生。
其次,體罰學(xué)生無法取得預(yù)期的教育效果。體罰學(xué)生在一定程度上可以讓學(xué)生感到知錯(cuò)能改,但這種改變是暫時(shí)的,難以保持長(zhǎng)久。心理學(xué)研究表明,懲罰式教育方法往往只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育嫌棄和疏遠(yuǎn)。相反,以理解和關(guān)愛為基礎(chǔ)的非體罰性教育方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力,幫助他們樹立正確認(rèn)識(shí)和自我調(diào)整的能力。
再次,體罰學(xué)生不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求?,F(xiàn)代社會(huì)渴望培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的新一代人才。體罰學(xué)生只是強(qiáng)制學(xué)生服從,缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主性和主動(dòng)性的要素。當(dāng)學(xué)生境遇到問題時(shí),教育者應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行理性的溝通和交流,通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案,幫助他們培養(yǎng)解決問題的能力,而不是通過體罰來解決問題。
最后,體罰學(xué)生違背了教育人文關(guān)懷的精神。教育是一項(xiàng)人文工程,它是對(duì)受教育者全面發(fā)展的引導(dǎo)和關(guān)懷。體罰學(xué)生破壞了教育中的人文關(guān)懷,剝奪了學(xué)生的自由和尊嚴(yán)。教育者應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的豐富興趣,提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的支持,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情,并且關(guān)心學(xué)生的身心健康。只有在這種人文關(guān)懷的氛圍下,學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展,并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
綜上所述,不能體罰學(xué)生是一種符合現(xiàn)代教育要求的教育方式。不僅能更好地保護(hù)學(xué)生的身心健康和權(quán)益,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主性。作為教育工作者,我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念,運(yùn)用現(xiàn)代的非體罰性教育方式,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力,為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。只有這樣,我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育的使命,培養(yǎng)出有思想、有情感、有創(chuàng)造力的新一代人才。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十八
學(xué)生體罰在教育界一直是一個(gè)爭(zhēng)議性的話題。體罰一方面被視為教育的一種手段,另一方面也被批評(píng)為違反人權(quán)和傷害學(xué)生的行為。對(duì)于曾經(jīng)被體罰過的學(xué)生來說,他們能夠從中獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)呢?本文將圍繞這一主題展開討論。
第二段:不幸的經(jīng)歷
作為一個(gè)曾經(jīng)受到體罰的學(xué)生,我可以說,體罰對(duì)我的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。我記得當(dāng)我不小心犯了一個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候,老師會(huì)用尺子狠狠地在我的手上敲打,痛得我不敢哭泣。我感到羞愧和恐懼,對(duì)學(xué)校和老師失去了信任。體罰讓我對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,我開始逃課和逃學(xué),因?yàn)槲抑幌MM可能地避免與老師和學(xué)校發(fā)生任何互動(dòng)。這段經(jīng)歷讓我深刻地意識(shí)到體罰的消極影響。
第三段:身心傷害
除了對(duì)心理產(chǎn)生的傷害外,體罰還可能對(duì)學(xué)生的身體造成傷害。我還記得有一次,我被老師拖著耳朵走到教室里,整個(gè)過程中我的耳朵都被扯得生疼。這導(dǎo)致我?guī)滋靸?nèi)都感到耳朵疼痛,甚至影響了我的學(xué)習(xí)和生活。我開始躲避與老師互動(dòng),不愿意積極參與課堂活動(dòng)。自尊心受到損害,我變得內(nèi)向而且越發(fā)不自信。
第四段:知識(shí)和諒解的力量
我轉(zhuǎn)變的契機(jī)是遇到了一位理解體罰的教育者。在他的幫助下,我開始用知識(shí)去理解體罰的本質(zhì)。我明白體罰不是一種健康的教育方式,它只能用暴力來解決問題,不能真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)和改正錯(cuò)誤。通過與這位教育者交流,我懂得了和老師積極溝通的重要性,學(xué)會(huì)用合適的方式提出自己的想法和問題。我參加了一些與體罰相關(guān)的研討會(huì),并向其他受害者提供幫助和支持。通過這樣的努力,我逐漸重建了對(duì)學(xué)校和老師的信任。
第五段:奮斗力量和希望
體罰經(jīng)歷讓我加深了對(duì)教育的思考。我深信,一個(gè)真正的教育者應(yīng)該是一位有愛心、忍耐力和尊重學(xué)生的人。我決心要成為一個(gè)與體罰說“不”的教育者。我利用自己的經(jīng)歷和知識(shí),積極參與校園反體罰活動(dòng),為教育界的變革盡一份綿薄之力。我希望通過自己的努力和積極影響,能夠?yàn)楦牧紝W(xué)校教育環(huán)境做出貢獻(xiàn)。雖然過去的體罰經(jīng)歷帶給我很多負(fù)面影響,但是我選擇用積極的態(tài)度和行動(dòng)來反擊這一切。
總結(jié):
體罰對(duì)學(xué)生的心理和身體造成了巨大的傷害。它破壞了學(xué)生與老師之間的信任,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和逃避的心理。然而,通過積極的努力,我們可以改變這種情況,重建對(duì)教育的希望和信心。通過組織和參與反體罰活動(dòng),我們可以為改善學(xué)校教育環(huán)境做出貢獻(xiàn)。體罰的消除需要全社會(huì)的共同努力,讓每個(gè)孩子都能夠在和諧、尊重和安全的環(huán)境中接受教育。
體罰學(xué)生心得體會(huì)篇十九
教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象又一次上演。不可否認(rèn),這樣的體罰對(duì)學(xué)生,對(duì)老師,對(duì)教育都有著極大的危害。
首先,受到傷害最大的無疑是學(xué)生們。小學(xué)生還都是未成年人,他們無論在身體上,還是在心理上都不夠成熟。老師的體罰很容易傷害到他們幼小的身體和脆弱的心靈。如上面的案例,必將會(huì)使這些孩子在心理上留下陰影,他們很有可能會(huì)因?yàn)檫@件事失去自信心和自尊心,從而自暴自棄,荒廢一生。他們還可能因?yàn)檫@件事害怕上學(xué),害怕老師,在學(xué)校什么都不敢做,導(dǎo)致本應(yīng)有的智慧難以萌發(fā)出來,不敢說出自己的見解,最終難以融入社會(huì)。而那些受罰的學(xué)生,有的開始學(xué)會(huì)用暴力解決問題,有的一直受人唾棄,有的陷入永久的自卑。體罰對(duì)學(xué)生的危害之大,它不僅造成學(xué)生身體傷害,還壓抑學(xué)生的聰明才智,傷害學(xué)生自尊心,影響學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展??芍^百害而無一利。
其次,體罰對(duì)教師也不是沒有危害的。體罰會(huì)大大降低教師的威信,影響教師的聲譽(yù),教師必將會(huì)為他這一糟粕的行為付出代價(jià)。教師體罰學(xué)生還充分體現(xiàn)著教師的無能。真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正熱愛教育的老師明白“嚴(yán)師出高徒”的可取之處在于治學(xué)求知態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn),他們會(huì)用說教代替體罰。所以,真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師,永遠(yuǎn)不會(huì)體罰學(xué)生,而是用笑容和愛感化那些荒漠的心靈。
優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范,良好的工作態(tài)度,恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法不僅對(duì)老師是相當(dāng)有利的,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng),以及對(duì)教育教學(xué)的順利進(jìn)行都起著不小的作用。而這些優(yōu)秀因素的形成是與教育理念分不開的。所以在教育中,體罰這種主觀的行為,是不宜提倡、必須反對(duì)的。
國各莊小學(xué)
四年級(jí)教師:林俠
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